Professional Documents
Culture Documents
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2012
Director
Esp. ALICE RUIZ DURAN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2012
NOTA DE ACEPTACIN
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORIA
DEDICATORIA
Slo los altos logros generan las mayores satisfacciones en la existencia de un hombre.
En este sentido ofrezco esta conquista desde lo ms ntimo del ser a aquellos que me
apoyaron constantemente para que saliera adelante sin importar las dificultades por las
que tuviera que pasar.
A mi familia, padre, madre y hermanos para quienes este logro lo celebran como
propio, pues nuestras metas hacen parte de las suyas.
A mi esposo, por su incondicional y sincero apoyo.
A mis hijos quienes son la razn, inspiracin, impulso y fortaleza para no desfallecer en
cada nueva empresa que se emprende.
Esta investigacin es un importante aporte a nuestra regin y especialmente a la niez
con el anhelo de dar un paso hacia la excelencia y la paz del pas, Colombia.
La autora
AGRADECIMIENTOS
Son tantos a quienes hay que reconocer el apoyo brindado para que mi esfuerzo se
hiciera realidad, tal vez muchos se queden sin mencionar, pero partir agradeciendo a
Dios quien nos presta la existencia para que salgamos adelante.
A la Universidad de la Amazonia y sus docentes, gracias por su apoyo incondicional y
por el regalo ms preciado que puede tener un estudiante: la dignidad de sentirse un
excelente profesional.
A los chiquillos del grado primero que son como el semillero en el que sembramos este
nuevo saber.
La autora
RESUMEN
Este trabajo, da a conocer los resultados que se obtuvieron en la investigacin sobre
las dificultades de la competencia comunicativa oral en estudiantes del grado primero
del Centro Educativas la Sombra del municipio del San Vicente del Cagun
departamento del Caquet; contiene los antecedentes y los resultados de las fases de
diagnstico. Se fundamenta en los referentes tericos propuestos desde el enfoque
semntico comunicativo y los lineamentos curriculares de lengua castellana propuestos
por el MEN.
La propuesta pedaggica est fundamentada por un lado, en la aplicacin de
encuestas, estructuradas en dos fases esenciales: la primera del diagnstico inicial y la
segunda es la final, las cuales permitieron valorar el nivel de superacin de las
dificultades en los estudiantes y, por otro lado, valorar los impactos a partir de la
implementacin de ocho secuencias didcticas que conducen de forma muy creativa a
una mejor asimilacin y desarrollo de las competencias comunicativas.
La tabulacin muestra logros significativos dentro del proceso. Asimismo la fbula
como estrategia metodolgica, permiti que los estudiantes, al finalizar el proceso, se
expresaran y comunicaran de manera ms precisa y espontnea. Al final del informe se
encuentran las conclusiones que se obtuvieron con este trabajo investigativo y las
respectivas sugerencias con el nimo de mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje, determinando la aplicacin de los proyectos de aula que se convierten en
una de las mejores estrategias para superar las dificultades en cuanto a competencia
comunicativa oral se refiere. En fin, la fbula como estrategia metodolgica tiene como
finalidad el progreso pedaggico para conseguir el desarrollo integral del nio.
PALABRAS CLAVES: fbula, Lenguaje, expresin y comunicacin oral, competencia
comunicativa, estrategia metodolgica.
7
ABSTRACT
This report is the researching overcome about difficulties of oral expression, in students
of first level who are studying in the Institution Educative La Sombra Sede Principal del
municipio de San Vicente del Cagun, Department del Caquet; in contains the art
state and overcomes in the diagnostic phase. The report is supported in theoretical
referents purposed in semantic communicative approach and curricular lineaments of
castellan lingual given by MEN and some pedagogic researchers who had worked about
this topic.
The pedagogic proposal it is based in the applications the surveys, it structured in three
essentials phases: the initial phase of diagnostic, intermediate and final, which allowed
measuring the level superable of this problem in the students and the other way the
implementation of eight didactics sequences that they lead from a creative way to a
better assimilation and development of the talkative competitions.
The obtained results show us that although the difficulties were not overcome in their
entirety if I improve considerably through the game the capacity of the students to
express their necessities and feelings as well as to communicate correct and
spontaneously. Finally they are some pertinent recommendations to continue reaching
good levels in the educational practice. The game like methodological strategy has as
purpose to recreate the pedagogic activity to get the boy's integral development.
Key Words
Language, fable, oral expression, communicative competences, significant learning,
communication, methodological proposal.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
12
1.
15
1.1
15
1.2
17
2.
JUSTIFICACIN
18
OBJETIVOS
21
3.1
OBJETIVO GENERAL
21
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
21
4.
MARCO REFERENCIAL
22
4.1
ANTECEDENTES
22
4.2
MARCO NORMATIVO
25
4.3
MARCO TEORICO
28
4.4
MARCO CONCEPTUAL
29
5.
