UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin
Seccin de Postgrado
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EN PSICOPEDAGOGA COGNITIVA

TTULO:
Estrategia Ldica basada en la Teora Psicogentica de
Jean Piaget para desarrollar

la creatividad en la

produccin de cuentos en los nios y nias de 05 aos

de la Institucin Educativa Inicial N 235 Lambayeque;
ao 2015.

AUTORAS:
Bach. FINETTI ZAPATA, Patricia Sabina
Bach. NEZ IGNACIO, Dora Elcina

ASESOR:
CARDOSO MONTOYA, Csar A.

Lambayeque Per

2015
1

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS:

1.1

Ttulo:
Estrategia Ldica basada en la Teora Psicogentica de Jean
Piaget para desarrollar la creatividad en la produccin de cuentos
en los nios y nias de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 235 Lambayeque, 2015.

1.2

Personal Investigador:
Autoras:
Bach. FINETTI ZAPATA, Patricia Sabina
Bach. NEZ IGNACIO, Dora Elcina
Asesor:
CARDOSO MONTOYA, Csar A.

1.3

Tipo de Investigacin:

Descriptivo Propositiva

1.4

Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en

Psicopedagoga Cognitiva.

1.5

Localidad:

Lambayeque

Institucin Educativa Inicial N 235 Lambayeque.

1.6

Duracin estimada del proyecto:

1.7

Fecha:

60 das

Lambayeque, 22 de Noviembre de 2015.

1.8

Presentado por:

Finetti Zapata, Patricia S.

AUTORA

Nez Ignacio, Dora E.

AUTORA

...
Cardoso Montoya, Csar
ASESOR

1.9

Aprobado por:

..
PRESIDENTE

.
SECRETARIO

.
VOCAL

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA:

2.1

Realidad Problemtica:
Tomando en cuenta la investigacin realizada por Cano Corrales y
otros (2002) denominada: Valoracin de la lectura creativa en
estudiantes de grado 9 del Programa Escuela Nueva en los
Municipios

de

Anserma,

Risaralda

Manizales

en

el

Departamento de Caldas Colombia, resultan destacables los

planteamientos siguientes:
La lectura creativa

le permite al lector crear un nuevo texto

basado en su creatividad y en lecturas anteriores, en los que se

involucran los procesos de comprensin, interpretacin y
anlisis.
El disfrute de la lectura y la escritura como actos de creacin,
dependen en gran parte, de la metodologa con la que el nio
tiene la posibilidad de trabajar desde su infancia.
Como lectores de una nueva poca, con una serie de
condiciones particulares, leer y escribir pasarn de ser prcticas
comunicativas

sociales a ser consideradas valores sociales,

condicionado por razones histricas y culturales.

En Amrica Latina, la produccin y comprensin de textos
escritos se deslig de la vida cotidiana para convertirse en un
signo de estatus social.
El aporte nfimo del 1% de Amrica Latina en produccin
cientfica e intelectual al mundo, no es casual, debido a la
enorme diferencia de los europeos respecto al libro, que durante
siglos, constituyndose en el soporte fundamental de la
informacin en la cultura occidental.
En el modelo educativo colombiano considera al texto escrito
como centro y eje, siendo la lgica del conocimiento la linealidad
impuesta por el libro.
4

Dentro de estos lineamientos educativos encontramos la

metodologa estndar (tradicional), donde el docente
prepara su clase a partir de los libros y los da a conocer
mediante una clase expositiva, sus trabajos extraclase
estn basados en los resmenes de texto y baja produccin
por parte de los estudiantes, dando a conocer solo
bibliografas.

De otro lado, en la investigacin realizada por la Universidad

Pedaggica

Nacional

CINDE

Medelln

1996,

sobre

caracterizaciones del proceso de enseanza de lectura y escritura

en los alumnos de las escuelas nuevas del Proyecto CINDE Plan
elaborado por Sally Eloisa Asprilla Domnguez 1, y bajo su
orientacin, se dise una propuesta de taller, en el que los
docentes en base a sus vivencias, construyeron una cartilla
tendiente a desarrollar en los estudiantes de bsica primaria, las
habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir. Esta
investigacin se hizo en razn a que los mtodos de enseanza
utilizados en estos centros educativos de la escuela nueva no
desarrollaban bien los procesos de lectura.
De la investigacin realizada, referida anteriormente, se obtuvieron
los siguientes resultados:
Del total de estudiantes de 7 y 9 grado de las posprimarias, el
10% alcanzaron el nivel A, 90% el B, 47% el C y slo un 4% el D
(siendo A el nivel bsico y D un nivel donde el estudiante logra la
comprensin global del texto).
1http://postprimarianormalsuperiordequibdo.blogspot.pe/2011/02/conferencia-sobre-el-valor-el-respeto.html
5

 En los Colegios Agropecuarios el 14% de los estudiantes se

ubicaron en el nivel A, 86% en el B, 36% en el C y 6% en el D.
De lo que se puede inferir que, las posprimarias presentaron un
mejor desempeo que los agropecuarios hasta el nivel C, pero
menor para el D.

Adems, la informacin muestra que, un porcentaje de

estudiantes que no alcanzaron siquiera a superar el nivel ms
bajo de la prueba, es decir, el nivel B., que no revelaron
competencias mnimas que los habiliten para tener acceso al
conocimiento, (lo que es preocupante). La comprensin del
lenguaje est estrechamente vinculada a las posibilidades de
aprender y conocer, y esta poblacin no alcanza siquiera un
grado de alfabetismo funcional2.

Sin embargo, evaluaciones anteriores (prueba de logro 1991)

han sealado que el bajo desempeo que supone este nivel,
puede ser explicado porque el estudiante no fue capaz de
establecer el tipo de comunicacin solicitado por la prueba,
bien sea porque no est familiarizado con las preguntas, no
detecta la intencin de los enunciados o porque los textos
elegidos no fueron significativos desde su experiencia cultural.

2 La concepcin ms simplista consiste en considerar la alfabetizacin funcional desde el ngulo de la

aplicabilidad prctica de las nociones adquiridas gracias a la lectura y a la escritura. Algunos estiman que
basta con organizar cursos de alfabetizacin en los lugares de trabajo (empresas, cooperativas, etc.) para
que ese programa pueda llamarse "funcional". Otros hacen hincapi en el vocabulario, como si una
substitucin mecnica del vocabulario tradicional por un vocabulario tcnico diese todos los elementos
necesarios a un programa de educacin funcional. Tambin hay quienes estn persuadidos de que basta
con organizar un curso de formacin profesional inmediatamente despus de un curso de alfabetizacin.
Asimismo, es otro error creer que la "funcionalizacin" de la alfabetizacin tradicional pueda consistir en
yuxtaponer un cierto nmero de lecciones socio-ticas encaminadas a cambiar las actividades sociales de
los analfabetos o su comportamiento respecto del trabajo. No es menos simplista la interpretacin segn la
cual bastara con insistir en los procedimientos tcnicos en la utilizacin de nuevos mtodos agrcolas, en el
empleo de textos tcnicos (prospectos para los abonos, etc.) como material de lectura. Algunos se limitan a
una distincin de carcter puramente pedaggico entre el mtodo global de aprendizaje de la lectura, que
correspondera a la alfabetizacin funcional, y el mtodo silbico que representara lo esencial de la
alfabetizacin tradicional. UNESCO. La alfabetizacin funcional. Cmo y Por qu.(1970); p. 10

Resultados similares presentados por el Ministerio de Educacin

Nacional de Colombia, a travs de las pruebas SABER 3 (Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa), en lo referente a
las asignaturas de matemticas y lenguaje:
En lenguaje, los resultados reflejan que de cada 100 estudiantes
que cursan educacin bsica, se logr establecer que 12 no
logran siquiera captar la informacin literal de los textos; 30
identifican partes del texto pero no son capaces de establecer
relaciones entre ellas; 38 relacionan eventos, personajes, el
papel que cumplen, y son capaces de establecer relaciones
entre ellos; 20 logran comprender lo que leen y por eso pueden
relacionar lo ledo con los contenidos de otros textos y con sus
conocimientos.

