QU ES LA EDUCACIN SOCIAL, DE DNDE VIENE?

Que entendemos por educacin social?, tal vez educacin social nos diga
muchas cosas a la vez o tambin a la vez no nos diga nada, podemos entender
por educacin social muchas cosas; el hecho de que las escuelas y los maestros
nos desenvolvemos en sociedad o que los alumnos y sus padres son parte de
esta sociedad PERO LA EDUCACION SOCIAL VA MAS ALLA DE TODO ESTO.
La educacin social tiene su antecedente en las acciones de proteccin a la
infancia en Europa, se estructura a partir de los movimientos de educacin popular
y educacin que las clases obreras demandan ante el proceso de industrializacin
europeo de finales del siglo XIX.
Sern varios fenmenos sociales los que ayuden a estructurar el concepto actual
de la Pedagoga y la educacin social.
- Por una parte la necesidad de una educacin popular, obrerista y
compensatoria que permita reducir las tasas de analfabetismo de principios
del siglo XX.
Por otro lado la reduccin de las horas de trabajo y el fracaso del modelo
tradicional escolar, ponen en funcionamiento las prcticas de la educacin en el
tiempo libre que han dado origen a la educacin o animacin sociocultural.
- Un tercer elemento a considerar es la necesidad de reconstruccin del
tejido social, que se hace evidente en Europa tras la II guerra mundial y que
se convierte en un instrumento de lucha contra la dictadura as como de
organizacin de la democracia
Iniciaremos entonces un trabajo de revisin de diferentes definiciones existentes
apreciando, bsicamente, la existencia de dos lneas hegemnicas de
conceptualizacin. Por un lado, encontramos definiciones que se construyen
acentuando la especializacin del educador social segn los mbitos de trabajo o
las personas a las que se dirige: educacin de personas adultas, accin
socioeducativa, educacin no formal. Por otro lado, el criterio orientador remite a
los fines que se persiguen con la actuacin social y educativa, como ejemplos:

educacin social como didctica de lo social, socializacin, adquisicin de

competencias sociales, formacin poltica del ciudadano... (Petrus, 1997).
Segn Quintana (1994), La intervencin socioeducativa se lleva a cabo para
ayudar al individuo a realice, de la mejor forma posible, el proceso de
socializacin, o lo que es lo mismo, la adaptacin a la vida social y sus normas,
hasta llegar a conseguir una alta capacidad de convivencia y de participacin en la
vida comunitaria. En este caso la Educacin Social completa a la educacin
general del individuo, teniendo como objeto el logro de la madurez social del
individuo.
Una definicin de educacin social es aquella cuya base conceptual se
sostiene sobre un doble eje:
La Educacin Social como Derecho de la ciudadana, Profesin de carcter
pedaggico por todo ello definimos la Educacin Social como:
Derecho de la ciudadana que se concreta en el reconocimiento de una
profesin de carcter pedaggico, generadora de contextos educativos y
acciones mediadoras y formativas, que son mbito de competencia profesional
del educador social, posibilitando:
La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes
sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social.
La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades
de la adquisicin de bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participacin social, como Fenmenos sociales que
progresivamente han dado lugar a una serie de prcticas educativas que
interactan en los subsistemas de la educacin no formal y la educacin
asistemtica (Trilla J.), dando lugar a prcticas e instituciones que forman un
propio sistema social al que Pierre Besnard denomina sistema animacin y que
engloba las prcticas que otros autores definen como educacin de adultos,
educacin popular, animacin sociocultural, gestin cultural, educacin
especializada.