DISEO METODOLOGICO
39
5.1
39
5.2
TECNICAS DE INVESTIGACIN
39
5.3
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
40
5.4
POBLACIN Y MUESTRA
41
6.
PROYECTO DE AULA
43
ANALISIS DE RESULTADOS
49
CONCLUSIONES
51
RECOMENDACIONES
52
53
BIBLIOGRAFIA
58
55
ANEXOS
10
LISTA DE GRAFICAS
pg.
Grafica 1
Grafica 2
Grafica 3
11
15
49
49
INTRODUCCIN
La comunicacin es tan necesaria que no se puede desconocer en ningn escenario,
puesto que, sin comunicacin es inconcebible el progreso de la humanidad porque ella
es la que permite que sociedades y naciones salgan adelante. De ah que la escuela
como institucin que tiene como precepto educar, formar y orientar procesos
acadmicos, pedaggicos y didcticos, debe responder tambin a las necesidades
socioculturales del nio, ofreciendo las herramientas mnimas para que l pueda
desempearse adecuadamente en contextos especficos.
En este sentido y a la luz de las dificultades presentadas por los estudiantes en lo
relacionado con la competencia comunicativa y una vez realizado el diagnstico en la
institucin educativa objeto de prctica para la investigacin se detect falencias
respecto a la oralidad en los estudiantes del grado primero, quienes oscilan entre 6-8
aos de edad, por ello surge la siguiente pregunta problematizadora: Cmo mejorar
la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de educacin
bsica primaria del Centro educativo la Sombra ao lectivo 2011, calendario A, del
municipio de San Vicente del Cagun Departamento del Caquet?
La presente investigacin titulada la fbula como estrategia metodolgica para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de
educacin bsica primaria de la Institucin Educativa La Sombra del municipio de san
Vicente del Cagun, deseaba evaluar los problemas de los funcionamientos cognitivos
de la competencia comunicativa, especialmente el de la Anticipacin y el de la
elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto.
De igual manera, uno de los propsitos de la investigacin consisti en identificar y
superar los problemas de expresividad que presentaban los nios del grado primero,
dado que esta habilidad comunicativa es la primera que el nio desarrolla y en
12
consecuencia con la que mantiene mayor contacto durante su vida escolar, familiar,
social y profesional.
A continuacin se hace una presentacin general de la estructura formal de la presente
investigacin pedaggica. En este sentido, la investigacin presenta tres fases que
se describen de la siguiente manera: Planteamiento del problema, en este aparte del
trabajo, se hace una relacin de las investigaciones que tienen que ver con el objeto
de estudio, de tal forma que aparezcan investigaciones del orden internacional,
nacional y regional. En cuanto al diagnstico inicial, se presenta un detalle de las
pruebas realizadas y sus conclusiones.
El Marco de Referencia. En esta parte de la investigacin se muestran los referentes
normativos, como La Constitucin Poltica, Ley general de 1994, Los Lineamientos
Curriculares, Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje y el decreto 1290, as
como el Cdigo de La Infancia y La Adolescencia Ley 1098. De igual forma se
plantean los referentes conceptuales que sustentan este trabajo de investigacin.
Diseo Metodolgico y Propuesta de Intervencin. En este orden de ideas, se
especifica el tipo de investigacin implementada, las tcnicas de la misma, as como la
poblacin y la muestra que se utiliz para llevar a cabo este proceso investigativo.
De igual forma se presentan los anlisis de las pruebas realizadas, los resultados con
cada una de sus argumentaciones y la puesta en marcha de la propuesta de
intervencin. Dentro de este captulo tambin se hace mencin a las reflexiones que
giran en torno a la prueba inicial y la prueba final.
Al finalizar el trabajo investigativo, se pueden observar las conclusiones a las que se
lleg despus de realizar este experiencia pedaggica, de igual forma se presentan las
recomendaciones generales que la autora estima conveniente con el objeto de mejorar
13
los procesos cognitivos en direccin de garantizar una mejor calidad de vida acadmica
de los nios de esta institucin. Por ltimo aparecen las referencias bibliogrficas como
soporte investigativo, y los anexos, all se consignan los formatos de los instrumentos
realizados.
14
25
20
15
10
5
0
INSTRUMENTO DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
24 20
18
6 2 4
3 2 1
1 5 4
A
B
Anticipacin.
C
E l n i o u sa su d iscur so pa r a e xpl ica r
s u s i de a s pr opon ie ndo a lg una s
r a z on es en la s q ue el la s se a poy
a n.
A
B
C
15
D
E l n i o e scri be un o o m s r e ng lo ne s
c o n l e t ra s qu e se com b ina n y se
a g r upa n sin t e ne r un sig n ifica
do
E l n i o e scri be va r ios r e ng lo ne s de
m a ne ra c onv e nci ona l, a unqu e om ite
o a g reg a l etra s en a lg una s pa la br a s.
