INGENIERIA PETROLERA

NOMBRE:

REGISTRO:

1)

Acapa Paco Roger Jonathan

2)

Rojas Alvarez Roxana

1)

210010274

2)

211050180

DOCENTE:

Lic. Lorgio Avalos

MATERIA:

Investigacin Cientfica

SIGLA:

PET - 242

Grupo:

P1

SANTA CRUZ BOLIVIA

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDISAJE

EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AO 2015

INDICE
Captulo 1
1.- Introduccin
2.- Antecedentes
3.-Justificacin..
4.-Planteamiento del problema..
5.-Objetivos:..
6.-Hiptesis.
7.-Metodologa..
8.-Cronograma..

3
3
3
4
5
5
6
6

Captulo 2
1.-Marco conceptual.
2.-Marco terico
3.-Marco jurdico..
4.-Hiptesis.

7
7
8
10

Captulo 3
1.-Caracterstica de objeto de estudio.
2.-Resea histrica
3.-Misin.
4.-Visin..

11
11
11
11

5.-Anlisis foda... 12

Captulo 4
1.-Analisis e interpretacin.. 13
2.-Tecnicas de enseanza.. 15

Captulo 5
1.-Conclusin. 16
2.-Bibliografa 16

CAPITULO I
ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDISAJE
EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AO
2015
1.-Introduccin.
Las estrategias de enseanza aprendizaje que se aplican en la U.A.G.R.M.
escasamente promueven la participacin activa de los y las estudiantes debido a que
el proceso educativo es lineal unidireccional estudiante-docente, realidad que se
observa en los salones de clases, estudiantes ubicados en largas filas uno detrs del
otro con vista al frente mirando al docente que desarrolla la explicacin del
contenido magistralmente por casi todo el periodo de clases, sin causar la
participacin activa de los y las universitarios.
2.-Antecedentes.
Los estudiantes realizan sus trabajos en grupos solo con la participacin de uno o
dos integrantes, el resto permanece pasivo a la espera de que los dems lo realicen
sin demostrar inters por participar o intervenir.
Est situacin es latente en casi todos los salones de clase del rea de Ciencias
Exactas y Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera, por ello la necesidad de llevar
adelante la presente investigacin que sirva como instrumento a docentes y
estudiantes de que existen

estrategias de enseanza aprendizaje activas

participativas simples y de fcil aplicacin que promueven el aprendizaje

significativo.
3.-Justificacin.
Es aportar un documento cientfico que nos permita conocer la experiencia del
docente y estudiante del rea de la carrera de Ing. Petrolera en la utilizacin de los
instrumentos de estudios, en el proceso de enseanza y aprendizaje

a. JUSTIFICACION ECONOMICA
Al plantearse una propuesta metodologa de enseanza y aprendizaje, nos
generara un presupuesto econmico en asuntos de elaboracin de entrevista,
prcticas y encuestas generales a los estudiantes de la carrera de Ing.
Petrolera.

b. JUSTIFICACION SOCIAL
Al plantearse una metodologa, se va a tener una participacin participativa
con los alumnos de la carrera de ingeniera petrolera, para lograr un enfoque
significativo en los estudiantes.

c. JUSTIFICACION TECNICA
Se va a tener que contar con personales para la elaboracin de entrevista,
encuesta para poder sacar datos y procesarlo y obtener resultados de la
metodologa de enseanza y aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
Ing. Petrolera.

d. JUSTIFICACION PERSONAL
Contar con personal adecuando para la entrevista y encuestas hacia los
estudiantes sobre la metodologa de enseanza y aprendizaje aplicado en el
rea de la carrera de ingeniera petrolera de la U.A.G.R.M.
4.-Planteamiento del problema.

Preguntas de investigacin
Cules son las estrategias de enseanza aprendizaje activas participativas que
permitirn desarrollar las competencias especficas que lograran generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del rea de Ciencias Exactas y
Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de
Santa Cruz?

