Prontuario 2015-2016

Secretario de Educacin
Ing. Edmundo Guajardo Garza

Subsecretaria de Educacin Bsica
Profra. Ramona Idalia Reyes Cant
Directora de Educacin Secundaria
Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla
Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria
Dra. Anastacia Rivas Olivo
D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len

Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Agosto de 2015.
NDICE
Presentacin
Consejos Tcnicos Escolares
Gestin Escolar
Prioridades y Condiciones
Planeacin Anual y Ruta de Mejora
Visita Tcnico Pedaggica
Planeacin, Metodologa y Evaluacin
El perfil de egreso de los alumnos de Educacin Bsica
Prontuarios
Espaol
Matemticas
Ciencias I Biologa
Ciencias II Fsica
Ciencias III Qumica
Geografa de Mxico y del Mundo
Historia
Formacin Fsica y tica
Ingls
Tutora
Educacin Fsica
Artes
Tecnologa
Historia de Nuevo Len (Asignatura Estatal)
Formacin Ciudadana para una convivencia democrtica en el Marco de

una Cultura de la Legalidad (Asignatura Estatal)
Acuerdo 717
Acuerdo 696
Bibliografa
PRESENTACIN
Uno de los considerandos integrados en el marco de la Reforma de la Educacin seala, que de

conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin, las autoridades educativas
Federal, locales y municipales, en el respectivo mbito de sus atribuciones, debern ejecutar
programas y acciones tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, en ese sentido
la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin de Educacin Secundaria pone al
alcance de directivos y docentes de este nivel, el presente documento denominado Prontuario que
contiene elementos indispensables e inherentes al proceso enseanza aprendizaje y por ende, a la
prctica ulica.
Todos estos elementos informativos fundamentan y organizan aquellos aspectos sustantivos que
detonan el desarrollo de los alumnos(as), y su aplicabilidad depende estrictamente de los actores que
intervienen en esta amplio campo de la educacin; adems, es importante recordar siempre, que la
dinmica marcada por el aceleramiento tecnolgico y el mundo globalizado demandarn la actuacin
de docentes informados y conciliadores que brinden las orientaciones idneas y pertinentes a efecto
de que la calidad de la educacin que se brinda en cada centro educativo responda a estas
circunstancias mencionadas; igualmente, encaminen a los educandos a la adquisicin de
herramientas para enfrentar los retos personales y aquellos que les presenta la sociedad en la que
participarn como entes productivos y desarrolladores del bien comn.
Resulta inminente sealar que el contexto social demanda profesores(as) que sean capaces de
ayudar y orientar a sus alumnos, no slo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin
para que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, capaces
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, de modo que puedan enfrentar el porvenir con confianza.
Es importante sealar tambin, que una de las principales polticas que delinean el hacer y quehacer
educativo es precisamente el reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los
docentes son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones
didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando
cumplimiento a los ms importantes objetivos del sistema educativo estatal en lo que respecta a la
Educacin Bsica: asegurar la permanencia y eficiencia terminal del alumnado que se incorpora
a las aulas as como elevar la calidad de la educacin.
En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la

posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educacin Bsica que se
brinda a la sociedad a travs de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese
interactuar docente.
Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de
la informacin normativa y de los elementos tcnico-metodolgicos que inciden directamente en la
prctica ulica, el Departamento Tcnico de la Direccin de Educacin Secundaria, a travs del
trabajo profesional efectuado por las 15 Academias, ha integrado el presente material, cuya gnesis
se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En l, se presentan
sintticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la prctica ulica: Propsitos,
estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estndares y aprendizajes
esperados, metodologas y diversos formatos para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
los procesos de enseanza aprendizaje, adems los aspectos ms relevantes del desarrollo de
los Consejos Tcnicos Escolares.
Se tiene la certeza de que la apropiacin, integracin y aplicacin sistemtica de los materiales aqu
presentados, permitirn no slo brindar un acompaamiento pertinente y efectivo tanto a docentes
como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que slo son instrumentos
de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el nimo de conocerlos y aplicarlos,
porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la
gestin, asesora y seguimiento oportuno de la supervisin e inspeccin escolares, vienen a fortalecer
contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias
que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan
nuevos estndares para actuar con calidad y competitividad.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cant

Subsecretara de Educacin Bsica
Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla

Directora de Educacin Secundaria
CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES
LOS CONSEJOS TCNICO ESCOLARES 2014-2015

La Ruta de mejora, un sistema de gestin para nuestra escuela
Sistema Bsico de Mejora
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar, definir
cul es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta
establecida es imprescindible para que las tareas que se van a desarrollar tengan xito.
Es importante sealar que la informacin que se presenta en este apartado, es slo una sntesis de lo
que se encuentra desglosado con amplitud en los documentos normativos: Lineamientos para la
organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares y el Acuerdo 717; sin embargo,
engloban los elementos sustantivos que debern tomarse en cuenta y que desde una perspectiva
amplia, determinan el hacer y quehacer con sentido y significado en las escuelas.
Concepto
Los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona son espacios donde de manera colegiada se autoevala,
analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las acciones que garanticen el
mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar
Marco Normativo
El Artculo 3 Constitucional:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura,
comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones
de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se
involucren en la resolucin de los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educacin
bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los
estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar promovern
que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un
diagnstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar
necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del
servicio educativo.
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las escuelas, es el
sistema de gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un
recurso al que el Consejo Tcnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su funcin
como herramienta de apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el
colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El verdadero valor de la Ruta de
mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la escuela.
PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA
Planeacin
Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo,

que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico de su
realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementacin Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se
establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada
integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que
habrn de llevar a cabo.
Seguimiento
Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y
peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluacin
Rendicin de
cuentas
Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y

cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fiable para tomar decisiones
con el objeto de mejorar la actividad educativa.
Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros,
elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los
resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo y financiero;
dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la
supervisin escolar.
Es importante mencionar que al efectuar la ruta de mejora una de las partes medulares es el
diagnstico, el que debe integrar las debilidades que se encuentran en cada una de las reas
constitutivas de la escuela y a partir de stas, se establecen las estrategias pertinentes y asequibles
en las que todos participen.
PLANEACIN
Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los
Consejos Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su realidad educativa, sustentado en
evidencias objetivas que le permitan:
Identificar necesidades,
Establecer prioridades,
Trazar objetivos
Metas verificables, y
Estrategias para la mejora del servicio educativo.
IMPLEMENTACIN
Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen de la Ruta de
mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
SEGUIMIENTO
Son las acciones para verificar cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y
acuerdos, para el logro de sus metas.
EVALUACIN
Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite
obtener informacin vlida y fiable para tomar decisiones para la mejora.
RENDICIN DE CUENTAS
El director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de
la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo
administrativo y financiero.
A continuacin se retoma informacin tratada durante la etapa intensiva y que explicita cada uno de
los aspectos que se debern tomar en cuenta.
PLANEACIN DE ACTIVIDADES
De qu elemento partimos para su establecimiento?
La Ruta de Mejora Escolar parte de la Planeacin de actividades Se inicia en la fase intensiva de los
Consejos Tcnicos Escolares y se fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la
participacin de toda la comunidad escolar.
AUTOEVALUACIN/DIAGNSTICO
Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/diagnstico
Momento en que la escuela se mira a s misma, examen exhaustivo de la problemtica que vive, sus
orgenes y consecuencias, factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que
le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para tomar
decisiones consensuadas.
Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada Asignatura, a partir de
revisar los resultados que obtuvieron; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los
padres de familia; la evaluacin de la comprensin lectora y su relacin con los resultados
obtenidos en evaluaciones internas y externas.
Identifican a los alumnos que estn en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos, de no ser
promovidos al siguiente ciclo o de desercin escolar; a los que tienen necesidades educativas
especiales, para eliminar o minimizar las barreras y favorecer una educacin inclusiva, que
garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos
los alumnos.
ESTABLECER PRIORIDADES EDUCATIVAS
Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los
estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partcipes a estos
alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o fortalecimiento de los
rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia.
LOS OBJETIVOS
Qu queremos lograr? y Para qu lo vamos a hacer? Los objetivos
a partir de estas preguntas y con las necesidades y prioridades educativas detectadas, se construyen
los objetivos, El Consejo Tcnico Escolar debe prever que los objetivos sean factibles, es decir, que
puedan ser alcanzados y comunicables, Ejemplo: El objetivo construido da respuesta a las
preguntas: Qu queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en
riesgo. Para qu lo vamos a hacer? para mejorar su desempeo y sus resultados.
LAS METAS
Cunto? De qu manera? y Cundo? Las metas
A partir de las preguntas Cunto? De qu manera? y Cundo?, en el Consejo se definirn metas
que debern ser precisas, explcitas y medibles, lo que permite evaluar en corto plazo los avances
logrados a partir de la construccin de indicadores que den seguimiento y evalen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, Para su
construccin es fundamental partir de ellos y registrar todas las ideas base. Es necesario
establecerlas de forma detallada y precisar en qu tiempo y, si es posible, a qu costo, para evaluar
en lapsos cortos los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeacin.
La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean
tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
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Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo
para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros, hasta
alcanzar su totalidad.
Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.
Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeo y
resultados.
Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para
mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
ACCIONES Y COMPROMISOS
Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos. El CTE:
Define las acciones para atender las prioridades educativas, considerando una secuencia
lgica de tareas.
Toma acuerdos y designa responsables, Especificar con claridad las acciones y quin o quines
sern los participantes y los responsables de llevarlas s cabo. (se incluye la participacin de todos
los integrantes del CTE y la participacin de los padres.
Establece tiempos, periodos de tiempo y fecha para su realizacin, (realistas).
Seala los recursos (humanos, materiales y financieros previstos con los que habr de contar para
alcanzar los objetivos y metas.
IMPLEMENTACIN
Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
El equipo de apoyo pedaggico, de apoyo y asistencia a la educacin, atendern lo siguiente:
a)
Poner en prctica las acciones acordadas;
b)
Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades de su Ruta de Mejora, con

nfasis a la atencin de las prioridades del Sistema bsico de mejora:
Garantizar la normalidad mnima de operacin escolar;
Mejorar los aprendizajes de los alumnos;
Abatir el rezago y el abandono escolar;
Promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa.
c)
Establecer mecanismos para sistematizar la informacin de las estrategias y acciones.
d)
Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Cmo saber cunto hemos avanzado?
Seguimiento El responsable o responsables del proceso, recaban informacin sobre los logros con
las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
El director y el colectivo docente podrn apoyar esta actividad con otras herramientas e instrumentos
de seguimiento, como tableros de indicadores, reportes de evaluacin de los alumnos, listas de
asistencia, entre otros. Estos instrumentos no deben representar una carga administrativa a la
escuela.
e)
El seguimiento fortalecer la toma de decisiones para fortalecer, retroalimentar, modificar e

incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones planeados en su Ruta de Mejora Escolar.
Evaluacin El CTE, a partir de la informacin que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo

hecho, ayud al logro de los objetivos y las metas, para que de no ser as, en colectivo efectuar los
ajustes necesarios.
a)
Los docentes colaboran con el colectivo en la autoevaluacin que se realice en cada sesin
revisando su proceder y lo acertado de su planeacin, con la finalidad de aprender a alcanzar de
manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas.
b)
La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para proponer e implementar
estrategias eficaces para asegurar que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los
aprendizajes, y que disminuyan el rezago y el abandono escolar.
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c)
La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus

hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la desercin escolar, para
apoyarles en su formacin desde la escuela y en el hogar.
RENDICIN DE CUENTAS
Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas
El CTE realiza un balance de los resultados tendientes a instalar y/o fortalecer la normalidad mnima
en la operacin de la escuela, as como de los progresos que se han observado en la asistencia,
participacin y avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
El Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, acciones
llevadas a cabo, resultados obtenidos, enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la
mejora de los aprendizajes.
El director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de
la comunidad, contemplando adems de resultados educativos y de gestin, lo referente a las
cuestiones administrativas y financieras.
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VISITA TCNICO PEDAGGICA

La tarea de la Asesora Tcnico Pedaggica es un proceso que conlleva las siguientes acciones:
Observacin directa de la prctica docente en el aula.
Anlisis de resultados de la observacin.
Interpretacin y valoracin objetiva de la prestacin del servicio para que con base en sus
resultados se adecuen las actividades didcticas y metodolgicas necesarias para cumplir con
xito la labor docente.
La asesora del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de
la eficiencia educativa. Esta funcin corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los
Jefes de Enseanza, Asesores Tcnico Pedaggicos y Directivos de las escuelas.
La Asesora Tcnico Pedaggica, se encuentra fundamentada en los principios filosficos de la

educacin de nuestro pas, previstos en el Artculo 3. Constitucional, en la Ley General de Educacin
y en las finalidades de la Educacin Secundaria.
Es un servicio de orientacin e interaccin que, en su ms puro fin, persigue lograr la mejora del
actuar docente y motivar su desempeo en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.
OBJETIVOS
Generales:
Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artculo 3. Constitucional, en la Ley

General de Educacin y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulacin de la
Educacin Bsica.
Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la funcin docente.
Particulares:
Verificar que el proceso enseanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los
programas de estudio vigentes.
Cotejar que los docentes lleven a cabo su prctica docente en base a las disposiciones
reglamentarias y normativas establecidas para la prestacin del servicio de Educacin
Secundaria.
Considerar el avance programtico en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio
correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente.
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Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el mbito

correspondiente a su carga de trabajo.
Fomentar la superacin del proceso educativo, mediante la Visita ulica (Formato TP04) y la
Asesora Tcnica Pedaggica.
Brindar Asesora Tcnico-Pedaggica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su
caso, hacer las recomendaciones procedentes.
Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias
en infraestructura y recursos didcticos necesarios para el ptimo desempeo del quehacer
educativo en las escuelas.
NORMAS
La Asesora Tcnico-Pedaggica se efectuar en los planteles dependientes de Secretara de

Educacin, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual.
Las Asesora Tcnico Pedaggicas sern efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas
Escolares, Jefes de Enseanza, Asesores Tcnico Pedaggicos, Directores, Subdirectores,
Auxiliares, Coordinadores Acadmicos y Tecnolgicos.
La Asesora Tcnico Pedaggica se llevar a cabo en base al formato TP04 para Visita ulica.
La Asesora Tcnico Pedaggica en base a la visita ulica se efectuar con una actitud
democrtica fundamentndose en los principios de colaboracin, orientacin y respeto entre
autoridades educativas y docentes.
La visita ulica estar vinculada con la planeacin del docente; en la que se sealen: datos
generales de identificacin de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque,
perodo de realizacin, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de
inicio, desarrollo, cierre, evaluacin y proyecto.
La Asesora Tcnico pedaggica se orienta en base a los resultados de la visita ulica segn
formato TP04; el cual permite examinar sistemticamente el proceso enseanza-aprendizaje en
cuanto a su planeacin, programacin, organizacin, desarrollo, control y evaluacin.
La visita ulica deber brindar informacin para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que
permitan la mejora continua en el desempeo de la prctica docente.
Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje se

apegarn a las disposiciones establecidas por Secretara de Educacin considerando los
lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.
La Direccin de Educacin secundaria a travs del Departamento Tcnico de Secundarias es la

nica dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los
instrumentos para realizar la visita ulica y la asesora Tcnico Pedaggica en las escuelas
oficiales e incorporadas a Secretara de Educacin.
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RESPONSABILIDADES
De las autoridades encargadas de efectuar la Visita ulica
o
Constatar que la planeacin docente y su prctica pedaggica estn acordes al Plan y

Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artculo 3 y la Ley General de
Educacin, as como las disposiciones tcnicas del Departamento Tcnico de Secundarias.
Habilitar a los docentes en los aspectos tcnico pedaggico del proceso enseanza-aprendizaje,
considerando las observaciones efectuadas en la visita ulica.
Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, para el logro
de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.
En relacin con los docentes
Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes.
Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los

comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado.
Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes.
Guiar acerca de la aplicacin adecuada de los mtodos didcticos.
Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al
aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluacin formativa y estn debidamente diseadas.
Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluacin del aprendizaje.
Vigilar la elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje.
Revisar los registros de evaluacin continua.
Orientar al docente en la aplicacin de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar.
Fomentar el seguimiento de la visita ulica entre las autoridades responsables de su aplicacin

como pauta para el logro de la calidad docente.
Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita ulica para
realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas.
Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propsitos de estmulo u

orientacin, basados en las observaciones realizadas.
Sealar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.
Organizar reuniones de carcter acadmico, de acuerdo con las necesidades percibidas en la

visita ulica del personal docente en las escuelas.
Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualizacin y mejoramiento profesional del
docente.
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PROCEDIMIENTOS
I.
Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas ulicas y la
retroalimentacin de resultados de las mismas.
II.
Calendarizar las visitas ulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del
aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integracin peridica de
evaluaciones, acadmicas, verificacin de avances programticos, el empleo de recursos
auxiliares adecuados, etc.
III. Efectuar las visitas ulicas tomando en cuenta:
Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita ulica.
Revisin previa a la visita ulica de la planeacin docente.
Ser puntual al momento de la visita ulica.
Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita ulica.
Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realizacin de la misma.
Aplicar el formato TP04 en la visita ulica.
Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la
clase.
Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita ulica (TP04).
Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estmulo y de orientacin pedaggica.
Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.
Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en

visitas posteriores.
Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos

previstos para cada caso.
Canalizar a las autoridades superiores los problemas tcnico-pedaggicos cuya solucin

escape a su mbito de autoridad.
Organizar y llevar a cabo eventos de orientacin tcnico-pedaggica, considerando las

necesidades docentes manifiestas mediante las visitas ulicas; as mismo brindando la
asesora a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.
Anexar al expediente de cada maestro las visitas ulicas efectuadas.
15
ELEMENTOS MNIMOS DE LA PLANIFICACIN DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DEL