A
E l n i o e scri be un o o m s r e ng lo ne s
y u s a le t ra s qu e com b ina de
d i f e re nt e s m a ne ra s sin a gr upa r la s.
E l n i o u sa su d iscur so pa r a
a r g um ent a r sus i dea s co ntr a st a ndo
d i s t inta s p osic ione s y sust e nta
u na
E l n i o e scri be una o v a ria s l ne a s
c o m b ina nd o di stint os t ipos d e
g r a fa s: dib ujo s, se ud olet ra s,
E l n i o u sa su d iscur so pa r a da r
c u e n ta de l o q ue pa sa e n e l cu e nto,
de l a
r e t om a ndo fra g m e nto s
D
E l n i o u sa su d iscur so pa r a inform a r
d e f o rm a c onde nsa da y a br e via da
s o b r e un a spe cto m uy pun tua
l d el
E l n i o p re d ice c om o se s e ntir n lo s
p e r s ona jes f rent e a situa c iones d e la
h i s t or ia .
E l n i o c onsi de ra l a s i nt e ncione s que
m o t iva ra n a un pe rso na je a
e m pr e nde r una se r ie d e a ccio ne s.
E l n i o p re d ice l os e fe ct os o
c o n s e cue nc ia s que l a s a ccio ne s de
u n p e rso na je t e ndr n sobr e e l o tr o.
1.1
1. PROBLEMA
16
En conclusin, los nios en esta etapa escolar, posee gran potencialidad para
la adquisicin y el aprendizaje del lenguaje verbal, tanto as, que su capacidad
cognitiva le permite aprender y desaprender lenguajes de manera mucho ms
rpida que el adulto. Dado el valor pedaggico que tiene la presente propuesta
investigativa, se asume el siguiente interrogante:
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado
primero de educacin bsica primaria del Centro educativo la Sombra ao
lectivo 2012, calendario A, del municipio de San Vicente del Cagun
Departamento del Caquet?
17
2 JUSTIFICACIN
La funcin tradicional de la escuela, en el mbito de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua materna, ha sido ensear a leer y
escribir, pero la habilidad de la expresin oral siempre es la gran olvidada en
una clase de lengua centrada en la gramtica y la lecto - escritura.
De hecho, la vida actual exige un nivel de competencia comunicativa oral tan
alto como de redaccin escrita, en este sentido una persona que no pueda
expresarse de manera coherente y clara, no slo limita su trabajo profesional y
sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo en ms
de una ocasin.
Para evitar que esto ocurra, es importante hacer uso adecuado de un sistema
comunicativo denominado lenguaje. Frente a esto, la profesora Ligia Marina
Paredes, comenta lo siguiente: El lenguaje constituye sin embargo, el sistema
comunicativo por esencia, exclusivo del hombre. Todos los seres humanos
hablamos de no estar impedidos por defectos fsicos o por condiciones
anormales. Surgen necesariamente las relaciones entre comunicacin, cultura,
inteligencia, pensamiento y lenguaje. (PAREDES, 2001: 7)
Por lo tanto, el lenguaje es el vehculo mediador de pensamientos y acciones;
por eso, la accin educativa debe llevarlos a lograr un mejor nivel de
competencia en los actos de habla y en la produccin de sus escritos cuya
finalidad es la de enviar mensajes para que sean aceptados, interpretados,
analizados y aplicados segn el propsito comunicativo. Por eso, el nivel de
competencia lingstica y comunicativa que abarca la capacidad de
interpretar, argumentar y proponer sobre la base de los discursos que se
desarrollan en la vida diaria debe ser elemento vital para trabajarlos en el aula
de clases.
18
20
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Disear una propuesta de investigacin a partir de la fbula que permita fortalecer la
competencia comunicativa oral en los nios y nias grado primero de bsica
3.2.
ESPECFICOS
como estrategia
para el
21
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Es importante reconocer que la oralidad es el primer vehculo de comunicacin
del nio, el ms formalizado en su proceso acadmico, pero el que muy poco
se educa desde temprana edad. A continuacin se hace referencia de las
investigaciones que tienen relacin con nuestro objeto de estudio y las
reflexiones que han surgido de organismos importantes como la UNESCO.
En este sentido se hace mencin a los trabajos de orden internacional, nacional
y regional. Se anexan sus conclusiones y los aportes ms significativos de las
investigaciones de crticos como Ana Camps, Ballesteros, Vila, entre otros.
