Revista Portuguesa de Educao, 2010, 23(2), pp.

153-171
2010, CIEd - Universidade do Minho

Experincias profissionais, identidades e

formao docente em educao fsica
Zenlia Christina Campos Figueiredo
Universidade Federal do Esprito Santo, Brasil

Resumo
O foco deste trabalho a reflexo sobre experincias profissionais, formao
e identidades da/na docncia. Discute identidade profissional de base e as
dimenses que circunscrevem dela, por exemplo, formao, experincias e
trajetrias, e tambm a profisso e as relaes que decorrem dela, como as
condies do trabalho docente e as relaes que o professor constri com os
saberes. Retoma as experincias pessoais-profissionais para introduzir a
discusso e aproximar-se da temtica central do artigo; com o objetivo de
trazer ao texto evidncias empricas, destaca questes de uma pesquisa
concluda, geradas pelas narrativas dos professores colaboradores que
atuam em escolas, no ensino da educao fsica em um contexto educacional
brasileiro; e, finalmente, de maneira articulada, desenvolve reflexes tericas
pertinentes ao estudo da formao e transformao das identidades dos
professores do ponto de vista pessoal-profissional e da profisso, com base
na abordagem sociolgica das identidades e relaes profissionais.

Palavras-chave
Experincias profissionais; Formao docente; Identidade social

Introduo
Autorizei-me a um retorno s experincias profissionais construdas ao
longo desses ltimos anos, ocupando o lugar de formadora de professores1
em um curso2 de licenciatura, para introduzir a discusso deste artigo.

154 Zenlia Christina Campos Figueiredo

Coloquei a minha trajetria em reflexo, instigada pela leitura do livro

Experincias de Vida e Formao, quando percebi que no conseguia evitar
que flussem reflexes sobre os meus prprios processos de formao, as
minhas estrias de vida, o meu "tornar-se formadora" e orientadora de
investigao.
Em meio a esse retorno s experincias profissionais, aproximo-me da
temtica central formao das identidades da/na docncia e, em seguida,
destaco algumas questes geradas pelas narrativas de professores3, no
intuito de trazer ao texto evidncias empricas que me levaram a ampliar as
anlises. Essas estrias foram ouvidas, percebidas e analisadas em uma
pesquisa de grupo, realizada sob minha coordenao, por professores do
ensino superior, professores da educao bsica e por alunos bolsistas e
voluntrios do "PRXIS" Centro de Pesquisa de Formao Inicial e
Continuada em Educao Fsica, cadastrado no Diretrio Grupos do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/Brasil
(CNPq).
Partindo das snteses provisrias dessa pesquisa, desenvolvo
algumas reflexes pertinentes ao estudo da formao e transformao das
identidades dos professores do ponto de vista pessoal-profissional e da
profisso, em uma perspectiva sociolgica. Em outras palavras, busco
desenvolver, em tom reflexivo, as anlises das narrativas dos professores,
tentando articular uma argumentao pautada nos processos de formao
vividos por mim, com o referencial terico-conceitual das identidades e da
profisso docente.
Estabeleo dilogos com a teoria da socializao profissional,
entendida como um processo interativo e multidirecional, pressupondo uma
relao entre o socializado e os socializadores (Dubar, 1997), partindo do
princpio que possvel caracterizar o processo de formao de professores
de educao fsica como uma forma de socializao, como um processo de
identificao, de construo de identidade, de pertena e de relao. Do
ponto de vista assumido nesse artigo, as identidades so formadas e
transformadas por um processo contnuo, permitindo que os sujeitos
assumam identidades diferentes em momentos diferentes, compondo-se no
de uma nica, mas de vrias identidades.

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 155

No mbito da profisso e em convergncia com esse pensamento,

Pimenta e Anastasiou (2008) afirmam que a construo das identidades
docentes est baseada nos valores de cada um, em como cada um constri
sua histria de vida, no modo de situar-se no mundo de cada professor, nas
suas representaes, nos seus saberes, em suas angstias e anseios, no
sentido que tem em sua vida o ser professor.
Dessa maneira, entendemos que as identidades construdas pelos
professores trazem multiplicidade de aspectos que se intercruzam e se
interpenetram, num processo permanente desenvolvido em um dado contexto
histrico-social4.

