Mate Nuevo

EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA
MATEMTICAS
INTRODUCCIN
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN

BSICA
Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que
los nios y jvenes:
Desarrollen una forma de pensar que les permita formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones
para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo

autnomo y colaborativo.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se
espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones

escritas con nmeros naturales, fraccionarios, decimales y con signo, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de

segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,

cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las

razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de

diferentes figuras y cuerpos, expresen e interpreten medidas con distintos tipos
de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de

datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar
informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos o por otros.
Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, con factor de proporcionalidad entero
o fraccionario.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente

excluyentes e independientes.
ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la
escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del maestro.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para

el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos

aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
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dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica

presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede
fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se
ocupa de ella. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen
diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten
entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en

la medida en que los alumnos lo puedan usar, hbilmente, para solucionar
problemas y que los puedan reconstruir en caso de olvido. De ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje, como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo,
esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar
ciertos datos como las leyes de los signos o los productos de dos dgitos no se
recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias
para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a

nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e
ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el
maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas

con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemticas
cuidadosamente
seleccionadas
resultar
extrao
para
muchos
maestros
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compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir

informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que
los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
maestro revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes
desafos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de

resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque
habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la
pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.
Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es,
los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn
con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin

entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente
a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que es
necesario averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo es

importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la
puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud
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para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en
que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver,
no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en
resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que se utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en

prctica el enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos
para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por
lo tanto contina con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase
mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra
que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms provechoso dedicar el
tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el maestro

explica cmo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las
explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est
bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el maestro ha
explicado, incluso, hay que decirlo, muchas veces los alumnos manifiestan cierto
temor de hacer algo diferente a lo que hizo el maestro. Sin embargo, cuando el
maestro plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin
previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados
diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben
hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los profesores consiste en ayudarlos a
analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, algo que sin duda tendr
sentido y significado. Este rol del maestro es la verdadera esencia del trabajo
docente como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas.
Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura
que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en
un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como
saber calcular el rea del crculo, o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se
trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar
ideas.
Estos
aprendizajes
adicionales
no
se
dan
de
manera
espontnea,
independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,

no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la
formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia
que se plantea en el plan de estudios, en los programas de matemticas se utiliza
el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos
aspectos, en tanto que, al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los
valores, tales como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de
otros.
Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la educacin bsica.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que
los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar,

representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con
claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin
derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Esta competencia implica que los alumnos

asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada
problema que se plantea y adquieran la confianza suficiente para expresar sus
procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con
argumentos a su alcance, que den sustento al procedimiento o solucin
encontrados aunque stos todava disten de la demostracin formal. Esos
procedimientos son justamente su antecedente.
Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de

procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo
de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y
quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se
limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al
desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se
requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la
sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella
y la podrn adaptar a nuevos problemas.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La asignatura de matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los
contenidos. Tanto en el caso de primaria como en secundaria se consideran tres
ejes, stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y
medida, Manejo de la informacin.
Por qu ejes y no mbitos en el caso de matemticas? Porque un eje hace

referencia, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir
sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere enfatizar que
lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra, que son mbitos de la matemtica,
es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica
que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos
contextos, as como que tengan la posibilidad de modelizar situaciones y
resolverlas, es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos
necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del

estudio de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.
La exploracin de propiedades aritmticas y su generalizacin mediante el

lenguaje algebraico.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica:
Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con

caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con la cantidad de

informacin que proviene de distintas fuentes y que se producen en el contexto de
la sociedad actual, por lo que su estudio desde la educacin bsica es
fundamental. Los alumnos de secundaria tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y representar la

informacin que da respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Conocer los principios bsicos de la matemtica del cambio.
Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de

nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y
comunicar informacin, tales como el porcentaje y la razn.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y, para cada uno de stos,
hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y que se
estudian a lo largo de varios grados. Los temas son grandes ideas matemticas
cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o
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incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin secundaria se

consideran 11 temas, seis de ellos se llaman igual que en primaria: Problemas
aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Medida, Anlisis y
representacin de datos, y Nociones de probabilidad. Tres varan ligeramente:
Nmeros, en vez de Nmeros y sistemas de numeracin; Patrones y ecuaciones
en vez de slo Patrones; Proporcionalidad y funciones en lugar de Relaciones de
proporcionalidad. Dos de los 11 temas son exclusivos de secundaria: Congruencia
y semejanza, y Transformaciones.
Los contenidos son asuntos muy concretos cuyo estudio requiere entre dos y
cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de
reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero
hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con
otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la

