LA VISITA AL AULA AMBIENTE DE GEOGRAFA COMO ESTRATEGIA PARA

LA ENSEANZA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL SUBSISTEMA DE

EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA.
Caso: Grupo Escolar Estado Gurico

iii

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1..36
Tabla N 2. 37
Tabla N 3..38
Tabla N 4..38
Tabla N 5.39
Tabla N 6.40
Tabla N 7..40
Tabla N 8..41
Tabla N 9..42
Tabla N 1042

iv

NDICE DE GRFICOS
Pg.

Grafico 1.37
Grafico 2.37
Grafico 3.38
Grafico 4.39
Grafico 5.39
Grafico 6.40
Grafico 7.41
Grafico 8.41
Grafico 9.42
Grafico 10...43

RESUMEN
La presente investigacin cualitativa estilo proyecto factible tiene como intencin solventar la
problemtica presente en la enseanza de las ciencias sociales por lo que se Disea la visita
guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ como estrategia para la enseanza
del rea de aprendizaje de Ciencias Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana del Grupo Escolar Estado Gurico. La poblacin estuvo conformada por 75
docentes pertenecientes a la escuela. El basamento terico del estudio se fundamenta en el
constructivismo siendo este una teora del aprendizaje el cual seala que los seres humanos
construyen su propia concepcin de la realidad y del mundo en que viven, tambin en las
Bases Legales como la Ley Orgnica para Nios, Nias y Adolescentes, Currculo Bsico,
Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin, y la a Ley de Geografa, Cartografa y
Catastro Nacional. Para la recoleccin de informacin se utiliz la tcnica de la encuesta
aplicando un cuestionario a la poblacin objeto de estudio, el cual previamente se valid bajo
el juicio de expertos. El anlisis de los datos se realiz a travs de estadsticas descriptivas
utilizando la distribucin de frecuencias de las respuestas y porcentajes. Los resultaron
evidenciaron que los docentes utilizan con poca frecuencia la Visita Guiada al Aula
Ambiente de Geografa de la UNELLEZ como Estrategia de Enseanza de las Ciencias
Sociales, de recomendaciones se esperan que los docentes planifiquen estrategas
innovadoras que permitan el desarrollo de actividades al exterior para el aprovechamiento de
los espacios educativos de otras instituciones de tal modo que faciliten la comprensin de los
contenidos del rea de Ciencia Sociales.
Palabras Clave: Aula Ambiente de Geografa, Estrategia de Enseanza, Ciencias Sociales

vii

INDICE DE CONTENIDO
Pg.
Portada....i
Anteportada.......ii
Agradecimiento....iii
Dedicatoria....iv
ndice de Tablas.....v
ndice de Graficas.vi
Resumen..vii
Introduccin...1

CAPITULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema..3
Objetivos de la Investigacin....6
Justificacin..7
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes.9
Bases Tericas.13
Trminos Bsicos....28
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Enfoque de la Investigacin....31
Diseo la Investigacin...33
Poblacin y Muestra....33
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos...34

viii

CAPITULO IV
Presentacin y Anlisis de los Resultados de la Investigacin...37
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones..45
CAPITULO VI
Propuesta.........................................................................................................48
Referencias
Bibliogrficas..63
Anexos68

ix

INTRODUCCION

La educacin debe jugar un papel importante dentro del proceso educativo,

por cuanto ella puede contribuir en la toma de conciencia, en la formacin de nuevos
valores y la adquisicin de aptitudes que permitan mejorar dichos procesos. Para ello
se necesita un docente que asuma los roles que le corresponde encarar, con el objeto
de llevar una praxis educativa cnsona con las necesidades del pas y mejorar la
calidad del proceso educativo que lleva en sus manos, poniendo en prctica
estrategias de enseanzas innovadoras con el propsito de preparar un alumnado que
rena el perfil sealado en el Currculo Bsico Nacional.

Por lo que el cambio en las estrategias de transmisin del conocimiento, ha

hecho necesario el uso y la interpretacin de las imgenes y representacin visual.
Pero para seguir el ritmo moderno de la evolucin; ms que transmitir informacin,
es necesario estimular la creatividad y la capacidad de orientacin autnoma, las
habilidades personales del pensamiento y tambin la capacidad de colaborar con los
dems (La Cruz, 1998). Por esto en los ltimos aos se han difundido muchas
tcnicas para el aprendizaje, a menudo integrales y complementarias entre ellas, todas
orientadas a mejorar y hacer ms eficaz, veloz y duradero el aprendizaje.
Desde este contexto, la educacin debe ser un proceso eficaz que permita al
docente y al alumno producir experiencias enriquecedoras o significativas de acuerdo
con las necesidades e intereses del que aprende en la medida en que se llega a su
desarrollo integral. No obstante, es el docente quien debe asumir un rol dinmico, ser
capaz de desarrollar las motivaciones haciendo despertar el pensamiento y la
reflexin en el sujeto a educar, quien constituye el eje del proceso.
En consecuencia, este estudio de naturaleza cualitativo, tiene como objetivo
Disear la visita guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ como
estrategia para la enseanza del rea de aprendizaje de Ciencias Sociales en el
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana del Grupo Escolar Estado Gurico.
1

Para mejorar el aprendizaje de la geografa mediante una actitud crtica y

participativa en los escolares. En este sentido, la Visita guiada es una estrategia de
enseanza que permite vincular y enriquecer lo aprendido en el aula con el entorno
visual e interactivo que ofrece el Aula Ambiente de Geografa que ofrece la
UNELLEZ, lo cual posibilita a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
relacionadas con el conocimiento, la observacin, relacin, identificacin, anlisis,
reflexin, comunicacin, transferencia, etc.
En tal sentido, la metodologa se basa en una investigacin de proyecto
factible, quedando estructurado de la siguiente manera: El captulo I, denominado el
problema, donde se esbozan los aspectos relacionado con problemtica desde el punto
de vista del proceso de enseanza-aprendizaje del rea de ciencias sociales, a fin de
plantear y formular el problema; de igual manera se exponen la justificacin, y los
objetivos. El captulo II, lo conforma el marco referencial, que sustent este estudio,
enmarcando los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, bases legales y
trminos bsicos. El captulo III, es el marco metodolgico en donde se describen, el

enfoque de la investigacin, diseo la investigacin, poblacin y muestra, y las

tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos. El captulo IV, donde se presenta
y analizan los resultados de la investigacin. El captulo V, se plantean las
conclusiones a las que se llegaron y recomendaciones aportadas. Captulo VI, es la
propuesta la visita al Aula Ambiente de Geografa como estrategia para la enseanza
de Ciencias Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, Grupo
Escolar Estado Gurico.

CAPITULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema

En una sociedad axiolgicamente plural, la educacin debe contribuir a la

formacin de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos
como ciudadanos, dentro de los principios democrticos de la convivencia, entendida
como la relacin que se establece entre los miembros de la comunidad educativa. El
fenmeno educativo segn Crdenas (2000:85) sugiere que:
Es un acontecimiento cultural que se produce como resultado de un proceso
social generalmente extenso y complejo en el que intervienen diferentes
protagonistas. (...) es un producto del desarrollo histrico, es una respuesta a
transformaciones sociales, polticas, econmicas. Expresan la emergencia de
una nueva poca. Es irreversible. No se decreta, se produce.

Es por eso que la enseanza de las Ciencias Sociales tiene como propsito que
los nios y nias avancen hacia la construccin de un conocimiento ms amplio de la
realidad social; para ello es necesario hacer hincapi en las acciones de los diversos
actores sociales en el pasado y en el presente. En efecto, las primeras aproximaciones
que los estudiantes tengan a estos saberes sern clave y dejarn huellas en su manera
de mirar e interpretar la realidad social. A lo que Bandura (1977), sostiene:
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en
la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos
del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin.

A su vez, Ghione (2012), alude que la enseanza de las Ciencias Sociales de

la escuela apuesta a ampliar los horizontes culturales de los alumnos y a recoger los
mltiples desafos, problemas, certezas e incertidumbres de la sociedad actual.
Considerando que es necesario seleccionar saberes relevantes para que los nios
tengan la oportunidad de pensar la realidad social y de recuperar sus biografas
personales en cuantos sujetos constructores de conocimiento. A lo que Plaza y Janes
(2011) indican que:

El problema no est en el bajo nivel de conocimiento que la enseanza actual de

Ciencias Sociales est produciendo en nuestros alumnos, sino en que stos no
logran una real comprensin de lo social. La solucin, en consecuencia, no est
en facilitar el conocimiento sino en garantizar la comprensin.

Es el docente quien debe tomar la iniciativa y dar una transformacin en su

forma de presentar los contenidos para ello debe enfocarse en un nuevo modelo, que
privilegie las actividades de enseanza, esto conlleva a la necesidad de planificar
estrategias innovadoras como el aprovechamiento de los recursos proporcionado por
otras instituciones gubernamentales del estado realizando visitas guiadas en esos
ambientes exteriores, a fin de que los escolares construyan sus propios saberes a
partir de la interaccin con los materiales de estudio, sus pares y los dems actores
del hecho educativo. Lafourcade, M. (2000), citada por Ana Villalobos (ob.cit);
sostiene que se deben buscar nuevas alternativas para incrementar los aprendizajes a
travs de procesos de enseanza ms participativos y crticos.
La Geografa dentro de las materias del rea de ciencias sociales, es la ms
cuestionada por sus contenidos y por los problemas que presenta su enseanza en el
aula, pero es a la vez, la ms abandonada, la geografa es una disciplina educativa
dirigida al desarrollo cultural de toda la sociedad. Por lo que la organizacin de los
contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se
presentan al nio, por ello la formacin de la geografa debe integrar la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de
actitudes y valores relativos al medio geogrfico circundante, uno de los propsitos
es que los alumnos se ejerciten en la descripcin de lugares y paisajes, y que se
inicien en la representacin simblica de los espacios fsicos ms familiares.
Las salidas escolares en la educacin primaria son un importante recurso
didctico, una actividad pedaggica y un medio de formacin y de socializacin para
los escolares. La importancia de este recurso no slo aparece avalado por la teora y
la experiencia pedaggica, sino que la legislacin educativa propone este mtodo de
trabajo entre sus objetivos para esta etapa educativa.

Es relevante que el docente de educacin primaria cambie su acto didctico

hacia una mejor enseanza de las Ciencias Sociales en especial la enseanza de la
Geografa, sin negarse a adoptar tcnicas novedosas ni recursos ajustados al avance
cientfico-tecnolgico, de esta manera coadyuvar a lograr la calidad educativa que
el pas requiere, de all la importancia de ir sustituyendo progresivamente, en la
medida de las posibilidades, las tcnicas y herramientas clsicas de la enseanza, las
cuales han sido fuertemente cuestionadas por su carcter pasivo, atomizador y
estricto; convirtindose de esta forma en un elemento que limita el desarrollo del
educando.
Siendo oportuno precisar la necesidad de modernizar las estrategias de
enseanza utilizada por los docentes, a travs del uso de los recursos que proporciona
el estado y las instituciones en cada estado, y en especial las universidades en este
caso en particular la utilizacin adecuada del recurso que ofrece el Aula Ambiente de
Geografa de la UNELLEZ, la cual puede contribuir a la formacin de un individuo
con riqueza natural adquirida o reforzada en espacios vivenciales dinmicos,
proactivos, crticos e inteligentes, que le permitan insertarse de forma competitiva y
exitosa en esta sociedad cambiante.
Debido a lo expuesto anteriormente, se hace necesario el abordaje de esta
problemtica mediante el diseo de una estrategia de enseanza basada en la visita
guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ para el aprendizaje de las
ciencias sociales, con dicha estrategia se quiere lograr es que la asignatura se
imparta en un clima innovador, creativo, dinmico e interactivo, lo cual permite que
los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo. Ante esta realidad, se plantea
la necesidad de realizar un anlisis detallado de la situacin presentada en El Grupo
Escolar Estado Gurico Barinas Estado Barinas. Partiendo del problema planteado
surgen las siguientes interrogantes:

Existe la necesidad de una estrategia de enseanza del rea de aprendizaje de

Ciencias Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana del Grupo
Escolar Estado Gurico?
Qu estrategias de enseanza aplican los docentes del rea de aprendizaje de
Ciencias Sociales del Grupo Escolar Estado Gurico?
Cmo ser la aplicacin y el uso de la visita guiada al Aula Ambiente de la
UNELLEZ

como estrategia de enseanza del rea de aprendizaje de Ciencias

Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana del Grupo Escolar

Estado Gurico?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear la visita guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ
como estrategia para la enseanza del rea de aprendizaje de Ciencias Sociales en el
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana del Grupo Escolar Estado Gurico.
Objetivos Especficos
Revisar el contenido del rea de aprendizaje de Ciencias Sociales de la
escuela primaria Grupo Escolar Estado Gurico.
Determinar los problemas y/o deficiencias en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Planificar las actividades de la Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa
de la UNELLEZ como estrategia para la enseanza del rea de aprendizaje de
Ciencias Sociales.

