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C. P. Cervantes (Buol)
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C. P. Cervantes (Buol)
INDICE
1. ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO
2. OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA DE TRABAJO
5. TEMPORALIZACIN
6. PAPEL ASIGNADO A CADA PERSONA DEL CENTRO.
7. INTERVENCIN DE ASESORES EXTERNOS
8. RECURSOS NECESARIOS: DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS
9. NECESIDADES PRESUPUESTARIAS
10.CRITERIOS Y DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN
ANEXO 1:
Certificaciones del Claustro y Consejo escolar.
Compromiso de colaboracin del CEFIRE de Torrent.
Compromiso de colaboracin de profesionales participantes como ponentes.
C. P. Cervantes (Buol)
C. P. Cervantes (Buol)
De un total previsto de 288 alumnos/as ,( sin contar con las nuevas matrculas ),
a.- Veinte alumnos/as presentan retraso en su escolarizacin y desconocen
alguno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser refugiados o
inmigrantes.. Casi todos ellos presentan inadaptacin al medio escolar y al entorno
educativo. Gran parte de este alumnado procede de medios socioeconmicos bajos y de
entornos educativos muy pobres, lo que conlleva que su principal dificultad sea el
dominio de los idiomas oficiales. En muchos casos tambin se produce tambin una
dificultad aadida de las familias para dedicarles tiempo (por exceso de trabajo).
Tiempo que, en estos casos, es fundamental para repasar tareas escolares pendiente y
acelerar ritmos de aprendizaje. Este alumnado suele padecer as una falta de pautas
educativas y referentes culturales con los que acelerar su proceso formativo y de
integracin social.
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En el mbito familiar, tenemos a 5 nios/as con padres que padecen algn tipo de
discapacidad, 7 cuyas familias tienen problemas graves de salud, 27 con necesidades
socioeconmicas a 18 cuyos padres apenas tienen relacin con la escuela, a 22 con
padres sin recursos culturales, a 11 con problemas de interaccin familiar
( desacuerdos, desavenencias, procesos conflictivos de separacin, viviendo con
abuelos), a 41 con familias desestructuradas
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Desde sus inicios se ha dado una constante prctica innovadora que se ha ido
incrementando en los ltimos aos con las posibilidades que han ofrecido los diversos
planes de formacin en centros, con la presencia de algunas personas con gran
capacidad organizativa y de dinamizacin y con un colectivo de profesionales muy
dispuesto y cada vez ms implicado.
El primer paso en este proceso de formacin continua en que ahora nos
encontramos fue la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Desde ese
momento, se hizo tcita y patente la necesidad de formacin para ir trasladando a la
prctica los principios ideolgicos y metodolgicos que habamos propuesto y
consensuado y que constituyen nuestra idea de enseanza y de escuela. Los sucesivos
planes han ido acotando diversas parcelas de formacin que van abarcando y dando
paulatinamente respuesta a nuestras inquietudes. As, entre los espacios de formacin y
los restantes de Coordinacin Pedaggica y de trabajo de los equipos de ciclo hemos ido
consiguiendo un Proyecto Educativo consensuado por toda la comunidad educativa;
unos Proyectos Curriculares de las diferentes etapas que estn terminados y que tratan
de adaptarse a la realidad concreta y ofrecer un modelo especfico y propio; un PAEP,
en su momento, que intent dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro
alumnado;un Proyecto de Compensacin Educativa, ahora, que pretende , junto con
otras entidades del entorno, compensar desigualdades de partida; un Pla de
Normalitzaci que trata de fomentar el uso y respeto del Valenci en una zona
castellanoparlante como la nuestra y otros planes y propuestas organizativas que han
ido dando cuerpo, sistematizacin, rigor y definicin a nuestros planteamientos.