PLAN DE ESTUDIOS 2011
La Educacin Bsica establece que la planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31). Esta
afirmacin se fundamenta en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera
anticipada acerca de cmo llevar a cabo la experiencia educativa durante un periodo determinado: un
ciclo escolar, un bimestre, una clase, una situacin didctica o un proyecto.
Generalmente, el docente planifica el trabajo en el aula para organizar las acciones que realizar con
los alumnos, buscando coherencia entre las intenciones didcticas y las actividades de aprendizaje;
de esta manera, la planificacin establece una gua tanto para la enseanza como para la evaluacin,
ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante las situaciones o secuencias didcticas
que favorecen el aprendizaje, y se define qu, cmo y cundo se va a evaluar el aprendizaje de los
alumnos. Desde esta perspectiva, la planificacin brinda unidad y estructura a la labor docente, as
como elementos de anlisis, mejora y reflexin de la prctica docente y de la misma planificacin.
En ese sentido, la planificacin se concibe como una propuesta de trabajo dinmica que podr
modificarse o replantearse cuando sea necesario, tomando como referencia las caractersticas de los
alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje
de los nios o adolescentes y los resultados de las evaluaciones que se vayan realizando.
PROPSITOS:
Que el personal docente, directivo y de supervisin conozca los elementos factibles de utilizar
para la elaboracin de las planificaciones de las respectivas asignaturas.
Tomen medidas para que sean incluidas en los formatos de planificacin, como elementos
mnimos indispensables en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
DEFINICIN:
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje

de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. (Acuerdo nmero 592. SEP. 2011.)
ASPECTOS INTERACTUANTES EN UNA PLANIFICACIN:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes.
Reconocer que los referentes para su diseo son los Aprendizajes Esperados.
Generar ambientes de trabajo colaborativos.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones encaminadas a impulsar el aprendizaje de los estudiantes.
(Acuerdo nmero 592. SEP. 2011).
En el Departamento Tcnico de Secundarias se han elaborado las propuestas de los formatos para
planificar en cada una de las asignaturas. Cada formato responde a necesidades especficas de la
asignatura y comprende elementos necesarios para la correcta implementacin de todas las
actividades que desarrollen las competencias marcadas en cada uno de los programas respectivos.
Los formatos de planificacin que se han cuentan con elementos comunes indispensables para la
correcta elaboracin de este valioso documento. Sabemos tambin, que es muy difcil aplicar un
formato nico para todas las asignaturas, ya que cuentan con diferentes caractersticas.
16
En la visita ulica adems de observarse que en la prctica docente se aplique adecuadamente el

programa con los enfoques y caractersticas peculiares de cada asignatura, se constate que la
planificacin del docente incorpore todos los elementos bsicos, pero adems tenga los registros de
las adecuaciones que se han efectuado a la misma (Observaciones directivas).
El docente que realiza la planificacin deber apegarse a la misma durante su prctica ulica ya que no es
slo un documento administrativo, sino la gua que debe seguir para el cumplimiento del programa oficial.
Los formatos de planificacin deben de revisarse de manera continua y adaptarse a los nuevos
requerimientos que marca la SEP. La ruta de mejora de las escuelas y la LGSPD confirman esta
necesidad. Es por ello que, conjuntamente debe hacerse una revisin y adecuacin pertinente al
contexto y caractersticas de los alumnos.
ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIN
ESP
MAT
ING
BIO
FIS
QUIM
GEO
HIS
FCyE
EF
TEC
ART
HNL
FC
TUT
El siguiente cuadro muestra los elementos a considerarse en la elaboracin de la planificacin por

asignatura:
Datos de escuela, Regin, Zona, Maestro, Grado,

Asignatura, Bloque, mbito, etc.
Aprendizajes esperados
Tiempos/Cantidad de sesiones
Tema/Subtema/Contenido/Proyecto
Aspectos a evaluar / Productos evaluables
No.
Actividades (algunas desglosadas en Inicio, Desarrollo y

Cierre)
Recursos didcticos / Materiales de apoyo
Competencias
Modalidad de trabajo (Secuencia didctica / Proyecto)
10
Propsitos
11
Eje temtico
12
Estndares curriculares
13
Actividades de Ruta de Mejora
14
Espacios para firmas de autoridades
15
Planes de clase
16
Conceptos(Conceptual)
17
Habilidades (Procedimental)
18
Actitudes (Actitudinal)
19
Observaciones
20
Orientaciones didcticas
21
Estrategia didctica
22
Actividades del proyecto
23
Fechas
24
Revisin del contenido
25
Descripcin del bloque
26
Ambiente
27
Interaccin
28
Anexos
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
GLOSARIO DE TRMINOS:
1. Datos Generales: aqu se consignan todos los datos de encabezado del documento, logos, etc.
2. Aprendizajes esperados: es la meta de todas las actividades, a dnde queremos llegar.
3. Tiempos/cantidad de sesiones: en este apartado se anotan la cantidad de horas clase necesarias
para desarrollar todas las actividades de la secuencia didctica/plan de clase/proyecto
4. Tema/subtema/contenido/proyecto: se toma directamente del programa en cuestin.
5. Aspectos a evaluar/Productos evaluables: en este apartado, el docente anotar todo lo evaluable,
pudieran ser rasgos o producciones de los alumnos.
6. Actividades: todo aquello que servir para conseguir el aprendizaje, se dividen en iniciales, de
desarrollo y de cierre. Algunas asignaturas plantean dos modalidades: actividades del docente y
actividades de los alumnos.
7. Recursos didcticos/Materiales de apoyo: todos aquellos materiales, aparatos, sustancias,
espacios fsicos de los cuales echa mano el docente para hacer su clase ms comprensible,
amena y provechosa.
8. Competencias: conjunto de capacidades, habilidades, valores y saberes a movilizar.
9. Modalidad de trabajo: algunas asignaturas incluyen este apartado para aclarar si se trata de una
secuencia didctica, plan de clase o es un proyecto.
10. Propsito(s): es la intencin de las actividades, responde a la pregunta para qu?
11. Eje temtico: lo consignan aquellas asignaturas que contemplan estos apartados.
12. Estndares curriculares: son descriptores de logros y los contienen aquellas asignaturas que son
objeto de exmenes estandarizados (PISA, ENLACE, otros)
13. Actividades de la ruta de mejora: todas las actividades que contempla el plan de trabajo de la
escuela y que son parte de su ruta de mejora.
14. Firmas de las autoridades: como documento oficial, es objeto de revisin por autoridades
educativas internas, supervisor/inspector o departamento tcnico.
15. Planes de clase: recurso didctico que emplean algunas asignaturas.
16. Conceptos: aqu se anotan los trminos involucrados en las actividades, es la parte conceptual
del aprendizaje.
17. Habilidades: es la parte procedimental del conocimiento.
18. Valores: la parte valoral de las actividades.
19. Observaciones: en este apartado, se realizan las anotaciones pertinentes, tales como
adecuaciones, correcciones, cambio de estrategias, etc.
20. Orientaciones didcticas:
21. Estrategia didctica:
22. Actividades del proyecto: en las asignaturas que contemplan el trabajo por proyectos, aqu se
escribe todo lo relacionado con las fases de los proyectos.
23. Fechas: algunos formatos precisan la semana o semanas de trabajo que comprende la
secuencia didctica/plan de clase/proyecto.
24. Revisin del contenido:
25. Descripcin del bloque: los programas de ciencias incluyen este apartado en donde se contempla
un panorama general del bloque a tratar.
26. Ambiente:
27. Interaccin:
28. Anexos: todo aquello que complemente la secuencia didctica/plan de clase/proyecto como
ejercicios, guiones didcticos, pautas, prcticas de laboratorio, etc.
18
METODOLOGA DIDCTICA, ELEMENTO ESENCIAL DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE
El modelo educativo se compone de muchas innovaciones educativas y pedaggicas que facilitan,
potencian e impulsan un proceso formativo de aprender-a-aprender en un entorno de aprendizaje de
calidad lo que conlleva a establecer diferentes dinmicas de trabajo colaborativo de tal suerte que el
alumno(a) sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Es definitivamente importante que al interactuar de los docentes en clase, promueva y propicie una dinmica
de trabajo participativo en el que se efecte la movilizacin de saberes de los alumnos, pensando que en
todo inicio de temtica a tratar se tomen en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos(as) logrando
que se interesen y pongan en juego el potencial en conocimiento que han adquirido.
Es por tanto un indicador, el cambio de paradigma en el quehacer docente ante una metodologa
acorde a los enfoques y expectativas de aprendizaje en la currcula actual, pasa de ser un expositor a
un facilitador, de un trasmisor de ideas a un dinamizador, de un dictador a un promotor de anlisis,
por tanto se debern apreciar los siguientes aspectos:
Facilitar el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos entre s.
Fomentar la cooperacin y la reciprocidad tornando la accin ulica en el aprendizaje como

esfuerzo colectivo.
Considerar al estudiante como centro del proceso del que participa activamente.
Estimular y potenciar la comunicacin e interaccin continua entre profesores y estudiantes.
Inculcar que el proceso de formacin implica y exige dedicacin temporal y esfuerzo continuo.
Usar la motivacin como estmulo constante para que el estudiante perciba que los resultados
esperados del aprendizaje estn a su alcance.
Personalizar el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias entre estudiantes y sus diversas
formas de aprender.
La didctica no es una manera de hacer, es una manera de darse (F.E. Gonzlez Jimnez, 2006).
METODOLOGA
Son las estrategias a seguir para cumplir y llevar a

cabo todos los factores que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Es decir, donde
el docente debe poner en marcha todos los recursos,
habilidades y actividades de los que dispone para
favorecer en el proceso de aprendizaje al alumnado.
Supone buscar respuestas al cmo ensear, es decir, a

estructurar las actividades de enseanza y aprendizaje
en las que van a participar los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos con los contenidos
seleccionados, mediante una accin intencional,
sistemtica y planificada.
a) Debe basarse en los principios pedaggicos que sustentan Plan de Estudios 2011.
b) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
c) Planificar para potenciar el aprendizaje.
d) Generar ambientes de aprendizaje.
e) Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
f) Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
g) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
h) Evaluar para aprender.
i) Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
j) Incorporar temas de relevancia social.
k) Renovar el pacto entre el estudiante, docente, la familia y la escuela.
l) Reorientar el liderazgo.
m) La tutora y la asesora acadmica en la escuela.
19
La metodologa aplicada por los

docentes ha de estar enfocada a
Los campos
formativos que
articulan la
educacin bsica
Desarrollar las
competencias
de los alumnos
Alcanzar los
estndares
curriculares
Lograr el perfil
de egreso
Al aplicar la metodologa se genera un:

-
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
ESPACIOS DE INTEGRACIN DONDE SE DESARROLLA LA

COMUNICACIN Y LAS INTERACCIONES QUE POSIBILITAN EL
APRENDIZAJE.
MEDIA LA ACTUACIN DEL MAESTRO PARA CONSTRUIRLOS Y
APLICARLOS.
SE DESTACA EN LA CONSTRUCCIN DE UN AMBIENTE DE

APRENDIZAJE:
CLARIDAD CON RELACIN AL PROPSITO EDUCATIVO.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.
APROVECHAMIENTO DE LOS ESPACIOS Y SUS ELEMENTOS.
FORMAS DE INTERACIN ENTRE LOS EL DOCENTE Y LOS
MATERIALES DE TRABAJO.
La metodologa didctica se integra por:

PROPICIAN LA MOVILIZACIN DE SABERES Y LLEVAN AL
LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE MANERA
CONTINUA E INTEGRADA
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE
GENERAN AMBIENTES DE APRENDIZAJE LDICOS Y

COLABORATIVOS QUE FAVORECEN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEBEN ARTICULARSE CON LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
LA ACTIVIDAD DEL
DOCENTE ES LA
ENSEANZA QUE
FACILITA EL
APRENDIZAJE
MAESTRO
LA ACTIVIDAD DEL
ALUMNO ES EL
APRENDIZAJE
ALUMNOS
20
MATERIALES
De acuerdo al Plan de Estudios 2011 y lo Programas de las diversas asignaturas, cada una de las
materias tienen su metodologa, o sus estrategias didcticas que emplean para llegar al enfoque que
nos pide el currculum, sin olvidar que hay mtodos, estrategias, tcnicas comunes a varias de ellas
como es el caso de la metodologa de proyectos que es una modalidad globalizadora que permite la
vinculacin y la transversalidad, y el desarrollo de competencias, que es el enfoque del Plan de
estudios 2011.
Antes de entrar a la descripcin de recursos estratgicos o metodolgicos que pueden ser utilizados,
presentamos las definiciones correspondientes a cada uno de los trminos sealados con el fin de
clarificar y unificar criterios y a la vez familiarizarnos con ellos.
Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos
los procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos.
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea significativo.
Mtodo: Manera de proceder ordenada y sistemtica.
Estrategia: Conjunto de acciones encaminadas a conseguir un objetivo, en este caso el aprendizaje.
Metodologa: Conjunto de los mtodos seguidos en la realizacin de algo.
Los autores que hacen referencia a estos aspectos tcnico pedaggico tienen diferentes visiones
sobre lo que son estrategias y tcnicas didcticas, lo cual es necesario aclarar, porque en algunos
programas las tcnicas didcticas se presentan como estrategias didcticas.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
TIC
SECUENCIAS
DIDCTICAS
DILEMAS
MORALES
PROYECTOS
DIDCTICOS
PLANES
DE CLASE
ESTUDIO
DE CASO
TRABAJO
COLABORATIVO
21
PROYECTOS DIDCTICOS
Tambin es necesario explicar, que dentro de la metodologa, el plan de clase, cobra importancia
porque integra la planificacin del docente, la cual que tiene presente en la sesin de clase.
Al respecto la Ley de Profesionalizacin docente nos dice:
Entre los referentes para la evaluacin que destacan en la evaluacin del desempeo
docente se encuentra el plan de clase, en el que se plasman intencionalidades, estrategias,
actividades, recursos, medios, procedimientos metodolgicos, programacin de tiempos y
formas de evaluacin. Son documentos que reflejan formas de pensar, de organizar, de
generar soluciones y propiciar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de
valorar lo logrado. La puesta en prctica del plan de clase, implica la interaccin y mediacin
del proceso de enseanza y aprendizaje. (INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN
DE LA EDUCACIN Programa de mediano plazo para la evaluacin del Servicio Profesional
Docente.2015-2020, pgina 14).
De manera que, segn las modalidades con las que se trabaje en la asignatura, en el plan de clase se
globalizan todos los elementos metodolgicos que planea emplear el docente para su trabajo en el aula.
En seguida se presentan las modalidades de trabajo que aplican las asignaturas, las tcnicas y los
recursos, con el fin de tener una visin general de sus elementos didcticos, posteriormente se
describirn algunas de las metodologas que aqu se enuncian.
Asignaturas
MODALIDADES DE TRABAJO
Proyectos Secuencias
Trabajo
Estudio Situaciones
*Anlisis
Dilemas
Didcticos Didcticas experimental de Caso Problemticas
sistmico
Espaol
Matemticas
Ciencias I
Ciencias II
Ciencias III
Historia
Geografa
Formacin
Cvica y tica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ingls
Ed. Fsica
Artes
Tecnologa
Formacin
Ciudadana
Historia de
Nuevo Len
Tutora
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*En la asignatura de Tecnologa se aplican los mtodos: Anlisis sistmico, anlisis de productos, anlisis morfolgico,
anlisis estructural, anlisis de la funcin, anlisis de funcionamiento, anlisis de costos, anlisis relacional y anlisis del
cambio tcnico. Adems, el Proyecto Tecnolgico, que no es en s un mtodo, sino un producto.
22
ASIGNATURAS
RECURSOS DIDCTICOS
Espaol
Textos, biblioteca escolar y de aula, peridico, Videos, audios, proyector,

computadora, Internet.
Matemticas
Cuaderno para estudiar Matemticas, textos, software educativo (geogebra,

Excel) tutoriales, foros, wikis, blogs, materiales dela biblioteca, acertijos,
desafos matemticos, internet.
Ciencias I
Videos, presentaciones, conferencias, bibliotecas escolares y de aula,

materiales audiovisuales, multimedia, internet, recursos informticos, uso de
Tic, Portales HDT, blogs, wikis, materiales de laboratorio, cuaderno de
actividades, internet.
Ciencias II
Videos, presentaciones, conferencias, audios, simuladores, materiales

laboratorio, grficos, textos, imgenes, actividades prcticas, uso de TIC.
Ciencias III
Videos, presentaciones, conferencias, simuladores, actividades prcticas,

materiales de laboratorio, cuaderno de actividades.
Historia
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos histricos, imgenes,

fuentes escritas, fuentes orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas,
tecnologas de la informacin y la comunicacin, museos, sitios y monumentos
histricos, textos, cuaderno de actividades.
Geografa
Mapas, internet, libros, artculos de revistas y peridicos, tablas, grficos,

carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos,
presentaciones, estadsticas.
Formacin
Cvica y tica
Cuaderno de actividades, textos, peridicos, revistas, videos, audios, blogs,

imgenes, fotografas, bibliotecas, presentaciones.
Ingls
Textos, carteles, audios, videos, peridicos, revistas, blosgs, computadoras,

grabadoras.
Educacin
Fsica
Materiales reciclables, cuerdas, balones, conos, paoletas, aros, tableros,

redes, canchas, ropa deportiva.
Artes
Fotos, presentaciones, imgenes, videos, audios, pelculas y diapositivas,

instrumentos musicales, objetos, vestuario, msica, pintura, grficos, partituras.
Tecnologa
Libros, folletos, manuales,

computadora, can, carteles.
Formacin
Ciudadana
Texto, computadora, peridicos, revistas, audios, videos, can, folletos,

rotafolios.
Historia de
Nuevo Len
Mapas, internet, libros, artculos de revistas y peridicos, tablas, grficos,

carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos,
presentaciones, estadsticas.
Tutora
Dinmicas de grupo, motivacionales, de integracin y conocimiento mutuo.

