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Universidad de Jan
Resumen
Abstract
Una de las lneas de investigacin que ms inters ha generado en los ltimos aos, dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE), ha sido el anlisis del papel que
juegan las emociones en el contexto educativo y, sobre
todo, profund2ar en la influencia de la variable inteligencia emocional a la hora de determinar tanto el xito
acadmico de los estudiantes como su adaptacin escolar. En los ltimos aos, se han realizado numerosos estudios con el propsito de analizar la relacin existente
entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico. Sin
embargo, los resultados se muestran inconsistentes debido a la falta de consenso en cuanto a la definicin,
operacionalizacin del constructo y la metodologa tan
diversa que presentan los estudios. En este trabajo, analizaremos la relacin entre IE y el rendimiento acadmico
asi como los objetivos y beneficios de la implementacin
de programas de alfabetizacin emocional en los centros
educativos.
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Introduccin
A pesar de que tradicionalmente, la sociedad ha sobrevalorado la inteligencia de las personas en detrimento de
otras cualidades de los individuos, la evidencia emprica
ha demostrado que ser cognitivamente inteligente no es
suficiente para garantizar el xito acadmico, profesional
y personal (Extremera & Fernndez-Berrocal, 2001;
Goleman, 1995). Sin embargo, esta creencia ha llevado a
que en la escuela hayan priorizado hasta finales del siglo
XX los aspectos intelectuales y acadmicos de los alumnos, convencidos de que los aspectos emocionales y sociales pertenecan al mbito privado (Fernndez-Berrocal
& Ruiz, 2008a) y eran completamente independientes.
Actualmente, la postura racionalista extrema, que
consideraba a la cogmcin y la emocin entidades dispares y diametralmente opuestas, ha quedado relegada
(Mayer, Roberts & Barsade, 2008), y las emociones juegan un nuevo papel cultural en la sociedad actual
(Zaccagnini, 2008) lo que ha contribuido a que la investigacin dentro del campo de la Inteligencia Emocional
(IE) haya prosperado significativamente en los ltimos
15 aos (Fernndez-Berrocal & Extremera, 2006), debido a que desde diferentes mbitos (cKnico, educativo, etc.)
se ha "exigido" que predijera criterios sobre y ms all de
lo que predeca la inteligencia general (Zeidner, Roberts
& Matthews, 2008).
Asimismo, la validez predictiva tan Kmitada que han
mostrado las medidas tradicionales de evaluacin intelectual (test de rendimiento cognitivo basados en la medida
del CI), a la hora de pronosticar el xito posterior de los
estudiantes, ha dirigido la atencin de los investigadores
hacia otras variables que pudieran presentar una mayor
capacidad predictiva del desempeo y la adaptacin
(Parker, Summerfeldt, Hogan & Majeski, 2004) entre las
que se encuentra la IE.
El trmino Inteligencia Emocional (IE) es un
constructo psicolgico tan interesante como controvertido, que an siendo conceptuaHzado de modos muy diferentes por los autores, constituye el desarrollo psicolgico
ms reciente en el campo de las emociones y se refiere a
la interaccin adecuada entre Emocin y Cognicin, que
permite al individuo, un funcionamiento adaptado a su
medio (Salovey & Grewal, 2005).
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Aunque en los ldmos aos, se han propuesto numerosas definiciones del trmino IE y desde un punto
de vista conceptual, su estudio se ha diversificado en perspectivas bien diferenciadas, a todas subyace la misma idea
central de que las competencias emocionales son un factor crucial a la hora de expUcar el funcionamiento del
sujeto en todas las reas vitales (Mikolajczak, Luminet &
Menil, 2006).
En la actualidad, uno de los aspectos ms controvertidos en tomo a este concepto radica en la naturaleza terica
de la que parten los modelos sobre IE, de modo que podemos distinguir entre modelos de IE basados en el procesamiento de informacin emocional centrado en las habilidades
emocionales bsicas (como el de Mayer y Salovey, 1997), y
aquellos modelos denominados "mixtos", basados en rasgos de personalidad (como los modelos de Bar-On, 1997,
o Goleman, 1995) (Fernndez-Berrocal & Extremera, 2005;
Mestre, Palmero & Guil, 2004; Pena & Repetto, 2008).
