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Acercadeatajosycaminoslargos:laliteraturajuvenil

MilaCan*yElenaStapich**

1.

Veinteaosaestaparte

Pocosdiscutirnlaelasticidaddelaliteratura.Elcanonliterariovaraobviamenteytambinde
maneranotanobviadepocaenpocaydeunlectoraotro.LaDamaMudanzaqueproduceestos
cambiosmaravillososhasidoidentificadaamenudoconlamoda.
AlastairFowler

Yosoyaquelqueayernoms...
Ellaeslaque...
Veaseelarpa...
Enlaalfombradasala...
Villegaso
Haycadveres.
NstorPerlongher

Quleerconloschicos,conlosadolescentes,esunapreguntaquenocesadedesafiarnos,aunque
debemosreconocerqueesosdesafossegeneranenlasaulas,enlostalleres,yraravezporelaporte
*

MilaCanesMaestraenEducacinPrimaria,ProfesorayLicenciadaenLetras,MagisterenLetrasHispnicas.
Tiene como reas de inters la enseanza de las prcticas del lenguaje, las teoras de la lectura y la literatura
infantilyjuvenil.SedesempeaenlaUNMDP,enelISFDN19yenelEquipoTcnicodelaProvinciadeBuenos
Aires,aparteesmiembrofundadordelaONGJitanjfora.
macanon@mdp.edu.ar

**
ElenaStapich es Maestra, Profesoraen Letras y Magister en Letras Hispnicas. Sedesempeaen las ctedras
Didctica Especial y Prctica Docente, Literatura Infantil y Juvenil y Taller de Lectura, de la Facultad de
Humanidades,yenelposgradoInfanciaeInstitucin(es)delaFacultaddePsicologadelaUNMDP.Perteneceala
ONG Jitanjfora. Ha publicado libros como autora, coautora y compiladora, as como numerosos artculos
vinculados,especialmente,conlalecturaylaliteraturainfantil.
estapich@mdp.edu.ar
EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguay
laliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLa
Plata.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde2012.p.6578.

http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero4/MCanonStapich.pdf

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de un texto o de una clase que nos interpele desde la teora. Sin embargo, durante el 2011 se
produjeron dos de esas situaciones que dan qu pensar: una fue un seminario que dict Anala
Gerbaudo en medio del invierno marplatense; la otra, el artculo que Miguel Dalmaroni (2011)
publicenabrilenEltoldodeAstier.Estosestmulossesumaronaalgunascuestionesquevenimos
discutiendohacetiempo,apartir,porejemplo,deunartculoquehemosutilizadolargamenteyque
publicaran hace veinte aos! Claudia Lpez y Gustavo Bombini, La literatura juvenil o el
malentendidoadolescente(1992),trabajoquenosayudafundamentarenlasdiscusionesconlos
alumnoslacuestindequeelcaminomscortonosueleserelmsinteresante,enunaanalogade
lalecturaconelviajequenoseroriginalperonospermitesintetizaraqulacuestin.Yqupasara
nospreguntamossiestemateriallocontrastramosconelpanoramaeditorialcomosepresenta
actualmente?Quesloquepermaneceyquesloquehacambiadodesdeentonces?
La estigmatizacin ejercida desde la crtica (de larga data, como hemos visto) sobre cierto
estereotipodenovelajuvenilserenuevaperidicamente(Andruetto:2009),loquenohaimpedido
que algunas novelas abiertamente volcadas a la educacin en valores estn extensamente
difundidas hoy en las escuelas secundarias. Este fenmeno, bajo las denominaciones literatura
para jvenes, juvenil,psicoliteratura,de transicin, o la irnica idea de "infartojuvenil" [1]
lleg en los 80 para quedarse, gracias al slido encastre que se produce entre los intereses del
mercadoyelafnutilitarioquecaracterizaalaculturaescolar.
Enunmovimientocontrario,librosdeunaelaboracinestticamaravillosaenloquehaceatexto,
imgenes, diseo, se publican en diversas editoriales grandes y pequeas dentro de colecciones
juveniles o con paratextos que orientan a pensar en ese destinatario. Este fenmeno permite
plantearlahiptesisdequelacategorajuvenilyaninfantilofreceavecesunacoartadapara
laedicindeobrassofisticadas,frecuentementeinclasificables,quenoencontrarandeotromodola
oportunidaddecircular.
Vemos, entonces, una cierta tensin entre una produccin que se monta en la demanda de los
profesoresporlibrosquecircularnenlaclasedeliteratura,enciertomodocomosucedneosdelos
otros libros (los supuestamente ilegibles para sujetos de una cultura audiovisual) y tendencias
incipientes, propuestas que contemplan un lector ms perspicaz, y que no nos animamos a
considerarnuevasensuconjunto,yaqueenalgunoscasospodranimplicarunavueltadetuerca
sobreviejasinstrumentacionesejercidastradicionalmentesobreloslectoresmenores[2].