Desarrollar las acciones de la Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa

de la UNELLEZ como estratega para la enseanza del rea de aprendizaje de
Ciencias Sociales.
Justificacin
En la actualidad se han multiplicado los lugares y tiempos de la educacin. Se
tiene un mundo en que la escuela ha perdido la centralidad educativa, se debe
compartir con otros espacios de intencionalidad educativa (familia, bibliotecas,
museos, ambientes educativos y culturales de otras instituciones, parques temticos y
tecnolgicos, asociaciones, mundo laboral, organizaciones comunitarias, iglesias), y
con otros lugares carentes de intencionalidad formativa y generalmente de pago
(salas de video juegos, caf internet, centros de recreacin e industrias culturales). A
lo que cita Caldern (2011):
Por eso, hoy ms que nunca, las prcticas pedaggicas y las acciones educativas
no se pueden circunscribir nicamente al mbito de un aula regular o de una
institucin educativa en particular, sino que deben comprender un proceso
permanente de reflexin-accin pedaggica sobre la lectura de los contextos
sobre los que se est inmerso, lo cual implica pensar la escuela no como una
estructura cerrada de cuatro paredes, sino como un espacio-tiempo modular,
mltiple, abierto, en proceso permanente de construccin por parte de los
diferentes sujetos que interactan, y con otras formas de vivir la experiencia
educativa.

Esto conlleva a crear una escuela como ciudad y una ciudad con escuela, en
tanto la escuela ya no se puede seguir viendo como un lugar fsico, con un maestro y
un reglamento. La escuela de hoy, ha de ser un lugar modular: territorios diversos,
cruce de caminos, redes. Desarrollar propuestas educativas de calidad exige
profesionales de la pedagoga capaces de disearlas y llevarlas adelante. A lo que
indica Caldern (Ob. cit).
Para la mayora de los jvenes los sitios ms caractersticos y relevantes de su
ciudad y que los dota de identidad, son los centros comerciales, los parques
recreativos, las avenidas y todo aquello que constituye la ciudad que muestran
los medios de comunicacin.

Los espacios educativos no escolares y comunitarios, por su diversa riqueza,

exige educadores capaces de leer los contextos en los que se producen las prcticas,
seleccionar contenidos pertinentes a los mismos y disear metodologas flexibles
adecuadas para ensearlos, habitualmente de manera simultnea, a diversos pblicos
de diferentes edades, donde muchas veces el punto de partida es el intento por
generarles el deseo de aprender y ensear contenidos relacionados con su
cotidianidad, con las relaciones sociales y con todo aquello que contribuya al
mejoramiento de su calidad de vida, o de convencerlos para que se comprometan y
participen con proyectos de inters comn.
El derecho a la educacin se ejerce en la medida que las personas, ms all de
tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo.
Esto significa que la educacin ha de ser de calidad para todos y a lo largo de la vida.
En la Ley Orgnica de Educacin (2009), se hace referencia en el artculo 14 que La
educacin es un derecho humano y un deber social
Por lo antes expuesto es que se plantea la visita guiada al Aula Ambiente de
Geografa como un medio para solventar las restricciones presentes en el aprendizaje
de los alumnos del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana del Grupo Escolar
Estado Gurico del Municipio Barinas estado Barinas en el lapso acadmico
2012-2013, Vinculado al rea de aprendizaje de ciencias sociales, especficamente en
la asignatura de Geografa, con el fin de transformar la propuesta pedaggica, la
prctica cotidiana y por ende la relacin entre las mismas.
Dicha investigacin se enmarca en el paradigma cualitativo bajo una
perspectiva terica-descriptiva de la modalidad Proyecto Factible, ya que se elabora
una propuesta viable, destinada a atender necesidades especficas a partir de un
diagnstico y que busca resolver problemas de tipo prctico, su objetivo central es
promover los esquemas de accin derivados de conocimientos tericos elaborados.

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Los antecedentes son fundamentales en cualquier trabajo terico, porque los
mismos permiten el reconocimiento del objeto de estudio en otras latitudes, desde
esta perspectiva, se logr la consulta de diferentes investigaciones relacionadas al
contexto educativo tomando en cuenta la vinculacin que guardan con el tema
seleccionado los cuales sirven de sustento a la presente investigacin.
A nivel regional Medina y Ramrez (2009) realizaron un trabajo de
investigacin con La Visita Guiada como Estrategia de Aprendizaje

para la

Enseanza de la Historia Regional (caso de estudio docentes del Liceo Samuel

Robinson de La Caramuca Municipio Barinas), se ha realizado bajo la modalidad
de un diseo descriptivo, propio de la metodologa cuantitativa y la poblacin la
conforman 13 docentes que laboran en el rea de Ciencias Sociales, a los cuales se
le aplico un instrumento para iniciar con la elaboracin de un diagnstico, con el
objetivo de contribuir a disminuir el enfoque tradicionalista, acrtico que se viene
desarrollando en cada una de las aulas de clase del pas y en el de la institucin
objeto de estudio.
Esta investigacin brind estrategias que contribuan con la participacin
activa a fin de elevar el aprendizaje con la observacin directa en la prctica de
campo. Tomando

en consideracin el

nuevo modelo educativo del Liceo

Bolivariano, donde se exigen nuevas formas de ensear, centrando la atencin en el

alumno y que se propongan fundamentos tericos-prcticos, a travs de las visitas
guiadas como una alternativa pedaggica. La misma brinda un referente de los
beneficios y ventajas que puede proveer la visita guiada en el proceso de aprendizaje
en los educandos.

Por otra parte Rivas y Gutirrez (2009), realizaron un estudio cuyo propsito
fundamental fue proponer la vitrina expositiva como Estrategia para la Integracin de
las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Teniente Pedro Felipe Camejo en el
municipio Barinas del estado Barinas. El diseo de la investigacin fue de campo
con carcter descriptivo, la poblacin estuvo conformada por seis docentes de la
institucin, a los mismo se le aplic una encuesta, a travs de la cual se obtuvo la
informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin. Se concluye que es
necesaria la planificacin integrada para lograr mayor productividad y en
consecuencia no se trabaja de forma correlacionada.
Los resultados obtenidos indujeron a planificar y proponer una vitrina
expositiva como estrategia para la integracin de las ciencias sociales en estudio para
el mejoramiento de su desempeo el aula en busca de la calidad y excelencia de la
educacin y enseanza de las ciencias sociales. Este estudio permite apreciar que
mediante la estrategia de integracin de los alumnos en su propio aprendizaje facilita
el proceso de enseanza de rea de las ciencias sociales.
De igual manera Barrios,

Matheus y Alarcn (2009) usan los Mapas

Temticos como recurso para la enseanza de la Geografa de Venezuela caso: Liceo

Bolivariano Herminio Len Colmenarez, esta investigacin se fundament en el
estudio de la utilidad que los docentes del Liceo Bolivariano Herminio Len
Colmenarez, le dan a los mapas temticos como recurso para la enseanza de
Geografa de Venezuela, con el objetivo de disear una propuesta que estimule el uso
de estos para tal fin, a manera de facilitar al docente el reforzamiento necesario tanto
para que reconozca importancia de su aplicacin como su diseo y elaboracin. La
poblacin finita utilizada en la investigacin estuvo conformada por los docentes
especialistas en ciencias sociales, de los cuales se extrajo una muestra de cinco (5)
docentes que imparten Geografa de Venezuela. De la misma se puede distinguir que
la aplicacin de diversas estrategias que diversas tcnicas didcticas de participacin
de los alumnos en la construccin de su aprendizaje son asertivas para el avance de la
enseanza de las ciencias sociales.
10

Sin embargo la utilizacin de los mapas como recurso para la enseanza de la

Geografa es solo uno de los recursos que maneja el Aula Ambiente de Geografa de
la UNULLEZ, y que con base a la propia experiencia ha servido para reafirmar los
conocimientos en el rea de Cartografa y para impulsar la utilizacin de los mapas
en muchas escuelas donde se encuentran egresados de la Universidad Ezequiel
Zamora.
Laguna (1999), realiz un trabajo titulado Los Elementos del Medio
Ambiente Local como Recursos de Aprendizaje de Contenidos Geogrficos. El
objetivo principal era tomar al medio ambiente local como recurso de aprendizaje
tomando en cuenta los bloques del Nuevo Diseo Curricular. La fundamentacin
terica estuvo basada en el enfoque de la geografa como ciencia y la relacin
naturaleza- sociedad, considerando que el espacio fsico debe articular la educacin y
la sociedad en la relacin escuela-sociedad espacio. El tipo de investigacin fue
descriptiva. La muestra qued determinado por 52 alumnos de sexto grado de
educacin Bsica. Como instrumento se utiliz la lista de cotejo y las entrevistas no
estructuradas a fin de conocer si los alumnos identifican y relacionan los
conocimientos tericos con los prcticos, as como la opinin de algunos docentes
sobre estrategias de aprendizaje, entre otros. Las principales conclusiones fueron
que: la utilizacin de los elementos medio ambiente local como recurso para la
enseanza de contenidos geogrficos, favorece el aprendizaje de la asignatura por lo
cual se recomienda su difusin y empleo.
De igual manera Orozco (1997) presenta un proyecto sobre Visitas Guiadas
en el Centro de Investigacin Ambientalista Manuel Enrique Valero ubicado en el
estado Gurico, en el cual presenta a consideracin un programa que contempla las
visitas guiadas, con el objetivo fundamental de ofrecer a la comunidad estudiantil y
al pblico visitante, la oportunidad de conocer las diversas reas del referido centro,
a la vez de propiciar en ellos una actitud conservacionista para as contribuir al
establecimiento de conductas apropiadas con relacin a la utilizacin y manejo de
reas naturales. Estos subprogramas basados en los objetivos previstos en los
11

programas educativos de forma tal que las visitas guiadas utilizadas como estrategia
colaboran en el cumplimiento de dichos programas y por ende con un mejor
aprendizaje.

Por otro lado se puede mencionar que el Astrobs del La Fundacin Centro
de Investigaciones de Astronoma "Francisco J. Duarte" (CIDA) fue fundado en el
2012, con los aportes econmicos en parte de las empresas nicas, Carrocera
Chama, Automotores Ciros C.A. y esta institucin cientfica adscrita al Ministerio
del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias (MCTI), a
travs de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Locti), instrumento
jurdico creado por el Gobierno Bolivariano presidido por el Presidente Hugo Chvez
Fras.
El Astrobs es una importante herramienta de popularizacin de la
Astronoma, el mismo tiene como objetivo la difusin y motivacin de grandes
sectores de nios, jvenes y adultos hacia la ciencia, la tecnologa y el
descubrimiento del Universo, adems se puede decir que este es un vehculo mvil
equipado que recorrer ciudades, instituciones educativas y los lugares ms distantes
de nuestra geografa nacional para contribuir con la apropiacin social del
conocimiento, principalmente en la poblacin infantil, juvenil y adultos.

Es considerado tambin una unidad de transporte nica en el pas y quizs en

Latinoamrica dedicada a la divulgacin de la Astronoma, dotado con un sistema
para observacin telescpica, la cual incluye estabilizadores mecnicos, techo
corredizo y un pedestal para la colocacin de este instrumento (telescopio). Adems
dispone de un espacio interno acondicionado para la instalacin de una exhibicin de
astronoma y diversos temas cientficos.