Experincias profissionais em percursos de formao de

identidades docentes
Mesmo no tendo o objetivo de retroceder ao "caminho para si" e
desenvolver algumas das etapas do trabalho biogrfico: evidncia do
processo de formao, evidncia do processo de conhecimento e evidncia
dos processos de aprendizagem (Josso, 2002), acabei motivada em construir,
reconstruir e registrar, sob a forma de narrativas, as experincias de vida que
foram significativas no processo de tornar-me professora formadora. Anotei
algumas lembranas: influncias que tive na minha vida escolar; momentos
importantes; tomadas de deciso, sobretudo ao final do ensino mdio, quando
da escolha da profisso5; pessoas que fizeram diferena em minha trajetria;
e outras "coisas" que me vieram memria e que, por algum motivo,
evocaram algo de significativo nas experincias vividas.
Nesse exerccio de escrever, para que eu pudesse compreender
melhor a minha vida profissional, outros referenciais terico-metodolgicos
foram revisitados, sobretudo aqueles que tratam do lugar das narrativas, das
estrias, da investigao-ao, no estudo do ensino e da formao inicial e
continuada de professores. Para localizar as minhas estrias nas histrias,
busquei me referenciar nos estudos de Goodson (2008) que enfatizam a
relao entre as estrias e o contexto social em que elas esto integradas. Diz
o autor, fundamentado em Carter (1993), que essas estrias "existem na
histria elas esto, de facto, profundamente localizadas no tempo e no
espao. As estrias funcionam de forma distinta em diferentes contextos e

156 Zenlia Christina Campos Figueiredo

tempos histricos () no devem ser simplesmente narradas, tm de ser

localizadas" (Goodson, 2008: 55). Em sntese, estria representa uma
reconstruo pessoal da experincia, e histria de vida, uma construo a
partir da estria contada ou uma anlise ampliada intertextual do contexto no
qual est inserida.
Nesse sentido, interpretar o contedo e o contexto mais amplo das
minhas estrias tornou-se um desafio maior do que compreender somente o
contedo das mesmas; as experincias vividas se apresentaram mais
concretas, menos individual e mais social. Atenta a isso, refleti detidamente
sobre o meu ingresso e permanncia na carreira de professora formadora, e
observando como "situaes de vida, das mais diversas actividades, de
encontros que marcam uma vida, das pessoas significativas da famlia, de
acontecimentos pessoais e scio-histricos" (Josso, 2002: 48) comearam a
compor as singularidades de um percurso de formao. Partindo das
experincias rememoradas, compreendi de quais maneiras as experincias
vividas se fizeram e se fazem presentes, desde o meu ingresso como aluna
no ensino superior em um curso de licenciatura, at a minha prtica cotidiana
de professora formadora nesse mesmo curso.
Como seria de esperar, essas experincias formadoras ou "uma certa
maneira de contar a si mesmo a sua prpria histria, as suas qualidades
pessoais e socioculturais, o valor que se atribui ao que vivido" (Josso,
2002: 34) funcionaram como elementos-chave na constituio das
identidades construdas nessa trajetria de formao, assumindo um carter
provisrio, inacabado, instvel. Nesse caso, importante considerar que a
incidncia das experincias nas mudanas identitrias e nas subjetivaes
pode ser, ora mais, ora menos significativa.
Num certo sentido, essa idia de relao intrnseca, mas relativa, entre
experincia e identidades e da incidncia da primeira sobre a segunda,
remete a pensar em singularidades da formao profissional em educao
fsica, da prtica pedaggica dos professores e no modo como a experincia
vem ocupando lugar de destaque nos processos de formao de professores.
Em pesquisa desenvolvida com alunos de um curso de licenciatura em
educao fsica (Figueiredo, 2004), pode-se afirmar que as experincias
incidem de modo significativo nos processos de construo e reconstruo de
identidades6, no decorrer da formao. Esto, sobretudo, relacionados com a

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 157

identificao que o aluno, antes de seu ingresso no curso, j tenha com

determinados contedos, como esporte, dana, ginstica, etc. Essas
experincias, remetidas para o social, como uma forma de construo da
realidade (Dubet, 1994), ou que nesse estudo foram denominadas de
experincias sociocorporais entendendo que o corporal tambm se constitui
socialmente esto presentes no cotidiano da trajetria desses jovens, pois
incluem brincadeiras e jogos de rua, danas e outras atividades praticadas em
espaos no escolares, bem como aquelas realizadas no percurso da vida
escolar.
Essas experincias sociocorporais incidem nas mudanas identitrias
dos alunos em formao de um modo singular, quando eles conseguem
articular essas experincias com os saberes normativos inerentes formao
profissional e, de outro modo, quando sobrepem as experincias
sociocorporais aos outros saberes e possibilidades reflexivas que podem ser
desenvolvidas em um curso de formao docente. Algumas experincias
transformam-se em estratgias tanto para hierarquizar/valorizar unidades
curriculares no interior do curso, quanto para escolher e se relacionar com os
saberes dessas unidades. Assim, as relaes entre as escolhas curriculares
dos alunos parecem ser mais "identitrias" e menos "epistmicas" (Charlot,
2000). Os alunos sobrepem a identidade com determinadas prticas
corporais ao saber formativo dessas mesmas prticas. Aprender a nadar,
danar, jogar mais significativo do que aprender a natao, a dana, o jogo,
como contedos a serem ensinados nas aulas de educao fsica ou nas
aulas em espaos no escolares.
Do mesmo modo, na investigao coletiva (Figueiredo et al., 2008)
concluda, vimos que as experincias sociocorporais no mais na formao
inicial, mas no mbito da prtica pedaggica, tambm so referncias
significativas na opo do professor por trabalhar determinadas e somente
algumas prticas corporais com os seus alunos. Assim se pauta numa prtica
pedaggica corporalmente conhecida/vivenciada e com essa ao acaba por
omitir aos seus alunos a oportunidade de vivenciar outras experincias
corporais para alm daquelas que teve ou tm para si.
Vista dessa forma, as experincias sociocorporais ocupam lugar
importante, mas, por vezes, "perverso" nos processos de formao inicial para
o ensino da educao fsica, com influncia nos currculos de formao; na