Una vez definidos y concretados todos estos planes, se manifest la necesidad de
profundizar ms en la parte prctica, es decir, en el diseo de estrategias para hacer
posible todos esos principios y planteamientos del PEC, la Normativa para la
convivencia y el PCC. Necesitbamos formacin, Pasamos al diseo de estrategias
didcticas para nuestra escuela y a una formacin basada no slo en la reflexin sobre la
prctica sino tambin en la investigacin sobre la misma. En los ltimos cursos ha sido
bsica esta modalidad de formacin (investigacin y experimentacin) en los mbitos
de aprendizaje del lenguaje escrito, los proyectos de aula, los rincones de matemticas,
el tratamiento de la diversidad y los temas transversales y se ha producido una
interesante interaccin de los equipos de las distintas etapas.
Durante los cursos 1996 a 1999, desde el equipo de ESO de nuestra escuela se
impuls, organiz y coordin el Plan de Formacin Intercentros ESO Buol que
posibilit una coordinacin y formacin conjunta con los diversos centros pblicos de la
zona que impartan primer ciclo de ESO y con el IES de Buol. El trabajo en estos
planes tuvo como objetivo bsico el de posibilitar una asimilacin, comprensin y
aplicacin en la prctica cotidiana del carcter de obligatoriedad y comprensividad de la
ESO con todas sus implicaciones. Estos planes favorecieron la coordinacin y la
formacin de los diversos equipos participantes, en los que se registraba una diversidad
importante de formacin de partida, estilos profesionales y visin de la realidad
educativa muy diferenciada, en aspectos bsicos para el desarrollo curricular de la ESO
y la organizacin y dinamizacin de esta etapa educativa. En el curso 99/00 los equipos
participantes decidieron no continuar con el plan, debido fundamentalmente a la
provisionalidad del profesorado del IES y a una falta de coincidencia de los intereses y
necesidades de formacin. As , el equipo de ESO del Centro tuvo la posibilidad de
volver a integrarse en el plan del colegio y ampliar los mbitos de coordinacin con
Primaria , y a la vez seguir manteniendo la coordinacin con otros equipos de ESO en
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Aumentar la autoestima.
Aumentar la capacidad de empata.
Aumentar la autoexpresin emocional.
Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.
Aumentar el autocontrol.
Mejorar las habilidades de toma de decisiones.
Mejorar las habilidades para la interaccin social
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Bloque 2:
Objetivos:
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Bloque
4:
FORMACIN
DE
LAS
FAMILIAS
PARA
SU
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Bloque 5:
LUS EFECTIU
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3.-CONTENIDOS
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PROYECTOS DE TRABAJO
a) 1 Reflexin sobre nuestra prctica educativa, teniendo en
cuenta la filosofa inherente a los proyectos de trabajo.
b) 2 Cmo se desarrolla un proyecto de trabajo.
c) 3 Puesta en marcha de Proyectos de Trabajo en las aulas.
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Bloque 1
ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
El grupo clase est formado por un conjunto de personas con sus peculiaridades,
valores e intereses, entre las cuales se producen unos intercambios y unas relaciones que
determinan de manera fundamental los procesos de aprendizaje.
El conocimiento y la valoracin positiva de uno/a mismo/a, la autoestima, y el
aprecio propio junto con el respeto y valoracin de los dems son elementos clave a
trabajar para que aquellas relaciones e intercambios que suceden en el aula se produzcan
de forma satisfactoria y posibiliten un enriquecimiento personal y de grupo.
As pues, en este bloque 1 vamos a trabajar los siguientes aspectos:
a) LA ORGANIZACIN DEL AULA
En este apartado queremos profundizar en el estudio de estrategias de
distribucin del alumnado y del espacio en el aula ; mecanismos de cohesin del grupo;
dinmicas de cootutorizacin y apoyo entre el alumnado; canales de comunicacin,
responsabilidades y normas que, explcita o implcitamente, vayan a determinar la vida
social del aula.
