Pedagogia

XVI CLE

PLANEAMENTO

O que planear?
Importncia do planeamento
Planeamento e enfermagem

PLANEAR
PROCESSO CONTNUO DE PREVISO DE RECURSOS E DE SERVIOS NECESSARIOS
PARA ATINGIR OBJECTIVOS DETERMINADOS SEGUNDO UMA PRIORIDADE
ESTABELECIDA
IN PLANEAMENTO EM SAUDE (1990)

ETAPAS DO PLANEAMENTO:

DIAGNSTICO DA SITUAO

DETERMINAO DE PRIORIDADES

FIXAO DE OBJECTIVOS

SELECO DE ESTRATGIAS

OPERACIONALIZAO

AVALIAO

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

DIAGNSTICO (QU)
IDENTIFICAO DOS PROBLEMAS
DETERMINAO DAS NECESSIDADES

PORQU (JUSTIFICAO)
QUEM (POPULAO)
ONDE (LOCAL)
COMO (METODOS/TECNICAS/RECURSOS)
QUANDO (DATA, DURAO, PREPARAO)

DETERMINAO DE PRIORIDADES
Depende:
GRAVIDADE DO PROBLEMA
FACTORES DE RISCO
PONDERAO DOS CRITRIOS
ORDENAO/HIERARQUIZAO
OBJECTIVOS
CARACTERISTICAS

PERTINENTE (ADEQUADO SITUAO)

PRECISO (PERCURSO A EFECTUAR)
REALIZAVEL (HIPOTESES DE SER ALCANADO)
COMPREENSIVEL (IDENTIFICAR O QUE QUER)
EXEQUIVEL (REALIZAVEL NO TEMPO)
MENSURVEL (POSSIVEL DE AVALIAO)

SELECO ESTRATGIAS
PROPR FORMAS DE ACTUAO UTILIZANDO TCNICAS E MTODOS DIVERSOS
ADEQUAR AOS RECURSOS DISPONIVEIS
PREVER OS OBSTCULOS
AVALIAO

RETROACTIVA
PRECISA
PERTINENTE
VISAR A QUALIDADE

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE
ESTRATEGIAS FORMAO

ETAPAS PLANEAMENTO:

IDENTIFICAO DAS NECESSIDADES

DIAGNSTICO
DETERMINAO DE PRIORIDADES
OBJECTIVOS
PLANEAMENTO
EXECUO
AVALIAO

PLANEAMENTO
PORQU JUSTIFICAO A PARTIR DO DIAGNSTICO/NECESSIDADES
O QU ASSUNTO
TEMA
QUEMFORMANDOS
QUANDOTEMPO
ONDE:

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

COMO: Objectivos
Mtodos Pedaggicos
Tcnicas pedaggicas
Meios auxiliares de ensino

ESTRATGIAS DE FORMAO

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

CONCEITO DE OBJECTIVOS
DESCRIO DE UM CONJUNTO DE COMPORTAMENTOS DE QUE O FORMANDO SE
DEVE MOSTRAR CAPAZ, PARA SER RECONHECIDO COMO COMPETENTE.
UM ENUNCIADO CLARO E EXPLCITO DOS RESULTADOS QUE SE ESPERAM
ALCANAR COM UMA ACO DE FORMAO.
CARACTERISTICAS OBJECTIVOS
IDENTIFICA O DESEMPENHO ACEITVEL
ELIMINA TERMOS AMBGUOS EVITANDO DIVERSAS INTERPRETAES
EVITA SITUAES QUE NO SE RELACIONEM COM O OBJECTIVO
ESPECIFICA OS CRITRIOS UTILIZADOS PARA PARA VERIFICAR ATINGIR DOS
OBJECTIVOS
DEFINE NOTA MINIMA, TEMPO MXIMO, TOLERNCIA, QUANTIDADE DE
RESPOSTA.

NVEIS OBJECTIVOS
OS DIFERENTES GRAUS DE GENERALIZAO OU ESPECIFICAO DOS OBJECTIVOS
LEVAM A DIFERENTES CLASSIFICAES
OBJECTIVOS DE FORMAO

FINALIDADES PROPSITOS DE FORMAO/LINHA

DIRECTRIZ GLOBAL DA FORMAO
METAS CAPACIDADES A ADQUIRIR/PERFIS SADA
FORMAO

OBJECTIVOS PEDAGGICOS

FINALIDADES
METAS
OBJECTIVOS
DE
FORMAO

GERAIS
ESPECFICOS

OBJECTIVOS GERAIS RESULTADOS ESPERADOS DE ACES

CONCRETAS, CAPACIDADES A ADQUIRIR
OBJECTIVOS ESPECIFICOS COMPORTAMENTOS ESPERADOS
FIM ACES FORMAO. DEFINIDOS EM TERMOS
OPERACIONAIS

Joo C. C. Silva

1575

OBJECTIVOS
PEDAGOGICOS

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XVI CLE

OBJECTIVOS PEDAGGICOS
INTEGRA TRS COMPONENTES:
COMPORTAMENTO ESPERADO
AS CONDIES DE REALIZAO
OS CRITRIOS DE XITO

CLASSIFICAO DOS OBJECTIVOS

SITUAM-SE EM 3 DOMNIOS:

COGNITIVO (ACTIVIDADE INTELECTUAL, MENTAL, CONHECIMENTO E

PENSAMENTO)
AFECTIVO (SENSIBILIDADE, SENTIMENTOS, EMOES.COMPORTAMENTOS,
ATITUDES)
PSICOMOTOR (ACTIVIDADES MOTORAS OU MANIPULATIVAS, APTIDES)

FUNES OBJECTIVOS

AJUDAR FORMANDO E FORMADOR A SITUAREM-SE EM RELAO AO FIM

A ATINGIR
MEIO DE COMUNICAO AO SABER EXACTAMENTE O QUE SE PRETENDE
GUIA ORIENTADOR DO PLANEAMENTO
INSTRUMENTO DE ORIENTAO FORMANDO PARA DESENVOLVIMENTO
DAS ACTIVIDADES
OBJECTIVIDADE NA AVALIAO
RENTABILIZAO DA FORMAO AO SABER O QUE PRETENDE COM A
FORMAO

VANTAGENS OBJECTIVOS

CLARIFICAM INFORMAO
MEIO DE COMUNICAO
ORIENTAM ACO DO FORMADOR/FORMANDO
DO PERSPECTIVA ALVO ATINGIR
RENTABILIZAM FORMAO
ADAPTAM-SE EXIGNCIAS DA FORMAO
DO NOO DOS PROGRESSOS
MAIOR OBJECTIVIDADE NA AVALIAO

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

DESVANTAGENS DOS OBJECTIVOS

FRAGMENTAO DO PROCESSO PEDAGGICO

FORMADOR DETEM-SE NOS COMPORTAMENTOS ESPERADOS
ENVIESAMENTO DOS RESULTADOS
MAIOR DISPONIBILIDADE DE TEMPO
PREPARAO PSICOPEDAGGICA DO FORMADOR

TAXONOMIA DOS OBJECTIVOS

DOMINIO COGNITIVO:
CONHECIMENTO
COMPREENSO
APLICAO
ANLISE
SINTESE
AVALIAO

DOMNIO AFECTIVO:
ACOLHIMENTO
RESPOSTA
VALORIZAO
ORGANIZAO
CARACTERIZAO

DOMNIO PSICOMOTOR:
IMITAO
MANIPULAO
PRECISO
ESTRUTURAO DA ACO
AQUISIO DE UMA SEGUNDA NATUREZA

Joo C. C. Silva

1575

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Joo C. C. Silva

XVI CLE

1575

Pedagogia

Joo C. C. Silva

XVI CLE

1575

Pedagogia

Joo C. C. Silva

XVI CLE

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10

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XVI CLE
MEIOS AUDIOVISUAIS

LEMBRAMOS:
10% DO QUE LEMOS
20% DO QUE OUVIMOS
30% DO QUE VEMOS
50% DO QUE VEMOS E OUVIMOS
80% DO QUE DIZEMOS
90% DO QUE DIZEMOS AO FAZER ALGO