4.1.1 Internacionales
ANA CAMPS Y TERESA COLOMER. Ensear a Leer, Ensear a
Comprender. 1996 Estas investigadoras espaolas seala dentro de sus
estudios realizados que es fundamental proporcionar a los estudiantes el
acompaamiento y las herramientas necesarias para que logren desempearse
lingsticamente con eficacia. Adems explican que la enseanza de la lengua
oral y escrita es objetivo prioritario de la escuela, institucin responsable de la
conservacin, produccin y distribucin de conocimientos socialmente
significativos que, finalmente, conducirn a los estudiantes a ampliar,
profundizar o modificar su proceso de comprensin del mundo.
VILA, M.; VILA, I. Los estudios realizados sobre la enseanza de la lengua oral
en las escuelas e institutos de Catalua, antes de la generalizacin de la
reforma del sistema educativo (Vila, M.; Vila, I., 1992) muestran que la
concepcin subjetiva de los estudiantes es que han realizado muy pocas
actividades de lengua oral: lecturas en voz alta, alguna exposicin o bien la
interaccin oral en el aula como un primer paso para construir un texto escrito.
22
4.1.2 Nacionales
Las expectativas actuales de la enseanza de la lengua se fundamentan en
las tendencias del uso social del lenguaje. En Colombia se asume como
propuesta oficial el enfoque semntico comunicativo.
25
26
27
29
30
31
32
33
34
35
36
y como proceso
38
5 DISEO METODOLGICO
5.1TIPO DE INVESTIGACIN.
La investigacin se desarroll a partir de la investigacin accin accin porque
parte de un problema, el que se investiga y se la busca la solucin haciendo
una transformacin de los involucrados en el estudio. Elliot (2000, 88), la
define como, el estudio de una situacin social para mejorar la calidad de
accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan
para facilitar el juicio prctico en situaciones concretas y la validez de las
teoras que genera no depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de
su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y
acertado.
..
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN: Son todas las formas posibles de que
se vale el investigador para obtener la informacin necesaria en el proceso
investigativo. Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de
recoleccin de datos, dependiendo de las distintas fuentes de informacin
tanto primaria como secundaria.
Para el desarrollo de esta investigacin se seleccion El centro Educativo La
Sombra, debido a que presenta problemas relacionados con la competencia
comunicativa oral en el grado primero de Educacin Bsica Primaria, debido a
la problemtica que se evidenci en el diagnstico se involucr toda la
comunidad educativa, haciendo participe del trabajo y la bsqueda de
soluciones.
5.2 Tcnicas de investigacin
Para el desarrollo y aplicacin de esta propuesta metodolgica se van aplicar
las siguientes tcnicas con el propsito de lograr unos resultados ptimos las
cuales son: la observacin directa a los estudiantes para analizar su nivel de
39
5.3.1 Rejillas.
Instrumento rejilla para diagnstico de Competencias Bsicas: esta es una
herramienta que cualifica el trabajo de las docentes que permite Identificar los
desempeos de los nios en relacin con los funcionamientos cognitivos asociados a
las competencias a evaluar.3 Este instrumento se aplic en dos momentos; una para
la prueba inicial que permiti conocer el estado de desarrollo de la competencia
comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivo en la poblacin objeto de la
prctica permitiendo tener el diagnstico y la respectiva formulacin del problema, y
una prueba final que permiti hacer el contraste despus de ejecutar la propuesta de
intervencin
40
5.3.2 Encuesta
Se aplic a los docentes del grado transicin y primero con el fin de conocer su
conceptualizacin de la competencia comunicativa y las estrategias utilizadas
para su enseanza.
41
De los grupos del grado primero se seleccion como muestra el curso 1:01
para efectos de la investigacin, grupo compuesto por 30 estudiantes que
representan el 38% de la poblacin con edades que oscilan entre los 6 a 7
aos. Al igual que la institucin, este grupo presenta una amplia diversidad
de caractersticas en lo que a sus individuos se refiere.
42
6 PROYECTO DE AULA
Creando, identificando y reconociendo la funcin de los animales
mejoro la competencia comunicativa oral
6.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO
ICENTRO EDUCATIVO
LOCALIDAD
GRADO
LA SOMBRA
SAN VICENTE DEL CACARTAGENA DEL CHIR
PRIMERO D JORNADA MAANA
DOCENTE TITULAR
PARCTICANTE
EJE PROBLEMICO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
ESTANDAR
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
CAMPO FORMATIVO
EJE
SUBTEMA
SITUACION DIDACTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
EJES TRASVERSALES
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS:
43
DISCIPLINAS Y
DIMENSIONES
ARTICULADAS
PROCESO DE
EVALUACION
JUSTIFICACIN
El proyecto de aula creando, identificando y reconociendo la funcin de los
animales mejoro la competencia comunicativa oral surge, para dar respuesta
a las fbulas como estrategia metodolgica, se hace importante realizarlo
aplicando secuencias didcticas de manera creativa, innovadora, buscando a
su vez atraer la atencin de los nios, y as lograr una buena expresin oral de
stos.
