Influencia de un programa de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo en la conducta de

nios y nias de 3 y 6 aos de edad que no siguen instrucciones de sus padres

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INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE RAZN FIJA E

INTERVALO FIJO EN LA CONDUCTA DE NIOS Y NIAS DE 3 Y 6 AOS DE EDAD
QUE NO SIGUEN INSTRUCCIONES DE SUS PADRES
Barbosa, M. 420946; Gmez, M. 420908
Universidad Catlica de Colombia.
Resumen

El objetivo de esta investigacin es determinar la influencia de un programa

de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo, en la conducta de nios y
nia tres y seis aos de edad respectivamente, que no siguen instrucciones
de sus padres, la muestra fue seleccionada de manera no probabilstica a
propsito, de estrato socioeconmico tres, donde se utiliz como
reforzamiento salidas al parque, escogido al realizar una entrevista previa a
las madres de los nios. Dentro de los datos arrojados se encuentra una
diferencia significativa en la conducta de los nios con la implementacin
del programa de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo, siendo el
primero el que ms influy en la conducta de los nios.
Palabras clave: Programas de reforzamiento, refuerzo, reforzamiento.
Domjan (1999) define un programa de reforzamiento como una regla o criterio que
determina cmo y cundo seguir un reforzador a la ocurrencia o presentacin de la respuesta de
un individuo o sujeto. La entrega de un reforzador puede depender de la ocurrencia de cierto
nmero de respuestas, el transcurso del tiempo, la presencia de ciertos estmulos, la ocurrencia
de otras respuestas o cualquier otra cosa.
Los programas de reforzamiento que implican relaciones similares entre estmulos,
respuestas y reforzadores por lo general generan patrones semejantes de conducta, la tasa exacta
de respuestas que emite el individuo o sujeto pueden variar de una a otra situacin, pero el patrn
de resultados es bastante predecible. Estos programas influyen tanto en cmo se aprende la

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respuesta instrumental como en la forma en que se mantiene despus por medio de
reforzamiento.
Los diferentes programas de reforzamiento activan de maneras diferentes los procesos
que organizan y dirigen las respuestas del individuo. En primer lugar se comenzara por hacer un
anlisis de los programas de reforzamiento simples, donde solo un factor determina la
ocurrencia de la respuesta instrumental que se refuerza, llamados, Programas de Razn, donde el
reforzador depende slo del nmero de respuestas que el sujeto ha ejecutado. Segn Sikinner
(1979) un programa de este tipo requiere sencillamente contar con el nmero de respuestas que
tenido lugar y entregar el reforzador cada vez que se alcanza la cantidad de respuesta
determinadas o exigidas. Si ste es de 1, cada ocurrencia de la respuesta instrumental tiene como
resultado la entrega del reforzador, programa denominado tcnicamente reforzamiento continuo,
abreviado con las letras RFC.
Otras formas de conducta instrumental tambin pueden

dar por resultado un

reforzamiento solo en determinados momentos. Las situaciones en las que la respuesta se

refuerza slo parte del tiempo se dice que implican un reforzamiento parcial o intermitente.
Por otra parte en los programas de razn fija, debe ocurrir un nmero de respuestas
correctas antes de que se presente el reforzamiento, lo cual en la mayora de los casos da como
resultado una tasa de respuesta alta, ya que es provechoso realizar muchas respuestas en un
tiempo breve para obtener ms recompensas. En un programa como ste, considere, la entrega
del reforzador luego de cada dcima presin de la palanca en un estudio con ratas de laboratorio,
habra una razn fija entre el nmero de respuestas que emite la rata y el nmero de reforzadores
que obtiene (que sera siempre 10 respuestas por reforzador), tcnica llamada programa de
reforzamiento de razn fija 10 o RF 10 (Klein, 1994).
Un programa de reforzamiento continuo tambin lo es de razn fija. El reforzamiento
continuo implica una razn fija de una respuesta por reforzador. En un programa de
reforzamiento continuo (PRC), los organismos responden caractersticamente a una tasa estable
pero moderada, en este slo se dan pausas breves e impredecibles. En un programa como ste
por ejemplo, una paloma picotear una tecla para obtener alimento constantemente al principio
y luego de manera ms lenta a medida que se satisfaga.

