CAPTULO I

EL ENFOQUE SOCIO-COMPORTAMENTAL
(Segn Albert y Walters), Durante los ltimos 50 aos se han favorecido los
enfoques del desarrollo de la personalidad, la conducta desviada y la
psicoterapia, desde el punto de vista de la teora del aprendizaje; siendo tales
conceptualizaciones poco efectivas para explicar los procesos por los que se
adquiere y modifica la conducta social.
La mayora de las aplicaciones de la teora del aprendizaje a problemas de la
conducta social y desviada adolecan de atenerse excesivamente a una gama
limitada de principios basados en estudios de aprendizaje animal o humano
en situaciones individuales y sustentados por ellos, sin embargo
para explicar adecuadamente los fenmenos sociales, se dice, es necesario
ampliar y variar esos principios, introduciendo otros nuevos ya establecidos y
confirmados, mediante estudios de, la adquisicin y modificacin de la
conducta humana en situaciones didicas y de grupo[4].

Principios del Aprendizaje social

La adquisicin de respuestas nuevas mediante aprendizaje observacional.
Para Rotter (1954), en su teora del aprendizaje social, la posibilidad de que
ocurra una conducta dada en una situacin particular, est determinada por
dos variables: la apreciacin subjetiva de la probabilidad de que se refuerce
la conducta en cuestin (expectacin) y el valor del refuerzo para el sujeto.
La explicacin de Rotter presupone la existencia de una jerarqua de
respuestas que tienden a darse en diversas situaciones, siendo inadecuada
para explicar la aparicin de una respuesta que no se ha aprendido.
|un nio que no sepa hablar polaco, nunca emitir una frase polaca por
expectacin, aunque la |
|probabilidad de refuerzo sea de un 100% y muy atractivo el refuerzo
eventual[5] |

Es importante la introduccin de una variable social, en este caso el modelo

de verbalizacin, es un aspecto indispensable del proceso de aprendizaje.
Otras explicaciones de la adquisicin de respuestas nuevas se limitan a
describir la modificacin de la conducta basndose en principios del
aprendizaje operante o instrumental. Skinner (1953), proporciona una

explicacin del procedimiento del condicionamiento operante. Dicho

procedimiento implica el refuerzo positivo
de los elementos de las respuestas relevantes que se parecen a la forma final
de la conducta, mientras que dejan sin recompensa las que se parecen poco
o nada a la conducta deseada. Al elevarse gradualmente la necesidad de
refuerzo, las respuestas relevantes pueden modelarse conforme a pautas que
no existan en el repertorio del organismo. Por lo que las respuestas nuevas,
nunca emergen de forma repentina, sino que son siempre el resultado de un
proceso ms o menos prolongado de vez ms atencin si el aprendiz ya
dispone en su repertorio de los estmulos que provocan respuestas parecidas
a la conducta deseada. Sin embargo es ambiguo que pudiesen adquirirse
muchas de las respuestas que emiten los miembros de la sociedad, si el
adiestramiento social procediese slo por aproximaciones sucesivas. En
(Aprendizaje social e imitacin) (1941), Miller y Dollard acentan la
importancia de la imitacin para explicar los fenmenos de aprendizaje
social.[6]

|En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada ms atencin al

proceso de imitacin, pero lo siguen |
|tratando normalmente como una forma de condicionamiento instrumental,
como lo conceban Miller y Dollard. Sin |
|embargo, hay bastantes pruebas de que puede haber aprendizaje por
observacin de la conducta de otros, incluso |
|cuando el observador no reproduce las respuestas del modelo durante si
adquisicin y, por tanto, no recibe refuerzo|
|(Bandura, 1962 a). por ello es evidente que los principios de aprendizaje de
Hull (1943) y Skinner (1938,1953) |
|deben revisarse y ampliarse para explicar adecuadamente
el aprendizaje mediante observacin.[7] |