158 Zenlia Christina Campos Figueiredo

prtica pedaggica cotidiana, com influncia na seleo e no ensino de

contedos; e na formao e transformao de identidades, com influncia no
tornar-se professor.
Retomando os registros pessoais, em minha formao docente, nos
idos dos anos 80 [do sculo XX], apesar das suas singularidades, as estrias
no foram to diferentes das estrias obtidas nas investigaes que venho
realizando hoje. As experincias sociocorporais ligadas aos esportes
estiveram presentes tanto quanto ainda esto nas estrias contadas pelos
alunos nos primeiros encontros da disciplina Educao Fsica, Formao
Docente e Currculo, por mim lecionada em um curso de formao de
professores de educao fsica. Tambm em minha prtica pedaggica na
educao bsica, em incio dos anos 90 [do sculo XX], a opo pelo ensino
dos esportes foi respaldada pela experincia sociocorporal, tanto quanto
ainda a opo de muitos professores e, em particular, daqueles que foram
colaboradores da investigao coletiva citada. Do mesmo modo, essas e
outras experincias, ao longo das quais se formaram e ainda formam minhas
identidades de professora, tambm informam, formam e transformam as
identidades dos alunos em formao docente. Ou seja, o tornar-se professor
parece imbricar-se, de maneira conflituosa, no processo de tornar-se aluno
em formao para exercer a profisso docente.
Para alm dessas questes mais ligadas experincia e ao lugar que
ela ocupa na formao docente, na prtica pedaggica e na constituio das
nossas identidades, tambm registrei o carter apoltico e descontextualizado
da minha formao profissional e como a integrao no movimento estudantil
em nvel nacional contribuiu para ampliar, de modo significativo, minha
concepo de mundo e, sobretudo, de educao e de professora. Aprendi a
analisar os problemas sociais e educacionais brasileiros de uma maneira mais
concreta do que da forma como eram abordados nas disciplinas do curso de
formao. Nesse contexto, aprendi que ser professor era muito mais do que
transmitir um conhecimento e que ser professora de educao fsica
representava muito mais do que ensinar a jogar algum esporte. O interessante
nisso tudo que a formao profissional impactou menos na construo
dessas noes do que as experincias sociais construdas em meu contexto
de vida.

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 159

Embora no queira afirmar que essa formao tenha sido insuficiente

no trato com pressupostos fundamentais para o exerccio da docncia, no h
como desconsiderar, lembrando-me da argumentao de Tardif (2000), que
minhas experincias sociais foram bastante ou mais significativas na
construo do conhecimento profissional do que propriamente a formao
universitria. Na mesma direo e no mbito mais especfico da rea da
educao fsica, em realidade portuguesa, Carreiro da Costa (1996) chama a
ateno para o fato de que a maioria dos cursos de formao em educao
fsica produz um impacto muito limitado nos estudantes. Isto inclusive, se
levarmos em conta o que dizem os estudos no campo da formao: que o
candidato a docente interioriza modelos de ensino no decorrer da formao.
Do mesmo modo, penso que ter originado de uma famlia de pai
operrio de indstria metalrgica, de me professora primria, de ter nascido
em um lugarejo do interior e crescido numa cidade "grande" da Regio
Sudeste do Brasil, de ter ingressado em uma instituio pblica de ensino
superior, de ter conseguido uma trajetria escolar considerada vitoriosa
mediante as condies econmicas e culturais de vida... impactaram e
continuam a impactar nas minhas perspectivas sobre o ensino, sobre a minha
prtica e, enfim, sobre a identidade pessoal, entendida aqui como processos
de identificao "para si" e "para o outro" (Dubar, 2006).
Nessas e em outras estrias mencionadas de modo resumido,
circunscrevem os processos de construo da minha identidade pessoal,
certamente porque as formas de conhecimento profissional, construdas e
ainda por construir, esto implicadas no tipo de pessoa/professora que sou
por escolha e que quero ser. "Efectivamente, precisamos perceber que as
experincias vividas pelas pessoas esto ligadas de forma dialctica s
relaes sociais da sociedade em que elas esto inseridas" (Goodson, 2008:
25).
Ento, ao contar as minhas estrias, pressuponho que elas possam
servir como ponto de partida para o entendimento ou os entendimentos sobre
a construo social das identidades. De certo, tentei fazer, tambm, que as
minhas estrias servissem para aproximar do objeto de reflexo deste artigo,
situar o leitor ou dizer de qual lugar estou falando quando discuto sobre
formao das identidades e subjetividades da/na docncia.