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Como se mencion anteriormente en un programa de razn fija, se requiere un nmero
predecible de respuestas por cada reforzador. Esta predictibilidad puede ser modificada en el
momento en que se vari el nmero de respuestas requeridas para el reforzamiento de una a otra
ocasin. Aunque este todava es un programa de razn ya que el reforzamiento depende de la
cantidad de respuestas que el organismo emita, con todo esto es necesario un nmero distinto de
respuestas para la entrega de cada recompensa para ser un programa de razn variable. El valor
numrico de n programa de razn variable indica el nmero promedio de respuestas requeridas
por reforzador.
Ya que no es predecible el nmero de respuestas requeridas para recibir el reforzamiento,
hay menos probabilidad que se presenten las pausas predecibles en la tasa de respuestas con esta
clase de programas. Si bien las pausas posreforzamiento pueden darse en programas de razn
variable, tales interrupciones son ms importantes en los programas de reforzamiento de razn
fija. La tasa de respuesta en los programas de razn fija y variable es similar siempre y cuando,
en promedio, sean requeridas nmeros similares de respuesta. Sin embargo, la tasa de respuestas
total tiende a distribuirse en un patrn de pausa y carrera con un programa de razn fija, mientras
que en los programas de razn variable, se desarrolla un patrn de respuesta mucho ms estable
(Domjan, 1999).
Teniendo en cuenta la explicacin de los programas de razn, ahora se analizaran los
programas de intervalo, dividido en programas de intervalo fijo y variable. En los programas de
intervalo, nicamente se refuerza la respuesta si ha transcurrido un tiempo establecido despus
de la ltima entrega del reforzador. En un programa de intervalo fijo, el tiempo establecido
permanece constante de una a otra ocasin, por ejemplo un programa de intervalo fijo de cuatro
minutos (IF 4 min.) para el picoteo de las palomas. Un ave en este programa obtiene el
reforzamiento por l primer picotero que hace luego de que hayan transcurrido cuatro minutos
desde la ltima entrega de alimento o desde el inicio de la sesin. Ya que no se refuerzan los
picoteos hechos antes de que transcurran los cuatro minutos despus de cada suministro de
alimento, los animales aprenden a esperar hasta el final del intervalo para emitir respuesta. A
medida que el tiempo de disponibilidad del reforzamiento se va acercando, la tasa de respuesta
del ave se va incrementando, el patrn de respuestas que se desarrolla con un programa de
reforzamiento de intervalo fijo recibe el nombre de festoneo.

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Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta es que el animal no es reforzado
automticamente cada cuatro minutos (IF 4 min.), si no que igual que en los programas de razn,
se necesitan respuestas instrumentales para obtener el reforzador. El programa de intervalo fijo
solamente determina cundo esta disponible el reforzador. Para recibirlo en cuanto est
disponible, el organismo tiene que presentar respuesta instrumental.
En los programas simples de intervalo, una vez que el reforzador esta disponible,
permanece de esta manera hasta que se da la respuesta requerida, sin importar que tanto tarde. En
programa de IF 2 min, por ejemplo se puede disponer del reforzador dos minutos despus de la
recompensa anterior. Si el animal responde exactamente en este tiempo, ser reforzado, aunque
se lo hace 90 minutos despus, aun recibir la recompensa. Una vez que el reforzador esta
preparado para entregarse, continua disponible hasta que tiene lugar la respuesta (Sikinner,
1979).
El diseo de un experimento es la secuencia completa de pasos tomados de antemano
para asegurar que los datos apropiados se obtendrn, de modo que permitan un anlisis objetivo
que conduzca a deducciones vlidas con respecto al problema establecido. El objetivo de ste es
proporcionar la mxima cantidad de informacin pertinente al problema bajo investigacin. El
diseo, plan o programa debe ser tan simple como sea posible. La investigacin debe efectuarse
lo ms eficientemente posible; ahorrar tiempo, dinero, personal y material experimental,
proporcionando la mxima cantidad de informacin al mnimo costo.
Los modelos de diseo de experimentos son modelos estadsticos clsicos cuyo objetivo
es averiguar si unos determinados factores influyen en la variable de inters y, si existe influencia
de algn factor, cuantificarla. Su metodologa se basa en la experimentacin. Es conocido que si
se repite un experimento, en condiciones indistinguibles, los resultados presentan variabilidad
que puede ser grande o pequea. Si la experimentacin se realiza en un laboratorio donde la
mayora de las causas de variabilidad estn muy controladas, el error experimental ser pequeo
y habr poca variacin en los resultados del experimento. Pero si se experimenta en procesos
industriales, administrativos, etc, la variabilidad es grande en la mayora de los casos.
El objetivo del diseo de experimentos es estudiar si utilizar un determinado tratamiento
produce una mejora en el proceso o no. Para ello se debe experimentar utilizando el tratamiento