5.-Objetivos:
Objetivo general
Analizar las estrategias de enseanza y aprendizaje activas participativas que permitan
desarrollar las competencias especficas que logren generar un aprendizaje significativo en
los estudiantes del rea de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera de
la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.
Objetivos especficos

Aplicar las estrategias de enseanza aprendizaje que favorezcan desarrollar las

competencias especficas en los estudiantes del rea de Ciencias Exactas y
Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de
Santa Cruz.

Diagnosticar las estrategias de enseanza aprendizaje utilizadas actualmente por

estudiantes y docentes de la Carrera de Ciencias Exactas y Tecnologa de la
Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

Disear una gua de estrategias de enseanza aprendizajesactivas participativas

que sirva como instrumento til a estudiantes y docentes durante el proceso de
formacin docente.

6.-Hiptesis.
La aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje activas participativas
permitirn desarrollar las competencias especficas que logren generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del rea de pedagoga de la
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera de
la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

7.-Metodologa.
El tipo de investigacin se analiza, describen, se miden, se recolectan, y evalan
datos de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a los
que se refieren. Porque despus de aplicar un diagnstico se procede a formular
una propuesta, a travs de diseos de accin.
8.-Cronograma.
A continuacin se detalla las etapas que se desarrollar delpresente de fecha 16 de Febrero
al 28 de Agosto de la gestin 2015.

ACTIVIDADES

1er

2do 3er

4to

5to

6to

mes

mes

mes

mes

mes

mes

Diagnosticar
las
estrategias
de
aprendizaje utilizadas actualmente por
estudiantes y docentes.
Analizar las estrategias de aprendizaje
cooperativo que favorezcan desarrollar
las competencias especficas.en los
estudiantes.
Seleccionar estrategias de aprendizaje
cooperativo que permitirn desarrollar
las competencias especficas en los
estudiantes.
Disear una gua de estrategias de
aprendizajes cooperativa.
Aplicar las estrategias de aprendizaje
cooperativo durante un semestre.
Validar la propuesta mediante juicio de
expertos.

Fuentes: elaboracin propia

CAPITULO II
1.-Marco conceptual
Metodologa.-La metodologa hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigacin cientfica, una doctrinal tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados especficos.
Estrategias.-Es una estrategia educativa, un conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos
educativos esperados; segn el enfoque constructivista, esto consistir en el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes.
Diagnostico.-El diagnstico pedaggico a travs de la evaluacin diagnstica, no estudia la
conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para
fundamentar las intervenciones educativas ms convenientes.1
Validar.-Dar consistencia y fuerza a algo hacindolo vlido.
Pedagoga.-La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas
psicosociales

que

tiene

la

educacin

como

principal

inters

de

estudio.

2.-Marco terico
En el presente proyecto se sustenta el siguiente autor:
DRA. MARA EUGENIA BARBOZA ALVARADO
TEORAS PEDAGGICAS QUE LE HAN DADO
METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SUSTENTO

LA

El uso de metodologas pedaggicas participantes o activas, se ha considerado como el

nico medio que puede proporcionar mejores resultados para ayudarle al estudiante a
convertir en actos su propio aprendizaje; capacitndolo para que pueda asumir una mayor
responsabilidad, creatividad, criticidad y un mayor compromiso total y no solo a nivel

intelectual o cognoscitivo, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y para variar

