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1. INTRODUO
O trabalho baseado teoricamente sob a perspectiva Interacionista, que trabalha com o
conceito de um sujeito ativo e produtor de sentidos, onde o pensamento construdo pelo
ambiente histrico e pelas relaes scio-culturais.
A linguagem entra em cena como a funo mental superior, principal mediadora das
interaes sociais. Vigotsky, (2009) afirma que o homem um agregado de relaes sociais
e com isso fala da importncia das consideraes do desenvolvimento humano tanto no
mbito individual quanto associado histria e a cultura. atravs da internalizao das
prticas sociais que o homem vai se constituindo como sujeito.
O desenvolvimento infantil est estreitamente relacionado apropriao e participao ativa
da criana na cultura, adquirindo dessa forma tudo aquilo que produz sentido, desde os
primeiros gestos, a percepo, a expresso, os sentimentos at a forma de se relacionar com os
outros. Como afirma Vigotsky, (2009) Eu me relaciono comigo mesmo como as pessoas se
relacionam comigo [...] Eu sou uma relao social comigo mesmo
De Lemos (1998) afirma que a criana est submetida s leis e regras da lngua, mas que,
antes de poder analisar gramaticalmente a lngua, estar funcionando nela a partir da dialogia
que estabelece com o adulto, de modo especial a me.
Essa dialogia se inicia desde as interaes no-verbais e abrem espao para outras habilidades
comunicativas como o olhar voltado para o adulto, a imitao das suas aes com os objetos,
intenes comunicativas dentre outros, que so chamados por De Lemos de processos
dialgicos que so a: especularidade, reciprocidade e complementaridade.Esses processos s
so construdos atravs de uma experienciao rica com o outro, a ausncia desses
comportamentos entre a criana e o outro so sinais de risco para seu desenvolvimento
psquico e lingstico.
O desenvolvimento da criana com deficincia ocorre em tempos diferentes, que depende do
seu funcionamento, porm, o fato da me se colocar constantemente num lugar de mediador
semitico pode fazer com que ela no perceba as evolues cognitivas e psquicas do seu
filho. As marcas fsicas se tornam dominantes no processo.
O deficiente, apesar das marcas fsicas, desenvolve sua subjetividade e seu potencial
cognitivo, pois, entendemos ser a deficincia uma produo social. Essa condio no inata,
mas vai se incorporando medida que o de desenvolvimento no possibilitado de acordo
com as peculiaridades da criana.
importante tambm considerar o quanto esse meio facilitado para a criana deficiente, seu
contexto social simplificado e adaptado condio primria na qual o sujeito se apresenta.
As causas biolgicas da deficincia no atuam por si s, contudo de forma oblqua o contexto
social que a criana est inserida que dita essa posio subjacente as suas reais
possibilidades.
Portanto entendemos ser papel do fonoaudilogo propiciar essa percepo na relao
dialgica que ocorre entre a criana e o meio, atuando clinicamente na descolagem
limitadora e deslocando o lugar da criana nessa relao que passa a ser o de um sujeito ativo
inserido num mundo repleto de significaes.
2. REFERENCIAL TERICO
A vertente terica circunscrita nesse trabalho segue os princpios do interacionismo brasileiro
que reconhece a linguagem como atividade constitutiva social, fundamental na produo do
conhecimento e, portanto no desenvolvimento do homem.
A teoria interacionista defende que a interao verbal o espao indispensvel para a
produo da linguagem, pela atividade dialgica entre a criana e o outro, que o
conhecimento de mundo e a linguagem so constitudos na criana. Para Franchi (1992):
Antes de ser para a comunicao, a linguagem para elaborao; e antes de
ser mensagem, a linguagem construo do pensamento; e antes de ser
veculo de sentimentos, idias, emoes, aspiraes, a linguagem um
processo criador em que organizamos e informamos as nossas experincias.