A nivel general, la primera categora englobara los
modelos que conciben la IE como un conjunto de habilidades como por ejemplo, identificar emociones en caras, o la comprensin de significados emocionales (Mayer
& Salovey, 1997; Mayer, Roberts & Barsade, 2008). El
modelo que mejor representa esta aproximacin al estudio de la Inteligencia Emocional es el Modelo de Inteligencia Emocional basado en habilidades de Mayer y
Salovey (1997). Desde este modelo, la IE es concebida
como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo
de las emociones de manera que el individuo pueda solucionar problemas y adaptarse de forma eficaz al medio
que le rodea, mientras que la visin de los modelos mixtos es ms general y algo ms difusa, ya que sus modelos
se centran en rasgos estables de comportamiento y en
variables de personalidad (empatia, asertividad,
impulsividad, etc) (Fernndez-Berrocal & Ruz, 2008).
Esta diversidad terico-conceptual est suponiendo
un obstculo importante en el desarrollo de esta rea de
psicologa, ya que aunque se han realizado numerosos
estudios en los que los investigadores se plantean si estamos ante constructos diferentes o bien complementarios
(Pena & Repetto, 2008), no existe una definicin operacional clara y consensuada del constructo.
Sin embargo, entre las definiciones del concepto ms
ampliamente aceptadas en la comunidad cientfica, se en-
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dad que requieren que los nios posean destrezas adicionales que les permitan llevar una vida adulta de manera
exitosa. Recordemos que las sociedades hipermodernas
especfica: "La inteligencia emocional implica la habilidad deperbuscan que sus ciudadanos estn satisfechos con sus vidas
cibir, valorary expresar emociones con precisin; la habilidad de
(Eernndez-Berrocal & Ruiz, 2008a), Es cada vez ms
accedery generar sentimientospara facilitar el pensamiento; la habilidadpara comprender emociones y conocimiento emocional; la habi- evidente que el xito general y el bienestar en la adultez
lidad para regular emociones quepromuevan el crecimiento intelectual puede ser una consecuencia del aprendizaje temprano en
la utilizacin de estas habilidades sociales y emocionales
y emocionar. dp. 4)
para afrontar de manera productiva los cambios vitales,
ya que reducen el riesgo de padecer problemas de salud
En los ltimos aos, se ha incrementado el inters por
mental (Humphrey et al, 2007) y mejora el bienestar psianalizar la relacin existente entre la inteligencia emocional,
colgico (Bisquerra, 2008; Eernndez-Berrocal & Ruiz,
el xito acadmico y el ajuste emocional de los estudiantes.
2008b),
En concreto, Salovey y Mayer, (1990) iniciaron el estudio
del papel de las habilidades emocionales en el aprend2aje,
proponiendo una teora de IE en la literatura acadmica
Aunque la escuela se propugna como el lugar id(Parker et al, 2004; Humphrey, Curran, Morris, Earrel &
neo para la promocin de la IE (Goleman, 1995), es
Woods, 2007), con la esperanza de integrar la literatura
importante recordar que el aprendizaje de las habilidades
emocional en los currculos escolares (Fernndez-Berrocal
emocionales empieza en casa y los nios entran en el sis& Extremera, 2006b), Adems, se pueden fomentar las
tema educativo con diferentes niveles emocionales. Por
habilidades de inteligencia emocional mediante programas
esta razn, el docente se enfrenta no solo a ensear sino,
de educacin emodonal que se integraran en los currculos,
en muchos casos, a transformar las capacidades emociomejorando igualmente aspectos esenciales de convivencia
nales o las deficiencias afectivas (Extremera & Eernndezen las aulas (Acosta, 2008; Bisquerra, 2008; Yus, 2008), De
Berrocal, 2004) de sus alumnos. Como consecuencia, cada
hecho, un aspecto fundamental a tener en cuenta es que
vez es ms necesario desarrollar las competencias emoexiste una relacin estrecha entre el desarrollo de la comcionales del profesorado no solo para favorecer el aprenprensin de las consecuencias y la regulacin emocional, y
dizaje del alumnado, sino tambin con el fin de promover
la adquisicin de esta comprensin se produce en edades
su bienestar y rendimiento laboral (Palomera, Eernndeztempranas (Len-Rodrguez & Sierra-Mejia, 2008) por lo
Berrocal & Brackett, 2008),
que la familia y la escuela suponen los mbitos fundamentales en su desarrollo.