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y no utilizndolo. Si la variabilidad experimental es grande, slo se detectar la influencia del
uso del tratamiento cuando ste produzca grandes cambios en relacin con el error de
observacin.
La metodologa del diseo de experimentos estudia cmo variar las condiciones
habituales de realizacin de un proceso emprico para aumentar la probabilidad de detectar
cambios significativos en la respuesta, de esta forma se obtiene un mayor conocimiento del
comportamiento del proceso de inters.
Un experimento se realiza por alguno de los siguientes motivos: determinar las
principales causas de variacin en la respuesta; encontrar las condiciones experimentales con las
que se consigue un valor extremo en la variable de inters o respuesta; comparar las respuestas
en diferentes niveles de observacin de variables controladas; obtener un modelo estadsticomatemtico que permita hacer predicciones de respuestas futuras. (Vilar & et al 2001)
La utilizacin de los modelos de diseo de experimentos se basa en la experimentacin y
en el anlisis de los resultados que se obtienen en un experimento bien planificado. En muy
pocas ocasiones es posible utilizar estos mtodos a partir de datos disponibles o datos histricos,
aunque tambin se puede aprender de los estudios realizados a partir de datos recogidos por
observacin, de forma aleatoria y no planificada.
Uno de los diseos experimentales es el diseo factorial en el cual hay ms de una
variable independiente. Cada variable recibe el nombre de factor. Su principal accin es que
sirven para valorar el efecto de la interaccin, es decir, saber el efecto combinado de las distintas
variables. Cada variable recibe el nombre de factor y el nmero indica los niveles de cada
variable. Dentro de las caractersticas de dicho diseo se tiene que es un diseo complejo ya que
es el nico que permite observar el comportamiento de una variable bajo todas las condiciones. A
su vez permite valorar el efecto de interaccin (el efecto combinado de ambas variables), es
decir, permite saber el efecto principal de A, el de B y el efecto combinado de ambos). A ms
niveles en variables mejor se rastrea la relacin causal, pero presenta el inconveniente de
necesitar ms sujetos. Cuanto ms aumenta el nivel de las variables, ms aumenta la cantidad de
sujetos que se necesitan (MacGuigan, 1996).
Los diseos factoriales 2k son diseos en los que se trabaja con k factores, todos ellos
con dos niveles (se suelen denotar + y -). Estos diseos son adecuados para tratar el tipo de