Las pautas de conducta aprendida, tienden a generalizarse. En realidad la

conducta social sera ineficaz si en cada situacin hubiera que adquirir un
nuevo conjunto de respuestas; por lo que la socializacin implicara una serie
interminable de procesos de ensayo y error.
Pautas de recompensa
Usualmente el modelo recompensa la conducta imitativa, el cual tiene
respuestas gratificantes siempre y cuando el modelo exhiba una conducta

socialmente efectiva. Los principios de aproximacin sucesiva y de imitacin

son decisivos para entender la adquisicin de las pautas de conducta social,
el mantenimiento durante un largo periodo de tiempo se explica mejor en
trminos de los principios derivados de los efectos del programa de refuerzo
(Ferster y Skinner, 1957). En condiciones de laboratorio pueden darse las
respuestas deseadas de acuerdo a un programa o plan para administrar los
refuerzos, en condiciones generales el refuerzo continuo tiene una
adquisicin ms rpida; pero una vez aprendida la conducta es ms estable y
resistente a la extincin cuando se ha adquirido sobre un programa
intermitente. En el refuerzo intermitente, el experimentador puede reforzar
las respuestas segn un programa de razn fija-reforzando slo cada dos,
tres o n respuestas-o sobre un programa de intervalo fijo. En un estudio
Marquis (1941), demuestra la influencia de los programas de alimentacin a
intervalo fijo sobre la conducta de los nios. Comparo la actividad de unos
pequeos alimentados en programas de tres horas, de cuatro y a peticin
propia.
Los nios con programas de intervalo fijo mostraban incremento en su
actividad, conforme se acercaba la hora del alimento, de igual forma, al
cambiar a los nios del programa de tres al de cuatro, presentaron un rpido
incremento en su actividad al aproximarse la cuarta hora.[8]

Se menciona que en la instruccin de los nios predomina, el uso de

programas combinados. Se toma como ejemplo la conducta de bsqueda de
atencin. La mayora de los nios pequeos intentan llamar la atencin y
provocar en las madres una respuesta de proteccin, en ocasiones la madre
responder inmediatamente, pero frecuentemente estar ocupada. A
intervalos variables reforzar al nio con su inters y atencin. Muchas
tendern a ignorar las formas leves de conducta de bsqueda de atencin y a
responder solo cuando dicha conducta es frecuente o intensa. Se dice, sobre
la de los estudios de laboratorio que estas madres tendrn nios con
conductas persistentes de bsqueda de atencin. Es de sospechar que gran
parte de la conducta fastidiosa se ha reforzado con un programa
combinado en que las respuestas indeseables de magnitud y frecuencia se
refuerzan inconscientemente. Por lo que la conducta se hace persistente,
difcil de extinguir y desconcertante para los padres.[9]

Efectos del aprendizaje previo y de los factores de situacin sobre los

procedimientos de influencia social.

Los nios que han desarrollado fuertes hbitos de dependencia son ms

influenciables por los refuerzos sociales, y la conducta de imitacin se

provoca con ms facilidad en nios muy dependientes. La conducta social se

produce
con ms facilidad y se refuerza con ms intensidad en los nios que han
establecido fuertes hbitos de dependencia. La eficacia de un refuerzo para
modificar la conducta de un individuo vara; aumenta si el individuo ha
estado privado de refuerzos de este tipo; se reduce si durante algn tiempo
anterior se han distribuido libremente refuerzos de la misma clase. Por lo que
la privacin puede tambin tener como resultado un incremento de la
conducta imitativa.[10]

El desarrollo de la personalidad y el concepto de regresin.

Los nios aprende varias formas de responder a los estmulos sociales, estas
pautas de respuesta varan en intensidad, formando una jerarqua de hbitos.
La formacin de la dependencia, proporciona un ejemplo de cmo, mediante
el aprendizaje, vara la fuerza relativa de las respuestas en una jerarqua y
puede dominar una sola pauta de respuestas en diversos contextos sociales.
En los primeros aos del nio, los padres alientan y recompensan
activamente la dependencia fsica, que se expresa en la bsqueda de
bienestar por el contacto. Sin embargo, en el transcurso de la independencia,
refuerzan cada vez menos las respuestas de la dependencia fsica, y en su
lugar, fomentan y premian la conducta de dependencia que se manifiesta en
la bsqueda de atencin, aprobacin e inters. Por lo que no es raro que los
adolescentes e incluso adultos (en condiciones de stress) muestren
respuestas ocasionales de bienestar fsico (juntarse-abrazarse) con respecto
a sus padres y miembros de la familia los cuales reforzaban estas respuestas
en sus primeros aos.[11]