En lenguaje la Prueba Saber evalu los

procesos de comprensin de lectura y de produccin escrita.

2.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las
Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensin lectora
en los alumnos, notndose en ellos la dificultad para la lectura.
Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA 4

3 Esta es una evaluacin que tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin
colombiana mediante la realizacin de evaluaciones peridicas del desarrollo de competencias de los
estudiantes de educacin bsica. Se evalan las competencias de estudiantes de tercero, quinto y noveno
grados en lenguaje y matemticas. (http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber)

4 Qu es PISA? El Programa de Evaluacin Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE

cuyo objetivo es evaluar la formacin de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseanza
obligatoria a los 15 aos. El programa ha sido concebido como un recurso para obtener informacin
abundante y detallada que permita los pases miembros adoptar decisiones y polticas pblicas necesarias
para mejorar los niveles educativos. El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la
OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al
final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un buen
rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a
establecer metas ambiciosas para otros pases.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de alumnos de 15

y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensin

lectora de los alumnos en el Per, el cual arroj cifras alarmantes,
pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin
lectora dando como resultado estadstico segn OCME que 9 de
cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y que cada
peruano slo lee una obra de 190 pginas al ao. Pero Por qu
los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse
a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseado a
los alumnos diversas tcnicas o estrategias de lectura que
propicien la comprensin; los distractores externos son otro factor;
los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, la falta de
iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el
alumno son de suma importancia en la comprensin lectora.
En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigacin
respecto a la comprensin lectora, tal como la de Flores (1995),
quien relaciona el nivel de comprensin de lectura con el
rendimiento acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe
una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y
Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4
Y 5 grados tienen deficiente comprensin de lectura. Este trabajo
guarda relacin con la tesis elaborada por Mamani (2000) quien por
su parte propone determinar el nivel de comprensin de lectura de
textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la
aos en reas temticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los
que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que stos tienen sobre s
mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centr en
un rea temtica concreta: la lectura (en 2000), las matemticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo
la resolucin de problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El programa est llevando a cabo una
segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemticas) y 2015 (ciencias).

especialidad

de

Lengua

Literatura,

Psicologa

Filosofa

concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y

no supera el puntaje exigido para aprobarlo.
Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa
entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, porque si
el alumno lgicamente no comprende un texto, el rendimiento
acadmico ser deficiente.
De otro lado, Castillo (2004) propuso determinar la influencia del
manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de
aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer
trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la
mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de
estrategias de comprensin lectora.
Como puede observarse todos los trabajos referidos a la
comprensin lectora concluyen que sta es deficiente.
Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno
del Per implement el Plan Lector en los colegios a nivel nacional,
se decreta la lectura de doce obras al ao generndose la
necesidad de cmo se desarrolla el plan lector en el aula?; sin
embargo, hasta la fecha no se manejan mtodos ni estrategias de
cmo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio
de Educacin, para poder impartir los conocimientos necesarios.
Este problema no se ha superado, porque no existe una
organizacin funcional de un sistema de lectura a nivel de
instituciones educativas, no existe una planificacin seria y previa
donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada
cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para
poner en marcha dicho sistema; adems no se cuentan con los
espacios, medios y materiales que solventarn la propuesta y que
todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y
comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera
de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para
convertir las limitaciones en posibilidades, mejorando el nivel de
9

lectura de nuestros estudiantes y de la propia poblacin

involucrada.

2.3

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La problemtica presentada en instituciones educativas de otros
pases y en otras latitudes de nuestro pas, tambin se presenta en
la Institucin Educativa Inicial N 235 DORIS DAY FERNNDEZ
FERNNDEZ, ubicada en la calle Rivadeneyra N 425 del Pueblo
Joven Santa Rosa en el Distrito, Provincia y Regin Lambayeque,
que fuera creada por Resolucin Directoral N 535 de fecha 18 de
Mayo de 1983, siendo su Directora fundadora la Profesora Doris
Day Fernndez Fernndez.
De la observacin participante realizada por las investigadoras y de
la lista de cotejo aplicada en esta Institucin Educativa, se ha
podido apreciar que los nios y nias al realizar actividades de
produccin de textos no trabajan su imaginacin, debido a que
presentan dificultades en el desarrollo de su creatividad, siendo las
ms usuales las siguientes:
-

Falta de diversas soluciones ante un problema.

Temor a equivocarse o al ridculo ante sus dems compaeros.

Falta de originalidad al elaborar sus trabajos y exponer sus

ideas, limitndose a copiar el de sus compaeros.

Los padres no les leen cuentos a sus hijos, por ende no

despierta su imaginacin y curiosidad.

Los nios

con frecuencia no agotan las posibilidades de

imaginacin; se expresa de manera cerrada; es decir no utiliza

el lenguaje corporal, verbal y musical.
10

El desarrollo de un aprendizaje repetitivo y memorstico en la

creacin de cuento.

Nios y nias con poca capacidad creadora en cuanto a la

creacin de cuentos.

Nios y nias con timidez, cohibidos con poca intencin de

participar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Nios y nias que no son capaces de expresar sus sentimientos

o emociones, mediante el dialogo, canciones y escritos.

Los factores incidentales para estos comportamientos pueden ser

mltiples y de diferentes ndoles, en algunos casos son de carcter
familiar social, ya que la mayora de los nios y nias son
introvertidos, desatentos, manifestando dificultades en el desarrollo
de su pensamiento creativo en la creacin de cuentos.
En consecuencia, el problema queda formulado de la siguiente
manera:
En qu medida una estrategia ldica basada en la teora
psicogentica de Jean Piaget contribuir a mejorar la creatividad en
el proceso de produccin de cuentos en los nios y nias de 05
aos de la Institucin Educativa Inicial N 235 Distrito de
Lambayeque Provincia Lambayeque?
2.4

OBJETO:
El proceso de Enseanza Aprendizaje en el Nivel Inicial.

2.5

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La presente investigacin tiene como propsito disear estrategias

11

ldicas, basadas en la teora psicogentica de Jean Piaget, para

desarrollar la creatividad en la produccin de cuentos en los nios y
nias de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N. 235 Distrito
de Lambayeque Provincia Lambayeque, lo cual se justifica ante la
necesidad de diagnosticar el nivel de creatividad de los nios y
nias de la Institucin Educativa en referencia.
En el aspecto didctico se justifica porque nos va a permitir
comprender el papel de la labor docente en el desarrollo de la
creatividad en la produccin de cuentos para nios de 05 aos.

2.6

OBJETIVOS
2.6.1 Objetivo General
Disear una

estrategia

ldica, basada

en

la

teora

psicogentica de Jean Piaget para desarrollar la creatividad

en la produccin de cuentos en los nios y nias de 05 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 235

del Distrito de

Lambayeque Provincia Lambayeque.

2.6.2 Objetivos Especficos
-

Diagnosticar el nivel de creatividad de los nios y nias

de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N 235 del
Distrito de Lambayeque Provincia Lambayeque.

Determinar el papel de la labor docente en el desarrollo

de la creatividad en la produccin de cuentos para nios
de 05 aos.

Elaborar una estrategia ldica basada en la teora

psicogentica de Jean Piaget para desarrollar la
12

creatividad en la produccin de cuentos en los nios y

nias de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N
235

del

Distrito

de

Lambayeque

Provincia

Lambayeque.
2.7

CAMPO DE ACCIN:
Estrategia ldica para desarrollar la creatividad en la produccin
de cuentos en los nios y nias de 05 aos

de la Institucin

Educativa Inicial N 235 del Distrito de Lambayeque Provincia

Lambayeque.

III.