El mismo cuenta con un televisor de plasma para exhibir videos e imgenes

astronmicas hacia el exterior. Adems tendr una biblioteca mvil con volmenes
relacionados con la Astronoma. Esta moderna

12

unidad de divulgacin tambin

dispone de una rampa para facilitar el acceso a las personas discapacitadas,

garantizando as la inclusin social de la poblacin. Unas de las ventajas que ofrece
el Astrobs es su facilidad de movilidad para atender comunidades alejadas a fin de
llevarles el mensaje de la ciencia y la tecnologa de una manera ms directa.

El Astrobs del CIDA cuenta con diversas ofertas divulgativas como una
exposicin itinerante de astronoma, con libros y material audiovisual, varias
computadoras, un videobeam con pantalla, telescopios y equipos de demostracin
diversos, los cuales sirven de potente herramienta para la masificacin del proceso
divulgativo. Este vehculo dedicado a la divulgacin de la astronoma tendr un
impacto que se ubica en la difusin y motivacin de grandes sectores de nios,
jvenes y adultos hacia la ciencia, la tecnologa y el descubrimiento del universo.

Bases Tericas
La Visita Guiada como Estrategia de Enseanza
Sin lugar a dudas las salidas escolares son estrategias de enseanza que
promueven la comprensin del entorno en que el escolar se desenvuelve, son una
herramienta motivadora, agradable e interesante de apropiarse los contenidos de
cualquier materia en especial las ciencias sociales, el percibir e interpretar el espacio,
la historia y el patrimonio cultural y natural del lugar en el que se vive. Nio (2012),
seala que las salidas o visitas al exterior son concebidas como:
- Actividad de enseanza y acadmica.
- Recurso didctico, acadmico y cultural que ampla los conceptos de la clase.
-Medio de formacin y adquisicin de conocimientos.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1845/1/TFG-L%2056.pdf

La importancia de las salidas escolares radica en que estas facilitan la

comprensin especfica del medio y la realidad circundante donde habita mediante
la observacin, hacindoles reflexionar sobre la complejidad de los procesos que

13

originan esa realidad y la necesidad de intervenir en los mismos de manera

responsable y creativa.
Aunado a ello tambin estimula la curiosidad y el deseo de indagar, como lo
que va a observar no es toda la realidad sino una fraccin de esta que para ser
completa requiere de soportes conceptuales y experimentales con los que el alumno
anticipadamente debe haber tenido relacin antes de desplazarse al lugar elegido,
para despus confrontar la teora con la realidad, confirmando los conceptos y
construyendo un conocimiento, sin incertidumbre, ms ntegro y significativo. A lo
que la Universidad Nacional Abierta (UNA, 2004), seala que el aprendizaje es ms
significativo cuando los estudiantes exploran su ambiente educativo antes que
escuchar pasivamente al maestro, quien podra servirse del descubrimiento guiado.
Con relacin a la disertacin y ejemplos anteriores, se puede reforzar con
Ausubel (1976), supone la enseanza como un proceso social de interaccin que
impide que cada persona piense y entienda de manera distinta a los dems, el
aprendizaje viene dado por la correspondencia existente entre la adquisicin y la
retencin de los nuevos conocimientos de manera significativa. Por ello las salidas
presumen, adems, el progreso de las capacidades de observacin, descripcin,
explicacin, interpretacin y crtica, por lo tanto, son estrategias educativas vlidas y
eficaces, adems de ser un medio de socializacin. Y por otra parte utilizar los
mtodos de la investigacin geogrfica.
Para estimular el aprendizaje por descubrimiento guiado las salidas escolares
deben de estar enfocadas en recorridos didcticos y con ello, ser contempladas como
segmento integral de la planificacin docente, para hacer efectivo uno de los
objetivos generales del Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana
(2007), el cual seala que:
Compartir ambientes de aprendizajes y mediaciones donde los nios y las nias
puedan desarrollar sus mltiples potencialidades desde los saberes y haceres
populares, para que se conozcan a s mismos y s mismas, lo cual incidir en su
formacin crtica, analtica y de participacin activa; as como en el desarrollo
de su conciencia y personalidad.

14

Con las visitas a las instalaciones o instituciones gubernamentales educativas

de la ciudad en particular el Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ del
estado Barinas se pretende mostrar las muchas posibilidades que ofrecen las ciudades
en general para la enseanza en Educacin Primaria, y demostrar cmo pueden ser
integradas curricularmente en el rea de Ciencias Sociales. Las visitas al exterior de
las escuelas y especialmente a los ambientes especializados poseen una importancia
transcendental en el proceso de enseanza-aprendizaje de los escolares, slo por
medio de estas consigue apropiarse de la realidad del contexto donde se desarrolla,
por proporcionar al estudiante una serie de experiencias individuales y de
aprendizajes directos, que difcilmente alcanza obtener dentro del ambiente ulico.
Acota Marquina (2013)
El Aula Ambiente de Geografa ser el espacio para el momento creativo, para
el despertar docente y para el disfrute intelectual de los nios y jvenes y
posibilitar (que son al final de cuenta el sueo grande y la esperanza de nuestro
pas) que tengan en Barinas su primer contacto con un Planetario. En
http://aulaambiente.org.ve/

Esta nota viene a corroborar adems, que un aula ambiente de geografa

podra contar con u buen nmero de recursos de aprendizaje y en el Aula Ambiente
de Geografa se ha llegado a instalar un planetario con recursos de auto gestin que
tiene amplia funcin social.
Las visitas a la ciudad en un rea cuyo propsito es mostrar a los alumnos el
medio en el que viven como contexto en el que tienen lugar las actuaciones de las
personas, se toma la propuesta de Trav (2004) citado por Nio (ob.cit), como una
pauta indicativa a la hora de disear la propia propuesta de salida:
1. Se fundamenta y prepara la visita explorando las ideas de los alumnos sobre
la temtica al tiempo que se planifica el trabajo y los recursos disponibles.
2. La salida propiamente dicha en la que realizaremos las tareas propuestas.
3. Elaboracin de un informe sobre la visita, una vez se han puesto en comn
las conclusiones a partir de la lectura y clasificacin del material utilizado, del
cuaderno de campo.

De esta forma, para organizar una buena visita guiada es fundamental llevar a
cabo tres etapas: programacin, desarrollo y seguimiento. La programacin consiste
15

en establecer todas aquellas dinmicas que se deben realizar antes de iniciar el

recorrido. Consta de los siguientes puntos:

Planificacin

Carta de presentacin

Entrevista y coordinacin

Programa de la visita

Estrategias de la visita

Confirmacin de la visita
El perodo de desarrollo radica en sealar las actividades que se ejecutarn

durante la visita guiada y expresar qu puntos deben tocarse con cada grupo para
incrementar el inters de los visitantes. Contiene los siguientes aspectos:

Esquema bsico de la visita

Contenido de la visita por categoras

En la fase de seguimiento se concentran las actividades ltimas a la visita, las

cuales permitirn al gua conservar relacin con sus visitantes y asimismo optimizar
el desarrollo de las visitas guiadas. Para ello se abordan los siguientes puntos:

Anlisis y autoevaluacin.

Continuidad en el trabajo con los grupos y establecimiento de nuevas visitas.

Estrategias de la visita.
Segn el grupo de personas al que se haya seleccionado se elaborar una

estrategia de visita, la cual reside en el esclarecimiento de los temas y reas de forma

establecida y jerarquizada que se abordarn en la visita guiada. La estrategia es muy
significativa porque mucho del xito de la visita depender de su apropiada
elaboracin. Para fines reducidos, los planes de la visita estn divididos en tres
grandes categoras: nios (Primaria), jvenes (Media diversificada) y adultos
(Universitarios y el pblico en general).

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La visita guiada es una actividad que como estrategia orienta, gua, instruye,
distrae, y estimula la imaginacin del escolar, a su vez admite el desarrollo de una
profunda valoracin y entendimiento del rea. Esta es definida por Maneiro (1997)
citado por Antnez (2003) como una estrategia efectiva que puede ser planificada a
lugares de inters para el alumno y el docente, ya que el aprendizaje se hace ms
armonioso y efectivo por lo que es vivencial Es una opcin ideal porque da la
facilidad al educando de alcanzar conocimientos de una manera diferente a los
obtenidos en el aula. El mismo autor expone; al planificar una visita guiada se
persiguen los objetivos:
Despertar en los estudiantes el inters por las experiencias vivenciales como
proceso de aprendizaje, (b) estimular la participacin individual y activa del
educando brindndole ms oportunidad para estar en contacto con la naturaleza.
(c) propiciar la aplicacin de los procesos de la investigacin cientfica, (d)
fomentar el desarrollo de la creatividad mediante una actividad crtica y
analtica, (e) contribuir con el mejoramiento de la enseanza formal de las
ciencias naturales y sociales y (f) fortalecer en los educando la autoestima y la
capacidad para la toma de decisiones. En
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t33060.pdf

Al planificar

una visita guiada se debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

Conocer previamente el lugar seleccionado para verificar si el mismo se adapta a

los contenidos programticos

Solicitar permiso para el uso del lugar ante las autoridades competentes

Conocer las normas y reglamentos de uso del lugar objeto de la visita guiada

Elaborar guas u otro reglamento que le sirva para recolectar la informacin

Solicitar permiso a los padres y representantes de los alumnos por escrito

Disponer de la logstica (transporte, comida, primeros auxilios

Fijar la fecha,

Fijarla hora de salida y llegada

Solicitar autorizacin ante la Direccin del Plantel.

Es de destacar que los docentes motivadores a visitar el Aula Ambiente de

Geografa con sus estudiantes han participado en algunas de las fases de la ejecucin

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del Aula Ambiente de Geografa y por lo general han recibido clases de formacin
profesional en este espacio. Ese conocimiento previo del docente les permite valorar
an ms, los recursos de enseanza y aprendizaje all presentes y mejorar
gradualmente su uso.
rea de Ciencias sociales
El Currculo de Educacin Primaria seala que:
El rea de Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad constituye la
materializacin de una importante aspiracin en la formacin de un nuevo
ciudadano venezolano y una nueva ciudadana venezolana. Implica la toma de
conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana, latinoamericana,
caribea y universal, desde una perspectiva geohistrica para el reconocimiento
de lo local, estadal, regional, nacional e internacional.

Para volver reales los conocimientos que se han enseado, las ciencias
sociales deben tomar en cuenta la cooperacin activa de los estudiantes no solo en el
aula de clase sino tambin en la comunidad, tomando este mbito como una forma de
profundizar en la calidad de los contenidos, haciendo especial nfasis en el
reconocimiento como fortalecedores de la Enseanza y Aprendizaje para describir
las posibilidades que brinda cada uno de los diversos materiales, salidas educativas,
aprendizaje significativo y el creciente compromiso propio para el aprendizaje.
La programacin pedaggica tradicional de la enseanza de la geografa
resulta anticuada, entre otros aspectos, ya que la expansin del conocimiento y las
modernizadas formas de ensear y aprender, estn ms enfocadas por la
aproximacin a los escenarios acostumbrados, el trabajo grupal, la produccin de los
conocimientos y el progreso del pensamiento crtico y creativo. En la enseanza de la
geografa se hace imprescindible, en primer lugar, considerar una concepcin alterna
a la concepcin descriptiva que apunte hacia el estudio y comprensin de la situacin
social de problemas tan apremiantes. Destaca la presencia de una accin didctica
deconstructiva que devele la racionalidad que construye el espacio y se haga evidente
la intencionalidad desde la cual se sustenta. Se impone la reflexin analtica como
gua para abordar con imaginacin la realidad geogrfica.