su posicin como educando; es decir, no ya como receptor, posicin que vena
desempeando desde aos atrs, sino como emisor- receptor de su propio aprendizaje. En
otras palabras, se lucha porque el quehacer educativo se base especficamente en el
estudiante y no en el programa de estudios. Basados en las consideraciones anteriores y con
las advertencias que hemos hecho, consideramos conveniente centrarnos de lleno en el
objeto de nuestro inters.
LA DINMICA DE LOS GRUPOS KURT LEWIN
En este campo de la Psicologa Social, Lewin orienta sus investigaciones y trabajos, en un
primer tiempo, hacia el estudio y dilucidacin de la dinmica de los fenmenos delos
grupos pequeos, de dimensiones concretas y existenciales, en contextos de
reestructuracin o de orientacin de accin social. Dentro de esta orientacin de los
pequeos grupos, estudia el problema de las minoras, estableciendo algunos criterios a
partir de su propio grupo judo, tales son sus conclusiones sobre la diferencia entre las
minoras demogrficas y psicolgicas, las minoras privilegiadas y las minoras
discriminadas; sealando que las minoras psicolgicas, son a su vez, minoras
discriminadas o susceptibles de serlo, siempre y cuando su suerte y destino, estn a merced
de grupos mayoritarios.
3.-Marco jurdico
LA LEY AVELINO SIANI
SECCIN IV
FORMACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA
Artculo 52 . (Formacin Superior Universitaria).
Es el espacio educativo de la formacin de profesionales, desarrollo de la 8 -33LEY DE LA
EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070nacin cientficatecnolgica, de la interaccin social e innovacin en las diferentes reas del conocimiento
y mbitos de la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del pas expresado en sus
dimensiones poltica, econmica y sociocultural, de manera crtica, compleja y propositiva,

desde diferentes saberes y campos del conocimiento en el marco de la Constitucin Poltica

del Estado Plurinacional .
Artculo 53 . (Objetivos) .
1. Formar profesionales cientficos, productivos y crticos que garanticen un desarrollo
humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnologa universal con los
conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la produccin
intelectual, y produccin de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras de la sociedad y la planificacin del Estado Plurinacional .
2. Sustentar la formacin universitaria como espacio de participacin, convivencia
democrtica y prctica intracultural e intercultural que proyecte el desarrollo cultural del
pas.
3. Desarrollar la investigacin en los campos de la ciencia, tcnica,tecnolgica, las artes, las
humanidades y los conocimientos de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, para resolver problemas concretos de la realidad y responder a las necesidades
sociales .
4. Desarrollar procesos de formacin postgradual para la especializacin en un mbito del
conocimiento y la investigacin cientfica, para la transformacin de los procesos sociales,
productivos y culturales
Artculo 54. (Niveles y Grados Acadmicos) . Los niveles y grados acadmicos
reconocidos son:
1. Pre grado
a) Tcnico Superior .
b) Licenciatura .
2. Post grado:
a) Diplomado .
b) Especialidad .
c) Maestra .
d) Doctorado .
e) Post doctorado

Las 5 Leyes del Aprendizaje

La instruccin Programada est diseada para que el alumno trabaje de una manera
autodidacta, contando con el apoyo de un Supervisor o Monitor para cualquier duda que
tenga el alumno. La filosofa acadmica del programa Accelerated Christian Education
(Educacin Cristiana Acelerada), se puede resumir en las siguientes Cinco leyes del
aprendizaje:
I.- El alumno debe estar colocado en un NIVEL de currculum en donde el pueda
desempearse mejor.
II.-El alumno debe establecerse METAS razonables y apropiadas que l puede alcanzar en
un perodo de tiempo prescrito y razonable.
III.- El alumno debe recibir MOTIVACIN a travs del estmulo y apoyo, y debe lograr el
CONTROL a travs de las directivas y disciplinas, a efectos de asimilar, utilizar y
experimentar el material educativo.
IV:- El aprendizaje del alumno debe tener una MEDIDA apropiada aplicada a los
resultados.
V.- el aprendizaje del alumno debe recibir reconocimiento y RECOMPENSA por su valor,
esfuerzo e importancia.

4.-Hiptesis.
La aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje activas participativas
permitirn desarrollar las competencias especficas que logren generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del rea de pedagoga de la Carrera
de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Carrera de Ing. Petrolera de la
U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.