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2.

Canonconvariaciones

Los modos de legitimacin de los textos literarios en la escuela constituyen una empresa
inexplorada,confusaensumaquinaria,quesellevaacabocadaao.Eljuegodeseduccinsefunda
enmltiplesestrategiasimplcitasoexplcitasusadasporelmercadoeditorialque,atravsdesus
agentesymedios,proponeunaserie detcticaspublicitariasconlasque invadeelcampoescolar.
Los meses de febrero y marzo son de una actividad febril, ya que las editoriales apuntan
simultneamenteadiversasfinalidades:laseleccindesuspropioslibrosporpartedeldocente,en
ltima instancia, pero tambin fijar en el imaginario determinados sellos editoriales, ciertas
colecciones,algunosautores.ComoobservaraMaraTeresaAndruetto,enestosprocesossetiende
ms a canonizar a los autores que a las obras. Este rasgo tiene que ver con el hecho de que los
mediadoresseorientanporlosescritoresqueyaconocenyaveceseligenellibrosinhaberledo
msquelareseadecontratapa.Adems,promoveraunescritoresmsrentablequehacerlocon
un libro, ya que los libros se renuevan constantemente. As, promocionar los materiales, regalar,
prestar, sugerir los distintos ttulos, entregar catlogos y almanaques, sealadores y agendas,
biromesyplanners,sontcticaspublicitariasqueconvergenenelobjetivodearraigarlaideadelo
efmero,delacaducidaddelosttulos.
Lalgicadelfuncionamientodeloscamposdeproduccindebienesmaterialesosimblicosllevaa
estosafuncionarcomoinstrumentosdedistincin.(Bourdieu,2000:231).Hayunjuegointerioralos
camposentreloantiguoylonuevo,locaroylobarato,loviejoylojoven,loclsicoyloprctico...
que enmascara otras disputas y competencias entre los diferentes segmentos sociales. La moda
funciona como otro dispositivo que atraviesa los campos y produce la distincin social a partir del
gusto. Dime lo que lees y te dir a qu distancia ests de convertirte en ciudadano de la cultura
escrita.Obien:dimeloqueleesytedirqupiensatuprofesoracercadetusposibilidadesdellegar
aserlo.
A propsito de este tema, nos interes una investigacin de Martina Casanova, en la que sugiere
que: nuestro sistema educativo del nivel medio tiene un lugar clave en la elaboracin de la
distincin ya que, por un lado, instala y propicia mediante la mayora de sus escuelas el consumo
denominadopopulary,porelotro,promueveenalgunoscolegiosdeeliteelconsumoconsiderado
legtimo.(2007:96).Msalldeladificultaddeestablecerdeunmodorigurosoloqueimplicanel
consumo popular y el consumo legtimo, las conclusiones a las que se llega en esta investigacin
parecen confirmar lo que hemos registrado empricamente al observar las diferencias entre las
prcticas con la literatura en el Colegio Illia (dependiente de la Universidad) y otros colegios,

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estatales y privados, a los que tenemos oportunidad de acceder. Y lo que se nos revela es la
complejidad de este proceso de distincin, por cuanto no depende nicamente de las tcnicas de
seduccin ejercidas por las editoriales, sino que intervienen fuertemente en l como seala
Casanova las representacionesque los profesores tenemos sobrela literatura,adecuadas,en este
caso, a cierto contexto institucional. Si nos interesa como objeto de estudio, como experiencia o
acontecimiento (Dalmaroni: 2011), como dispositivo para diseminar el pensamiento polticamente
correcto,comorecursodidcticoquepermitearticularconcontenidosdeaprendizajeoserusado
enelfestejodeefemridesybicentenarios.

3.