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La enseanza de la geografa debe adecuar gilmente a los alumnos al cambio

a la variedad e innovacin, a partir una intervencin activa en la modificacin del
entorno, con un conocimiento extenso, flexible, tolerante, cuestionador, productiva y
evaluador lo cual presume ir ms all del simple acto de repetir una informacin con
precisin. Es predisponer escenarios de aprendizaje con el impulso de estrategias de
enseanza que se reflexione y observe como se aprende en la vida en donde se ajusta
la prctica con el dilogo, la comparacin con la eleccin, la dificultad con la
solucin, tal como lo piensa Quintero (1992), cuando considera lo siguiente:
La transformacin que sobre la realidad ejerce la prctica, tanto en la realidad
exterior como en el interior del individuo, en sus intereses, en sus motivaciones,
en sus bsquedas, en sus conceptos y en sus valoraciones lleva a idear cosas
nuevas, nuevas bsquedas, intentos fallidos a veces, vuelta a la carga, esto es,
hacia la creatividad. En la creatividad es, pues, fundamental la informacin, la
afectividad, la prctica y la imaginacin, incorporadas a la actitud crtica ante lo
existente y al deseo de crear y construir alternativas. Todo esto se enmarca y
transforma en el panorama cultural y social en que transcurre nuestra vida.

Para emprender los temas de la Geografa se debe iniciar la utilizacin de

modernizadas estrategias de enseanza y aprendizaje, donde es preciso priorizar en
las opciones importantes que faciliten el logro de un equilibrio entre los
conocimientos con la ilustracin de la realidad, de tal manera que el proceso
didctico se convierta en el perfeccionamiento de la accin educativa y en estmulo
para ampliar la creatividad como cimiento de los cambios. Por ello la puesta en
prctica de las estrategias de aprendizaje han de favorecer la produccin de una
nueva comprensin, el cual surgir de los razonamientos y comparaciones entre los
saberes del habitual escolar y cientfico y su estrecha vinculacin con las
necesidades e intereses de los alumnos. Segn Romero y Toledo (1996) citado por
Santiago (2007):
contribuir a formar una persona geogrficamente, que mira al mundo desde una
variedad de perspectivas; que posee puntos de vista personales basados en su
experiencia nica de vida; acepta la existencia de diversas formas de mirar el
mundo; comprende cmo se desarrollan las diferentes perspectivas; est seguro
que las perspectivas incorporan valores, actitudes y creencias; considera un
rango de aspectos cuando analiza, evala o trata de resolver un problema y sabe
que los matices estn sujetos a cambios.

19

Los escolares despliegan diferentes razonamientos y juicios mediante un

proceso de construccin activa. Ellos no reproducen o conocen indiferentemente el
contenido curricular; por lo contrario lo asimilan rpidamente relacionndolo con los
conocimientos previos que poseen referente a un tema, se esmeran por darle sentido
a lo que estn estudiando, desplegando una red de vnculos que enlazan el contenido
nuevo con el preexistente y con las creencias extradas en sus experiencias anteriores.
Algunas veces el aprendizaje implica cambio conceptual cuando los estudiantes
descubren que algunas de sus creencias son incorrectas y necesitan modificarlas
La asignatura de Geografa posee un doble compromiso, por un lado, aclarar
a los alumnos las realidades espaciales en las que se desenvuelve como persona y por
otro, conseguir que alcance el proceso de internalizacin de los conocimientos que le
permitirn situar su presencia en la regin donde vive. Segn Morales (2010):
Ningn ser humano puede llegar a una explicacin de sino cuenta con una rica
descripcin conceptual del espacio geogrfico, y slo posible llegar a
comprender el mundo que nos rodea cuando contamos con los conceptos
cientficos que nos permitan transformar nuestra percepcin de manera
permanente, de ah que se hace necesario un cambio tanto en el contenido de la
materia de geografa en secundaria como una formacin ms celosa de quienes
imparten la materia en las aulas

Estrategia de Enseanza- Aprendizaje

Ambas estrategias se encuentran involucradas en la promocin de
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el
primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin
de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o
de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
Las estrategias presumen un proceso enseanza-aprendizaje, que envuelve
una programacin sistemtica y organizada de mtodos, tcnicas, procedimientos que
el docente manipular a lo largo de su prctica. Es primordial especificar que las
metodologas y procesos de enseanza juegan un papel significativo dentro de la
faena pedaggica. En relacin con lo antes expuesto, Daz, F (2002) seala que las

20

estrategias de enseanza son "Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos"
El aprendizaje es un proceso individual que se inicia an antes del nacimiento
y que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se involucra
integralmente en su proceso de aprendizaje (con sus procesos cognoscitivos, sus
sentimientos y su personalidad). Hablamos del aprendizaje como actividad, donde el
individuo aprende espontneamente y su pensamiento est constituido por un juego
de operaciones interconectadas, vivientes y actuantes y no por una coleccin de
contenidos, de imgenes, ideas, etc. El maestro debe interpretar los contenidos en
funcin de estas operaciones que son la base de las nociones que se propone ensear.
El nio aprende en forma natural basado en el descubrimiento al principio de
su vida, es por ello que esos conocimientos perduran, en cambio en la escuela gran
parte del conocimiento est tamizado por el docente quien debe motivar al nio al
momento de la instruccin. Cuando el nio aprende a travs de sus propias vivencias,
de su actividad y ms si las situaciones que se le presentan son significativas para l
surge el aprendizaje de manera espontnea sin necesidad de motivacin extrnseca.
El aprendizaje, es un proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental
la atencin, la memoria, la imaginacin, el razonamiento que el alumno realiza para
elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en
su mente en estructuras definidas y coordinadas. El aprendizaje activo implica
interaccin con el medio y las personas que rodean al nio, puede hacerse en forma
individual o en grupo y supone cooperacin y/o colaboracin. Estas interacciones
entre docente alumno experiencias que modifican su comportamiento presente y
futuro, porque las disposiciones conductuales y el ambiente no son entidades
separadas, lo que ocurre es que cada una de ellas determina la actuacin del
ambiente.

21

El constructivismo es una teora del aprendizaje que se basa en el supuesto

de que los seres humanos construyen su propia concepcin de la realidad y del
mundo en que viven, la corriente sociocultural sienta sus postulados en la conviccin
del rol preponderante que tiene la interaccin del individuo con el entorno socialcultural interviene en la formacin del desarrollo cognitivo y aprendizaje
significativo.
La enseanza es comunicacin en la medida en que responde a un proceso
estructurado, en el que se produce intercambio de informacin (mensajes entre
profesores y alumnos), segn Zabalza (1997) La enseanza adquiere todo su sentido
didctico a partir de su vinculacin al aprendizaje; que no est confinada al aula ni
ocurre slo por la interaccin simultnea de dos personas.
Bruner (1987), la enseanza puede facilitar el proceso de descubrimiento de
los nios por s mismos, sin que ello signifique encontrar verdades totalmente
nuevas. Y para ello la enseanza debe propiciar un ambiente lleno de situaciones que
el nio pueda abordar, que favorezcan su autonoma y que lo estimulen a aprender
haciendo; el docente debe tomar en cuenta el orden eficaz de los materiales y que el
alumno aprenda a travs de su actividad, que aprenda descubriendo y resolviendo
problemas. (UNA 2004).
Por lo tanto, se corresponde transportar hacia diversos contextos a los
alumnos a observar, criticar, investigar, reflexionar, sacar conclusiones, diferenciar,
sintetizar y conceptualizar, donde el docente de educacin bsica desempee una
funcin fundamental en el impulso de los procesos esenciales del nio, mediante el
uso de estrategias de enseanza adecuadas a las necesidades reales del educando.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos
tales como:

1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.

2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.

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3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su

comportamiento.

4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la

realidad de las situaciones de aprendizaje.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y

diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples), as como

conocer estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros,
adems de contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el
alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.
De acuerdo con lo anterior el docente mediante las visitas guiadas al Aula
Ambienta de Geografa tendra entonces una excelente oportunidad para propiciar un
feed-back fluido, canalizar la motivacin, los comportamientos y actitudes del
educando, invitar a la observacin y facilitar el contacto con instrumentos, muestras
de rocas, mapas, maquetas entre otros objetos didcticos presentes en el Aula
Ambiente para posteriormente realizar refuerzos con lecturas, videos, discusiones
sobre su experiencia de aprendizaje en la visita guiada.
Los procesos de transformacin de las prcticas docentes orientadas a
favorecer los procesos de enseanza y de aprendizaje de grupos sociales
desfavorecidos implican combatir en forma simultnea la descontextualizacin en los
distintos mbitos, algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede
emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las
estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad
al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la
enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las
principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (construccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular

23

especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. Las estrategias

preinstruccionales: Por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y
cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias construccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones

como

las

siguientes:

deteccin

de

la

informacin

principal;

conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales: Se presentan despus del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas
son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas
conceptuales.
La leccin magistral, el estudio de casos, la resolucin de ejercicios y
problemas, salidas al exterior o la comunidad, visitas a otras instituciones educativas
que presten un servicio como el Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el
aprendizaje cooperativo, el contrato de aprendizaje, entre otras estrategias, son
opciones vlidas para potenciar el aprendizaje del alumnado.
Bases Legales
Est compuesta por el acumulado de documentos de naturaleza legal que se
utilizan de argumento referencial y de base a la investigacin que se realiza, esta

24

investigacin est sustentada bajo las siguientes leyes vigentes en la Repblica

Bolivariana de Venezuela.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En el
Artculo 102. Seala:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. Afirmando que la educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal.

En referente a lo sealado, se considera que la educacin representa para todo

ser humano un derecho al cual no debe renunciarse, por tanto todos los miembros del
proceso educativo deben participar de manera consecuente ya que mediante la
ejecucin de actividades significativas como las salidas al exterior puede incluir de
manera positiva todos los alumnos participantes en el mbito educativo de cualquier
institucin donde se imparte la educacin con la finalidad que alcance sus propias
metas, para el desarrollo pleno e insercin en la sociedad como un ser productivo
capaz, consiente, crtico y transformador de su realidad contextual.
Igualmente en el Captulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos.
Artculo 103. Se menciona que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanentemente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pre-grado universitario.
A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de

25

condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema

educativo.

La misma se refiere a que todos sin distincin tienen derecho a educarse con
las mismas posibilidades y oportunidades que cualquier otro por ello todo docente
tiene la obligacin de brindar todo lo que este a su alcance para el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes minimizando las limitaciones e incrementando las
potencialidades.
Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007), describe
que:
Es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y las
nias desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su ingreso al
subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar nios y nias activos,
reflexivos, crticos e independientes, con elevado inters por la actividad
cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la comprensin,
confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s mismas; con una
conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez ms
participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela,
familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto
hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los
pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.

El mismo acota que la educacin primaria est en la obligacin de

garantizar el desarrollo integral de los nios (as) desde los seis aos a los 12
aos o hasta que alcancen culminar la educacin primaria y prosecucin de
cada grado. Logrando el progreso cognitivo, de conocimientos, de la
comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s
mismas de modo independiente.
La Ley Orgnica de Educacin con su Reglamento, en el Artculo 3 enuncia
que:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para un convivir
de una sociedad democrtica justa y libre basada en la familia como clula
fundamental y en la valoracin del trabajo capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los procesos de transformacin social; con sustanciado con
los valores de la entidad nacional y comprensin, la tolerancia, la convivencia y

26

las actitudes que favorezcan en el fortalecimiento de la paz y los vnculos de

integracin y sociedad latino americana.

De acuerdo a lo anterior, aspectos como la cultura general, actualizacin

sobre acontecimientos de relevancia mundial (catstrofes ambientales, hechos
naturales curiosos, problemas tnicos, entre otros), son abordados mediante el
anlisis de documentales y conferencias que se realizan con frecuencia en este
espacio.
En su Artculo 14 se define que:
La educacin como un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y
de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social
del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro
descendiente y universal.
La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo
social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La Didctica est
centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los
y las estudiantes

Estos se refieren a que todos sin distincin tienen derecho a educarse con las
mismas posibilidades y oportunidades que cualquier otro por ello todo docente tiene
la obligacin de brindar todo lo que este a su alcance para el desarrollo de las
capacidades de los alumnos minimizando las limitaciones e incrementando las
potencialidades, que sea de calidad, interactiva que promueva la construccin social
de conocimiento.
En el Artculo 18. Se relata que:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su
condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de
contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la

27

formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin

de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y
socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la
promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud
y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas,
ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva
ciudadana con responsabilidad social.