VANTAGENS:

AUMENTAM INTERESSE E ATENO FORMANDOS

DIMINUEM O TEMPO DA FORMAO
FACILITAM A TROCA IDEIAS
FACILITAM A ACTIVIDADE FORMADOR
PROVOCAM IMPACTO NO AUDITRIO
FACILITAM A RETENO NA MEMRIA
DESVANTAGENS

Existir recursos
Domnio das tecnologias

ESCOLHA DO MEIO DEPENDE:

TEMA
OBJECTIVOS
CARACTERISTICAS DO PUBLICO
MENSAGEM A TRANSMITIR
TEMPO DISPONIVEL
CARACTERISTICAS DO LOCAL

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

MEIOS AUDIOVISUAIS
QUADRO TRADICIONAL
RETROPROJECTOR
DATASHOW
GRAVAO AUDIO
VIDEO
DIAPOSITIVOS
CARTAZ

Quadro

Tipos de quadro:
Quadro negro
Quadro de papel
Quadro branco
Quadro magntico
QUADRO NEGRO:
Deve manter as caractersticas que facilitem o contraste entre a superfcie e o
resultado do elemento riscador (giz ou caneta);
Deve ser colocado em locais com boa luz de modo a no provocar brilhos que
possam perturbar a visualizao;
QUADRO DE PAPEL:
Permite a apresentao de documentos previamente elaborados;
Sequncia flexvel, pode-se folhear para a frente e para trs;
Pode utilizar-se vrios tipos de folhas, coloridas, quadriculadas, etc.
Folhas removveis para colocar na parede ou quadro negro;
QUADRO BRANCO:
Pode ser usado como tela de projeco;
So utilizadas canetas apropriadas;
Possibilidade de colorir.

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

QUADRO REGRAS UTILIZAO

A disposio das matrias no quadro dever ter uma forma organizada,
acompanhando o raciocnio de exposio do formador;
Deve ocupar-se primeiro o lado superior esquerdo, e em seguida o restante espao,
respeitando a ordem: de cima para baixo e da esquerda para a direita para que
corresponda ocupao dos espaos no caderno;

As letras devem ser traadas com cuidado e de modo legvel, tendo no mnimo
cinco centmetros de altura;
As letras de imprensa so as mais legveis;
Ao usar-se o giz deve-se escrever com traos grossos e visveis;
Ao limpar o quadro de giz, os movimentos devem ser na vertical, de cima para
baixo, para que o p fique sobre o porta-giz;
Antes de se utilizar o quadro, deve-se limpar o excesso de p do quadro com um
apagador de filtro;
Deve evitar-se o uso de materiais oleosos sobre o quadro;
No quadro pode utilizar-se mais de uma cor, no entanto no aconselhvel mais de
trs cores;
Deve utilizar-se as cores vivas para sublinhar ou escrever ideias chave, ttulos ou
concluses;
No quadro de porcelana deve tapar-se sempre os marcadores, para terem um
maior tempo de durao;

Joo C. C. Silva

1575

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XVI CLE

VANTAGENS
Permite ao formador seguir o raciocnio escrevendo-o;
fcil de manusear;
No necessita de conhecimentos tcnicos;
barato;
Est sempre pronto para utilizar;
A informao pode ser alterada.
DESVANTAGENS
As informaes escritas perdem-se (excepto no quadro de papel).
A leitura nem sempre fcil;
Depende da destreza do formador;
O espao limitado

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

Cartaz ou poster

Cartaz Informao muito sumria (ex.: roda dos alimentos)

Poster informao muito mais detalhada
um documento em formato grande afixado verticalmente numa parede ou placar
geralmente em locais pblicos.
Tem por objectivo divulgar informao visualmente:
Dar a conhecer actividades educativas
Recomendaes e sugestes
Apresentar uma investigao ou um estudo
Um cartaz deve:
Atrair logo os olhares, dominar a ateno, transmitir uma ideia ou mensagem bem
definida
Ter elevada qualidade grfica para ser apelativo e visualmente atraente
Estar adequado ao pblico-alvo
Ser suficientemente grande para poder ser visto por todos ao mesmo tempo
Usar textos curtos e letra maior para informao mais relevante
Usar textos mais longos e letra menor para informao menos relevante
Usar sempre um tipo de letra simples
Ter uma boa legibilidade que depende da articulao clara entre a mensagem
visual e escrita
Ter uma ilustrao viva, expressiva
O uso de cores deve ser equilibrado
Os assuntos tranquilos, que sugerem repouso, ternura, pedem cores anlogas, com
combinao mais suave
Os cartazes que devem causar impacto pedem cores contrastantes
Os cartazes com avisos importantes ou urgentes devem ter o texto escrito numa
combinao de cores com ptima visibilidade:
Preto sobre amarelo
Preto sobre branco
Branco sobre preto
Azul sobre branco
Vermelho sobre preto
Pode ter ttulos e subttulos
Deve usar esquemas, quadros, tabelas, grficos ou listas marcadas ou numeradas
Podem ter vrios formatos, quadrados, rectangulares ou redondos.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

VANTAGENS

Melhora a exposio;
Como pouco utilizado, tem grande impacto;
Personaliza a apresentao;
Pode ser visto por vrias pessoas simultaneamente;
Transmite informao sintetizada de forma simples, rpida e apelativa;
Sobrepondo-lhe papel solofan permite realizar trabalhos de grupo, utilizando
as canetas do quadro magntico, que no fim do exerccio se limpa com o
apagador do quadro

DESVANTAGENS
Transporte difcil, normalmente exige uma pasta prpria de grandes
dimenses;
Perde a actualidade com frequncia;
No existe j feito, o que implica que o formador tenha algum jeito grfico.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

DATASHOW

POWER POINT

XVI CLE

um programa informtico da Microsoft que permite a criao de diapositivos

dinmicos para efectuar apresentaes grficas atractivas e eficazes;
REGRAS:
Um slide no deve exceder 6 a 7 linhas;
No colocar demasiada informao, estruturando-as por itens;
As cores escolhidas, no excedendo as 4 por diapositivo, devem acentuar o
contraste entre o fundo, o texto e os elementos grficos;
Preparar todos os diapositivos uniformemente;
Citar a fonte de elementos transcritos de outros autores;
Adequar o nmero de diapositivos que permita uma mdia de um diapositivo por
minuto;
Numerar os diapositivos.
Programar a apresentao para 10 a 15 minutos;
O tamanho de letra dever ser: 32 a 46 para ttulos, 20 a 28 para texto;
Utilizar letras minsculas, excepto nos ttulos;
Evitar abreviaturas;
No utilizar muitas animaes e efeitos;
VANTAGENS
Permite ao criador o contacto total sobre a apresentao interactividade;
Excelente qualidade de imagem e som;
Produo rpida e relativamente fcil;
Atrai a ateno e interesse dos destinatrios e d maior impacto ao assunto
apresentado atravs de sons, imagens e filmes;
Favorece a elaborao de esquemas de fcil compreenso;
Facilita a apresentao numa sala de grandes dimenses;
Permite encadear sequncias;
Possibilita a rpida actualizao dos contedos.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

DESVANTAGENS
Se a informao no for bem esquematizada, pode no ser bem apreendida
pelos espectadores;
Este meio dificulta a sua compreenso consoante a faixa etria da plateia;
Custo elevado do material para a apresentao;
Dificuldade de transporte e montagem;
Exige preparao prvia e conhecimentos informticos;
Vulnerabilidade a avarias e a vrus;
A informao tem limitaes para ser apresentada;
As animaes e os efeitos dispersam o pblico-alvo.

