SECUENCIA DIDACTICA PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE

INTERPRETACIN Y PRODUCCIN TEXTUAL GRADO SEXTO

Presentado por:
JEFFERSON ANTONIO PINZN CAMACHO

Profesor:
DAVID MACAS MG.

PROCESOS COGNITIVOS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE TECNOLOGA
MAESTRA TIAE
COLOMBIA
2015

Contenido
Justificacin y propsitos .................................................................................................................... 2
Secuencia Didctica (Ver Guas de trabajo para el docente Pag. 8 y para el estudiante Pag. 11) ...... 3
Actividad 1 Comentemos lo que sabemos sobre la interpretacin textual (45 minutos) ............... 4
Actividad 2 Prctica (1 hora y 15 minutos) ...................................................................................... 5
ACTIVIDAD 3 Comentemos lo que sabemos sobre la produccin textual (45 min) ........................ 5
ACTIVIDAD 4 La escala de aprendizaje (1 hora y 15 minutos) ....................................................... 6
REFERENCIAS....................................................................................................................................... 6
Problemas de comprensin y produccin textual para grado Sexto (Gua del profesor).................. 8
Problemas de comprensin y produccin textual para grado Sexto (Gua del estudiante) ............ 11

Justificacin y propsitos
La presente secuencia didctica tiene como objetivo orientar a los estudiantes
hacia la formacin de modelos o representaciones mentales basados en las
necesidades especficas planteadas por la necesidad de deducir significados de
palabras e intenciones de los textos, que les permita determinar la covariacin
entre distintos fenmenos, ya sea partiendo de elementos lingsticos particulares
(razonamiento inductivo) para llegar a descifrar la idea central e intencin del
texto, o partiendo del contexto general para llegar al significado de los elementos
lxico (Razonamiento deductivo).
De esta forma, se espera modelar destrezas que permitan detectar de manera
correcta la disonancia entre lo que se cree estar entendiendo, y la comprensin
eficiente basada en la formulacin de metas de lectura y escritura, las
predicciones sobre el propio desempeo, la orientacin de la conducta y la
evaluacin del desempeo.
Para esto, se

busca plantear actividades que partan de las representaciones

iniciales del estudiante sobre el problema (representacin del problema), la

verbalizacin de las soluciones tentativas (planeacin) y la verbalizacin de la
solucin final en relacin con dichas hiptesis (Evaluacin de la solucin).
Se espera que los estudiantes, al tener que razonar sobre los problemas de
comprensin y produccin textual, intenten estructurar todas las relaciones que
podran tener validez en relacin con los datos, utilizando para esto preguntas
orientadoras

que les permitan representar de manera adecuada los trminos

problemticos en la comprensin del texto (selective encoding), as como

desarrollar la

capacidad de determinar las combinaciones posibles entre

diferentes sentidos del trmino o sus componentes (selective combination) , y por

ltimo, tratar de determinar cules de estas representaciones y combinaciones
poseen validez real para la solucin del problema (selective comparison). Por otra

parte, el componente de produccin textual de la presente secuencia didctica

busca afinar las habilidades de razonamiento del estudiante, mediante la
estimulacin de la precisin lingstica para evitar ambigedades que interfieran
con la representacin de las metas que el estudiante ha trazado para su texto.
En resumen, el objetivo fundamental de los problemas planteados es lograr que
los alumnos tomen consciencia de los problemas que conlleva la tarea o de los
matices implicados en el uso del lenguaje, utilizando el contraste entre elementos
o connotaciones diferentes para facilitar la percepcin de las discrepancias entre
las representaciones iniciales y las requeridas para trazar una ruta coherente y
eficiente de solucin del problema. El uso de las preguntas orientadoras, por otra
parte, puede servir, adems, para crear conflictos cognitivos que ayuden a los
sujetos a detectar sus errores al razonar.
Cada mdulo de la secuencia (comprensin y produccin textual) est dividido en
el modelado de las destrezas, guiado por el profesor, y por la prctica autnoma
desarrollada por el estudiante.
Como es natural, se requiere un andamiaje progresivo para mejorar las destrezas
de solucin de problemas relacionados con la produccin y la comprensin textual.
Por tanto, se ha optado por desarrollar la secuencia de manera progresiva
utilizando fragmentos de textos que permitan avanzar en grados de complejidad,
as como establecer analogas

y comparaciones selectivas entre problemas

similares, mediante la verbalizacin de los pensamientos y la orientacin haca la

propia evaluacin sobre su pertinencia o irrelevancia para solucionar el problema.
En este ltimo caso, se espera que el recurso de argumentacin grupal permita
tambin la representacin de contraejemplos de casos, situaciones o hechos
incompatibles con las posibles conclusiones del razonamiento, como recurso para
sacar totalmente en limpio las condiciones y posibilidades reales de solucin del
problema.