Dicho artculo reflexiona y divulga sobre la corresponsabilidad que todos los

venezolanos que poseen con la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la
formacin integral de los ciudadanos en desarrollo de tal forma que se logre la
vinculacin de todos los mbitos y contextos sociales.
La Ley de Geografa, Cartografa y Catastro Nacional: en el Ttulo I de las
Disposiciones Generales en su artculo 3 indica que se declara de uso pblico la
informacin territorial. El Estado garantizar su calidad y mantenimiento. Toda
persona tiene derecho de acceder a la informacin territorial, conforme a lo dispuesto
en esta Ley y sus reglamentos.
La misma sugiere que todos los venezolanos tienen derecho a acceder a la
informacin relacionada al ambiente donde se vive as como todos los beneficios que
estas proveen.
Trminos Bsicos
Aula Ambiente de Geografa: es un espacio especializado para la
integracin docentes-estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje de la
geografa y las ciencias auxiliares (geologa, climatologa, ecologa, historia,
astronoma, entre otras), que pretende consolidar y reforzar los conocimientos
medi9ante la experimentacin y las demostraciones con modelos a escala de hechos
geogrficos concretos.
Ciencias Sociales: se encarga del estudio del ser humano en sociedad, desde
diferentes enfoques y perspectivas. Gracias a ellas se puede comprender de manera
sistemtica y ordenada aspectos como: La relacin entre el hombre y el medio

28

ambiente, la evolucin del proceso histrico de la humanidad, el patrimonio cultural

de los pueblos, las relaciones entre los grupos humanos, la influencia de los factores
econmicos en las sociedades, y la funcin de las instituciones polticas.
El Objeto de las Ciencias Sociales es el estudio del ser humano en la
sociedad. Lo ubican en un espacio, en un tiempo y en un grupo determinado; las
ciencias sociales estudian diferentes aspectos de una misma realidad social. Al
comprender la significacin, la importancia y el aporte a un caso concreto de todas
las disciplinas que conforman el rea de las ciencias sociales, se conocen los valores
y los bienes de una cultura, de un pas o de una regin.
Enseanza-Aprendizaje: es la accin y efecto de ensear y aprender, se trata
del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se ensean a alguien, pero que tambin ese alguien puede
aportar y descubrir. La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y los objetos de conocimientos.
Estrategia: Es la adaptacin de los recursos y habilidades de la organizacin
al entorno cambiante, aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en
funcin de objetivos y metas. Kastika E, Hermida J, Serra R, (1992).
http://es.scribd.com/doc/17273222/Que-Es-Una-Estrategia-y-Como-Se-Elabora
Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras las
tcticas se instauran en una dimensin micro o especfica.

Las tcticas suelen verse como modos de ejecucin o procedimientos seguidos

para la consecucin de una finalidad. Se considera la existencia de tcticas
generales, especiales o particulares y combinadas.

La estrategia es valorada como la interrelacin de un conjunto de tcticas,

mientras que estas ltimas constituyen cada uno de los eslabones o
procedimientos que la componen.

29

Estrategia de Enseanza-Aprendizaje: Son todos aquellos mtodos,

tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer ms efectivo el
proceso de enseanza-aprendizaje. (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y
Wolf, 1991) citados por Martnez (2004) sealan que Son procedimientos que el
agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Geografa: es la ciencia que estudia la descripcin de la Tierra en general;
social (sociedad y medios que habitan), espacial (localizacin y distribucin de
fenmenos naturales y culturales), coprolgica (sistemas naturales y regiones
humanas), paisajstica (paisajes naturales y culturales), fsica (relieve, clima,
vegetacin, etc...), y ecolgica (interacciones de los humanos y el medio fsico).
Desde siempre, la geografa ha ocupado un espacio en los estudios del hombre. Los
griegos fueron los que le dieron el nombre a esta disciplina; romanos y medievales
perfeccionaron an ms lo logrado por la Antigua Grecia. Pero fue en la Modernidad,
cuando la geografa dio un gran paso; el descubrimiento de un Nuevo Mundo que
motivo a cientos de hombres a acercarse an ms a esta ciencia, de aqu se entiende
la insercin de la geografa en la educacin y el surgimiento de profesionales
dedicados a este estudio.
Visita Guiada: Es una actividad que informa, gua, educa, entretiene, y
estimula la imaginacin del educando, a su vez permite el desarrollo de una profunda
apreciacin y entendimiento del rea. Esta es definida por Antnez (2003), como
una estrategia efectiva que puede ser planificada a lugares de inters para el alumno
y el docente, ya que el aprendizaje se hace ms armonioso y efectivo por lo que es
vivencial Es una alternativa ideal porque da la oportunidad al educando de adquirir
conocimiento de una manera diferente a los adquiridos en el aula.

30

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Enfoque de la Investigacin
La metodologa de esta investigacin se enfoca bajo el Paradigma Cualitativo
con la modalidad Proyecto Factible. Que en sntesis es lo que se ajusta al problema
proyectado, puesto que, conllevar a estudiar el apoyo de las Visitas Guiadas al Aula
Ambiente de Geografa de la UNELLEZ en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias Sociales en el Grupo Escolar Estado Gurico del Subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana.
En el Paradigma Cualitativo el propsito radica en narrar e explicar sensible y
cabalmente la vida social y cultural de quienes participan. A lo que refiere (Taylor y
Bogdan, 1986) "El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la
propia perspectiva del actor". La bsqueda primordial es del significado, del
entendimiento del contexto. En este paradigma, la investigacin hace nfasis en la
interpretacin que hace el autor de su realidad y de los aspectos que forman parte de
la vida social, cultural, histrica, fsica, del actor, posee una perspectiva holstica por
lo que tiene una concepcin del escenario, los participantes y las actividades como
un todo, cultura y de lo qu hace el actor, qu sabe el actor y qu cosa construye y
utiliza. La UNA (2005), seala que en la metodologa cualitativa el anlisis de los
datos no se atiende en una directrices fija y concretas, pudiendo existir diversos
enfoque, perspectivas y orientaciones.
A partir del enfoque del paradigma cualitativo, es inadmisible desvincular el
pensamiento y realidad, y se posee la ideologa sobre una realidad formada y fundada
por los pensamientos de sus habitantes, el hecho social adquiere relevancia en su
carcter subjetivo y su descubrimiento se realiza a travs de lo que piensa el sujeto
que acta.

31

En el marco de la Investigacin Educativa los Proyectos Factibles se

determinan como la investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo
viable, en el que el propsito es dar solucin a los problemas y compensando las
necesidades presentes.

El proyecto factible tiene como finalidad el manejo

inmediato, el cumplimiento de la propuesta. En este sentido, Segn el Manual de

Trabajo de Grado de Especialidad de Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad
Experimental Libertador (UPEL, 2010).
El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin documental, de
campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7).

En la Investigacin Educativa los Proyectos Factibles se determinan como la

investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo viable, en el que el
propsito es dar solucin a los problemas y compensando las necesidades presentes.
El proyecto factible tiene como finalidad el manejo inmediato, el cumplimiento de la
propuesta. En este sentido, la UPEL (1998), define al mismo como un estudio "Que
consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales". La idea que lo define puede relacionarse a la
declaracin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, que slo tienen
sentido en el contexto de sus requerimientos.
La Universidad Simn Rodrguez (1980), contempla que un proyecto factible
est encaminado a remediar un conflicto diseado a compensar los requerimientos de
una institucin, mediante la planificacin de una propuesta de accin destinada a
solucionar el problema o necesidad anticipadamente descubierta en el medio. Este se
desarrolla a travs de las siguientes etapas: el diagnstico de las necesidades, el cual
suele basarse en una investigacin de campo o documental, planteamiento y
fundamentacin terica de la propuesta; el procedimiento metodolgico, las

32

dinmicas y recursos precisos para su realizacin y el anlisis de viabilidad o

factibilidad del proyecto (econmica, poltica, social, entre otros) y la posibilidad de
ejecucin.
Esta investigacin tiene como finalidad promover la visita guiada como
estrategia para la enseanza del rea de Ciencias Sociales de los estudiantes del
Grupo Escolar Estado Gurico, Por tanto, la investigacin se desarrolla como una
investigacin terica-descriptiva , bajo la modalidad de proyecto factible ya que se
elabora una propuesta viable, destinada a atender necesidades especficas a partir de
un diagnstico y que busca resolver problemas de tipo prctico, su objetivo central
es promover los esquemas de accin derivados de conocimientos tericos elaborados.
Diseo la Investigacin
Esta investigacin abarca el diseo sistemtico de la visita guiada como
estrategia en la Enseanza a los estudiantes del Grupo Escolar Estado Gurico en
el estado Barinas Municipio Barinas, con la finalidad de proveer una gua para la
visita al Aula Ambiente De Geografa de la UNELLEZ. Al poseer la investigacin
un enfoque cualitativo esta se caracteriza por utilizar un diseo Abierto y flexible,
orientado al proceso de datos reales, ricos y profundos, para enfrentar la realidad
asumida de forma dinmica, Interesada en comprender la conducta humana, desde un
marco de referencia de quien acta, la observacin es naturalista y sin control,

tiene una perspectiva subjetiva desde dentro.

Poblacin y Muestra
Se entiende por la Poblacin a un "conjunto finito o infinito de elementos con
caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio".
(Arias, 2006), Se puede sealar que se manejar un grupo de personas con
particularidades comunes que sern objeto de estudio. La poblacin que sirve como

33

objeto de investigacin son los setenta y cinco (75) docentes de la escuela Grupo
Escolar Estado Gurico del estado Barinas, municipio Barinas.
En esta investigacin debido a que la poblacin es finita y de fcil acceso no
amerita la seleccin de una muestra; por ello se estudia la poblacin de docentes en
su totalidad. A lo que refiere de Hurtado (2008), citado por Pumar (2012), que la
muestra se realiza cuando:
La poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una muestra. El
muestro no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso depende de
los propsitos del investigador, el contexto, y las caractersticas de sus unidades
de estudio.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos

La recopilacin de la informacin debe efectuarse empleando un proceso
diseado minuciosamente punto por punto, y de esta manera haya coherencia y se
pueda conseguir los resultados que apoyen favorablemente al alcance de los
objetivos planteados. Este paso es significativo para la investigacin ya que facilita la
bsqueda de elementos para adquirir datos del contexto, para ello se elaboran
instrumentos que han de estimar en su construccin la forma y contenido.

El

instrumento admite la sintonizacin de la totalidad del trabajo previo de la

investigacin y aqu es donde radica la importancia que posee este para lograr
obtener datos autnticos. Segn Palella (2006), tcnicas de recoleccin de datos son
las distintas formas o maneras de obtener la informacin, para el acopiado de datos
se utiliza tcnicas de observacin, entrevistas, prueba, entre otras.
Segn Palella (ob.cit), un instrumento de recoleccin es en principio,
cualquier recurso del cual pueda

valerse l investigador para acercarse a los

fenmenos y extraer de ellos informacin, se define el instrumento como aquel que

registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente. Se deduce que, el instrumento a
aproximar ms al investigador a la realidad del sujeto; de este modo aporta la mayor

34

probabilidad a la representacin de las variables a estudiar. En este caso se utilizara

la tcnica de la encuesta, bajo la modalidad de cuestionario como instrumento de
registro elaborado con una lista de preguntas abiertas y cerradas.
Para Trespalacios, Vzquez y Bello, (2005), las encuestas son instrumentos
de investigacin descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar,
las personas seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar
las respuestas y determinar el mtodo empleado para recoger la informacin que se
vaya obteniendo. La encuesta es un instrumento de la investigacin que consiste en
obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseados en forma previa para la obtencin de informacin especfica. Para tal fin,
se plantearon tres actividades vinculadas entre s:
-El seleccionar un instrumento de medicin.
-Obtener las informaciones de la variable que son de inters.
-Preparar las mediciones obtenidas para que puedan ser objeto de anlisis.
El cuestionario es definido por Ander-Eggs (2003) como "un instrumento de
recopilacin datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza
determinados problemas que son objeto de investigacin" (p. 273). Asimismo se
define como el conjunto de preguntas o tems acerca de un problema determinado,
objeto propio de la investigacin, cuyas respuestas se han de contestar por escrito.
Los tems expuestos son preguntas especficas sobre la realidad del objeto de estudio.
Redactadas de forma sencilla para que no existiera algn tipo de confusin y el
encuestado pueda responderlas de manera clara, de tal modo que logren ser
analizadas, tabuladas e interpretadas con sencillez.
La aplicacin de este instrumento tiene reciprocidad con el paradigma sobre
el cual se enfoca esta investigacin, ya que el cuestionario se utiliza habitualmente
para detallar entornos reales. Una vez realizado el cuestionario, se someter a una
ratificacin, mediante la tcnica del juicio de expertos, en el cual participaran
profesionales en diseos de instrumentos, expertos de las visitas guiadas y expertos

35

en el rea de ciencias sociales. Desde sus premisas se har las correcciones y

reformas pertinentes que darn lugar a la primera versin de la encuesta estructurada
en 8 tems con preguntas cerradas.
La tcnica empleada fue la encuesta y como instrumento para el diagnstico
se aplic un cuestionario de opinin de 10 tems con alternativas de respuesta Si y
No. Con el fin de conocer la calidad del aprendizaje y determinar los problemas o
deficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de ciencias sociales,
adems de la motivacin por parte de los docente y alumnos en la ejecucin de
nuevas estrategias de aprendizaje.