VIDEO

a tecnologia ou processamento de sinais electrnicos para representar imagens

em movimento.
VANTAGENS
No h necessidade de obscurecimento da sala;
Qualidade da imagem e som;
Possibilidade de explorao (busca, repetio e fixao de imagens);
Posicionamento do formador face ao grupo;
Larga implantao de equipamento de leitura e de visionamento;
Reutilizao de documentos;
DESVANTAGENS
Preparao previa (montagem do equipamento e visionamento);
Custo elevado de produo aquisio ou aluguer de alguns filmes;
Exige conhecimentos especficos;
Incompatibilidade entre os formatos;
Dimenses reduzidas de imagem projectada (televisor);

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

REGRAS
Verificar as ligaes e sintonia entre o televisor e o vdeo gravador;
Dispor o televisor de modo a garantir um bom visionamento por parte dos
formandos, tendo em conta:
Distncias de visionamento;
Condies de iluminao;
Reproduo prvia de videograma para se apropriar do contedo temtico e
ajustar o contraste, brilho e cor da imagem, bem como o volume do som.
Explicar o contedo do vdeo;
Contextualizar;
Informao a reter;
Sugerir que o grupo tire notas;
Explicar o que se segue;
Explicitar os objectivos a atingir;
Envolver os membros do grupo
Relembrar ao grupo os pontos-chave;
Relacionar o grupo com o vdeo;

RETROPROJECTOR

Permite projeco documentos a curta distncia sem perda de qualidade e sem

alterar a luz
REGRAS:
Verificar tamanho imagem
Colocar aparelho correctamente relativo ao cran
Focar imagem
Limpeza da lente
Titulo
Ter 3 ideias chave no mximo
Dez a catorze linhas na vertical quatro a sete palavras por linha
Dez linhas horizontal e seis palavras por linha
Letra legvel
Palavras completas
Numerados

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

VANTAGENS:
No necessita escurecer sala
H em quase todo o lado
Fcil transporte
Econmico
Utilizao de material com cor
Permite preparao prvia
Acetato pode ser reutilizveis
Recuperao informao
Pode escrever directamente acetatos
Pode efectuar-se mascaras
Pode-se sobrepor para movimento
Permite molduras
Permite realar aspectos fundamentais
DESVANTAGENS
Conhecimentos tcnicos
Lmpada estraga-se facilmente
Necessita de ajustes prvios para visualizao

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

AVALIAO
A AVALIAO A FORMA DE RECOLHER INFORMAES SOBRE O PROCESSO DE
APRENDIZAGEM.
INDICAM OS ASPECTOS A MELHORAR OU A DESENVOLVER
CONFRONTAR DADOS REAIS COM RESULTADOS PROPOSTOS
APRECIAR, JULGAR
PRODUZIR INFORMAO RELEVANTE

FUNES:

INDICAR RESULTADOS
IDENTIFICAR PROBLEMAS
DIAGNOSTICAR NECESSIDADES FORMANDOS
SUGERIR MTODOS E TCNICAS
PREDIZER RESULTADOS
MOTIVAR FORMANDOS E FORMADORES PARA ATINGIR OS OBJECTIVOS
ORIENTAR ESFOROS DOS FORMANDOS PARA A APRENDIZAGEM

TIPOS:
DIAGNSTICA:
DESTINA-SE A VERIFICAR CONHECIMENTOS, APTIDES OU CAPACIDADES
NECESSRIAS APRENDIZAGEM
ESSENCIAL PARA A DEFINIO DE UM PERFIL INICIAL
DEVEM SER APLICADOS INSTRUMENTOS. VISA A EFICACIA
FORMATIVA:
REALIZA-SE AO LONGO PROCESSO SOBRE CADA OBJECTIVO
IDENTIFICA SITUAES DE APRENDIZAGEM MAL CONSEGUIDAS INFORMA SOBRE
MEDIDAS CORRECTIVAS A TOMAR DEVE SER REGISTADO OS NIVEIS DE RESULTADOS
CONSEGUIDOS
SUMATIVA:
PROCEDE AO BALANO DAS APRENDIZAGENS E COMPETNCIAS ADQUIRIDAS NO
FINAL DA FORMAO
INFORMA SOBRE OS ASPECTOS MAIS DIFICEIS DA APRENDIZAGEM

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia
PRESTA-SE A UMA CLASSIFICAO

Joo C. C. Silva

XVI CLE

1575

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Pedagogia

XVI CLE

CLASSIFICAO

PADRES ESTABELECIDOS
OUTROS FORMANDOS
POTENCIAL APRENDIZAGEM INDIVIDUAL

(SEMPRE QUE POSSIVEL DEVEM SER AVALIADOS TODOS OS DOMINIOS;

PODEM SER ATRIBUIDAS PONDERAES DIFERENTES A CADA DOMINIO)

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

MTODOS PEDAGGICOS
CONJUNTO DE SITUAES DE APRENDIZAGEM ORGANIZADOS LGICAMENTE PARA
ALCANAR OS OBJECTIVOS DELINEADOS.
ESTRATGIAS DE FORMAO
Formandos

Passivos
Activos

Actividades

Individuais
Grupo

Saber Saber
Domnio cognitivo

EXPOSITIVOS

Este o exemplo da sala de aula

CENTRADO NOS CONTEDOS (Conhecimentos)

ECONMICO PARA GRANDES GRUPOS
PROFESSOR DETENTOR INFORMAO E DA SEQUNCIA DA MESMA
ECONMICO PARA GRANDES GRUPOS
RPIDO PARA TRANSMITIR INFORMAO
AUTORITRIO (O professor quem manda e ele que sabe)
PARTICIPAO NULA FORMANDOS/DISTANCIAMENTO (Passivo)
NO CONTROLA EFICCIA FORMAO (despeja a informao e no verifica se

ficou aprendido)

Saber fazer
Domnio Psicomotor

DEMONSTRATIVOS (ou experimental)

Exemplo dos trabalhos prticos

EXEMPLIFICAR TCNICA PARA SER APRENDIDA E REPETIDA

PARTICIPAO FORMANDOS
POSSIBILITA DISCUSSO E EXPERIMENTAO DOS FORMANDOS (quando o

aluno expe as suas duvidas)

REQUER TEMPO, GRANDE COMPETNCIA TCNICA DO FORMADOR

PREPARAO PRVIA DO EQUIPAMENTO E DO FORMADOR
REQUER RECURSOS E EQUIPAMENTO

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

INTERROGATIVOS
INTERACES VERBAIS ENTRE FORMADOR
FORMANDO DO TIPO PERGUNTA/RESPOSTA
D FEED-BACK CONSTANTE
CONTROLO PELO FORMADOR
REFORO POSITIVO DO FORMANDO
NO DEVE SER EXAUSTIVO
DISPONIBILIDADE DE TEMPO
ACTIVOS
FORMAO PELA EXPERINCIA
ESTUDO PROBLEMAS REAIS
ESTIMULA A REFLEXO
ANLISE DE SITUAES
PROPOSTA SOLUO
PERMITE INTERVENO DE TODOS
LIMITA O N DE PARTICIPANTES

CRITRIOS ESCOLHA MTODOS:

CARACTERSTICAS E N DOS FORMANDOS
CARACTERSTICAS DO FORMADOR
TIPO DE OBJECTIVOS
EQUIPAMENTO, INSTALAES DISPONVEIS E CUSTOS
CONTEDO
TEMPO ( um dos factores mais importantes numa formao)

TCNICAS PEDOGGICAS

TCTICAS QUE SE DESTINAM A SUSCITAR NO FORMANDO COMPORTAMENTOS DE

APRENDIZAGEM
GERALMENTE SO EM GRUPO

PHILLIPS 6/6
SEMINRIO
SIMULAO
SIMPSIO
ESTUDO CASOS
DRAMATIZAO
WORKSHOP

Joo C. C. Silva

1575

TEMPESTADE CEREBRAL
COCHICHO
PAINEL
COLQUIO
CONFERNCIA
INCIDENTE CRTICO

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Pedagogia

XVI CLE

PHILLIPS 6/6

GRANDES GRUPOS
PODE NO HAVER SOLUO
GRUPOS DE 6 PESSOAS DISCUTEM DURANTE 6 MINUTOS
H PORTA-VOZ FAZ SINTESE
FORMADOR ORIENTA DISCUSSO FINAL