MARCO TERICO:

3.1

Antecedentes del problema:

Dentro de los antecedentes de investigacin encontramos los
siguientes trabajos:
TORO HERRERA, Mara Elisa (2011) en su tesis Modelo
Didctico de actividades creativas para mejorar la produccin de
cuentos en el rea de Comunicacin Integral en los alumnos del
Sexto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
San Jos, seala que el uso de actividades creativas como
motivacin a la produccin de cuentos, ha influido de manera
positiva y significativa en la creacin de textos escritos, (), puesto
que permite potenciar la capacidad creativa y generar en los
estudiantes el contar sus propias vivencias e historias.
Asimismo, seala que las actividades de motivacin y desarrollo del
cuento con acompaamiento y correccin de los textos ya

13

producidos, influyen muy positivamente en el desarrollo de la

produccin, (); es entonces cuando el nio no slo necesita decir
lo que siente sino que desea plasmarlo en un papel lo que imagina.
Nosotros como docentes no slo debemos facilitar aprendizajes
significativos, sino tambin impulsar a que los nios escriban lo que
piensan, lo que les interesa; ya que esto es imprescindible para su
desarrollo social, intelectual y lingstico.
CRUZADO TAFUR, Nataly Paola y SILVA VARGAS, Deysi (2013)
en su tesis Estrategias metodolgicas para desarrollar el
pensamiento creativo en la produccin de cuentos en los
estudiantes de Tercer Grado de Primaria de la I.E. N 10022 Miguel Muro Zapata, manifiestan que la aplicacin del programa de
estrategias metodolgicas sirvi como base para desarrollar el
pensamiento creativo en la produccin de cuentos en el rea de
Comunicacin formando una actitud positiva frente a esta rea;
logrando as mejorar el nivel acadmico y la capacidad para
desarrollar

aptitudes

creativas

como:

imaginar,

asociar,

contextualizar, adaptar, producir, sintetizar y elaborar; despertando

el inters y la conducta creativa en los nios y nias.
Asimismo, al comparar el Pre test con el Post test se concluye que
la actividad fundamental de los docentes consiste en motivar y
desarrollar el pensamiento creativo en la produccin de cuentos, a
travs del uso de diversas estrategias metodolgicas motivadoras,
las cuales permitan hacer que esta rea sea atractiva y dinmica
para los nios y nias, dejando atrs los modelos tradicionales en
la enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin.

14

ASALDE

CABREJOS,

Sheyla

Vanessa

CARRASCO

CHANAM, Luz Mara (2014) en la tesis Aplicacin de un

programa de creacin de textos literarios basados en el enfoque de
Emilia Ferreiro y Paul Guilford, para desarrollar la creatividad en
nios y nias de 4 aos de la I.E.I 008 Distrito La Victoria
Chiclayo 2013, manifiestan que se dise y aplic dicho enfoque
para la creacin de textos literarios Nios creativos con grandes
talentos con el fin de desarrollar las capacidades de pensamiento
creativo en sus dimensiones de:

Originalidad, Fluidez y

Flexibilidad.
Ellas refieren que, despus de la aplicacin del programa: Nios
Creativos, con grandes talentos a travs del post test, se observ
que en las capacidades evaluadas de originalidad, fluidez y
flexibilidad, se produjo un incremento de hasta 93% mostrando que
los nio y nias de 4 aos fueron capaces de lograr las actividades
propuestas.
3.2

Base Terica:
3.2.1 Categoras Tericas Bsicas:
Teora de la Transferencia.
Guilford (1952, 1967), psiclogo norteamericano pionero de
la investigacin cientfica de la creatividad, propuso un
Modelo de la Estructura del Intelecto (M.E.I.), en el que
formula la existencia del Pensamiento Productivo.
El Pensamiento Productivo se basa en la obtencin de
nuevas informaciones.
Guilford divide el Pensamiento Productivo en dos actividades
cognitivas: el Pensamiento Convergente y el Pensamiento
15

Divergente.
Plantea este autor que el Pensamiento Divergente tiene una
relacin directa con la creatividad.
El Pensamiento Divergente se caracteriza esencialmente
por la bsqueda de mltiples respuestas, alternativas, para
resolver un problema. Se despliega en mltiples direcciones,
busca

desde

diferentes

perspectivas,

utiliza

distintos

enfoques y conocimientos posibles.

Guilford plantea la existencia de una serie de Aptitudes que
corresponden al Pensamiento Divergente. Las Aptitudes
fundamentales,

entre

otras,

son:

La fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para

detectar problemas, la capacidad de elaboracin y de
transformacin.
Entre las aptitudes del pensamiento divergente tenemos:
- Fluidez: Es la capacidad de produccin cuantitativa.
Generar muchas ideas en poco tiempo, para resolver un
problema o situacin.
- Flexibilidad: capacidad de respuesta con una gran
variedad de categoras, de enfoques diversos.
- Originalidad: es la capacidad de producir asociaciones
novedosas, atpicas, inslitas pero adecuadas, pertinentes
para la resolucin de un problema dado. Son respuestas que
aparecen raramente, son infrecuentes estadsticamente.

16

Son

destacables estas aptitudes porque

desarrolladas,

entrenadas,

ejercitadas

pueden

ser

medio

de

por

programas y actividades de formacin en creatividad.

EL PENSAMIENTO LATERAL - EDWARD DE BONO
El pensamiento lateral hace referencia al hecho de moverse
y encontrar nuevos caminos que antes no habamos visto al
enfrentar un problema, por medio de la exploracin de esas
ideas o situaciones absurdas para ver a donde conducen.
Edgar De Bono (Mayor exponente terico sobre este tema)
plantea

tres

elementos

importantes

para

lograr

el

pensamiento lateral que se deben aplicar a toda idea

generada sin importar lo tonta que parezca, estos elementos
son:
1) Movimiento: Esta implica que nos hagamos varias
preguntas respecto a una idea =
Qu tiene de interesante la idea?
A qu conduce?
Qu sugiere?
Qu tiene de diferente?
Cmo se podra ajustar para que vaya ms acorde a la
realidad?
Un ejemplo de este elemento lo podemos ver con una
historia de las tiendas Japonesas, estas tenan un problema
con las sandias puesto que las tiendas japonesas son
mucho ms pequeas que las de Estados Unidos y por lo
17

tanto no pueden desperdiciar mucho espacio. La mayora de

gente simplemente se rendira ante el hecho de que las
sandias crecen ovaladas y por lo tanto no se puede hacer
nada al respecto. Sin embargo los japoneses se preguntaron
Cmo hacer para ahorrar espacio? entre las ideas
consideradas estaba la de hacer una sanda cuadrada,
entonces en vez de rerse y seguir buscando alternativas
pensaron cmo podemos hacer una sanda cuadrada?,
resultado obtenido:
La solucin era muy simple, todo lo que haba que hacer es
colocar a las sandias en una caja cuadrada mientras crecen
y estas tomaran la forma de la caja.
2) Provocaciones: Ac cualquier cosa vale, enuncie
cualquier idea atrevida que se le ocurra como si fuera un
hecho, de tal forma que lleguemos al pensamiento lateral y
una vez ah tal vez seamos veamos que tenemos una idea
muy buena.
Para lograr las mejores provocaciones De Bono describe
varios mtodos: las recibidas de otros, la inversin, la huida,
el pensamiento deseante y el absurdo.
La

inversin,

consiste

en

ver

como

se

hacen

normalmente las cosas o cmo se comporta la gente y

hacer exactamente lo opuesto.
La huida se basa en eliminar algn rasgo de la realidad
que normalmente damos por supuesto.
El pensamiento deseante est basado en los sueos y
fantasas.
18