En la vida cotidiana del aula se crean hbitos de participacin o de indiferencia,
de crtica o de sumisin.La organizacin del aula condiciona la dinmica de trabajo y
las relaciones sociales. La relacin entre compaeros y la relacin con la maestro o
maestro define un concepto de autoridad u otro. La manera como se organiza el aula, el
tipo de normas, los canales de comunicacin indica si hay una nica fuente de
conocimiento (el enseante, el libro) de la que todos dependen, o el grupo tiene
diversas fuentes de informacin y diversos canales de comunicacin a travs de los
cuales se van construyendo conocimientos de forma autnoma y cooperativa. Conseguir
relaciones de comunicacin ms abiertas y variadas nos permitir experimentar y
conceptuar la construccin del saber como un proceso colectivo ligado a la capacidad de
preguntar y dialogar. La organizacin del grupo clase para fomentar que la
comunicacin fluya en todas direcciones es nuestro propsito.
b) LA ASAMBLEA DE AULA
Los nios precisan de espacios para la convivencia y la relacin, para la crtica y
la autocrtica. La asamblea es, quiz, el ms importante de ellos. Lo ms importante
para que el nio sea capaz de hacer algo en grupo es su seguridad personal y su
comprensin de las diferencias individuales. La asamblea es el marco idneo para
desarrollar hbitos de relacin y convivencia:
saber escuchar a los otros
saber verbalizar opiniones personales
acercarse a la realidad de los otros
respeto mutuo
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sexualidad-roles;
hbitos-alimentacin-nutricin
higiene
fiestas de la escuela,extraescolares
da de la paz
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La autoestima.
Las actitudes hacia la salud.
La autonoma personal y el autocontrol.
Las habilidades para la toma de decisiones.
Las habilidades para la interaccin social.
La asertividad.
Las habilidades de autoafirmacin.
La capacidad de autoexpresin emocional.
La capacidad de empata.
Las relaciones sociales.
Concepto de sexualidad
La sexualidad humana
Somos seres sexuados
Desarrollo sexual
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Fecundacin y embarazo
Mtodos anticonceptivos
Respuesta sexual humana
Gnero y sexualidad
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BLOQUE 2
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSACIN DE DESIGUALDADES.
Pensamos profundizar en los siguientes mbitos de trabajo:
A.-REFLEXIN, EVALUACIN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE
DETECCIN DE NECESIDADES .
En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observacin , registro
y anlisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos ltimos cursos para
adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son:
Pensamos profundizar en los siguientes mbitos de trabajo:
En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observacin , registro
y anlisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos ltimos cursos para
adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son:
Qu caractersticas personales , sociales y familiares son relevantes para el
rendimiento acadmico del alumnado y para su progreso personal y social.
Que capacidades nos pueden ayudar a detectar el retraso escolar del alumnado
en los mbitos relacional y conductual, en sus actitudes respecto al trabajo y en
la adquisicin de conocimientos y destrezas.
B.- ACTUACIONES RELATIVAS A LA PROGRAMACIN DOCENTE.
Se trata en este apartado de estudiar y profundizar en posibles actuaciones que
nos permitan trabajar la integracin , pero con todo el alumnado dentro de las aulas.
Vamos a trabajar los siguientes temas:
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BLOQUE 3
MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA A TRAVS DE PROYECTOS DE
TRABAJO TRANSVERSALES
1 REFLEXIN SOBRE NUESTRA PRCTICA EDUCATIVA, TENIENDO EN
CUENTA LA FILOSOFA INHERENTE A LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
Cambios en la organizacin del espacio y del tiempo y en las relaciones entre las
personas y el conocimiento.
Hay que hablar de nuevos escenarios educativos en que se rediseen nuevos
espacios de interaccin, de trabajo y aprendizaje para construir posibles
visiones democrticas de la sociedad, de la educacin y del conocimiento.