SEMINRIO

SEMEAR IDEIAS
GRUPO PESSOAS REUNEM ESTUDAR UM TEMA ORIENTADO AUTORIDADE
MATRIA
IDENTIFICAM PROBLEMAS
PROPEM PESQUISAS PARA RESOLUO PROBLEMAS
APRESENTAR RESULTADOS

SIMULAO

RECONSTITUIO SITUAO SEGUNDO MODELO

PROVOCA REACES PERANTE SITUAO
TESTA CAPACIDADES
PROVOCA REFLEXO SOBRE O OCORRIDO

SIMPOSIO

2 A 5 PESSOAS QUALIFICADAS EXPEM PERANTE AUDITRIO

TEMA COMUM
H MODERADOR RESPONDEM QUESTES PARTICIPANTES
NO H DEBATE

ESTUDO DE CASOS

APRESENTAR SITUAO REAL PARA DISCUSSO EM GRUPO

GERA MOTIVAO
DESENVOLVE CAPACIDADE ANALTICA E CRTICA
AUMENTA CAPACIDADE TOMAR DECISES

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

DRAMATIZAO

FORMA PARTICULAR ESTUDO CASOS

APRESENTADO FORMA DE TEATRALIZAO
DESENVOLVE EMPATIA
TRS REALIDADE SALA AULA
DESENVOLVE LIBERDADE EXPRESSO

PAINEL

DISCUSSO INFORMAL ENTRE AUTORIDADES MATRIA EM

ANLISE/INTERESSE PROBLEMA/POSIES ANTAGNICAS
ANALISA DIFERENTES ASPECTOS MESMO PROBLEMA
PODE NO HAVER CONCLUSO MAS VRIAS
TEM MODERADOR

COLQUIO

GRUPO DE PESSOAS INCLUINDO EXPERTS DISCUTEM SOBRE TEMA

EXISTE MODERADOR
PODEM HAVER INTERVENES DOS PARTICIPANTES
EXISTE TEMPO PARA CADA INTERVENO
EXISTE CONCLUSO

CONFERNCIA

ACTUALIZAO DE PROFISSIONAIS EXPERIENTES

ANLISE DE UM TEMA POR VRIAS PESSOAS

INCIDENTE CRTICO

ANLISE DE EXPERINCIAS RELATIVAMENTE A MUDANAS DE

COMPORTAMENTOS OU CONHECIMENTOS

WORKSHOP

REUNIO 12 OU+PESSOASCOM PROBLEMAS PROFISSIONAIS COMUNS

TRABALHAM PARA MELHORAR A SUA EFICINCIA SOB ORIENTAO DE
ESPECIALISTAS

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

TEMPESTADE CEREBRAL

ESTIMULA O GERAR DE NOVAS IDEIAS

IDEIAS PRODUZIDAS SEM CONTROLO
EXPRESSAR EM FRASES CURTAS IDEIAS SOBRE TEMA
DEVE ESTABELECER-SE A DURAO
ORGANIZA-SE IDEIAS

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE
PEDAGOGIA E DIDCTICA

Como surgiu a pedagogia?

- A educao era transmitida atravs da herana cultural de gerao em gerao.
- Ao deixar de ser feita directamente surge a Pedagogia.
- Seguidamente surge a escola.
- PEDAGOGIA A CINCIA DA EDUCAO.
O que a Didctica?
- a tcnica de ensinar.
- Antes: enfoque na transmisso de conhecimentos (contedo).
- Comnio Didctica Magna: procura ensinar tudo a todos se modo mais
rpido.
- A Didctica Tradicional pe nfase nos contedos e na pessoa que os transmite
o protagonismo do professor.
- Actualmente: enfoque na aprendizagem, CONDUO DA APRENDIZAGEM.
- O protagonismo do aluno.
- DIDCTICA O CONJUNTO DAS TCNICAS ATRAVS DAS QUAIS O PROFESSOR
ORIENTA A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.

Didctica Tradicional
AQUILO QUE O PROFESSOR DEVE FAZER PARA ENSINAR BEM
Contedo

Professor
Aluno

Surge no sc. XVII

Assenta no Mtodo Pedaggico.
Sofre influncias dos mtodos cientfico e filosfico.
Paralelamente a este movimento educativo emerge a escola pblica
instrumento de integrao social dos cidados.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

Acto Didctico na Escola Nova

AQUILO QUE O PROFESSOR DEVE FAZER PARA QUE OS ALUNOS CONSIGAM APRENDER
BEM
Aluno

Contedo

Professor

Situao escolar de poca (avaliao de Comnio):

Inexistncia de metas fixas;
Ausncia de metodologias;
No havia relao entre as disciplinas;
As artes e as cincias apresentavam-se de modo fragmentado;
Utilizavam-se mtodos mltiplos e variados;
No se instruam os alunos ao mesmo tempo;
Os alunos liam textos para alm dos recomendados (distraco);
Confuso.
Resumindo: os alunos frequentavam anos e anos de escola mas no dominavam
nenhum saber em particular nem os saberes da poca.
Princpios da Didctica Magna
1. Ensinar tudo a todos.
Mtodo Universal de fundar Escolas Universais.
Valorizava pela primeira vez a mulher como tendo at mais capacidade que o
homem.
A funo fundamental da escola: ENSINAR A APRENDER.
2. Infabilidade do mtodo.
Ensinar com tal certeza que no seja possvel no obter bons resultados.
Ensinar rapidamente (sem enfado e sem aborrecimento).
Ensinar solidamente: - Instruo;
- Bons costumes;
- Piedade sincera.
3. Um s e mesmo mtodo.
Nas cincias, nas artes e nas letras.
Em todas as escolas.
Na elaborao dos livros escolares.
Justifica a unicidade do mtodo com 4argumentos:
Todos os homens devem ser dirigidos para os mesmos fins;
A natureza humana idntica apesar da diversidade das inteligncias;
Esta diversidade uma deficincia da harmonia natural;
O melhor momento para educar na infncia.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

4. A base dos mtodos a ordem em tudo.

Organizao minuciosa da vida escolar.
Habilidosa repartio do tempo e das matrias.
5. As matrias do programa devem ser apresentadas da forma mais clara e lgica
possvel.
6. O ensino deve ser feito, se possvel, a partir dos dados sensoriais.
Das coisas s ideias.
Das representaes das coisas s ideias.
7. Uma vez compreendida, a matria deve ser duradoiramente fixada na
memria.
S se deve fixar o que a inteligncia compreende.
A memria no deve ser sobrecarregada com informao suprflua.
A repetio essencial.
8. Os alunos devem ser motivados para a aprendizagem.
Ambiente acolhedor.
Mtodo de ensino atraente e activo.
Deve existir emulao o desejo do elogio e o medo da humilhao porque
estimula a aplicao.
9. A escola deve proporcionar:
EDUCAO
e
- Preservar os espritos jovens da
corrupo;
- Promover a honestidade, atravs
das palavras e do exemplo.

INSTRUO
- Conhecimento das coisas,
artes e lnguas.

10. O professor guia e modelo do aluno (magistrocentrismo 1)

Recusa da aprendizagem atravs da investigao pessoal (perde-se tempo; os
alunos no tm senso crtico).
A boca do professor a fonte do saber.
O professor pode com os mesmos exerccio, ministrar o ensino a uma
multido de alunos.
11. O ambiente externo no pode perturbar a vida escolar (recordo aqui a vida nos
internatos sob aco dos jesutas).
12. Este mtodo deve ser utilizado em todos os graus de ensino.