160 Zenlia Christina Campos Figueiredo

Quais estrias para alm das minhas me levaram

temtica?
Se, na parte introdutria do artigo, utilizo as minhas estrias como
ponto de partida no percurso de formao das identidades na/da docncia,
nesta parte do texto, torno algumas questes reveladas nas estrias de outros
professores a motivao maior para a continuidade dos estudos sobre essa
temtica, embora a investigao realizada pelo grupo tenha utilizado muito
pouco a noo de identidade. Ao revisitar o relatrio final desta pesquisa7,
principalmente as percepes iniciais sobre as estrias contadas pelos
professores que atuam em sete escolas investigadas, das 41 que compem
um Sistema Municipal de Ensino, senti vontade de explorar um pouco mais
aquelas reflexes feitas.
Percebi que h outras possibilidades de anlise subjacentes s
questes8 trabalhadas, tais como: os diferentes modos de o professor de
educao fsica subjetivar a sua profisso, de se relacionar e de viver a sua
condio profissional. Algumas dessas possibilidades pertencem aos modos
ou s experincias pessoais e profissionais de ser professor e outras so as
prprias subjetivaes derivadas e construdas na profisso professor (de
educao fsica)9. H uma correlao significativa entre a constituio de
identidade individual e a noo social que se tem sobre o trabalho no
magistrio e sobre o trabalho do professor de educao fsica, sobretudo, se
colocado em questo o lugar ocupado pela disciplina na dinmica curricular
da escola e os dilemas epistemolgicos vividos, marcadamente desde os
anos 80 [do sculo XX], pelos professores e pesquisadores da educao
fsica brasileira.
Nas estrias contadas pelos professores colaboradores da pesquisa e
nas falas de outros professores ouvidas por mim nos encontros coletivos de
formao continuada das redes municipais de ensino, dos quais participo
desde o ano de 2002, o paradoxo entre a proletarizao do magistrio e a
natureza humanizadora do trabalho docente constante e influencia,
sobremaneira, na construo de identidades. O fato de tratarem10 a
Educao como um bem da natureza, tcnica, objetiva e possvel de se
alterar a partir da demanda de mercado, dos avanos tecnolgicos, do
crescimento econmico, dos problemas sociais, etc., sem levar em conta o
que pensa o professor sujeito da sua prtica profissional tambm so
dimenses considerveis na formao das identidades docentes.

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 161

Desse ponto de vista, ao desconsiderar e/ou ao descolar o sujeito

profissional da profisso, seria possvel embarcar nas preocupaes
pertinentes, questionadas, mas no concebveis, pela professora Selma
Garrido (Pimenta, 2000) e que deram margem para se pensar em outras
tantas geradas da: a) para que professores numa sociedade que, h muito,
superou a importncia deles na formao das crianas e dos jovens?; b) Para
que professores numa sociedade que se torna cada vez mais gil e eficaz em
trabalhar as informaes?; c) Para que formar professores/as se h
instrumentos didticos eficientes para substitu-los no ensino e
aprendizagem?; d) Para que professores se as polticas educacionais esto
mais preocupadas com dados estatsticos do que com condies concretas
de trabalho nas escolas? Essas e outras incertezas so geradas
cotidianamente e no favorecem para tornar a escola um bem comum,
acessvel e agradvel aos alunos e aos professores (de educao fsica), mas
promovem para a constituio de uma imagem distorcida da profisso e do
professor.
Do mesmo modo, o dilema vivido pelo professor de educao fsica,
entre o lugar de desvalorizao11, geralmente ocupado pela disciplina na
dinmica curricular, e o que essa disciplina, em uma perspectiva crtica,
poderia contribuir nos processos constitutivos da cidadania dos alunos,
tambm impacta na formao de identidades.
Acrescido a essas dimenses, podem-se incluir as mudanas
epistemolgicas da rea que coloca em questo o seu prprio objeto de
estudo e de ensino. Tenho percebido que a resistncia ou a aceitao de uma
outra perspectiva terico-metodolgica para a educao fsica tem gerado
uma "ebulio" identitria ou configurao de outras formas identitrias.
Essas dimenses, que constituem as identidades na docncia em
educao fsica e que foram indicadas pelas trajetrias dos professores
colaboradores e, tambm, por outros professores, sero exploradas na
anlise que segue. De maneira inter-relacionada12, analiso os modos como o
professor de educao fsica tem subjetivado o seu trabalho docente e de que
maneira esse trabalho influencia na construo das formas identitrias,
reconhecendo que essa construo inseparvel da formao e dos tipos de
relaes profissionais que so estabelecidas. Sem dvidas, a crise
epistemolgica da rea instalada desde finais dos anos 80 um bom contexto