Es a partir de los aos 80 cuando estas prcticas empiezan a institucionalizarse

en Europa desde una ptica y metodologa puramente educativa, crendose
progresivamente la necesidad primero de una formacin y ms tarde de la
estructuracin de unos estudios reglados y un estatus profesional. En esta poca
confluyen fundamentalmente dos corrientes de intervencin: aquellas que
provenientes de una concepcin ms sociolgica, la del desarrollo comunitario y la
asistencia individualizada se estructuran a travs de las prcticas de la educacin
especializada en marginacin social del menor y el trabajo social y aquellas que
provenientes del asociacionismo juvenil y cultural se estructuran a travs de las
prcticas de la animacin y la gestin sociocultural
Si bien este modelo corresponde a Espaa y otros pases Europeos nuestras
caractersticas como pases estn pasando por circunstancias muy similares; En
los ltimos cuarenta aos en nuestro pas se han dado un sinnmero de
acontecimientos polticos y sociales que han trado consigo una serie de
problemticas las cuales han trado como consecuencia desempleo, baja del nivel
adquisitivo corrupcin desempleo falta de valores de cultura as como un
desconocimiento sobre nuestra historia y nuestras tradiciones y unas prcticas
muy raquticas sobre estas mismas disciplinas lo cual ha creado desconfianza
hacia el sistema y la misma sociedad
EDUCACION SOCIOCULTURAL COMO ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
TERRITORIAL PARA UNA REALIDAD EN TRANSFORMACIN.
Ricardo Catal Gorgues
Inmersos como estamos, actualmente, en profundas transformaciones del mundo
en que vivimos, que afectan a todas sus vertientes: desde las estructuras polticas
y econmicas, hasta las referidas a las dimensiones ecolgica, social y cultural,
respectivamente, no deja de ser oportuno, e incluso necesario, poder abordar el
papel que cumple y debe cumplir la Educacin Sociocultural (ESC) en el
contexto de nuestra sociedad, que aun estando convulsionada por dichas
transformaciones, mantiene vigente los resortes de la modernidad, pero que, a su

vez, va desprendindose de ellos con la emergencia de nuevos referentes en los

planos de las ideas y de los valores.
El mundo contemporneo se mueve, todava, en los resortes de la Modernidad,
entendida como avance y progreso de la humanidad, y en el sentido ms completo
de emancipacin.
La idea de Modernidad, por tanto, tiene un carcter procesual, que ha ido
configurndose en el devenir del tiempo, al desencadenarse diversos factores que
la definen:
a) El surgimiento y desarrollo de los estados nacionales soberanos, desde una
concepcin democrtica (sistema poltico).
b) Los descubrimientos y avances de la ciencia y de la tecnologa (sistema
cientfico-tcnico).
c) La progresiva industrializacin que impulsa el capitalismo (sistema
econmico).
d) La expansin de ideas y corrientes de secularizacin (sistema social-cultural).
Todo ello, queda completado con una visin de universalizacin o
mundializacin-, que abre nuevas esferas de influencia, donde se establecen
flujos entre los diversos mbitos que conforman la sociedad moderna, a partir de
procesos de expansin y con un sentido claro de progreso.
De ese modo, ha quedado constituida la sociedad moderna, con una serie de
pautas o caractersticas (Oltra, 1987), que la han distinguido y, a su vez,
distanciado de la sociedad considerada como tradicional. Entre dichas pautas,
cabe sealar, para nuestro inters, las siguientes:

La diversificacin del sistema econmico.

La estratificacin social.
La irrupcin de la industria cultural.
El fenmeno de la transicin urbana.
La implantacin progresiva del Estado de bienestar social.

Todas estas concurrencias, han desencadenado una serie de transformaciones y

cambios mltiples, muy rpidos, con grandes efectos de ndole social y cultural. Es
decir, un estallido de las formas sociales tradicionales (Besnard, 1990), que

