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INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN TCNICA PROFESIONAL


UNIDAD ACADMICA: INGENIERA Y ARQUITECTURA
PROGRAMA: MINERA
NFASIS: CARBONES
CAMPO DE FORMACIN: BSICO
NCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FISICA GENERAL
SEMESTRE: I
Programacin General de la asignatura.
Gua propedutica para el Estudiante
Crditos: 3
2013

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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS


0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
0.3.- CONTENIDOS TEMTICOS
0.3.1. Magnitudes.
0.3.2. Conversiones.
0.3.3 Cinemtica.
0.3.4. Dinmica.
0.3.4. Esttica.
0.3.5 Trabajo, energa y potencia.
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACION
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: Introduccin a la fsica y medicin.
1.3.2.- Unidad 02: Vectores
1.3.3.- Unidad 03: Introduccin a la cinemtica.
1.3.4.- Unidad 04: Movimiento en una dimensin.
1.3.5.- Unidad 05: Movimiento en dos dimensiones.
1.3.6.- Unidad 06: Dinmica Leyes de newton para el movimiento.
1.3.7.- Unidad 07: Esttica.
1.3.8.- Unidad 08: Trabajo.
1.3.9.- Unidad 09: Energa y potencia.
1.3.10.-Unidad 10: Conservacin de la energa.
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
2.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
2.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
2.3.- GUA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE FISICA GENERAL
2.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE CLASES.
4.- ANEXOS
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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)


FISICA GENERAL
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
El programa acadmico de MINERA surge como una respuesta del INFOTEP a las demandas del sector minero del
departamento de la Guajira y la regin. El programa desarrolla entonces, la formacin requerida para afrontar la
compleja red de requerimientos de la mina de carbn a cielo abierto ms grande del mundo, el Cerrejn. Por
consiguiente, aplica una estrategia acadmica para referirse a unas necesidades laborales que la Institucin ha decidido
solucionar de una manera directa, cumpliendo con las exigencias normativas especialmente las contenidas en: Ley 30 de
1992, Ley General de Educacin, Ley 749 del 2002, Decreto 2566 de 2003, Decreto 2216 de 2003, Decreto 3462 de
2003 y el proyecto educativo institucional (PEI), Luces de Excelencia.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
0.2.1.- Formar tcnicos profesionales de pregrado en la modalidad de Tcnica profesional en Minera, con una formacin
ajustada a su realidad social, que puedan desempearse eficientemente en labores de Prospeccin, Exploracin,
Explotacin y Beneficio de minerales, especficamente del carbn, aplicando los parmetros de Seguridad y
Preservacin del Medio Ambiente.
0.2.2.- Ofrecer y desarrollar la formacin tcnica profesional de pregrado para fortalecer el sector productivo y la
comunidad en general de la regin.
0.2.3.- Socializar los saberes educativos mediante diferentes estrategias de divulgacin para proyectar a la Institucin
hacia los diferentes sectores productivos.
0.2.4.- Fortalecer la identidad profesional del tcnico, profesional para su valoracin y proyeccin como trabajador integral
y de calidad.
0.2.5.- Reorientar los planes de estudio hacia la flexibilidad e integralidad para adaptar el currculo hacia una mejor
organizacin de los saberes y una mayor vinculacin y pertinencia en los procesos de formacin y de investigacin
cientfica, tecnolgica y cultural.
0.3.-CONTENIDOS TEMTICOS

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0.3.1.
0.3.2.
0.3.3
0.3.4.
0.3.4.
0.3.5

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Magnitudes.
Conversiones.
Cinemtica.
Dinmica.
Esttica.
Trabajo energa y potencia.

0.4.- FUENTES GENERALES


RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY.

1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)


1.1.- JUSTIFICACIN
La FISICA est ampliamente involucrada en cada una de las fases de nuestra vida, y en la minera es fundamental ya que
sirve como herramienta para conocer la composicin, estructura, comportamiento y manejo de minerales y sustancias
que son objeto de estudio de esta disciplina.
El estudiar y explicar los fenmenos qumicos asociados a los procesos mineros, permiten al estudiante acercarse cada
vez ms a la comprensin de eventos con base en los principios tericos y en las leyes fundamentales de la FISICA.
Siendo la FISICA una de las disciplinas de mayor evolucin en los ltimos aos, se justifica la inclusin de esta asignatura
de FISICA General como elemento que contribuye a la formacin del Tcnico en Minas, ya que le posibilita explicar
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situaciones, establecer condiciones y plantear hiptesis y regularidades cuando se enfrente a situaciones- problemas
reales.
1.2.COMPETENCIAS
DESARROLLAR