162 Zenlia Christina Campos Figueiredo

para refletir sobre a construo da identidade pessoal e sobre as crises

identitrias.

Identidade social, formao e configuraes identitrias

No por acaso que a crise epistemolgica da educao fsica
brasileira pode ser interpretada como mais um agente em um contexto
educacional mais amplo, provocador de rupturas e mudanas nas relaes
entre processos de aprendizagem e de (re)construo de formas identitrias
docentes. Essa crise se arrasta por mais de duas dcadas e, em
consequncia, o debate em torno dela tem sido apresentado com bastante
frequncia nas orientaes curriculares para o ensino da educao fsica na
educao bsica, nos currculos dos cursos de formao de professores e nos
diversos programas institucionais de formao continuada.
Houve recorrncia, nas falas dos professores colaboradores, de uma
certa inquietao com o trabalho realizado, bem como uma vontade de
modificar a prtica pedaggica de maneira que passassem a ser mais
coerentes com uma outra possibilidade de os alunos perceberem e praticarem
a educao fsica nas escolas. Tudo leva a crer que essa crise visvel de
identidade pessoal tem relao prxima com a crise epistemolgica da rea,
quanto aos questionamentos sobre o seu objeto de estudo e de ensino. Podese pensar que o conhecimento no apenas tem chegado normativamente aos
professores e motivado inquietaes e/ou constrangimentos, mas que
tambm tem sido aceito e ressignificado por eles em uma espcie de
"converso identitria", conforme descreve Dubar (2006), da passagem de
uma forma identitria a outra.
Percebe-se que essa ressignificao tem gerado a articulao de duas
lgicas: interna e externa, e que muitos desses professores tm conjugado
ruptura e busca. Ruptura com a identidade de professor de educao fsica
ligada performance e busca por um outro tipo de reconhecimento ou
legitimao associada possibilidade de ensinar uma educao fsica
qualitativamente diferenciada e que possa ampliar as experincias
sociocorporais dos alunos. Nesse caso, por via de um processo relacional, a
identidade profissional de base parece entrar e permanecer em conflito na
trajetria de formao do professor, sobretudo, porque essa lgica interna

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 163

est bastante conectada com a lgica externa quando se pensa nas relaes
que o professor precisa (re)construir com os saberes especializados da
atividade profissional, no sentido de ter que passar a gerir novas relaes.
Uma passagem conflituosa, abordada mais adiante, requer tempo de tomada
de conscincia reflexiva13 e de deciso.
Sem desconsiderar os diferentes e diversos modos como os
professores tm ressignificado a noo de educao fsica escolar, pode-se
dizer, em sntese, que esse dilema epistemolgico da rea tem motivado uma
outra configurao identitria. Em contraposio ao pensamento de que a
educao fsica ocupa, em nosso meio, a posio de principal promotora da
sade, relacionada apenas com o aspecto biolgico, h uma outra
possibilidade em construo de se compreender a Educao Fsica como
rea multidisciplinar que tematiza/aborda as atividades corporais em suas
dimenses culturais, sociais e biolgicas, extrapolando a questo da sade,
associando-se s produes culturais que envolvem aspectos ldicos e
estticos.
De certa forma, essa outra noo tem produzido nos professores um
processo de construo de identidade social ambgua e mltipla bastante
interessante de socializao e de comunicao, de "actos de pertena"
(Dubar, 1997)14. Tenho acompanhado a (re)construo de identidades
profissionais e sociais, que articulam o interno/indivduo ao externo/relacional
(Dubar, 1997). H possibilidade real de articular transao interna, quando se
fala, dentre as mltiplas dimenses que constituem a construo das
identidades, em identidade profissional de base15 e das dimenses que
circunscrevem essa identidade, por exemplo, formao, experincias e
trajetrias; e transao externa, quando se coloca em objeto de estudo a
profisso e as relaes que decorrem dela, por exemplo, das condies do
trabalho docente e das relaes que o professor constri com os saberes
especializados da atividade profissional.
Curioso perceber, ao menos de forma to evidente, que o processo de
construo de identidades dos professores (de educao fsica) se constitui e
constitudo por uma articulao de identidade "para si", de identidade
atribuda pelo outro, de relaes entre o trabalho docente e a formao, de
relaes pessoais-profissionais e de outras mltiplas dimenses. Nesse caso,
no suficiente dizer apenas que a identidade inacabada ou instvel, mas