Segn las
explicaciones psicodinmicas, se da regresin cuando una persona en stressnormalmente en forma de amenaza al ego de gnesis interna- retrocede a
una pauta de comportamiento caracterstica de estadio anterior de su
desarrollo, al que se ha desarrollado cierto grado de fijacin. Para Fenichel
(1945), la fijacin puede ser el resultado de una gratificacin excesiva o de
una frustracin excesiva en determinado nivel de desarrollo. El modelo de
aprendizaje social, dice que la regresin es ms probable cuando las
respuestas propias de la edad y las impropias tienen casi la misma fuerza y
especialmente cuando las ltimas han recibido un refuerzo prolongado y los
programas corrientes de refuerzo son inadecuados para mantener la
conducta propia de la edad. Los nios tienden con frecuencia a presentar
conductas regresivas, por ejemplo cuando observan que a su hermano
pequeo se le recompensa una conducta propia de su edad, ste imitar al

pequeo porque predice, equivocadamente, que lo premiarn por imitar su

conducta. El factor ms importante para determinar la produccin de las
respuestas impropias de la edad es la previsin de refuerzos ms que la
amenaza.[12]

La continuidad en el desarrollo social

Los exponentes de las teoras psicodinmicas de la personalidad, suponen
que hay formas elaboradas de conducta especfica de cada estadio,
caractersticas en los individuos de determinada edad y que la regresin
implica un retroceso a pautas de respuestas a un nivel donde el individua
habra pasado ya. Las teoras del desarrollo de la personalidad en trminos
de estadio han sido muy aceptadas
porque suministran explicaciones, tanto de la conducta socialmente positiva
como de la regresiva y otros tipos de conducta desviada. Se dice que las
teoras de estadio, especifican slo vagamente las condiciones que hacen
que vare la conducta de un nivel a otro. En algunas de las teoras se supone
que la conducta propia de cada edad emerge espontneamente, como
resultado de un proceso biolgico o de maduracin que normalmente no se
especfica.[13]
Las teoras en trminos de aprendizaje social predicen que los cambios en la
conducta en un individuo de determinada edad slo pueden deberse a
alteraciones bruscas de la instruccin social y de otras variables biolgicas o
ambientales relevantes.

Los intentos de conceptualizar los fenmenos sociales, incluyendo las pautas

desviadas de respuesta, segn el sistema de teoras modernas de
aprendizaje, se han atenido a estudios en sujetos animales y de sujetos
humanos. Estos intentos han sido particularmente ineficaces para explicar la
adquisicin de respuestas sociales nuevas.
El principio de aprendizaje social de Bandura y Walters, intenta explicar la
conducta desviada en trminos de clases de fenmenos que parecen tener la
misma importancia para el establecimiento de pautas no desviadas de
respuesta. En los siguientes captulos se intenta explicar el desarrollo de todo
tipo de conducta social en trminos de fenmenos antecedentes de
estimulacin social, tales como las caractersticas de comportamiento de los
modelos sociales a los que el individuo esta expuesto.

CAPTULO 2

EL PAPEL DE LA IMITACIN
Se menciona que la imitacin
juega un papel importante en la adquisicin de conductas desviadas y de la
adaptada. Se menciona que el observador puede aprender respuestas
nuevas, as como variar la jerarqua de las respuestas previas, sin ejecutar
tales respuestas ni recibir refuerzos; con solo observar la conducta de los
dems y las consecuencias de sus respuestas.
El aprendizaje imitativo no se limita a la adopcin de roles vocacionales y
ocupacionales propios del sexo. Describen un ejemplo, en el que a los nios
de Lesu, se les permite observar las actividades propias de los adultos as
estos imitan las actividades correspondientes a sus tareas vocacionales; por
lo que en algunas culturas los nios hacen, no lo que les indican los adultos,
sino lo que les ven hacer. En la sociedad norteamericana gran parte del
aprendizaje se refuerza por la presentacin de modelos de la vida real, con
los avances de la tecnologa y de medios escritos y audiovisuales
concedindose cada vez ms confianza al uso de modelos simblicos, los
cuales pueden presentarse mediante instrucciones orales o escritos,
plsticamente o por combinacin de dispositivos orales y plsticos.[14]