Geraldi (1995) nos faz perceber que a lngua no um sistema esttico, mas que o prprio
processo de interlocuo se modifica e se transforma na atividade da linguagem. Entendemos
ento, que no h um sujeito pronto que simplesmente se apropria de um cdigo pronto e
Dessa forma a fala da criana no pode ser analisada nem construda fora do processo
interlocutivo, nem distanciada da fala do outro.
Nesta
perspectiva,
interao
dialgica
assume
papel
fundamental
na
clnica
J o estudo de caso uma modalidade de pesquisa que prope uma anlise mais aprofundada
acerca do sujeito. Ventura (2007) ressalta que trata-se da escolha de um objeto de estudo
definido pelo interesse em casos individuais. Visa investigao de um caso especfico, bem
delimitado, contextualizado em tempo e lugar para que se possa realizar uma busca
circunstanciada de informaes.
O presente estudo foi feito atravs das analises dos relatrios dirios de nove sesses.As
sesses foram realizadas a partir do dia 01 de fevereiro de 2012 na Clnica-escola do curso de
Fonoaudiologia da Universidade Federal de Sergipe. O sujeito da pesquisa foi encaminhado
pelo Hospital Universitrio.
As sesses teraputicas foram realizadas uma vez por semana, durante um semestre, que
totalizariam quinze sesses, porm devido s faltas da criana, por motivos de sade, foram
totalizadas nove sesses. O sujeito da pesquisa tem quatro anos, possui diagnstico mdico de
Sndrome de Down e diagnstico fonoaudiolgico de atraso no desenvolvimento da
linguagem.
Os procedimentos realizados foram: entrevista individual, avaliao dos aspectos da
linguagem e terapia fonoaudiolgica.
A entrevista individual foi utilizada para dar inicio ao processo teraputico, realizou-se uma
entrevista com a me da criana, com objetivo de entender o contexto familiar inerente aquele
sujeito.
O trabalho com a paciente foi iniciado atravs da avaliao da linguagem.O mtodo adotado
nesses atendimentos foi interveno direta, por isso criamos propostas de interao e trocas
de experincias. Com as observaes de cada atendimento, foram feitos relatrios, nos quais,
registrou-se o que foi realizado, fazendo reflexes a partir desses registros num movimento de
articulao entre a teoria e a prtica.
Por acreditar que a experincia social, a relao interpessoal e a necessidade do uso de alguma
forma de comunicao so essenciais para a construo de um sujeito autnomo, optou-se
pelo trabalho com a linguagem oral. Vale ressaltar
Foi assim que L.V num movimento especular pegou o copo da minha mo, depois de dizer
d e botou na boca fazendo o barulho de deglutir. Em seguida peguei as comidinhas e fui
colocando nas panelinhas e mexendo com a colher, fazendo uma ao de cozinhar, o que fez
com que L.V tambm realizasse o mesmo movimento especular ao meu.(Recorte da terceira
sesso 22/03/012)
Em outra sesso a qual brincavam de mdico a criana fez o movimento de reciprocidade
destaco a seguir.
Comecei a chorar o que chamou a ateno dele, que se direcionou a mim e ficou rindo; falei
para L. que estava doente, dodi onde ele me bateu, e por isso precisava tomar remdio e
colocar curativo; L. pegou a injeo e me deu na boca, como se fosse remdio, tomei fazendo
barulho de deglutio, depois ele botou o esparadrapo no meu brao, olhou para mim como
se tivesse perguntando se j estava bem e sorriu.
Peguei o estetoscpio e fiz de conta que era o celular, atendi ao telefone, falei al, quem
? A me de L.V? Ele esta aqui brincando comigo de mdico, voc quer falar com ele?e
passei para L.V que pegou da minha mo, colocou no ouvido e disse, al, quem ?
Mama?. (Recorte da quarta sesso29/03/012)
No processo complementar L.V demonstra entrar no discurso, mantendo o assunto, apesar de
um perodo curto, mas significativo. O movimento complementar representado pela lngua,
tornando em um movimento mais complexo do que a especularidade, que toma o outro como
principal fundamentador do discurso.