164 Zenlia Christina Campos Figueiredo

que se produz nas relaes sociais e que conecta profisso, profissional,

formao e saberes. nesse sentido que ela social e que produz "formas
de identidades profissionais no seio das quais a formao to importante
como o trabalho, os saberes incorporados so to estruturantes como as
posies de actor" (Dubar, 2003: 46).
Visto assim, a formao, de certa maneira, passa a ser elementochave nessa nova configurao identitria (Dubar, 2006), sobretudo, se
considerarmos "a possibilidade de se pensar explicitamente a formao como
espao de interveno dos colectivos de trabalho e de reconstruo das
identidades pessoais e sociais" (Correia, 2003: 33), embora esse mesmo
autor enfatize que "o campo da formao ainda tendencialmente tributrio
de discursos tericos e epistemolgicos normativos, gestionrios e
funcionalistas" (Correia, 2003: 33).

Formao, configurao identitria e outros modos de o

professor gerir subjetivamente as relaes no trabalho
docente
Mesmo considerando esses paradoxos no campo da formao, a partir
dos meus estudos relacionados com a educao fsica, pode-se inferir, ainda
que eu no esteja completamente convencida, que a formao da qual falo,
nos sentidos restrito/institucional e ampliado/pessoal-profissional, tem
instigado os professores a construir outras relaes consigo, com o mundo do
trabalho e com os saberes. Considerando essa outra configurao no campo
da educao fsica, os sujeitos (professores) se deparam com a necessidade
de construir/gerir novas relaes, diferentes daquelas identificaes ligadas
apenas ao esporte, indicadas por cultura e relaes sociais preexistentes, nas
quais as relaes com os saberes tm sido reguladas por fatores sociais
externos ao trabalho pedaggico.
Essa nova construo identitria visada pelos professores, como j
dito, conflituosa, que requer tomada de conscincia reflexiva e de deciso,
coloca a premncia de os professores construrem, tambm, uma nova
relao com o trabalho docente e, sobretudo, com os saberes. So eles quem
desenvolvem atividades de argumentao, verificao, experimentao,
comunicao, consigo, com o outro e com o mundo. Em sntese, "no h

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 165

saber sem uma relao do sujeito com esse saber" (Charlot, 2000: 63), bem
como no h aprender sem uma relao do sujeito com esse aprender. O
ponto central, ento, passa a ser compreender as relaes construdas pelo
sujeito com o saber e com o aprender e no o que constitui o saber e o
aprender em si.
A relao com o saber epistmica e identitria, inseparavelmente, da
dimenso social. Relao epistmica, porque o sujeito, em uma dada situao
de aprendizagem, coloca-se no lugar de apropriar-se de um saber-objeto, de
dominar uma atividade que se inscreve no corpo, "o corpo um lugar de
apropriao do mundo, um conjunto de significaes vivenciadas" (Charlot,
2000: 69). Na relao identitria, "aprender faz sentido por referncia
histria do sujeito, s suas expectativas, s suas referncias, sua
concepo da vida, s suas relaes com os outros, imagem que tem de si
e que quer dar de si aos outros" (ibid.: 72). Essa relao volta-se para a
identidade do sujeito com o saber, consigo mesmo, com os outros e com o
mundo. , sobretudo, uma dimenso na qual a relao exterior (com o mundo
e com os outros) dependente da relao interna consigo prprio.
A relao epistmica com o aprender pode diferenciar-se de acordo
com a natureza de cada atividade. Na medida em que dominar uma atividade
se confunde com o produto do aprendizado, estamos diante de um tipo de
relao. No momento em que dominar uma atividade representa um saberobjeto, estamos diante de outro tipo de relao.
Interessante refletir sobre essa relao epistmica com o aprender no
contexto de formao de professores de educao fsica. Os dois tipos de
relao parecem estar em construo, mesmo considerando as contradies
e o estgio embrionrio da nova configurao identitria da rea. Entretanto,
a relao dominante ainda a relao em que a atividade se confunde com o
produto do aprendizado. Pode-se dizer que esse tipo de relao traz
implicaes para a formao de professores porque leva os alunos a uma
dissociao entre a dimenso prtica e a terica e a uma certa tendncia em
desvalorizar os saberes normativos, por exemplo, didtico-pedaggicos,
histricos e sociais, dentre outros, que vo alm do domnio corporal de
tcnicas que resultem em uma execuo.
Seria interessante que os professores conseguissem construir uma
relao associada com os dois tipos de aprender, com o objetivo de vivenciar

166 Zenlia Christina Campos Figueiredo

a atividade e com o objetivo de dominar o saber-objeto da atividade. Alm

disso, considerar a dimenso social imbricada nas dimenses epistmica e
identitria compreender que tanto a relao do sujeito com o saber quanto
a relao do sujeito consigo mesmo, com os outros e com o mundo so
relaes sociais em um mundo social.