Materiales audiovisuales (pelculas, videos documentales).
Material grfico, ( fotos, dibujos, esquemas, imgenes)
Creaciones literarias: (peridicos, revistas, poemas, novelas cuentos).
23
rotafolios,
peridicos,
pelculas,
de
videos,
ASIGNATURAS
TCNICAS DIDCTICAS
Espaol
Ensayos, debates, exposiciones, trabajo colaborativo, mesas redondas, lluvia de

ideas, exposiciones.
Matemticas
Planteamiento y resolucin de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de ideas,

puesta en comn, confrontacin, argumentacin.
Ciencias I
Trabajo colaborativo, exposiciones, modelos didcticos, simuladores, lluvia de

ideas, presentaciones, ensayos, dramatizaciones, debates, trabajo en
laboratorio, actividades ldicas, feria de ciencias.
Ciencias II
Trabajo colaborativo, exposiciones, simuladores, resolucin de problemas,

modelos, investigaciones, trabajo en laboratorio, feria de ciencias.
Ciencias III
Planteamiento y resolucin de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de ideas,

Recuperacin de ideas previas, error como medio de aprendizaje, actividades
ldicas, feria de ciencias.
Historia
Lluvias de ideas, debates, mesas redondas, escenificacin o dramatizacin,

visitas a museos y sitios histricos, anlisis de procesos, formas diversas de
organizar al grupo, trabajo colaborativo y cooperativo, toma de notas entre otras.
Geografa
Presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales,

dramatizaciones, conferencias, mesas redondas.
Formacin
Role playing, role model, diagnstico de situaciones, clarificacin de hechos.
Cvica y tica
Ingls
Trabajo colaborativo, Ambientes literarios y ldicos, Ambientes acadmicos.
Ed. Fsica
Actividades ldicas, videos, audios, actividades recreativas.
Artes
Actividades ldicas, resolucin de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de

ideas.
Tecnologa
Entrevista, lluvia de ideas, mesas redondas, trabajo de equipo, sketch, juego de

papeles,
demostraciones,
dramatizaciones,
entrevista,
investigacin
documental, visitas dirigidas.
Formacin
Discusin de dilemas morales, la comprensin crtica y los debates desarrollo

del juicio crtico y la deliberacin.
Ciudadana
Historia de
Nuevo Len
Documentales, investigaciones documentales y de campo, visitas a museos, a

sitios histricos, trabajo colaborativo, conferencias.
Tutora
Lluvia de ideas, trabajo colaborativo, exposiciones, actividades ldicas.
24
MTODO DE PROYECTOS
Propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o
situacin concreta.
Se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.
Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda, al tener la experiencia directa en el
aprendizaje que se busca, permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos
sociales de la lengua, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya
que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son
elementos fundamentales.
En el desarrollo de un proyecto se identifican
Tres grandes momentos
INICIO
Diferentes
maneras
de trabajo
en los
proyectos
DESARROLLO
Trabajo en grupo
Favorece la
participacin de
todos los integrantes
del grupo a propsito
de una actividad,
propuesta o punto
de vista para
enriquecer las
oportunidades de
reflexionar acerca
del problema.
Trabajo en
pequeos grupos
Organizados en
equipos los alumnos
aprenden a
responsabilizarse de
una tarea y a
colaborar con otros
aportando el mximo
esfuerzo
CIERRE Y/O SOCIALIZACIN

Trabajo individual
til para evaluar las
posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir
un texto y conocer sus
estilos y formas de trabajo;
sus respuestas
individuales tambin
pueden aprovecharse para
iniciar la ejecucin de
estrategias encaminadas a
resolver un problema, o
bien para despus
comparar estrategias en el
trabajo colectivo.
En la educacin secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos analizan situaciones
relevantes de su espacio local en relacin con los componentes del territorio nacional, utilizando
diversos tipos de informacin que les permita explicar, integrar y valorar el espacio desde una
perspectiva integral.
Finalidades de los proyectos:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado
en otras asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo
largo del bloque.
25
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental,
de inters para los alumnos.
Profundizar en el estudio del espacio local, en relacin con las escalas estatal, nacional,
continental y mundial.
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y

la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga relacin
con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a partir de preguntas que permitan
reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones. De manera
conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que conviene consultar, las
actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es
importante que el profesor verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del
programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin
(mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser posible, se pueden organizar
salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio.
Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que
presenten los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos,
maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
Comunicacin. Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades
donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones
orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas
redondas, entre otras.
Evaluacin. El docente evala su planeacin considerando en qu medida el problema planteado,
las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En
la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al
problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como en sus
productos. En la etapa de comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir
productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de
los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades
elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo,
se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades
enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se considerarn en prximos proyectos.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para la reflexin, la
toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; asimismo,
para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que
contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
26
Ejemplo de Proyecto Didctico

ASIGNATURA: ESPAOL
GRADO: PRIMERO
BLOQUE: II
MBITO: ESTUDIO
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta.
Tipo de texto: Expositivo.
Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas.
Competencias de habilidades digitales: Comunicacin y colaboracin e investigacin y manejo
de informacin.
Aprendizajes Esperados
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un
texto informativo.
Recupera las caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o
fenmenos.
Exploracin de los conocimientos previos
Qu es una monografa?
Qu partes lleva?
De dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?
DESARROLLO DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
Producciones para el desarrollo del proyecto
1. Tema seleccionado para su investigacin.
Recomendaciones para el docente
Lleve al saln de clases algunas monografas.
Mustrelas a los alumnos y pdales que digan si conocen algn otro tipo de monografa que
desarrolle un tema particular.
Haga notar el contenido del ndice, que refleja la estructura de la monografa (introduccin,
divisin en captulos, subcaptulos, etc.)
Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les interesara saber
ms.
27
Integre a los alumnos en equipos para que seleccionen alguno de los propuestos y que
argumenten las razones de su eleccin y la importancia que el tema tendra para los posibles
lectores (estas razones pueden incluirse luego en la introduccin de la monografa).
Una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pdales que lleven al saln todo tipo
de material que contenga informacin para integrar la monografa; usted mismo lleve algunos
materiales.
Temas de reflexin
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las monografas

2. Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes.
Gue a los alumnos en la elaboracin del esquema previo, para que la bsqueda de
informacin se realice de manera ms organizada.
Pdales que propongan, a manera de lluvia de ideas, los subtemas que pueden integrar la
monografa. Cuando se tenga una gran lista de subtemas, aydelos a organizarlos en
categoras que luego formarn los captulos.
Oriente a los alumnos tanto en la bsqueda del material como en la localizacin e

interpretacin de los datos.
Muestre cmo la cuarta de forros (tapa trasera del libro) tambin da informacin sobre el
contenido sin tener que abrir el libro.
Modele la forma de buscar informacin en el interior de los materiales elegidos. muestre los
lugares en que se pueden consultar los ndices (haga notar que algunos van al final y otros al
principio).
Aydelos a usar los ttulos, subttulos y recuadros para localizar informacin especfica.
Finalmente, mustreles que la informacin encontrada se puede anotar:

-
Copindola exactamente como est en la fuente (cita textual).
Reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras (resumen) o
Reescribiendo la informacin con sus propias palabras (parfrasis).
Pdales que registren la informacin, anotando las fuentes de donde se obtuvo.
Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. Diferencias entre resumen y
parfrasis. Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
Bsqueda y manejo de informacin

Referencias bibliogrficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa.

3. Planificacin de la organizacin de la informacin.
28
Solicite a los alumnos que Revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que sirvi
para distribuirse la bsqueda de la informacin.
Pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la informacin
recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos haga replantear o eliminar otros.
Organice al grupo para que se distribuyan las tareas: A algunos equipos la redaccin de uno o
dos captulos Un equipo para que redacte la introduccin. En la medida de lo posible recorra
los equipos para guiarlos en la tarea que les corresponde.
Temas de reflexin
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las monografas

4. Borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas:
-
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
Una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o captulos que le
correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin y reescritura de algunas partes.
En un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura de los prrafos:

muestre algunos ejemplos de las monografas que se llevaron como modelo de cmo la
mayora de los prrafos tienen una oracin temtica y se complementan con ideas
secundarias. Pida luego que revisen y en su caso, reescriban algunos prrafos.
Consulte los temas de reflexin para que identifique que otros temas pueden revisarse en esta
etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de los temas de reflexin es ayudar a
mejorar la produccin o interpretacin de los escritos.
Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos ejemplos de escritura de

los estudiantes para que, entre todos, localicen errores de puntuacin y ortografa; solicitando
que hagan los ajustes en sus propios textos.
Organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente: Algunos equipos la
correccin de los captulos con base en las observaciones hechas por los compaeros y por el
propio docente. Un equipo que redacte las conclusiones. Uno ms que integre la bibliografa.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa
Aspectos sintcticos y semnticos
Organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias
Nexos para introducir ideas
Expresiones que ordenan y jerarquizan informacin
Presente atemporal en las definiciones de objetos
Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o
analogas al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin
de los objetos o fenmenos
29

5. Producto final:
Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases.
Verifique que cada equipo tenga la versin final del captulo que le correspondi, tambin que
estn listos los otros apartados: introduccin, conclusiones y bibliografa.
Coordine la discusin de los alumnos para que organicen tanto la edicin y reproduccin de la
monografa (diseo de portada, tipo de encuadernacin, decisin sobre el nmero de copias a
obtener, etctera).
Propngales la realizacin de una presentacin pblica, aydelos a organizar las comisiones

para la eleccin del lugar y la fecha, la forma de hacer las invitaciones, la participacin en el
evento, etc.
Informe de la necesidad e importancia de integrar uno o ms ejemplares de su monografa a

la Biblioteca Escolar o de Aula para su consulta.
RBRICA PARA EVALUAR UNA MONOGRAFA
INDICADORES
Adecuado
Suficiente
Contiene la introduccin donde se

presenten las razones para la eleccin
del tema y su importancia para los
lectores.
La informacin desarrollada
coherencia y cohesin.
tiene
Presenta una conclusin sobre el tema

de la monografa.
Presenta referencias bibliogrficas de
acuerdo con las normas establecidas.
Est dividida en prrafos estructurados.
Obedece a las normas ortogrficas.
Responsable de Academia Mtra. Mara de la Luz Salazar Muoz
30
Inadecuado
SECUENCIAS DIDCTICAS
Varias asignaturas aplican esta estrategia de trabajo, ya que permite un aprendizaje gradual y
progresivo, incluso dentro de la modalidad de Proyectos se incluyen este tipo de estrategias.
Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Los elementos que componen una Secuencia Didctica principalmente son:
a) Datos Generales
b)
c)
d)
e)
f)
Nombre de la Secuencia
Grado, Bloque
Sesiones
Competencias a desarrollar, competencias especficas
Eje, Tema, Subtema
Contenidos
Intenciones didctica, propsito. Esta parte, es la que presenta el encadenamiento de la

Secuencia que va desplegando los contenidos y actividades gradualmente, progresivamente
iniciando desde la recuperacin de conocimientos previos hasta la consecucin del contenido.
Actividades del alumno. En esta parte se va sealando qu ir realizando el alumno para lograr
los aprendizajes, aqu entran las diversas tcnicas didcticas, procedimientos, modalidades de
trabajo que apoyen el aprendizaje a lograr.
Actividades del docente. Aqu se describe claramente las actividades de enseanza, o lo que
va hacer el docente para guiar al alumno a los aprendizajes: estrategias de recuperacin de
conocimientos previos, formas de que el alumno trabaje en los contenidos, guiar con preguntas
acertadas la socializacin del trabajo, formas de reafirmar los contenidos, actividades de
evaluacin.
Formas de evaluar. Se planifican las formas de evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin con
las que se van a aplicar en cada parte de las actividades de la Secuencia tomando en cuenta el
aspecto formativo de la evaluacin.
Recursos didcticos. En este apartado se contemplan todo tipo de materiales que ayuden a la
consecucin del aprendizaje.
La planificacin didctica que realice el docente para el logro de los aprendizajes esperados de los
cinco bloques, debe considerar el diseo de secuencias didcticas que consideren tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio de la clase se requiere establecer un dilogo interactivo con los alumnos para
rescatar sus conocimientos previos sobre el tema. Los docentes pueden plantear algn dilema,
pregunta detonante, o mostrar algunos esquemas con los puntos centrales que se trabajarn en
la clase.
Durante la etapa de desarrollo se llevan a cabo actividades para que los alumnos adquieran o
fortalezcan los conocimientos del tema mediante procedimientos que propicien el desarrollo de
habilidades para el manejo de la informacin histrica.
Finalmente para el cierre se lleva a cabo la retroalimentacin del trabajo realizado con la
presentacin de los productos obtenidos. Los alumnos deben ser capaces de explicar en forma
oral o escrita el resultado de las actividades, empleando para ello sus conocimientos, habilidades
y actitudes.
31
ESTUDIO DE CASO
Es una estrategia didctica, aplicada en algunas

asignaturas, est diseada a partir de casos concretos de
personas que enfrentan una situacin de coyuntura, que
permite vincular los contenidos con la vida diaria.
Se presenta a menudo como un texto narrado e incluye
informacin que se centra en situaciones especficas donde
se plantean problemas reales. Un caso puede obtenerse o
construirse a partir de lecturas, textos de libros, artculos,
noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones o una
combinacin de ellos; por ejemplo, se pueden seleccionar y
adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas
y relacionadas con los contenidos estudiados.
El estudio de caso no busca resolver los problemas que plantea, sino encontrar los cuestionamientos
adecuados que permitan abordarlos didcticamente; se integra por una serie de actividades que
realizan de manera conjunta el docente y los alumnos.
Su realizacin en la asignatura tiene como finalidades:
Vincular los contenidos con la vida cotidiana.

Adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en el anlisis de un
caso real.
El desarrollo del estudio de caso implica considerar lo siguiente:
Planteamiento del caso en clase.

Cuestionamiento inicial e intercambio de ideas que promueva el anlisis del caso.
Formulacin de preguntas clave que se trabajarn en equipos con el fin de hacer ms
cuestionamientos para realizar las actividades de seguimiento.
Seleccin de fuentes, bsqueda y recopilacin de informacin.
Desarrollo de actividades de seguimiento y elaboracin de diversos productos donde los alumnos
analicen, integren, representen e interpreten informacin, con base en los conceptos, las
habilidades y las actitudes geogrficos.
Presentacin del producto final y las conclusiones relevantes.
Evaluacin en relacin con los aprendizajes esperados, segn los conceptos, las habilidades y
las actitudes geogrficos. Constituye una oportunidad para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, ya que ofrece informacin del grado en que han logrado el desarrollo de conocimientos
de la asignatura. La presentacin del producto final (un mapa, un cartel, un peridico mural, una
exposicin, entre otros) puede ser para el grupo o para la comunidad escolar, segn la
trascendencia del caso y los logros alcanzados.
TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios aspectos: formacin de valores, formacin

acadmica, intercambio entre pares, para compartir conocimientos, estrategias, escuchar opiniones,
retomar ideas para formar las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en
colectivo. En el Plan de Estudios 2011 se presenta esta modalidad en uno de los Principios
32
Pedaggicos: 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Se definen las

caractersticas de este tipo de trabajo:
Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento,
la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo. (Plan de estudios 2011, pg. 28)
SITUACIONES DIDCTICAS
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias
que incorporan el contexto cercano a los alumnos y tienen como propsito problematizar eventos del
entorno prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las
asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.
DILEMAS MORALES
Esta tcnica proviene de los trabajos de Lawrence Koholberg, quien pudo constatar que no hay
progreso en el desarrollo del juicio moral de las personas, s previamente, no experimentan un
conflicto cognitivo que los haga pensar que sus razonamientos puedan ponerse en duda.
Los dilemas morales tienen por objeto crear dicho conflicto en las personas, con la expectativa de
restablecer el equilibrio en un estadio superior del juicio moral.
La discusin de los dilemas morales ayuda a desarrollar en las personas la capacidad de razonar
(elemento cognitivo o de adquisicin de conocimientos) y el juicio moral.
Los dilemas morales son breves narraciones reales o hipotticas que presentan un conflicto de
valor sobre el que deben opinar los nios.
Para elaborar la presentacin de un dilema moral se recomiendo conducirse por los pasos
siguientes:
Presentar el dilema en forma oral, por medio de un video, de un casete, de dibujos, multimedia, etc.
Comprobar que el dilema fue comprendido en su contenido y en el lenguaje utilizado, en el conflicto
y alternativas que plantea; que no hay dudas ni se ignora el significado de algunas palabras.
Que primero haya una reflexin individual y la eleccin de una alternativa.
Despus se debe propiciar una discusin con otras personas en grupo.
La actividad termina con la revisin individual para reconsiderar su postura o juicio inicial.
33
DIAGNSTICO DE SITUACIONES
Esta estrategia consiste en una situacin real o ficticia en la que el o la protagonista tiene un
conflicto de valores y ya ha tomado una decisin. Mediante un dilogo organizado, se analiza la
decisin que tom el o la protagonista y los valores puestos en juego, adems se pueden plantear
otras alternativas y valorar sus consecuencias.
Para la realizacin de esta tcnica, se recomienda:
Que los participantes comprendan bien la situacin.