Los modelos plsticos se distribuyen en las pelculas, la televisin y otras

exhibiciones audiovisuales, hoy en da los medios audiovisuales ejercen gran
influencia en las pautas de conducta social. Dichos papeles juegan un papel
fundamental en la conformacin de la conducta y la modificacin de las
normas sociales; por lo que se dice que los padres corren el peligro de perder
parte de su influencia como modelos. Los modelos ejemplares pueden
ser positivos, cuando los padres ponen como ejemplo de comportamiento
para el hijo a otro nio o a un adulto, o negativo, en este caso los padres
eligen a determinada persona como ejemplo de conducta, actitudes o
atributos indeseables. Numerosos estudios, en los ltimos treinta aos,
revelan que en las especies subhumanas se da aprendizaje por imitacin y
que tanto en los primates, la provisin de modelos apropiados puede facilitar
la adquisicin de pautas de conducta. En las sociedades humanas, la
provisin de modelos, adems de acelerar el proceso de aprendizaje, se
convierte en un medio esencial de transmisin de pautas de conducta.[15]
Teoras de la imitacin
El concepto de imitacin tiene una larga historia en la teora psicolgica, que
se remota a Lloyd Morgan (1896), Tarde (1903) y McDougall (1908), que
consideraban la capacidad de imitar como un proceso o propensin innata,
instintiva o constitucional. Al publicarse Social Learning and Imitation

(aprendizaje por imitacin) de Miller y Dollard (1941), fue cuando el concepto

se integro totalmente en el marco de la teora de la conducta y el fenmeno
de la conducta de imitacin se manifest como problema fundamental a
afrontar por los tericos del aprendizaje. Sin embargo, la teora de la
imitacin propuesta por Miller y Dollard ha tenido una gran aceptacin
durante los ltimos veinte aos, segn su teora, son condiciones necesarias
para que se d aprendizaje por imitacin que haya un sujeto motivado al que
se refuerza positivamente. [16]

Mowrer (1960 b), describe dos tipos de aprendizaje por imitacin, distinto al
que depende
de la reproduccin, de Miller y Dollard. En uno de los casos, el organismo A da
una respuesta y al tiempo gratifica al organismo B. como resultado, la
respuesta de A adquiere para B un valor de refuerzo secundario; por lo que B
intenta reproducir la respuesta de A en ocasiones en que A no la est
ejecutando. Otra de las formas de imitacin, le llama aprendizaje por
empata. En este caso, A es el que proporciona el modelo y experimenta el
refuerzo. B, a su vez experimenta algunas de las consecuencias sensoriales
de la conducta de A tal como las experimenta. La imitacin de la agresin
transmitida a travs de las pelculas ilustra este proceso. Para Mowrer, la
imitacin se da cuando al observador le refuerzan directa o vicariamente las
consecuencias sensoriales en l, de las respuestas instrumentales del
modelo.[17]

Un experimento realizado por Bandura, muestra que la adquisicin de

respuestas imitativas resulta de la contigidad de fenmenos sensoriales,
mientras que las consecuencias de la respuesta para el modelo o el
observador slo adquieren una importancia fundamental cuando se ejecutan
respuestas aprendidas por imitacin. En una situacin del experimento el
modelo era castigado severamente; en la segunda se le recompensaba
generosamente; en la tercera situacin no tena consecuencias para el
modelo; durante el periodo de adquisicin, los nios no ejecutaban ninguna
respuesta manifiesta ni reciban refuerzo directo; por lo que todo el
aprendizaje conseguido sera sobre bases observacionales o vicarias. Los
nios del modelo castigado efectuaron significativamente menos respuesta
de imitacin, los nios dieron ms respuestas de imitacin que las nias. Los
factores motivacionales y la anticipacin del refuerzo positivo o negativo
aumentan o reducen la probabilidad de las respuestas de observacin, que es
un aspecto esencial del aprendizaje por imitacin.[18]