Secuencia Didctica (Ver Guas de trabajo para el docente Pag. 8 y

para el estudiante Pag. 11)
Objetivos:
- Desarrollar las destrezas cognitivas y metacognitivas relacionadas con la
resolucin eficaz y eficiente de problemas relacionados con la comprensin y la
produccin de textos.
- Modelar una ruta para la resolucin de problemas de este tipo que permita
formular metas de comprensin y produccin coherentes; percibir y representar
de manera adecuada los estmulos necesarios para la resolucin de los problemas
de

comprensin

(selective

encoding,

selective

combination,

selective

comparison); trazar un plan de accin coherente; y evaluar la propia comprensin

y produccin y el xito de las estrategias utilizadas para lograrlas.

Aprendizajes esperados
Al final de las clases, el alumno:
- Utiliza el contexto en el que se presenta un trmino desconocido para determinar
la idea central del texto y responder preguntas sobre el mismo.
-Reconoce la necesidad de estructurar jerrquica y secuencialmente los conceptos
y sus relaciones para la resolucin de los problemas de comprensin y produccin
textual que se le plantean.
- Evala su propio desempeo frente a estas tareas para afinar sus destrezas de
representacin, planeacin, y resolucin de problemas de este tipo.
Conceptos y palabras clave: Polisemia, contexto, planeacin textual, reflexin,
metas de lectura.
Ejes Estndar
-Comprendo e interpreto

diversos tipos de textos, de manera que pueda

establecer relaciones internas y clasificarlos en una tipologa textual.

- Produzco textos escritos que respondan a necesidades especficas

de

comunicacin y a procedimientos sistemticos de elaboracin, estableciendo

nexos intertextuales y extratextuales.
Competencias
-Textual: Saber que la meta principal de la lectura es la comprensin, y que para
llegar a comprender es importante darse cuenta de que "hay algo que no se
entiende" y de "qu es lo que no se entiende".
-Textual: Garantizar la cohesin y la coherencia en los discursos tanto orales
como escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio
comunicativo.
-Semntica: Reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente
segn las exigencias del contexto de comunicacin.
Habilidades: Descripcin, comparacin, jerarquizacin, estructuracin y manejo
de informacin.
Actitudes: Colaboracin, respeto a las opiniones de otros, reflexin, indagacin.
Tiempo estimado: 4 horas

Actividad 1 Comentemos lo que sabemos sobre la interpretacin

textual (45 minutos)
Se introducir el concepto de contexto y polisemia mediante el uso de pequeos
fragmentos de texto en los que cada estudiante deber enunciar las dificultades

para la comprensin que le presenta cada uno. Una vez realizado el trabajo
autnomo con la gua se realizar la socializacin orientada por preguntas del
profesor, en las que se hagan explicitas las posibles dificultades en la formulacin
de metas de lectura y la representacin de la informacin relevante para
solucionar el problema. Mediante esta estrategia se buscar confrontar las
concepciones del estudiante con datos relevantes que no haya tenido en cuenta
mediante situaciones hipotticas que guarden analoga con la situacin problema
inicial.

