FICHA DE LECTURA 2015

Entre el autor, su texto y nuestras reflexiones para el anlisis de la prctica de enseanza de la

historia.

LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DE LA DIDCTICA, MODELOS HISTRICOS

Daz Barriga
Perfiles educativos No 79/80. Universidad nacional autnoma de Mxico

El autor afirma que para entender el sentido social y tcnico-pedaggico de la Didctica como
disciplina es necesaria una revisin histrica desde su aparicin en el s.XVII hasta hoy.
La primera elaboracin de la didctica como disciplina se atribuye a Comenio que escribe
Didctica Magna en el S.XVII, retoma las ideas de Lutero de una educacin libre para la libre
interpretacin de la biblia, y es Herbart que posteriormente elabora una pedagoga cientfica.
Luego en el proyecto de la ilustracin y su premisas de libertad de pensar se interpretada como
derecho a tener educacin. La escuela del estado moderno y la didctica deben colaborar para
lograrlo.
Es ya en el S. XIX con las elaboraciones durkhemiana y la tradicin alemana, que se desarrollan
en la dcada de los 50, que se establece la idea de la didctica como disciplina normativas. A
este respecto D.B afirma que para que la didctica no se pierda en una perspectiva normativa e
instrumentalista se debe atender a su dimensin histrico-poltica. Si se reconoce que definicin
moral de la humanidad no puede ser universal, tampoco lo es el ideal de educacin que surge
de esta definicin. Es decir que las dos dimensiones son histricas. Por lo tanto est implcito
que la didctica nunca puede ser normativa e instrumental porque ella responde a interrogantes
de la educacin de una poca determinada y no a otra.
El autor afirma que el campo de investigacin didctica tiene el mismo problema que expone
Feyeraben, es decir una diferencia entre: los que crean conocimiento nuevo y nuevos mtodos
que utilizan un lgica de uso y la enseanza del mtodo, guiada por una lgica de
reconstruccin.
Daz barriga clasifica los modelos de investigacin que subyacen en el campo de la didctica en
dos grupos:
1) Estudios para construir una teora didctica de donde deriven tcnicas para el
aula
a) Los desarrollos de una Teora didctica propiamente dicha:
Se caracteriza por la comunin entre teora y tcnicas que se derivan de la misma. Comenio y
Herbart son ejemplo de este modelo. Herbart (filosofo kantiano alemn). Desarrolla primera
constitucin disciplinaria de la pedagoga (Pedagoga general derivada de los fines de la
educacin 1806). Para el solo el hombre es educable por lo tanto hay dos pilares para entender
la educacin: la tica para delimitar fines de la educacin y el aspecto psicolgico para proponer
los medios de lograr los fines.
b) Desarrollos conceptuales independientes de la prctica
Las conceptualizaciones no se experimentan en el aula por quienes la formulas. Al sujeto se le
concede las condiciones para el desarrollo libre. Empieza con Rousseau que concibe el
desarrollo del nio en armona con la naturaleza y sigue un siglo despus con la Escuela
activa.

c) Elaboraciones conceptuales breves con dominio de la prctica.

Se basa en la elaboracin de conceptuaciones breves sobre educacin y construir tcnicas y
estrategias para el aula. Se da predominio a la prctica. Es una modalidad de indagacin ms
accesible al docente. Tcnicas: a- generar idea orientadora. b- buscar estrategias de enseanza.
c- reconstruir las propuestas tericas pedaggicas. d- sensibilidad ante resultados. Es la primera
perspectiva que integra la idea de no universalidad de las tcnicas.
Los exponentes son Pestalozzi, Freinet, Freire.
2) Estudios sobre el aula para construir una teora de procesos de enseanza o
aprendizaje.
a) la investigacin de la enseanza desde diversas perspectivas psicolgicas.
Son propuestas didcticas que utilizan los aportes de la psicologa, como en el conductismo o
las teoras constructivistas-estructuralistas o cognitivas
b) la investigacin etnogrfica
Utilizacin tcnicas de la micro sociologa y etnografa. En los 70 los etngrafos toman el aula
como objeto de estudio. Se estudia la relacin profesor-alumno, autoridad, legitimacin e
imposicin de cultura. Posibilit el concepto currculo oculto. Sus aportes son tericos y
metodolgicos.
c) la investigacin participativa y la investigacin accin.
Principales propuestas de investigacin participativa: a) objetivo: el conocimiento y la mejora de
la realidad. b) el objeto de estudio elegido segn las necesidades sociales y no los intereses
acadmicos. c) aceptacin de que el conocimiento social est influido por juicos y valores. La
investigacin-accin, busca que los docentes indaguen en el currculo para confirmar o refutar
los presupuestos de los diseadores del mismo (seleccin de contenidos).
Carr y kemmis dicen de esta visin que permite trabajar con las teoras implcitas de los
docentes, y con la indagacin observar los logros o defectos de los planes de estudio. El docente
se emancipa. Pero los problemas son la poca formacin en teoras y epistemologa indispensable
para una investigacin rigurosas. Causa una precariedad de los resultados de la investigacin.
d) la teora social de la subjetividad y su aplicacin al aula.
Aportes de la sociologa y la psicologa: centradas en el desarrollo del individuo que se da en
grupo. La didctica de esta perspectiva indaga las representaciones de los docentes y
estudiantes. La metodologa es la construccin de discurso con sentido respondiendo
interrogantes conceptuales. Y este discurso es analizado y reinterpretados