Lectores,modaymercado:los90

Pensar arqueolgicamente el fenmeno de la literatura juvenil nos lleva a la dcada de los 90,
cuandolaseditorialesprodujeronunboomcomercial,alocuparunlugarvacante,yaquelareforma
educativade1995desarmelrepertoriodelecturascannicas.Estemovimiento,porunlado,abri
un espacio interesante para los profesores en relacin con la seleccin de textos. Por otra parte,
produjoladiseminacindelrepertoriodelecturascomunesquetenamoslosargentinosporelsolo
hechodehabercursadolaescuelamedia.
Bajoelrtulodeliteraturajuvenilsepublicaronmaterialesmuydiversos.Porejemplo,lacoleccin
LamovidadeColihue[3],editnovelasbrevesvinculadasagnerospopularescomoelpolicial,el
relatode terrorylaciencia ficcin, intercalandopginas ilustradas en el estilo de las historietas, y
con autores como Marcelo Birmajer y Pablo de Santis. Tambin Alfaguara edit una serie de
antologas, como Cuentos Argentinos. Antologa para gente joven (1994), con textos de Graciela
Prez Aguilar, Elsa Bornemann, Jorge Accame, entre otros. Varias editoriales publicaron clsicos
comoElescarabajodeorodeEdgarAllanPoeoEljinetesincabezadeWashingtonIrving,que
acompaabanloslibrosdetexto.ColihuetambinmarcunatendenciaaleditarlasnovelasdeAlma
Maritano:Vaquerosytrenzas,Allenelsur,Elvisitante,olasprimerasnovelasdelacoleccin
Zona Libre de Norma, entre otras, que contribuyeron fuertemente a forjar un estereotipo del
gneronovelajuvenil, que fue seguido porotras editoriales, as comopor muchos docentes que
encontraronenestosrelatoslasolucinalproblemadelaseleccindetextos,especialmenteenlo
queconstituyel3er.CiclodelaE.G.B.,entantolosmismosrespondanalsupuestohabituslector
predominanteentresusalumnos.
Hay quienes defienden el gnero [4] y lo consideran justificado, hay otros como Bombini y Lpez
que,comohemosvisto,enunacrticaseveraaestetipodetextos,locaracterizancomoahistrico,

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descontextualizadoydesficcionalizado,porqueestconstituidoporhistoriasrealistasqueno
seinsertanenlasseriesliterariaysocial,porunlado,yporotro,eltrabajolector,engeneral,es
mnimoporquelosjvenessehallanfrenteatextosquemuchasvecesparecenelrelatodesupropia
vida, o en los que emergen sus problemticas o temas de inters, se elige la primera persona, el
registro escrito se acerca al oral, a la jerga adolescente, la polisemia de los textos no existe y el
trabajosobreellenguajeesmnimo.
Laincuestionablesentenciaoriginal(losjvenesnoleen)pareceresolverseconelagregadopoco
inocente de un adjetivo juvenil que deja afuera de la cuestin a la literatura a secas y a la
problemtica de su definicin. El docente cuenta, entonces, con un corpus armado ad hoc que lo
eximedeelaborarcriteriosparalaseleccindetextosyqueloalejadeldeseodehusmearyexplorar
supropiaestantera(1992:28).
Ennuestrointentoporllegaraunacaracterizacindelanovelajuvenil,fenmenoeditorial,corpus
ad hoc, agregamos otros rasgos aportados por Gemma Lluch Crespo, quien emplea el trmino
psicoliteratura para referirse al tipo de textos que cuestionaran Lpez y Bombini. Esta crtica
catalana destaca la tendencia a enfatizar el tratamiento de problemticas como el bullying, la
anorexia,elabusodedrogas,etc.(dedondederivaladenominacindepsicoliteratura),ascomo
la obvia finalidad de difundir los valores considerados polticamente correctos: tolerancia, cuidado
delmedioambiente,etc.[5].OtrorasgoquesealaLluchCrespoeslafuerteintertextualidaddelas
novelas juveniles con series de televisin y pelculas destinadas a pblico adolescente. Esta autora
considera que el tipo de textos que analiza corresponden a una literatura de transicin entre la
infantil y la literatura a secas. Deja abierto el interrogante acerca de si el pasaje se efecta
realmente o si, por el contrario, la psicoliteratura contribuye a formar un lector perezoso, poco
dispuestoaenfrentartextosmsdesafiantes.
Pero si se trata de pensar en textos que acten como transicin entre la literatura infantil y la
literaturaasecas,porqunorecurriralaliteraturapopular,enlugarderecurrirauncorpusad
hoc?CharlesSarlandconsideraqueelcanonescolardeberabasarseenlaliteraturapopularpone
ejemploscomoLaniebla,deJamesHerbertoCarrie,deStephenKingyfundamentasuproposicin
enlaproductividadquelosestereotipostendran,enlamedidaenquerecurrenalosconocimientos
queloslectorestienensobreelmundoysobreotrostextosyentranenrelacinintertextualconel
cinequeconsumenlosadolescentes(2003).
En el marco de esta intertextualidad con el cine y otros lenguajes, que sealaran Lluch Crespo y
Sarland, se puede comprender que en nuestra poca pberes y adolescentes hayan hecho largas

