UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

Ctedra: Didctica 4 - Jorge Steiman y equipo

Material elaborado por la ctedra

GUIA DE LECTURA
Texto: Davini, Ma. Cristina (1995). La formacin docente en cuestin:
poltica y pedagoga, Bs. As., Paidos, cap. 4: Pedagogas en la formacin
de los docentes: problemas de la formacin en accin
La presente gua intenta acompaar tu lectura del captulo del texto arriba
citado. La autora prologa el texto afirmando que en el captulo 4 () se mira
hacia el interior del proceso formativo de los docentes y sus desencuentros. El
anlisis tiende a justificar la necesidad de reconstruir una pedagoga propia
para la formacin y el perfeccionamiento de los docentes, como criterios
sustantivos de pensamiento y accin
Es as que el captulo que vas a leer comienza anticipando esta cuestin.
Fijate que en el segundo y tercer prrafo, las referencias a En este captulo
y Este captulo se focalizar la autora est anticipando el eje desde el cual
tens que interpretar el planteo que va a realizar
Despus de ello, hay una referencia explcita a ciertos problemas que
habitualmente plantean los docentes en los procesos formativos y de
perfeccionamiento. Es importante que puedas enumerar esos problemas pero
no te quedes prendido de ellos de manera aislada porque el objetivo del
captulo es plantearlos desde el eje de la vinculacin entre la teora y la
prctica. Ests en la pgina 100 y a lo largo de ella, se est anticipando este
desarrollo.
En la pgina 101, no pases por alto el prrafo en el cual se explica que La
tesis que apoya las reflexiones de este captulo: la autora sigue insistiendo
en la necesidad de pensar una pedagoga propia de la formacin docente y
siempre es bueno tener claro desde qu supuestos el autor escribe.
Podemos pasar, al subttulo La crtica a la racionalidad tcnica
Atencin ahora. Para nosotros, lo que sigue, es lo ms importante del captulo.
La autora va a plantear una epistemologa de la prctica, (vas a leer o ya
leste en Schn esa acepcin). Es decir, mostrar, por lo menos dos
concepciones diferentes referidas a la prctica y su vinculacin con el
conocimiento. Tras la introduccin y su referencia histrica a las universidades
y las instituciones de formacin docente, en la pgina 103 comienza a
caracterizar la concepcin de la prctica desde la racionalidad tcnica.
Ac tens que detenerte si no tens claro el trmino racionalidad y es
necesario que despejes tus dudas leyendo algo extra. Esper, no te asustes,
que no se trata de algo inaccesible o muy voluminoso. Pods buscar en
Giroux, Carr y Kemmis o Popkewitz. Igual te damos una pista desde Giroux
que la explica como un conjunto especfico de asunciones y prcticas
sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan
con el resto de la sociedad. Bajo cualquier forma de racionalidad existe un
conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que uno refleja el
mundo. Se trata de un elemento de gran importancia epistemolgica. El

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conocimiento, creencias, expectativas y bases que definen una racionalidad

dada condicionan y a su vez se encuentran condicionadas por las experiencias
en las que vivimos. La nocin de que cada experiencia slo toma sentido
especfico desde un modo de racionalidad que le confiere inteligibilidad es de
crucial importancia". (Giroux, 1981).
Te quedan ganas de profundizar esto? Bueno pods ir a las fuentes:
- Giroux, H. (1980) Critical theory and rationality in citizenship education.
Currculo Inquiri 10 (4), pp.329-366
- Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica e la enseanza. Barcelona,
Martinez Roca.
- Popkewitz, T. (1988) Paradigma e ideologa en investigacin educativa.
Madrid, Mondadori
Tranquilizate y no creas que te estamos cargando el texto de Giroux est
en la WEB
Volvemos a lo nuestro? Estbamos en la pgina 103 y las caractersticas
de la prctica desde la racionalidad tcnica. Fijate que la autora se detiene
especialmente en el caso de la formacin docente y explica cmo la tradicin
eficientista neutraliz a la tradicin academicista desde la lgica de esta
racionalidad tcnica. Hummm acordate que el tema de las tradiciones la
autora lo plantea en el captulo 1 que seguramente ya leste en otra de las
Didcticas anteriores, no vale preguntar qu es eso de las tradiciones?
En la pgina 105 empieza a aparecer la contracara, es decir, una
concepcin de la prctica desde otra lgica diferente al de la racionalidad
tcnica, sobre todo en la referencia a Schn. No le da la autora un nombre
especfico. Sera bueno que intentes armar un cuadro comparativo porque van
a aparecer caractersticas importantes ms adelante tambin. Nosotros te
proponemos las variables y vos lo vas completando (si quers, claro es para
que sistematices las dos lneas de pensamiento no para que nos entregues
nada a nosotros):
la lgica de la
RACIONALIDAD
TECNICA

Otras
LOGICAS

Concepcin de la prctica
como campo
Concepcin de la realidad
Caractersticas de los
problemas de la prctica
Resolucin de los
problemas de la prctica
Relacin entre prctica y
aprendizaje

El siguiente subttulo no es para que lo saltees (Disciplina y currculum

formativo) pero, por lo menos a nosotros, no nos interesa que te detengas

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especialmente en ese tema, porque en el subttulo siguiente (La recuperacin

de la prctica: un proceso adaptativo?) el que est en la pgina 109, hay otra
cuestin que creemos relevante y en la que vale la pena demorarse (eso
significa: leer con atencin y ms de una vez cada prrafo). Tras las primeras
aclaraciones referidas a la importancia de la reflexin sobre la prctica y la
entrada temprana en el terreno escolar durante el proceso formativo de la
docencia, en la pgina 111 la autora empieza a plantear algunas seales de
alerta referidas a ciertos reduccionismos a la hora de pregonar la necesidad
de aprender de la prctica. A partir del prrafo que comienza con Sin
embargo, una primera mirada (seguimos en la pgina 111 pero sto se
extiende hasta la 114), sera bueno que sistematices cada uno de esos
reduccionismos a los que se refiere la autora.
Estamos ahora en el subttulo Refinando la nocin de prctica. Fijate que
el segundo prrafo (La perspectiva de la prctica) hay una apuesta fuerte a
la dimensin tico-poltica de la enseanza. Volv sobre la idea de
racionalidad y vas a ver que eso se entiende mucho mejor. Todo este
subttulo, en definitiva, se refiere a ello.
Qu ya te cansaste? Nooooo no cortes la lectura aqu que ahora viene
el broche final.
Mir, ya ests en la pgina 116 frente al subttulo Reubicando la teora y la
prctica: marcos conceptuales incorporados, elaborados y actuados, s, tens
razn, qu nombre para un subttulo!.
Vas leyendo? No pases por alto el prrafo que empieza con Tales
evidencias muestran (est al final de la pgina 117) porque a partir de all y
hasta el final est planteando, a modo de conclusin, su manera de ver la
vinculacin entre la teora y la prctica.
Hay una perlita en la pgina 119 referida a la Didctica. El libro es de 1995,
eso significa que hace ms de diez aos, Davini ya adverta un reclamo que
an hoy sigue hacindole al campo.
Bueno, una ltima intromisin antes que pases a otra cosa. Es un captulo
para leer con atencin y no como uno ms dentro de la bibliografa de la
ctedra. Viste que dedicamos toda una unidad a las vinculaciones entre
didctica, prcticas docentes y prctica. Bueno este captulo es central
dentro de este juego de relaciones.