Espacios que favorezcan la flexibilidades la comprensin de los diferentes
ritmos de aprendizaje, que potencien las capacidades ms diversas, que
favorezcan los aprendizajes y las tomas de decisiones compartidas, donde las
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Bloque 4
FORMACIN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN
EL CENTRO
La formacin de las familias para la participacin activa incluye los siguientes
mbitos de trabajo:
1. ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL
En este apartado vamos a revisar todos los recursos y orientaciones que el centro
utiliza desde hace aos con las entrevistas con las familias de cada alumno/a:
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C. P. Cervantes (Buol)
DA DE LA MUJER TRABAJADORA
4 Sesin
Recursos:
LITERATURA: GIOCONDA BELLI, Reglas del juego para hombres que
quieran amar a las mujeres.de EL OJO DE LA MUJER.
Textos: Carta a un maltratador, Gracias
PELCULA: Te doy mis ojos
LITERATURA: Trece rosas. JESS FERRERO; La voz dormida . DULCE
CHACN
MSICA : Mara , PASIN VEGA
La sesin ser coordinada por Miguel ngel Snchez Quines ,Licenciado en
Medicina y Doctor en Psicologa.
CMO ES MI HIJA/O
(Tipologa psicolgica segn JUNG)
5 Sesin
Recursos:
Lectura de vietas en las que se muestra a seis personajes diferentes del cmic
de MAFALDA.
La sesin ser coordinada por Miguel ngel Snchez Quines ,Licenciado en
Medicina y Doctor en Psicologa.
CINE: Los nios del coro , Un mundo a su medida.
CANCIN: El dolmen de Tella de LA RONDA DE BOLTAA
Se intercalarn, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales, sesiones de
trabajo para informar a las madres y valorar conjuntamente los resultados y las
conclusiones de las mismas.
Sesiones de evaluacin: Tres sesiones
En base a los INFORMES EVALUACIN:
-Anlisis del rendimiento del alumnado
-Anlisis de los diferentes grupos-clase: funcionamiento y problemtica
Recursos:
Conclusiones del Informe de Evaluacin del Trimestre correspondiente.
Guin de valoracin y sugerencias./ Informes de las delegadas
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Bloque 5
ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER
PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA
Els mbits de treball sn els segents:
1. Elaboraci de materials i bsqueda de recursos per al foment de la lectura.
Com que este curs hem rebut les maletes viatgeres de lEd. Bromera, es tracta
ara de construir les nostres prpies maletes per nivells i establir les estratgies
danimaci:
mestres contacontes
alumnes contacontes
personatges de la setmana
llibre viatger
biblioteca de prstec
dramatitzacions
parlem amb lautor/a
2. Aproximaci a lentorn cultural valenci
La Comissi sencarregar de buscar i estudiar les propostes culturals (cinema,
teatre, visites ) en valenci que apareixen al panorama cultural dactualitat de la
Comunitat. Aix mateix, far una selecci trimestral de les ms adequades per a cada
nivell educatiu. Es tracta doferir possibilitats reals perqu almenys el 50% de les
eixides a actes culturals o visites tinguen com a llengua vehicular la llengua valenciana.
Daltra banda proposar a lAjuntament la realitzaci duna setmana de cinema en
valenci en alguna sala de la localitat adreada als escolars i tamb a les seues famlies a
realitzar tant en horari escolar com extraescolar. El professorat far una proposta de
treball que incloga les activitats prvies i posteriors, i sencarregar de fer el treball de
promoci en la comunitat educativa i local.
Contactarem amb els Serveis de Poltica Lingstica tant de la Universitat de Valncia
com de la Universitat Politcnica que ja han organitzat amb la col.laboraci dEscola
Valenciana durant el present any sessions de cinema en valenci en una campanya a
diversos cines de la ciutat de Valncia.
Dins de la campanya dactivitats teatrals escolars de lAjuntament de Bunyol es
programa una representaci teatral en angls i altra en valenci. Es prepararn materials
i activitats per al treball previ i posterior a la representaci. La Comissi far un treball
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Comisiones especficas
Claustros pedaggicos
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Dar cuerpo a la propuesta inicial realizada entre todas las personas que
integran esa Comisisn.