Segundo Vigotski (1979), o processo de subjetivao quando a criana se torna sujeito
atravs da linguagem que adquirida quando a criana e seu meio interagem-se mutuamente
em vrios contextos. O sujeito adquire linguagem, primeiro atravs das relaes sociais (plano
intersubjetivo) depois, as crianas internalizam as experincias e so capazes de regular seu
prprio comportamento (plano intra-subjetivo). No desenvolvimento assim concebido, a
linguagem ter um papel fundamental, como mediadora das interaes e da significao do
mundo, ou ainda, a concepo de que o sujeito no significa o mundo para represent-lo pela
linguagem, mas sim, que essa significao se d tambm pela prpria linguagem. Na sesso
em que foi utilizada a brincadeira da cozinha L.V estava interagindo bastante, trocava turnos
de aes com a estagiria e entrava na brincadeira simblica sem dificuldade.
Peguei uma panelinha e falei que iria fazer uma comida bem gostosa, perguntei o que ele
gostava de comer, mas o mesmo no me respondeu, pois estava concentrado colocando, no
faz de conta, algo da panela dentro do copo, com bastante segurana para no cair, um
trabalho minucioso. Continuei mexendo a panela, depois provei a comida e fiz um gesto de
que estava gostoso, perguntei se ele queria experimentar, assim L.V se aproximou e abriu a
boca como se fosse comer. Em seguida fomos fazer o suco, mexi com a colher a jarra e
depois coloquei o suco imaginrio dentro dos dois copos. L.V pegou o copo e ps na boca,
depois me deu para beber, porque eu disse que estava com muita sede. (Recorte da quarta
sesso 29/03/012).
No transcorrer das sesses as funes lingusticas comunicativas foram tomando lugar no
discurso e nas aes do paciente. Como o funcionamento da linguagem visto pelos aspectos
semnticos, pragmticos e morfossintticos, os destacarei separadamente, para melhor
entendimento e anlise.
A semntica o campo que se dedica ao significado e sentido das coisas. separada pelas
categorias: traos semnticos sobreextenso, funo, forma, infra- extenses e palavras
dficit.
Com a funo L.V no apresentava dificuldades quando a brincadeira fazia parte do seu
contexto social, por exemplo, na brincadeira com animais ele sabia a funo de cada animal,
j com a brincadeira do mdico ele no conseguiu identificar e separar os objetos pela funo.
L.V pegou o copo e ps na boca, depois me deu para beber, porque eu disse que estava com
muita sede. (Recorte da quarta sesso 29/03/012)
Pegou o cavalo e fez o movimento de galope, depois pegou outro e ficou brincando com os
dois bichos. (Recorte da segunda sesso 08/03/012)
Quanto forma ele tambm no apresentou dificuldades principalmente com os objetos da
cozinha.
Cada objeto L. foi separando de acordo com a forma, ou seja, os pratos ele juntou de um
lado, do outro os talheres, os copos, as comidas e as panelas. Depois pegou as comidas e
colocou no copo, despejou dentro da panela e tampou com a tampa.(Recorte da sexta sesso
03/05/012)
tapete, e falou saia mui (saia mulher), fiquei rindo e me afastei. (Recorte da stima
sesso 17/05/012)
A funo interacional, quando a criana usa a linguagem para interagir com as pessoas. Com
L.V essa funo no aparece tanto no discurso, mas, nas aes comportamentais. Ento
podemos dizer que quando ele entra na sala senta no tapete e olha para a estagiria, como se
estivesse chamando-a para brincar, prpria interao acontecendo.
Pegou o livro deu na minha mo e pediu para eu abrir aba depois sentou no meu colo
para ver o livro dos animais, ficou atento, observava, tocava e esperava que eu os imitassem,
levantando o rosto e olhando para mim. (Recorte da oitava sesso 24/05/2012)
A ultima funo que apareceu uma nica na sesso com L.V foi a Heurstica, que segundo
Hage et al, 2007 quando a criana usa a linguagem como instrumento para explorar o
ambiente na busca da identificao do nome dos objetos e aes.
