4.

CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje
que destaca la importancia de la accin es decir
del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE .
Inspirada en la psicologa contructivista, se
basa en que para que se produzca aprendizaje,
el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a
travs de la accin, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda
facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por
lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos destinatarios
del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos
contenidos, un mtodo y unos objetivos que
son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano
se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en
lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones
mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si
el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros
(Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:
1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la
reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso

4.1 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad,que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de
aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la
experiencia,permitiendo que el
contexto y el contenido sean
dependientes de la
construccin del conocimiento,
apoyando la construccin
colaborativa del aprendizaje, a
travs de la negociacin social,
no de la competicin entre los
estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento
(Jonassen, 1994).
Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como en todo proceso de aprendizaje se va de

lo general a lo especfico as la TEORIA DEL

APRENDIZAJE presenta como objetivo general:
aprender mediante la construccin de
conocimientos en base a las experiencias del
alumno, por medio de la realizacin de actividades
que son de utilidad en el mundo real. Para
conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes
objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la
participacin de los propios estudiantes/alumnos
de manera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso
enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos
y creativos, para que el estudiante desarrolle su
autonoma e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el
objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del
sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su
importancia como influencia en la construccin de nuevos
conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar
sentido al objeto de conocimiento mediante el
establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.
4.3 ROL DOCENTE

El papel del docente debe ser de

moderador, coordinador,
facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir
debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo
responsable de crear un clima
afectivo, armnico, de mutua
confianza entre docente y
discente partiendo siempre de la
situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y
de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma
del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva
tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de
cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
4.4 ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante en esta teora del
aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso
de aprendizaje y el procesador activo de la
informacin, construye el conocimiento por s
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya
que debe relacionar la informacin nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones
entre elementos en base a la construccin del
conocimiento y es as cuando da verdaderamente
un significado a las informaciones que recibe. Esto
le obliga a cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa
de ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

4.5 INTERACCION
ESTUDIANTES
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el
compromiso y la
responsabilidad
Ser constructiva en base
a la adaptacin de
nuevas ideas para dar
sentido o significado.
Ser colaborativa a travs
del trabajo en
comunidades de
aprendizaje y
construccin del
conocimiento
Ser cooperativa: los
estudiantes aportan,
observan, modelan y
regulan las
contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el
contexto del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas
del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO

Segn la perspectiva constructivista, la funcin
comunicativa de los docentes en todo proceso de
evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin
educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; logrndose a
travs de las informaciones que sta recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con
los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que
el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema
mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo,
sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.
4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos
cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de
los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido
interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda
pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han
sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los
contenidos.

No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva

que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o
instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen
de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y
solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales
como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente
en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno .
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y
autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y
espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus
propios aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los
diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y
actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas
diferentesCoherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanzaaprendizaje.
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
En las teoras constructivistas las aplicaciones
TIC y sus herramientas potencian el
compromiso activo del alumno,
la participacin, la interaccin, la
retroalimentacin y conexin con el contexto
real,
de tal manera que son propicias para que el
alumno pueda controlar y ser consciente de su
propio proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse
sobre todo a travs de las plataformas
virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos
on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de
entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes
herramientas como: foros, cuestionarios,
glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin
de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las
redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y
mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos
implicados.
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.

 Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.

Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el
trabajo cooperativo.
INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una
construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en
un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y
no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada
estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

Carac
tersticas diferenciales de la teora

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea de manera
reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene
una materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del
saber. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en
muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de
las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

o
o
o

o
o
o
o

Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada cultura
las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya que en la
comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles (nivel
de desarrollo potencial).
Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.
El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que
estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
Mantener la estructura cognitiva
Ampliar la estructura cognitiva
Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento
adquirido.
La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable
por el profesor.
Ausubel
Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se utiliza como
contrario a memorstico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del
propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material
nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo especfico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras
cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene
desarrolladas esas estructuras previas, como
en el caso de muchas disciplinas escolares,
solo puede incorporar el nuevo material de
manera memorstica. Como resulta imposible
aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si
no hay inters por parte del alumno.
Novak desarroll una herramienta didctica, el
mapa conceptual, que permite establecer si el
alumno ha asumido en sus estructuras
cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha
realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, podemos establecer
los principios del constructivismo como sigue:
El sujeto construye el conocimiento de manera
activa, interactuando con el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere
significado cuando se relaciona con el
conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la
persona influye en la construccin del
significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del

conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia
no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la
realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el
proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" .
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas,
geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede
crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada
alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el
objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante
un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos
enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en
cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky
se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge
de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.