Hacer el diagnstico de la situacin analizando:
Las circunstancias que rodean al protagonista, por ejemplo: edad, cultura, escolaridad, nivel
socioeconmico, estado emocional, etc.
Las normas morales, cvicas, ticas, etc. y las leyes violadas.
Las motivaciones o intenciones del o de la protagonista, as como las consecuencias de sta
situacin en s mismo (a) o en terceros.
Emitir un juicio sobre la decisin tomada por el o la protagonista.
CLARIFICACIN DE VALORES
Es una tcnica que conjunta a otras, con el propsito de ayudar a las personas a reflexionar y tomar
conciencia y responsabilidad de sus propios valores, para integrar su pensamiento y su accin, es
decir, lograr la congruencia entre lo que piensa y lo que hace.
Esto ayuda a fortalecer la confianza y la seguridad en s mismo para enfrentar ms positivamente las
situaciones conflictivas que se presenten. Esta estrategia utiliza con frecuencia frases inacabadas y
preguntas clarificadoras que obligan a la persona a definir sus creencias, opiniones, preferencias,
valores, etc. en relacin con un tema tico.
AUTORREGULACIN Y AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA
Esta tcnica est orientada a formar en las personas la capacidad de regular por si mismas su
conducta, mejorando as su autoestima.
La autorregulacin es un proceso continuo y responsable del comportamiento, mediante el
conocimiento de las variables que ms nos afectan, y su correspondiente regulacin.
El autocontrol es el comportamiento que suprime una respuesta esperada, evidenciando con ello el control
de los impulsos, los arranques de ira, las exposiciones histricas o los gritos temperamentales.
Para su aplicacin se recomienda tomar en cuentas:
Las normas y leyes que regulan la vida en sociedad.

La experiencia de otras personas padres, maestros, guas espirituales, etc.).
Para que una persona elabore su propio programa de autorregulacin y autocontrol de la conducta,
se recomienda utilizar los pasos siguientes:
Observacin de conductas especficas para determinar si las fortalece, las suprime o las cambia
por otra.
Determinacin de objetivos para suprimir conductas o formar otras nuevas en funcin de metas y
objetivos concretos.
34
Refuerzo de conductas intrnsecamente valiosas.

Para su aplicacin con nios es conveniente contar con relatos verdicos o hipotticos que
contengan valores implcitos o explcitos que estn en tela de juicio en el relato y pudieran
transferirse a las personas que realizan esta actividad.
EJEMPLO DE AUTO CONTRATO EVALUABLE
Yo (nombre) _________ ____ he revisado mi conducta y encuentro que, actitudes como:

_______________________________________________ Me dan mala imagen, lesiono a otras
personas y la gente me rechaza.
Por ello, he decidido modificar mi conducta y desde hoy mi comportamiento nuevo ser:
_________________________________________________________________________________
Este Contrato que hago conmigo mismo (a), lo evaluar dentro de das, para observar los
avances que he logrado en mi conducta.
a de de
_______________________
FIRMA
EJEMPLO DE UNA HOJA DE CONTROL DE CONDUCTA

Conducta que no me gusta y voy a modificar.
Mi nueva conducta ser.Todos los das registrar mis avances o retrocesos y no me dar por vencido hasta lograr un
cambio positivo.
Das
Veces que realic la

conducta no grata
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado y Domingo
35
Veces que realic la
Me siento satisfecho:
nueva conducta
Siempre/A
veces/Nunca
ROLE PLAYING
Esta tcnica est orientada a la superacin del egocentrismo, facilitando alternar con los sentimientos
e intereses divergentes de otras personas, fortaleciendo los valores de tolerancia, respeto y
solidaridad. El Role playing es una dinmica de grupos que consiste en que la persona participe en
una dramatizacin que plantea un conflicto de valores.
Durante la representacin se debe procurar improvisar los dilogos, y de ser posible, que una misma
persona pueda interpretar varios personajes, pero no al mismo tiempo. Segn Lawrence Koholberg,
el asumir roles distintos al propio, permite comprender, tolerar, respetar y ser solidario con las dems
personas del entorno social.
En la representacin no importan tanto las dotes de actuacin, sino la espontaneidad, sinceridad e
improvisacin de los dilogos, que se construyen con preguntas como: Cmo veo la situacin?,
Cmo creo que la ven los dems?, Y... si yo fuera ella o l?, Y si esto me pasara en la realidad?
etc.
La realizacin del Role playing requiere:
Entrenamiento y motivacin
Preparacin de la representacin, preferentemente con alumnos voluntarios y el resto como
pblico observador
Representacin
Comentarios
En la familia el Role playing se puede realizar igual que en la escuela, el padre o la madre pueden
dirigir a los participantes. Las historias que se pueden usar son idnticas. Se recomiendan aquellas
historias que pudieran incidir en algn problema que est viviendo la familia, como: reprobacin
escolar, desempleo, desobediencia de los hijos, rebelda, ausencia paterna, discriminacin hacia la
mujer, etc.
ROLE MODEL
Esta tcnica es una dinmica de grupos que se utiliza para promover el conocimiento y la empata de
las personas hacia personajes de la sociedad vivos o muertos, destacando sus acciones positivas,
para que las personas que participan en esta tcnica tengan un punto de referencia concreto en
algunos aspectos de su vida personal.
Se analizan biografas para destacar los valores que posee el personaje, se comenta sobre stos, se
habla de incorporar algunos valores del personaje a las personas, o simplemente de admiracin a
esos valores.
La aplicacin de esta tcnica requiere:
Narrar brevemente los hechos relevantes de la vida del personaje, en forma oral, grfica, en audio,
en video, en multimedia, etc.
Destacar algunos hechos relevantes del personaje que se puedan relacionar directamente con las
personas, y analizarlos.
36
Identificar algunos valores expresados en la vida del personaje que pudieran integrar las personas
a su propia vida.
Algunas preguntas que pueden servir de gua son:
Por qu me gustara parecerme a l o ella?
Qu cualidades le admiro?
En qu me identifico con l o con ella?
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas;
se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como
de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de
los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el
contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos
visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual
los alumnos crean su propio aprendizaje.
a)
Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales y recursos educativos informticos, cumplen funciones y propsitos diversos:
pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de diversas
plataformas.
Al emplear las TIC se crea un ambiente de aprendizaje virtual.
b)
Qu es un ambiente virtual de aprendizaje (AVA)?

Ambiente Virtual de Aprendizaje es un espacio en el que se da un proceso pedaggico mediado
por las tecnologas. Los ambientes virtuales se convierten en sistemas en los que se encuentran
recopilados las didcticas, herramientas y recursos que utilizan los profesores con los
estudiantes, ya sea de manera virtual o presen
Dentro de las ventajas que brindan, estn las que se han construido basados en los trabajos de
Ramrez y Chacn, 2011; Osorio, 2012; Ramrez, 2011:
Creacin, almacenamiento, digitalizacin y distribucin de contenidos personalizados, a los
cuales cualquier persona con una computadora y acceso a internet puede acceder.
Administracin y gestin de recursos o materiales en lnea y recursos de apoyo a los procesos
de enseanza-aprendizaje.
Disminucin de las limitaciones debidas a los dficits cognitivos, sensoriales y motores de los
sujetos; adems disminuyen el tiempo de adquisicin de habilidades y destrezas.
Favorecimiento de la comunicacin sincrnica y asincrnica de los sujetos con el resto de los
compaeros y el profesorado, adems respaldan un modelo de comunicacin y de formacin,
multisensorial.
Propician el acercamiento de los sujetos al mundo cientfico y cultural.
Aumentan la autoestima y motivacin de los alumnos, pues favorecen a la disminucin del
sentido de fracaso acadmico y personal. Osorio, M. (2012)
37
Algunas de las desventajas o dificultades que se presentan cuando se aplican este tipo de
herramientas son:
Falta de recursos tales como acceso a internet y dispositivos como computadoras, telfonos
inteligentes o tabletas.
Problemas ticos (Referidos al respeto al otro, suplantacin, robo de ideas y derechos de autor)
Falta de formacin e informacin.
Limitaciones econmicas
Las barreras actitudinales de algunos sujetos. Osorio, M. (2012)
Habilidades y destrezas TIC que se favorecen con al uso de AVA
Uso y manejo de procesadores de texto y de presentaciones.

Navegacin en internet y manejo de correo electrnico y base de datos en lnea.
Captura, manejo y edicin de imgenes y videos digital.
Manejo y administracin de herramientas de la web.
Uso bsico en hojas de clculo y bases de datos.
Las TIC, apoyan la labor del maestro en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la
creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados que permiten diversificar las
fuentes de informacin y crear contenidos digitales en varios formatos (texto, audio y video).
c)
Portales HDT
Tres portales educativos tienen como propsito conformar comunidades de aprendizaje donde
directivos, maestros y alumnos construyan sus propios conocimientos: Portal federal, portal
estatal y local.
d)
Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT. Blog

Un blog es un sitio de internet que se actualiza y recopila de manera cronolgica textos o
artculos de uno o varios autores. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y
el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un dialogo.
e)
Foros
A travs de los foros de los portales HDT, maestros y alumnos tienen la posibilidad de discutir
acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente a travs
del intercambio de experiencias, fomentar la pluralidad de ideas, para formacin de individuos
crticos y responsables.
f)
Wikis
Los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los alumnos
trabajen en proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma colaborativos,
promueve que los alumnos aprendan a trabajar por equipos y sepan formar acuerdos respetando
el punto de vista de otros.
g)
Materiales Educativos digitales

Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula, incluyen objetos de
aprendizaje (ODAS), planes de clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias
de uso entre otras.
h)
i)
Objetos de aprendizaje (ODA)

Tiene el propsito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones o secuencia de aprendizaje
total o parcialmente, son pequeas piezas de software interactivo que plantea actividades de
aprendizaje mediante recursos grficos de audio, animaciones, videos y textos.
38
j)
Plan de clase (PDC)

Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su
propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.
k)
Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad.

Los maestros pueden contribuir con mucho al cumplimiento de este objetivo, pueden orientar a
sus alumnos sobre el uso de las tecnologas que tienen a su alcance y ensearles a hacer un uso
responsable de ellas.
39
LA EVALUACIN
La evaluacin con enfoque formativo busca obtener informacin respecto del aprendizaje de los
alumnos para identificar cmo aprenden y cules son las estrategias o actividades adecuadas para
atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, as como las situaciones, necesidades y
caractersticas de los estudiantes para hacer ajustes en la planificacin; con ello se pretende que en
el aula prevalezca un ambiente de retroalimentacin y mejora continua del aprendizaje para beneficiar
a los nios y adolescentes en la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente, abandonar el hbito
de clasificarlos a partir de su desempeo
Cuando el docente incorporare diferentes tipos de evaluacin en la planificacin, deber preguntarse
qu y para qu va a evaluar, cmo se realizar la evaluacin, con qu instrumentos y cundo se
reunir la informacin, cmo la analizar y de qu manera la devolver a quienes corresponda, es
decir aplicar un rbrica para que todos los participantes identifiquen sus logros.
Proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado.
Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los
aprendizajes de los alumnos, es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado de los conocimientos de las y los estudiantes.
PROPSITO
Orientar las decisiones del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de
aprendizaje en particular.
Qu significa
evaluar?
Es un proceso integral y
sistemtico a travs del
cual se recopila
informacin de manera
metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar
el valor de un objeto
educativo determinado.
La medicin es el
contexto formativo de
la evaluacin
Permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la
enseanza y el aprendizaje.
Es la asignacin de un valor
numrico a conocimientos,
habilidades, valores o
actitudes, logrados por los
alumnos durante un perodo
de corte, particularmente en
primaria y secundaria.
Se piensa que con esta

accin se est evaluando;
sin embargo, slo se mide
el aprendizaje, es decir,
slo se obtiene un puntaje.
La evaluacin desde un enfoque formativo

Contribuye a la mejora regulando el proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para
adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en funcin
de las necesidades de los alumnos; de esta manera el proceso es ms importante que los resultados
y este se convierte en un elemento de reflexin para la mejora.
ENFOQUE FORMATIVO E INCLUSIVO DE LA EVALUACIN
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la
interna, la externa y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
40
La interna se refiere a que el docente evala a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo
escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los
aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente evala al involucrar otros actores educativos,
como sus alumnos, docentes o directivos.
La evaluacin externa se refiere a que el docente o agente que evala no est incorporado a la
escuela; es decir, se establece un juicio ms objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados que el centro de la evaluacin son los aprendizajes, se evala el desempeo.
Desde este enfoque se tiene como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, principalmente
adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas. (Estrategias, actividades, planificaciones) en funcin
de las necesidades de los alumnos.
- Conocer por qu los alumnos se equivocan, para que una vez identificadas las causas sea posible
ayudarlos a superarlas.
- Evaluar para aprender: todos los que participan del proceso de la evaluacin aprendan de sus
resultados, no slo los alumnos y sus aprendizajes sino las estrategias aplicadas por los docentes.
- Aplicar los resultados de la evaluacin para mejorar los resultados de los aprendizajes.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
La estimacin en el contexto formativo de la evaluacin es la accin concreta de emitir un juicio de lo
que ha aprendido un alumno, con base en las evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el
caso. Una forma de estimacin es la calificacin.
La calificacin en el contexto formativo de la evaluacin es la expresin cualitativa de nivel de
desempeo: A Destacado; B Satisfactorio; C Suficiente; D Deficiente o insuficiente; o bien se
representa con escala numrica (10, 9, 8, 7, 6) segn el juicio de valor que emita el docente acerca
del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.
La acreditacin consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda a un
grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educacin Bsica en funcin de las evidencias
cualitativas o cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.
MOMENTOS DE LA EVALUACIN
En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los
nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza
para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
1. La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo.
2. La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza.
3. Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso de enseanza y
de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.
41
42
EVALUACIN DE DESEMPEO
A partir de la evaluacin del desempeo de deben establecer algunos aspectos que evidencian el
avance en el proceso de enseanza y aprendizaje por ejemplo:
Los estudiantes deben demostrar su conocimiento construyendo una respuesta, efectuando un
proceso o creando un producto lo que permite determinar el aprendizaje de habilidades de
comunicacin, psicomotoras, afectivas adems de la adquisicin de conceptos.
Para efectuar la evaluacin del desempeo se requiere un propsito definido, criterios claros, un
ambiente propicio y un mtodo de calificacin aspectos que anticipan la justicia y la equidad que
deben prevalecer e toda evaluacin; la desventaja en su aplicacin es el tiempo que toma prepararla
administrarla y calificarla.
43
44
Es importante puntualizar que a travs de la evaluacin se desarrolla uno de los ms importantes

procesos en la formacin de los alumnos(as) es decir, la formacin de una conciencia clara sobre las
limitaciones y fortalezas que va adquiriendo por medio de su dedicacin, esmero y constancia en el
estudio y que el reflejo concreto y objetivo e ello se encuentra en ese nmero o letra asignado por
quien lo va orientando o bien por aquellos que intervienen en la emisin de juicios sobre su
desempeo.
Es pues que se puntualiza sobre el actuar de quienes intervienen, especialmente el sentido tico de
los docentes, puesto que de ellos depende el aumento o decremento de la autoestima del alumnado.
A continuacin se presenta un cuadro representativo sobre aquellos elementos utilizados en las

diferentes asignaturas para efectuar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y debido a las
particularidades de las mismas pueden utilizar diferentes instrumentos y mecanismos para la
evaluacin.
45
Matemticas
Ciencias I
Ciencias II
Ciencias III
Historia
Formacin
Cvica y tica
Geografa
Ingls
Tutora
Educacin
Fsica
Artes
Tecnologa
15
Aprendizaje esperado
15
Desarrollo de ideas
matemticas
Historia de
Nuevo Len
Formacin
Ciudadana
Espaol
Aspectos para una

buena Evaluacin
Formativa
Elementos de una
Evaluacin
HabilidadesProcedimientos
15
Actitud-Valoral
15
Lneas del tiempo
Observacin directa
15
Exmenes escritos
15
Exmenes orales
15
Proyectos
Esquemas
12
Mapas
Registro Anecdtico
Grficas
1
1
Competencias para la
vida
Rbricas o matriz de
verificacin
Trabajos de
investigacin
Definicin de
conceptos
Participacin en clase
Representaciones
grficas
1
1
46
1
1
10
1
1
1
1
8
1
10
8
15
1
1
1
1
Juego de simulacin
Portafolio
1
1
Debates
Estudios de caso
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a)
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b)
Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c)
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos.
a)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse
en ingls.
b)
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c)
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d)
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e)
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.
f)
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

cultural y lingstica.
g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h)
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
47
i)
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j)
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de

expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de
desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la
consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para
los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de
los niveles.
48
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Ciclo Escolar 20__ - 20__
Visita Tcnico Pedaggica
Escuela
Maestro
Especialidad
Asignatura
1. Indicadores de Planificacin
1.1
Presenta la planificacin correspondiente a la asignatura y el grado.
1.2
Dosifica y administra los tiempos en la planificacin.
1.3
Registra propsito, contenido, aprendizajes esperados, actividades con base

al enfoque marcado en planes y programas. 1.2
1.4
1.5
Toma en cuenta la diversidad de necesidades de todos sus alumnos. 1.1.3