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problemas descritos porque permiten trabajar con un nmero elevado de factores y son vlidos
para estrategias secuenciales. Si k es grande, el nmero de observaciones que necesita un diseo
factorial 2k es muy grande (n = 2k). Por este motivo, las fracciones factoriales 2k-p son muy
utilizadas, stas son diseos con k factores a dos niveles, que mantienen la propiedad de
ortogonalidad de los factores y donde se suponen nulas las interacciones de orden alto (se
confunden con los efectos simples) por lo que para su estudio solo se necesitan 2kp observaciones (cuanto mayor sea p menor nmero de observaciones se necesita pero mayor
confusin de efectos se supone). (McGuigan, 1996)
El problema de los diseos factoriales clsicos cuando se aplica a la investigacin clnica,
en la que predominan los diseos observacionales y donde casi siempre es por tanto difcil fijar
el nmero de sujetos en cada uno de los niveles de los diferentes factores, radica en que para que
sea aplicable un anlisis de la varianza clsico para ms de un factor, es necesario que se cumpla
tambin la igualdad de la suma de cuadrados, y esto slo ocurre cuando el nmero de sujetos por
celda (llamamos celda a cada combinacin de niveles de los distintos factores) es el mismo para
todas las celdas. Es decir que la igualdad slo es cierta cuando todas las celdas tienen el mismo
nmero de sujetos. Si ese nmero no es igual no podemos aplicar el anlisis de la varianza.
(Kerlinger & Lee, 2002)
Las tcnicas englobadas bajo la denominacin de anlisis de la varianza o
abreviadamente ANOVA (del ingls analysis of variance) han jugado un papel crucial en la
metodologa estadstica moderna, desde que fueran ideadas por R.A. Fisher en 1925. Casi
siempre se introduce el tema del anlisis de la varianza como respuesta a la necesidad de utilizar
una tcnica de comparacin de ms de dos grupos, es decir como un mtodo para comparar ms
de dos tratamientos: si disponemos de medidas cuantitativas continuas, que se puede suponer
como procedentes de una distribucin de probabilidad normal, y se quiere comparar dos grupos
-dos tratamientos-, la prueba estadstica que se utiliza es un contraste de medias basado en la t de
Student, y cuando se dispone de ms de dos grupos, la prueba a emplear es el anlisis de la
varianza. Aunque el enfoque es adecuado, refleja solo una parte del inters de la tcnica, ideada
no slo para analizar los datos sino tambin para planificar los experimentos, siendo el anlisis
de la varianza un procedimiento estadstico que permite dividir la variabilidad observada en
componentes independientes que pueden atribuirse a diferentes causas de inters.

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Problema
Cul es la influencia de un programa de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo, en la
conducta de 2 nias y 2 nios de tres y seis aos de edad que nos siguen instrucciones de sus
padres?

Variable
La variable de respuesta que se trabajo en esta investigacin fue el tiempo que tardan
los nios en responder a la tarea propuesta por el investigador. A su vez se tuvieron en cuenta
cuatro factores los cuales son: el sexo de los nios (masculino, femenino), las edades (3 y 6 aos
de edad), programa de reforzamiento de razn fija (RF2) e intervalo fijo (IF5 mn).
Mtodo
Diseo
Esta es una investigacin descriptiva que busca medir la influencia de los programas de
reforzamiento de razn fija e intervalo fijo (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003). A travs de
una tcnica de recoleccin de datos longitudinal y en un ambiente natural.
Participantes
La muestra esta conformada por dos nias de 3 y 6 aos y dos nios de tres y seis aos
de edad, seleccionada de manera no probabilstica a propsito (Len & Montero, 2003), de
estrato socioeconmico tres y nivel educativo preescolar y segundo de primaria.
Instrumentos
Se implement un programa de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo, con el fin de
ver la influencia que tiene en la conducta de los participantes que no siguen instrucciones de sus
padres. Como reforzamiento se utiliz las salidas al parque escogido al realizar una entrevista
previa a las madres de los nios.

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Procedimiento
Fase 1: Inicialmente se observ la conducta de los nios en un contexto natural, llevando
un registro de las respuestas y el tiempo que tarda el participante en emitir la respuesta frente a la
tarea (recoger los juguetes) que la madre le impone directamente (ver apndice A).
Fase 2: Implementacin del programa de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo,
entregando a cada participante el reforzador cada vez que emita cierto numero de respuestas
frente a las tarea que le proponga el experimentador, dependiendo del programa, donde se llevar
igual que en la fase 1 un registro de las respuestas que el participante emita (ver apndice B).
Fase 3: Finalmente se retir el programa y se llev un registro (ver apndice C) por medio
del cual se determina si el programa tuvo o no alguna influencia en la conducta de los
participantes.