Actividad 2 Prctica (1 hora y 15 minutos)

Los estudiantes trabajarn en los fragmentos de texto de la segunda parte de la
gua, y respondern las preguntas de comprensin especficas asignadas para
cada uno. Se organizar una discusin en parejas en la que los estudiantes
respondern a las siguientes preguntas:
-Piensa en una ocasin en la que tuvieras que tomar una decisin y no estuvieras
seguro de qu hacer. Dile a tu compaero lo que pensaste hacer.
-Escuchemos algunos de los ejemplos discutidos.
-Cuando consideramos qu hacer, estamos tomando decisiones, y las posibles
soluciones se llaman opciones (se escribir en el tablero Toma de decisiones y
opciones y debajo se enumerarn algunas de las respuestas de los estudiantes).
- Ahora cuntale a tu pareja lo que hiciste al final. Qu tuviste en cuenta para
tomar esa decisin?
-Cuando la gente decide que hacer, por lo general piensa en el resultado de su
decisin. Estos resultados se llaman consecuencias de sus opciones, de manera
que siempre hay que tener una buena razn para decidir qu hacer. (pedirles que
escriban las consecuencias de su decisin y las razones que tuvieron para elegir
determinada opcin).
Nota: El propsito de esta actividad es indicar a los estudiantes como todo
proceso de pensamiento estratgico debe basarse en la formulacin y evaluacin
de una serie de objetivos, metas, y posibles consecuencias de los cursos de
accin y procedimientos seleccionados.

ACTIVIDAD 3 Comentemos lo que sabemos sobre la produccin

textual (45 min)
Se les pedir a los estudiantes que escriban la forma cmo se orientaran en una
ciudad que no conocen y en la que se encuentran solos debido a un apocalipsis
zombi que ha acabado con todas las personas y la civilizacin. Las provisiones se
encuentran en tres calles diferentes y el refugio de donde deben partir se
encuentra en la interseccin de dos calles principales. Ellos deben salir del

refugio, ir por provisiones, y regresar sin olvidar el camino para poder mandar a
otros sobrevivientes por ms vveres.
-Pedir que se organicen en parejas y que un integrante realice un plano para
indicarle al otro cmo llegar.
-Posteriormente organizar una discusin del grupo para compartir ideas, se
pueden tener en cuenta las siguientes preguntas:
Cmo hicimos para orientar a los otros?
Qu es necesario hacer antes de poder orientar a los otros?
Nota: En esta actividad se guiar a los alumnos para que activen las ideas que
tienen acerca del uso eficaz de la informacin y la necesidad de estructurarla clara
y lgicamente.

ACTIVIDAD 4 La escala de aprendizaje (1 hora y 15 minutos)

La gua del estudiante tendr un plano en el que las 5 calles de la actividad 3 se
encuentran conectadas y se les guiar hacindoles notar cmo primero deben
asignar un nombre a cada calle, nombre que se relacione con los objetos o
caractersticas de la misma, para luego saber cmo se relacionan y encontrar el
camino siempre que lo necesiten.
Se construir el mapa de manera colectiva sugiriendo los nombres de las
categoras y la definicin de oracin como nombres para las calles (en la
encrucijada hay una iglesia (oracin), y un teatro (expresin de accin) y deben
encontrar objetos de aseo femenino y masculino (gnero), medicamentos para los
heridos en el hospital (objeto paciente) y armas para defenderse de los zombis, en
la antigua estacin de polica (objeto agente).
Nota: El propsito de la actividad es que los alumnos identifiquen la pertinencia de
definir el problema de planeacin textual de arriba a abajo, es decir, empezar por
definir el rea de estudio y darle forma, y despus recurrir a las asociaciones
creativas y a la secuenciacin lgica para desarrollar el concepto y sus relaciones
subordinadas.

REFERENCIAS
Alonso Tapia, Jess (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a
pensar. Aula XXI, Santillana.
Brown, A., y Campione, J., (1977) Memory strategies in learning: training children
to study strategically. University of Illinois at Urbana-Champaign Technical Report
No. 22, March 1977.

Davidson; Deuser; y Sternberg (1994) The Role of Metacognition in Problem

Solving. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. Metacognition: Knowing
about knowing, edited by Janet Metcalfe.