estructura de los programas es lo que se llama Aprendizajes esperados, que se
enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados
sealan, de manera sinttica, los conocimientos y las habilidades que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin.
Aunque en todos los bloques hay al menos un aprendizaje esperado de cada eje,
podr notarse que no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque,
debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden los bloques e incluso los grados, mientras que los aprendizajes
esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de
estudio mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes
esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las
operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se
reflejan como aprendizajes esperados.
Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy

importante estudiarlos todos, para garantizar que los alumnos vayan encontrando
sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario
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se corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu
sirven.
A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se
han organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y
recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo
que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya
otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto,
no se trata de un orden rgido.
Como podr observarse a continuacin, en todos los bloques se incluyen

contenidos de los tres ejes. Esto tiene dos finalidades importantes, la primera, que
los temas se vayan estudiando simultneamente a lo largo del curso, evitando as
que algunos temas slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de
que no se estudien. La segunda es que pueda vincularse el estudio de temas que
corresponden a diferentes ejes, logrando as que los alumnos tengan una visin
ms global de la matemtica.
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Matemticas. Primer grado

Bloque I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas
eficientemente.
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Resuelve problemas de reparto

proporcional.
Resuelve problemas de conteo con

apoyo de representaciones
grficas.
Construccin de sucesiones
de nmeros o de figuras a
partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales que
definen las reglas de
sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de
frmulas geomtricas, al
considerar a las literales como
nmeros generales con los
que es posible operar.
Resolucin de problemas que

impliquen reconocer ngulos
como la abertura entre dos
planos. Estimacin y medicin
de ngulos, utilizando el grado
como unidad de medida.
Construccin de figuras
simtricas respecto de un eje,
anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan
en figuras tales como: tringulos
issceles y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Construye figuras simtricas

respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original
que se conservan.
Formulacin de definiciones de
rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas, con
base en su construccin.
Bsqueda de relaciones entre
los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano,
reconocimiento de ngulos
opuestos por el vrtice y
adyacentes.
Manejo de la informacin
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.
TRANSFORMACIONES
Representa sucesiones numricas

o con figuras a partir de una regla
dada y viceversa.
PATRONES Y ECUACIONES
Representacin de nmeros
fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de
distintas informaciones,
analizando las convenciones
de esta representacin.
MEDIDA
NMEROS
Conversin de fracciones
decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
Forma, espacio y medida

FIGURAS Y CUERPOS
Aprendizajes esperados
Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, utilizando
diversos procedimientos.
Resolucin de problemas de reparto

proporcional.
Resolucin de problemas de conteo
utilizando diversos recursos, tales
como tablas, diagramas de rbol y
otros procedimientos personales.
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15

Bloque II
eficientemente.
Sentido numrico y pensamiento
algebraico
impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
Resuelve problemas que implican

efectuar divisiones con fracciones.
Construye polgonos regulares que

cumplan con ciertas condiciones
establecidas.

utilizar sucesivamente factores
contantes de proporcionalidad.

impliquen la multiplicacin y
divisin con nmeros
fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los
algoritmos usuales.
impliquen la multiplicacin de
nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
Construccin de polgonos
regulares a partir de distintas
informaciones, como la medida
del ngulo central, la medida de
un lado, entre otras.
Justificacin de las frmulas de

permetro y rea de tringulos,
cuadrilteros y polgonos
regulares, con apoyo de la
construccin y transformacin
de figuras.
situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, utilizando factores
constantes fraccionarios.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
FIGURAS Y CUERPOS

efectuar sumas, restas y
multiplicaciones con fracciones y
nmeros decimales.
Resolucin de problemas
aditivos con nmeros
fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando
los algoritmos convencionales.
MEDIDA
PROBLEMAS
ADITIVOS
Resuelve problemas utilizando el

mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y la
bisectriz de un ngulo.
NMEROS
Formulacin de explicaciones sobre

el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de
proporcionalidad en situaciones
dadas.
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Bloque III
eficientemente.
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando valores
enteros o fraccionarios.