Consideraes pertinentes
Ao mesmo tempo em que tentei evidenciar a formao das identidades
docentes a partir das prprias experincias pessoais e profissionais, procurei
construir uma interface com o campo de conhecimento ao qual perteno: da
educao fsica.
Em algumas passagens do texto, confesso que fiquei incomodada com
as hipteses trabalhadas ao longo deste artigo, muito mais em funo da
minha insegurana terica relacionada com a abordagem sociolgica e com a
originalidade desse tipo de anlise no mbito da educao fsica, do que das
afirmaes e dedues feitas. Tentei ser fiel ao momento histrico que a rea
e que seus professores esto vivendo no mundo do trabalho docente, em uma
realidade especfica. No h formao ideal, apenas evidncias de que os
professores esto a buscar um tipo de formao coerente com as
identificaes construdas por eles.
Minha inteno era desenvolver reflexes sociolgicas que revelassem
o lugar das experincias e da formao ampla na constituio de formas
identitrias dos professores, bem como apresentar as principais
singularidades visualizadas na formao de professores de educao fsica.
Das singularidades descobertas, destaquei a correlao significativa entre a
constituio de identidade pessoal e a noo social que se tem sobre o
trabalho no magistrio; a formao, o trabalho e as relaes com os saberes
visados e/ou construdos pelo professor de educao fsica, mediante as
novas configuraes identitrias e, de maneira mais focada, a influncia
significativa da crise epistemolgica da rea nos processos de aprendizagem
e de (re)construo de formas identitrias docentes.

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 167

Notas
1

Sem a inteno de ser repetitiva e me alongar na explicao usual do gnero, deixo

registrado que a opo pelo masculino foi somente com o intuito de facilitar a leitura.
Tenho cincia e conscincia da condio feminina no mundo e no mundo do
trabalho docente.

O Curso de Formao de Professores de Educao Fsica Para Atuar na Educao

Bsica, ofertado pelo Centro de Educao Fsica e Desportos (CEFD) da
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), tem tentado construir uma
formao inicial crtico-reflexiva. Ver mais sobre esse curso no artigo Formao
Inicial e Currculo no CEFD/UFES (2006).

Professores colaboradores da pesquisa que atuam em escolas, particularmente no

ensino da educao fsica, no ensino fundamental da educao bsica, em um
contexto educacional brasileiro.

A importncia em considerar o contexto histrico-social no processo da construo

identitria tambm pode ser observada em Dubar (1997: 81), para o qual a
constituio do eu no se relaciona reflexo de um eu solitrio, fechado sobre si
prprio, "[...] mas entende essa constituio a partir dos processos da sua formao
[e, consequentemente], o que importante j no a reflexo [...] enquanto tal, mas
o meio [...] onde se desenvolve este processo conflitual de identificao do universal
e do singular"

Entendendo que, quando se escolhe uma profisso, tambm se d sentido a um

lugar social que tem relao com a sua vida.

Com base em Dubar (1995), construo de identidade corresponde ao processo de

comunicao e de socializao que a produz.

O objetivo principal da investigao foi compreender de que maneira os professores

percebiam/viviam/ praticavam a Educao Fsica no espao e tempo da escola. O
artigo relacionado com essa pesquisa foi publicado recentemente no Brasil, na
Revista Pensar a Prtica (2008). Ver referncias.

O professor de Educao Fsica permanece com dificuldades de tornar lugar o

espao por ele ocupado no ensino fundamental? De que maneira se produzem e
reproduzem experincias negativas na e com a Educao Fsica? possvel "olhar"
para a disciplina e para a rea, e enxergar apenas o professor e como nicos
responsveis pela hierarquizao, desvalorizao ou outras tenses que tm
acompanhado a educao fsica escolar ao longo dos tempos?

Utilizarei educao fsica entre parnteses todas as vezes que considerar que a
reflexo/questo/afirmao feita cabe, sem querer generalizar, tambm aos
professores de outros componentes curriculares e, no somente especificidade
de ser professor de educao fsica. Quando a reflexo/questo/afirmao
expressar singularidades, os parnteses no sero utilizados. Essa idia foi
motivada pela seguinte noo de identidade explorada por Dubar (2006:8): "a
identidade no aquilo que permanece necessariamente idntico, mas o resultado
duma identificao contingente. o resultado duma dupla operao lingustica:
diferenciao e generalizao".