suponen romper con formas y comportamientos ms estticos y perdurables, para

dar paso a una mayor complejidad y polimorfismo en cuanto a ideas, valores y
formas de relacin social (sociedad estallada). Y que, a su vez, se
manifestarn en diversas formas superpuestas y sincrticas de expresin cultural
(cultura mosaico)
Y es, precisamente, en ese contexto de transformacin donde irrumpe la ESC,
sobre todo, vinculada a nuevos modos de vida y de relacin, acompaando los
procesos de avance e implantacin de la sociedad urbana, semi-urbana y rural
desempeando una funcin original de compensacin, a fin de contrarrestar la
ms que posible prdida de referentes culturales, y sociales que conlleva el
trnsito a una cultura Y sociedad compleja.
Adems, propiciando acciones que refuercen los valores de identidad,
participacin y comunicacin, ncleos generatrices del discurso de la ESC, que
sustentar, en definitiva, una orientacin hacia el impulso y promocin de la
sociedad civil
La Educacin Sociocultural, surgida en la plenitud de la Sociedad Moderna y
vinculada directamente con los procesos constitutivos de la vida urbana, ha
cumplido, fundamentalmente, un papel de estructura intermedia de
participacin en el desarrollo de la sociedad (Besnard, 1990). lo cual nos
hace Inmersos como estamos, actualmente, en profundas transformaciones del
mundo en que vivimos, que afectan a todas sus vertientes: desde las estructuras
polticas y econmicas, hasta las referidas a las dimensiones ecolgica, social y
cultural, respectivamente, no deja de ser oportuno, e incluso necesario, poder
abordar el papel que cumple y debe cumplir la educacin social en el contexto
de nuestra sociedad, que aun estando convulsionada por dichas
transformaciones, mantiene vigente los resortes de la modernidad, pero que, a su
vez, va desprendindose de ellos con la emergencia de nuevos referentes
en los planos de las ideas y de los valores. Es por todos estos factores que
hace falta en nuestro pas una educacin que salga de lo tradicional y se convierta
en una verdadera educacin la cual vea autnticamente por los intereses de la
poblacin.

En el perodo actual cabra reforzar an ms dicho papel, a partir de aquellas

referencias que sustentan su esencia significadora, que se corresponden con la
trada Identidad, Comunicacin, Participacin, y que representan los ncleos
generatrices de la misma:
1) La identidad cultural: ante la merma de referentes culturales que lleva consigo
la modernidad, es decir, el trnsito de un tipo de sociedad a otra, se trata de
armonizar la capacidad de adaptacin a nuevas formas de vida, con la
revalorizacin de signos y formas de identificacin cultural.
2) La comunicacin social: ante la implantacin de otros ritmos de vida y de
comportamientos sociales que pueden suponer riesgos de aislamiento y de
incomunicacin, hay que posibilitar la interrelacin de las personas en la
colectividad, emprendiendo iniciativas en ese sentido, con el soporte de los
medios de informacin y de comunicacin.
3) La participacin democrtica: ante la creciente complejidad de los fenmenos
y estructuras de la vida democrtica, que detrae la capacidad de involucrarse en la
toma de decisiones (democracia representativa), es conveniente impulsar
procesos de participacin ciudadana, dando pleno protagonismo a la sociedad civil
(democracia participativa).
De esta lectura de la realidad, y en una sociedad como la nuestra, donde se hace
cada vez ms evidente ese predominio de un sentido pragmtico y utilitarista, y en
el que se manifiesta, adems, un individualismo creciente, han de emerger
nuevas coordenadas desde la ESC, que vayan orientando un rumbo que no se
atisba como el ms idneo. En la actualidad, el modelo de la Sociedad de
Bienestar y sus planteamientos que nos han vendido el estado y sus aliados han
ido decayendo y, por ende, el concepto de Modernidad tambin ha ido
retrayndose, al ponerse en cuestin su valor de universalidad, con lo que se
proyecta una perspectiva de crisis, reflejada en el siguiente itinerario (Laszlo,
1985):
Declinar de un modelo central real de modernidad, despus de un perodo de
crecimiento y estabilidad con expansin una acumulacin excesiva de problemas,
y cierta entropa del propio sistema que desemboca en perodos de turbulencia.