En estudios, se indica que la observacin de la conducta de determinados

modelos tienen tres efectos que son bastante diferentes, cada uno de los
cuales se refleja en un incremento del nmero, amplitud e intensidad de las
respuestas. Primero, el observador puede adquirir respuestas nuevas que no
existan en su repertorio, segundo, la observacin de modelos puede
favorecer o debilitar las respuestas inhibitorias dichos efectos aparecen en
estudios en los que las respuestas provocadas, existen ya en el repertorio del
sujeto; y tercero, es posible que la observacin de un modelo, provoque a
veces en el observados respuestas de emulacin aprendidas previamente,
porque la percepcin de actos de un determinado tipo, sirve como disparador
de respuestas de la misma clase.

Bandura y colaboradores han demostrado los efectos de modelado en una

serie de experimentos, uno de ellos diseado para probar la imitacin diferida
de modelos desviados en ausencia de stos, Bandura, Ross y Ross (1961),
expusieron a un grupo de nios de edad preescolar, a modelos agresivos
adultos y a otro grupo a modelos de una conducta inhibida y no agresiva. La
mitad de los nios que conformaba cada grupo observaban modelos de su
mismo sexo, y el resto estaba expuesto a modelos del sexo opuesto. En el
grupo del modelo agresivo, ste
agreda fsica y verbalmente a un mueco de plstico inflado; el grupo del
modelo no agresivo, observaba a un adulto que se sentaba tranquilamente,
ignorando al mueco y a los instrumentos de agresin que se haban
colocado en la habitacin. Bandura y colaboradores, ampliaron su
investigacin con el fin de comparar los efectos de los modelos de la vida
real, de la agresin humana filmada y la agresin en una pelcula de dibujos
animados, sobre la conducta agresiva de nios de edad preescolar. Los que
estaban en situacin de agresin humana filmada vean a los adultos que
haban servido de modelos en una situacin de la vida real. Otros nios
estaban en situacin de agresin en dibujos animados, los cuales observaban
un personaje de cmic dando las mismas respuestas agresivas que daban los
humanos. Tras la exposicin de esto, se produjo en los nios una moderada
frustracin y luego se obtuvieron medidas de la cuanta de agresin imitativa
y no imitativa que mostraban en una situacin en la que estaba ausente el
modelo. Por lo que resulto que los nios que observaron a los modelos
agresivos, mostraron un gran nmero de respuestas agresivas de una fiel
imitacin. Los resultados les indicaban que los modelos flmicos no son tan
eficaces como los de la vida real para transmitir pautas desviadas de
conducta.[19]

|Adems, Bandura (1960), prob que las diferencias en cuanto a la conducta

de dependencia entre los |
|subgrupos de nios agresivos e inhibidos se deba, al menos en parte, al

aprendizaje por imitacin. [20] |

En esta obra se menciona que la frustracin puede provocar una

gran variedad de reacciones, como la agresin, la dependencia, el
retraimiento, la somatizacin, la regresin, la apata, el autismo o una
conducta constructiva respecto a una tarea. Aceptan que la agresin es la
reaccin natural a la frustracin, que no necesita aprenderse. Con frecuencia
se invoca un proceso de enfermedad como factor explicativo. Se describe un
ejemplo: una persona muestra reacciones autistas a la frustracin; el que le
diagnostica le clasifica como esquizofrnico y atribuye el autismo a un
proceso esquizofrnico subyacente; dicha explicacin es completamente
circular, puesto que la nica evidencia del supuesto proceso subyacente es la
conducta que se dice explicar. Desde el punto de vista de la teora del
aprendizaje social, los esquizofrnicos son personas que muestran respuestas
caractersticas ante el stress y la frustracin clasificados como esquizoides, o
en caso de los nios, atpicas o autistas. [21]

Dichas investigaciones sobre el tema, demuestran que cuando se suministra

un modelo, se adquieren de forma tpica pautas totales, o casi totales, de
conducta. La influencia de la conducta del modelo sobre el observador
depende en parte de las consecuencias de su respuesta. Las consecuencias
de premio o castigo para un modelo que viola una prohibicin determinan
hasta qu punto se imitar su transgresin.