Se busca que el estudiante de esta asignatura sea competente para que:


1.2.1.- En trminos de desarrollo conceptual
Examine las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin
con el estado, las interacciones y/o la dinmica de un evento o situacin problema. Por lo tanto se espera que el
estudiante en trminos de desarrollo conceptual:
Describa cualitativamente las caractersticas y propiedades de los fenmenos observados.
Recolecte y organice informacin bsica sobre una temtica especfica.
- Identifique una situacin con esquemas ilustrativos.
- Identifique y analice variables en un evento, fenmeno o acontecimiento real o simulado.
1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial
Identifique las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as
como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o acontecimientos aparentemente desligados de los
cuales
construir corpus de investigacin. Por lo tanto en trmicos de lo formativo- vivencial se espera que el
estudiante:
Elabore conclusiones consensuadas derivadas de los procesos experimentales que permitan justificar una respuesta.
Prediga resultados a partir del anlisis de datos.
- Plantee experimentos para verificar hiptesis.

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1.2.3.- En cuanto Comprobacin-Regulacin


Desarrolle acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un
evento o situacin, y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de variables pertenecientes
para el anlisis de un fenmeno fsico. Por lo tanto en trminos de la comprobacin regulacin se espera que el
estudiante:
Aplique los conocimientos a situaciones experimentales para la resolucin de problemas.
Explique fenmenos fsicos estableciendo relaciones entre causa y efecto.
- Establezca relaciones cualitativas y cuantitativas entre variables involucradas en un evento.
- Compruebe las leyes ponderales en una situacin problema.
1.2.4.- En relacin con lo teolgico.
Se forme como Tcnico en Minas de manera integral para que asuma un posicionamiento argumentado con respecto a
las actividades asociadas al trabajo en ciencias y su relacin con el mejoramiento de la calidad de vida. Por lo tanto
podr:
Reflexionar sobre las consecuencias positivas o negativas de los avances de la fsica en el campo tcnico y tecnolgico.
Adoptar un posicionamiento argumentado sobre las posibles relaciones entre ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad.
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS
El programa referencial institucional ha planteado el .
desarrollo de esta asignatura por unidades (10 en total).
1.3.1.-UNIDAD 01:
INTRODUCCIN A LA FISICA Y
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MEDICION.
HILL
A.- PATRONES LONGITUD, MASA Y
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
TIEMPO.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
B.
SISTEMA INTERNACIONAL DE
PAGINAS VIRTUALES.
MEDIDAS.
BIBLIOTECAS
C.- ANALISIS DIMESIONAL.
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D- CONVERSIONES
E- CIFRAS SIGNIFICATIVAS
1.3.2.- UNIDAD 02: VECTORES
A - SISTEMAS DE COORDENDAS.
B- MARCOS DE REFERENCIA.
C- VECTORES Y ESCALARES..
D- COMPONENTES DE UNVECTOR
E OPERACIONES CON VECTORES
1.3.3.- UNIDAD 03: INTRODUCCION A CINEMATICA
A - POSICION.
B.- DESPLAZAMIENTO Y DISTANCIA.
C.- VELOCIDAD Y RAPIDEZ.
D.- ACELERACION.

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HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS
RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW
HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS

1.3.4.- UNIDAD 04: MOVIMIENTO EN UNA DIMENSION.


RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW
A - M.R.U.
HILL
B - M.U.A.
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
C - CAIDA LIBRE
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS
1.3.5.UNIDAD
05:
MOVIMIENTO
EN
DOS
RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW
DIMENSIONES
HILL
A - MOVIMIENTO PARABOLICO
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
B MOVIMIENTO CIRCULAR
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
UNIFORME.
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS
1.3.6.- UNIDAD 06: LEYES DEL MOVIMIENTO:

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A.- CONCEPTO DE MASA Y FUERZA.


B.- PRIMERA LEY DE NEWTON.
C.- SEGUNDA LEY DE NEWTON - PESO.
D.- TERCERA LEY DE NEWTON.
E.- FUERZAS RESISTIVAS.