10

CAPITULO III
Caracterizacin del objeto de estudio
Carrera: Ingeniera Petrolera
1.-Caracterstica de objeto de estudio.
Esta Investigacin sobre la metodologa de enseanza y aprendizaje en la Facultad de
Ciencias Exactas y Tecnologa de la carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. es con el
propsito de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes y formar excelentes
profesionales en esta rea.
2.-RESEA HISTRICA
La Carrera de Ingeniera Petrolera de la U.A.G.R.M. fue fundada el 15 de Marzo de 1982 y
surge como parte del Plan de estudio de la Carrera de Ingeniera Qumica e inicia sus
actividades el semestre I /83, con el Plan 125-2 como un desprendimiento de esta Carrera.
En el ao 1992 se hacen ajustes al plan 125-0 y se aprueba el plan 125-1 que es el que est
vigente hasta la fecha, y se traslada a todos los estudiantes del sistema semestralizado y
anualizado a este Plan.
3.-MISIN
Formar profesionales altamente capacitados, que aporten al desarrollo regional, nacional y
mundial, mediante la aplicacin y el desarrollo de nuevas tecnologas en la explotacin
racional,
eficiente
y
sustentable
de
los
hidrocarburos.
4.-VISIN
Ser lder en el medio, en cuanto a la formacin de profesionales petroleros, comprometidos
con el desarrollo sustentable de nuestra sociedad, que afronten nuevos desafos ante los
continuos cambios cientficos, tecnolgicos y sociales del entorno.

DIRECTOR DE CARRERA: CORCOS ALTAMIRANO

GERARDO :

Es un profesional altamente capacitado tecnolgica y

cientficamente en las reas de: Explotacin, Proceso,
Transporte y comercializacin de hidrocarburos; con
capacidad de anlisis y sentido crtico para planificar,
ejecutar y tomar decisiones en la solucin de problemas

11

generales y especficos relacionados con aspectos operativos de la industria petrolera; es

innovador y creativo; es lder y aporta al desarrollo mediante la investigacin y la
divulgacin de conocimientos; posee tica profesional, sensibilidad social y est
identificado con la conservacin del ambiente y el desarrollo sostenible.

5.-Anlisis foda
Fortalezas
Planes de accin que pone en marcha
el docente de forma sistemtica para
lograr unos determinados objetivos
de aprendizaje en los estudiantes
Tenemos experiencias en las que
basarnos.
Promover el desarrollo personal del
alumnado
Existencias de abundantes materiales

Debilidades
Falta de motivacin y formacin
del docente en esta temtica
Complejidad de la realidad
educativa.
No exiten recursos especficos en
la universidad

oportunidades
Objetivos del aprendizaje.
Conocimientos previos
Ilustraciones
Mapas conceptuales
Analogas
Resmenes
Aprendizaje en equipos.

amenazas
Apertura de las universidades privadas
Acreditacin de las carreras
Los cambios normativos

12

CAPITULO IV
1.-ANALISIS E INTERPRETACIN
(VARIABLE
INDEPENDIENTE)

Estrategias

DEFINICIN OPERACIONAL
DEFINICIN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

ESTRATEGIAS DE
Estrategia
Es el arte de dirigir un asunto, APRENDIZAJES
para designar un conjunto de
reglas que aseguren el logro de Estrategia motivacionales
los objetivos.

INDICADORES

Estrategia de aprendizaje
Conjunto
de
actividades, Estrategias de adquisicin

tcnicas y medios que se de la informacin:

planifican de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes,
los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos, Estrategias
de
con la finalidad de hacer efectivo interpretacin
de
el proceso de aprendizaje.
informacin.
Estrategia
de
enseanza Estrategias de anlisis y
aprendizaje
activas comprensin
de
participativas.
informacin y realizacin
Es
el
conjunto
de de inferencias.
procedimientos apoyados en
tcnicas
que
emplea
el Estrategias
de
facilitador y el participante en el comunicacin
de
proceso
de
enseanza informacin.
aprendizaje, con el propsito de
lograr
un
aprendizaje ESTRATEGIAS
DE
significativo.
ENSEANZA
Estrategias de enseanza
Estrategias
En el campo de la pedagoga,
coinstruccionales
las estrategias didcticas se
refieren a planes de accin que
pone en marcha el docente de
forma sistemtica para lograr
unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes
(Perez,1995)
Estrategias
posintruccionales

Videos, lecturas, mtodo

de problemas, relatos de
experiencias de la vida,
ilustraciones.
Vistazo general, mapas
mentales,
subrayado,
resumen, extraccin de
ideas.
Redes
semnticas,
grafos,
mapa
conceptuales, mentales.

