Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Carrera de Psicologa
Curso Optativo Inclusin Educativa y Atencin a la Diversidad

FICHA DE LECTURA
Mara Esperanza Garay
Referencia
(formato
APA)

Sntesis y
principales
conclusione
s:

Onrubia, J. (2009). Transformar para adaptar,

adaptar
para
incluir:
una
mirada
psicoeducativa a la educacin inclusiva. In La
educacin inclusiva: de la exclusin a la plena
participacin de todo el alumnado (pp. 49-62).
Institut de Cincies de l'Educaci, ICE.
El inters por la educacin inclusiva comienza
aproximadamente desde los aos noventa, poniendo
especial atencin a los obstculos que imponen las
instituciones educativas entorno al desarrollo del
aprendizaje de los alumnos, es a partir de este
escenario que el autor plantea ciertos principios
psicoeducativos a partir del tema de la educacin
inclusiva, con el fin de generar una mayor
comprensin del fenmeno para as poder elaborar
mecanismos que ayuden a las escuelas a mejorar en
el tema de la inclusin.
En el primer captulo se busca modificar la idea/juicio
de necesidades educativas especiales por el de
barreras para el aprendizaje y participacin ya que
el primero surge de un concepto ms individualista
para explicar las dificultades a la hora de aprender,
mientras que el segundo habla en trminos ms
sociales para explicar el fenmeno tomando en
cuenta factores como lo son la familia, el entorno, la
institucin, etc. A partir de esta idea se busca
comprender que las singularidades de cada persona
no estn predeterminadas sino que pueden ser
modificadas mediante circunstancias que se van
desarrollando en el entorno donde las personas se
ven insertas. Es de esta forma que toman relevancia

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las relaciones interpersonales que se dan en estos

contextos como tambin la ayuda que se genera en
ese mismo lugar.
Posteriormente, en el segundo apartado el autor
nombra dos estrategias que las instituciones
educativas han usado histricamente al enfrentarse
a alumnos diversos. En la primera se abandona
absolutamente la concepcin de que todos los
alumnos puedan obtener los mismos resultados a la
hora de aprender, por lo que se originan espacios
diferentes y alternativos segn sus capacidades,
separndolos de sus compaeros, es decir, son
excluidos. La segunda estrategia tiene como fin que
todos los alumnos obtengan los mismos resultados
de aprendizaje, sin embargo, no acomodan la
enseanza a sus capacidades. A partir de estos dos
planteamientos se genera una crtica a estos ya que
en realidad no se estara logrando una educacin
inclusiva, sino que lo contrario, excluir a los
estudiantes diversos. Lo que plantea el autor del
texto es la enseanza adaptativa la cual tiene
como fin que todos los alumnos tengan objetivos y
aprendizajes en comn adaptando las formas de
ensear a las caractersticas individuales que los
estudiantes tengan para as entregarles distintas
formas de ayuda segn lo que ellos necesiten. Es de
esta forma que para generar una educacin
realmente inclusiva se debe unir una planificacin
curricular (macroadaptacin) con una adaptacin del
proceso de enseanza en la sala de clases
(microadaptacin).
En la ltima parte se busca recalcar las
caractersticas de instituciones que adquieren una
mirada inclusiva, estas son:
Un proyecto educativo global y compartido por
todos los agentes educativos, en donde el

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tema de la diversidad sea el eje central.

Autoexigencia,
responsabilidad,
prctica
comprometida de los profesionales de las
instituciones educativas.
Clima de aprendizaje favorable
Utilizacin al mximo de los recursos y del
espacio, etc.
Finalmente, a modo de reflexin, el autor plantea
que para llegar a este tipo de educacin, en donde la
diversidad e inclusin sean posibles, el camino no es
fcil, es ms bien lento y difcil llevar a cabo un
proceso tan complejo. Sin embargo, no es imposible,
esto se lograr mediante proyectos y medidas
concretas que tomen las instituciones educativas
sobre temas como la diversidad.

Breve
comentario:

Citas
textuales:
(tiles para
ser
recogidas

A modo de reflexin, hay que entender que cada

nio o nia necesita un apoyo diferente, debido a
que todos tenemos caractersticas nicas y
personales y que a nadie se le debe negar el acceso
a aprender y poder participar en los procesos de
enseanza que son comunes para todos, por lo que
son las instituciones educativas las que tienen que
generar estrategias para lograr esto, no los nios
adaptarse a estas instituciones. Lamentablemente
en la sociedad chilena nos enfrentamos a un sistema
que mira mal a la diferencia y la excluye en forma de
discriminacin, es decir, no se hacen cargo de los
alumnos diversos y no fomentan el desarrollo de
ellas y ellos acrecentando estas diferencias dndole
una valoracin negativa a la diversidad.
La educacin inclusiva supone, en definitiva, una
apuesta por la reforma y transformacin global de la
escuela y de los sistemas educativos, situando la
capacidad de responder de manera no excluyente ni
segregadora a la diversidad de los alumnos, y de

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en informes
y
publicacion
es)

promover el xito escolar y la inclusin social de

todos los alumnos, como eje de la calidad de la
enseanza (Onrubia, 2009, pp. 50).
Este principio de adaptacin, entendida como el
apoyo sistemtico al logro de objetivos comunes
mediante formas de enseanza diversas y flexibles,
constituye, en la enseanza adaptativa, el eje de la
actuacin educativa para todos los alumnos, y el
criterio bsico que debe presidir los distintos
aspectos de la accin educativa escolar (pp. 55).
Lo esperable en cualquier situacin educativa, por
tanto, es que los alumnos sean diversos, que cada
uno de ellos presente una combinacin nica y
personal de potencialidades para aprender como
resultado de la compleja trama de capacidades que
define en ltimo trmino la individualidad de cada
uno, y que esa combinacin no sea esttica, sino
que se manifieste de manera diferente ante distintos
aprendizajes y en diversos momentos (p. 53).
La nocin de ajuste de la ayuda, en definitiva, no
propone un ajuste a la baja de la enseanza, sino
que, por el contrario, apuesta siempre por un ajuste
al
alza:
ajustar
la
ayuda
es
plantear
constantemente nuevos y ms complejos retos y
desafos a los alumnos, ofreciendo, eso s, las
condiciones, los apoyos y soportes necesarios para
que esto retos resulten abordables y estimulantes, y
puedan superarse con xito (p. 57).

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