Selecciona actividades significativas del libro de texto, acervo de la biblioteca
escolar y materiales propuestos por el Departamento Tcnico de Educacin
Secundaria (DTES) en su planificacin.
Considera la utilizacin de recursos didcticos, humanos, materiales y del uso
de las TIC. 2.1.4
Incluye en la planificacin la evaluacin de los aprendizajes esperados,
competencias y habilidades que debe desarrollar el alumno.2.3.1
Reelabora su planificacin en las secuencias didcticas o proyectos tomando
en cuenta los resultados obtenidos por sus alumnos.2.3.2
Muestra revisin de su planificacin por las autoridades de la escuela.
1.6
49
1.7
1.8
1.9
2. Indicadores del desarrollo de la clase

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Inicia la clase con actividades de motivacin, recuperacin de ideas previas y

preguntas generadoras.
Comunica a sus alumnos el aprendizaje esperado a lograr.
Propicia un ambiente socio-afectivo para el aprendizaje, la enseanza y la
comunicacin. 2.4.1
Aplica una metodologa que incluye estrategias de aprendizaje de acuerdo al
enfoque de la asignatura, propicia el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias. 2.2.1
Utiliza recursos didcticos motivadores e innovadores que contribuyen al
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Facilita la interaccin con respeto entre maestro - alumnos y entre pares.
4.2.2 4.2.3
Incentiva la participacin de todos los alumnos, considerando la diversidad de
los estilos de aprendizaje.
Maneja y dosifica tiempos asignados a los contenidos y las actividades que
fueron planeadas para la clase.
B-F-SEC-35.01
Zona:
Grado:
Grupo:
Oficina Regional:
Subsistema:
Fecha:
Hora:
Turno:
Alumnos:
Bloque:
Cumplimiento
S
No
Observaciones
Tareas y Compromisos
Cumplimiento
S
No
Observaciones
2.9
Desarrolla las actividades de inicio, desarrollo y cierre en forma pertinente y

en relacin a los aprendizajes esperados.
2.10 Existe congruencia entre lo planeado y lo realizado en clase.
3. Indicadores de evaluacin de los aprendizajes

3.1
Evala con enfoque formativo las evidencias y los productos de los

alumnos en la clase o fuera de ella.
3.2
Promueve los diversos tipos de evaluacin, entre ellos la auto y la

coevaluacin entre los alumnos a travs de rbricas de desempeo.
3.3
Proporciona retroalimentacin a los alumnos al momento.
3.4
Registra las participaciones, evaluaciones e incidencias de la clase.
4. Evaluacin de la prctica docente

4.1
4.2
50
4.3
4.4
5.2
5.3
5.4
Observaciones
Cumplimiento
S
No
Observaciones
Cumplimiento
S
No
Observaciones
Muestra dominio de los contenidos y del enfoque de la asignatura.

Mediante la observacin de actitudes de los alumnos se identifica la
valoracin y respeto al trabajo docente as como aceptacin a la asignatura.
Demuestra disposicin y compromiso a la mejora de los aspectos sealados
durante la visita ulica. 3.1.1 3.1.2
Las acciones que realiza el docente en el aula fortalecen alguno de los rasgos
de normalidad mnima escolar.
5. Funcionamiento efectivo de la escuela y su vnculo con la sociedad

5.1
Cumplimiento
S
No
Aplica evaluacin diagnstica para conocer el estatus acadmico de los

alumnos. 5.1.2
Tiene evidencia sobre la comunicacin con los padres de familia y el
compromiso para el logro de los aprendizajes de los alumnos en la asignatura.
5.1.3
Existe evidencia sobre las notificaciones sobre el avance de los alumnos y
otras actividades desarrolladas propias de la asignatura. 5.2.3
Existe evidencia sobre la vinculacin que promueve directa o indirectamente
con diversas instituciones para la realizacin de otras actividades propias de
la asignatura. 5.2.1
Lugar y Fecha
Nombre y firma del personal tcnico
B-F-SEC-35.00
Director (a) de la Escuela Sede y/o de la Supervisin/Inspeccin Escolar
ACADEMIA DE
Espaol
En un lugar de la Mancha, de
cuyo nombre no quiero acordarme,
no ha mucho tiempo que viva un

hidalgo
de
los
de
lanza
en
astillero, adarga antigua, rocn

flaco y galgo corredor.
Mara de Jess Rodrguez Garza

Mara de la Luz Salazar Muoz
Ma. Gabriela Briseo Leija
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes
PRONTUARIO ESPAOL
I.
PROPSITO/Educacin Bsica/Educacin Secundaria

Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en
la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en
diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de
vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de
comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y
culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y
seleccionar informacin con propsitos especficos.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
Prctica Social de Lenguaje
Los modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos,
constituyen las prcticas sociales del lenguaje.
Que los alumnos:
Participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos
especficos e interlocutores concretos.
52
Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos.
Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
En las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y
producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.(Programap. 22).
III. COMPETENCIAS Y ESTNDARES CURRICULARES
Competencias especficas de la asignatura de Espaol.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente,
lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingsticas) como la habilidad
para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica:
Competencias Comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que
logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer
que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el
conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el
que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en funcin del propsito del texto, las caractersticas de este y las particularidades del lector para
lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de
diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los
intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes
fuentes de informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como
de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral
y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos
como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el
logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin
53
de conocimientos, sino su puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la

razn por la que se ha optado por los Proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la
asignatura, y que se complementan con las Actividades permanentes que desarrolla el docente
en el aula. (Programas pp. 22-23)
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2.- Produccin de textos escritos.
3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
IV. ESTRUCTURA
Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: en cada grado se inicia con una tabla
que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a
un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito:
Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuacin se describen los componentes de los programas.
Descripcin de los componentes de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en
cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asigna tura que
se desarrollarn con el proyecto didctica.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la
evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de
las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que
se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social: Comprensin
e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos,
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe
sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos
se integra la totalidad de los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los
alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin
de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el
proyecto.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto
didctica, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
(Programas. pp. 39-40)
54
V. BLOQUES DE ESTUDIO
Primer grado
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO
BLOQUE
II
III
IV
ESTUDIO
Elaborar fichas de trabajo para
analizar informacin sobre un
tema.
Integrar informacin en una
monografa para su consulta.
LITERATURA
Investigar sobre mitos y
leyendas de la literatura
universal.
Escribir un cuento de ciencia
ficcin para compartir.
PARTICIPACIN SOCIAL
Elaborar
un
reglamento
interno del saln.
Debatir posturas sobre una

noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin.
Exponer los resultados de una Leer y escribir poemas Escribir cartas formales que
investigacin.
tomando como referente los contribuyan a solucionar un
movimientos de vanguardia.
problema de la comunidad.
Escribir
informe
de Conocer la lrica tradicional Analizar el contenido de
investigacin cientfica para mexicana.
programas televisivos.
estudiar.
Adaptar una obra de teatro Difundir informacin sobre la
clsica al contexto actual.
influencia de las lenguas
indgenas en el espaol.
Segundo grado
BLOQUE
PRCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO

ESTUDIO
Analizar y comparar
informacin sobre un tema
para escribir artculos.
Participar en mesas redondas.
LITERATURA
Analizar y comentar cuentos
de la narrativa
latinoamericana.
Escribir variantes de aspectos
de un mismo cuento.
Elaborar ensayos literarios

sobre temas de inters de la
literatura.
Elaborar reportes de
entrevista como documentos
de apoyo al estudio.
Escribir la biografa de un
personaje
Investigar sobre las variantes

lxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes.
Analizar y elaborar caricaturas
periodsticas.
Resear una novela para

promover su lectura.
Leer y escribir reportajes para

su publicacin.
Realizar una crnica de un

suceso.
Elaborar una carta poder.
II
III
IV
V
ESTUDIO
Analizar documentos sobre los
derechos humanos.
Tercer grado
BLOQUE
II
III
IV
V
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO

ESTUDIO
LITERATURA
Elaborar un ensayo sobre un Estudiar las manifestaciones
tema de inters.
poticas en un movimiento
literario.
Participar
en
panel
de Elaborar y prologar antologas
discusin sobre un tema de textos literarios.
investigado previamente.
Elabora
informes
sobre Analizar obras literarias del
experimentos cientficos para renacimiento para conocer las
aprender.
caractersticas de la poca.
Elaborar mapas conceptuales Lectura dramatizada de una
para la lectura valorativa.
obra de teatro.
Elaborar un anuario que
integre autobiografas.
55
ESTUDIO
Analizar el efecto de los
mensajes publicitarios a travs
de encuestas
Anlisis
de
diversos
formularios para su llenado.
Realizar un programa de radio
sobre distintas culturas del
mundo.
Elaborar una historieta para su
difusin.
Escribir artculos de opinin
para su difusin.
VI. METODOLOGA DIDCTICA

A) Recursos didcticos
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos
educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la
elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones
orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas
que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer
hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y
probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y
socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se acerquen
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es
indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con
situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con
otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los
intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las
caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el lenguaje escrito
con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo
de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por
proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se
presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin
y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
(Programas pp. 26-27)
B) Recomendaciones para el docente
Papel del docente y trabajo en el aula
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en
transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover
56
el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone,
entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear
preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn
aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr
apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin con los propios
textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de
mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades.
En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con
la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a
centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y
correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo: realizar
inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el
mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad
de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los
siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,
identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a
la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o
sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin
de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
(Programas pp.29-30)
VII. PLANEACIN
El Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica** define la planificacin:
...es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.(Plan p. 31)
Qu implica?
...organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales
para los estudiante con el fin de que formulen alternativas de solucin.(Plan p. 31)
57
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACION***

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
ASPECTOS BASICOS SOBRE LA PLANIFICACION
Es una herramienta para el docente.
No existe una nica y acabada (se ajusta a partir del trabajo que se va realizando en el aula).
Se disea pensando en que sea til para el docente y no retomando un formato universal.
Se selecciona el contenido de la planificacin en funcin de cmo se va a implementar en el
aula y no integrando elementos curriculares de manera desarticulada (todo lo que se presenta
en la planificacin deber tener utilidad para el trabajo en el aula).
Considera los aprendizajes, momentos y estrategias de la evaluacin.
LA PLANIFICACION EN LOS PROGRAMAS DE ESPANOL
La planificacin para la asignatura de Espaol debe considerar:
La prctica social del lenguaje
Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexin
Las Producciones para el desarrollo de los proyectos
Los recursos (tipos y portadores textuales)
Los tiempos, las actividades y la dinmica de participacin de los alumnos.
Las condiciones y necesidades particulares del grupo.
Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar.
Sea pertinente con los temas de reflexin y los aprendizajes esperados.
Sea cercano al contexto de los alumnos.
El uso de textos de circulacin social como modelos permite un acercamiento al conocimiento
de las caractersticas y funciones reales de stos; favorece el cumplimiento del propsito del
proyecto y el uso social del lenguaje.
VIII. FORMAS DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso de reflexin sobre la prctica, integra la valoracin del aprendizaje y
la pertinencia de las estrategias de enseanza, por lo cual es necesario considerar procesos de
evaluacin en la planificacin durante el todo el proceso de desarrollo del proyecto didctico, es
decir contemplar una evaluacin formativa.
58
Tomando como referente los aprendizajes esperados, durante la planificacin debe definirse:
Qu aprendizaje voy a evaluar
En qu momento lo voy a evaluar
Con qu instrumento
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin como son: la rbrica, listas de cotejo,
observacin directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la
carpeta, la bitcora y pruebas escritas u orales.
Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa.
Se sugieren la evaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
IX. ASPECTOS A EVALUAR EN LIBRETAS DE ALUMNOS
Los aspectos ms importantes a evaluar en las libretas de los alumnos son que de manera
personal:
Registren contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados.
Interpreten informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas,
grficas o diagramas)
Incluyan imgenes, fotocopias, recortes, material de apoyo.
Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones.
Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura y su proceso de aprendizaje.
59

CICLO ESCOLAR 2015-2016
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ESPAOL
ESCUELA:
REGIN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje
colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1)
Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes

esperados?
2)
Presenta resmenes de autora personal?
3)
Hay evidencia de que se est trabajando en

proyectos?
4)
Interpreta informacin mediante esquemas diversos

(cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficos y
diagramas)?
5)
Utiliza marcas formales ttulos con mayscula,

ortografa, legibilidad) para organizar sus escritos?
6)
Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de

apoyo?
7)
8)
Emplea marcas personales (colores asteriscos,

flechas) como recursos de clasificacin y ordenacin
de ideas?
El maestro registra revisin y evaluacin de sus
alumnos?
9)
Se registran resultados de autoevaluaciones

coevaluaciones?
10)
Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al

alumno por parte del maestro?
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador.

2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador.
1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEV A CABO LA REVISIN DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
60

ACTIVIDADES PERMANENTES
DATOS GENERALES:
Secundaria ________________________
Nombre:____________________________
Asignatura:
Espaol
Grado/gpo.
Nombre del profesor(a).

_________________________
A. PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE

Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
61
Propsito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
Tiempos: _________
Da de la semana en que se desarrollar: ______ Periodo de realizacin _________________________________________
ACCIONES A DESARROLLAR
RECURSOS
OBSERVACIONES
B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE

Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
Propsito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Tiempos:
Da de la semana en que se desarrollar: _______________________________ Periodo de realizacin: _______________
ACCIONES A DESARROLLAR
RECURSOS
OBSERVACIONES
62
Elabor: _______________________________
Lugar y fecha: _________________________________________

PLANEACIN DE PROYECTO
ESCUELA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A):
BLOQUE:
GRADO: GRUPO: FECHA:
MBITO:
63
PRCTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
64
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1.-
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIN Y PRODUCCIONES)
EVALUACIN
ACTIVIDADES
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
DEFICIENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
2.-
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDADES
65
APRENDIZAJES
ESPERADOS
3.-
EXCELENTE
BUENO
SECUENCIA DIDCTICA
SUFICIENTE
DEFICIENTE
RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDADES
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
DEFICIENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4.-
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDADES
EXCELENTE
SUFICIENTE
DEFICIENTE
BUENO
SUFICIENTE
DEFICIENTE
66
BUENO
PRODUCTO FINAL
EVALUACIN
ACTIVIDADES
EXCELENTE
LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________

Vo.Bo. El director de la Escuela.
ACADEMIA DE
Matemticas
h
X2 + 7x + 6 =
144 3
o
20 cm
25%
0
20 cm a
Carlos Rafael Gutirrez Saldvar

Mara del Rosario Licea Garca
Ral Carlos Balderas Guerrero
Elva Olinda Gracia Gonzlez
Servando Quiones lvarez
Armando Aguilar Aguliar
2
3
1
75%
PRONTUARIO MATEMTICAS
La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el Currculo 2011, que es de

observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana, est orientado al desarrollo de
competencias para la vida entre las nias, los nios y jvenes mexicanos; determina las prioridades y
finalidades de la Educacin Bsica; los rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los
aprendizajes esperados; orientaciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas
de estudio.
El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica,
los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y
al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de
la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y
habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, en la Asignatura de
Matemticas el alumno mostrar entre otros rasgos los siguientes:
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas
Formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

consecuencia, los propios puntos de vista
PROPSITOS PARA LA EDUCACIN BSICA

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de

resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo.
PROPSITOS PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los
alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
68
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de
funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos

regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones

trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras
y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos

en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o
grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores

faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de
proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e

independientes.
I.
ENFOQUE: CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO

Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en
que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que los
procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se
apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
II.
COMPETENCIAS Y ESTNDARES
Competencias Matemticas
Resolver problemas de manera autnoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o
situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean
los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de
resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores
de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin
matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
69
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin

cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas
representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la
informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten
hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos
al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera
ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a
usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo
del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de
elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo
mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba
en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos
problemas.
Los Estndares Curriculares de Matemticas
Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Los estndares de
matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos son ejes de
contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la educacin
secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las
matemticas.
Los ejes temticos son los siguientes:
1.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
2.
Forma, espacio y medida
3.
Manejo de la informacin
4.
Actitudes hacia las matemticas
Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
70
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso

eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos
deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo
escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los estndares
curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance
en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica.
El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores
involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la
progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen
criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre
instituciones o regiones del pas.
Cabe sealar que la progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a
la complejidad y gradualidad que debe adquirirse.
III. ESTUCTURA DEL PROGRAMA
COMPETENCIAS MATEMTICAS
ESTNDARES PARA EL
PENSAMIENTO MATEMTICO
4 ejes
Sentido numrico y pensamiento

algebraico SN y PA
Forma, espacio y
medida FE y M
Manejo de la informacin
MI
Actitudes hacia las

matemticas
APRENDIZAJES ESPERADOS
5 Bloques por grado
Temas
Orientaciones
Didcticas
CONTENIDOS
Secuencias Didcticas
Planificacin
Estudio de Temas Transversales
Trabajo Colaborativo
Uso de recursos didcticos
Habilidades digitales
71
Plan de Clase
Intenciones didcticas
Consignas
Consideraciones previas
Observaciones Posteriores
Formas de evaluar
Materiales didcticos
impresos y digitales.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos
aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de
los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias
sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores
bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar
como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.
El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar
metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser,
a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de
estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno.
Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta
curricular, ya que al ser la norma de evaluacin permiten identificar de manera gradual el
aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo
de la educacin bsica; esto permitir mayor congruencia con el Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos PISA ya que evala tres reas fundamentales: Ciencias, matemticas y
comprensin lectora y establece 6 niveles de desempeo que permiten identificar lo que los
alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por aprender.
PRIMER GRADO
BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
Convierte
Resuelve
Resuelve problemas
nmeros
problemas
que implican efectuar
fraccionarios a
utilizando el
multiplicaciones o
decimales y
mximo comn
divisiones con
viceversa.
divisor y el mnimo
fracciones y nmeros
Conoce y utiliza
comn mltiplo.
decimales.
las
Resuelve
Resuelve problemas
convenciones
problemas
que impliquen el uso
para
geomtricos que
de ecuaciones de las
representar
impliquen el uso
formas: x + a = b; ax =
nmeros
de las propiedades
b y ax + b = c, donde
fraccionarios y
de las alturas,
a, b y c son nmeros
decimales en la
medianas,
naturales y/o
recta numrica.
mediatrices y
decimales.
Representa
bisectrices en
Resuelve problemas
sucesiones de
tringulos y
que implican el clculo
nmeros o de
cuadrilteros.
de cualquiera de las
figuras a partir
variables de las
de una regla
frmulas para calcular
dada y
el permetro y el rea
viceversa.
de tringulos,
cuadrilteros y
polgonos regulares.
Explica la relacin que
existe entre el
permetro y el rea de
las figuras.
72
BLOQUE IV
BLOQUE V
Construye crculos Resuelve

y polgonos
problemas aditivos
regulares que
que implican el
cumplan con
uso de nmeros
ciertas condiciones
enteros,
establecidas.
fraccionarios o
Lee informacin
decimales
presentada en
positivos y
grficas de barras
negativos.
y circulares. Utiliza Resuelve
estos tipos de
problemas que
grficas para
impliquen el
comunicar
clculo de la raz
informacin.
cuadrada y
potencias de
nmeros naturales
y decimales.
Resuelve
problemas de
proporcionalidad
directa del tipo
valor faltante, en
los que la razn
interna o externa
es un nmero
fraccionario.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I
BLOQUE II
Resuelve problemas Resuelve
que implican el uso
problemas
de las leyes de los
aditivos con
exponentes y de la
monomios y
notacin cientfica.
polinomios.
Resuelve problemas Resuelve
que impliquen
problemas en
calcular el rea y el
los que sea
permetro del crculo.
necesario
Resuelve problemas
calcular
que implican el
cualquiera de
clculo de
las variables
porcentajes o de
de las
cualquier trmino de
frmulas para
la relacin:
obtener el
Porcentaje = cantidad
volumen de
base tasa. Inclusive
cubos,
problemas que
prismas y
requieren de
pirmides
procedimientos
rectos.
recursivos.
Establece
Compara
relaciones de
cualitativamente la
variacin
probabilidad de
entre dichos
eventos simples.
trminos.
BLOQUE III
Resuelve
problemas que
implican efectuar
multiplicaciones o
divisiones con
expresiones
algebraicas.
Justifica la suma
de los ngulos
internos de
cualquier tringulo
o polgono y utiliza
esta propiedad en
la resolucin de
problemas.
Resuelve
problemas que
implican usar la
relacin entre
unidades cbicas y
unidades de
capacidad.
Lee y comunica
informacin
mediante
histogramas y
grficas
poligonales.
BLOQUE IV
Representa
sucesiones de
nmeros enteros a
partir de una regla
dada y viceversa.
Resuelve problemas
que impliquen el uso
de ecuaciones de la
forma: ax + b = cx +
d, donde los
coeficientes son
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales, positivos
y negativos.
Identifica, interpreta
y expresa relaciones
de proporcionalidad
directa o inversa,
algebraicamente o
mediante tablas y
grficas.
Resuelve problemas
que implican
calcular, interpretar y
explicitar las
propiedades de la
media y la mediana.
BLOQUE V
Resuelve problemas
que implican el uso
de sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Construye figuras
simtricas respecto
de un eje e identifica
las propiedades de
la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas
que implican
determinar la medida
de diversos
elementos del
crculo, como:
ngulos inscritos y
centrales, arcos de
una circunferencia,
sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin
que existe entre la
probabilidad
frecuencial y la
probabilidad terica.
TERCER GRADO
BLOQUE I
Explica la
diferencia entre
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
BLOQUE II
BLOQUE III
Explica el tipo de
Resuelve
transformacin
problemas que
(reflexin, rotacin
implican el uso
o traslacin) que se
de ecuaciones
aplica a una figura
de segundo
para obtener la
grado.
figura
Resuelve
transformada.
problemas de
Identifica las
congruencia y
propiedades que
semejanza que
se conservan.
implican utilizar
Resuelve
estas
problemas que
propiedades en
implican el uso del
tringulos o en
teorema de
cualquier figura.
Pitgoras.
73
BLOQUE IV
BLOQUE V
Utiliza en casos
Resuelve y plantea
sencillos
problemas que
expresiones
involucran ecuaciones
generales
lineales, sistemas de
cuadrticas para
ecuaciones y ecuaciones
definir el ensimo
de segundo grado.
trmino de una
Resuelve problemas que
sucesin.
implican calcular el
Resuelve
volumen de cilindros y
problemas que
conos o cualquiera de
implican el uso
las variables que
de las razones
intervienen en las
trigonomtricas
frmulas que se utilicen.
seno, coseno y
Anticipa cmo cambia el
tangente.
volumen al aumentar o
Calcula y explica
disminuir alguna de las
el significado del
dimensiones.
rango y la
Lee y representa, grfica
desviacin
y algebraicamente,
media.
relaciones lineales y
cuadrticas.
Resuelve problemas que
implican calcular la
probabilidad de eventos
complementarios,
mutuamente excluyentes
e independientes.
V. METODOLOGA DIDCTICA
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y las habilidades que se quieren desarrollar.
Toda situacin problemtica presenta obstculos cuya solucin no puede ser tan sencilla que
quede fija de antemano ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe ser construida bajo el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una.
El medio para despertar el inters del alumno, es el planteamiento de un problema, que est
plasmado en la consigna y que es responsabilidad del alumno resolverlo, aplicando los
conocimientos previos y en un trabajo colaborativo con sus compaeros de equipo llegar
por diversos procedimientos a resolver la consigna planteada que posteriormente comunicar
a sus compaeros en una sesin grupal y donde el maestro motivar al grupo para que
argumenten sobre los procedimientos presentados que llevar al alumno a alcanzar los
conocimientos y habilidades y al desarrollo paulatino de las competencias.
Para resolver la consigna, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situacin. (Programa 2011 Pg. 20).
La participacin colaborativa y crtica resultar de la organizacin de actividades escolares
colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
muestren la validez de enunciados matemticos, poniendo en prctica tanto las reglas
matemticas como socioculturales del debate, que los lleven a tomar las decisiones ms
adecuadas a cada situacin.
Dentro del aspecto de la metodologa est el empleo de materiales didcticos que motiven y
ayuden a comprender mejor los contenidos.
El libro de texto es un medio para reforzar, investigar, y apoyar a maestros y alumnos.
La clase tambin se ha de acompaar de tecnologa educativa (TICS) como software,
calculadoras graficadoras que son herramientas para optimizar y clarificar el trabajo as como
el desarrollo de habilidades.
Para desarrollar la sesin de clase el docente emplea el Plan de Clase, que previamente
planific tomando en cuenta estndares, competencias a desarrollar aprendizajes esperados,
temas, contenidos, el tiempo a desarrollar, as como los medios didcticos que emplear y las
formas de evaluacin.
El Plan de clase que forma parte de una Secuencia Didctica que es un conjunto de
actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor
de uno o varios contextos, que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto
determinado.
En el desarrollo de la clase, es muy importante la comunicacin de los procedimientos y
resultados obtenidos por los alumnos ya que al validarlos en grupo permiten que el maestro
haga preguntas que introduzcan al alumno en la confrontacin, la argumentacin que los
llevar a detectar errores, aprender de estos errores y construir as los nuevos conocimientos.
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se
presentan de manera ordenada, estructurada y articulada, en varios planes de clase.
74
El docente preparar materiales de clases apropiados, motivantes que ayuden a mantener el

inters del alumno y una actitud positiva hacia la asignatura.
El Cuaderno para estudiar Matemticas, es un medio didctico que permite trabajar las
consignas, reforzar, investigar y apoyar a maestros y alumnos.
Se recomienda el uso constante de la tecnologa como recurso de aprendizaje.
Aplicacin de software educativo
Uso de materiales y recursos educativos
o Bibliotecas escolares y de aula
o Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
o Habilidades digitales.
o Empleo de foros, wikis, tutoriales, blogs.
PROCESO DE UNA SESIN DE CLASE
Bienvenida (Pasar lista, revisar alguna tarea o trabajo optimizando el tiempo).
Presentacin de la consigna del Plan de Clase.
Trabajo en equipos (10 15 minutos).
75
Puesta en comn (sesin grupal para presentar los diversos procedimientos encontrados y
soluciones a la consigna, discusin grupal, argumentacin, validacin de los procedimientos
presentados.
Aportaciones de los alumnos y explicaciones del maestro para llegar a conclusiones.
VI. PLANIFICACIN ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE

a) Contenidos indican los conocimientos que los alumnos han de estudiar.
b) Las intenciones didcticas tienen que ver con el tipo de recursos o procedimientos
intelectuales (analizar, inferir, determinar, etc.) que aspiramos a que utilicen los alumnos y
llevan una secuencia gradual de aprendizaje.
c) La consigna tiene que ver con el problema mismo, con las condiciones, restricciones, la forma
de organizacin de los alumnos, sin perder de vista la intencin didctica.
d) Consideraciones previas es un espacio donde el docente tiene en cuenta los procedimientos
que puede seguir el alumno para resolver las consignas, las posibles dificultades que se le
pueden presentar, lo que ha de tomar en cuenta a la hora de realizar la puesta en comn, las
preguntas clave que puede hacer a los alumnos para llevarlos a la argumentacin, al anlisis y
a la reflexin crtica.
e) Los materiales que ha de encargar al alumno previamente.
f) Observaciones posteriores.- El docente describe los resultados de la clase, los
descubrimientos hechos por los alumnos en cuanto a nuevos procedimientos, dificultades
presentadas etc. con el fin de retroalimentar sus prximas sesiones y mejorar el plan de clase.
Ejemplo de una Secuencia Didctica.
Plan de clase (1/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________
Profr.(a): _________________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante

diversos procedimientos.
.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de proporcionalidad
directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1.
En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?,
y de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas,
completen la siguiente tabla:
76
Kilogramos
Costo
Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
2.
Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg,
5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada
caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
No. Bolsas
Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la
segunda tabla? ____________________________________
Consideraciones previas:
El alumno ya ha trabajado con proporcionalidad directa. Si el profesor lo considera necesario
aprovechar la situacin para cuestionar a sus alumnos acerca del factor constante y la expresin
algebraica que relaciona las dos variables. En caso de que los alumnos tengan dificultad para
contestar la ltima pregunta, el profesor los puede orientar con preguntas como: Varan de igual
forma los datos en ambas tablas?, En qu son diferentes?, etc. El profesor concluir que al segundo
tipo de variacin se le denomina Variacin Proporcional Inversa.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Es importante que en cada plan de clase, el maestro haga las adecuaciones necesarias, tomando en
cuenta las necesidades de sus alumnos y al final reflexione sobre la implementacin de esta
planeacin y haga una autoevaluacin de su propio trabajo.
77
Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________
Profr.(a): _________________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI

Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.
1.
La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos
valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:
l
6
16
24
40
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? __________________________

Cul es la constante de proporcionalidad? _____________________________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? ____________________
2.
En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya

rea es constante. Anoten los datos que faltan.
Base (b)
Altura (h)
24
Cul es el rea del rectngulo? _____________

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? __________________
Se espera que para la primera tabla no presenten dificultad puesto que ya han trabajado con
proporcionalidad directa. Si tuvieran dificultades el profesor aprovechar para hacer un repaso de la
constante de proporcionalidad y la forma de determinarla. Con respecto al segundo problema, si los
alumnos presentan dificultad en completar la tabla, recordar la forma de obtener el rea de un
rectngulo y sealar que el rea de dicho rectngulo es constante.
78
1.
Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.
Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.
Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: _______________
Profr.(a): _________________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI

Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de
productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1.
Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de
0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia?
2.
Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. Cunto
tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?
3.
En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de 1/2 kg para envasar su
produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de 1/4 de kg se necesitarn para envasar la
produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria en cajas cuya capacidad
es de 300 g?
79
Se puede presentar el caso de que los alumnos interpreten los problemas como variacin directa, en
este caso el profesor deber dirigir la atencin al comportamiento de las variables involucradas en
cada problema, en el sentido de que si una aumenta la otra disminuye y viceversa para establecer
que se trata de una variacin proporcional inversa, adems de aprovechar para cuestionar a los
alumnos sobre la propiedad de productos constantes.
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
VII. EVALUACIN
Los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso
escolar qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender. Para obtener
tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de
observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control, el trabajo en equipo, los
trabajos de investigacin o las pruebas.
La evaluacin que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se
refiere a qu tanto saben hacer los alumnos y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha
relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado.
Se recomienda una evaluacin formativa, continua que retroalimente y ayude a mejorar las
estrategias de estudio. Emplear tambin la autoevaluacin, la coevaluacin de las diversas
actividades que hace el alumno en la clase, tomar en cuenta los esfuerzos que realiza para llegar
al aprendizaje de contenidos y al desarrollo progresivo de competencias, para lo cual se
establecen las siguientes:
Lneas de progreso en el desarrollo de competencias:
De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma.- resolver de manera autnoma

implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el
fin no es slo encontrar un resultado sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de
los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.-Al iniciarse en el

estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos utilizan procedimientos
80
informales y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se
sustituyan por otros cada vez ms eficaces.
De la justificacin pragmtica a la justificacin axiomtica.- Es importante la validacin de

procedimientos basados en argumentos apoyados en las propiedades o axiomas conocidos.
La Evaluacin considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo y
grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el trabajo realizado y la
autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los
alcances y las dificultades enfrentadas, as como elementos a considerar en prximos proyectos. El
docente evala la planificacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y
los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de
desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido,
los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la realizacin de las
actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta dnde los
alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones.
Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante
considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo
realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase.
Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario
que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto
a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al
servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.
La evaluacin continua y formativa, siempre al servicio del aprendizaje puede realizarse con medios
como los siguientes:
participacin del alumno
trabajo en equipos
trabajos realizados
tareas
investigaciones
laboratorios
exmenes parciales
exmenes bimestrales etc.
El docente ha de tener en cuenta todo el trabajo que el alumno realiza e ir conjuntado portafolios de
evidencias y teniendo a la mano las rbricas de evaluacin para los trabajos realizados, rbricas que
ha de conocer el alumno de antemano.
Es de vital importancia lograr la vinculacin de contenidos en la misma asignatura y con otras
asignaturas para lograr as la transversalidad.
81
En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos que

incluyen contenidos de los 3 ejes y toman en cuenta los estndares de cada eje y sobre todo del
relacionado con la actitud hacia las matemticas. Algunos vnculos ya se sugieren en las
orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de
desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas.
ORIENTACIONES SOBRE LA PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN
1.
2.
Tener los materiales necesarios y bsicos y hacer las adecuaciones pertinentes.
Plan de Estudios 2011.
Programa de matemticas.
Dosificacin Anual.
Planes de clase 2011.
Orientaciones didcticas.
Actividades para empezar bien el da.
Materiales para actividades de la Ruta de Mejora.
Otros materiales complementarios como cd, videos,
Software.
Los materiales que debe tener en clase son:
Dosificacin impresa del contenido que va a trabajar
Planes de clase impresos correspondientes al contenido que se va a desarrollar
Registro de asistencia y evaluacin.
Cuaderno de evaluaciones parciales (participacin, tareas, laboratorios, etc).
Actividades para iniciar bien el da.
Actividades de la Ruta de Mejora.
Mi cuaderno para estudiar Matemticas.
Texto de Matemticas de los alumnos y otros Textos de consulta.
Libretas de los alumnos.
Materiales complementarios que vaya a utilizar en ese contenido.