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Resultados
PRUEBA

AB

AD

AC

BC

BD

CD

ABC

ABD

BCD

ABCD

TIEMPO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
-+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
++
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

12.20
10.30
9.25
11.00
8.10
6.30
7.10
5.12
3.34
4.36
3.15
2.45
6.13
5.05
4.58
1.20

Factor A: Sexo: Nio

Nia: +
Factor B: Edad: 3 aos +
6 aos Factor C: Programa de reforzamiento razn fija 2: 020+
Factor D: Programa de reforzamiento intervalo fijo 5mn: 020+

EFECTO

SC

g.l.

C.M.

TOTAL

154.59

14

16.24

16.24

35.52

35.52

F-ratio

F-TABLAS

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11
C
D

38.92
27.85

1
1

38.92
27.85

A*B

0.019

0.019

A*C

4.32

4.32

A*D

0.0036

0.0036

B*C

0.64

0.64

B*D

0.57

0.57

C*D

24.40

24.40

A*B*C

1.21

1.21

A*B*D

3.53

3.53

B*C*D

0.70

0.70

A*B*C*D

0.67

0.67

EFECTO

SC

gl

TOTAL

154.59

14

35.52

CM

F-ratio

F-tablas

35.52

7.47

4.84

38.92

38.92

8.19

4.84

27.85

27.85

5.86

4.84

RESIDUAL

52.30

11

4.75

Media provista: 7.47

Discusin
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se puede determinar, que el programa de
razn fija da mejor resultado en la intervencin de la conducta de cuatro nios que no obedecen
las instrucciones de sus padres, lo que contradice la teora que afirma que los programas de

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razn variable e intervalo variable provocan una mayor constancia en la emisin de la conducta
de los individuos. Otro de los aspectos ms importantes es que en el factor edad se presenta una
diferencia significativa de 7.47 que se evidencia en el F ratio contra un 4.84 del F de tablas ya
que, los nios a la edad de tres aos no estn limitados al ensayo y al error para resolver
problemas, debido a que representan los acontecimientos mentalmente, tambin han desarrollado
el pensamiento simblico el cual le permite a los nios pensar sobre los hechos y anticipar sus
consecuencias sin aludir la accin.
Hay que tener en cuenta que los nios de tres aos ya han desarrollado una conciencia,
definida como el malestar emocional por hacer algo incorrecto y la habilidad de abstenerse para
hacerlo, antes de que los nios hayan desarrollado una conciencia necesitan haber interiorizado
estndares morales, la conciencia depende de la voluntad para hacer lo correcto por que el nio
cree que es correcto, y no solo por que alguien ms lo dice (Papalia, 2005). A los nios se les
califico como obedientes comprometidos si voluntariamente siguieron las instrucciones de
recoger los juguetes, sin recordatorios o lapsos. Los nios presentaron una obediencia situacional
debido a que necesitaban ser presionados; su obediencia dependa de un control continuo.

Apndice
Apndice A.
ACTIVIDAD

DIA 1

DIA 2

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Respuestas
Tiempo

SI

NO

SI

NO

Apndice B.
TRATAMIENTO

DIA 1

DIA 2 DIA 3
TIEMPO

Programa de razn fija 2

Programa de intervalo fijo 5min

Apndice C.
ACTIVIDAD
Respuestas
Tiempo

DIA 1

DIA 2

DA 4

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Referencias
Cao, M. Francisco, S. Naya, M. Presedo, M. Vzquez, J.A. & Vilar, J.M. (2001). Introduccin a
la Estadstica y sus aplicaciones. Mexico: Pirmide.
Domjan, M. (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta: Mxico: Thomson.
Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (2003). Metodologa de la investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
Kerlinger, F. & Lee, H. (2002). Investigacin del comportamiento: Mtodos de investigacin en
ciencia sociales. Mxico.
Klein, S. (1994). Aprendizaje: principios y aplicaciones. Mexico: Mc Graw Hill.
Len, O. & Montero, I. (2003). Mtodos de investigacin en Psicologa y educacin.
Madrid: Mc Graw Hill.
McGuigan, F. (1996). Psicologa experimental: Enfoque metodolgico. Mxico: Trillas.
Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2005). Psicologa del desarrollo de la infancia a la
adolescencia. Mexico: Mc Graw Hill.
Skinner, B. (1979). Contingencias del reforzamiento: un anlisis terico. Mxico: Trillas.