Las fbulas, son un medio importantsimo para atraer la atencin de los nios
y para hacer que expresarnos ante los dems sea ms significativo porque los
contenidos verbales van acompaados de imgenes y moralejas las cuales
despiertan el inters y el goce por la expresin oral.
En este sentido se desea que los estudiantes del grado primero se expresen
correctamente ante los dems, mediante el anlisis, creacin e interpretacin
de fbulas. Que hablen adecuadamente y adems que estn en la capacidad
de escuchar el discurso de los dems.
De hecho los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los Estndares
Bsicos de competencia del lenguaje especficamente en el Eje Expresin Oral,
buscan reconocer la funcin social y el propsito comunicativo de los textos
entre los cuales se encuentra la fbula.
44
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral en nios y nias del grado
primero a travs de la fbula como estrategia didctica en el grado primero de
OBJETIVOS ESPECFICOS
Acondicionar los ambiente de aprendizajes para que haya estimulacin
previa dentro de los procesos formativos de los nios.
Desarrollar experiencias pedaggicas a nivel de aula priorizando la
narracin de fabulas y el juego como herramienta educativa para
desarrollar los diversos contenidos.
Lograr desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas,
cognitivas, socio afectivas, recreativas, a travs de la implementacin de
secuencias didcticas.
Crear un ambiente de sana convivencia donde se integre los valores como
la solidaridad, el respeto, la amistad y sobre todo la libertad de expresin.
Realizar seguimiento a las actividades realizadas para determinar el nivel
de desempeo de los nios.
Evaluar el impacto de la presente propuesta con el objeto de verificar los
niveles de apropiacin en cuanto a la competencia comunicativa.
REFRENTES TEORICOS
45
46
47
. SECUENCIA
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
1. Presentacin del proyecto de Dinmicas, juegos
aula, motivacin, normas para el
trabajo en aula.
OBJETIVOS
Narracin fabula
Narracin
fabula
fbula
8. Evaluacin final
Pea cultural
48
7 ANALISIS DE RESULTADOS
Grfica 2. Comparacin prueba inicial y prueba final.
COMPETENCIA COMUNICATIVAPRUEBAINICIAL
22
25
20
15
10
5
0
El nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso paraEl nio usa su discurso para
informar de forma
dar cuenta de lo que pasa
explicar sus ideas
argumentar sus ideas
condensada y abreviada en el cuento, retomando proponiendo algunas
contrastando distintas
sobre un aspecto muy
fragmentos de la
razones en las que ellas se posiciones y sustenta una o
puntual del cuento.
informacin icnica o
apoyan. Para hacerlo
varias de las que ha
textual de la historia. retoma lo que sabe por su expuesto con este fin,
experiencia y situaciones retoma aspectos globales
particulares de la historia.
de la historia
enriquecindolos con los
conocimientos derivados
de su experiencia.
A
GRAFICA 3
INSTRUMENTO COMPETENCIA COMUNICATIVA PRUEBA FINAL
25
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a d ar cu e nta d e lo q u e
p a sa e n e l c u ento ,
r e to m an do f rag m en tos
d e la in form ac i n ic n ica
o t e x tu al d e la h isto ria.
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a e xp licar s u s id e as
p r o p o nie n do a lg un as
r a z o ne s e n la s q u e e llas
s e ap o y an. P ara h ace rlo
r e to m a lo q u e sab e p o r
s u e x pe rie n cia
y
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a a rg u m entar su s
id e as co n trastan d o
d is t in tas p o sicio n es y
s u ste nta u n a o v ar ias d e
la s q u e h a e x pu esto co n
e s te fin , re to m
a
E l n i o u sa su d iscu rso
p a r a in fo rm ar d e fo rm a
c o n d en sada y ab re viad a
s o b re u n asp ecto m u y
p u n tual d e l cu e nto .
25
20
15
10
5
0
Haciendo contraste en los datos arrojados en cada una de las grficas que representan los
resultados a razn de la prueba inicial en donde se evidencia la problemtica real a partir de
49
50
8 CONCLUSIONES
El desarrollo metodolgico del proceso de investigacin, arroj una serie de resultados que
en primer momento son punto para reflexionar en torno al o a los usos del lenguaje, y en
segundo lugar a la funcionalidad de las estrategias metodolgicas, didctica y pedaggicas
en todo proceso formativo.
Esta investigacin permiti abrir espacios de negociacin acadmica. A continuacin se
presentan las conclusiones ms relevantes que sintetizan los efectos ocasionados con las
estrategias pedaggicas implementadas en el proceso investigativo, en este sentido se
plantea que:
El conocimiento de la propuesta oficial emanada por el estado Colombiano a travs del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) consagrada en los Lineamientos Curriculares
para la enseanza de la lengua castellana y los Estndares Curriculares, Son pieza
clave para garantizar una educacin coherente y con unos contenidos bsicos que
atiendan a una poblacin variada y pluricultural como lo es la poblacin Colombiana; de
lo contrario no se puede concebir el quehacer pedaggico para tal fin.