Problemas de comprensin y produccin textual para grado Sexto (Gua del

profesor)
Actividad 1 Comentemos lo que sabemos sobre la interpretacin textual (45 min)
1- Lee detenidamente los enunciados presentados y responde las preguntas planteadas: A continuacin se presentan
varios ejercicios simples para el modelado de las destrezas de inferencia y deduccin de sentidos de un texto. Los
enunciados 1, 2, y 4 se desarrollarn uno a la vez, con el profesor orientando las respuestas y modelando las destrezas
que se transferirn a los enunciados 5, 6 y 7:
1- "Estaba tan cansado que busqu un banco vaco en el parque y permanec en l casi media hora sentado." "El director del banco habl con la
polica despus del atraco." "Los pescadores en sus barcas se dirigan al banco a primeras horas de la maana." (Se busca que el estudiante
establezca una representacin adecuada del contexto y comparacin selectiva entre elementos para deducir el significado de banco en la tercera
oracin) (Se utilizaran preguntas orientadoras como Qu hora es? Qu hacen los pescadores a esta hora?)
2- "El apuntador se encontraba ya en la concha del escenario cuando la funcin teatral comenz" (Se busca que el estudiante establezca una
representacin adecuada del contexto y comparacin selectiva entre elementos para deducir el significado de concha) (Se utilizaran preguntas
orientadoras como Qu es un apuntador? Es decir que debe estar oculto de la vista del pblico?, Entonces cul sera la ubicacin ms plausible
de la concha del escenario?)
3- "La luz se reflej en el espejo del mar" (Deducir el sentido de espejo en esta frase es muy sencillo, y de hecho es muy posible que el estudiante lo
haga patente, y es este el momento para explicitar el proceso de resolucin de problemas en la comprensin y deduccin de significados desconocidos:
Tienes razn, pero esto es lo que hemos hecho en los ejercicios anteriores, simplemente que este se encuentra estructurado de manera muy sencilla,
pero en la mayora de los casos no es as)
4- "Maana se celebran en el colegio las competiciones de natacin. He pedido a mis padres que vayan porque participo en la primera manga" (Se
busca que el estudiante establezca una representacin adecuada del contexto y comparacin selectiva entre elementos para deducir el significado de
manga) (Se utilizaran preguntas orientadoras como Cundo hablamos de participar de algo, quiere decir que se forma parte de un conjunto? Si
hay varias competencias, debe haber varios GRUPOS de PARTICIPANTES, verdad?, Entonces cul sera el sentido de la palabra manga?)

Los enunciados 5, 6 y 7sern desarrollados por los estudiantes, habindoles aclarado que donde dice problema deben
enunciar las preguntas que se formularon para deducir los significados de cada trmino. El problema 7 presenta la
particularidad o dificultad adicional de que no debe deducirse el significado de un trmino explcito, sino ms bien una
serie de posibles objetos. Por ltimo se socializarn las respuestas mediante preguntas orientadoras:
5- "La aldea estaba cerca de la raya de Lrida, y los campesinos usaban, a veces, palabras catalanas."
Pregunta: Qu quiere decir "raya" en esta frase?
Problema:
Solucin:
(Se busca que el estudiante establezca una representacin adecuada del contexto y comparacin selectiva entre elementos para deducir el significado
de raya) (Se utilizaran preguntas orientadoras como Cundo hablamos de hablar un idioma, quiere decir que se forma parte de una regin
especfica? Es decir que los campesinos se encuentran en una aldea fronteriza?, Si las palabras que usan ocasionalmente son catalanas Se
encuentran en la frontera con qu pas? etc.)
6- "En medio de mi alegra regresaba un da de Basora con mis camellos y me detuve en un lugar solitario para que pastasen los animales, cuando se
acerc a m un derviche que iba a pie a la citada ciudad."
Pregunta: Qu es un derviche?
Problema:
Solucin:
(Se busca que el estudiante establezca una representacin adecuada del contexto y comparacin selectiva entre elementos para deducir el significado
de derviche) (Se utilizaran preguntas orientadoras como Dnde viven los camellos?, Quiere decir que el derviche forma parte de una poblacin
especfica propia de alguna regin geogrfica? Si se habla de un, quiere decir que el derviche es parte de un conjunto social o cultural especfico?,
etc. En este problema es posible que los estudiantes argumenten, con toda razn, que el texto no ofrece suficientes pistas para llegar al significado
total del trmino, en este sentido se les har ver cmo la solucin de un problema tambin puede ser llegar a este tipo de conclusiones, siempre que la
codificacin del problema y de los elementos con que se cuenta para resolverlo permita argumentar dicha respuesta.)
7- Un hombre estaba haciendo arreglos en su casa, y se dio cuenta de que necesitaba algo de la ferretera. Fue a la ferretera y le pregunt al
encargado: Cunto valen 150?. El encargado respondi: Cada uno vale 75 centavos, de manera que 150 le costarn 2 pesos con 25 centavos.
Pregunta: Qu compr el hombre?
Problema:
Solucin:

