Nombre del curso:

Nombre del alumno: Nathaly Chirinos Ruiz.

DISORTOGRAFA

1. DEFINICIN CONCEPTUAL
En este contexto la disortografa se refiere a la dificultad significativa en la
trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas
ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades
residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la
normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la Dislexia o a la
Disgrafa se debe de entender como una entidad aparte, aunque resulta
especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa.
Segn Garca Vidal(1989), es el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra, y no a su trazado o grafa.

2. CAUSAS
Entre las causas de la disortografa, se puede citar las siguientes:

Causas de tipo intelectual: la presencia de estas dificultades entorpece

sobre todo la adquisicin de la ortografa bsica, aunque probablemente
no resulte la causa ms relevante, s que puede llevar asociado otro tipo
de dificultades que s resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya
sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se
escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de
enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin
del estilo cognitivo del/la alumno/a.
Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la
informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa.

3. CLASIFICACIN
Existen varios tipos de clasificacin de la Disortografia de los cuales se
tomarn las ms usadas en nuestro medio:
A. Segn Luria (1980) y Tsvetkova (1997) que distinguen 7 tipos de
disortografa, cuyos aspectos fundamentales se describen a continuacin:

Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la

percepcin del tiempo, y ms especficamente con la percepcin del
ritmo, presentando dificultades en la percepcin de los aspectos
fonmicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin
escrita, as como la reparacin y unin de sus elementos.

Disortografa perceptivo-cinestsica: est relacionada con

dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto
tambin a la discriminacin auditiva de estos. Son frecuentes los
errores de sustitucin de letras r por l, sustituciones que suelen
dar asimismo en el habla.

Disortografa
disortocintica:
se
encuentra
alterada
la
secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la
ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, provocando
errores de unin o fragmentacin de palabras.

Disortografa visoespacial: se halla relacionado con la percepcin

visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial,
incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o
grafemas, pudindonos producir errores de rotacin de letras como
las frecuentes rotaciones de b por d o de p por q, tambin se
dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como son a
por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrar
los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de
determinadas palabras.

Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se

refiere a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde
aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin,
la coordinacin entre gnero y nmero y dems o la omisin de los
elementos relevantes en la oracin.

Disortografa semntica: se encuentra alterado el anlisis

conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los
lmites de stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de
palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.

Disortografa cultural: incapacidad para el aprendizaje de la

normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa
arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v.
Sealar que resulta comn que se den diferentes de las disortografa
sealadas

B. Segn el proceso deficitario:

Disortografa natural: Caracterizada por un dficit en el uso de la

va indirecta o fonolgica (proceso cognitivo que permite la lectura o
escritura de palabras en base a sus componentes mnimos, fonemas o
grafemas), por lo que la escritura de palabras de apoya en la
utilizacin de la va directa o lxica. Afecta al desarrollo fonolgico y a
las reglas de conversin fonema-grafema. Una adicin u omisin de
una letra o un cambio de una letra que suponga un cambio de
fonema al pronunciar lo escrito se consideran errores de ortografa
natural.

Disortografa visual: Caracterizada por un dficit en el uso de la va

directa (proceso cognitivo que permite la lectura y escritura de forma
global gracias a la existencia de imgenes visuales y ortogrficas de
las mismas), por lo que la escritura debe apoyarse en la va indirecta.
Afecta a las reglas ortogrficas. Una omisin u adicin de una letra 'h'
o un cambio entre 'b' y 'v' se consideran errores de ortografa
arbitraria.

Disortografa mixta: Problema derivado de un deficiente

funcionamiento de las dos vas de produccin de la palabra escrita,
tanto la directa como la indirecta. Por lo que cometen errores tanto de
la disortografa natural como visual.

4. TIPOS DE ERRORES
La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en
la escritura y la ortografa, que incluso en ocasiones llevan a una total
ininteligibilidad de los escritos.
a) Errores de carcter lingsticoperceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por e

punto y/o modo de articulacin. f/z, t/d, p/b, ...
Omisiones de fonemas, en general consonnticos. Omisiones de
slabas enteras "car" por " carta". Omisiones de palabras.
Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis
de la palabra - " tarata" por "tarta". Adiciones de slabas enteras
castillollo. Adiciones de palabras.
Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir
secuencia de los fonemas. Inversiones de grafemas dentro de las
slabas inversas " aldo " por " lado" - , mixtas - " credo " por "
cerdo" - y compuestas " bulsa" por " blusa". Inversiones de
slabas en una palabra. Inversiones de palabras. Este tipo de
errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo
aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria,
siendo tales errores ms frecuentes durante estos primeros aos.

b) Errores de carcter viso-espacial:

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el

espacio; p,q,d,b.
Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m /
n,l/e.
Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es
proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografas.
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en
funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... Omisin de la letra "h" por
no tener correspondencia fontica.

Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa

visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje
depende, en gran medida, de la memoria visual.
c) Errores de carcter viso-auditivo: Dificultad para realizar la
sntesis y la asociacin entre fonemas y grafemas, de ah que se
cambien u por otras, sin sentido alguno.
d) Errores con relacin al contenido: Dificultad para separar las
secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia fnica,
mediante los espacios en blanco correspondientes. Uniones de
palabras lacasa. Separaciones de slabas que componen una
palabra. Unin de slabas perteneciente a dos palabras es- tatapa.
e) Errores definidos en las reglas de ortografa: No poner m antes de
"p" y b". Infringir reglas de puntuacin. No respetar maysculas.
Escribir con "v" los verbos terminados en "aba".
5. DETECCIN:
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y
para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener
claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin
lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase
articular el tratamiento adecuado

de disortografa es, para luego

Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del

lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y
sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura
gramatical de la lengua
Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an
automatizado la adquisicin de la ortografa
Cuadro disortogrfico
de nios con bajo nivel intelectual,
concominante a retraso en la lecto-escritura.

El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de

orientar correctamente al nio (y a los padres); en el caso, por ejemplo de
hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no
hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos
pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

Evaluaciones:
En el proceso de Evaluacin Psicopedaggica se puede recurrir a:
A. APLICACIN DEL WECHSLER o de otro recurso que evale el nivel
cognitivo
(Raven...) si se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.
B. EVALUACIN DE LA ORTOGRAFA:
Anlisis de tareas: Entendiendo por este concepto la observacin
sistemtica, en este caso, mediante la hoja de registro de disortografa
visual y de reglas, de los ejercicios realizados por el alumno en el aula.

Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa fonolgica:

- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)

Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa superficial:

- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
- Actividades de Ortografa y vocabulario en el aula de Jos Reina y
Aroca.

6. DIAGNSTICO
Para diagnosticar, las tcnicas son:

Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a
cursiva)
Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego

corregir y realizar la clasificacin de errores
7. TRATAMIENTO
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una

direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos
deben
adaptarse a la variedad
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la
fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y
a las caractersticas de las faltas
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de
prctica y ejercitacin

Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una

palabra de valor y utilidad social
Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas
palabras
Habituar al nio al uso del diccionario
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hbito de revisar sus producciones
escritas
Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

a) Propuesta de intervencin en trastornos disortogrficos atendiendo a

la semiologa de los errores.
Se basa en estrategias de intervencin que deben centrarse en la
enseanza de competencias a la vez que afrontan los procesos
crticos que pueden estar implicados. Por ejemplo, ante los errores b
v, que no pueden resolverse totalmente mediante la aplicacin de
reglas y que la mayora de las personas los resuelve mediante
procesos de memorizacin, es posible que un sistema basado en el
aprendizaje de competencias (llegar a memorizar un nmero
suficiente de tems) resuelva el problema. Sin embargo, en el caso del
sistema l-r-d puede ser mejor trabajar de una forma concreta para
ayudar a resolver el fallo de procesamiento psicolingstico que
subyace a ese tipo de errores.
Se toma en cuenta que no puede haber un nico mtodo para
resolver todos los tipos de errores ortogrficos, sino que cada tipo
debe tratarse atacando los factores psicolingsticos y cognitivos que
intervienen en ese tipo concreto.
Para la clasificacin e interpretacin del tipo de errores es necesario
interpretar varios textos producidos por el alumno.
Se puede partir de los trabajos escolares y aadir muestras de
escritura obtenidas en diferentes condiciones para comparar el
dictado con la escritura espontnea, el dictado sin correccin y
autocorregido, y los errores en texto largo y en texto corto, as como
el dictado de pseudopalabras.

Estrategias de intervencin en los distintos tipos de errores

ortogrficos:
La propuesta en el tratamiento es disear sistemas de intervencin
que se adapten a las caractersticas semiolgicas de cada tipo de error
y a los factores cognitivos o lingsticos implicados.
El objetivo ser que el muchacho aprenda una gran cantidad de
palabras que contienen ese tipo de error (aprendizaje de
competencias), al tiempo que afrontamos los dficit en los procesos
psicolingsticos subyacentes (aprendizaje de procesos), y en otras
ocasiones intentaremos compensar los puntos dbiles del
procesamiento con los puntos fuertes aprendizaje por compensacin.

8. OPININ PERSONAL
A mi parecer el mtodo basado en la semiologa de cada error, puede ser
un poco engorroso poder manejarlo en un aula de clase, sin embargo en la
terapia privada puede llegar a tener xito pues permite al terapeuta poder
trabajar de manera ms especfica, realizando un plan de trabajo ms
especializado y personalizado para el alumno. Adems de no slo
centrarse en el trabajo de los puntos dbiles que pueda poseer el alumno,
por el contrario este mtodo busca poder compensar estos puntos dbiles
a travs de trabajar con las fortaleces de que posee disminuyen el nivel de
ansiedad y presin que pueda sentir el alumno.