El conocimiento de las teoras y tendencias que orientan la enseanza de la lengua en
Colombia, en este caso el mejoramiento de la competencia comunicativa oral, permiten
sentar una reflexin clara y un anlisis detallado de la problemtica presente en la
expresin oral; a partir de ellas se logr deducir e identificar falencias y fortalezas que
se hallaron en los estudiantes durante el desarrollo de la investigacin.
La fbula como estrategia metodolgica es una herramienta importante para el
tratamiento de las dificultades en la competencia comunicativa oral, tal como lo
51
52
9 RECOMENDACIONES
Asimismo, el proceso investigativo permite visualizar una mejor postura sobre los procesos
de enseanza aprendizaje, por lo tanto es fundamental hacer nfasis en las siguientes
sugerencias:
Las instituciones deben exigir e incentivar a los docentes para que realicen
investigaciones en su campo disciplinar con el propsito de cualificar su quehacer
pedaggico y hacer ms significativas sus clases.
Los docentes deben realizar una actualizacin permanente y afn con el rea para un
ptimo desempeo; por lo que se hace necesario que conozcan y apliquen las
propuestas y directrices oficiales emanadas por el MEN.
La fbula debe ser una estrategia metodolgica para el fortalecimiento de la expresin
oral dentro de los proyectos de aula para lo cual el docente debe ser un eje
dinamizador de dicho proceso. Es decir que la fbula no se debe tomar como una
simple actividad de entretenimiento, sino que adems es un medio por el cual se
pueden adquirir conocimientos y destrezas, as como dentro del proceso educativo se
lograra un aprendizaje significativo.
53
BIBLIOGRAFA
54
55
ANEXOS
ANEXO 1. Rejilla diagnostico estado desarrollo competencia comunicativa
TOTAL
Anticipacin.
Funcionamiento
cognitivo
Descriptores.
A
El nio usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo algunas razones
en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia
y situaciones particulares de la historia.
56
RESPUESTA
ANEXO 2
SECUENCIAS DIDCTICAS
SECUENCIA DIDCTICA No.1
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
57
OBJETIVO:
MATERIALES:
Dinmicas.
ACCIONES PEDAGOPGICAS.
ACTIVIDADES BASICAS: saludo, oracin, canto.
ACTIVIDADES PRCTICAS.
Organizacin de los nios en forma de crculo. Presentacin del tema con la fbula la
tortuga orgullosa. Presento la lmina con las imgenes de la fbula para que los nios la
describan y anticipen que sucede, sentimientos de los personajes, roles etc. Seguidamente
hago lectura de la fbula haciendo nfasis en la entonacin para despertar la atencin de
los estudiantes y desarrollar hbitos de escucha. Invito a cada estudiante para que relate lo
sucedido en la fbula y as tenga la oportunidad de practicar la expresin oral. Esta la hago
a travs de preguntas orientadoras como: cul fue la condicin que le colocaron los patos a
la tortuga para poderla llevar? Qu le dijeron los animales a la tortuga para que
incumpliera el trato hecho con los patos?
ACTIVIDADES DE APLICACIN
Entrego a cada estudiante una cartulina para que dibujen lo que ms les gust de la fbula.
Con esto facilito que los estudiantes practiquen la expresin escrita a travs del dibujo.
EVALUACIN. De los 30 nios objeto de la prctica se logr que 15 hicieran todas las
actividades. Dificultad presentada en la expresin escrita a 15 nios se les dificult dibujar
los personajes de la historia.
RECOMENDACIONES. Continuar con el desarrollo de dinmicas para lograr que los
estudiantes presten atencin y practiquen el desarrollo de la oralidad.
SECUENCIA 2
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
58
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
MATERIALES:
59
60
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoci que los estudiantes hacen
buena comprensin literal de las narraciones, es decir reconocen elementos explcitos en
los personajes y el contexto, pero en su mayora sienten temor por expresar sus ideas.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El Len y El Ratn,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como el respeto, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que adems permiten desarrollar transversalidad en reas
como las matemticas, sociales, tica, as como se logr estimular a los estudiantes en el
desarrollo de la expresin escrita y especialmente la oral.
SECUENCIA DIDACTICA No. 3
INSTITUCION
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
9- Marzo de 2012
La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral. Tonos de
voz
Lectura de la fbula El Ratn y La Rana
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
61
OBJETIVO:
MATERIALES:
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular.
Oracin: Espontanea
Interpretacin de la cancin: Veinte pollitos.
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El Ratn y La Ranapor parte de la docente practicante.