Joo C. C. Silva

1575

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Pedagogia

XVI CLE

ESCOLA TRADICIONAL
Surge no sc. XVII
Assenta no Mtodo Pedaggico
Sofre influncias dos mtodos cientfico e filosfico
Paralelamente a este movimento educativo emerge a escola pblica instrumento de
integrao social dos cidados
Caractersticas:
1. Magistrocencrismo: a principal da compreenso
- O mestre diz, est dito e verdade (dogma)
- O mestre organiza a sala, os alunos esto uns atrs dos outros e no se
relacionam (ex)
- Relao directa s com o mestre e sobre a disciplina
- O mestre nunca pode ser contestado
Ex.:
Contedo

Professor

Aluno

2. Enciclopedismo: um dos suportes principais

- S se ensinava o que estava nas enciclopdias, livros e nunca poderia ser
questionado nem contestado
- No se aprendia mais do que isso
- No havia futuro
- No se podia descobrir mais para alm do que o mestre dizia
3. Verbalismo e passividade:
- Individualidade do aluno, vontade, esprito , etc, no interessava
- S estava certo quem dizia exactamente o mesmo que o mestre
- Quem mais procurava, por outros meios, mais informaes tinha a pior
nota

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE
ESCOLA NOVA:

Surge como movimento contra a ET no sc.XIX, mas tenha sempre existido

opositores
Renova a prtica educativa
Critica o pelo memorizao (oposto a ET)
Apela diversidade do ensino
Diversificao de mtodos e tcnicas de aprendizagem
Aluno no centro da aprendizagem
Propem novas orientaes pedaggicas: a educao deve ser activa, realista,
formar o aluno e desenvolv-lo
Despertar a curiosidade da criana, incentiv-lo e recompens-lo
Em vez da criana se adaptar realidade educativa, deve ser esta a adaptar-se
criana e estar ao seu servio
Os novos pedagogos pem em causa os vcios da ET:
Caractersticas:
- Peuricentrismo, antagnico ao magistrocentrismo:
Interesse na criana
- Aprendizagem, como processo:
Contedo para segundo plano
Interessa o gosto, motivao, esprito de vontade, etc do aluno
- Um dos fundamentos da aprendizagem, a descoberta da vida:
Sonhar com o futuro
Ter iniciativa e felicidade interior
Criatividade e inovao
Trabalhar para a sociedade
- Relao pedagogica:
Relao entre os alunos e professores
Aprendizagem o mais importante
Fundamental no processo de ensino e na forma de chegar ao aluno dilogo
- A autodisciplina:
Alunos criam as suas regaras
Alunos auto-regulam-se sozinhos
- A recompensa e o elogio
- A experincia e a vida quotidiana:
Teoria e prtica so ambas muito importantes
- Inovao dos mtodos de ensino
- Apelo procura e descoberta, noutros livros e meios:
Fazer projectos e perguntar mais
- A individualidade de cada aluno e o seu ritmo de aprendizagem interessa muito
- Apelo liberdade do aluno

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Mtodos dos passos formais:

4. Preparao:
- Ambiente, sala de aula, temperatura, luminosidade, esprito aberto
(tranquilo para motivar, aprender e recordar)
- As experincias do aluno so importantes
- Os saberes anteriores devem ser seguidos
5. Apresentao:
- Com clareza, interesse e de forma prtica, apelando a imagens e h
continuao
6. Associao:
- Relacionar os temas com outros j estudados
- Reelaborar o saber, fazer o que se sabe para mais facilmente memorizar
- Mexer conhecer
7. Generalizao:
- Relacionar uma disciplina com a outra
8. Aplicao:
- Traduo prtica do que aprende na escola
- Utilidade dos saberes e para que servem
- Ter competncia para o que faz

Escola Tradicional

Escola Moderna

contedo
No interessa o percurso por onde se d
a aprendizagem
prof.
Vertente mxima: contedo

Joo C. C. Silva

aluno

Aprendizagem significativa

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XVI CLE

Conceito Educao durante toda a vida:

Construo continua da pessoa humana, do seu saber e das sua aptides, da sua
capacidade de pensar e de agir:
- Aprender a aprender
- Interesse e motivao
- Auto - didatismo
Aprender durante toda a vida
Chave de acesso ao sc. XXI
Ultrapassa a distino tradicional entre educao inicial e educao permanente
Continuidade da educao:
- Estamos sempre a aprender, mesmo que de formas distintas
- Interaco entre os mais novos e os mais velhos (idosos)
Construo contnua da pessoa humana, do seu saber e das suas aptides, da sua
capacidade de pensar e de agir
Aprender durante toda a vida
Chave de acesso ao sc. XXI
Ultrapassa a distino tradicional entre educao inicial e educao
permanente
Continuum educativo
Aprender ao longo da vida:
A educao dever englobar os processos que leva, as pessoas, desde a infncia at
ao fim da vida, a um conhecimento dinmica do mundo, dos outros e de si mesmas,
combinando de forma flexvel os saberes (J. Delors, 1996)
Pilares da educao: para a construo de uma vida boa
Cada um dos quatro pilares do conhecimento no deve ser visto isoladamente
A educao deve constituir uma experincia global levada a cabo durante toda a
vida
Preparao do indivduo no plano cognitivo e prtico como pessoa e como membro
da sociedade
Aprender a conhecer:
- Tudo o que nos rodeia, no s no que se licencio-o, mas em tudo o que interessa
- Visa compreender e descobrir o mundo que nos rodeia
- Visa desenvolver o sentido crtico
- Exercitar a faculdade de memria associativa, contra o facilitismo
- O processo de aprendizagem do conhecimento um processo inacabado
- O sucesso nos primeiros anos de escolaridade transmite o gosto e a fora para
aprender ao longo e toda a vida

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Aprender a fazer:
- Primeiro conhecer o que nos rodeis para podermos fazer uma melhor
memorizao de tudo
- Atravs do tacto memorizamos mais facilmente
- Como ensinar o aluno a levar prtica os conhecimentos adquiridos?
- Como adaptar a educao s solicitaes do trabalho futuro?
- Como preparar hoje, para agir no futuro?
- Da qualificao profissional competncia pessoal
- A especializao deve ter uma base sustentada de competncias genricas
- Antes de se aprender o que especfico, desenvolver o que genrico
- Participao em projectos: rompe com o tradicional e habilita para agir no futuro a
lidar com a incerteza
O viver juntos, aprender com os outros:
- Livrarmo-nos de preconceitos, de ideias feitas,
- hoje o grande desafio da educao
- Partir descoberta do outro
- Como evitar os conflitos?
- Como desenvolver uma cultura e no de violncia?
- Como desenvolver uma cultura de incluso e no de excluso?
- Como aprender com a diversidade cultural?
- Desenvolver projectos comuns que unifiquem objectivos comuns
- Os professores e animadores devem dar o exemplo constituindo uma referncia
futura dos jovens e enriquecendo a relao pedaggica
- Como aprender na diversidade, factor aglutinador em vez de lugar de conflito e de
fanatismo?
- Como desenvolver a cultura critica de forma a ser capaz de fazer escolhas em vez
de proibio?
- Como ensinar s futuras geraes uma cultura de auto estima e respeito pelos
outros
- Como aprender a viver na globalizao sem perder a individualidade, o respeito pelos
valores do prximo
Aprender a ser:
- Atitudes adequadas para algumas situaes
- A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa:
Esprito e corpo
Inteligncia
Sensibiliadade
Sentido esttico
Responsabilidade pessoal
Espiritualidade
Sentido critico
Assertividade
A tomar decises e a fazer escolhas

Joo C. C. Silva

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XVI CLE

Os sete saberes necessrios educao do futuro:

As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso
Os princpios dum conhecimento pertinente
Ensinar a condio humana
Ensinar a identidade terrena
Afrontar as incertezas
Ensinar a compreenso
A tica do gnero humano
MORIN considerou-os fundamentais e em nmero de sete, afirma que:
A EDUCAO do futuro os deveria tratar em qualquer sociedade e em qualquer
cultura, sem excepo nem rejeio, segundo os costumes e as regras prprias de cada
sociedade e de cada cultura
Papel essencial da educao:
Conferir a todos os cidados a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento
e imaginao de que necessitam apara desenvolver os seus talentos e permanecerem
donos do seu prprio destino
Delors, 1996:86
O desenvolvimento tem por objectivo a realizao completa do homem, em toda a
sua natureza e na complexidade das suas expresses e dos seus compromissos:
indivduo, membro duma famlia e duma colectividade, cidado e produtor, inventor
de tcnicas e criador de sonhos.
Delors, 1996:87
Outra perspectiva:
EDGAR MORIN, nasceu em Frana em 1921
- Adverte uma inteligncia incapaz de perceber o contexto e o complexo
planetrio fica cega, inconsciente e irresponsvel
Morin, 2004:15 (A cabea bem-feita, repensar a
reforma, reformar o pensamento)