el clculo de porcentajes o de
cualquier trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base tasa.
Lee informacin presentada en

grficas de barras y circulares.
Utiliza estos tipos de grficas para
comunicar informacin.
Explicita el espacio muestral de
una experiencia aleatoria y
compara la probabilidad terica de
los resultados con su frecuencia
relativa.

impliquen el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de
primer grado de la forma x + a
= b; ax = b; ax + b = c,
utilizando las propiedades de
la igualdad, con a, b y c
nmeros naturales, decimales
o fraccionarios.

impliquen calcular el permetro y
el rea de tringulos, romboides
y trapecios. Conversin de
medidas de superficie.
ROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES
NOCIONES DE
PROBABILIDAD.

el clculo de cualquiera de los
trminos de las frmulas para
calcular el rea de tringulos,
romboides y trapecios. Explica la
relacin que existe entre el
permetro y el rea de las figuras.
Construccin de tringulos
dados ciertos datos. Anlisis de
las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS

impliquen la divisin de
nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
MEDIDA
Resuelve problemas que impliquen

el uso de ecuaciones de las
formas: x + a = b; ax = b y ax + b =
c, donde a, b y c son nmeros
naturales y/o decimales.
NMEROS
Formulacin de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7.
Distincin entre nmeros
primos y compuestos.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

efectuar divisiones con nmeros
decimales.
FIGURAS Y CUERPOS
Sentido numrico y
Resolucin de problemas del tipo valor

faltante utilizando procedimientos
expertos como el valor unitario, el factor
constante y la regla de tres, empleando
valores enteros o fraccionarios.
Resolucin de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad,
determinar qu porcentaje representa una
cantidad respecto a otra y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el
porcentaje que representa.
Enumeracin de los posibles resultados de
una experiencia aleatoria (espacio
muestral) y clculo de la probabilidad de
cada resultado. Distincin de las nociones
de distribucin terica y distribucin
emprica: la primera como el conjunto de
parejas (resultado, probabilidad); la
segunda, el conjunto de parejas (resultado,
frecuencia relativa). Comparacin de las
grficas de las dos distribuciones al
realizar muchas veces la experiencia.
Lectura y comunicacin de informacin
mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
Lectura de informacin representada en

grficas de barras y circulares,
provenientes de diarios o revistas y de
otras fuentes. Comunicacin de
informacin proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la representacin
grfica ms adecuada.
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Bloque IV
eficientemente.
Usa las frmulas correspondientes

para calcular el permetro o el rea
del crculo.
Identifica, interpreta y expresa

relaciones de proporcionalidad
directa, algebraicamente o
mediante tablas y grficas.
Justificacin de la frmula para

calcular la longitud de la
circunferencia y el rea del
crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitacin
del nmero Pi como la razn
entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.
impliquen calcular el rea y el
permetro del crculo.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES

impliquen el clculo de la raz
cuadrada (diferentes mtodos)
y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales
y decimales.
Construccin de crculos a partir

de diferentes datos (el radio,
una cuerda, tres puntos no
alineados, etc.) o que cumplan
condiciones dadas.
Representacin algebraica y anlisis de
una relacin de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de las
variables con las cantidades que
intervienen en dicha relacin.
DE DATOS.
Construye crculos que cumplan

con ciertas condiciones
establecidas.
MEDIDA
NMEROS

el clculo de la raz cuadrada y
potencias de nmeros naturales y
decimales.
Planteamiento y resolucin de
problemas que impliquen la
utilizacin de nmeros con
signo; adems de los enteros,
incluir fracciones y decimales.
FIGURAS Y
CUERPOS
Sentido numrico y
Anlisis de las caractersticas de una

grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
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Bloque V
eficientemente.

el clculo de reas de figuras
compuestas.

una relacin inversamente
proporcional entre dos conjuntos de
cantidades.
comparar dos conjuntos de datos
con base en la media aritmtica.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES

implican el uso de sumas y
restas de nmeros con signo.
Obtencin de la regla general

(en lenguaje algebraico) de
una sucesin con progresin
aritmtica.

impliquen el clculo de reas de
figuras compuestas.
NOCIONES DE
PROBABILIDAD
Representa algebraicamente reglas

de sucesiones.
ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS
MEDIDA
Resuelve problemas aditivos que

implican el uso de nmeros con
signo.
PROBLEMAS
ADITIVOS

algebraico
Anlisis de representaciones (grficas,

tabulares y algebraicas), que
corresponden una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden
a una relacin de proporcionalidad
directa.
situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
Anlisis de las condiciones necesarias
para que un juego de azar sea justo,
con base en la nocin de resultados
equiprobables y no equiprobables.
Formulacin de criterios para decidir

cul de dos conjuntos de datos
numricos presenta relativamente
mayor puntaje cuando no es posible
decidirlo a simple vista.
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Matemticas. Segundo grado

