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Magnitudes.
Conversiones.
Cinemtica.
Dinmica.
Esttica.
Trabajo energa y potencia.
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situaciones, establecer condiciones y plantear hiptesis y regularidades cuando se enfrente a situaciones- problemas
reales.
1.2.COMPETENCIAS
DESARROLLAR
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D- CONVERSIONES
E- CIFRAS SIGNIFICATIVAS
1.3.2.- UNIDAD 02: VECTORES
A - SISTEMAS DE COORDENDAS.
B- MARCOS DE REFERENCIA.
C- VECTORES Y ESCALARES..
D- COMPONENTES DE UNVECTOR
E OPERACIONES CON VECTORES
1.3.3.- UNIDAD 03: INTRODUCCION A CINEMATICA
A - POSICION.
B.- DESPLAZAMIENTO Y DISTANCIA.
C.- VELOCIDAD Y RAPIDEZ.
D.- ACELERACION.
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HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS
A TRABAJO Y ENERGIA
B - ENERGIA CINETICA
C POTENCIA
POTENCIAL
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participacin y asistencia.
con los contenidos temticos de esta programacin. Tendr
1.4.5 Carpetas para legajar los informes un valor del 35%.
1.5.3.- Un examen final que completar el
escritos de clase.
100% de la calificacin, por lo tanto ste valdr el 35%,
donde se evaluar
la aplicacin de conocimientos
adquiridos, a problemas especficos.
2.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
La metodologa explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un
mnimo de pasos que se seguirn para orientar el quehacer acadmico.
2.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL
ACTO PEDAGOGICO
2.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones
formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de
portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema. Familiarzate con los libros
que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los
libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos
especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de estar enterado de lo mnimo del tema que se tratar.
Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada
hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al
tema que sigue en el programa sinttico.
2.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir
la exposicin del profesor. Se tendr la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se
puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos,
protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no
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tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria! Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se
socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin
racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estars marginado
de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice. Ten en
cuenta que el profesor estar directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
2.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un
informe escrito (en no ms de dos pginas tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado
por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de
informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la
elaboracin de estos informes un tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu
capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos pginas. No dejes acumular la
elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase.
Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o
algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de
exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este
estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros
momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.
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2.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad,
el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en
cuenta para el desarrollo de la misma.
2.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen
de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.
2.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas,
usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.
3.- ANEXOS
3.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto
para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato
sirve para guiar a los estudiantes en la exposicin y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el
monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro
del proceso de desarrollo de las actividades.
3.2.- Formatos para otras actividades
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3.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa
actividad, as por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con
formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de
acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes
escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
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