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colasparaserlosprimerosencomprarelltimoHarryPotter,cuyaexistenciaanuestroentender
queda justificada por el solo hecho de haber instalado el libro como objeto de deseo, aunque el
fenmeno se circunscriba a determinados niveles socioeconmicos. Moda pasajera o no, es
evidente que, ms all de que los libros circularon antes que las pelculas, la existencia de estas
ltimasretroalimentalacirculacindeloslibros,comohaocurridoconotroscasos,comolasagade
TolkienElseordelosanillos,olamsrecienteCrepsculo,deStephenieMeyer.
AlessandroBariccosealacomocaractersticadelaformadeleerdelageneracinqueldenomina
losbrbaros[6]:Lahiptesisquepodemosaprehenderessta:losbrbarosutilizanellibropara
completarsecuenciasdesentidoquesehangeneradoenotraparte.(2010:67)Culseraesaotra
partealaquealudeBaricco?Latelevisin,elcine,lamsicapopular,elperiodismo,lapublicidad,
losvideojuegos,Internet,etc.
Sinembargo,ysloporeldeseodeconfrontarnuestracotidianarealidaddelasaulasconlasprolijas
clasificaciones de la teora (sujetos de la cultura letrada/nuevos brbaros, por ejemplo) traemos
aqu una escena de lectura registrada en 2011 en una escuela tcnica de Mar del Plata, con
adolescentesvaronesde1415aos:lapracticantearmaparalaprimeraclaseunamesadelibrosen
uncursoenelquelostratosconlaliteraturaconsistanenlalecturaespordicadealgncuento,en
una fotocopia repartida y luego recogida por la docente. El contenido es la poesa y hay una
considerable variedad de textos que van desde La paloma de vuelo popular, de Guilln, hasta
Tuca, de Fabin Casas. Nos detendremos en un momento cercano al cierre: algunos estudiantes
sacansustelfonoscelularesytomanfotografasdeloslibros,noslodelastapas,sinotambinde
determinados poemas, mientras expresan las razones de sus gustos y rechazos frente a lo que
alcanzaronaleer,enuntononomuydiferentealqueusanparadiscutirsobreftbol.
Unrasgoquevariosautoreshansealadocomoasociadoaalgunascoleccionesdeliteraturajuvenil
es el propsito evidente de servir como vehculo para la difusin de determinados valores.
Recientemente, Mara Teresa Andruetto se refiri al tema del usufructo de la literatura para la
educacin en valores en los siguientes trminos: Cuando un texto propone ser utilizado de modo
unvoco como vehculo de transmisin de un contenido determinado, lo primero que emprende
retirada es la plurisignificacin. Se tergiversa la direccin plural de los textos para convertirlos en
pensamiento global, unitario; as lo literario se subordina a un fin predeterminado que tiende a
homogeneizarlaexperiencia.Esosoloyaesalgoqueestenlasantpodasdeloartstico,dondela
ambigedad y la plurisignificacin mandan (2009: 7071). La autora cordobesa se encarga de
repartir de modo equitativo las responsabilidades en esta cuestin: no se trata slo de docentes

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mediadores que no saben elegir o no quieren tomarse el trabajo de buscar los textos para sus
estudiantes; se trata tambin de un negocio con el que engordan las editoriales y al que acceden
muchosescritores,msatentosalasdemandasdelcampoeditorialyalasexigenciasdelacultura
escolarqueasupropiavoz.
No obstante, ms all de estereotipos, estrategias editoriales y demandas del campo escolar, ms
all de los nuevos modos de leer, en intertexto con otros lenguajes y con campos extraliterarios,
siempre resulta problemtico el uso del trmino literatura juvenil, en tanto que encierra una
heterogeneidad tal que termina por carecer de un referente identificable. Tambin en los 90 y
dentrodecoleccionesdestinadasapblicojuvenilsurgieronlibrosquecircularonporlasescuelasen
mayor o menor grado (que todava circulan) y a los que no es posible negarles entidad como
productoesttico:pensamos,porejemplo,enlasnovelasdeGracielaMontesOtrosoyAventuras
ydesventurasdeCasiperrodelHambre,enloslibrosdeEmaWolfPerafndePalosyPollosde
campo,enlanoveladeEstebanValentinoTodoslossolesmienten,enLucasLenzyelmuseodel
universo,dePablodeSantis,oElalmaaldiablo,deMarceloBirmajer.Unavezms,lacuestines
elegir.Perotambinhayalgunasdeterminacionesquetienenquevercondecisioneseditoriales,ya
queresultapocoprcticoseleccionarunlibroquenosereeditadesdehacemuchotiempo.Yahemos
vistoqueladinmicaconsisteensustituirloviejoporlonuevo,comosilanovedadconstituyeraun
valorporsmisma.