Podemos identificar, respecto de la Sociedad de Bienestar, un cuadro de crisis

que se manifiesta en cuatro vertientes (Santcovsky, 1995):
1. Crisis financiera: desajuste entre el gasto social y el volumen de ingresos, que
repercute, asimismo, en la escasez de recursos.
2. Crisis de modelo de intervencin social y cultural: se dan prioridad a las
inversiones hacia el fomento de la ocupacin y la atencin a nuevas
marginalidades, en detrimento de la promocin social y cultural,
3. Crisis de legitimidad poltica: el modelo de gestin pblica tiende a justificarse
desde el pragmatismo y la tecnocratizacin ya instaurada, perdiendo su valor
referencial de dinamizacin del tejido social,
4. Crisis de modelo de sociedad: definindose, entre otras situaciones, una
realidad social ms corporativizada, basada en el juego de intereses y de tipo
especulativo, que desfigura el papel representativo que ha de cumplir la sociedad
civil en su globalidad, frente a sectores estamentarios.
Todo ello, conforma, por tanto, una situacin estructural de crisis, en donde se
abre una encrucijada, definida como perodo crucial, en el que el propio sistema
est sometido a una serie de retos decisivos, ya sea para su regulacin, ya sea
para su superacin o, incluso, su liquidacin.
En definitiva, la Sociedad Moderna est abocada a una crisis de tipo estructural,
que no deja de ser otra forma de denominar el cambio social bajo todas sus
formas
(Besnard, 1990), paradjicamente sentido, tanto como expresin de
transformacin constante, como a una concepcin regresiva de la propia sociedad.
Por lo que conviene, en dicha tesitura, formular nuevas propuestas y estrategias
de actuacin.
Lo cual nos hace pensar en un nuevo modelo educativo para nuestro pas el cual
ES LA EDUCACION SOCIAL O SOCIOCULTURAL en Mxico claro e deber
ajustarse a nuestras necesidades entre otras:
Alto ndice de pobreza extrema
Marginacin a sectores vulnerables
Atencin sociocultural en cuanto a espacios y actividades

 Desempleo
Educacin formal-tradicional mal enfocada o impartida por las
polticas del estado
En nuestro pas la educacin social no solo deber ser una moda ni verse como
una poltica sexenal sino una necesidad imperante para resolver muchos de los
problemas existentes en Mxico, ya que la EDUCACION SOCIAL nos ayudara a
volvernos una sociedad ms:

Sensible
Reflexiva
Comunitaria
Solidaria
Activa
Democrtica.

Puesto que no todos los requerimientos educativos han sido atendidos

satisfactoriamente por la llamada educacin formal. Existen infinidad de
aspectos que escapan a la educacin escolarizada, ah podramos incluir las
necesidades educativas de las personas adultas o mayores, el complejo
problema educativo y social de los nios de la calle y otra serie de sectores o
grupos sociales en situaciones de conflicto, como la atencin educativa a nios
con necesidades educativas especiales (N.E.E.), la atencin y el respeto
intercultural que requieren indgenas, grupos sociales marginados y otro tipo de
sectores sociales en situaciones de riesgo. Todo lo antes dicho, ha justificado
el surgimiento y desarrollo de la llamada educacin social o Pedagoga Social.
la encomienda central de la Educacin Social es el atender satisfactoriamente a
ese conjunto de demandas y problemticas emergentes que la educacin escolar
convencional no ha querido o no sido capaz de atender satisfactoriamente, para
ello, se trata de formar a nuevos sujetos que se especialicen en dicho campo, a
partir de construir una metodologa y diversas modalidades de atencin acordes
con las problemticas detectadas o con los requerimientos especficos de los
sujetos en situacin de riesgo o de conflicto social.