Un ejemplo de esto lo podemos ver preguntndonos qu

hizo que los hermanos wright fueran los primeros en volar?
Ellos no utilizaron ninguna tecnologa innovadora que no
fuera asequible a las dems personas, lo que hicieron fue
que modificaron el concepto bsico a travs del pensamiento
lateral.
3) Alternativas: Pensar en soluciones diferentes a las
comunes para el mismo problema. Este elemento creo que
se ve mejor con una ancdota:
Una Leccin de Diplomacia
Cuentan que durante un banquete oficial celebrado en
Inglaterra con la asistencia de personalidades de todo el
mundo, un empleado de gobierno, concretamente el jefe de
protocolo observ como uno de los ilustres invitados se
meta un salero de oro, obviamente muy valioso, en un
bolsillo de su chaqueta.
El jefe de protocolo, quien era el responsable de todas las
cosas que haba en el banquete, al no saber qu hacer con
una situacin tan delicada, se dirigi al primer ministro de
Inglaterra, que en aquella poca era Winston Churchill, y le
pidi un consejo debido a la notoriedad de la persona
implicada.
Winston quien se caracteriza por su gran agudeza ide una
estrategia infalible: le dijo al jefe de protocolo que no se
preocupara

que

el

mismo

resolvera

la

situacin.
19

As, fue a la mesa ms cercana y se introdujo otro salero en

el bolsillo de su chaqueta, se acerc a la persona que haba
cogido el salero, y mientras le mostraba el contenido de su
bolsillo, le dijo al odo:
-El jefe de protocolo nos ha visto coger los saleros y
metrnoslos en nuestros bolsillos. Lo mejor ser que lo
devolvamos, verdad?
En concreto el pensamiento lateral se caracteriza por ser
creativo,

considerndose

como

una

habilidad

mental

adquirida en busca de una solucin mediante mtodos no

ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el
pensamiento lgico. Se parte de la idea de que la necesidad
de que todas las fases del pensamiento sean correctas, es la
principal barrera a la concepcin de nuevas ideas. Por eso,
el pensamiento lateral no valora las ideas en el proceso de
elaboracin, sino que primero deja volar la imaginacin para
despus determinar si son correctas o no.
Para desarrollar este pensamiento creativo Edward de Bono
nos propone estos tems:
-

Busca distintas alternativas, ya que cualquier mtodo

para valorar una situacin es solo una de las muchas
opciones posibles.

Mira las cosas desde distintas perspectivas y enfoques.

Reestructura los modelos establecidos obviando las

ideas dominantes.

Elimina los lmites y revisa los supuestos que crees

20

inamovibles y que generalmente tan solo son un velo

que no nos hace ver la solucin.
-

Escapa de los lmites establecidos por el pensamiento

tradicional, buscando nuevos retos y desafos.

Abre nuevas lneas de pensamiento, admitiendo ideas y

entradas aleatorias no relacionadas directamente con
el tema.

Transforma una idea provocativa en una potencialmente

operacional (por -provocacin)

En definitiva, se trata de una sencilla metodologa que

permite a nuestro cerebro hallar nuevas frmulas mirando
las cosas desde distintas perspectivas y ngulos. Adems
De Bono ha creado otras dos tcnicas muy conocidas para
desarrollar la creatividad de las que hablaremos ms
adelante, como son: las tcnicas DATT y la tcnica de los
seis sombreros.

Teora de la Creatividad de Torrance

Torrance, (citado por Miranda Labra, 2015) fue uno de los
pioneros

en

el

campo

de

la

creatividad. Se

bas

principalmente en el trabajo de Guilford para realizar sus

estudios sobre la creatividad.
Desarroll adems un test para medir la creatividad
conocido como TTCT (Torrance's Test of Creative Thinking)
que mediante unas preguntas en las que haba que
responder a supuestos o modificar o mejorar un concepto se
21

meda la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin del

sujeto independientemente de su coeficiente intelectual (IQ).
Torrance escribi: La creatividad y la invencin con fuerza
de adaptacin es a las que quizs, se ha prestado muy poca
atencin en relacin con los problemas de supervivencia y
entrenamiento
exitosos

para

describen

imaginativas

que

no

supervivencia.
muchas
slo

Los

conductas
les

sobrevivientes
creativas

resolvieron

problemas

inmediatos, sino que al parecer les aportaron energa

renovada para la adaptacin continua. (Miranda Labra,
2015).
Paul Torrance define la creatividad a travs de sus pruebas
de pensamiento. Para el autor el trmino habilidades
creativas se refiere a aquella constelacin de habilidades
mentales generalizadas que se presume entran en juego en
el rendimiento creativo () un alto grado de habilidades
evaluadas por los test aumenta las posibilidades de que su
poseedor se conduzca de manera creativa.
Analiz diferentes formas de definir la creatividad y concluy
dicindonos que existe un programa de investigacin de
factores que afectan el crecimiento creativo y de ah su
definicin de creatividad como el proceso de volverse
sensible a los problemas, deficiencias, vaco en el
conocimiento, elementos ausentes, falta de armona y as
por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer
conjeturas o formular hiptesis acerca de la deficiencia;
probar y volver a probar stas hiptesis y posiblemente
22

modificarlas y volverlas a probar; y finalmente comunicar los

resultados. Esta definicin describe un proceso natural
humano, y en cada etapa estn involucradas necesidades
humanas fuertes.
Si percibimos algo incompleto o una falta de armona, la
tensin se despierta. Nos sentimos incmodos y queremos
aliviar la tensin. Dado que las formas habituales de
comportamiento son inadecuadas, empezamos a hacer
esfuerzos para evitar las soluciones corrientes y obvias al
investigar, diagnosticar, conjeturar, etc. Y aunque estas
conjeturas se hayan probado, modificado, todava nos
sentimos incmodos, y la tensin no se alivia hasta que
comuniquemos nuestro descubrimiento. Esto nos permite,
segn Torrance, iniciar la definicin funcional de clases de
actividades,

funcionamiento

mental

caractersticas

personales que facilitan o inhiben el proceso creativo.

Provee un enfoque para especificar las clases de productos
que resultan del proceso y las condiciones que facilitan este.
Esto hace posible reconocer el proceso creativo y las
habilidades de pensamiento y potencial creativo, tanto con
los procedimientos de prueba con los que no lo son.
TEST DE TORRANCE.- Es un test de pensamiento creativo
cuya finalidad es evaluar el nivel de creatividad realizando
dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez,
flexibilidad y elaboracin.
La fluidez es medida por el nmero de respuestas que da el
nio o la nia, mientras que la flexibilidad se obtiene por la
23

variedad de respuestas. La originalidad se mide por las

respuestas novedosas y no convencionales, constituyendo la
elaboracin la cantidad de detalles que embellecen y
mejoran la produccin creativa.
El test est formado por tres juegos:
a)

Componer un dibujo.

b)

Acabar un dibujo.

c)

Componer diferentes realizaciones utilizando lneas

paralelas.