4.

Laltimadcada:laliteraturajuvenilcomoungneroenlosbordes

Aestasalturas,esinnegablequelaproduccinespecficaparajvenessesostieneyque,msallde
lasposturascrticas,sevende,seleeyconstituyeuncorpusmuyheterogneo.Aquellascategoras
que formularan Lpez y Bombini pueden seguir vigentes para cierta produccin actual, pero el
camposehaexpandidoyesmscomplejorevisarlaspublicacionesparalectoresadolescentes,con
las quesepuedenconstruir series literarias queproblematizan elgnero,la escritura, elhorizonte
dellector,loliterario
Si pensamos con Derrida (1980) que el concepto de gnero implica restriccin, esta idea parece
particularmenteproductivapararelacionarconelcampodelaliteraturainfantil,enelsentidodeun
espaciodelimitadopornormas,deloquesepuedeyloquenosepuede:tema,extensin,gnero,
vocabulario, mecanismos literarios, etc. En cambio, no resulta sencillo reconocer cules son las
normasquerigenelcampodelaliteraturajuvenil.Elgnero,dicetambinDerrida,implicaunrasgo
en comn. Pero el problema para este campo productivo sera definir el rasgo en comn que lo

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aglutina. En los noventa el corpus publicado como juvenil, en general, responda a la llamada
psicoliteratura,queanhoysesigueeditandooescribiendo,conlafuerteimprontadelmercado.
Sinembargo,ahoraasistimosaunaetapadeproduccinycirculacindetextosquenoseencuadran
dentrodeesacategora,queresultanheterogneos,difcilesdeencerrardentrodelosparmetros
ms o menos rgidos de una determinada coleccin, libros que podramos llamar de borde, por
hallarseenunazonahbrida,yquemuchasvecesnoshacenpensarquesinofueraporlapresencia
demarcasparatextualestantopodrandirigirseaunlectoradolescentecuantoaunoadulto.
Paradarcuentadelacomplejidadquecaracterizaactualmentealcampodeloeditadoconelrtulo
de literatura juvenil, comentaremos brevemente cuatro casos, con los interrogantes que nos
planteanolasperplejidadesquenosgeneran:
a)Laseriedenovelasqueficcionalizanhechosdenuestrahistoriareciente:ladictaduramilitarysu
secueladedesapariciones,apropiacindenios,etc.Piedra,papelytijera,deInsGarland;Elao
delavaca,deMrgaraAverbach;Elmarylaserpiente,dePaulaBombara;Losviajesdelcapitn
Tortilla,deFedericoIvanier;Manuelaenelumbral,deMercedesPrezSabbi[7].
Setratadeunaseriequeponeencrisislanocindedeshistorizacin,aplicadaenlos90porLpez
y Bombini a la novela juvenil en auge por aquellos aos, una de cuyas caractersticas era la de
transcurrirsiempreenunperodohistricocontemporneoperosinreferencias aningncontexto
histricosocialdeterminado.
EnPiedra,papelytijerasehaceevidentequehayunapreocupacinporcmosecuentaynoslo
porlahistoriaquesequierenarrar:"Carmenestabaah,justoantesdelazanjagrande.Lavidelejos,
sentadaenunarama,conlospiesenelagua,comosihubieraestadoahdesdesiempre.Desuspies
brotaba otra chica idntica, de agua, y las dos sonrean como el gato de Alicia en el Pas de las
Maravillas.Cuandomeacerqu,lachicadeaguaserompiylaqueestabasobrelaramabajdeun
salto" (Garland, 2009: 12). Es interesante el trabajo con el punto de vista, ya que la historia est
contadaen1personaporlaprotagonista,perosuconocimientoysobretodosucomprensinde
los hechos son escasos: ella vive dentro de una burbuja hasta que la violencia de la coyuntura
histricaterminapordesbarataresemundocolorderosa.Ellectorvahaciendouncamino:comienza
leyendo una de amor y termina sumergido en una historia trgica, con heridas que slo
parcialmentesereparanenelfinal,quetranscurreenlaactualidad.
Sinembargo,nospreguntamossilaproliferacindenovelasjuvenilesqueabordandesdedistintos
ngulosestatemticanotendrqueverconalgnimperativopedaggicodeltipo:Hayqueescribir
historiasparaqueloschicossepanloquepasyaselhorrornoserepitanuncams.O,peoran:

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Hayqueescribirhistoriasquelessirvanalosprofesoresparahablarconlosadolescentesacercade
ladictaduraylacuestindelosderechoshumanos.Sirealmenteexisteunademandadeestetipo,
podemospreverque,msqueunaseriedetextosdevariadacalidadliteraria,loquesiguepuedeser
unaavalanchaderelatosmediocrementeresueltos,peropolticamentecorrectos.Msdelomismo.
b)Loslibrosenlosqueaparecennuevasrepresentacionessobrelainfanciaylaadolescencia,enlo
quepodrallamarseelciclopostcrisisdel2001,conlaaparicindepersonajesatravesadosporlas
consecuencias de las polticas neoliberales de los 90: La plaza del pioln, de Laura Devetach; El
pasdeJuan,deMaraTeresaAndruetto;Mientrasduermenlaspiedras,deMaraCristinaRamos;
Perrosdenadie,deEstebanValentino.[8]
MaraCristinaRamos,enlanovelaquemencionamos,encuentraunavoznarrativaverosmil,lavoz
de una chica pobre, que vive a la orilla de un ro patagnico, con una familia sin hombre, que
sobrevivecomopuedeyaquien,noobstante,laprecozcomprensindeloqueocurreenelentorno
nolehaceperdersundoleinfantil(comoelpersonajedeElpasdeJuan,quecartoneaperojunta
parasalgunostesorosenunacaja):Elsilencioeraunacampanainvisibleparaimaginarsetodas
lascosas.Eramejorimaginarantesdedormir,porquesoar,yonosoabanunca.Laalmohadatena
undescosidopordondeseguramentesemeibanlossueos.Poresoundasemeocurriutilizarese
huequitoparaguardarmitesorosecreto(Ramos,2010:1112).
Si los circuitos por donde se difunde la novela juvenil se superponen casi exactamente con los
primeros aos de la escuela secundaria, estos libros no apuntan siempre a una rpida y fcil
identificacin,atravsdelaconstruccindemundosquefuncionendemodoespecularenrelacin
con los lectores; mundos poblados por adolescentes de clase media que van a la escuela, sus
conflictos familiares, amistades y primeros amores, etc. Al contrario, proponen miradas sobre las
vidasdeseresatravesadosporlapobrezaylaexclusinsocial,ficcionalizandolarealidadmscruda,
atravsdeprocedimientosderepresentacinqueexigendellectoruntrabajomsintensonoslo
porlostemas.
Resultauncambiosaludableparaelcampoquenosocupalaaparicindetextosqueentiendende
otro modo el realismo, inscribindose as en una tradicin que comprendi la literatura como
compromisoconlatareadedarvozaquienespermanecensilenciados,sinapelaralaconmiseracin
dellector(aloOliverTwist)yenfocandoloindividualenelmarcomsampliodelosocial.
No obstante, hay preguntas que nos hacen los mediadores que, de algn modo nos obligan a
problematizar tambin este fenmeno. Una de las ms frecuentes: sta no sera tambin una