Bloque I
eficientemente.
Resuelve problemas que

implican el uso de las leyes de
los exponentes y de la
notacin cientfica.
Justifica la suma de los

ngulos internos de cualquier
tringulo o de cualquier
cuadriltero y utiliza estas
propiedades en la resolucin
de problemas.
Resuelve problemas de valor
faltante considerando ms de
dos conjuntos de cantidades.
Resuelve problemas de
conteo mediante clculos
numricos.
Lee y comunica informacin

mediante histogramas y
grficas poligonales.
Clculo de productos y
cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base y
potencias de una potencia.
Significado de elevar un nmero
natural a una potencia de
exponente negativo.
Uso de la notacin cientfica

para realizar clculos en los que
intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeas.
Identificacin de relaciones entre

los ngulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificacin de
las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

impliquen multiplicaciones y
divisiones de nmeros con
signo.
Resuelve problemas
multiplicativos con nmeros
con signo.
FIGURAS Y CUERPOS

algebraico
Anlisis de los efectos del factor

inverso en una relacin de
proporcionalidad, en particular, en
una reproduccin a escala.
Resolucin de problemas de
proporcionalidad mltiple.
Resolucin de problemas de conteo

mediante diversos procedimientos.
Bsqueda de recursos para verificar
los resultados.
Formulacin de preguntas cuya

respuesta requiera de datos de
variables continuas. Bsqueda,
organizacin y presentacin de la
informacin en histogramas o en
grficas poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia) segn el caso
y anlisis de la informacin que
proporcionan.
20

Bloque II
eficientemente.

implican comparar o igualar
dos o ms razones.
implican calcular, interpretar y
explicitar las propiedades de
la media y la mediana.
Identificacin y bsqueda de
expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo
de modelos geomtricos.
Justificacin de las frmulas para

calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos. En el
caso de las pirmides puede
utilizarse el trasvase de arena u
otro material.
Estimacin y clculo del volumen

de cubos, prismas y pirmides
rectos o de cualquier trmino
implicado en las frmulas.
Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas
de prismas y pirmides.
Conversin de medidas de
volumen y de capacidad. Anlisis
de la relacin entre ellas.
PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES
Resuelve problemas en los

que sea necesario calcular
cualquiera de los trminos de
las frmulas para obtener el
volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos. Establece
relaciones de variacin entre
dichos trminos.

impliquen adicin y sustraccin
de expresiones algebraicas
(monomios y polinomios).
DE DATOS.
MEDIDA
Resuelve problemas aditivos

con monomios y polinomios.
PROBLEMAS
ADITIVOS

algebraico
Resolucin de problemas de
comparacin de razones, con base
en la nocin de equivalencia.
Anlisis de propiedades de la media y

la mediana. Resolucin de
situaciones de medias ponderadas.
21

Bloque III
eficientemente.
Expresa mediante una funcin

lineal la relacin de variacin
entre dos conjuntos de
cantidades.
Identifica los efectos de
cambiar los parmetros m y b
de la funcin y = mx + b, en la
grfica que corresponde.
Anlisis y explicitacin de las

caractersticas de los polgonos
que permiten cubrir el plano.
multiplicativos que impliquen el
uso de expresiones algebraicas,
a excepcin de la divisin entre
polinomios.
Formulacin de una regla que

permita calcular la suma de los
ngulos interiores de cualquier
polgono.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Identifica figuras geomtricas

con las que se logra cubrir el
plano y explica las razones de
tal propiedad.
Resolucin de clculos
numricos que implican usar la
jerarqua de las operaciones y
los parntesis si fuera
necesario, en problemas y
clculos con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica,
la biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos conjuntos
de cantidades. Representacin de la
variacin mediante una tabla o una
expresin algebraica de la forma: y =
ax + b.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS.
FIGURAS Y
CUERPOS

implican operar o expresar
resultados con expresiones
algebraicas.
Sentido numrico y
MEDIDA
Lectura y construccin de grficas de

funciones lineales asociadas a
diversos fenmenos.
Anlisis de los efectos al cambiar los
parmetros de la funcin y = mx + b,
en la grfica correspondiente.
22