Este problema es adaptado de Davidson, Deuser y Sternberg (1994). Sobre los objetivos y utilidad de este problema para
el presente ejercicio, los autores anotan:
Este problema slo puede ser resuelto si el sujeto comprende que los trminos del problema no con lo que
originariamente parecen. En otras palabras, los elementos deben definirse de nuevo. El trmino 150 debe verse como
representando tres numerales (como los nmeros de la cas) o tres cajas (como de clavos conteniendo 150 cada una).
Los autores definen esta situacin como problema deficientemente estructurado (ill-structured problem). En este sentido
se busca empalmar con el enunciado sobre el derviche, haciendo notar a los estudiantes cmo a pesar de no poder
llegar a la solucin concreta, la correcta representacin y anlisis del problema de comprensin nos ayuda a cerrar las
posibilidades y a dar respuestas ms acertadas y mejor argumentadas.

Actividad 2 Prctica Interpretacin textual (1 hora y 15 minutos)

1- Trabajando en pareja, lee los enunciados y elabora la respuesta requerida para cada enunciado utilizando el siguiente
instrumento:
El formato constituye una aproximacin a lo que se consideran los 3 pasos en la resolucin de problemas eficiente
Davidson, Deuser y Sternberg (1994). Naturalmente estos pasos se encuentran tambin subdivididos en otros procesos
ms especficos.
Informacin Requerida para solucionar el problema
Informacin que puedo deducir del contexto
Informacin faltante
Qu s sobre temas parecidos que me pueda servir ahora
Procedimiento
Solucin
Es coherente mi solucin con el proceso seguido? Por qu?

Representacin del problema

Representacin del problema (codificacin selectiva)
Representacin del problema (combinacin selectiva)
Representacin del problema (comparacin selectiva)
Planeacin del procedimiento
Planeacin del procedimiento
Evaluacin de la solucin