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HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS

1.3.7.- UNIDAD 07: ESTATICA:


RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW
A. - MOMENTO DE UNA FUERZA
HILL
B. - SEGUNDA CONDICION DE
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
EQUILIBRIO.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
C. - CENTRO DE GRAVEDAD.
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS
1.3.8.- UNIDAD 08: TRABAJO
RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW
A.TRABAJO
DE
UNA
FUERZA HILL
CONSTANTE.
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
B.- PRODUCTO ESCALAR DE DOS
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
VECTORES
PAGINAS VIRTUALES.
C.TRABAJO
DE
UNA
FUERZA
BIBLIOTECAS
VARIABLE..
1.3.9.- UNIDAD 09: ENERGIA Y POTENCIA.

RAYMOND A. SERWAY FISICA GENERAL. McGRAW


HILL
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
PAGINAS VIRTUALES.
BIBLIOTECAS

A TRABAJO Y ENERGIA
B - ENERGIA CINETICA
C POTENCIA

1.3.10 UNIDAD 10: ENERGIA


CONSERVACION DE LA ENERGIA.

POTENCIAL

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A.- FUERZAS CONSERVATIVAS.


HILL
B.- FUERZAS NO CONSERVATIVAS.
FUNDAMENTOS DE FISICA. R, HALLIDAY.
C.- CONSERVACION DE LA ENERGIA
FUNDAMENTOS GENERALES. SEARS, ZEMANKY
MECANICA.
PAGINAS VIRTUALES.
D.ENERGIA
POTENCIAL
BIBLIOTECAS
GRAVITACIONAL.

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes


recursos:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que
lo constituye este documento que contiene los pormenores
(actividades y acciones) que orientarn el trabajo del
estudiante expresado en crditos.
1.4.2.- Resmenes temticos de cada unidad
provedos por el docente.
1.4.3.- Artculos de FISICA General previamente
seleccionados pero que con la gestin del estudiante
podrn ser constantemente actualizados y compartidos con
el docente y el resto de estudiantes.
1.4 4.- Formatos para exposicin, evaluacin de
las mismas y otras actividades relacionadas con la

Se llevar a cabo en tres fases:


1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que
vale un 30%, que ser un cuestionario que monitorea el
aprendizaje de los conocimientos bsicos estudiados. Se
evaluar el nivel de adquisicin de las nociones
significativas para la conceptualizacin que servirn como
referentes para abordar los problemas que se encuentren
en el estudio de los fenmenos qumicos.
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial que
ser acumulativa objetivando el cumplimiento de las
actividades ms relevantes del proceso de desarrollo
acadmico del estudiante. Incluye desde la asistencia, la
entrega de informes, la realizacin de exposiciones y el
cumplimiento del adiestramiento programado de acuerdo
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participacin y asistencia.
con los contenidos temticos de esta programacin. Tendr
1.4.5 Carpetas para legajar los informes un valor del 35%.
1.5.3.- Un examen final que completar el
escritos de clase.
100% de la calificacin, por lo tanto ste valdr el 35%,
donde se evaluar
la aplicacin de conocimientos
adquiridos, a problemas especficos.
2.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
La metodologa explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un
mnimo de pasos que se seguirn para orientar el quehacer acadmico.
2.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL
ACTO PEDAGOGICO
2.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones
formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de
portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema. Familiarzate con los libros
que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los
libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos
especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de estar enterado de lo mnimo del tema que se tratar.
Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada
hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al
tema que sigue en el programa sinttico.
2.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir
la exposicin del profesor. Se tendr la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se
puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos,
protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no
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tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria! Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se
socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin
racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estars marginado
de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice. Ten en
cuenta que el profesor estar directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
2.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un
informe escrito (en no ms de dos pginas tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado
por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de
informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la
elaboracin de estos informes un tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu
capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos pginas. No dejes acumular la
elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase.
Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o
algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de
exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este
estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros
momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.

2.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES


DE LOS ESTUDIANTES
Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones:
2.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse,
autoevaluarse, corregirse, manejar ms profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

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2.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad,
el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en
cuenta para el desarrollo de la misma.
2.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen
de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.
2.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas,
usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.

3.- ANEXOS
3.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto
para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato
sirve para guiar a los estudiantes en la exposicin y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el
monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro
del proceso de desarrollo de las actividades.
3.2.- Formatos para otras actividades
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3.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa
actividad, as por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con
formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de
acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes
escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:

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