<La clase es una fiesta dnde eres el nico invitado>

ENTREGA FINAL
Seminario-Taller de
Aprendizaje

El espejo tiene dos caras (1996) es un film que puede servirnos para
vislumbrar algunas caractersticas de la aplicacin de la teora
constructivista en el mbito universitario. A continuacin se
contrastar la didctica de los profesores ficticios Rose Morgan
(Barbra Streisand) y Gregory Larkin (Jeff Bridges).

Materia: Didctica
General

En el aula donde el profesor Larkin dicta clases de matemtica los

alumnos muestran constantemente signos de aburrimiento y falta de
entendimiento. El profesor es un apasionado de su rea de estudio,

Facultad de
Filosofa y Letras.
UBA

piensa en la belleza de los nmeros y cita constantemente a

personajes ilustres. Pero se encuentra en su mundo personal. La
relacin alumnos-profesor no es fluida, el profesor constantemente
escribe los clculos algebraicos en el pizarrn, dando la espalda a la
clase, poniendo de esta manera entre ellos una barrera que no les
permite interactuar. Hace preguntas y se responde a s mismo, ya que

Identificar la /as
concepciones de aprendizaje
que pone en juego el-los
docente-s, seleccionando
por lo menos dos conceptos
tericos propios de la/as
teoras seleccionadas y
fundamentar los mismos a
partir de la bibliografa
trabajada en el SeminarioTaller.
Incluir reflexiones
personales acerca de su
futuro rol docente dando
cuenta del posicionamiento
terico y poltico del
mismo.

no es capaz de voltear para observar si algn estudiante alz la mano

para intentar su respuesta. Algunos alumnos, resignados, se distraen,
leen el peridico, se liman las uas y bostezan, contagiando al
profesor, quien suele terminar la clase un rato antes de lo que debera,
y los estudiantes se retiran rpidamente de la sala sin prestar atencin
a los ltimos comentarios del docente, quien los invitaba a presenciar
el lanzamiento de su nuevo libro. Larkin es consciente del efecto que
sus clases causan en los jvenes, y se muestra preocupado y hasta
interesado en cambiarlo, tras haber presenciado la dinmica clase de
la profesora de literatura inglesa: Rose Morgan. Su clase es
totalmente diferente: intenta ser emptica con sus alumnos, utiliza el
vocabulario al que ellos estn acostumbrados, los mira a los ojos,
recorre el aula (llena de estudiantes deseosos de orla dar clase),
conoce sus nombres, y para explicarles los contenido de la materia,
incorpora en sus ejemplos situaciones de la vida cotidiana y frases
que a los jvenes les resultan entretenidas. Riviere parafrasea a
Vigotsky y observa que El desarrollo de las funciones superiores
exigira, la apropiacin de internalizacin de instrumentos y signos

en un contexto de interaccin. Y esto es aprendizaje. Slo que, < el aprendizaje humano presupone una

naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios en este caso, los jvenes- acceden
a la vida intelectual de aquellos que les rodean>.
Esto le permite acercarse a la idea de Ausubel de desarrollo
significativo: La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en
que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no
arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumnos a
sabe, sealadamente algn aspecto esencial de su estructura de
conocimiento (por ejemplo, una imagen, un smbolo ya con significado,
un

contexto o una proposicin). El aprendizaje significativo presupone tanto que el

alumno manifiesta una actitud, una disposicin para relacionar, no arbitraria,
sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva,
como que el material y que aprender es potencialmente significativo para

l, especialmente el relacionable con su estructura del conocimiento, de modo intencional y no al de la