Joo C. C. Silva

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XVI CLE

PRINCPIOS DA RELAO PEDAGGICA:

Processo de comunicao, dinmico e inter-relacional
Clima de satisfao mtuo
Professor e Aluno devem ser encarados como sistemas abertos, permeveis e
influenciveis
Caractersticas:
Reciprocidade
Liberdade e Tolerncia
Aceitao incondicional
Estima e Respeito
Confiana
Autenticidade
Empatia
Obstculos:
Comportamento egocntrico
Tendncia para julgar
Atitude de inflexibilidade
Afectividade no equilibrada
Ao melhorarmos a relao pedaggica aumentamos a eficincia do desempenho do
professor, bem como a satisfao e o sucesso do aluno
Se no houver frutos,
Valeu a beleza das flores;
Se no houver flores,
Valeu a sombra das folhas;
Se no houver folhas,
Valeu a inteno da semente

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Princpios da educao:
A educao deve transmitir, de forma macia e eficaz, cada vez mais saberes e
saber-fazer evolutivos adaptados civilizao cognitiva, pois so as bases das
competncias do futuro ====== Elevada cultura geral
Finalidade da Educao:
Vida a adaptao a um mundo em mudana
Concepo alargada da educao
- Revelar o tesouro escondido em cada um de ns
Informao poder.
Quanto mais formado se , mais desejo se tem de formao (tendncia que se
observa tanto nos pases desenvolvidos como nos pases em vias de
desenvolvimento)
Quanto mais anos durar a educao inicial, mais necessidade o homem vai ter
de a continuar mais tarde
Como formar cidados para o universal e para o singular?
A diversidade cultural pode ser aglutinadora
A EDUCAO DEVE PREPARAR-SE PARA OFERECER A TODOS UMA SEGUNDA OU
UMA TERCEIRA OPORTUNIDADE, DE DAR RESPOSTA SEDE DE CONHECIMENTO,
QUER SE TRADUZA NO PLANO MERAMENTE PESSOAL QUER PROFISSIONAL

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Competncia:
Saber agir responsvel e reconhecido que implica usar, mobilizar, integrar,
desenvolver e transferir conhecimentos, habilidades, recursos e experincias que
agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo
O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS IMPLICA:
Alta performance = McClelland
Entrega = Joel Dutra
Inteligncia prtica = Zarifan
Encruzilhada: Pessoa + Formao profissional + Experincia profissional = Boterf
Saber agir responsvel: no se limitar apenas ao conhecimento (ao saber mais) para
si, outros e instituio = Fleury
Ser competente:
Implica:
- Capacidade de anlise e deciso
- Pensamento crtico
- Colaborao e articulao
- Aco para os resultados
- Viso sistmica e dinmica
- Liderana e mobilizao das pessoas
- Exposio e habilidade de comunicao
- Capacidade para vencer obstculos e desafios
- Competitividade

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Pedagogia e Educao:
PEDAGOGIA:
Cincia de bem conduzir, no modo de ser e viver, de pensar e de agir
Cincia da educao
Tema fundamental da pedagogia a educao
:
- Colaborao
- Cooperao
- Esprito de equipa
- Dialogo
- Respeito
- Objectivos comuns
PROCESSO ENSINO / APRENDIZAGEM
O processo ensino/ aprendizagem tem por base:
- A comunicao
- A relao pedaggica
- As caractersticas da aprendizagem
Ensino Acto de criar uma situao de aprendizagem para transmitir
conhecimentos, estimular processos desenvolvimento e individual. (UNESCO)
Aprendizagem acto, processo ou efeito de aprender no qual o sujeito adquire e
desenvolve conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para compreender,
melhorar e transformar o meio.
O modelo interactivo privilegia aprendizagem:
- O contedo passa para segundo plano
- O saber constri-se pela interaco
- O aluno o principal protagonista
- O professor o orientador
Conceito de Aprendizagem
a capacidade para dar respostas adaptadas s solicitaes e desafios que se
colocam no dia-a-dia devido s interaces com o meio
Jean Berbaun, 1993, define a aprendizagem:
O processo de construo e assimilao de uma nova resposta, isto , um processo
de adequao do comportamento, seja ao meio, seja ao projecto perseguido para cada
interessado
um processo/ mudana
Mobilizao de saberes pr-adquiridos
que em ligao com novas informaes
permitem a projeco no futuro

Joo C. C. Silva

- Alterar ou originar novos

comportamentos
- Toda a espcie de aquisies

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Pedagogia

XVI CLE

O processo de aprendizagem pode ser:

Global:
Interaco real entre os diferentes tipos de saber
Dinmica:
A mudana de comportamentos operacional e observvel
Existe aprendizagem quando os participantes actuam e interagem
Contnuo:
Construo / desenvolvimento da sua personalidade
Satisfao das necessidades / processo evolutivo
satisfao duma necessidade implica a criao de outras
Pessoal:
Adeso voluntria dos participantes
Formador deve mobilizar as diversas capacidades do grupo para uma actividade real
e para a partilha
Rentabilizao dos conhecimentos e do tempo disponvel do grupo
Gradativo:
Caminha no sentido da complexidade de saberes, habilidades e comportamentos
Percurso gradual para evitar a desmotivao e provocar desistncia
Cumulativo:
Os saberes e as actividades associam-se no sentido de aquisio de novos
comportamentos

Atitudes que facilitam a aprendizagem

Ser real e autntico
Apreciar o estudante, os seus sentimentos, as suas opinies, como pessoa individual
Aceitar
Desenvolver a confiana
Compreender e respeita
Mtodos de Aprendizagem
Expositivo
Demonstrativo
Activo
Interrogativo

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Estilos de Aprendizagem
- Os E.A. so os vrios mtodos que as pessoas usam para aprender ao
longo da vida
- Os E.A. so pessoais, nicos
- Segundo investigadores da Universidade de Harvey, existem 7estilos de
aprendizagem, sendo eles: Fsico
Interpessoal
Intrapessoal
Linguistico ou verbal
Matemtico
Musical
Visual
Na fig., o ciclo de aprendizagem mostrado, caracterizando-o em duas dimenses
dicotmicas: concreto abstracto (fazer e analisar) e reflexiva activo (reflectir e
decidir). O processo de aprendizagem exige ento habilidades diferentes. Ao passar
pelo ciclo, as caractersticas cognitivas de cada pessoa vo determinar um maior
desenvolvimento em uma das etapas, ou seja, isso explica porque possuem estilos de
aprendizagem e preferncias diferentes em relao s formas de aprender.

Concreto

Experincia

Deciso

Fazer

Reflexo

Analisar

Abstraco

Abstracto

Activo decidir

Reflexivo Reflectir

Fig. O Ciclo da Aprendizagem Vivencial de Kolb

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

David Kolb identificou quatro estilos individuais de aprendizagem:

Enrgicos

Aprendem Melhor

Aprendem Pior

Com outros.

Estudo solitrio.

Debates, Dramatizaes,

Pouca variedade na comunicao.

Apresentaes.

Trabalho: muito, enquadrado e

rotineiro

Pragmticos

Tericos

Experincia individual.

Atravs dos porqus.

Sesses com problemas.

Sesses sem aplicao.

Reais casos, filmes, receitas.

Trabalhos sem aplicao.

Utilidade dos saberes.

Prtica directa.

Porqus das coisas.

Quando no pode respostas aos

Sistematizao.

porqus.

Trabalhos complicados.

Sesses muito animadas

(emoes).
Trabalhos simples.