En nuestra realidad concreta, (mexico) solo conocemos parcialmente el primer

aspecto, es decir el amplio conjunto de problemticas y requerimientos de carcter
socio educativo, pero muy poco hemos avanzado en la formacin de educadores
sociales y en la conformacin de esa nueva metodologa, PENSADA MAS HACIA
LA ACCIN Y LA PRAXIS, junto con el involucramiento de los propios sujetos con
los cuales se pretende intervenir.
La metodologa fundamental de intervencin est vinculada con la llamada
animacin sociocultural, se trata de, junto con los sujetos y los grupos en conflicto
ir gestando alternativas para la mejora en educacin, sin imponer modalidades o
plantear acciones rgidas que pudieran tener a cambio la resistencia o el rechazo
de los sujetos con os que se interviene.
LA EDUCACIN SOCIAL Y LA EDUCACIN AMBIENTAL.
Y cul es la relacin de la educacin social con el Medio Ambiente:
Primero tendramos que definir entorno O MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente es el compendio de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida material
y psicolgica del hombre y en el futuro de generaciones venideras.
Hay que entender el medio ambiente como un conjunto de representaciones,
dimensiones interrelacionadas y complementarias, que educativamente debe
concebirse como un proyecto social y comunitario. En donde se desarrollen las
actividades educativas; al tiempo que, con el compromiso que debe ser el eje que
guie las mismas, se debe fomentar la participacin, el desarrollo comunitario, etc.
(Sauv, 2006).
Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida de los seres
vivos. Abarca, adems, seres humanos, animales, plantas, objetos, agua, suelo,
aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la
cultura, de ah la relacin entre educacin social y educacin ambiental no

podemos esperar mejorar nuestro entorno si carecemos de los elementos bsicos

de educacin ambiental.
Es por eso que La Educacin Ambiental (EA) como corriente de pensamiento y
accin, junto con La Educacin Social (ES) tiene como meta la procuracin de
cambios individuales y sociales que desemboquen en una mejora ambiental y
ayuden a construir un desarrollo sostenible.
. La Educacin Ambiental ha llegado a ser considerada Educacin Social por
convergencia de fines, herramientas e instrumentos, por sintona con ella, que,
por otra parte, la educacin social engloba ya de por s un conglomerado de
mbitos diverso, mltiple y rico. Y tambin como parte de una estrategia de
inclusin dentro de la Educacin Social de que tratan de lo socioeducativo. Un
paradigma de partida para que la Educacin Ambiental sea parte de la educacin
social es que la crisis ambiental tiene una dimensin social y que son necesarios
profundos cambios sociales y econmicos para alcanzar la sostenibilidad
(concepto que engloba tres aspectos, el ambiental, el social y el econmico), o al
menos la mejora ambiental, siendo indispensable el uso de herramientas sociales
y educativas para la capacitacin y determinacin de las personas en la resolucin
de los problemas socio ambientales.
La importancia que tiene el ambiente en la evolucin y mantenimiento de la vida
en el planeta, fue reconocida mucho antes de que tomramos plena conciencia de
los posibles efectos negativos que su deterioro traera a la humanidad. Desde
mediados del siglo XX el tema ambiental cobra dimensiones internacionales a
partir del conocimiento y difusin de problemas asociados a la degradacin del
ambiente.
Los impactos ambientales y sociales que dan lugar a dichos problemas, tienen
orgenes que dependen de muchos factores, entre los que podemos destacar: los
niveles insostenibles de consumo de recursos, las tecnologas insuficientes, las
prcticas administrativas inapropiadas, las polticas desiguales de desarrollo