10 No somente pessoas "comuns", mas tambm aquelas ligadas ao trabalho docente

ou organizao/gesto do trabalho docente.

168 Zenlia Christina Campos Figueiredo

11 Fruto de pesquisas que desenvolvi e orientei. Posso destacar por exemplo: a

representao negativa que os professores de outros componentes curriculares
tm de educao fsica, muitas vezes, construda no processo de escolarizao de
cada um; na representao do aluno, sobretudo, do ensino mdio e da educao
de jovens e adultos, de que a educao fsica no uma disciplina formadora para
o trabalho; e na representao equivocada do corpo tcnico da escola
(principalmente da coordenao pedaggica) sobre a contribuio da educao
fsica para a formao humana dos alunos.
12 Levando em considerao minha convergncia de pensamento com Claude Dubar
(1997), quando diz que recusa a distino da identidade individual da identidade
coletiva, para fazer da identidade social uma articulao entre a transao interna
ao indivduo e uma transao externa entre o indivduo e as instituies com as
quais interage.
13 Para Giddens (1977), citado por Dubar (2006: 145), "a conscincia reflexiva ()
a que se impe quando a conscincia prtica incorporada na rotina da existncia
perturbada, bloqueada, ineficaz".
14 Mesmo sabendo que as investigaes empricas trazidas por Claude Dubar, no livro
em questo, tiveram como foco as relaes de trabalho em empresas,
perfeitamente possvel pensar algumas das questes e configuraes identitrias
analisadas por ele tambm no mbito do trabalho docente. Talvez, por esse motivo,
muitos estudos de ps-graduao em educao no Brasil tenham utilizado essa e
outras bibliografias do autor. No mbito da educao fsica, ainda so poucos os
estudos sobre identidades, assim como poucos os que tomam Claude Dubar como
referncia.
15 Dubar (1995), citado por Lopes (2007: 15), entende a identidade profissional de
base como a primeira identidade, "a qual decorre da trajectria psicossocial do que
entra em formao e vive a formao (da sua transaco subjectiva), da qualidade
da transaco objectiva (em si e na relao que estabelece com a transaco
subjectiva) vivida na formao ()."

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170 Zenlia Christina Campos Figueiredo

PROFESSIONAL EXPERIENCES, IDENTITIES AND FORMATION OF TEACHERS IN

PHYSICAL EDUCATION

Abstract
The paper is a reflection about professional experiences, formation and
identities of teachers. Discusses professional identity of basis and the
dimensions that circumscribe it, for instance, formation, experiences and
trajectories, and also the profession and the relations that come from it, for
example, the teachers work conditions and the relations that the teachers
build with knowledge. It rescues the personal-professional experiences to
introduce the discussion and approximates the central thematic of the article;
aiming at bringing empirical evidences to the text, it stands out the questions
of a concluded research, created by the narratives of collaborator teachers
who work at schools, teaching Physical Education in a Brazilian educational
context; and, finally, in an articulated way, it develops theoretical reflections
pertinent to the study of formation and transformation of identities of teachers
in a personal-professional point of view and the profession, based on the
sociological approach of identities and professional relations.

Keywords
Professional experiences; Teachers formation; Social identity

Experincias profissionais, identidades e formao docente em educao fsica 171

EXPRIENCES PROFESSIONNELLES, LES IDENTITS ET LA FORMATION DES

ENSEIGNANTS EN DUCATION PHYSIQUE

Rsum
Le foyer central de ce travail est la rflexion sur des expriences
professionnelles, formation et identits de l'enseignement. Examine l'identit
professionnelle de base et des dimensions qu'elle entoure, par exemple, la
formation, expriences et trajectoires, outre la profession de l'enseignant et
des relations qui d'elle d'coulent, comme sont les conditions du travail
enseignant et les relations que l'enseignant construit avec les savoirs. Tient
compte des expriences personnelles et professionnelles pour introduire la
discussion et sapprocher de la thmatique tronc de larticle; visant a aligner le
texte avec vidences empiriques, il dtache questions produites par les rcits
d'enseignants qui agissent dans l'enseignement fondamental de l'ducation de
base au Brsil; et, enfin, de faon articule, dveloppe quelques rflexions
concernant l'tude de la formation et transformation des identits des
enseignants du point de vue personnelle et professionnelle dans une
perspective sociologique de las identits et les relations professionnelles.

Mots-cl
Expriences professionnelles; Formation des enseignants; Identit sociale

Recebido em Maro/2010
Aceite para publicao em Agosto/2010

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Zenlia Christina Campos
Figueiredo, Rua Dr. Moacyr Gonalves, n 297, apartamento 203B, Jardim da Penha, Vitria,
Esprito Santo. CEP: 29060-445, Brasil.