Mtodo de juego de
roles,
analogas,
resmenes,
textos
escritos, esquemas.

Debates,
exposiciones.

Objetivos
del
aprendizaje.
Conocimientos previos
Ilustraciones
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Analogas
Resmenes
Aprendizaje en equipos.

talleres,

Preguntas intercaladas
Discursos
Plenarias
Uso
de
estructuras
textuales.

13

(VARIABLE
DEPENDIENTE)

Competencias

Competencias
especificas

Aprendizaje
significativo

DEFINICIN OPERACIONAL
DEFINICION CONCEPTUAL

Competencia:
Son procesos complejos que las
personas ponen en accinactuacin-creacin,
para
resolver problemas y realizar
actividades de la vida cotidiana
y
del
contexto
laboralprofesional,
integrando
los
saberes:
Ser,
Conocer
y
Hacer.(Gallego, 1999)
Competencias especficas:
Son aquellas propias de una
determinada
ocupacin
o
profesin.
(Tobn S. 2006,
Pg. 73)

Aprendizaje Significativo:
Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son
relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. Por relacin sustancial
y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con
algn
aspecto
existente
especficamente relevante de la
estructura
cognoscitiva
del
alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin
(Ausubel, D.P.; 1983)

DIMENSIONES

INDICADORES

Competencias
conceptuales

Competencias
procedimentales

Competencias
Actitudinales

Control del proceso de

conocimiento mediante
la planeacin, regulacin
y evaluacin.
Conocimiento
contextualizado.
Conciencia del proceso
de conocimiento.
Estrategias cognitivas y
meta cognitivas.
Conciencia de lo que se
hace.
Control de la actuacin
mediante la planeacin, el
monitoreo y la evaluacin.
Proceso de desempeo.
Estrategias de actuacin.
Difiere los siguientes
aspectos: capacidades,
habilidades, destrezas y
accin.
Disposicin a compartir lo
que se tiene.
Inters en acompaar a las
otras personas en la
realizacin de tareas,
actividades, etc.
Actualizacin permanente.
Reflexin y autorreflexin.

Variables:
Independiente: Estrategia de enseanza aprendizaje activas participativas.
Dependiente: competencia especficas aprendizaje significativo.

14

2.-TECNICAS DE ENSEANZA CON IMGENES

DISCUSIN

RECEPCION IDEAS

GRUPO DE

PANEL DE CONFERENCIA

FUENTES: ELABORACION PROPIA

15

CAPITULO V
CONCLUSION Y BIBLIOGRAFIA
1.-Conclusin
Las estrategias de enseanza y aprendizaje en la carrera de ing. Petrolera es muy
importante ya que permite manejar distintas estrategias de aprendizaje y es una forma
distinta del trabajo rutinario en clase. Adems sirve para que el alumno ponga a prueba sus
capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su
aprendizaje hacindolo significativo y le permite la interaccin con sus compaeros.
Es importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para
nuestro estudio, en la medida de esto estarn los resultados obtenidos.

2.-Bibliografa.
1. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias
mltiples. PaidosIberica, 1998.
2. COLL, SOLE, ZABALA. (1997) El constructivismo en el aula. Grao,
Barcelona,
3. VYGOTSKY, Lev S. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos.
4. Daz Barriga, Hernndez Rojas. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Facultad de Psicologa.
UNAM, 3ra. Edicin. Ed. Mc Graw Hill.
http://www.epg.uagrm.edu.bo/descargas/estatuto-organico-de-la-uagrm-2008.pdf

16