econmico, las leyes y regulaciones que ignoran la verdadera exposicin de los

seres humanos e innumerables procesos polticos no participativos.
Otro de los aspectos que se ha tenido muy en cuenta en dichos impactos
ambientales y sociales, ha sido el relacionado a la explotacin de los recursos
naturales o conservacin de los existentes, que ha pasado, desde hace ms de
medio siglo a la fecha, de una discusin casi terica a un serio enfrentamiento de
puntos de vista sobre el estilo de vida de las actuales y futuras generaciones. La
progresiva urbanizacin provocada por el aumento acelerado de la poblacin y las
modificaciones en las polticas relativas al campo se han traducido en cambios
drsticos en el ambiente.
Posiblemente, y de acuerdo con lo anteriormente expuesto, coincidimos con
Madariaga y Corelo (2003), cuando consideran que el origen principal de la
problemtica ambiental, lo encontremos en la conducta humana. La falta de
informacin, conciencia y capacidad se constituyen en las principales causales de
la inadecuada respuesta social.
Justo es sealar que la crisis del medio ambiente no es un problema moderno, lo
nuevo pueden ser sus dimensiones. A esto cabe aadir tambin que la tecnologa
ha propiciado una mayor degradacin acelerada del medio ambiente y sus
recursos naturales, sobre todo cuando no es usada adecuadamente, ya que la
capacidad de respuesta orientada a su restauracin se desarrolla ms
lentamente. Por ello, cuando utilicemos el concepto de Desarrollo Sostenible,
debemos referirnos no slo al mbito natural, sino tambin al mbito social;
relacin que debera tener como meta una coexistencia armnica, que tienda a
garantizar un adecuado nivel de vida humana, que pretenda evitar el deterioro de
los ecosistemas y obtener el mayor equilibrio posible de los mismos (Madariaga y
Corelo, 2003).
Por todo ello, es necesario comenzar a pensar en desarrollar intervenciones en,
sobre y para el medio ambiente que contemplen como metas, no slo el bienestar
de las generaciones actuales, sino que el prevea la sana subsistencia de las
futuras.

Por lo tanto, el modelo de desarrollo socioeducativo que se requiere es un modelo

de desarrollo sostenible cuyas herramientas sea una educacin centrada en el
medio ambiente. Estas funciones pueden y deben desarrollarse tanto a travs de
la Educacin Social como de la Educacin Ambiental.
El reto de las dos ser, por tanto, el de promover una nueva relacin de la
sociedad humana con la naturaleza, a _n de procurar a las generaciones actuales
y futuras un desarrollo personal y colectivo ms justo, equitativo y sostenible, que
pueda garantizar la conservacin del soporte fsico - biolgico sobre el que se
sustenta. El desafo es ante todo, conseguir una educacin para la accin social,
educativa y ambiental
Han de facilitar, desde una aproximacin global e interdisciplinar, la comprensin
de las complejas interacciones entre las sociedades y los ecosistemas que les
posibilitan.
Todo esto a travs de un mejor conocimiento de los procesos ecolgicos,
territoriales, econmicos, sociales y culturales, es decir, del anlisis crtico de los
problemas socio-ambientales y su relacin con los modelos de gestin y las
acciones humanas.
El mismo Libro Blanco de la Educacin (1995), se hace eco de estos cambios
haciendo una amplia exposicin de los mismos, de entre los cuales queremos
hacer especial hincapi, por la temtica que aqu nos trae, al referido al
crecimiento y desarrollo sostenible y proteccin del medio ambiente, sin olvidarnos
de que este precepto est estrechamente relacionado con otros campos como
son: la atencin a la diversidad y exclusin; la internalizacin, la globalizacin
econmica y socio-econmica y la necesidad de respuesta local y atencin a los
servicios a la ciudadana.
Todo ello se traduce en un nuevo tipo de sociedad, la sociedad del conocimiento.
En ella aparecen dos perfiles educativos claves: el aprendizaje dinmico y el de
aprendizaje para toda la vida vinculados de manera transversal a la incorporacin
y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y a la
participacin crtica y responsable para reaccionar ante las transformaciones y los
desajustes que la nueva situacin produce (Libro Blanco de la Educacin, 1995).