En el primer juego, componer un dibujo, se le pide al escolar

que construya un dibujo a partir de una forma dada. Es decir,
el objetivo es dar una finalidad a algo que previamente no la
tena y llegar a elaborar el objeto de manera inusual. Se
evala la originalidad y la elaboracin.
El segundo juego consiste en acabar un dibujo. El objetivo
es que el alumnado complete y ponga ttulo a esos dibujos
acabados por l. Se evala la elaboracin, la originalidad, la
flexibilidad y la fluidez.
El tercer juego, las lneas paralelas, consiste en que el nio
haga tantos dibujos como pueda con treinta pares de lneas
paralelas. Mide la aptitud para hacer asociaciones mltiples
a partir de un estmulo nico. Se evala la elaboracin, la
originalidad, la flexibilidad y la fluidez.
3.2.2 Estudios sobre la creatividad
Hace ya bastantes aos, gracias a trabajos seminales de
24

autores como Smuts (1927), Osborn y Parnes (1953),

Gordon y Prince (1956), Buzan (1974), De Bono (1967,
1986), Majaro (1988), entre otros, la creatividad empez a
calar en los modelos de direccin y administracin de
empresas por entender que se trataba de una importante
fuente de resolucin de los problemas. Pasada esa primera
etapa de "concienciacin", se observa un renovado y
creciente inters por la creatividad dando lugar al inicio de
una segunda etapa, esta vez de "sistematizacin" y de
"dimensin

estratgica"

que

relaciona

la

mencionada

creatividad con el conocimiento y la innovacin. Este ltimo

enfoque, que cabra denominar proactivo y no reactivo como
el planteamiento anterior encaminado a la resolucin de
problemas, incide en que la creatividad permite usar de
manera original el conocimiento disponible con el propsito
de

obtener

unas

innovaciones

que

mejorarn

el

posicionamiento competitivo de las compaas. Como ya lo

deca Schumpeter (1939) al exponer su teora de la
destruccin creativa, "las empresas son innovadoras o no
existen" pues aunque las estructuras constituyen unas
restricciones a tomar, sin duda, en consideracin, las
organizaciones

innovadoras

acometen

iniciativas

rejuvenecedoras que fomentan su competitividad y su

crecimiento. Sin innovacin, las compaas terminaran por
desaparecer siguiendo el ciclo fatal de sus productos.

Para Matussek (1974), la creatividad, del latn creatio =

creacin, se manifiesta mediante "la conexin nueva, original
y explosiva de asociaciones diferentes" y, segn Kraft

25

(2005), la creatividad es, "la capacidad de pensar ms all

de las ideas admitidas, combinando de forma indita
conocimientos ya adquiridos". En ambos casos, se hace
especial hincapi en

el carcter original

de

ciertas

asociaciones de conocimientos que desembocarn en

innovaciones. Habra que aadir que estos resultados no
provienen de la improvisacin sino que son fruto de un
proceso de desarrollo reflexivo lgico y estructurado. Aqul
que se inclina por afirmar, errneamente, que la creatividad
es un don est, de alguna forma, dando la espalda a la
innovacin y dejando dicha cualidad en manos de otros.
Florida (2002), indica que la competitividad de las naciones
se fundamenta en la creacin de una "clase creativa" que
comprende personas empleadas en sectores de la ciencia e
ingeniera, investigacin y desarrollo, industrias intensivas en
tecnologa y otras ramas relacionadas con las artes y
basadas en conocimiento. Dicha "clase creativa" se
constituira en torno a lo que Florida denomina "las tres T del
desarrollo econmico": Tecnologa, Talento y Tolerancia. Ms
tarde, Florida, junto con Tinagli (2004), crearon un ndice de
euro-creatividad, clasificando los pases miembros de la
Unin Europea en cuatro categoras de naciones en funcin
de su grado de creatividad: los pases lderes, los
prometedores, los que pierden terreno y los rezagados.
Como lo refleja el cuadro 1, pases tradicionalmente
considerados como motores econmicos de Europa (Reino
Unido, Alemania) se han convertido en pases que pierden
terreno en favor de los pases nrdicos (Finlandia, Suecia,
Dinamarca) y dentro de los "rezagados" se incluira a
26

Espaa, Austria, Portugal, Grecia y, sorprendentemente,

Francia. Aunque estos estudios de Florida no se adentren en
los vericuetos de la creatividad, cosa que intentaremos hacer
a continuacin, s que resultan muy ilustrativos en tanto en
cuanto inciden en la importancia, cada vez mayor, que se le
concede a la creatividad, no slo a nivel empresa sino
tambin a nivel pas. Estas tesis de Florida son, por otra
parte, muy criticadas porque no toma en consideracin la
experiencia y abunda en el estereotipo de que la creatividad
y la innovacin la generan personas "no-estndar".
3.2.3 Experiencias Nacionales de Desarrollo de la Creatividad
a)

Creatividad en el escenario educativo Colombiano

En Colombia, el inters por el desarrollo de la inteligencia y

la creatividad nace desde la dcada de los sesenta en los
estudios sobre educacin y desarrollo planteados por la
Universidad Nacional, en momentos que lideraba el
quehacer

pedaggico

materializado

educativo

posteriormente

en

nacional;
los

se

ve

desarrollos

investigativos y educativos del Instituto Alberto Merani para

el fomento de la Inteligencia, con sede en la capital
colombiana, as como con los esfuerzos realizados en esta
materia a nivel nacional por el sena (Servicio Nacional de
Aprendizaje), atrados por las formulaciones del Ministerio de
Inteligencia, en el vecino pas de Venezuela.
En la dcada de los setenta es reconocido el movimiento
creativista en los medios universitarios, a la luz de las
elaboraciones de la Fundacin Mundial de la Creatividad en

27

Buffalo, orientados a la solucin de problemas y el uso de

tcnicas creativas como el Brainstorming de Osborn y la
Sinctica de Gordon. Podran considerarse a la Universidad
Javeriana y la Universidad Nacional, pioneras del estudio y
difusin del conocimiento en creatividad; el primer centro,
por su liderazgo en procesos de educacin continuada en la
Facultad de Psicologa, con seminarios y encuentros
permanentes en el rea, donde destaca la psicloga
Graciela Aldana de Conde como impulsora del movimiento
creativista en Colombia. La Universidad Nacional, por su
parte, desde su sede en Manizales, despliega un laborioso
quehacer universitario de ndole regional

y nacional

mediante el esfuerzo de un grupo acadmico en creatividad,

con la incorporacin oficial de la ctedra de Expresin y
Creatividad en el programa acadmico universitario.
Para la dcada de los ochenta, la Escuela de Administracin
Pblica (esap), desarrolla ncleos temticos en Problemtica
y Soluciontica liderados por Corvacho desde la perspectiva
creativa, el doctor Pineda, de la Universidad eafit, incursiona
en la articulacin de la creatividad con la formulacin
cientfica, la organizacin y la planeacin, cuyos aportes han
sido difundidos en diversas revistas de educacin y
administracin. El profesor Parra, de la Universidad
Javeriana, desarrolla el tema de la creatividad en la
educacin bsica desde la perspectiva humanstica y a la
luz de la creacin de los inventores. La doctora Tirado, de la
Universidad

de Antioqua,

desarrolla

el

tema

de

la

creatividad desde la perspectiva de la ldica y el juego. La

doctora Mnica Lenz, de la ciudad de Medelln, se constituye
28

en embajadora nacional del discurso creativista y lo

incorpora, junto con la doctora Aldana, al medio empresarial.
En esta dcada la Asociacin Colombiana de Universidades
(ascun) desarrolla, integrando los diferentes avances de las
universidades colombianas, el Seminario Permanente en
Creatividad, el cual se inicia en 1983 y finaliza en 1984, con
participacin de las universidades Nacional, del Valle, la
Salle, incca, upt, utp, y fundema.
La dcada de los aos noventa constituye un periodo de
capacitacin, produccin investigativa, difusin e integracin
de la comunidad acadmica. La Universidad Nacional con
sede en la ciudad de Manizales oficializa tres ctedras en
creatividad de alta intensidad (Talleres de Expresin y
Creatividad) en los ciclos bsicos, dirigidos a la formacin de
pregrado en ingenieras, arquitectura y administracin de
empresas y dos ctedras especializadas (Gestin Creativa y
Desarrollo Creativo de Productos) para las lneas de
profundizacin en gerencia e ingeniera industrial y abre una
lnea de investigacin en cognicin y creatividad. El Instituto
Politcnico Jaime Isaza, de la ciudad de Medelln, desarrolla
un programa profesional en Ingeniera Informtica y de
Sistemas con fundamento en Talleres de Creatividad; la
Universidad Javeriana desarrolla cursos permanentes de
educacin continuada en creatividad para profesionales y
eventos de difusin en el rea; la Universidad de Nario abre
la Maestra en Pedagoga de la Creatividad y la Universidad
de Antioquia desarrolla la especializacin en Pensamiento
Reflexivo y Creativo, en convenio con PRYCREA y el
Ministerio de Educacin de la Habana. En el campo
29