Peguei inicialmente a esptula para trabalhar tnus, coloquei na boca de L.V que no
aceitou o objeto e virava o rosto toda vez que eu tentava coloc-lo. Ao ver a esptula ele
perguntou que isso? a eu disse que era um brinquedo, mas mesmo assim ele no deixou.
(Recorte da quarta sesso 29/03/012)
Dentro do campo morfossinttico que a anlise morfolgica e sinttica realizada
simultaneamente. Mas a anlise morfolgica diz respeito s dez classes gramaticais; e a
anlise sinttica faz referncia s funes desempenhadas por uma dada palavra, estando ela
inserida num contexto oracional. Na linguagem oral podemos analisar a morfossintaxe pelas
dixis de tempo, lugar e pessoa.
Analisando o discurso de L.V podemos encontrar Dixis de lugar quando utiliza a palavra p
l quer sinalizar a recepo onde sua me est ou quando est na recepo e quer ir para o
setting teraputico. J a Dixis de pessoa, aparece quando L.V chama a me mama ou me
solicita em algo mui mulher. Por fim a criana tem em seu discurso as classes gramaticais:
verbos (aba abrir, vamo vamos, boti botar) e substantivos (opo ventilador, ama
me, mui mulher) adjetivos (bua burra).
Destacamos que a cada sesso L.V vai construindo seu lugar na relao paciente-terapeuta,
assumindo por diversas vezes um lugar ativo na relao o que reverbera em seu lingstico. A
cada dia foi construindo e aumentando seu vocabulrio lingstico, suas brincadeiras motoras
deram lugar as condutas simblicas e assim assumia seu papel interlocutivo por mais tempo
atravs da fala. medida que a interao era construda L.V trocava turnos de fala tanto com
a estagiria no setting teraputico, quanto em outros espaos sociais, sua autonomia j no o
atrapalhava como antes, pois comeou a solicitar as pessoas para ajud-lo. A brincadeira
passou a ser compartilhada, os objetos ganharam funo tanto lingustica quanto simblica,
com isso a linguagem de L.V foi sendo construda.
5. CONCLUSO
O trabalho apresentado emerge em um contexto que a dificuldade marcante e adentra num
espao de sentidos e interpretaes. O fluxo deste trabalho continua e o enredo traado
pelos caminhos e significaes que a crianas traz em cada encontro. A interlocutora constri
este espao a favor do sujeito dando visibilidade ao processo de criao, imaginao e
desenvolvimento da linguagem.
As dificuldades foram caractersticas inerentes ao processo, e os avanos aconteciam na
medida em que se aproximavam de um espao de sentidos e interpretaes, e na medida em
que se distanciavam de prticas estticas e mecnicas que pouco contribuem ao sentido
amplo permitido construo do conhecimento.
Sendo assim, inmeros desafios permeiaram a construo da relao interacional: a tentativa
de manter uma horizontalidade de papis, de posies; de achar meios de fazer com que o
sujeito da pesquisa no apenas visse a pesquisadora, mas se olhassem e, desta forma,
pudessem juntos construir a linguagem, que no se restringe a palavras, mas a todas as formas
de comunicar-se.
Com isso, a pesquisadora no ficou na superfcie das evidncias e tentou significar as aes
desta criana; considerando que havia a necessidade de continuar se colocando na escuta dos
elementos que contribuem para o processo interacional.
Portanto, conclumos em nosso trabalho que o brincar apresenta-se como um dos principais
modos de interao social. Trata-se do tipo de interao mais ldica, encontrado nas relaes
entre os sujeitos, em especial, entre as crianas, variando sua apresentao e representao de
acordo com os aspectos culturais, familiares, sociais, cronolgicos de cada sujeito. Ao mesmo
tempo, proporciona a aprendizagem de diversos contedos, alm de favorecer a socializao
fundamental ao suprimento da necessidade de interao do indivduo. Enfatizamos, desse
modo, que o brincar como forma de interao possui relevante influncia no desenvolvimento
6. REFERNCIAS
LINCOLN,Y.S.
Handbook
of
qualitative
research.
Thousand