Durante el verano busca lecturas, personas , experiencias..etc., que puedan
ayudar a abordar las cuestiones planteadas desde una perspectiva crtica y
enriquecedora que aporte elementos para la prctica.
Para cada sesin de trabajo:
Selecciona los materiales que conviene que se estudien, con un guin
de reflexin sobre los mismos y los reparte con el tiempo suficiente.
Aporta guin de debate para la sesin y la dinamiza propiciando la
participacin de todos/as y un aprovechamiento ptimo del mismo.
Recoge los acuerdos, desacuerdos y puntos de debate que se
reflejarn en el acta. Las actas son documentos de trabajo y no una
sucesin de intervenciones.
Asimismo intenta garantizar que todas las personas participen, que la discusin
sea centrada y que se respire un ambiente gil y al mismo tiempo distendido.
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5.- TEMPORALIZACIN
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Equipos de trabajo
Horario
REUNIONES EQUIPO
DIRECTIVO
Lunes de 15 a 17 horas
REUNIONES COMISIONES
DE COORDINACIN
Martes de 12 a 13 horas
REUNIONES EQUIPOS
EDUCATIVOS
Mircoles de 15 a 17 horas
Viernes de 12 a 13 horas
CMARA DE DELEGADAS
Viernes de 15 a 17 horas .
COMISIONES DERIVADAS
CMARA DE DELEGADAS
Viernes de 15 a 17 horas .
SESIONES DE
ASESORAMIENTO
(Claustros Pedaggicos)
Mircoles de 15 a 18 horas
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COORDINACIN GENERAL
Equipo Directivo:
M ngeles Llorente Corts- DIRECTORA
Jos Antonio Martnez Simn JEFE DE ESTUDIOS
Antonio Espert Gonzlez SECRETARIO
Coordinadora de Proyectos de Trabajo:
Pilar Rosell Fortea
Coordinador:
Representante de Infantil:
Representante de primer ciclo de Primaria:
Representante de segundo ciclo de Primaria:
Representante de tercer ciclo de Primaria:
Representante del Equipo de Apoyo:
Coordinadora:
Representante de Infantil:
Representante de primer ciclo de Primaria:
Representante de segundo ciclo de Primaria:
Representante de tercer ciclo de Primaria:
Representante del Equipo de Apoyo:
Coordinadora:
Representante de Infantil:
C. P. Cervantes (Buol)
Directora
Jefe de Estudios
Coordinadora:
Representante de Infantil:
Representante de primer ciclo de Primaria:
Representante de segundo ciclo de Primaria:
Representante de tercer ciclo de Primaria:
Representante del Equipo de Apoyo:
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Se solicita el apoyo y colaboracin del Cefire de Torrent para poder desarrollar los
objetivos previstos en la Propuesta del Plan. El presente Plan de formacin ser
supervisado por este Cefire.
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Ismael , maestro del C.P. y miembro del MRP Comarques Centrals de Valncia.
Inma Coscoya, mestra del C.P. Jaime I de Paiporta i membre del MRP
Comarques Centrals de Valncia.
Els Projectes de Treball
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8.1 DIDCTICOS
Para todos y cada uno de los bloques utilizaremos en primer lugar y como material
fundamental de trabajo los diferentes documentos existentes en el Centro. stos nos
marcan las pautas de actuacin y son sobre los que tenemos que trabajar para revisar y
mejorar en su caso.
Estos son:
Bibliografa bsica
Adems de lo anterior incluimos en este apartado la bibliografa con la que
pensamos trabajar, si bien es cierto que no se pretende una lectura exhaustiva y extensa
sobre todos y cada uno de los libros propuestos, sino que se utilizarn como materiales
de consulta.