investigativo, adems de la produccin acadmica de las

universidades citadas, se distingue la produccin del Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, CINDE,
con sede en Manizales, el cual desarrolla en colaboracin
con universidades nacionales y departamentales: UPN,
UNISURCO, UMZ maestras en desarrollo humano, las
cuales

contemplan

la

creatividad

como

dimensin

fundamental. All se ampla el panorama investigativo con

una veintena de estudios en el campo cognitivo, afectivo,
educativo, artstico, etctera, orientados al desarrollo de la
creatividad en educadores, educandos y escenarios de
educacin. Recientemente, la Universidad Nacional de
Colombia abre el programa nacional estratgico de fomento
a la Gestin Creativa, liderado desde Manizales por el
subprograma de Gestin Creativa procrea, que intenta
ofrecer un amplio recurso nacional en Creatividad a travs
del

proyecto

porvenir,

induccin,

capacitacin

del

profesorado, y relevo generacional; el Proyecto IJO,

incentivo a Jvenes Talentos Creadores y la constitucin de
la Ctedra Virtual en Creatividad.
En

un

esfuerzo

colegiado,

interinstitucional

interdisciplinario, las universidades locales de la ciudad de

Manizales Universidad Nacional, Universidad de Caldas,
Universidad de Manizales, Universidad Autnoma y la
Universidad Catlica han emprendido la investigacin
multidimensional en creatividad, ambiente y aula, como
alternativa pedaggica y didctica para la construccin de
un aula nueva, con base en un modelo pedaggico
alternativo de aula integral mai, que intenta revolucionar la
30

prctica docente en el seno universitario.

La insercin de la creatividad en los procesos educativos es
de importancia vital, se constituye en el dinamizante de lo
configurador y lo resolutivo, es el motor que provee el
delineamiento de las fronteras del saber, haciendo posible
sembrar y cosechar los frutos en las diferentes reas
disciplinarias. La creatividad puede ser abordada como
asignatura propia con carcter terico prctico en la escuela
y la universidad, o como contenido y vivencia generalizada
en cada una de las asignaturas de los currculos escolares
de manera intencionada.
Con la incorporacin de la creatividad en la educacin se
busca fortalecer el desarrollo del individuo por medio de la
reafirmacin de su ser y el encuentro con sus otros,
utilizando la reflexin metacognitiva, el dilogo intersubjetivo,
la

autogestin

la

comunicacin.

Es

urgente

la

modernizacin de las organizaciones e instituciones en un

saber creativo, con el objeto de brindar una perspectiva de
cambio y transformacin social efectiva, cualificando los
actores sociales y los escenarios, enriquecidos por el legado
cultural creativo de la comunidad acadmica. La creatividad,
al respecto, se constituye en efecto de "bola de nieve" que
con su dinmica generadora de ideas y desarrollos,
propiciar nuevas alternativas y elaboraciones; es decir, el
uso de la creatividad para el desarrollo de la creatividad.
La educacin en creatividad, adems de requerir ser
abordada desde lo curricular, debe incorporar, para su
31

interiorizacin y prctica, la perspectiva de lo pedaggico,

por cuanto es en la dinmica propia de los procesos de
aprendizaje donde la creatividad se ejerce, se evidencia, se
eleva, se interioriza, se desarrolla y se fortalece con mayor
facilidad; en esto cumple un papel determinante el hecho de
facilitar las condiciones necesarias para una construccin
interactiva del conocimiento, desde los ambientes, un
panorama flexible a la indagacin, a la curiosidad, al
asombro y a la disposicin en la que se edifiquen estructuras
autnomas que mediante el acopio de mapas y esquemas
conceptuales, a travs de la prctica, la reflexin, la tarea, la
lectura, la narrativa creativa, etctera, configuren una
simbolizacin enriquecida, en las que se puedan dibujar y
visualizar nuevas realidades.
b)

La creatividad en Chile
El inters por el tema en el pas comienza a manifestarse a
partir de 1987, en jornadas y seminarios coordinados por la
Corporacin de Promocin Universitaria (CPU), en Santiago
de Chile, los que posibilitaron conocer el inters por esta
rea y los puntos de vista de socilogos, psiclogos,
neurocirujanos,

filsofos,

ingenieros,

profesores

autoridades educacionales, entre otros.

Estos encuentros culminan con una serie de publicaciones
que orientan a quienes desean profundizar en aspectos ms
particulares, por ejemplo, Desarrollo de la Creatividad, l989.
En efecto, el programa de CPU se inici con un anlisis del
concepto de creatividad y su relevancia y a partir del debate
32

que se gener al respecto se opt por trabajar con una

definicin que privilegia el enfoque de creatividad en cuanto
proceso, la cual comprende los siguientes aspectos:
creatividad, en este contexto, se entiende como la capacidad
de enfrentar los desafos y problemas haciendo uso de la
unicidad del propio individuo, en relacin a la unicidad del
contexto, llegando as a una solucin original y efectiva. La
capacidad creadora se da en cualquier rea de lo humano.
La creatividad es un potencial de todo ser humano. El
potencial creativo es factible de estimular y desarrollar.
La importancia de la creatividad en el sistema educativo es
un tema relevante y central en los debates actuales sobre
innovaciones y cambios educativos. Se enfatiza que el
desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los
educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y
objetivos educacionales. La capacidad creadora no ha sido
integrada en forma adecuada en la definicin de inteligencia.
Necesitamos,

urgentemente,

humanizar

el

proceso

educativo, fomentando el mejoramiento de las prcticas

educativas tradicionales.
El rol del profesor, las estrategias que utiliza, pueden
conducir

al

significativos,

logro
a

de

inhibir

aprendizajes
o

facilitar

memorsticos
el

desarrollo

o
del

pensamiento creativo y desarrollar baja o alta autoestima en

los alumnos.
c)

Los estudios sobre la creatividad en Cuba

En Cuba, durante las dos ltimas dcadas, se ha
incrementado apreciablemente el trabajo cientfico en el rea
33

de la creatividad. A los pioneros en el trabajo cientfico en

este campo se ha ido sumado un conjunto cada vez mayor
de profesionales, lo que ha permitido la diversificacin de las
lneas de investigacin y el incremento del nmero de
instituciones donde se desarrolla trabajo cientfico en el tema
de la creatividad y en otros afines. Las principales lneas de
trabajo y las instituciones acadmicas y cientficas, que sin
ser las nicas, tienen un reconocido trabajo en cada una de
ellas son:
-Cuestiones tericas y metodolgicas en el estudio de la
creatividad. Universidad de La Habana.
-Desarrollo de la creatividad en el proceso educativo.
Universidad de La Habana. Instituto Superior Pedaggico
"Enrique Jos Varona". Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas del Ministerio de Educacin. Centro de
Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas del Ministerio de
Ciencia y Tecnologa.
-Desarrollo de la Creatividad de los maestros. Instituto
Central

de

Ciencias

Pedaggicas

del

Ministerio

de

Educacin. Universidad de La Habana. Instituto Superior

Pedaggico "Enrique Jos Varona".
-Creatividad organizacional. Universidad de La Habana.
-Creatividad en la tecnologa. Centro de Investigaciones
Psicolgicas y Sociolgicas del

Ministerio de Ciencia y

Tecnologa.
-Enseanza

problmica.

Instituto

Superior

Pedaggico

"Enrique Jos Varona".

-Liderazgo creativo. Universidad de La Habana.
-Creatividad y gnero. Universidad de La Habana.
-Creatividad

talento.

Instituto

Central

de

Ciencias
34

Pedaggicas del Ministerio de Educacin.

Centro de

Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas del Ministerio de

Ciencia

Tecnologa.

Universidad

de

La

Habana.