36

CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION

A continuacin se exponen de forma descriptiva los resultados obtenidos del

anlisis de cada uno de los tems del cuestionario de opinin aplicado a los docentes,
tomando en cuenta el porcentaje, con el propsito de determinar el conocimiento y el
uso de la Visita Guiada al Aula Ambiente de la UNELLEZ como estrategia para la
enseanza del rea de Ciencias Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana del Grupo Escolar Estado Gurico.
Se presenta del anlisis de cada uno de los tems del cuestionario aplicado a
los docentes, para la tabulacin y representacin de los resultados se utiliz tablas lo
que permiti obtener los porcentajes de los tems. Igualmente se emplean grficos
para ilustrar los resultados obtenidos.
Anlisis de la Informacin Aportada por la Encuesta.
Respecto a las estrategias aplicadas para ensear las Ciencias Sociales.
Tabla N 1. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
TEM 1

ALTERNATIVAS

Facilitan la explicacin clara y

precisa de los contenidos y su
aprendizaje?
TOTAL
Fuente propia Jos Contreras (2013)

37

SI

NO

32

43
100%

Grafico N 1
42,7%

32 SI
43 NO

57,3%

Se puede sealar que el 42,67% de los docentes encuestados certifican que las
estrategias empleadas en clases restringen y dificultan una explicacin clara de los
contenidos del rea de Ciencias Sociales.
Tabla N 2. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
TEM 2

ALTERNATIVAS

Despiertan el inters y motivacin de

los escolares por aprender los contenidos
del rea?

SI

NO

31

44

TOTAL

100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 2
41,3%
31 SI
44 NO

58,7%

Segn el anlisis de los datos de la encuesta aplicada un 58,7% de los

docentes acotan que las estrategias aplicadas para la enseanza de las Ciencias
Sociales no Despiertan el inters y motivacin de los escolares por aprender los
contenidos del rea.

38

Tabla N 3. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin

TEM 3

ALTERNATIVAS

Facilitan la comunicacin y el feedback

entre
docente-estudiante
y
estudiante-estudiante?

SI

NO

50

TOTAL

25
100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 3
33,4%

50 SI
25 NO

66,6%

De acuerdo con los datos anteriores se tiene que el 66,6% de la poblacin

alude que las estrategias que aplican en el aula permiten la comunicacin y el feedback entre los participantes del hecho educativo.
Tabla N 4. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
TEM 4

ALTERNATIVAS

Permiten la autonoma del aprendizaje y

construccin de los conocimientos
requeridos?
TOTAL

SI

NO

34

41
100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

39

Grafico N 4
34 SI

45,3%

41 NO
54,7%

Se puede decir que el 54,7% de los docentes encuestados afirman que las
estrategias en el aula son favorables para adquirir la autonoma del aprendizaje y
construccin de los conocimientos requeridos.
Tabla N5. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin
TEM 5

ALTERNATIVAS

Aplica estrategias en los distintos

contextos para fomentar el pensamiento
crtico y reflexivo del estudiante de su
realidad social?
TOTAL

SI

NO

15

60

100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 5
20%
15 SI
60 NO
80%

Del grfico anterior se tiene que el un 80% de los docentes desisten de la

aplicacin de estrategias en los distintos contextos para fomentar el pensamiento
crtico y reflexivo del estudiante de su realidad social, en referencia de un 20% que si
lo hace.
40

Tabla N 6. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin

TEM 6

ALTERNATIVAS

Conoce ambientes de aprendizajes

dentro de la comunidad o en el estado
Barinas, que puedan facilitar la
comprensin activa y constructiva de las
ciencias sociales?

SI

NO

21

TOTAL

54

100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 6
28%
21 SI
54 NO

72%

La encuesta aplicada reflejo que un 72% de los docentes desconocen la

existencia de otros ambientes de aprendizaje Tabla N 7. Datos obtenidos mediante
el cuestionario de opinin que puedan facilitar la comprensin activa y constructiva
de las ciencias sociales.

Tabla N 7. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin.

TEM 7

ALTERNATIVAS

Estara dispuesto y motivado en aplicar

La Visita Guiada al Aula Ambiente de
Geografa de la UNELLEZ como
Estrategia de Enseanza de las Ciencias
Sociales?
TOTAL

SI
61

NO
14

100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

41

Grafico N 7

18,7%

61 SI
14 NO
81,3%

El anlisis de los datos evidencia que el 81,3% de los docentes estn

dispuestos y motivados en aplicar la Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa de
la UNELLEZ como Estrategia de Enseanza de las Ciencias Sociales.

Tabla N 8. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin

TEM 8

ALTERNATIVAS

Cree usted que los estudiantes

se sientan motivados con estrategia?
TOTAL

SI

NO

70

5
100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 8
6,7%
70 SI

5 NO

93,3%

Un 93,3 % de los encuestados afirman que los estudiantes si se sentiran

motivados con estrategia propuesta.

42

Tabla N 9. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin

TEM 9

ALTERNATIVAS

Utiliza modelos a escala

(maquetas, fotografas, exposicin de
rocas y minerales) en el trabajo
cotidiano?
TOTAL

SI

NO

25

50
100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

Grafico N 9
33,3%
25 SI
50 NO
66,7%

Se logra evidenciar que solo un 33,3% de los docentes encuestados

implementan el uso de modelos a escala en el trabajo cotidiano del aula y el otro
66,7% lo omiten.

Tabla N 10. Datos obtenidos mediante el cuestionario de opinin

TEM 10

ALTERNATIVAS

Utiliza mapas para el trabajo en aula?

SI
39

TOTAL

NO
36
100%

Fuente propia Jos Contreras (2013)

43

Grafico N 10

39 SI

48%
52%

36 NO

El 52,0% de los docentes usan mapas para el trabajo del aula en el rea de
ciencias sociales y un 48,0% de ellos desestima esta herramienta de enseanza.

44

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La geografa tiene como concepto clave, de estudio el espacio geogrfico,

pero es imprescindible comprender el tiempo histrico, su aprendizaje es complicado
por la misma complejidad del objeto de estudio que es el espacio geogrfico, el cual
a su vez es producto social de la interrelacin Sociedad-Naturaleza. El aprendizaje
significativo construye, modifica, clasifica y coordina sus esquemas estableciendo
redes de significado, que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social y
potencian su crecimiento personal. Se debe intentar que los alumnos realicen
aprendizajes lo ms significativos posibles.
Se puede sealar que a partir del concepto de geografa se quiere fundamentar
la necesidad de orientar a los alumnos de ciencias sociales en una adecuada
observacin y particularmente, en lograr una descripcin fiel, detallada, sistemtica y
jerarquizada de: paisaje, medio geogrfico, rea o sector geogrfico para obtener as
una explicacin o una comprensin de los hechos y fenmenos estudiados.
Por ello se plantea como estratega la Visita Guiada, la cual es una actividad
que orienta, gua, instruye, distrae, y estimula la imaginacin del escolar, a su vez
admite el desarrollo de una profunda valoracin y entendimiento del rea de ciencias
sociales en especial de la geografa. No obstante la Visita Guiada es una estratega
efectiva que puede ser planificada a lugares de inters para el alumno y el docente, ya
que el aprendizaje se hace ms armonioso y efectivo por lo que es vivencial Es una
opcin ideal porque da la facilidad al educando de alcanzar conocimientos de una
manera diferente a los obtenidos en el aula.
Se puede indicar que luego de la recoleccin de los datos que esta estratega
propuesta es del inters de los docentes los cuales reflejaron en la encuesta aplicada
estilo cuestionario cerrado que el 81,3% de ellos estn dispuestos y motivados en
aplicar la Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ como

45

Estrategia de Enseanza de las Ciencias Sociales, en el Subsistema de Educacin

Primaria Bolivariana del Grupo Escolar Estado Gurico, adems un 93,3 % de los
encuestados afirman que los estudiantes si se sentiran motivados con dicha
estratega.
por otro lado se confirm que la aplicacin de las estrategas aplicadas en el
aula de clases dificultan la explicacin clara y precisa de los contenidos y aprendizaje
de la geografa, adems de que la gran mayora de los encuestados omiten la
aplicacin de estrategias en los distintos contextos para fomentar el pensamiento
crtico y reflexivo del estudiante de su realidad social y la utilizacin modelos a
escala (maquetas, fotografas, mapas, exposicin de rocas y minerales) en el trabajo
cotidiano.
Se hace necesario el diseo de estrategias de enseanza aprendizaje que
permitan la adquisicin de los contenidos de manera significativa, clara y prctica
donde el alumno construya su propio aprendizaje a partir de la interaccin con el
ambiente social que lo rodea, desde este punto de vista es el docente quien lleva la
batuta de tomar la iniciativa de realizar una transformacin de su planificacin y de
la pedagoga que realiza al ensear ciencias sociales en especial la geografa.

Por tal motivo se realiza la planeacin de la propuesta a fin de facilitar la

enseanza de las ciencias sociales de la educacin primaria y contribuir con los
docentes al ser una gua o referente en este proceso educativo.

46

Recomendaciones

Por la importancia que representa la estratega de la Visita Guiada, en la

enseanza del rea de las Ciencias Sociales, se sugiere el diseo de programas,
seminarios, cursos entre otros, sobre dicho tpico para capacitar y actualizar a los
docentes en servicio a fin de mejorar el nivel de informacin y operatividad.

Para propiciar un cambio de actitud en los docentes que an muestran

indecisin o limitaciones en la planificacin de la Visita Guiada al Aula Ambiente
de Geografa de la UNELLEZ y la ejecucin de estrategias de enseanza, es
necesario planificar actividades de entrenamiento, dirigidas a brindar apoyo
conceptual y operativo de forma tal que se motiven e internalicen la importancia y
los beneficios que brinda esta estrategia al educando. Asimismo, invitar a participar
en estas actividades a los directivos de las instituciones para que adquieran
conocimientos al respecto y depongan la actitud negativa ante los permisos
solicitados por los docentes para desarrollar objetivos en el rea.

Promover campaas de informacin, a los docentes que impartan la

asignatura de Geografa de Venezuela con respecto a la visita guiada y sus beneficios
en el aprendizaje de esta materia en particular.

47

CAPITULO VI
PROPUESTA
DISEO DE LA PROPUESTA

La Visita al Aula Ambiente de Geografa Como Estrategia para la Enseanza de

Ciencias Sociales en el Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana.
Caso: Grupo Escolar Estado Gurico

Justificacin de la Propuesta.