EL RATON Y LA RANA
62
Un ratn de tierra se hizo amigo de una rana, para desgracia suya. La rana,
obedeciendo a desviadas intenciones de burla, ato la pata del ratn a su propia pata.
Marcharon entonces primero por tierra para comer trigo, luego se acercaron a la orilla
del pantano. La rana, dando un salto arrastro hasta el fondo al ratn, mientras que
retozaba en el agua lanzando sus conocidos gritos. El desdichado ratn, hinchado de
agua, se ahog, quedando a flote atado a la pata de la rana. Los vio un milano que por
ah volaba y apreso al ratn con sus garras, arrastrando con el a la rana encadenada,
quien tambin sirvi de cena al milano.
Moraleja: Toda accin que se hace con intenciones de maldad, siempre termina
en contra del mismo que la comete.
Anlisis de la fbula con el grupo de nios.
- Describa la personalidad de los personajes de la fbula.
- Cules fueron las intenciones de la rana con respecto al ratn?
- Qu leccin nos deja la historia?
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en grupos de tres.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios interpretan su
contenido para representarlo en 1/8 de cartulina.
Actividad de Aplicacin
Una vez leda la fbula, organizados en grupos de tres, debern dibujar lo que entendieron
de ella para que luego manifiesten a sus compaeros los aspectos positivos y negativos que
ocurren dentro de la historieta.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio represent grficamente lo
que entendi en el octavo de cartulina y posteriormente se expusieron los dibujos en un
stand donde cada quien manifestaba lo que haba realizado. Los estudiantes se mostraron
63
entusiasmados por la actividad puesto que sintieron que lo que mostraban y expresaban era
tenido en cuenta. La fluidez verbal de estos empez a dejarse entre ver.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoci que los estudiantes tienen
buenas habilidades para el dibujo y que adems les fascinan; pero aunque la mayora
desprecia su propio trabajo expresaron que trataron de hacer lo mejor posible.
REFLEXIONES: Algo interesantsimo de resaltar es que las fbulas como El Ratn y La
Rana, han centrado el inters de los estudiantes y adems los ha motivado a la lectura y la
expresin por el encanto de las historias y por las enseanza que ellas tienen inmersas.
SECUENCIA DIDCTICA No.4
INSTITUCION
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
MATERIALES:
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
64
EL LABRADOR Y EL RBOL
En el campo de un labriego haba un rbol estril que nicamente serva de refugio a los
gorriones y a las cigarras ruidosas.
El labrador, viendo su esterilidad, se dispuso a abatirlo y descargo contra l su hacha.
Suplicronle los gorriones y las cigarras que no abatiera su asilo, para que en el pudieran
cantar y agradarle a el mismo. Mas sin hacerles caso, le asesto un segundo golpe, luego
un tercero. Rajado el rbol, vio un panal de abejas, probo y gusto su miel, con lo que arrojo
el hacha, honrando y cuidando desde entonces el rbol con gran esmero, como si fuera
sagrado.
Mocha gente hay que hace un bien solo si de l recoge beneficio, no por amor y respeto a
lo que es justo.
Moraleja: Haz el bien por el bien mismo, no porque de l vaya a sacar provecho.
Anlisis de la fbula:
65
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
La docente practicante presenta el video de la
fbula antes mencionada y
posteriormente se realiza una lluvia de ideas para identificar los aspectos relevantes
de la misma.
EVALUACIN: Se realiz el video sobre la fbula en mencin, cada nio particip con
entusiasmo e inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr
que participaran, logrando buenos niveles de anlisis y de participacin.
NOVEDADES: En las actividades realizadas se identific que variar las estrategias a los
estudiantes les incentiva el gusto por lo que hacen, as como los impulsa a manifestar
sentimientos encontrados entre lo que conocen y desean conocer.
REFLEXIONES: Es bien interesante darnos cuenta que las actividades por s solas no son
interesantes, lo importante es el objetivo que tengas con ella, porque esto permite que con
claridad actes con eficacias en la raz de las dificultades.
SECUENCIA DIDACTICA No.5
INSTITUCION
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
66
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
MATERIALES:
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin:
La Ta Mnica.
Oracin: Espontanea
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El guila y El Caracol por parte de la docente practicante.
EL GUILA Y EL CARACOL
Vio en la eminente roca donde anida
el guila real, que se le llega un torpe caracol de la honda vega,
y exclama sorprendida:
-Cmo, con ese andar tan perezoso, tan arriba subiste a visitarme?
-Sub, seora, contesto el baboso, a fuerza de arrastrarme.
Moraleja: No debemos alagarnos de nuestra facilidad para lograr las cosas, sin antes
pensar en la dificultad de los dems.
Anlisis de fbula.
-Qu personajes hacen parte de la historia?
-Qu opinas frente a la actitud del guila hacia el caracol?
