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Sujeitos que h anos pararam de estudar por diversos motivos, retornam sala de aula,
sendo por vontade prpria, ou por determinao do mercado de trabalho turbulento dos
tempos atuais. Cada sujeito teve um motivo prprio para parar de estudar, e possui um motivo
to prprio para retornar.
Quando retornam, muitos tm muita dificuldade em acompanhar os contedos e, em
diversos casos, acabam desistindo muito facilmente, sem, ao menos, tentarem entender o que
lhes bloqueia o aprendizado.
Este artigo apresenta uma pesquisa bibliogrfica sobre a educao de jovens e adultos
quanto sua definio e histrico, quem so os alunos da educao de jovens e adultos, e
como a aprendizagem desses alunos, perante uma anlise psicopedaggica.
A pesquisa sobre a definio e histrico da educao de jovens e adultos servir de
auxlio para a compreenso sobre essa modalidade de ensino que, de certa forma, como
poder ser verificado no decorrer do artigo, recente quando diz respeito a sua formatao
atual.
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numa sociedade como a nossa, cujo valor social dado escola muito
grande, o fato de uma pessoa no ter estado na escola, numa fase em
que deveria estar uma marca distintiva como a da pobreza,
caracterstica da condio de subalternidade, da excluso oriunda de
suas razes culturais, imposta pelo grupo dos letrados.
Alm das questes de sociais e histricas, remetidas pelo fato de o aluno estar mais em
contato com o censo comum que com o conhecimento cientfico, como podem afirmar
Brando e Arajo (2009, s/p.), ao escreverem que o aluno da EJA traz consigo uma bagagem
de experincias que envolvem conhecimentos e saberes vividos ao longo dos anos, e ainda sua
prpria leitura de mundo, h o fato de serem sujeitos de faixas-etrias, geralmente, muito
distintas, estudando em uma mesma turma, cada um com sua capacidade e velocidade de
raciocnio e entendimento.
Como a prpria LDB prope, a idade mnima para ingressar EJA de quinze anos
para cursar o ensino fundamental, e dezoito anos para cursar o ensino mdio. Sendo assim,
fica ao encardo do professor conseguir trabalhar com sujeitos dos dois tipos de
desenvolvimento cognitivo: o jovem e o adulto.
O adulto, cujos anos de vida lhe proporcionaram maturidade emocional, intelectual e
social, alm de uma certa independncia financeira e pessoal, so mais aceitos pelos
professores, de forma geral, por ach-los mais esforados, e pelo fato do maior respeito que o
aluno adulto tem para com o professor, como uma hierarquia professor x aluno,
inconscientemente imposta desde sua infncia (FERRARI e AMARAL, s/a.).
J para com os jovens, os professores apresentam maior inquietao, por terem que
lidar com [...] a falta de motivao e de envolvimento do aluno nas tarefas escolares
conversam demais, se movimentam demais, no prestam ateno s aulas, no fazem tarefas
[...] (FERRARI e AMARAL, s/a. p.1). No entanto, os professores devem levar em conta que,
a maioria desses jovens possuem uma histria de vida muito diferente dos jovens de sua
idade. Muitos j possuem tanta responsabilidade quanto um aluno adulto, mas, seu
psicolgico entra em conflito por estar passando por uma experincia ainda no maturada
em sua mente.
O convvio entre as diferentes faixas-etrias pode ser muito enriquecedor. Contudo,
preciso atentar-se ao fato das necessidades do aluno jovem; seu ritmo de aprendizagem, sua
impacincia em ficar parado, etc. O ideal propor atividades que estimulem parcerias com
Desde que nascemos somos expostos a interaes com diferentes ambientes e sujeitos.
Tais interaes permitem nosso desenvolvimento motor e intelectual. As experincias (e sua
aprendizagem) podem ocorrer tanto de forma consciente como tambm no-consciente
(LEGAL; DELVAN, 2009, p. 59), e no, necessariamente, precisamos que algum nos
ensine.