Las instituciones educativas del presente, tienen la gran responsabilidad de

planificar estrategias bsicas de innovacin en el contexto de formacin de los
estudiantes del Subsistema de Educacin primaria Bolivariana, con el objeto
introducir nuevos elementos en los procesos de enseanza aprendizaje, que hagan
posible analizar, interpretar y pensar crticamente el mundo social, que garantice la
construccin de saberes a partir de la formacin especializada a los nios y nias,
desde una perspectiva constructivista e interinstitucional, a fin de fomentar el sentido
de pertenencia, el fortalecimiento de la identidad local y regional, partiendo de una
planificacin instruccional contextualizada.

En un mundo en que la escuela ha perdido la centralidad educativa, se debe

compartir con otros espacios de intencionalidad educativa o relacionada a ella, las
acciones educativas y las prcticas pedaggicas no se pueden circunscribir al mbito
de un aula regular o de una institucin educativa en particular, como una estructura
cerrada de cuatro paredes. Hoy ms que nunca, se debe ampliar la mirada de la
escuela para comprenderla como un espacio-tiempo modular, mltiple, abierto, en
proceso permanente de construccin por parte de los diferentes sujetos que
interactan, y con otras formas de vivir la experiencia educativa.

48

Es por esto, que en la actualidad los procesos de enseanza y aprendizaje que

se imparten en los salones de las diferentes instituciones escolares, se estn
desarrollando de una manera tradicional, que se ve reflejada en los principales
autores del proceso educativo. En los estudiantes del Subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana, Grupo Escolar Estado Gurico. As mismo, la investigacin
permiti la obtencin de informacin pertinente que facilito la planeacin y
desarrollo de la propuesta de modo ms interactiva y dinmica para los escolares a
fin de facilitar la adquisicin de los contenidos menos llamativos para ellos.

Debido a esto es que se propone la Visita Guiada al Aula Ambiente de

Geografa de la UNELLEZ para la Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales
en especial la Geografa, con el objetivo de promover una educacin ms interactiva
y participativa donde los nios y nias as como el docente tengan la oportunidad de
observar e interactuar con material didctico como globos terrqueos, mapas, mapas
murales a gran formato, animaciones, planetario, rocas, libros alusivos al rea,
maquetas de volcanes, las capas de la tierra, ciclo del agua, entre otros, todo ello
facilitara la adquisicin ms significativa de los contenidos que se puedan impartir en
el aula. Es por ello que esta propuesta se apoya en el enfoque del aprendizaje
significativo y constructivista.

El desarrollo de esta estrategia ser favorable a cualquier institucin

educativa que desee implementarla, ya que sirve de estimulacin para el resto de los
profesores de las materias para buscar la innovacin y la interinstitucionalidad,
porque contribuir a la magnificencia del perfil y prestigio de la institucin. En
relacin a lo social, el empleo de estrategias de enseanza aprendizaje para el
estudiante esta ayuda a la formacin de los ciudadanos, participativos, crticos y
recreativos que valoren y aprecien el medio en el cual se desenvuelven y proyectando
soluciones en el contexto.

49

De all que con esta propuesta se desea estudiar la Geografa de una manera
dinmica, significativa y constructiva al considerar la interdisciplinaridad, al
considerar el espacio local, no solo en la investigacin sino tambin en el ejercicio
docente. Es decir, la realidad geogrfica local es lo concreto, a travs de este se
identifica lo macro, pretendiendo captar dicha realidad en las manifestaciones de una
dinmica para comprender las interacciones que se dan entre los fenmenos
geosociales. Por lo que se sustent tericamente con el aprendizaje significativo de
Ausubel.

La estratega permite ordenar una secuencia de actividades flexible y

reacomodable que tentativamente debe facilitar que los alumnos vayan construyendo
su aprendizaje de una manera organizada mediante su participacin en actividades
diversas que incentiven los procesos reflexivos sobre lo que van aprendiendo en cada
fase del proceso. Se trata de ofrecer opciones vlidas para incentivar el cambio
conceptual desarrollando las capacidades para asumir posturas originales resultantes
de una creatividad con intenciones de enriquecer la personalidad del educando culto,
sano y crtico. Adems esta interaccin y el despliegue de los recursos justifican la
visita y permite la contradiccin no solo del Aula Ambiente, sino que brinda la
oportunidad de que el docente a partir del vivencial pueda evaluar algunos objetos
didcticos y animarse a construir los con sus estudiantes para la dotacin de su
escuela. Esto conduce a exigir la condicin de la planeacin que permita la actuacin
del educador en concordancia con las demandas que el momento social que se vive.
Siguiendo las orientaciones que se recomiendan. Durante el desarrollo de la Visita
Guiada al Aula Ambiente se recomiende tener en cuenta:

-Hay que explicar a los estudiantes que se va a ensear, cmo y para qu

sern enseados.

- La actividad prctica debe ser diversa y plural facilitando la integracin del

conocimiento con el saber de los educandos y la dinmica del entorno, orientado a

50

transformar ese saber en un nuevo saber. Es necesario entender que la teora y la

prctica son una unidad dinmica e indivisible.

- El desarrollo de los procesos de ensear y de aprender demandan un alto

nivel de motivacin, dado que tanto el docente como los alumnos deben tener
motivos e incentivos para el aprendizaje.

- El proceso didctico debe avanzar de acuerdo con el nivel del aprendizaje de

los estudiantes. Las actividades deben ir complementndose, a la vez que obligando a
incrementar el nivel de esfuerzo en actividades que transfieran lo que van
aprendiendo.

Objetivo General
Complementar la formacin en el rea de Ciencias Sociales en el
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana mediante la Visita Guiada al Aula
Ambiente de Geografa de la UNELLEZ.

Objetivos Especficos

Diseo de visita guiada al A.A.G

Proponer algunos recursos de enseanza y aprendizaje en el rea de Ciencias

Sociales.

51

Contenidos del rea de las Ciencias Sociales que se pueden desarrollar en la

Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ.

rea de

Componente

Finalidad

De primero a
tercer grado:
la
realidad
geohistrica,
local regional
nacional
y
mundial.

Primer grado:
Que el nio y la
nia
se
reconozcan
como
seres
sociales
miembros de un
pas, a partir del
conocimiento
de su realidad
familiar,
escolar,
comunitaria,
nacional
y
mundial para el
ejercicio de su
ciudadana y en
resguardo de la
identidad
venezolana.

Contenidos

Aprendizaje

Ciencias
sociales

Uso del mapa y el cartograma para

el estudio de la realidad geohistrica.
Identificacin del nombre de mi
localidad y regin.
Identificacin de la capital de mi
estado. Capital de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Sitios
histricos de la Ciudad Capital.
Conocimiento geohistrico de los
sitios claves donde se produjeron los
eventos de la independencia.
Reconocimiento de las entidades
federales dentro del mapa de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Localizacin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela en el
continente americano y en el
mapamundi.
Ubicacin
espacial:
puntos
cardinales con referencias escolar y
comunitaria.

52

rea de

Componente

Finalidad

Contenidos

Aprendizaje

Ciencias
sociales

De primero a
tercer grado:
la
realidad
geohistrica,
local regional
nacional
y
mundial.

Segundo grado: Que

el nio y la nia se
desarrollen de manera
integral como personas
y miembros activos de
una comunidad, a partir
de la ampliacin del
conocimiento
geohistrico
y
de
habilidades y destrezas
que les permitan vivir
en
sociedad,
el
desarrollo
de
su
identidad y sentido de
pertenencia; as como
la identificacin de
procesos
naturales
histricos
y
socioculturales.

Identificacin, sealamiento
y
establecimiento
de
relaciones de los estados de
Venezuela y sus capitales.
Pueblos
originarios:
conocimiento y organizacin.
Identificacin y ubicacin
espacial de los pases que
conforman el caribe y la
Amrica Latina.
Identificacin
de
los
continentes en el mapamundi.
Ubicacin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela en
nuestro continente y el
mundo.
Ubicacin de los pueblos
ancestrales en la geografa
actual.

Tercer grado: que el

nio y la nia se vayan
reconociendo
como
personas
integrales,
miembros activos de
una comunidad, a partir
de la ampliacin del
conocimiento
geohistrico,
del
estudio de la vida de
personajes, hroes y
heronas
locales,
regionales, nacionales
y mundiales; as como
del desarrollo de

53

Ubicacin
espacial.
Nociones de tiempo y espacio.
Los lmites. Uso de la brjula.
Sealamiento
de
la
importancia de la cartografa:
local, Regional y nacional.
Comprensin
de
la
ubicacin espacial e histrica
de la regin
dentro de la organizacin
poltica territorial de la
Repblica
Bolivariana de Venezuela.

rea de
Aprendizaje

Componente

Finalidad

Habilidades y destrezas
que les permitan vivir
en sociedad, desarrollar
su identidad, autoestima
y sentido de pertenencia
a un grupo social, y la
identificacin
de
procesos
naturales
histricos
y
socioculturales.

Contenidos

Establecimiento
de
la
importancia la
ubicacin
geogrfica de la Repblica
Bolivariana de Venezuela en
nuestro continente y el mundo.
Identificacin
de
los
continentes y evolucin en el
tiempo: Europeo, africano,
asitico, americano. Respeto y
hermandad entre los pueblos
integrantes de los continentes.
Ubicacin cartogrfica del
continente sealando nuestro
pas.

De Cuarto a
Sexto Grado.
Comprensin
de la realidad
social
a
travs
del
tiempo y del
espacio.

Cuarto grado: que el

nio y la nia se
reconozcan
como
personas
integrales,
valiosas, responsable,
con derechos y deberes,
miembros activos de
una comunidad a partir
de la ampliacin del
conocimiento
geohistrico,
del
estudio de la vida de
personajes, hroes y
heronas
locales,
regionales, nacionales y
mundiales; as como del
desarrollo
de
habilidades y destrezas
de
creacin,
participacin,
valoracin
y
de
pensamiento reflexivo
que les permitan

54

Estudio y caracterizacin
de la capital de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Conocimiento
y caracterizacin de las
condiciones geogrficas y
climticas, tipos de relieve,
hidrografa
y
cuencas
hidrogrficas de los estados
que integran la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
El petrleo: ubicacin
espacial de los principales
yacimientos, localizacin de
las regiones petroleras ms
importantes
del
pas.
Ubicacin en el mapa de
Venezuela de las cuencas
petroleras del pas.

rea de
Aprendizaje

Componente

De Cuarto a
Sexto Grado.
Comprensin
de la realidad
social
a
travs
del
tiempo y del
espacio.

Finalidad

Contenidos

formar parte de la
construccin de una
sociedad ms soberana,
cooperativa y solidaria

Identificacin de sitios
histricos
donde
se
desarrollan los principales
sucesos de la independencia.

Quinto grado: que el

nio
y
la
nia
desarrollen
el
pensamiento autnomo
y
reflexivo
para
expresar con seguridad
sus pensamientos y
toma de decisiones
responsablemente y de
manera individual y en
colectivo,
el
afianzamiento
del
pensamiento histrico a
partir de los procesos
que se han vivido y el
aprendizaje
con
proyeccin histrica y
geogrfica que los
llevan a establecer
vinculaciones
entre
estas y la explicacin
de
los
problemas
presentes.

Sexto
grado:
desarrollar en el nio y
la nia la conciencia
histrica, crtica y
reflexiva que le permita
participar de manera
protagnica,

55

Caracterizacin de fuentes
hidrogrficas de Venezuela.
Estudio y reflexin sobre las
selvas
venezolanas:
caractersticas
particulares,
importancia como parte del
reservorio
ambiental
del
mundo: Amazonia.
Conocimiento y ubicacin
de los llanos y sabanas
venezolanas:
importancia
dentro de la biodiversidad
nacional. Polos de desarrollo
endgeno.
Ubicacin y estudio de las
unidades de produccin social:
los fundas zamoranos, el
conuco, la hacienda, las
granjas, entre otros.

Estudio de las comunidades

y pueblos indgenas en el
contexto
actual.
Leyes
indgenas.
LOPCI
(Ley
orgnica para pueblos y
comunidades indgenas).

democrtica
y
corresponsable en los
procesos
de
transformacin de su
realidad socio cultural
local,
regional
y
nacional, fortaleciendo
los
valores
de
hermandad,
cooperacin,
solidaridad,
bien
comn e integracin
social.