1- Este objeto es como de unos 85 centmetros de alto por 42 de ancho y 41 de largo. Su parte superior se une perpendicularmente a una superficie
cuadrada dura que suele estar recubierta con un material ms blando. De esta superficie salen unos palos que impiden que el objeto se caiga.
a- Dibuja el objeto descrito. El objeto es una silla. Aqu, se trata de un problema deficientemente estructurado, o en todo caso un enunciado que se
sale de la descripcin estereotipada del objeto y requiere una solucin novedosa para el problema. Se espera que el estudiante siga paso a paso las
instrucciones, y que sea capaz de utilizar pistas como las dimensiones del objeto para establecer la representacin y solucin adecuada.
2- Mucho antes que sobre el agua o por el aire, el hombre viajo por la tierra. En un principio el hombre viajaba a pie; luego, cuando consigui
domesticar algunos animales, ya lo haca a lomo de esos animales domesticados. El asno, el camello, el elefante, fueron los primeros animales que
transportaron al hombre de un lugar a otro sobre la tierra. Cuando el hombre invent la rueda, construy las primeras carretas, porque vio que, tirando
de una carreta, un animal poda llevar mucho ms peso que sobre sus lomos. Pero las carretas necesitaban un sitio liso por donde pudiesen ir girando
sus ruedas, y as, el hombre tuvo que comenzar.
a- Cul es la idea central del texto. Resmela en una frase.
Se busca que la atencin se centre en cada elemento especfico necesario para llegar a la solucin, de manera que el estudiante realice una
representacin global adecuada del texto y evite quedarse en lo fragmentario o por el contrario se sienta abrumado por la cantidad de informacin.
3- Cuatro mapaches se fugaron de una granja de peletera porque tenan miedo. Los cuatro marcharon a la aventura
a- Por qu tenan miedo los mapaches?
La respuesta implica deducir el significado de peletera. Algunas representaciones inadecuadas incluyen decir porque queran aventuras obviando la
comparacin selectiva con porque tenan miedo. En este sentido, la aparente simpleza del problema permite evidenciar graves fallos en la
comprensin y en el establecimiento de relaciones, lo que se puede evidenciar en la socializacin usando preguntas como: Cmo son los
mapaches?, Si son animales muy peludos por qu los tendran en una granja?, Si se hubieran metido voluntariamente Por qu habran de tener
miedo?, Qu les sugiere la palabra Pele-tera? etc.
4- De pronto, en un recodo apareci un barco cargado de metomp. El capitn toc la bocina, pero el barco metompinero no pudo girar a tiempo y el
Salmonete lo parti por la mitad. El metomp form una polvareda tremenda Parecemos cangrejos cocinados- dijo el ayudante sacudindose.
a- Cul es la forma del metomp?
b- De qu color es el metomp?
La solucin de este problema requiere codificar de manera adecuada la informacin presentada al final del texto, y establecer una combinacin
selectiva entre el elemento polvareda y el elemento cangrejos cocidos, y a la vez comparar ste ltimo con conocimientos previos sobre la
apariencia de los cangrejos cocinados (rojos). En este caso se debe guiar la discusin frente a las tpicas respuestas de No dice, en el diccionario no
aparece esa palabra (que dicho sea de paso s es ficticia y en determinado punto y solo para este ejercicio puede permitrseles el uso de diccionario
para confrimarlo y generar la elaboracin del procedimiento deductivo esperado), para hacer ver como el contexto permite dar respuesta de manera
certera a los dos interrogantes.
5- Yo dira que Bentham es el complemento de Rousseau. Cul es, en efecto, el sueo rousseauniano que ha animado a tantos revolucionarios?: el
de una sociedad transparente, visible y legible a la vez en cada una de sus partes; que no existan zonas oscuras, zonas ordenadas por los privilegios
del poder real o por las prerrogativas de tal o tal cuerpo, o incluso por el desorden; que cada uno, desde el lugar que ocupa, pueda ver el conjunto de la
sociedad; que los corazones se comuniquen unos con otros, que las miradas no encuentren ya obstculos, que la opinin reine, la de cada uno sobre
cada uno. Bentham es a la vez esto y todo lo contrario. Plantea el problema de la visibilidad, pero pensando en una visibilidad totalmente organizada
alrededor de una mirada dominadora y vigilante. Hace funcionar el proyecto de una visibilidad universal, que actuara en provecho de un poder riguroso
y meticuloso. As, sobre el gran tema rousseauniano -que es en alguna medida el lirismo de la Revolucin- se articula la idea tcnica del ejercicio de un
poder omnicontemplativo que es la obsesin de Bentham. Los dos se unen y el todo funciona: el lirismo de Rousseau y la obsesin de Bentham.
a- Cul es la idea central del texto?
b- Por qu Bentahm complementa a Rousseau?
d- Por qu Bentham es obseso y Rousseau es lrico?
b- Qu es Omnicontemplativo?
c- Qu es Panptico?
La intencin de este enunciado es integrar la resolucin de problemas de comprensin relacionados con la deduccin de significados usando el
contexto, con la inferencia mediante la combinacin y comparacin selectiva de los elementos del enunciado. En este sentido, se debe tener en cuenta
que a pesar de que el enunciado no pertenece a temas contemplados para este grado de escolaridad, el texto no requiere de conocimientos previos de
la materia (excepto en la palabra Panptico), y todas las respuestas estn contenidas de manera explcita o implcita en el texto.
En el caso del trmino panptico se busca apelar al conocimiento previo del estudiante para establecer que es un sinnimo de omnicontemplativo. Para
tal efecto, el docente usar preguntas orientadoras que permitan una combinacin selectiva de los componentes de la palabra, y su posterior
comparacin con los elementos dados en el problema, por ejemplo: Qu es Panamericano?, Qu es ptico o ptica?, Si unimos las dos races y
atendemos a la idea del texto Qu es panptico?. El mismo procedimiento puede aplicar a omnicontemplativo: Qu es omnipotente?, Qu es
contemplar, etc.

Hacer que los estudiantes revisen y corrijan sus rejillas de acuerdo a los aportes de la socializacin.

ACTIVIDAD 3 Comentemos lo que sabemos sobre la produccin textual (45 min)

Se utilizar como organizador previo un fragmento de la serie The Walking Dead.