Universidad de Oriente.
-Creatividad tcnica. Instituto Superior Pedaggico "Enrique
Jos Varona.
-Creatividad artstica. Instituto Superior de Arte. Ministerio de
Educacin.
El desarrollo de las lneas de trabajo anteriormente
mencionadas, las tesis de maestra y de doctorado
defendidas en el tema de la creatividad y en temas afines, la
organizacin

de

actividades

cientficas,

nacionales

internacionales, en las cuales el tema de la creatividad ha

resultado relevante, unido a otros muchos factores, ha
permitido que Cuba cuente hoy con un conjunto de
especialistas en el rea de la creatividad con reconocido
prestigio y calificacin, algunos de los cuales se han
destacado por su produccin cientfica en este campo. Este
factor, unido al inters creciente de muy diversos grupos
profesionales

por

trabajar

aspectos

vinculados

la

creatividad en sus esferas de actuacin, se ha constituido en

un elemento esencial para el incremento de los cursos,
talleres y actividades diversas de formacin en el rea de
creatividad.
La labor de formacin en el rea de la creatividad comenz a
desarrollarse a partir de la dcada de los aos setenta,
cuando temas especficos de creatividad comenzaron a ser
introducidos en disciplinas curriculares obligatorias de larga
35

tradicin. Ejemplo de ello fue la introduccin del tema

Pensamiento creativo en la disciplina Pensamiento y
Lenguaje y posteriormente el tema La personalidad como
proceso de la personalidad en la disciplina Psicologa de la
Personalidad, ambas impartidas como parte del currculum
de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad de La
Habana.
Paulatinamente, comenzaron a ser organizados cursos
especficos sobre el tema y otros tipos de actividades, con el
objetivo de difundir los conocimientos y las experiencias de
los especialistas que trabajaban en el rea, estimular el
inters por el tema de la creatividad y satisfacer las
necesidades y las demandas de la formacin de los
profesionales.
Hoy contamos con un conjunto diversificado de actividades
de formacin. Sin pretender agotarlas todas, pudiramos
agrupar las principales de la forma siguiente:
Temas de creatividad en los currculo de algunas carreras
universitarias. El reconocimiento de la importancia de los
conocimientos de creatividad en la formacin bsica de
algunos profesionales ha permitido, por ejemplo, introducir
contenidos de creatividad en el currculum de la Licenciatura
en Psicologa y en la Licenciatura en Educacin. Sin
embargo, estamos muy lejos an de alcanzar el nivel de
profundidad, cobertura y, fundamentalmente, creatividad,
con que este tema puede y debe estar presente en la
enseanza universitaria en funcin de las

necesidades y
36

particularidades de la formacin, como mnimo, de los

profesionales de las

ciencias humanas, econmicas y

tecnolgicas.
Cursos de posgrado de actualizacin o complementacin.
Constituyen cursos cortos que forman parte de las
modalidades del Sistema de Educacin de Posgrado del
pas. Organizados con una duracin que, por lo general,
vara entre 20 y 40 horas tienen como objetivo proporcionar
informacin actualizada en el rea o complementar la
formacin

de

aquellos

profesionales

que,

por

su

especializacin, no tienen una formacin bsica en la

misma. Estos cursos son impartidos en los Centros de
Educacin Superior que ms desarrollo tienen en el tema y,
la mayora de ellos, estn vinculados a la interfaces
Creatividad - Educacin, ya que en el pas existe un gran
inters de los profesionales de la educacin en esa temtica.
Minicursos y talleres sobre creatividad como parte de
actividades cientficas nacionales e internacionales. A partir
de la dcada de los ochenta el tema de la creatividad
comenz a aparecer con cierta fuerza en diversas
actividades

cientficas

organizadas

en

el

pas.

Paulatinamente comenzaron a ser ofrecidos minicursos y

talleres sobre creatividad como parte orgnica de los
mismos. Son actividades cortas, con una duracin que en
lneas generales vara entre cuatro y ocho horas y que se
constituyen en espacios no slo de presentacin de
contenidos por parte del instructor, sino de reflexin conjunta
e incluso, en ocasiones, de desarrollo de alguna habilidad
37

prctica especfica. Como ejemplo pueden citarse la

presencia de minicursos o talleres en el seminario
internacional Desarrollo de la Inteligencia: Pensar y Crear, y
en los Encuentros por la Unidad de los Educadores
latinoamericanos,
Educacin;

en

organizados
los

por

Encuentros

el

Ministerio

de

latinoamericanos

de

psicologa Marxista y Psicoanlisis, organizados por la

Facultad de Psicologa de la Universidad de La Habana; en
los Encuentros Latinoamericanos de Enseanza Artstica,
organizados por el Ministerio de Cultura y en el Congreso
Internacional Creatividad y Sociedad, organizado por la
Sociedad Cubana de Creatividad Cientfico - Tcnica, entre
muchos otros.
Disciplinas sobre creatividad integrando diversos programas
de maestra. El reconocimiento en el pas de la maestra
como grado cientfico llev de inmediato a la organizacin de
las universidades y a la aprobacin por parte del Ministerio
de

Educacin

Superior

de

diferentes

programas.

El

reconocimiento de la creatividad como rea de conocimiento

necesaria para diversos profesionales conllev a que en
diferentes

programas

de

maestra

fueran

incluidas

disciplinas vinculadas con el tema. Ejemplo de ello son las

materias sobre creatividad existentes en la Maestra en
Psicologa Educativa, organizada por la Facultad de
Psicologa de la Universidad de La Habana, y en la Maestra
en Educacin, organizada por el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y del Caribe (IPLAC), ambas ya con
generaciones de egresados.

38

Actividades diversas organizadas por sociedades cientficas.

La constitucin de la Sociedad Cubana de Creatividad
Cientfico-Tcnica, en proceso de consolidacin y desarrollo,
ha generado un espacio importante que, bien explotado,
puede contribuir de manera efectiva a la formacin en el
rea, ya que uno de sus principales objetivos ha sido
promover el intercambio de experiencias entre sus miembros
y favorecer la realizacin de conferencias, seminarios,
cursos y otras actividades. Tambin otras sociedades
cientficas del pas han promovido conferencias y debates
sobre el tema de la creatividad como, por ejemplo, la
Sociedad de Pedagogos y la Sociedad de Psiclogos. Sin
embargo, a pesar del incremento y la diversificacin de los
actividades de formacin en el tema de la creatividad, se
aprecian an insuficiencias importantes en la prctica
investigativa y profesional de parte de los profesionales que
trabajan en el rea, lo que indica la necesidad de intensificar
y perfeccionar en muy diversas direcciones las actividades
de formacin que actualmente son desarrolladas.

3.3 HIPTESIS
Si se disea una estrategia ldica basado en la Teora Psicogentica
de Jean Piaget, entonces, se desarrollar significativamente la
creatividad en la produccin de cuentos en los nios y nias de 05
aos de la Institucin Educativa Inicial N 235 Distrito Lambayeque,
Provincia Lambayeque; lo que permitir mejorar su rendimiento
acadmico en el proceso de aprendizaje.
3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:
39

Variable Independiente: Estrategias ldicas

Programa de estrategias ldicas

Variable

Dimensiones o
categoras

Indicadores

Fundamentacin

Desarrollo
programa

del

Estrategias y material didctico.