67
-Con que personajes del entorno podras comparar las caractersticas que tiene el caracol
y el guila?
Actividad Prctica
Los nios salen al espacio libre y escuchan con atencin la narracin de la fbula.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios interpretan su
contenido.
Los nios representan la lectura a travs de la tcnica collage.
Actividad de Aplicacin
La docente lee pausadamente la fbula en mencin y junto con los estudiantes realizan la
interpretacin adecuada de la misma, luego cada nio la representa mediante la tcnica
collage en 1/8 de cartulina.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan. Es necesario
mencionar que se han presentado dificultades en torno a algunos materiales, pero se est
cumpliendo con el objetivo de lograr que entre ellos respeten la opinin del otro, as como
alcanzar mejores niveles de expresin oral en los nios, aunque an siguen existiendo
problemas de pronunciacin y timidez.
NOVEDADES: En las actividades programadas se ha reconocido que se estn alcanzando
logros significativos en los estudiantes, porque adems de recrearse con las lecturas
tambin estn manifestando sus habilidades artsticas.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El guila y El
Caracol, transversalmente han inculcado el no alagarnos de nuestra facilidad para
lograr las cosas, sin antes pensar en las dificultades de los dems valores
68
importantes en la formacin de las personas para que entiendan que todos pueden alcanzar
sus propsitos en la medida de sus capacidades. Con esto los nios estn reflexionando y
mejoran su lxico al momento de comunicarse.
SECUENCIA DIDCTICA No.6
INSTITUCION
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
21 - Marzo de 2012
La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin oral.
Creacin de una fbula.
MATERIALES:
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin: Pimpn
Oracin: Espontanea
Actividades Bsicas:
Creacin de una fbula con la orientacin de la docente.
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
69
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
23 marzo 2012
Narrar fabulas.
70
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
MATERIALES:
Identificar la habilidad de los estudiantes para declamar fbulas con sus matices de voz.
ACCIONES PEDAGGICAS
Actividades Cotidianas:
Saludo a los nios y al docente titular.
Interpretacin de la cancin: La ranita Cro.
Oracin: Espontanea.
Actividades Bsicas:
Lectura de la fbula El perro guardin por parte de la docente practicante.
Aprendizaje y declamacin de la fbula.
Actividad Prctica
Organizacin de los nios en crculo.
La docente practicante lee la fbula antes mencionada y los nios se la aprenden
para luego declamarla teniendo la cuenta de pronunciar los matices de voz
correspondiente a la misma.
Actividad de Aplicacin
La docente junto con los estudiantes realiza lectura y aprendizaje de la fbula en mencin.
Luego se hace una lluvia de ideas para concretar las reglas de juego con las que se va a
trabajar durante la actividad. Finalmente cada estudiante expresa a sus compaeros la
forma como se sinti con el ejercicio.
71
EVALUACIN: Se realiz la socializacin del texto, cada nio particip con entusiasmo e
inters, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logr que participara la
mayora de los estudiantes, demostrando as habilidades que no se conocan.
NOVEDADES: En las actividades realizadas se reconoci que cuando existe motivacin e
inters por parte de los estudiantes se pueden alcanzar los objetivos propuestos, es decir la
fuerza de voluntad prevalece sobre cualquier obstculo que se pueda presentar en el
camino.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fbulas como El perro guardin,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como la responsabilidad, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que adems permiten mejorar problemas de
pronunciacin y gesticulacin tal como cuando se tienen en cuenta imitacin de sonidos
segn corresponda, as como el manejo de voces altas y bajas.
SECUENCIA DIDCTICA No.8
INSTITUCION
EDUCATIVA:
GRADO
PRIMERO
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE:
FECHA:
TEMA:
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO:
72
MATERIALES:
ACCIONES PEDAGGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los nios y al docente titular
Interpretacin de la cancin: Mi campo.
Oracin: espontanea.
Actividades Bsicas:
Realizacin de las tiras cmicas por parte de la docente para los distintos grupos
conformados.
Interpretacin y exposicin de las tiras cmicas por grupos.
Actividad Prctica
Organizacin debajo de los rboles en grupos de seis.
Entrega de las tiras cmicas por parte de la docente practicante.
Actividad de Aplicacin
La docente planea y realiza las tiras cmicas de cinco fbulas distintas en las que cada
grupo deber analizarlas y hacer su respectiva presentacin. Finalmente cada estudiante
expresa la enseanza que obtuvo con el ejercicio realizado.
EVALUACIN: Se realiz la socializacin por grupos de seis de las tiras cmicas, en la que
se evidenci buenos avances en cuanto a la capacidad analtica, de relacin,
argumentacin y espontaneidad por parte de cada nio que particip. A su vez se observ
entusiasmo e inters, buena disponibilidad para el desarrollo de las actividades y se logr
73
74
75