Reflexivos

Tempo e distncia.
Sesses com muita informao
e informao objectiva.
Trabalho de rigor e mincia.
Concreto
Pragmticos
Reflexivos

Enrgicos
Tericos

Abstracto

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

RELAO PEDAGGICA:
. Em sentido restrito, uma relao interpessoal, que tem como sujeitos principais o
professor e aluno
RELAO EDUCATIVA:
. Conjunto das relaes sociais que se estabelecem entre o educando e aqueles que
educa, para atingir objectivos, numa dada estrutura institucional
. Relaes essas que possuam caractersticas cognitivas e afectivas identificveis, que
tm um desenvolvimento e uma historia
Em ambas as relaes os 2 principais intervenientes so o professor e o aluno
EDUCAO:
. Feito humano e social que se manifesta como transmisso comunicativa de umas
pessoas a outras, proporcionando-lhes:
- Ideias
- Saberes
- Habilidades
- Normas e regras quer de conhecimentos, quer de conduta
EDUCAO
Sistema complexo
Relao professor - aluno
Problema central da educao
Fio condutor da transmisso do saber
. Se entendermos o processo educativo como um processo de formao pessoal e
social, poderemos dizer que educar preparar o presente para agir no futuro ACTO
EDUCATIVO
. Poderemos dizer que o professor leva o indivduo educado a alcanar o domnio do
seu prprio desenvolvimento
. nas relaes sociais introduzidas pelo acto educativo que o individuo se descobre,
evolui e esse estrutura (Postic)
. Papel de educar
Orientar / facilitar
Processo continuo de formao do aluno
. Educar e Educando

Joo C. C. Silva

Dialogo pedaggico

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Pedagogia
XVI CLE
. Para Postic: o dialogo pedaggico apresenta-se com uma configurao triangular,
tem como objectivo o conhecimento, por finalidade o desenvolvimento da pessoa e
por mediador o docente.
Conhecimentos (objectivos)
DILOGO
PEDAGGICO
Desenvolvimento da pessoa

Docente (mediador)

. Cada vez mais a eficcia do professor no processo de ensino / aprendizagem passa

pelo seu sucesso no plano da relao pedaggica e menos pelos seus conhecimentos
especficos no plano dos contedos programticos
Jesus (1996)
Devia haver sim, um equilbrio entre os conhecimentos especficos e a relao
pedaggica
Professor
Organizador

Dinamizador

Facilitador

Avaliador da aprendizagem
. H tericos que defendem que o professor um actor pela diversidade de papis que
desempenha (professor - actor)
. Ele tem que controlar uma srie de variveis relativas ao:
- Processo ensino / aprendizagem do aluno
- Objectivos e regras da prpria instituio
. Pode dizer-se que o professor avaliado pelos alunos, em termos de capacidades
que tem apara:
- Se relacionar com eles
- Influencia-los
- Atitudes e comportamento que desenvolve
- A maneira como lidera o grupo
. Para Ribeiro Gonalves (1993) o professor um contextualizador de contextos
contextualizados
Pretende consubstanciar o papel de sujeito - objecto do professor mas de uma forma
produtiva, sendo que o objecto vem do exterior para o sujeito mas tambm est
sujeito recuperao personalizada por parte do professor

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

. O professor actua num ambiente interactivo cujas marcas so a:

- Imprevisibilidade
- Intencionalidade
- Significabilidade
- Comunicao
. A representao do papel do professor, no fcil e exige por parte deste uma
srie de habilidades especficas, que iro facilitar as respostas s vrias solicitaes e
est directamente relacionado com a pertinncia das escolhas, ajudando-o a definir o
comportamento a adoptar nas vrias situaes:
- Profissionalidade
- Personalidade
- Estilos de liderana
. Devido influncia que tem nas relaes humanas, gesto de recursos e eficcia dos
mesmos surgem cada vez mais estudos na rea da liderana, quer a nvel das
organizaes, quer a nvel dos grupos
. Sabe-se que determinado comportamento, define um determinado estilo, originando
determinados resultados e o professor no excepo
. A maneira como fizer uso dele, pode condicionar de forma efectiva esses mesmos
resultados

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

ESTILOS DE LIDERANA:
Autocrtico
O lder toma as decises sem consultar o grupo
Fixa as tarefas de cada um e determina o modo de as concretizar
severo e parcial
No h espao para a iniciativa pessoal
No existe dilogo
Distribui elogios e recompensas arbitrariamente
gerador de conflitos e frustraes
Atitudes de agressividade
Submisso e desinteresse
Produtividade elevada
No h satisfao nas tarefas
Liberal
Lder funciona como elemento do grupo
S intervm quando solicitado
o grupo que levanta os problemas discute as decises e decide
O lder no intervm na diviso das tarefas
Sem capacidade de auto-organizao
Discusses frequentes
Com desempenho de tarefas pouco satisfatrias
Democrtico
A deciso do grupo que prevalece
O grupo participa na discusso e programao do trabalho
Na diviso das tarefas
Assuma atitude de apoio, integrando-se no grupo
Tomam as decises colectivamente
O lder assuma uma atitude de apoio, integrando-se no grupo
Tem em conta os problemas individuais dos elementos do grupo
O lder sente o que se passa no grupo e toma as atitudes adequadas para ajudar o
grupo a ultrapassar os problemas
Produtividade boa
Maior satisfao das tarefas
Maior criatividade
Maior interveno pessoal, bem como o desenvolvimento da solidariedade entre os
participantes

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

- Podemos verificar que mesmo lder pode adoptar estilos de liderana diferentes,
consoante as necessidades, motivos e contexto situacional
. Os lderes mais eficazes adoptam estilos de liderana de acordo com as
necessidades concretas das pessoas com quem lidam
. Os bons professores adoptam estilos de ensino diferentes para os alunos diferentes.
Mas tambm adoptam estilos diferentes para os mesmos alunos consoante as suas
competncias nas vrias disciplinas
. Se o estilo de liderana do professor tem assim tanta influncia no grupo, h que
saber usa-la de ma forma correcta, isto , com assertividade

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

ASSERTIVIDADE
uma forma de comunicao aberta, directa e que permite ao professor, inspirar e
guiar o desempenho dos alunos actuando como catalizador de mudana
O professor assertivo exerce influncia positiva, servindo-se de tcnicas relacionais,
criando consenso, atravs de uma postura de integridade e responsabilidade pelo
desempenho profissional
Comunicao: Arte de escutar activa enviar mensagens
A gesto de conflitos: Negociar resolver desacordos encontrar solues
Aprendizagem dos alunos:
Existem teorias que defendem que os a indivduos tm diferentes maneiras de:
- Perceber e de Processar a informao
Isto leva a diferenas nos processos de aprendizagem
Recolha de informao:
Concretos: recolhem a informao atravs da experincia directa:
- Fazendo e agindo
- Percebendo e sentindo
Abstractos: recolhem a informao atravs da anlise e observao (pensando)
Processamento da informao:
Activos: com a informao que recolhem da experincia fazem de imediato
qualquer coisa
Reflexivos: aps a recolha de informao pensam nela e reflectem
Segundo David Kolb (1984) a aprendizagem pela experincia um processo que
decorre por quatro etapas:
- A experincia concreta e imediata, considerada a base da observao reflexiva
(Obs: seguida de reflexo), de que derivam ideias, conceitos e hipteses
- A conceptualizao abstracta: que iro ser testadas novamente pela experincia
(experimentao activa)
Estas quatro formas diferentes so essenciais para o indivduo que queira aprender:
- Deve dedicar-se s novas experincias (EC)
- Reflectir e observa-las dos vrios pontos de vista (OR)
- Criar conceitos que integram essas observaes em teorias logicamente
organizadas (CA)
- Utiliza-las para tomar decises e resolver problemas (EA)

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

IDENTIFICAO DOS VRIOS ESTILOS:

Acomodativo (EC EA):
- Pe em prtica planos e experincias e capaz de se envolver em novas
experincias
Assimilativo (CA OR):
- Apresenta aptides especiais para a criao de modelos tericos, raciocnio
indutivo e organizativo
Convergente (CA EA):
- Resoluo de problemas, tomada de decises e aplicao pratica de ideias,
pensamento hipottico dedutivo
Divergente (EC OR):
- Capacidade de imaginao, conhecimento de valores, situaes concretas,
adopo de perspectivas variadas