Se les pedir a los estudiantes que escriban la forma como se orientaran en una ciudad que no conocen y en la que
se encuentran solos debido a un apocalipsis zombi que ha acabado con todas las personas y la civilizacin. Las
provisiones se encuentran en tres calles diferentes y el refugio de donde deben partir se encuentra en la interseccin de
dos calles principales. Ellos deben salir del refugio, ir por provisiones, y regresar sin olvidar el camino para poder mandar
a otros sobrevivientes por ms vveres.
-Pedir que se organicen en parejas y que un integrante realice un plano para indicarle al otro cmo llegar.
-Posteriormente organizar una discusin del grupo para compartir ideas, se pueden tener en cuenta las siguientes
preguntas:
Cmo hicimos para orientar a los otros?
Qu es necesario hacer antes de poder orientar a los otros?
En esta actividad se guiar a los alumnos para que activen las ideas que tienen acerca del uso eficaz de la informacin
relevante para la solucin de un problema dado (Identificacin del problema) , de estructurarla clara y lgicamente
(codificacin, combinacin y comparacin selectiva).

ACTIVIDAD 4 La escala de aprendizaje (1 hora y 15 minutos)

La gua del estudiante tendr un plano en el que las 5 calles de la actividad 3 se encuentran conectadas y se les
guiar hacindoles notar cmo primero deben asignar un nombre a cada calle, nombre que se relacione con los objetos o
caractersticas de la misma, para luego saber cmo se relacionan y encontrar el camino siempre que lo necesiten.
Se construir el mapa sugiriendo los nombres de las categoras y la definicin de oracin como nombres para las
calles (en la encrucijada hay una iglesia (oracin), y un teatro (expresin de accin) y deben encontrar objetos de aseo
femenino y masculino (gnero), medicamentos para los heridos en el hospital (objeto paciente) y armas para defenderse
de los zombis, en la antigua estacin de polica (objeto agente).

El propsito de la actividad es que los alumnos identifiquen la pertinencia de definir el problema de planeacin textual de
arriba a abajo, es decir, empezar por definir el rea de estudio y darle forma, y despus recurrir a las asociaciones
creativas y a la secuenciacin lgica para desarrollar el concepto y sus relaciones subordinadas.

Problemas de comprensin y produccin textual para grado Sexto (Gua del

estudiante)
Comentemos lo que sabemos sobre la interpretacin textual
1- Lee detenidamente los enunciados presentados y responde las preguntas planteadas:
1- "Estaba tan cansado que busqu un banco vaco en el parque y permanec en l casi media hora
sentado." "El director del banco habl con la polica despus del atraco." "Los pescadores en sus
barcas se dirigan al banco a primeras horas de la maana."
2- "El apuntador se encontraba ya en la concha del escenario cuando la funcin teatral comenz"
3- "La luz se reflej en el espejo del mar"
4- "Maana se celebran en el colegio las competiciones de natacin. He pedido a mis padres que
vayan porque participo en la primera manga"

5- "La aldea estaba cerca de la raya de Lrida, y los campesinos usaban, a veces, palabras
catalanas."
Pregunta: Qu quiere decir "raya" en esta frase?
Problema:

Solucin:

6- "En medio de mi alegra regresaba un da de Basora con mis camellos y me detuve en un lugar
solitario para que pastasen los animales, cuando se acerc a m un derviche que iba a pie a la citada
ciudad."
Pregunta: Qu es un derviche?
Problema:

Solucin:

7- Un hombre estaba haciendo arreglos en su casa, y se dio cuenta de que necesitaba algo de la
ferretera. Fue a la ferretera y le pregunt al encargado: Cunto valen 150?. El encargado
respondi: Cada uno vale 75 centavos, de manera que 150 le costarn 2 pesos con 25 centavos.
Pregunta: Qu compr el hombre?
Problema:

Solucin:

Prctica Interpretacin textual

1- Trabajando en pareja, lee los enunciados y elabora la respuesta requerida para cada enunciado
utilizando el siguiente instrumento, que puedes dibujar en tu cuaderno o pc:
Informacin Requerida para solucionar el problema

Informacin que puedo deducir del contexto

Informacin faltante

Qu s sobre temas parecidos

ahora

que me pueda servir

Procedimiento

Solucin

Es coherente mi solucin con el proceso seguido? Por

qu?