Bloque 1
A) ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
C. P. Cervantes (Buol)
C. P. Cervantes (Buol)
C. P. Cervantes (Buol)
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Bloque 2
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSAR DESIGUALDADES
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Bloque 3
MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA A TRAVS DE PROYECTOS DE
TRABAJO TRANSVERSALES
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Bloque 4
LA FORMACIN DE LAS FAMILIAS EN EL MARCO
PARTICIPACIN ACTIVA Y DEMOCRTICA EN EL CENTRO
DE
LA
Bloque 5
ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER
PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA
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8.2 ORGANIZATIVOS
LUNES
1130h-13h
Equipo
Directivo
MARTES
12h-13h
Comisiones
de
Coordinacin
MIRCOLES
15h-16h
Comisiones
del Plan de
Formacin
Claustros
Pedaggicos
JUEVES
12h-13h
Tutoresfamlias
VIERNES
12h-13h
Equipos de
Nivel
13h-15h
Comisin de
participacin
de madres
(1 al mes)
Junio - Septiembre
La planificacin y secuenciacin especfica de cada sesin de trabajo se realizar
en septiembre una vez orientado el plan de trabajo en base a la programacin inicial y
con el acuerdo de todas las personas que intervienen en cada una de las comisiones
(coordinador/a, participantes, asesores/as, colaboraciones). En todas las comisiones se
reservar un espacio inicial para la organizacin del trabajo y una sesin al final para la
evaluacin.
Lunes: Reunin Equipo Directivo
El Equipo Directivo se reunir todos los lunes durante de 1130 a 13h. A esta reunin
asistir tambin la coordinadora de la Comisin de transversales.En esta reunin se
revisar el da a da del trabajo y se realizarn los ajustes necesarios.De ah partirn las
orientaciones y propuestas semanales para las diferentes comisiones de trabajo:
Compensatoria, Proyectos de Trabajo y Coordinacin Pedaggica.
Martes: Comisiones de coordinacin
Todas las Comisiones de coordinacin de cada uno de los bloques citados se
reunirn todos los martes de 12 a 13 horas. Para que esto sea posible casi todo el
profesorado se implica en la coordinacin de las Comisiones. As se reunirn
simultneamente La CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica), dirigida por la
Jefatura de Estudios e integrada por los/las coordinadores/as de cada ciclo, que
coordinar los bloques relativos a la mejora de la accin tutorial , evaluacin, y
estrategias para impulsar el uso del valenciano, la Comisin de PCE (Proyecto de
Compensacin Educativa), coordinada por la Direccin e integrada por un representante
de cada ciclo (No el /la coordinador/a) y la Comisin de Proyectos de Trabajo
(coordinada por la Jefe de estudios del curso anterior).
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Asesoramiento
Bibliografa(1)
M.Fungible
Desplazamientos
Presup.Parcial
700
300
300
500
1800
900
300
300
500
2000
700
300
300
500
1800
500
300
300
200
1400
250
300
300
250
1100
TOTAL
3050
1500
1500
1950
8150
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C. P. Cervantes (Buol)
C. P. Cervantes (Buol)
En base a esta evaluacin, cada uno de los equipos presenta una valoracin
redactada del funcionamiento de la Comisin a lo largo de todo el curso. Con las
valoraciones de todas las Comisiones, El equipo Directivo elabora la MEMORIA DEL
PLAN DE FORMACIN, que se enva al CEP de Torrente.
En el mes de mayo se dedicar una sesin del claustro a la puesta en comn de la
valoracin del Plan de Formacin realizada por el E.D. con el objetivo de que la
totalidad del profesorado tenga una visin ms global de la evaluacin realizada, as
como la oportunidad de realizar aportaciones y sugerencias que la amplen y
enriquezcan.
En el Consejo escolar se expondr la valoracin global realizada por el Equipo
directivo y las aportaciones del claustro. El Consejo Escolar realizar las aportaciones y
propuestas que considere oportunas.
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ANEXO 1:
Certificaciones del Claustro y del Consejo escolar
Documento de colaboracin del CEFIRE de Torrent
Confirmacin de asistencia de asesores externos
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