82
3.
4.
En la dosificacin, que ya fue elaborada por los Maestros de Matemticas que asistieron a las
17 reuniones de asesora, el maestro deber complementarla y adecuarla a sus alumnos y a
sus grupos:
a)
Escribir las fechas en que se va a desarrollar el contenido y las sesiones.
b)
Escribir en la columna de Materiales de apoyo las pginas que se trabajarn de Mi

Cuaderno para estudiar Matemticas en las consignas, la prctica, problemas selectos y
evaluacin. (Ver formato anexo)
c)
Analizar las Orientaciones didcticas correspondientes para ampliar sus conocimientos sobre
la metodologa y el enfoque del aprendizaje esperado. (Ver un ejemplo de orientacin
didctica en los formatos anexos).
En los Planes de clase, se escriben las adecuaciones que vaya haciendo en relacin al
desarrollo de los contenidos:
Qu sesiones se cumplieron?,
Cuntas sesiones agreg?,
Qu nuevos procedimientos encontraron los alumnos?,
Qu dificultades se presentaron en la sesin?,
Qu materiales faltaron?,
Qu fue necesario reforzar?
En fin todas las apreciaciones que luego puedan servir para retroalimentar los procesos de
aprendizaje y enseanza.
Tambin en los planes de clases que ya se trabajaron, deber tener realizadas las evaluaciones
del plan de clase.
5.
Tener en digital e impresas las Orientaciones Didcticas y consultarlas, pues contienen formas
de guiar a los alumnos hacia la apropiacin de los contenidos.
6.
Las Actividades para empezar bien el da, son para aplicarlas una o dos veces por semana y
pueden ser problemas mentales de fcil solucin, acertijos, cuadros mgicos. En el cd 2014-2015
encontrar algunas sugerencias. Estas actividades solamente pueden ocupar de 5 a 7 minutos
de la clase para despertar el inters de los alumnos.
7.
Las Actividades de la Ruta de mejora son las que se planean en el colegiado del Consejo
Tcnico Escolar para ir mejorando en las 4 prioridades de la Educacin Bsica.
En Matemticas debern de partir de un buen diagnstico, donde se detecten las reas de
oportunidad de los alumnos. Puede ser en operaciones bsicas, como herramientas para la
resolucin de problemas o en habilidades matemticas, que coadyuven al desarrollo del
pensamiento matemtico de los estudiantes.
83
Estas actividades se programan a lo largo del bimestre y se van revisando las metas logradas
para reprogramar o continuar avanzando en la actividad.
8.
Presentar su Planificacin y Dosificacin con las adecuaciones pertinentes a las autoridades

de su escuela antes de iniciar el ao escolar para que las firmen y sellen y Usted la tenga en
cada clase.
9.
Para la Evaluacin de los alumnos, se recomienda aplicar la evaluacin formativa, que

consiste en ir evaluando y retroalimentando tanto el trabajo del alumno como las estrategias de
enseanza del maestro. Para este tipo de evaluacin se recomienda consultar los Cuadernos de
Evaluacin Formativa (4) de la SEP (en el cd de Matemticas). Ah encontrar diversas formas
de evaluar como son: listas de cotejo, rbricas, portafolio del alumno etc. o los instrumentos y
formas de evaluar que Usted vaya aplicando.
10. La evaluacin diaria de los alumnos, ha de tener varios indicadores que se den como
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, donde ellos, a travs de sus estilos de
aprendizaje, puedan mostrar lo que van aprendiendo. Por ejemplo: las participaciones del
alumno, el trabajo en equipos, las tareas y laboratorios que se les encarguen, hacer
investigaciones de algunos temas, que les ayuden a profundizar en los contenidos, prcticas. En
fin, variadas formas de darnos cuenta de que el alumno se ha ido apropiando de los contenidos
para luego aplicar los exmenes parciales o finales donde el alumno mostrar el dominio del
contenido. Aplicar la autoevaluacin y coevaluacin, como medios para que el alumno reflexione
sobre sus propios avances.
Es muy importante que despus de aplicado el examen y revisado, se haga una debida
retroalimentacin que apoye al alumno en el desarrollo de los contenidos.
FORMATOS
84

ASIGNATURA: MATEMTICAS
ESCUELA:
colaborativo.
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Registra procedimientos de solucin a las
1)
consignas planteadas?
Se observan apuntes que reflejen el intercambio
2) de ideas, procesos, resultados, al trabajar en
equipo?
3)
Interpreta informacin a travs de tablas,

grficas, esquemas, y otros recursos grficos?
4)
Hay
notas
que
muestren:
correcciones,
reformulacin
de
procedimientos,
replanteamiento de problemas?
5)
Incluye fotocopias, recortes u otros materiales

complementarios?
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Presenta trazos geomtricos o dibujos como

medio para complementar sus procesos de solucin
a los problemas planteados?
Muestra apuntes de la puesta en comn y de la
conclusin del plan de clase o del apartado?
Incluye notas que muestren inters por: investigar,
resolver problemas, creatividad para elaborar
conjeturas, flexibilidad etc.
Sigue un orden en sus apuntes? (bloques,
apartados, planes de clase.)
Muestra tareas revisadas y corregidas?
Se registran resultados de evaluaciones por parte
del
maestro,
coevaluaciones
o
autoevaluaciones?
Aparecen notas del docente de: correccin,
estmulo, orientacin.
PUNTAJES

LLEV A CABO LA REVISIN:
DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: ________________________________________
85

DOSIFICACIN BIMESTRAL DE MATEMTICAS
DOSIFICACIN BIMESTRAL
BIMESTRE 1
ESCUELA SECUNDARIA _____________________________________________________________________________ GRUPOS ___________
GRADO 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar
tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
CONTENIDO 7.1.4. Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
FECHAS
Semana
5 Semana
86
EJE
TEMTICO
1. Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
TEMAS
1.4.
Patrones y
ecuaciones.
Estndares
Curriculares
1.4.1. Resuelve
problemas que
implican expresar y
utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de
una sucesin.
1.4.2. Resuelve
problemas que
involucran el uso de
ecuaciones lineales o
cuadrticas.
Secuencias Didcticas
Plan 1/3
Identificar el comportamiento de los
trminos en una sucesin de figuras
y encontrar algunos trminos en
ellas.
Plan 2/3
Identificar el comportamiento de los
trminos en una sucesin numrica
al relacionar la posicin de cada
trmino con la regla general.
MATERIALES DE APOYO
FORMAS DE EVALUAR
Planes de Clase.
Trabajo colaborativo.
Cuaderno de prcticas de
Matemticas 1, pg 6-8,
problemas selectos 6, 7, 8, pg
17, problema 2 de la prueba
ENLACE pg 20.
Problemas del cuaderno de

prcticas y del libro de texto.
Laboratorios.
Participaciones.
Libro de texto del alumno.

Tareas
Software Sucesiones
Autoevaluacin
Plan 3/3
Expresen en lenguaje comn, la
regla general.
Coevaluacin
Exmenes Parciales y Bimestrales
ADECUACIONES: Aqu se escribirn los cambios que se le hayan hecho a la dosificacin, nmero de sesiones, formas de evaluar, pginas del texto y
otras propuestas.
Se agregarn tambin las actividades de la ruta de mejora y la actividad para empezar bien el da.
Textos de Consulta __________________________________________________________________________________________________________
Material del alumno _________________________________________________________________________________________________________
Material del Maestro _________________________________________________________________________________________________________
Director ____________________________________________ Supervisor/Inspector ______________________________________________________
Lugar y Fecha _____________________________________________ Nombre del Docente _______________________________________________
Ejemplo de una Orientacin Didctica

9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones
o fenmenos.
El desarrollo de ideas ms slidas sobre la relacin funcional se lograr mediante la
observacin de que la dependencia entre una magnitud y otra puede darse de distintas
maneras, las cuales generan distintas expresiones algebraicas y diferentes grficas. Para
iniciar el estudio se sugiere plantear aquellas situaciones que den origen a expresiones
cuadrticas, con la intencin de que los alumnos las grafiquen y analicen sus caractersticas.
Por ejemplo:
Asignen valores a las variables que intervienen en las siguientes situaciones y tracen las
grficas correspondientes.
a) El rea de un crculo (y) en funcin de la longitud del radio (x)
b)
El nmero de apretones de manos (y), entre un equipo de (x) jugadores y otro equipo con
un jugador menos.
c)
El rea de la imagen sobre la pantalla (y) respecto a la distancia a la que se coloca el

proyector (x)
Otro tipo de problemas que se puede plantear consiste en proponer varias formas de
representacin y pedir a los alumnos que identifiquen las que corresponden a la misma
situacin. Por ejemplo, Cules de las siguientes representaciones corresponden a la
distancia recorrida por un objeto en cada libre al vaco?
Plan de Clase
Cuaderno para Estudiar Matemticas
d)
Adems, elegir del libro de Texto del alumno las pginas que puede aplicar para la Tarea,
el Repaso, Consulta que los alumnos harn en casa.
e)
Se aclara y reafirma que el Libro de Texto del alumno es un material complementario.
f)
Agregar el ttulo del software, video, tutorial, guiones, que puede aplicar como material
didctico, ya sea en la clase presencial o para que los alumnos trabajen en casa.
g)
De la columna de Formas de Evaluar elegir las que va a aplicar en ese contenido y si

prepar alguna otra que no aparece ah agregarla.
h)
Agregar a la dosificacin la actividad o actividades para empezar bien el da (impresas).
Agregar las actividades para la Ruta de Mejora que va a ir aplicando para el mejoramiento de
las cuatro prioridades bsicas, especialmente en Matemticas.
87
ACADEMIA DE
Ciencias I
Isidra Rodrguez Rodrguez

Laura Irene Salinas Flores
lvaro Noriega Colunga
Magda Santos Lozano
Arturo Rayas Ybarra
Biologa
PRONTUARIO CIENCIAS I (Biologa)

I.
PROPSITO:
El propsito del presente prontuario de Ciencias I con nfasis en Biologa tiene la finalidad de
acercar a los Supervisores, Inspectores, Directivos y Auxiliares Tcnico- pedaggicos en el
conocimiento y la estructura de la asignatura que les permitir y facilitar la revisin de la misma
en las visitas ulicas y en el rea prctica de la misma.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y
el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos
cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de
la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de
egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances
y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus
niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales,
acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con
el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.
III. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICA

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
ESTANDARES
Se presentan en cuatro categoras:
1.
Conocimiento cientfico
2.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3.
Habilidades asociadas a la ciencia
4.
Actitudes asociadas a la ciencia
89
1.
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y
reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
1.3 Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple, potable y de la

actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5 Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias

comunes en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el
tabaquismo.
1.6
2.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y

reproductivos a lo largo de la vida y como favorecer la salud sexual y reproductiva

2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la
estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del
ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la
sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.

3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
90
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y
proporciona una justificacin de su uso.
4.

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Propsitos para el estudio de las Ciencias en la Educacin Secundaria.
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el
desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en
constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base

en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a

fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y

comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y

evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y

transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a

situaciones problemticas de la vida cotidiana.
91
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros
seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de

las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen

la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos

indgenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los

microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas

acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la

integracin de los contenidos estudiados en el bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar
respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos)
para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos, en

trminos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto
valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la
prevencin de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados

cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para
adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el
ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos como parte de las
cadenas alimentarias en la dinmica de los ecosistemas.
92
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa pueden contribuir a la

equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y
futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la

Carta de la Tierra y la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin y la nutricin, y elige una

para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades

para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y

grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el

funcionamiento integral del cuerpo humano.
Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo

prevenirlas.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones

en la salud, en la economa y en la sociedad.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las
estructuras asociadas con la respiracin.
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el
cambio climtico, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de
vida.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan proyectar
escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la
atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades

respiratorias se actualiza de manera permanente.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del

proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con las posibilidades

de desarrollo del proyecto.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos

medios.
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la

vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas

falsas asociadas con la sexualidad.
93
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las

infecciones de transmisin sexual ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano
(VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus agentes causales y
principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y

naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos y de
evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el
ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las caractersticas

biolgicas.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados con la manipulacin

gentica se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se
desarrollan.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la situacin

problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los
temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin a

abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados

durante el curso.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades

para atender la resolucin de situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto.
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco
mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos
fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
94
El curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relacin que guardan
con la salud, el ambiente y la calidad de vida.
BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
BLOQUE IV
BLOQUE V
La biodiversidad:
resultado de la
evolucin
La nutricin
como base para
la salud y la vida
La respiracin y
su relacin con
el ambiente y la
salud
La reproduccin
y la continuidad
de la vida
Salud, ambiente
y calidad de vida
VII. METODOLOGA DIDCTICA

a)
Recursos didcticos
I.
Acervos de las bibliotecas escolares y de aula
II.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet

Portales HDT. Blogs, Foros, Wikis.
III. Materiales Educativos Digitales

Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula; incluyen Objetos
de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y
sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede acceder desde el portal federal, los
portales estatales y el portal de aula o Explora
b) Recomendaciones para el docente:
En el marco del currculo 2011, el docente tendr la tarea de organizar escenarios de
aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten la bsqueda de informacin
documental, promover el uso de TIC, el trabajo colaborativo, el diseo de experimentos como
estrategia para probar hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y anlisis de la
informacin obtenida, la redaccin de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta
de las formas de apropiacin y articulacin de conocimientos, apoyndose en las
herramientas del portal de aula Explora y los materiales educativos digitales; y la formulacin
de conclusiones creativas y bien estructuradas.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos
mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en
ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los
conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar
nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su
propio aprendizaje.
VIII. EVALUACIN
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin
Bsica y es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo.
95
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y

formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones que son: diagnsticas, formativas y
sumativas.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en
ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, mediante el
empleo de rbricas.
Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos.
Algunas formas de evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que
expliquen el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral,
que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin
de situaciones problemticas.
Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del
curso se requiere identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar
sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso
se pueden plantear actividades que lleven a los alumnos a conocer y dominar la habilidad o
procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones especficas y avanzar en su
generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, seleccionar entre una serie de
habilidades y procedimientos el ms adecuado para resolver un problema.
En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar
la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en
diversas situaciones de interaccin social.
ANEXOS
96

ASIGNATURA: BIOLOGA
ESCUELA:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo.

Indicadores
1)
Registra
contenidos,
aprendizajes esperados:
2)
Presenta resmenes de autora personal:
3)
Hay evidencias de que se est trabajando con

proyectos y/o Actividades Experimentales
4)
5)
competencias
L1
3
L2
1
L3
1
L4
1
L5
1
y/o
Interpreta informaciones mediante esquemas

diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas,
grficas o diagramas:
Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula,
ortografa, legibilidad) para organizar sus
escritos.
Incluye
fotocopias,
recortes,
materiales de apoyo.
6)
Utiliza el Portafolio didctico.
7)
Emplea
marcas
personales
(colores,
asteriscos, flechas) como recursos de
clasificacin y ordenacin de ideas:
8)
El maestro revisa y evala las actividades de

sus alumnos:
9)
Se registran resultados de autoevaluaciones

y/o coevaluaciones:
10)
Aparecen expresiones orientadores

y/o
alentadoras al alumno por parte del maestro:
Comentarios:
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________
97

DOSIFICACION BLOQUE: _______________________________________________________
PERIODO
SEMANA 1
TEMA
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
98
SEMANA 5
SEMANA 6
SEMANA 7
PROYECTO:
SEMANA 8
EXMENES DE PERIODO
SUBTEMAS

FORMATO PARA PLANEACIN
DATOS GENERALES
Escuela
Asignatura:
Ciencias I (Biologa)
Bloque:
Grado: 1
Grupo:
Nombre del Profr. (a)
Perodo:
Competencias que se favorecen:
Aprendizajes Esperados:
Estndares:
Contenidos:
TEMA:
99
SUBTEMAS:
Proyecto ______
MODALIDAD
DE TRABAJO
Secuencia Didctica____
Otra ______
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.

Sesiones
Momentos de organizacin de actividades
Involucradas
Actividades de inicio
1
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Proyecto
100
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Evaluacin
Revisado por: Inspector/Supervisor ___ Director___ Subdirector___ Departamento Tcnico ___
Recursos didcticos
Actitudinales

FORMATO PARA PLANEACIN
DATOS GENERALES
Escuela
101
Asignatura:
Grado 1
Nombre del profesor (a)
Ciencias I (Biologa) Grupo:
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida.
Perodo:
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Aprendizajes esperados:
Estndares:
Contenidos:
Plantea preguntas pertinentes que
PROYECTO:
favorecen la integracin de los
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y
contenidos estudiados durante el
PARTICIPATIVA.
curso.
Plantea estrategias diferentes y elige la
Proyecto
ms conveniente de acuerdo con sus
posibilidades
para
atender
la
resolucin
de
situaciones
problemticas.
Genera productos, soluciones y
tcnicas
con
imaginacin
y
creatividad.
Participa en la organizacin de foros
para
difundir
resultados
del
proyecto.
MODALIDAD DE Secuencia didctica______
Proyecto ____
Otra ______
TRABAJO
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.

Sesiones
Momentos de organizacin de actividades
Involucradas
PLANEACIN:
6
1. DELIMITACIN DEL PROYECTO.
Anota el tema y la pregunta clave por resolver.
HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA.
Recursos didcticos
Internet.__
Libros de texto.__
Libreta de trabajo.__
Revistas.__
Subtema:
2. PLANIFICACIN.
Anota los integrantes del equipo y su funcin. El
cronograma lo hars en una hoja aparte.
Por equipo
Lder.
Comunicador.
Utilero.
Relator.
Viga del tiempo.
Peridicos.___
Investigacin y materiales de las dependencias gubernamentales.__
Hojas para rotafolio.__
Hojas de impresin.__
Impresora.__
Marcadores y colores.__
102
3. TCNICA POR UTILIZAR.