1- Este objeto es como de unos 85 centmetros de alto por 42 de ancho y 41 de largo. Su parte superior se une
perpendicularmente a una superficie cuadrada dura que suele estar recubierta con un material ms blando. De esta
superficie salen unos palos que impiden que el objeto se caiga.
a- Dibuja el objeto descrito.
2- Mucho antes que sobre el agua o por el aire, el hombre viajo por la tierra. En un principio el hombre viajaba a pie;
luego, cuando consigui domesticar algunos animales, ya lo haca a lomo de esos animales domesticados. El asno, el
camello, el elefante, fueron los primeros animales que transportaron al hombre de un lugar a otro sobre la tierra. Cuando
el hombre invent la rueda, construy las primeras carretas, porque vio que, tirando de una carreta, un animal poda
llevar mucho ms peso que sobre sus lomos. Pero las carretas necesitaban un sitio liso por donde pudiesen ir girando
sus ruedas, y as, el hombre tuvo que comenzar.
a- Cul es la idea central del texto. Resmela en una frase.
3- Cuatro mapaches se fugaron de una granja de peletera porque tenan miedo. Los cuatro marcharon a la aventura
a- Por qu tenan miedo los mapaches?
4- De pronto, en un recodo apareci un barco cargado de metomp. El capitn toc la bocina, pero el barco
metompinero no pudo girar a tiempo y el Salmonete lo parti por la mitad. El metomp form una polvareda tremenda
Parecemos cangrejos cocinados- dijo el ayudante sacudindose.
a- Cul es la forma del metomp?
b- De qu color es el metomp?
5- Yo dira que Bentham es el complemento de Rousseau. Cul es, en efecto, el sueo rousseauniano que ha animado
a tantos revolucionarios?: el de una sociedad transparente, visible y legible a la vez en cada una de sus partes; que no
existan zonas oscuras, zonas ordenadas por los privilegios del poder real o por las prerrogativas de tal o tal cuerpo, o
incluso por el desorden; que cada uno, desde el lugar que ocupa, pueda ver el conjunto de la sociedad; que los
corazones se comuniquen unos con otros, que las miradas no encuentren ya obstculos, que la opinin reine, la de cada
uno sobre cada uno. Bentham es a la vez esto y todo lo contrario. Plantea el problema de la visibilidad, pero pensando
en una visibilidad totalmente organizada alrededor de una mirada dominadora y vigilante. Hace funcionar el proyecto de
una visibilidad universal, que actuara en provecho de un poder riguroso y meticuloso. As, sobre el gran tema
rousseauniano -que es en alguna medida el lirismo de la Revolucin- se articula la idea tcnica del ejercicio de un poder
omnicontemplativo que es la obsesin de Bentham. Los dos se unen y el todo funciona: el lirismo de Rousseau y la
obsesin de Bentham.
a- Cul es la idea central del texto?
b- Por qu Bentahm complementa a Rousseau?
d- Por qu Bentham es obseso y Rousseau es lrico?
b- Qu es Omnicontemplativo?
c- Qu es Panptico?

Comentemos lo que sabemos sobre la produccin textual

Observa con atencin el video de The Walking Dead
1- Ahora escribe la forma como te orientaras en una ciudad que no conoces y en la que se encuentran solos debido a
un apocalipsis zombi que ha acabado con todas las personas y la civilizacin. Las provisiones se encuentran en tres
calles diferentes y el refugio de donde deben partir se encuentra en la interseccin de dos calles principales. Debes salir
del refugio, ir por provisiones, y regresar sin olvidar el camino para poder mandar a tu pareja sobrevivientes por ms
vveres.

2- Conforma una pareja y realiza un plano para indicarle a tu compaero cmo llegar.

3- Responde las siguientes preguntas:

Cmo hiciste para orientar a tu pareja?
Qu es necesario hacer antes de poder orientar a otro?

La escala de aprendizaje
A continuacin encontrars un plano en el que las 5 calles de la actividad 3 se encuentran conectadas. Debers
asignar un nombre a cada calle, nombre que se relacione con los objetos o caractersticas de la misma, para luego saber
cmo se relacionan y encontrar el camino siempre que lo necesiten.