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literatura que busca guiar a los lectores hacia ciertas conclusiones, en este caso no de tipo
moralizante,perospolticas,ideolgicas?
Quargumentar,anteestaobservacin?Primero,unapoticadeautores,tambin,unaposicin
poltica, explcita o implcita. La cuestin es si eso deriva en un panfleto o en un texto literario.
Segundo, siguiendo a Jorge Larrosa (2000), podemos pensar que existe la novela pedaggica, pero
tambin la pedagogizacin de la novela, proceso en el que juegan los modos de leer y las
mediacionesentornoalostextosyentoncesnosloesunacuestindeseleccindetextos.
Otrapreguntaquesesueleplantearesquocurrecuandolarealidadrepresentadaenloslibroses
similar a la que padecen los eventuales lectores? O, dicho de otro modo, es vlido elegir textos
sobre chicos pobres, excluidos, vctimas de diversos tipos de violencia, cuando trabajamos en un
contextosimilar?
No lo sabemos. S parece importante que los profesores ofrezcamos textos variados, sin tratar de
homogeneizar el corpus en funcin de las caractersticas de determinada comunidad de lectores
porque:Todospodemosprobarleerloquesea(Dalmaroni,2011:5).Losantiguoslibrosparanios,
algunosdeelloslibrosdelecturaqueseusabanenlaescuela,hablabandeunniocomot.Tal
vezahoranoestamostansegurosdesabercmosonloschicosy,menosan,qupasacuandose
encuentranconlostextos.Unpocodeazar,elazardelosencuentros,formaparte,sinduda,dela
coincidenciafelizquetantobuscamosysloavecesseproduce.
c) En los ltimos aos, dentro del gnero fantasa heroica, representado principalmente por las
novelas de Tolkien (El seor de los anillos), C. S. Lewis (Crnicas de Narnia) y Ursula Le Guin (Un
mago de Terramar), se ha abierto un espacio para las sagas latinoamericanas. Este fenmeno
comenzconlatrilogadeLilianaBodocLasagadelosconfines,cuyaprimerapartesepublicenel
2000: Lo que voy a relatar sucedi en un tiempo lejansimo; cuando los continentes tenan otra
formaylosrostenanotrocurso.Entonces,lashorasdelasCriaturaspasabanlentas,losBrujosdela
tierrarecorranlasmontaasMaduinasbuscandohierbassalutferas,ytodavaresultabasencillover
aloslulus,enlaslargasnochesdelasislasdelsur,bailandoalrededordesuscolas(Bodoc,2010:11).

Un ao despus apareci la triloga de Isabel Allende Memorias del guila y del jaguar [9]. Valgan
estasdossagascomoejemplodeladiversidadquecaracterizaalcampo.Ydelanecesidadunavez
msdeelegir.EnelartculocrticoenelqueCastilloyOwGonzlezcomparanambasobras,sellega
a la conclusin de que: Aun cuando ambas sagas apuntan a un mismo segmento, el lector que
suponenesdistinto.EnelcasodeAllende,ellectorseenfrentaaobrasqueporeluniversoquecrean

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no le exigen mayor esfuerzo; en ese sentido, presuponen un lector que puede construir la obra
apelandosoloaunimaginarioquesenutredeelementosdelosmedios.[]LapropuestadeBodoc
construye un lector constantemente desafiado por referencias intertextuales diversas [], una
estructura narrativa compleja, personajes polidricos y un lenguaje literario ambicioso (2011: 30
31).
d) El ltimo caso que vamos a considerar es el del libro lbum [10], que comienza a circular
tmidamente en la escuela secundaria, de la mano de docentes innovadores, en muchos casos
coleccionistasellosmismosdeestosobjetossemiticoscomplejos,quegeneranlecturasmltiples,
variadasy,aveces,sorprendentes.Citaremosalgunosejemplos:Ellibroenellibroenellibro,de
JrgMller,queinstalaunjuegodeespejosentreellectoryelilustrador;Laflormsgrandedel
mundo,deJosSaramagoyJooCaetano,quemetaficcionalmenteproponedostareasdifciles:la
deescribiruncuentoparaniosylaquetienequerealizarelprotagonista;Vocesenelparque,de
AnthonyBrowne;dondesenarrapolifnicamentecuatroveceslamismahistoria;Elincendio,de
MaraTeresaAndruettoyGabrielaBurin,conundilogoentrelasimgenesyeltexto,conritmode
retahlaylenguajevanguardista,queseprecipitahaciaeldesenlacecatastrfico(yaanunciadoenel
epgrafedeKierkegaard):Yelpayasoexultante,/trituradocomediante/insistasinparar./Insista,
pero nadie le crea / y por eso fue que luego / se volaron con el fuego / las seoras elegantes, /
comedidas,petulantes,/lasseorasdistinguidas/rimbombantes,homicidas/delaciudadsingular.
(Andruetto:2008)[11].
Estos libros suscitan en los adultos la pregunta: Pero son para chicos o para grandes?,
interrogantedifcilderesponder,apesardequemuchosdeellostienenunaindicacinparatextual
que apunta a la edad de los lectores previstos. Libros que perturban por su anomala, su
monstruosidad,aldecirdeDerrida(1980:23).
ComoentusiastasdifusorasdellibrolbumlaprimeragaleradeartecomodijeraIstvan,podemos
darfedequesulecturadesafaaloslectoresysacaarelucirtodalaagudezadelaquesoncapaces.
Siemprenoshacennotaralgonuevo,algoquenohabamosvistoapesardelasmltiplesocasiones
enqueloslemos.
Noobstante,tambinesposibleencontrarlibrosdeedicinlujosa,conilustracionesbellsimas,que
resultan poco productivos en relacin con la construccin de sentido. Algunos de ellos han sido
elaborados por ilustradores que comenzaron trabajando a la par del escritor y terminaron por
convertirseenautoresintegrales:textoeimagen.Notodoslosartistasestndotadosdetalentopara

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Maquinaciones

trabajar interrelacionando ambos cdigos. Si no hay escritores que se animen a ilustrar, s hay
ilustradoresqueseanimanaescribir,condesparejoresultado.