Bloque IV
eficientemente.

impliquen aplicar los criterios
de congruencia de tringulos.
Resuelve problemas
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en tringulos.
Calcula la dispersin de un
conjunto de datos y explica
las caractersticas del rango y
la desviacin media.
Anlisis de las propiedades de las

alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.

impliquen el planteamiento y la
resolucin de ecuaciones de
primer grado de la forma: ax + b
=cx +d y con parntesis en uno
o en ambos miembros de la
ecuacin, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios,
positivos o negativos.
Formulacin de criterios de
congruencia de tringulos a partir
de construcciones con cierta
informacin relacionada con los
ngulos y lados.
NOCIONES DE
PROBABILIDAD

impliquen el uso de
ecuaciones de la forma: ax +
b = cx + d; donde los
coeficientes son nmeros
enteros o fraccionarios,
positivos o negativos.
Construccin de sucesiones de
nmeros con signo a partir de
las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la regla
general (en lenguaje algebraico)
de una sucesin con progresin
aritmtica de nmeros con
signo.
DATOS.
FIGURAS Y
CUERPOS
Representa sucesiones de
nmeros con signo a partir de
una regla dada y viceversa.
Sentido numrico y
CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
Clculo de la probabilidad de eventos

simples y eventos compuestos de
experimentos aleatorios.
Medicin de la dispersin de un
conjunto de datos mediante el
promedio de las distancias de cada
dato a la media (Desviacin media).
Anlisis de las diferencias de la
desviacin media con el rango
como medidas de la dispersin.
Lectura y construccin de grficas
formadas por segmentos de recta,
para modelar situaciones
relacionadas con movimiento, llenado
de recipientes, etctera.
23

Bloque V
eficientemente.
Explica el tipo de
transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que se
aplica a una figura para
obtener la figura
transformada. Identifica las
propiedades que se
conservan.
Calcula la probabilidad del

complemento de un evento y
de eventos que son
mutuamente excluyentes.

impliquen el planteamiento y la
resolucin de un sistema de
ecuaciones 2 x 2 con
coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente.
Anlisis de las propiedades de la

rotacin y de la traslacin de
figuras. Construccin de diseos
que combinan la simetra axial y
central, la rotacin y la traslacin
de figuras.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS.

implican el uso de sistemas
de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Sentido numrico y
TRANSFORMACIONES
Clculo de la probabilidad de eventos

mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios.
Representacin grfica de un sistema

de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes
enteros. Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
24
Matemticas. Tercer grado

Bloque I
eficientemente.

determinar la medida de diversos
elementos del crculo, tales como:
ngulos inscritos y centrales,
arcos de una circunferencia,
sectores y coronas circulares.

determinar una razn de cambio,
expresarla algebraicamente y
representarla grficamente.
Construccin de cuadrilteros.
Anlisis de la posibilidad y
unicidad de las construcciones.
Clculo y anlisis de la razn de

cambio de un proceso o fenmeno
que se modela con una funcin
lineal. Identificacin de la relacin
entre dicha razn y la inclinacin o
pendiente de la recta que la
representa.
Caracterizacin de ngulos
inscritos y centrales en un crculo
y anlisis de sus relaciones.
Clculo de la medida de ngulos

inscritos y centrales, as como de
arcos, el rea de sectores
circulares y de la corona.
Construccin de figuras
semejantes (tringulos, cuadrados
y rectngulos) y anlisis de sus
propiedades.
MEDIDA
Utiliza atajos para efectuar

productos o para factorizar
expresiones algebraicas.
CONGRUENCIA Y
SEEJANZA
Simplificacin de productos
notables y factorizacin de
expresiones algebraicas, tales
2
como: (x + a) ; (x + a) (x + b); (x
2
2
2
+ a) (x a); x + 2ax + a ; ax +
2
2
2
bx; x + bx + c; x a .
FIGURAS Y CUERPOS
Sentido numrico y
Diseo de una encuesta o

experimento e identificacin de la
poblacin en estudio. Discusin
sobre las formas de elegir el
muestreo (con voluntarios, por
conveniencia, aleatorio). Obtencin
de datos de una muestra y
bsqueda de herramientas
convenientes para su presentacin,
por ejemplo, tablas, grficas,
medidas de tendencia central y
medidas de dispersin.
25

Bloque II
eficientemente.

utilizar las propiedades de la
semejanza en tringulos y en
general en cualquier figura.