A aprendizagem tem incio na fase intrauterina, e fim na morte de cada sujeito
(LEGAL; DELVAN, 2009, apud, CATANIA,1999). Dessa forma, constata-se que durante
toda nossa vida estamos em processo contnuo de aprendizagem, e que esta est sujeita a
alteraes, pois no um processo que se estabiliza. Esse processo faz com que a pessoa saiba
reconstruir o conhecimento, tendo uma viso crtica daquilo que aprendeu. Legal e Delvan
(2009, p. 59) afirma que [...] a aprendizagem interfere no prprio processo de
aprendizagem. A pessoa que apenas copia ou decora no est adquirindo a aprendizagem, ela
est apenas aumentando sua bagagem de informaes. A aprendizagem vai alm disso: ela
reconstri o conhecimento e faz sua prpria elaborao.
Tudo o que fizemos, todos com quem nos relacionamos, sempre estamos passando por
um processo de aprendizagem, que se d atravs das relaes com os outros, com o meio, com
Neste sentido, pensar o fator tempo pensar que todas as atividades desenvolvidas
precisam ter uma durao adequada para que um estmulo seja assimilado pelo aluno. Assim
sendo, o tempo da aprendizagem um tempo do aluno, um tempo determinado por uma srie
de acontecimentos em um sujeito especfico (SILVA, 2009, p. 230). Dessa forma, podemos
observar porque, muitas vezes, a assimilao do contedo se deu, em alguns casos, em poca
posterior entrega da tarefa solicitada.
No h idade para aprender. No entanto, um fator deve ser levado em conta: as
pessoas que esto h muito tempo sem contato com os contedos do currculo escolar (tanto
de ensino fundamental, quando de ensino mdio), ou que no possuem a cultura de lerem
materiais diversificados sobre diferentes assuntos (ou no leem nada), esto propcios a terem
um raciocnio e aprendizado mais lento.
CONCLUSO
A educao de jovens e adultos veio para tentar realinhar uma nao que saiu da
escola antes de concluir o ensino bsico, de maneira a sobrar um nmero quase que
insignificante de sujeitos nesse contexto em um determinado prazo. No entanto, esqueceu-se
que cada sujeito possui sua histria, e cada um possui um relacionamento com a escola.
A educao que antes era para ser apenas reparadora, hoje tambm reaproxima os
sujeitos do ensino, e ainda preza para que essa reaproximao seja de um ensino de qualidade,
para que ele no se acomode aps a EJA.
Verificou-se que, por se tratarem de sujeitos que esto h tempo fora da sala de aula,
seu ritmo de aprendizagem no mais o mesmo, devido aos anos fora da escola ou, at
mesmo, a influncia que a escola teve em suas vidas.
Todos os sujeitos, sejam velhos ou novos, tm condies de aprender, entretanto, a
velocidade com que o mundo evolui, as inmeras informaes que precisamos saber a cada
dia e, ainda, o misto de sujeitos de diferentes idades na mesma sala de aula, agrava a situao
da demora da aprendizagem de alguns alunos.
Contudo, at mesmo em salas de aulas de crianas e adolescentes de uma mesma
faixa-etria, que nunca pararam de estudar, que estejam na fase correta para sua idade, tero
alunos mais lentos e alunos mais rpidos para aprenderem.
Alguns sero tero facilidade em um ou outro assunto ou matria, outros tero em
todas e outros, ainda, tero dificuldade em todas mas, quem sabe, no perdero o interesse.
Cada caso um caso. Cada sujeito possui sua cultura, sua histria de vida, e sua
histria escolar. Tudo isso deve ser levado em considerao antes de julgar se um aluno
mais inteligente que outro. E isso no se dera da noite para o dia. s vezes levaro meses e,
ainda assim, alguns, sairo sem que seu tempo de aprendizagem tenha sido compreendido.
E, para finalizar, cito Paulo Freire (1996, p. 77), que cabe muito bem, tanto
pela citao, quanto por ele ter sido o principal precursor da educao de jovens e adultos no
Brasil:
H perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos
fazem ver a impossibilidade de estudar por estudar. De estudar
descomprometidamente como se misteriosamente, de repente, nada
tivssemos que ver com o mundo, um l fora e distante mundo,
alheado de ns e ns dele.
REFERNCIAS