5.

Amododecierre

A partir de los casos que hemos analizado, podemos postular que el espacio que desde el campo
acadmicosesueleconsiderarhomogneoyarticuladoprincipalmentealopedaggico,resultaser
deunaenormeheterogeneidadyatravesadoporcuestionesquetienenqueverconlaliteratura,la
escuelayelmercado.
Enconsecuencia,consideramosqueloquesehacolocadobajoelampliortulodeliteraturajuvenil
merece una exploracin exhaustiva por parte de los docentes, as como trabajos de investigacin
desde el campo de la crtica. Es posible que este objeto de estudio requiera escrituras de borde
(Gerbaudo, 2006: 61) para dar cuenta de l, escrituras que, como hemos pretendido con este
trabajo,seubiquenenelcrucedelasdisciplinas:lacrticaliteraria,ladidctica,laetnografayenel
consabidodebatequenuncadebeterminarsobrelaformacindelectoresenlaescuela.

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Notas

[1] Alusin que hace en su texto Joaqun Correa (2011): Literatura infarto juvenil.
http://palabrastransitorias.com/2011/02/07/losnoventaelsidayelfindelaliteratura/
[2] Algunas ideas que se plantean en este artculo fueron expuestas en: IV Congreso Internacional
CELEHISdeLiteratura(2011)coneltrabajo:Leerenlosbordes:laliteraturajuvenil.
[3]Algunosdesusttulos:Lasombradeldinosaurio,dePablodeSantis;Costumbresdelosmuertos,
deFernandoSorrentino;Uncrimensecundario,deMarceloBirmajer;LasbotasdeAnselmoSoria,de
PedroOrgambide.
[4]EmiliTeixidoranticipaladefinicindelgnerocomounanecesidadeditorialyunaherramienta
paralosmediadores,afavordeunaslecturasquerespondanalosinteresesprecisosdeestaetapa.
[5]UnejemploloconstituyeLosojosdeperrosiberiano,deAntonioSantaAna,publicadaporNorma.
[6]Eltrminobrbarosesusadoporelautordeunmodoirnicoparareferirsealasgeneraciones
formadaseninteraccinconlaculturavisualyelectrnica,poroposicinalasuyaylasanteriores,
moldeadasenlaculturaescrita.Otrosdistinguenentrenativoseinmigrantes(Cassany,2008).
[7]Garland,I.(2009)Piedra,papelotijera.BuenosAires:AlfaguaraJuvenil;Averbach,M.(2010)El
aodelavaca.BuenosAires:Sudamericana,LaplumadelgatoJuvenil;Bombara,P.(2005)Elmary
laserpiente.BuenosAires:Norma,Zonalibre;Ivanier,F.(2011)LosviajesdelcapitnTortilla.Buenos
Aires:SM,Elbarcoavapor;PrezSabbi,M.(2011)Manuelaenelumbral.BuenosAires:Edelvives
[8]Devetach,L.(2001)Laplazadelpioln.BuenosAires:Alfaguara,SerieNaranja;Andruetto,M.T.
(2010) El pas de Juan. Buenos Aires: Aique; Ramos, M. C. (2010) Mientras duermen las piedras.
BuenosAires:Edelvives;Valentino,E.(2008)Perrosdenadie.BuenosAires:SM.
[9]Bodoc,L.(200120022004)Lasagade losconfines;Allende,I.(200220032004)Las memorias
delguilaydeljaguar.Mxico:DeBolsillo.
[10] Resumiendo varias definiciones que circulan en la bibliografa sobre el tema, sera aquel libro
dondelaproduccindesentidosurgedelainteraccinentreeltexto,laimagenyeldiseo.
[11]Mller,J.(2002)Ellibroenellibroenellibro.Barcelona:Serres;Saramago,J.yCaetano,J.(2001)
La flor ms grande del mundo. Madrid, Alfaguara; Browne, A. (1999) Voces en el parque. Mxico,
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