Este reconocimiento de los aspectos emocionales
como factores determinantes de la adaptacin de los individuos a su entorno, ha contribuido al surgimiento de
Desde el inicio del estudio de la IE, numerosos auun inters renovado por el estudio de la influencia de la
tores han sugerido que la adquisicin de destrezas emointeligencia emocional en el rendimiento acadmico, as
cionales, debe ser prerrequisito que los estudiantes deben
como de otras variables motivacionales y actitudinales.
dominar antes de acceder al material acadmico tradicional que se les presenta en clase y por ello, la formacin en
competencias socio-emocionales de los estudiantes se est
Se considera que la influencia de los aspectos
convirtiendo en una tarea necesaria y que la mayora de
afectivos (bienestar, satisfaccin) es constante durante el
los docentes considera primordial (Extremera &
proceso enseanza-aprendizaje y, por tanto, tienen conseEernndez-Berrocal, 2004; Bisquerra & Prez, 2007; Pena
cuencias para los escolares (AdeU, 2006), Sin embargo,
& Repetto, 2008), A pesar de las grandes expectativas
los trabajos en los que se ha examinado la relacin entre
generadas por la educacin emocional, algunos autores
xito acadmico y competencia emocional y social, han
sealan que an el camino recorrido ha sido corto y que
aportado, en el mejor de los casos, resultados inconsises importante analizar el conocimiento cientfico acumutentes e incluso contradictorios (Humphrey et al, 2007),
lado (Acosta, 2008),
Si nos centramos en las investigaciones que recurren
As, la adquisicin de estas destrezas puede ayudar a
a autoinformes que evalan la inteligencia emocional
ofrecer una respuesta a las demandas actuales de la sociepercibida, los resultados sealan la existencia de relaciocuentra la de Mayer y Salovey (1997) en cuyo modelo se
considera la Inteligencia Emocional una habidad mental
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emocionales negativos, influa decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio emocional,
a su vez, esta relacionado y afecta al rendimiento acadmico final, como ya han demostrado estudios previos
realizados en otros pases (Extremera & FernndezBerrocal, 2001; Extremera & Fernndez-Berrocal, 2003).
En un estudio real2ado recientemente en Espaa con
estudiantes universitarios, se encontr que aquellos estudiantes que presentaban altas puntuaciones en IE percibida,
evaluada mediante el TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale)
escala adaptada al castellano por Fernndez-Berrocal,
Extremera y Ramos (2004) y que presentaban un
autoconcepto emocional positivo, muestran indicadores
de una mayor estabilidad emocional, que se reflej en
bajas puntuaciones en el factor de personalidad
Neuroticismo, lo que significa que considerarse
emocionalmente competentes acta como factor protector (Jimnez & Lpez-Zafra, 2008).
Otro proceso a travs del cual la inteligencia emocional rasgo podra influir sobre el desempeo acadmico, podra ser confiriendo una ventaja en determinadas
materias acadmicas que requieren considerar objetivos
relacionados con el afecto (eg. literatura, arte, diseo).
Los resultados del estudio realizado por Petrides et al.,
(2004) estn en consonancia con esta proposicin sobre
el efecto interactivo con las diversas materias acadmicas,
ya que evidenciaron que la inteligencia emocional rasgo
estaba diferenciaknente implicada en la ejecucin acadmica a travs de varias materias, siendo su relacin muy
pronunciada en Ingles y en el rendimiento general en
G C S E (General Certificate of Secondary Education), mientras
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diantes, no debemos olvidar tres aspectos muy importantes. El primero de ellos es el importante papel del entorno escolar, que se configura como un espacio
privilegiado de socializacin emocional; el segundo, el rol
del profesor como "educador emocional", puesto que
se convierte en su referente ms importante en cuanto a
actitudes, comportamientos, sentimientos y emociones
(Extremera & Fernndez-Berrocal, 2004); y un tercer aspecto crucial, es el que ha sealado Teruel (2000), que
hace referencia a factores que dificultan la situacin, como
el vaco de formacin del profesorado y por ltimo, la
falta de materiales aplicables en el aula.
Tablai.
Objetivos generales de los programas de
educacin emocional.
Desarrollar la capacidad para controlar el estrs, la ansiedad y
los estados depresivos y prevenir los efectos perjudiciales de
las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas y de
controlarlas de modo que se incremente la conciencia de los
factores que inducen al bienestar subjetivo.
Desabollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas
llando programas psicopedaggicos bajo la denominacin "Social and Emotional Learning" (SEL; Aprendizaje
Sin embargo, y a pesar de las dificultades que se presentan, en estos momentos en que cada vez es mas evidente la necesidad de cambios educativos; sera una buena
ocasin para reflexionar sobre la inclusin de las habilidades emocionales de forma explicita en el sistema escolar (Fernndez-Berrocal & Extcemera, 2002) de forma
que puedan implementarse programas que permitan la
prevencin de problemas escolares diversos como el
consumo de sustancias adictivas, comportamientos agresivos u hostiles en clase y absentismo escolar (Extremera
& Fernndez-Berrocal, 2003) a los que subyacen, entre
otros factores, un claro dficit en habilidades emocionales. En pases como Estados Unidos, se estn desarroRevista Latinoamericana de Psicoioga
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La mayoria de estos programas contienen actividades dirigidas a la adquisicin de conciencia sobre las propias emociones y el control de las mismas, as como a
incrementar la autoestima de los estudiantes y a ampliar
su repertorio de habilidades de solucin de problemas.
Por ello, han de investigarse los beneficios potenciales de
la inclusin de las habilidades emocionales de forma regulada en el sistema escolar, en forma de programas de
entrenamiento, que permitan la prevencin de problemas escolares diversos a los que subyace un claro dficit
en habilidades emocionales, sin olvidar el papel fundamental de la familia en todo este proceso (Jimnez &
Lpez-Zafra, 2007).
Conclusin
Para finalizar, podemos concluir que afortunadamente,
se esta incrementando progresivamente en los centros
educativos y los profesores la conciencia de que la adquisicin de conocimientos meramente acadmicos no es
suficiente para conseguir el xito escolar, asi como las
implicaciones educativas que tiene el considerar los aspectos emocionales en las aulas, sobre todo en lo que
respecta al bienestar emocional, el rendimiento de los estudiantes y la mejora de la convivencia escolar.
Puesto que los resultados obtenidos hasta el momento aportan cierta evidencia de que la IE est relacionada con el ajuste socio-escolar del alumnado, debenios
resaltar la necesidad de seguir realizando investigaciones
que permitan replicar dichos resultados, de profundizar
en los mecanismos a travs de los cuales se produce dicha relacin, asi como de disear y aplicar en programas
especficos de entrenamiento de las habilidades emocionales que componen la IE en el mbito educativo.
realizacin de estudios de carcter experimental que ayuden a comprender los efectos de la Inteligencia Emocional sobre los resultados vitales y si los efectos de dicha
enseanza se distinguen claramente de los obtenidos mediante otro tipo de prcticas (Mayer, Roberts & Barsade,
2008).
Adems, la importancia de estas habilidades tambin se traslada a la otra parte que constituye el proceso
de enseanza/aprendizaje: el profesorado (Extremera &
Fernnadez-Berrocal, 2004). Es necesario, desde el mbito de la investigacin, seguir realizando estudios que impliquen al profesorado de manera que puedan completar
su formacin en competencias emocionales y tener los
recursos necesarios para afrontar los eventos estresantes
que tienen lugar durante el desempeo de su labor profesional.
Aunque la escuela es un contexto adecuado para la
educacin de emociones, no debemos delegar la responsabidad total en los centros educativos, olvidando el
papel fundamental que desempea la familia en la educacin de los jvenes. Por ello, en investigaciones futuras
deber analizarse que efectos tiene la implicacin de los
padres en el proceso.
Como conclusin, cabe decir que puesto que esta
Hnea de investigacin es relativamente joven, es necesario
seguir trabajando en aspectos relacionados con la definicin y operacionaUzacin del constructo y realizar estudios con muestras ms amplias y de tipo trans-cultural,
de manera que puedan extraerse conclusiones suficientemente slidas sobre el concepto y las ventajas reales que
presenta su aplicacin en el mbito educativo.
Referencias
Asimismo, no basta slo con disear y aplicar programas educativos que pretendan desarrollar la IE o las
competencias emocionales, sino que tambin es preciso
evaluar estas intervenciones, tanto para contar con datos
empricos acerca de su mayor o menor grado de validez
como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones que sean susceptibles de mejora (Prez-Gonzlez,
2008).
Esto implica valorar los efectos de la enseanza del
conocimiento emocional, es decir, si su aplicacin es efectiva y a travs de que mecanismos acta, lo que impHca la
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