calcular la probabilidad de dos
eventos independientes.

impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos personales u
operaciones inversas.
Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin
Explicitacin de los criterios de

semejanza de tringulos a partir
de construcciones con
informacin determinada.
Identificacin de eventos
dependientes e independientes.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del producto).
Aplicacin de los criterios de

semejanza de tringulos en el
clculo de distancias o alturas.
NOCIONES DE PROBABILIDAD

el uso de ecuaciones de segundo
grado.
CONGRUENCIA Y SEEJANZA
Sentido numrico y
Anlisis de la tcnica de simulacin

para calcular o estimar
probabilidades de situaciones
reales bajo condiciones dadas.
26

Bloque III
eficientemente.
Resuelve problemas geomtricos

que implican el uso del teorema
de Tales.
Conoce las condiciones que
generan dos o ms figuras
homotticas, as como las
propiedades que se conservan y
las que cambian.
Lee y representa, grfica y
algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
Explicitacin del teorema de Tales

mediante construcciones con
segmentos. Resolucin de
problemas geomtricos mediante
el teorema de Tales.
Representacin tabular y algebraica

de relaciones de variacin, lineales
y cuadrticas, identificadas en
diferentes situaciones y fenmenos
de la fsica, la biologa, la economa
y otras disciplinas.
Aplicacin de homotecias y
anlisis de las propiedades que
permanecen invariantes.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
DATOS.
Utiliza adecuadamente la frmula

general para resolver ecuaciones
de segundo grado.
TRANSFORMACIONES

implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de la
frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
CONGRUENCIA Y
SEMEJANZA
Sentido numrico y

de funciones cuadrticas para
modelar diversas situaciones o
fenmenos.
formadas por secciones rectas y
curvas que modelan situaciones de
movimiento, llenado de recipientes,
etctera.
27

el uso del teorema de Pitgoras.

implican el uso de las razones
trigonomtricas seno, coseno y
tangente.

el uso de procedimientos
recursivos, tales como el
crecimiento poblacional o el
inters sobre saldos insolutos.
Anlisis de las caractersticas de

los cuerpos que se generan al
girar, sobre un eje, un tringulo
rectngulo, un semicrculo y un
rectngulo.
Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Anlisis de situaciones que

muestran un crecimiento lineal y de
otras que muestran un crecimiento
exponencial. Comparacin de sus
representaciones grficas.
Anlisis de las relaciones entre

las reas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un
tringulo rectngulo. Explicitacin
del Teorema de Pitgoras.
implican el uso de dicho teorema.
Anlisis de las relaciones entre
los ngulos agudos y los lados de
un tringulo rectngulo.
Explicitacin de las razones
trigonomtricas, seno, coseno y
tangente. Resolucin de
problemas que implican el uso de
dichas razones.
Utiliza la expresin general

cuadrtica para encontrar
trminos de sucesiones.
MEDIDA
Sentido numrico y
Obtencin de una expresin
general cuadrtica para definir
el ensimo trmino de una
sucesin.
FIGURAS Y CUERPOS

Bloque IV
eficientemente.
Identificacin de cuartiles en un
conjunto de datos y utilizarlos para
representar los datos en grficas de
caja-brazos. Formulacin de juicios
sobre el comportamiento de los
datos.
28

Bloque V
eficientemente.

calcular el volumen de cilindros y
conos o cualquier trmino de las
frmulas que se utilicen. Anticipa
cmo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna de
las dimensiones.
Compara dos o ms conjuntos de

datos utilizando grficas de cajabrazos.
Anlisis de las secciones que se

obtienen al realizar cortes a un
cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los
radios de los crculos que se
obtienen al hacer cortes paralelos
en un cono recto.
Construccin de grficas de cajabrazos para comparar dos o ms

conjuntos de datos.
Construccin de las frmulas para

calcular el volumen de cilindros y
conos tomando como referencia
las frmulas de prismas y
pirmides.
Estimacin y clculo del volumen
de cilindros y conos o de
cualquiera de los datos implicados
en las frmulas.
MEDIDA
Usa ecuaciones lineales,

cuadrticas o sistemas de
ecuaciones 2 x 2 para resolver
problemas.

implican el uso de ecuaciones
lineales, cuadrticas o
sistemas de ecuaciones.
Formulacin de problemas a
partir de una ecuacin dada.
FIGURAS Y CUERPOS
Sentido numrico y
29

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