Aplicacin
de
manifestaciones
culturales:
afrodescendientes, europeas e
indgenas.

PLANIFICACIN DE LA VISITA GUIADA.

Fijacin de Aspectos Generales

Horario y Reserva.

Primeramente es conveniente establecer un horario fijo para las visitas

preferiblemente en la maana para los nios (as) y un sistema de concertacin de
citas, fundamental para conocer con anterioridad las instalaciones, para ello realizar
la solicitud de la visita de forma escrita dirigida a tanto al directivo y representantes
de la escuela como al Aula Ambiente de Geografa de la UNELLEZ, para asegurar la
asistencia y el lugar.

Duracin

Es preferible no excederse del tiempo antes que extenderse demasiado, ya que

se corre el riesgo de desmotivar a los oyentes. El tiempo estimado debe oscilar entre
45 y 60 minutos, aunque esto puede sufrir variaciones en funcin de la extensin de
la exposicin, del recorrido y de la involucracin del grupo. En consecuencia, hay

56

que gestionar bien el tiempo del que se dispone para educar y distraer a partes iguales
por ello si es largo el recorrido se recomienda dar un descanso de 15 minutos y
continuar.

Tamao de los Grupos

En lo que respecta a la dimensin del grupo, en general, se aconseja que no

sea muy numeroso, con el fin de poder atender a todo el mundo y ofrecer
explicaciones adecuadas para una mejor comprensin de la muestra. El nmero
mximo debe rondar las 30 personas, dividido en dos pequeos grupos, asegurando
as la participacin de todos/as y la existencia de diversidad de opiniones. De igual
forma, tambin es fundamental establecer un nmero mnimo de 10 personas para la
realizacin de la visita guiada.

Medios Materiales y Humanos

Es imprescindible conocer los recursos materiales disponibles y prever los

que van a ser necesarios para el desarrollo del programa.
Formacin/capacitacin
El/la gua debe poseer experiencia y/o formacin tcnica/prctica, adems de
recibir capacitacin especfica por parte del Aula Ambiente (si fuese necesario) para
un mayor conocimiento del contenido de la exposicin. Antes de comenzar, el/la
gua tiene que tener claros los puntos clave de las exposiciones, los objetivos que se
persiguen con la visita y las caractersticas del grupo. Si es necesario, se pondr a
disposicin de los visitantes un/a intrprete.

57

Diseo de Actividades
Se define el itinerario y la ruta a seguir para as poder preparar un
discurso coherente y atractivo para el visitante. A la hora de programar el
recorrido por el aula, es beneficioso intercalar actividades, con el propsito de
involucrar a los visitantes en la exposicin. Estas actividades deben ser de
carcter exploratorio, tanto educativo como recreativo, que estimulen la
curiosidad y la creatividad.
Las actividades deben adecuarse a cada exposicin y a la edad de los
destinatarios. Pueden proponerse diferentes preguntas para la reflexin sobre
lo visto, a parte de una breve informacin bsica.
Es necesario plantear situaciones (preguntas, problemas, simulaciones)
que permitan a los alumnos explicar y fundamentar sus ideas, que promuevan
la discusin y la confrontacin de diferentes puntos de vista, que favorezcan
el planteo de hiptesis sobre distintos puntos de vista, que favorezcan el
planteo de interrogantes sobre distintos (problemas geogrficos).

La importancia pedaggica de esta opcin, se acrecienta en la medida en que

el docente vincula los contenidos con situaciones reales y el pensamiento y actuar de
los alumnos. En ello juega papel importante el saber previo del alumno y la
significacin que el docente le asigna a la problematizacin de la enseanza.

58

Desarrollo de la Visita Guiada al Aula Ambiente de Geografa de la

UNELLEZ.

Inicio del Recorrido al AAG de la UNELLEZ.

Al llegar el grupo de nios (as) los docentes encargados darn las

instrucciones de forma clara y precisa del comportamiento y las
actividades a desarrollar, si se necesita facilitar algn material
didctico se har cuando se requiera.

Los docentes deben haber

hablado previamente con el gua para sealarle que a medida que se

va desarrollando la exposicin tambin ellos intervendrn para
consolidar algunos contenidos del rea de ciencias sociales
especficamente de geografa.

Seguidamente son recibidos; por un profesor gua del aula que los
atender y les entregara un materia (carpeta, hoja banca y lpiz) con el
fin de que los alumnos tomen sus apuntes, de lo que van observando,
en cuanto a la explicacin de todos los recursos que se encuentra en el
Aula.

Al Entrar en el Primer Ambiente de Exposicin Cuenta con Recursos

como:
Mapa Fsico de Venezuela.
Mapa Mundi.
Mapa del sistema hdrico de Venezuela.
Mapa mural de la Capitana General de Venezuela 1797.
Mapa del Territorio Nacional actual.
Cartelera alusiva al Estado Barinas.
Mesa lumnica.

59

 Materiales Elaborado por los estudiantes de la UNELLEZ que han

pasado por el Aula

Ambiente,

algunos son: (volcanes, ciclo

hidrolgico, capa de la tierra, ciclo de las rocas, capas de la atmosfera,

entre otros).
De forma ordenada en fila el gua y docentes darn el recorrido,
iniciando por donde se encuentran los mapas,

Las Actividades pedaggicas que puede desarrollar el docente en este

ambiente son:
Conocer los pre-conceptos de los educandos: en este el docente realiza
un sondeo de la identificacin de los distintos materiales que existen
el ambiente. Con la finalidad de relacionar la teora vista con lo
observado.
Se insta a los estudiantes a Localizar en el mapa de Venezuela los
estados que lo conforman y el estado Barinas, as como a relatar la
cultura del mismo, adems a evocar los distintos municipios y recordar
el nombre del que habitan. Tambin se puede aprovechar la
localizacin en el mapa de los Sitios histricos de la Ciudad y los
sitios claves donde se produjeron los eventos de la independencia
como las batallas de los llanos, de Carabobo, de rica, Mata Siete,
Queseras del Medio, Naval del Lago, de Ayacucho y dems batallas de
relevancia.
Con el empleo del mapa Mundi se logra el sealamiento u ubicacin
de Amrica, Amrica del sur, y de Venezuela. El docente puede llevar
un sealador o apuntador para realizar la actividad, pidiendo la ayuda
de los nios (as).

60

 Describir la territorialidad del mbito en el que se vive para ello

realizar preguntas de sondeo en los estudiantes con el fin de la
divulgacin de los conocimientos adquiridos en el aula.

Por otro lado se pueden reforzar contenidos con la observacin

de las maquetas como el globo terrqueo y las capas de la tierra, los
volcanes y la erupcin volcnica, partes del volcn, observacin del
ciclo de las rocas y las capas de la atmosfera. El docente puede
solicitar la ayuda de cualquier nio para la explicacin de cada ciclo a
observar.

De igual modo se les puede pedir a los nios (as) que anoten el
nombre de las maquetas y de que trata cada una de ellas, sus partes e
interacten con ellas el docente puede explicar cada ciclo con ayuda
de los estudiantes, adems decirles que observen bien en caso de que
ellos vallan a realizar una de estas maquetas en el aula.
El docente puede aprovechar los mapas para la identificacin de ros,
cuencas hidrogrficas, carreteras, yacimientos minerales o petroleros,
para ello se le facilita un apuntador a cualquier nio que desee para
que realice la identificacin segn la docente indique o le ayude en
ello.
Adems los mapas sirven para el sealamiento de los pueblos
indgenas.
Al Entrar en el Segundo Ambiente de exposicin Cuenta con Recursos
como:
Exposicin permanente de Rocas (Dr. Cristian Casabonne), que estn
clasificadas en :

61

Rocas Sedimentarias, gneas y Metamrficas.

Una Biblioteca. ( Hemeroteca)
La cual est bien equipada en cuanto a material de apoyo en las reas de:
Geografa, Historia, Geologa, Enciclopedia temtica ilustrada, Historia de
Venezuela, Historia de los Prceres, Petrleo Hemeroteca, Revistas
Geogrficas, Geografa Econmica. Climatologa
Sala de informtica.

Las Actividades pedaggicas que puede desarrollar el docente en este

ambiente son:
Mediante la observacin de las distintas piedras se puede desarrollar
actividades ldicas para el reconocimiento de las texturas, color, olor de
las piedras y otros minerales presentes en la exposicin como oro falso,
diamantes falsos y sal marina.

Adems se puede jugar a la gallina ciega con estas rocas afn de la

identificacin por el tacto de las rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias o de los otros materiales.

Con los libros de la biblioteca se puede pedir a los nios que anoten los
tipos que se encuentran y que los revisen para que cada uno de ellos
relate cual le toco y de que se tratan.
El docente con apoyo de una actividad dinmica o una cancin puede
hacer la introduccin para mostrarle a los nios (as) un meteorito pero
sin decirles que es, les puede hacer una lluvia de ideas para que ellos
intervengan hasta que uno de ellos acierte.

62

Al entrar en el Tercer Ambiente de Exposicin Cuenta con Recursos

como:

El planetario: el mismo goza de una exposicin del sistema solar en las

paredes y el techo.
Cuenta con un equipo de sonido para la msica de fondo y los efectos
especiales al entrar en la cpula.
Un Videobeam para la proyeccin de documentales.
La cpula que es manejada con sistema elctrico y en ella se visualiza el
universo y lo que en este hay. Pueden disfrutar de la experiencia un total de
25 personas al mismo tiempo.
Fotografas de las constelaciones hechas por el laboratorio especial Hooble
Mapa mural de la va lctea.
Mural alusivo a los planetas y estrellas.

Las Actividades pedaggicas que puede desarrollar el docente en este

ambiente son:
Con la exposicin del planetario el docente puede sugerir a los nios que
mencione los planetas del sistema solar, as como la posicin que ocupa en
este con relacin al sol.
Tambin se puede relacionar la exposicin de las constelaciones de estrellas,
para que los nios mencionen la fecha de su nacimiento, da mes ao y hora.
(dependiendo de la edad).

Al culminar el recorrido se sugiere obsequiar una cartuchera, una revista

referente al planeta y un Planisferio de cartn

el cual se usa para ubicar las

constelaciones al colocar el da, ao, mes y hora exacta, este muestra las
constelaciones que se pueden apreciar ese da.
63

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Investigacin y Postgrado. Caracas-Venezuela.

68

ANEXOS

ANEXO A:
ENCUESTA:
Sobre la Enseanza de Ciencias Sociales en el Grupo Escolar Estado
Gurico.
Respecto a las estrategias aplicadas para ensear las
Ciencias Sociales.
Facilitan la explicacin clara y precisa de los contenidos y su
aprendizaje?
Despiertan el inters y motivacin de los escolares por aprender los
contenidos del rea?
Facilitan la comunicacin y el feed-back entre docente-estudiante y
estudiante-estudiante?
Permiten la autonoma del aprendizaje y construccin de los
conocimientos requeridos?
Aplica estrategias en los distintos contextos para fomentar el
pensamiento crtico y reflexivo del estudiante de su realidad social?
Conoce ambientes de aprendizajes dentro de la comunidad o en el
estado Barinas, que puedan facilitar la comprensin activa y
constructiva de las ciencias sociales?
Estara dispuesto y motivado en aplicar La Visita Guiada al Aula
Ambiente de Geografa de la UNELLEZ como Estrategia de
Enseanza de las Ciencias Sociales?
Cree usted que los estudiantes se sientan motivados con
estrategia?
Utiliza modelos a escala (maquetas, fotografas, exposicin de
rocas y minerales) en el trabajo cotidiano?
Utiliza mapas para el trabajo en aula?

69

Si

No

ANEXO B

Grupo escolar estado Gurico

70

71

72

ANEXO E
Materiales que se Encuentran en el Segundo Ambiente de Exposicin del AAG
UNELLEZ

73

74

75

ANEXO F
Materiales que se Encuentran en el Tercer Ambiente de Exposicin del AAG
UNELLEZ

76

ANEXO G

77

Exposiciones con las que cuenta el Astrobs

78

79

80