El juego como estrategia metodolgica
La lecto-escritura
La lectura.
Dificultades en el aprendizaje de la
lectura
La escritura
El proceso de la enseanza de la
escritura
Taller nmero uno: LA BIBLIOTECA UN
LUGAR DE CONOCIMIENTO Y EL
LIBRO UN BUEN COMPAERO
Taller nmero dos: LEYENDO Y
CONSTRUYENDO
CUENTOS,
APRENDO Y ME DIVIERTO
Taller nmero 3: ACTUAR ES
DISFRUTAR
Taller nmero cuatro: JUGANDO
TAMBIN APRENDO
Taller
nmero
cinco:
LEO
Y
COMPRENDO
Taller nmero seis: YO PUEDO CREAR
Taller nmero siete: MI EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA
Taller nmero ocho: FESTIVAL DE
TTERES
Taller nmero nueve: ENCUENTRO
LITERARIO
Taller nmero diez: LAS IMGENES
TAMBIN HABLAN

40

Aspectos
metodolgicos

DINMICA: Jugo de limn

Escoge un tema sobre el cual te
gustara conocer ms
Prepara preguntas concretas sobre el
tema escogido
Ingresa a la biblioteca en compaa del
profesor,observa sus divisiones y la
forma como se encuentran organizados
los libros. cuntale al profesor todas tus
dudas.
Reflexionemos
Propongamos

Evaluacin

Variable Dependiente: La creatividad en nios y nias de 05 aos.

Variable

Dimensiones o
categoras
Originalidad.

Indicadores

Fluidez.

Novedad (apartarse de lo habitual)

Manifestacin indita (descubrir algo no
conocido).
Singularidad (lo nico apropiado y
genuino).
Imaginacin (creacin mental de
nuevas realidades)
Variedad y agilidad de pensamiento
funcional
Repentismo (rapidez para responder
situaciones imprevistas)
Postjuicio (creacin libre de requisitos)
Expresin (capacidad de percibir el
mundo y expresarlo)

41

Flexibilidad

Planeacin
de
la
solucin
del
problema.
Proceso de solucin del mismo.
Anlisis del resultado obtenido.
Aptitud del sujeto para desarrollar,
ampliar, profundizar y embellecer las
ideas.

La creatividad en nios y nias de 05 aos

Elaboracin

IV.

ASPECTOS METODOLGICOS

4.1.

DISEO DE INVESTIGACIN:
El tipo de investigacin es Descriptivo propositivo, y puede
graficarse del siguiente modo:

42

Donde:
R
:

Realidad observada (La creatividad en los nios y

nias de 05 aos de la I. E. I. N 235)

Ox y

Diagnstico de la variable (La creatividad en los

nios y nias de 05 aos de la I. E. I. N 235)

T

Modelo terico: Teora Psicogentica de Jean Piaget

que fundamenta el Programa.

P

Problema:

La

creatividad

en

el

proceso

de

produccin de cuentos en los nios y nias de 05 aos.

R1

Realidad transformada despus de aplicacin del

Programa: Desarrollo de la imaginacin en los nios y nias de

05 aos de la I.E.I. N 235 de Lambayeque.

4.2

POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN: Tres aulas de nios y nias de Educacin Inicial, de
5 aos del Distrito de Lambayeque Provincia de Lambayeque.
MUESTRA: 25 Alumnos y Alumnas del Aula de 05 aos de la
Institucin Educativa Pblica de Educacin Inicial

N 235 del

Distrito de Lambayeque Provincia Lambayeque.

4.3

MATERIALES,

INSTRUMENTOS

TCNICAS

DE

RECOLECCIN DE DATOS
Materiales:
- Lapiceros.
- Lpices.
- Papel
- Computadora.
43

- Impresora.
- Tinta.
- Libros, etc.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Tcnicas Directas
- La entrevista
- La Observacin participante

Tcnicas Indirectas
- El cuestionario
- Lista de cotejo
- Las escalas

Tcnica de gabinete: Se utilizar la tcnica de fichaje, para

extraer informacin de las diferentes fuentes bibliogrficas y dentro
de ellas tenemos libros, documentos especializados.

4.4

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS.
Los mtodos que se usarn son: analtico sinttico, deductivo
inductivo, dialctico.

4.5

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Se procesar la informacin utilizando la estadstica descriptiva e
inferencial al 95% de confiabilidad. Se usar el software SPSS
versin 21.

V.

ASPECTO ADMINISTRATIVO:
5.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACCIONES

2014
N D E

Elaboracin del proyecto

2015
J

2016
A S F M A

X X

44

Presentacin del proyecto

Revisin bibliogrfica

X X

Elaboracin de instrumentos

X X

X X

Aplicacin de instrumentos

X X

Tabulacin de datos

X X

Elaboracin del informe

Presentacin del informe
Sustentacin
5.2

X X
X X
X

PRESUPUESTO:

45

Tabla 1_PRESUPUESTO
Descripcin

Cantidad

Precio

Precio

Unitario

Total

BIENES:
Utiles de escritorio

10

3.0

30.00

Papel cuadric. t/of

50

0.10

5.00

Papel bond t/A4 80gr

06

30.00

180.00

Papel bulky t/of.

03

17.00

51.00

Cintas de impresora

02

20.00

40.00

Thoner

03

12.00

36.00

Cartulina pliegos

24

0.35

8.40

Fichas de investigacin

0.2

1.5

3.0

Revistas especializadas

02

35.00

70.00

Tinta Ink Jet

02

40.00

80.00

Casettes Sony 60 min

06

1.50

9.00

Cuaderno 100 h. cuadric

02

1.10

2.20

total

510.6

VITICOS:
Viticos, pasajes y Asignaciones
Movilidad
Imprevistos

5.3

100.00
300.00
400.00

FINANCIAMIENTO

Ser autofinanciado con recursos propios de las investigadoras.

46

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. AMADOR, G. (2001). Cmo promover la creatividad en un grupo
de nios y nias de segundo grado de la Escuela Inglaterra.
Informe de prctica dirigida para optar el grado de Maestra en
Psicopedagoga. Universidad de La Salle, Costa Rica.
2. De Bono, E. (1999). El Pensamiento Creativo. El Poder del
Pensamiento Lateral para la creacin de nuevas ideas. Barcelona:
Paids.
3. DE LA TORRE, S. (1993). Evaluacin de la Creatividad. Madrid:
Escuela Espaola.
4. GMEZ CUMPA, Jos (2005). Desarrollo de la Creatividad.
UNPRG FACHSE. Maestra en Educacin. Lambayeque, Per.
5. GUERRERO, Ariel (1992). Cursos de Creatividad. Buenos Aires.
6. GUILFORD, J.P. (1980). La Creatividad. Edic. Narcea. Madrid
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7. HIDALGO CABRERA, Milciades (2000). Creatividad Infantil y
expresin escrita. Revista pedaggica Maestros Lima-Per.
8. HIDALGO CABRERA, Milciades (2000). Pedagoga de la expresin
escrita y la creatividad infantil. Tomo I y II. Lima-Per.
9. HERNANDEZ MARTN, A., y QUINTERO GALLEGO, A. (2001).
Comprensin y Composicin Escrita: Estrategias de Aprendizaje.
Madrid: Sntesis.
10. LOWENFELD, Vikten y BRITAN, Lambert (2004). Desarrollo de la
capacidad creadora. Editorial: Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.
11. MARIN, R., y DE LA TORRE, S. (1991). Manual de la Creatividad.
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12. Miranda Labra, V. (2015) El pensamiento creativo en escolares de
5 ao bsico pertenecientes a establecimientos municipalizados
con
jornada
escolar
completa.
En:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cnps/v1n3/v1n3a16.pdf Consultado el
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47

13.
14. NIETO GIL, Jess Mara (2006). Cmo ensear a pensar. Madrid.
15. NAVARRO MARTNEZ, Jos Ma. (2005). La enseanza de
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16. SNCHEZ, Hugo (2003). Psicologa de la Creatividad. Lima: Visin
Universitaria.
17. TATARKIEWICZ, W. (1997). Historia de la Creatividad. Barcelona:
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19. TORRANCE, E. PAUL y MYER (1996). La enseanza creativa.
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LINKOGRAFA:
http://www.lambayeque.com/provincia/distrito.php
http://postprimarianormalsuperiordequibdo.blogspot.pe/2011/02/conferenci
a-sobre-el-valor-el-repeto.html
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber

48