letra. (Ausubel, 1961) Una de las razones de que se desarrolle en los alumnos una propensin hacia
el aprendizaje repetitivo con relacin a la materia potencialmente significativa consiste en que
aprenden por triste experiencia que las respuestas sustancialmente correctas que carecen de
correspondencia con lo que les han enseado no son vlidas para algunos profesores. Puede
desarrollarse en los alumnos una actitud para aprender por repeticin si estn sometidos a demasiada
presin como para ponerse sueltos de lengua o para ocultar, en vez de admitir y remediar gradualmente
su falta original de comprensin genuina. Lo explicado anteriormente por Ausubel es lo que sucede
en la clase de Gregory Larkin: a los alumnos no les es dada la oportunidad de opinar, responder
interrogantes o crear los suyos propios; para el profesor no es necesario escucharlos, les da la espalda y
reflexiona, solo, sobre los temas dados.
Aunque ambos profesores se caracterizan por ser expositivos, la profesora de literatura destaca por
exponer un tema sin dejar de lado el carisma y la empata, por lo que, al observar esto, el matemtico
decide pedirle consejos a Rose para mejorar su clase. Ella observa una de las clases y luego realiza su
devolucin: Caminas a travs del aula concentrado en lo tuyo () es tu lenguaje corporal. Es muy
indiferente, muy distante () Creo que debes relacionarte ms con los alumnos, hacerlos ms
partcipes. Reljate, disfruta de lo que haces, deja la pluma, no te har un examen sobre esto! ()
Date vuelta, habla conmigo () Tienes que ponerlo en un contexto, inventar una historia, darme
emocin, humor quiz. El matemtico, sorprendido pregunta: Humor?, en lgebra? Aqu se hace
evidente que al profesor Larkin le interesa que su clase sea ms interesante y amena para los alumnos,
pero no sabe cmo hacerlo; slo considera que su deber es trasmitir conocimientos sobre una tabla
rasa, sobre la cual los contenidos deben ser impartidos; la falta de oportunidades para interactuar es

notable. En palabras de Vigotsky, el matemtico ofrece una educacin y conservadora y poco capaz
de favorecer el desarrollo y, la profesora de literatura, en cambio, tiene en cuenta que el aprendizaje
depende tambin del desarrollo potencial del sujeto (Vygotski)
Segn Ausubel, El material de aprendizaje lgicamente significativo podra ser relacionable no
arbitrariamente con ideas que vengan al caso especficamente, como ejemplos, productos, casos
especiales, extensiones, elaboraciones, modificaciones y generalizaciones ms inclusivas; o podra
relacionarse con un arreglo ms amplio de ideas pertinentes siempre y cuando fuese generalmente
congruente con estas. Esta herramienta es utilizada por la profesora Morgan durante sus clases, ya que
constantemente ejemplifica con situaciones accesibles a los jvenes, realiza bromas, invoca
acontecimientos incluso de su vida personal, y todo ello lo asocia dinmicamente a los contenidos
sobre el amor cortesano en la literatura inglesa que debe impartir.
Reflexiones personales
Como futura docente, me gustara lograr que mis alumnos se interesaran por mi clase. Siempre pens,
por experiencia propia en la escuela secundaria, que las cuestiones del arte (mi campo de estudio)
resultaban aburridas a la mayora de los alumnos, al ver que a mis compaeros no les interesaban en
absoluto. Por eso comenc la universidad pensando que, si bien la docencia es un campo laboral de mi
agrado, no sera una tarea sencilla ejercer en un rea de estudio a la que los alumnos presentan tal
resistencia. Al cursar varias materias tom conciencia de que muy pocas clases eran diferentes a las
del secundario en cuanto al inters por atraer la atencin del alumnado o realizar explicaciones ms
amenas, acercando la complicada abstraccin a casos que los alumnos podamos entender. En algunas
materias, incluso, prefera no participar del terico y simplemente quedarme en mi hogar leyendo la
bibliografa recomendada. Con el paso del tiempo, durante las clases comenzaron a surgir algunas
frases en mi cabeza: Esto yo lo explicara distinto, podra ayudar brindar un ejemplo, el material
con el que se trabaja (imgenes proyectadas) podra ser mejor, etc. Este resonar de frases lo consider
positivo, porque significaba que despus de haber cursado tantas materias comenzaba a formarme una
idea propia del perfil de docente que me gustara tener, y la clase que me complacera brindar:
-una clase en la que todas las preguntas sean odas y el profesor no mire al alumno cuestionador con
mala cara (expresando en su entrecejo: cmo no vas a saber eso?),
-una evaluacin cuyo xito no dependa de la memoria que cada alumno pueda tener, sino que se le
permita expresarse con sus propias palabras,
-explicaciones de contenido cercanas a las vivencias y conocimientos de los alumnos,
-material didctico en buenas condiciones que posibilite el entendimiento, y no al revs,

-ajustar los contenidos a los intereses de la clase actual (no dejando de lado el curriculum, sino
tomndolo y encarando sus temas segn el perfil del grupo)
-permitir la creatividad.
Tengo la esperanza de que ir sumando tems a esta pequea lista de objetivos, los cuales entiendo, no
son fciles de llevar a cabo, pero con observacin, dedicacin y esfuerzo, no son imposibles.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Ausubel D. (1997) Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.

Mxico
Riviere, . (1987) La psicologa de Vygotski Ediciones Aprendizaje Visor. Cp. 7.
Vygotski, L.(1977) Pensamiento y Lenguaje. La Plyade. BsAs. Cp.2