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

TEORIAS DE APRENDIZAGEM:
APRENDIZAGEM:
Construo pessoal, resultante de um processo experiencial, interior pessoa e que
se traduz numa modificao de comportamento relativamente estvel.
Diferentes conceitos:
- Valorizao da modificao do comportamento
- Valorizao da construo pessoal e experiencial
- Preocupao com o processo de aprendizagem
- Preocupao com o resultado do processo
Teorias behavioristas / comportamentalistas
Behaviorismo:
um estudo cientfico, objectivo do comportamento humano
Rejeitava tudo o que no pudesse ser medido com objectividade
Baseia-se no comportamento exterior do aluno, perdendo a noo de conjunto,
centrada apenas no fazer (tarefa a aprender)
No valoriza o percurso, mas sim o produto final
Considera o aluno como um recipiente passivo e moldvel
Condicionamento clssico: conexo entre estmulo e resposta
Aprender adquirir reflexos condicionados
O HOMEM organismo que responde a estmulos exteriores de forma automtica e
fortuita
A APRENDIZAGEM uma forma de condicionamento resultante da associao entre
estmulo e reaco, susceptvel de reforo, ignorncia ou punio para aproximao ou
afastamento do aluno dessa finalidade
Importncia do sujeito:
APRENDIZAGEM PASSIVA: estmulos externos e passividade do sujeito ( o
condicionamento clssico, Pavlov, Watson)
APRENDIZAGEM OPERANTE: a mudana de comportamento ocorre por actividade
do sujeito. Aprendizagem por recompensa (reforos) - Thorndike e Skinner
APRENDIZAGEM Watson
o resultado de um processo de condicionamento, segundo o qual determinadas
respostas ou reaces so associadas a determinados estmulos e considera que todas
as formas de comportamento podem ser aprendidas

Joo C. C. Silva

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Pedagogia
EXPERINCIA DE PAVLOV:
Comida na frente dum co esfomeado
Mostrou-lhe carne - Salivava
Campainha a tocar e mesmo tempo via a carne Salivava

XVI CLE

Concluso:
- Verificou que o co salivava ao ouvir a campainha mesmo sem ver a carne
- O co obtinha a comida apesar da reaco
THORNDIKE aprender resolver problemas
A aprendizagem consistia em estabelecer uma conexo, a nvel di sistema
nervosos, entre estimulo reaco, conseguida aps uma srie de tentativas e erros
Meteu um gato numa gaiola do lado de fora um fio com bocados de comida
Para chegar comida tinha que carregar numa alavanca e a porta abre
O gato conseguiu ao fim de algumas tentativas - demorando cada vez menos tempo
Concluso:
- O gato s obtinha a comida se manipulasse a alavanca
SKINNER neobehaviorista
Expoente mximo de teoria behaviorista
A aprendizagem uma forma de condicionamento
Condicionamento operante Reforo
Resposta recompensada - Estmulo
Aumenta o sucesso
Concluso:
- Ao abrir a gaiola o gato era recompensado nos seus esforos
- A recompensa gerava novo estmulo para continuar
Princpios Psicopedaggicos:
1. Definir com exactido os objectivos finais da aprendizagem
2. Analisar a estrutura da tarefa determinando os objectivos do percurso
3. Estruturar o ensino em unidades pequenas para condicionar o percurso do aluno
conduzindo-o para experincias positivas de aprendizagem
4. Apresentar estmulos capazes de suscitar reaces adequadas
5. Evitar o erro, caso ocorra, ignor-lo ou puni-lo, para evitar hbitos errados
6. Proporcionar conhecimento dos resultados obtidos e retroalimentao adequada
7. Recompensar, retirar recompensas ou punir os alunos de acordo com a natureza
dos seus comportamentos e a aprendizagem desejada

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Teorias cognitivas
Teoria da forma ou da configurao (Gestalt)
Teoria de campo
E ainda o modelo de processamento da informao ou modelo informtico
Estas teorias assentam em 3 condies fundamentais:
- Intuio
- Finalidade
- Estrutura
O sujeito define o fim que deseja atingir e apercebe-se de como estruturar a
aprendizagem para consegui-lo
Autores mais comuns:
PIAGET
BRUNER
AUSUBEL
A PSICOLOGIA DA FORMA
O sujeito interpreta e organiza em termos de conjuntos e no de elementos isolados
A experincia organizada em estruturas, em esquemas de aco e em
configuraes totais qual o sujeito atribui um significado
COMO ACONTECE A APRENDIZAGEM?
A soluo surge de repente como por intuio (insight) Oh! j sei Eureka
encontrada a chave do problema
A soluo estvel e pode ser transfervel para outra situao semelhante
O sujeito compreendeu a relao entre os diferentes elementos (porqu, para
qu, como)

A TEORIA DE CAMPO: Kurt Lewin (1890-1947)

A aprendizagem realiza-se num campo de aco em que um conjunto de factores
interferem e condicionam o comportamento de uma pessoa numa determinada
situao
Exemplo: Um actor decora com mais facilidade um texto do que um carpinteiro, na
medida em que a sua capacidade de memorizao est mais treinada

Joo C. C. Silva

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Pedagogia

XVI CLE

Princpios Psicopedaggicos:
H mudana na estrutura cognitiva do sujeito, na maneira como ele percebe,
selecciona e organiza os objectos e lhes atribui significado
O educando um ser activo, capaz de criar o seu prprio mundo e de evoluir
continuamente conforme adquire experincia
A aprendizagem surge como uma actividade:
- Funcional
- Exploradora
- Imaginativa
- Criadora
- Baseada na percepo
- Capaz de gerar mudana
- Sem negar o saber fazer, acentuam o saber
APLICAO EM SALA DE AULA:
Motivar o aluno para aprender, conjugando necessidades com os objectivos da
aprendizagem
Reconhecer que a estrutura cognitiva do educando depende das experincias
anteriores
Adequar o ensino ao desenvolvimento dos alunos, ajudando-os a relacionar
com o j adquirido
Ajudar o aluno a fazer novas aquisies, relacionando as partes com o todo
Fornecer informaes e pistas para facilitar a compreenso, a organizao e a
reteno de conhecimentos
Evitar pedir ao aluno que decore sem compreender
Comear pelo geral e s depois passar ao particular
No equacionar prtica com repetio, mas transferir habilidades aprendidas
para aplicao a situaes novas
Quais as tcnicas de ensino para a realizao destes princpios?
Ensino pela descoberta
Apresentao de sumrios
Introdues
Questionrios
Esquemas
Objectivos
Discusses e trabalhos de grupo
Estudos de caso

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Pedagogia

XVI CLE

Teorias humanistas
. Exemplo: escolas abertas nas quais os alunos escolhem as actividades onde
participam Summerhill
. Para alguns trata-se mais de pr em questo a escola existente at ento
. O educando responsvel por aprender e que aprender
. A aprendizagem um processo pessoal, de natureza vivencial e livre
. O professor o orientador, o facilitador
. O professor deixa de ser um disseminador de conhecimentos para passar a ser um
facilitador da aprendizagem
. Deve ser genuno, positivo, emptico, ser ele prprio um aluno, capaz de criar um
bom clima, ir de encontro s necessidades do aluno, libertar-se de tenses, de ajudar
os outros a aprender
Princpios Psicopedaggicos:
1. Preocupao com a aprendizagem numa perspectiva de desenvolvimento da
pessoa humana
2. Aprendizagem centrada no aluno, nas suas necessidades, na sua vontade nos
seus sentimentos e no no professor, nos objectivos bem definidos ou nos
contedos programticos
3. Desenvolver no educando a responsabilidade pela auto-aprendizagem,
incutindo-lhe um esprito de auto-avaliao
4. Centrar a aprendizagem em actividades e experincias significativas para o
educando
5. Desenvolver as relaes interpessoais, empticas, no interior do grupo
6. Ensinar a sentir e no apenas a pensar
7. Ensinar a aprender
8. Criar uma atmosfera emocional positiva que ajude o aluno a integrar novas
experincias e novas ideias
9. Promover uma aprendizagem activa, orientada para um processo de
descoberta, autnomo e reflectido
10. Implementar um sistema escolar que permita atingir estes objectivos

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