Es este mismo Libro, el expone acciones, planes, programas y proyectos, que

desde una visin educativa estaran relacionados y unidos a acciones a favor
continuas a favor del medio ambiente, en donde la implicacin del profesional de
la educacin y de los participantes es absolutamente fundamental y en los que se
sigue dejando constancia de la importancia de actuar en dicho medio. Estos
programas son:
Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la vida diaria.
Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la mejora de la calidad
de vida
Programas, acciones, proyectos e iniciativas culturales y de ocio.
Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas al medio ambiente.
Es tambin en esta lnea, y de acuerdo con la exposicin que realiza el documento
de ASEDES (2007), cuando podemos hablar de una Educacin Social como
derecho de la ciudadana, que se concreta en el reconocimiento de una profesin
de carcter pedaggico, generadora de contextos educativos y acciones
mediadoras y formativas, que son mbito de competencia profesional del
educador social, posibilitando:
La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes sociales,
entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social.
La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de
la adquisicin de bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participacin social.
Por todo ello y, como tambin se expone en el documento, cabra destacar que
hay competencias a llevar a cabo por el educador social que pueden estar ligadas
a la temtica de la Educacin Ambiental como son: saber reconocer los bienes
culturales de valor social; dominar metodologas educativas y de formacin;
capacitar para particularizar las formas de transmisin cultural a la de los sujetos
de la educacin; capacidad para la difusin y la gestin participativa de la cultura;
entre otras. La educacin debe traspasar los mbitos de la educacin reglada,
formal, escolar, llegando al marco del desarrollo socioeducativo de personas y
colectivos en el contexto de la educacin no reglada, no formal. Es aqu en donde

aparece tanto el concepto de Educacin Social como el de Educacin Ambiental

para posteriormente, desde la vertiente acadmica y profesional dar respuesta a
las demandas sociales y de ciudadana y, por supuesto a los desajustes que
vienen a provocar esas transformaciones
En este campo y bajo estos criterios es en donde ponemos en valor la relacin o
vinculacin entre dos realidades que transcurren, en ocasiones paralelas a lo largo
del tiempo y que terminan compartiendo criterios, finalidades, compromisos, etc.
Tal y como describen Meira y Caride (2007), ambas se desarrollan de forma
definitiva en el periodo del estado de bienestar, con el fin de dar respuesta a los
compromisos que plantean las nuevos desajustes sociales propios de las
transformaciones del momento. En un caso, como consecuencia de los
desequilibrios emanados, como consecuencia de los excesos industriales y los
problemas que plantea el modelo socioeconmico.
En el otro, alarmada por las disfunciones sociales que provoca; siendo aqu, como
hemos visto anteriormente, en donde la Educacin Social termina hacindose eco
y tratando de dar respuesta. Compartiendo ambas la crisis global y la necesaria
seguridad ante la calidad de vida y la incertidumbre que, en cualquier caso, la
sociedad actual conlleva (Meira y Caride, 2007).
Bajo este criterio es evidente que el aspecto interdisciplinar en donde la educacin
se convierte en una accin e intervencin en el medio. Sin olvidar que este medio
es una realidad cultural, construida socialmente. Aqu la educacin social, desde la
perspectiva se convierte en una educacin sobre, en, por y para el medio
ambiente.
La Educacin Social y la Educacin Ambiental aparecen por lo tanto, como
intervencin socioeducativa y ambiental, como praxis, con finalidades idnticas a
niveles tericos, objetivos, metodologa y en muchas ocasiones contenidos
compartidos.
Lejos de mantener lneas separadoras, aparecen interacciones e
interdisciplinaridad que va a enriquecer y favorecer la comprensin de la crisis
ambiental, de carcter social, que es el origen de los desequilibrios ambientales

que faciliten la toma de decisiones superadoras de los mismos (Caride y Meira,

2001).
En nuestro pas la educacin ambiental (EA) se hace cada vez ms importante e
imperante y no solo a travs de contenidos transversales sino a travs de una
educacin especializada ya que nuestros nios(as) y jvenes poco o nada saben
acerca de las repercusiones que traer consigo en lo social y lo individual el buen
o mal trato de nuestro medio ambiente.