Marca con una X las tcnicas por utilizar.
__ Observaciones de campo.
__ Observaciones de laboratorio.
__ Experimentos.
__ Encuestas.
__ Consultas de expertos (Entrevistas)
__ Consulta de fuentes bibliogrficas.
__ Consulta de fuentes electrnicas.
Pegamento.__
Cinta de enmascarar.__
Cmara fotogrfica.__
Computadora.__
Proyector.__
DESARROLLO:
4. DESARROLLO.
Anota las fuentes principales de consulta.
____________
__ Internet, libro de texto, bibliografa.
____________
Anota tu propuesta de solucin a la pregunta (hiptesis)

Artculos informativos: revistas, internet, libros de texto.
____________
5. ANLISIS DE RESULTADOS.
Marca la mejor manera en que pueden presentarse los
resultados.
__ Grficas
__ Tablas
__ Dibujos
__ Fotografas
__ Mapas
__ Modelos
____________
__ Otros ___________________, __________________,

________________________
COMUNICACIN:
6. ENTREGA DEL TRABAJO POR ESCRITO.
Anota la fecha de entrega del trabajo escrito
_____ de ___________________ de 20_____
Marca si tiene las siguientes partes:
__ Ttulo
__ Finalidad
__ Material
__ Desarrollo Por equipo
__ Resultados
__ Conclusiones
__ Fuentes de consulta
7. EXPOSICION.
Anota la fecha de exposicin y los materiales que se
utilizarn.
_____ de ___________________ de 20______
Trpticos, Carteles, Peridicos murales, Power Point.
103
EVALUACIN:
8. AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
HETEROEVALUACIN.
Por medio de:
______________________________________________
______________________________________________
Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Revisado por: Inspector/Supervisor ___ Director___ Subdirector___ Departamento Tcnico___
Actitudinales
Respeto a las ideas de los dems,
colaboracin, responsabilidad, cooperacin,
solidaridad, puntualidad. ___________,
___________, ___________.
ACADEMIA DE
Ciencias II
Maribel Hinojosa Ochoa

Jos ngel Prez Rodrguez
Jorge Alberto Hurtado Iturbe
Francisco Javier Rojas Urquizo
Fsica
PRONTUARIO CIENCIAS II (Fsica)

PROPSITOS DE LA FORMACIN CIENTFICA BSICA
Propsitos generales de la
Propsitos de la
formacin cientfica en
Del curso de Ciencias II Fsica
formacin
la educacin bsica
cientfica en la secundaria
Desarrollen habilidades
Avanzar en la comprensin de las
del pensamiento cientfico
formas y recursos tanto explicativos
y sus niveles de
como argumentativos que tiene la
representacin e
ciencia acerca de la naturaleza.
interpretacin acerca de
Continuar con el desarrollo de sus
los fenmenos y procesos
estructuras conceptuales que
naturales.
favorezcan una mejor comprensin
Reconozcan la ciencia
de los conceptos, procesos, principios
como actividad humana
y lgicas explicativas de la fsica y su
en permanente
aplicacin a diversos fenmenos
construccin cuyos
naturales que sean cotidiana y
productos son utilizados
cognitivamente cercanos. Ello implica
segn la cultura y las
profundizar en ideas como las de
necesidades de la
cambio y relaciones de causalidad.
sociedad.
Valorar y analizar, desde la
Participen en el
perspectiva de la ciencia, algunos de
mejoramiento de la
los problemas ambientales actuales,
calidad de vida, con base
derivados de la accin humana, para
en la bsqueda de
aplicar medidas que los reduzcan
soluciones a situaciones
eviten su aumento. Para lo cual es
problemticas y la toma
necesario considerar las
de decisiones en
interacciones entre el conocimiento
beneficio de su salud y
cientfico, la tecnologa y sus
ambiente.
impactos sociales.
Amplen su concepcin
de la ciencia, de sus
procesos e interacciones
con otras reas del
conocimiento, as como
de sus impactos sociales
y ambientales
Avancen en la
comprensin de las
explicaciones y los
argumentos de la ciencia
acerca de la naturaleza.
Identifiquen las
caractersticas y analicen
los procesos que
distinguen a los seres
vivos.
Desarrollen de manera
progresiva estructuras
que favorezcan la
comprensin de los
conceptos, procesos,
principios y lgicas
explicativas de la fsica y
su aplicacin a diversos
fenmenos comunes.
Valoren crticamente el
Adquirir una visin integral del
impacto de la ciencia y la
conocimiento fsico y su interaccin
tecnologa en el ambiente
con la tecnologa, que les permita
Comprendan las
tanto natural como social
aplicarlo a situaciones que se
caractersticas,
y cultural.
presentan en diferentes contextos
propiedades y
relacionados con la ciencia y su
Relacionen los
transformaciones de los
entorno cotidiano.
conocimientos cientficos
materiales a partir de su
con los de otras
Desarrollar una visin de la fsica que
estructura interna, y
disciplinas para dar
les permita ubicar la construccin del
analicen acciones
explicaciones a los
conocimiento cientfico como proceso
humanas para su
fenmenos y procesos
cultural. Ello implica avanzar en la
transformacin en
naturales, y aplicarlos en
comprensin de que los conceptos
funcin de la satisfaccin
contextos y situaciones
que estudian son el resultado de un
de necesidades.
diversas.
proceso histrico, cultural y social en
Potencien sus
el que las ideas y las teoras se han
Comprendan
capacidades para el
transformado, cambio que responde a
gradualmente los
manejo de la
la necesidad constante de
fenmenos naturales
informacin, la
explicaciones cada vez ms
desde una perspectiva
comunicacin y la
detalladas y precisas de los
sistmica.
convivencia social.
fenmenos fsicos.
105
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa
de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el
ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos

cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la
Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de
egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y

explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de
representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en
profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de
las siguientes habilidades, actitudes y valores:
Implica
Habilidades
Bsqueda, seleccin y
comunicacin de informacin.
Actitudes y
valores
Relacionados con Consumo

la ciencia escolar
responsable.
Uso y construccin de modelos.
Vincular a la
promocin de la
salud y el cuidado
del ambiente en la
sociedad
Curiosidad e
Autonoma para la
inters por
toma de decisiones.
Formulacin de preguntas e
conocer y explicar
hiptesis.
Responsabilidad y
el mundo.
compromiso.
Anlisis e interpretacin de datos.
Apertura a nuevas
Capacidad de
Observacin, medicin y registro.
ideas y aplicacin
accin y
del escepticismo
Comparacin, contrastacin y
participacin.
informado.
clasificacin.
Respeto por la
Establecimiento de relacin entre Honestidad al
biodiversidad.
manejar y
datos, causas, efectos y variables.
Prevencin de
comunicar
Elaboracin de inferencias,
enfermedades,
informacin
deducciones, predicciones y
accidentes,
respecto a
conclusiones.
adicciones y
fenmenos y
situaciones de
procesos
Diseo experimental, planeacin,
riesgo.
naturales
desarrollo y evaluacin de
estudiados.
investigaciones.
Disposicin para
Identificacin de problemas y
el trabajo
distintas alternativas para su
colaborativo.
solucin.
Manejo de materiales y
realizacin de montajes.
106
Hacia la ciencia y la
tecnologa
Reconocimiento de la
ciencia y la tecnologa
como actividades de
construccin colectiva.
Reconocimiento de la
bsqueda constante de
mejores explicaciones
y soluciones, as como
de sus alcances y
limitaciones.
Reconocimiento de
que la ciencia y la
tecnologa aplican
diversas formas de
proceder.
Valoracin de las
aportaciones en la
comprensin del
mundo y la satisfaccin
de necesidades, as
como de sus riesgos.
El papel del docente
El papel del alumno
La aplicacin del enfoque requiere
Colocar a los alumnos como centro del

proceso
Considerar al alumno como el centro del Colocar a los alumnos como centro del
proceso educativo implica que se asuman
proceso educativo y estimular su autonoma.
como los principales involucrados en construir
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y
o reconstruir sus conocimientos, para lo cual
preguntas comunes en las aproximaciones
debern:
infantiles y adolescentes al conocimiento de
Participar en la construccin de sus
los fenmenos y procesos naturales.
conocimientos de manera interactiva, de tal
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente
forma que el planteamiento de retos y
es el punto de partida del trabajo docente, por
actividades, las interpretaciones, discusiones
lo que debe fomentarse y aprovecharse de
y conclusiones, as como la elaboracin de
manera sistemtica.
explicaciones y descripciones las realicen en
colaboracin con sus pares.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno
con los contenidos y en los diversos contextos Poner en prctica habilidades y actitudes
en los que se desenvuelve, a partir del trabajo
asociadas al conocimiento cientfico que
con sus pares.
puedan aprovecharse, fortalecerse y dar
significado a sus aprendizajes.
Crear
las
condiciones
y
ofrecer
acompaamiento oportuno para que sean los Argumentar con evidencias sus explicaciones
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
y analizar sus ideas de manera sistemtica.
Reconocer que el entorno natural inmediato y Recuperar y aprovechar sus conocimientos
las situaciones de la vida cotidiana son el
adquiridos dentro y fuera de la escuela,
mejor medio para estimular y contextualizar el
mismos que tendrn la oportunidad de
aprendizaje.
replantear cuando sea necesario, al
contrastarlos con las explicaciones propuestas
Aprovechar diversos medios educativos que
desde el mbito cientfico.
estn a su alcance y permitan ampliar el
estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, Tomar conciencia de cmo aprende con base
instituciones de salud, organizaciones de la
en la autorreflexin, al reconocer que el
sociedad civil, as como las tecnologas de la
conocimiento de sus pares y docentes influye
informacin y la comunicacin, entre otros.
en el propio (metacognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y
relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un
desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las
siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y
experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y
organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con
el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las
107
relacionadas con la salud y el ambiente.

Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en
las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y
mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base
en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber
favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo. En los
cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales,
desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con
materiales que sea fcil obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del
laboratorio, si se cuenta con ellas.
Trabajo por proyectos
Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio
privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la
integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y
personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda
abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, cuya consecucin
deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del
ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrn optar por
alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como base y orientarlas o, bien,
plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados. Tambin es indispensable
planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y
comunicar durante las dos ltimas semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para la reflexin, la
toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; asimismo,
para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que
contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos tres posibles tipos,
dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
108
a) Proyectos cientficos
Los alumnos pueden
desarrollar actividades
relacionadas con el trabajo
cientfico formal al describir,
explicar y predecir, mediante
investigaciones, fenmenos o
procesos naturales que
ocurren en su entorno.
Adems, durante el proceso
se promueve la inquietud por
conocer, investigar y
descubrir la perseverancia, la
honestidad, la minuciosidad,
el escepticismo informado, la
apertura a nuevas ideas, la
creatividad, la participacin,
la confianza en s mismos, el
respeto, el aprecio y el
compromiso. En la
realizacin de este tipo de
proyectos debe evitarse la
promocin de visiones
empiristas, inductivas y
simplificadas de la
investigacin, como las que
se limitan a seguir un
mtodo cientfico nico e
inflexible que inicia,
invariablemente, con la
observacin.
b) Proyectos tecnolgicos
Estimulan la creatividad en el
diseo y la construccin de
objetos tcnicos, e
incrementan el dominio
prctico relativo a materiales
y herramientas.
Tambin amplan los
conocimientos del
comportamiento y la utilidad
de diversos materiales, las
caractersticas y la eficiencia
de diferentes procesos. En el
desarrollo, los alumnos
pueden construir un producto
tcnico para atender alguna
necesidad o evaluar un
proceso, poniendo en
prctica habilidades y
actitudes que fortalecen la
disposicin a la accin y el
ingenio, que conduce a la
solucin de problemas con
los recursos disponibles y a
establecer relaciones costobeneficio con el ambiente y la
sociedad.
109
c) Proyectos ciudadanos.
Contribuyen a valorar de manera
crtica las relaciones entre la
ciencia y la sociedad, mediante
una dinmica de investigacinaccin y conducen
a los alumnos a interactuar con
otras personas para pensar e
intervenir con xito en situaciones
que viven como vecinos,
consumidores o usuarios. La
participacin de los alumnos en
estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como
ciudadanos crticos y solidarios,
que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a
la prctica. Es indispensable
procurar una visin esperanzadora
en el desarrollo de los proyectos
ciudadanos, con el fin de evitar el
desaliento y el pesimismo. En este
sentido, la proyeccin a futuro y la
construccin de escenarios
deseables es una parte importante,
en la perspectiva de que un
ciudadano crtico va ms all de la
protesta al prever, anticipar y abrir
rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que
se consideran en el desarrollo de
los proyectos ciudadanos pueden
ser locales (el saln de clases, la
casa o sus alrededores), aunque
tambin se puede abrir su
perspectiva hasta su incidencia
nacional o incluso mundial. Por
ejemplo, al estudiar el
abastecimiento y la disposicin del
agua en la escuela, la casa o la
localidad, es posible reflexionar
acerca de este problema en las
entidades, en el pas y en el
mundo. Esto permite trascender el
saln de clases, ayuda a los
alumnos a ubicarse mejor en su
contexto sociohistrico y los
involucra en situaciones reales, lo
que favorece la reflexin en
relacin con la influencia de las
ciencias en los aspectos sociales.
III. ESTNDARES CURRICULARES

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro
periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
Categoras de los Estndares Curriculares
Fsica
Los Estndares Curriculares para esta
categora son:
Los Estndares Curriculares para esta

categora son:
1.7 Describe diferentes tipos de movimiento 3.1 Disea investigaciones cientficas en las
con base en su rapidez, velocidad y
que considera el contexto social.
aceleracin.
3.2 Aplica habilidades necesarias para la
1.8 Describe caractersticas del movimiento
investigacin cientfica: plantea preguntas,
ondulatorio con base en el modelo de
identifica temas o problemas, recolecta
ondas.
datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o
1.9 Relaciona la fuerza con las interacciones
refuta hiptesis, analiza y comunica los
mecnicas, electrostticas y magnticas,
resultados y desarrolla explicaciones.
y explica sus efectos a partir de las Leyes
de Newton.
3.3 Planea y realiza experimentos que

requieren
de
anlisis,
control
y
1.10 Explica la relacin entre la gravedad y
cuantificacin
de
variables.
algunos efectos en los cuerpos en la
3.4 Utiliza instrumentos tecnolgicos para
Tierra y en el Sistema Solar.
ampliar la capacidad de los sentidos y
1.11 Describe algunas propiedades (masa,
obtener informacin de los fenmenos
volumen, densidad y temperatura), as
naturales con mayor detalle y precisin.
como interacciones relacionadas con el
calor, la presin y los cambios de estado, 3.5 Realiza interpretaciones, deducciones,
con base en el modelo cintico de
conclusiones,
predicciones
y
partculas.
representaciones
de
fenmenos
y
procesos
naturales,
a
partir
del
anlisis
de
1.12 Describe la energa a partir de las
datos y evidencias de una investigacin
trasformaciones de la energa mecnica y
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
el principio de conservacin en trminos
3.6 Desarrolla y aplica modelos para
interpretar, describir, explicar o predecir
1.13 Explica
fenmenos
elctricos
y
fenmenos y procesos naturales como una
magnticos
con
base
en
las
parte esencial del conocimiento cientfico.
caractersticas de los componentes del
tomo.
3.7 Aplica
habilidades
interpersonales
necesarias para trabajar en equipo, al
1.14 Identifica algunas caractersticas de las
desarrollar investigaciones cientficas.
ondas electromagnticas y las relaciona
de la transferencia de calor.
3.8 Comunica
los
resultados
de
sus
observaciones
e
investigaciones
usando
1.15 Identifica explicaciones acerca del origen
diversos recursos; entre ellos, diagramas,
y evolucin del Universo, as como
tablas de datos, presentaciones, grficas y
caractersticas de sus componentes
otras formas simblicas, as como las
principales.
tecnologas de la comunicacin y la
informacin (TIC) y proporciona una
justificacin de su uso.
con la energa que transportan.
110
Categoras de los Estndares Curriculares

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de
la tecnologa
Los Estndares
categora son:
Curriculares
para
esta Los Estndares

categora son:
Curriculares
para
esta
2.1 Explica la interrelacin de la ciencia y la 4.1 Manifiesta un pensamiento cientfico para

tecnologa en los avances sobre el
investigar y explicar conocimientos sobre
conocimiento de los seres vivos, del
el mundo natural en una variedad de
Universo, la transformacin de los
contextos.
materiales, la estructura de la materia, el 4.2 Aplica el pensamiento crtico y el
tratamiento de las enfermedades y del
escepticismo informado al identificar el
cuidado del ambiente.
conocimiento cientfico del que no lo es.
2.2 Relaciona el conocimiento cientfico con 4.3 Manifiesta compromiso y toma decisiones
algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
en favor de la sustentabilidad del ambiente.
cotidiano y de importancia social.
4.4 Manifiesta responsabilidad al tomar
2.3 Identifica los beneficios y riesgos de las
decisiones informadas para cuidar su
aplicaciones de la ciencia y la tecnologa
salud.
en la calidad de vida, el cuidado del
ambiente, la investigacin cientfica, y el 4.5 Disfruta y aprecia los espacios naturales y
disponibles para la recreacin y la
desarrollo de la sociedad.
actividad fsica.
2.4 Identifica las caractersticas de la ciencia
4.6 Manifiesta disposicin para el trabajo
y su relacin con la tecnologa.
colaborativo con respeto a las diferencias
culturales o de gnero.
4.7 Valora la ciencia como proceso social en
construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de
distintas culturas.
IV. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin
Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin
con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
111
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
V. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Descripcin general del curso
En el curso de Ciencias II el estudio de los fenmenos fsicos est orientado a favorecer la
construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la
representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del
lenguaje cientfico. Adems, da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria,
y profundiza en el nivel de estudio, ya que se parte de una perspectiva macroscpica al analizar
las interacciones perceptibles a simple vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el
uso de modelos, como se seala a continuacin.
Al estudiar de los fenmenos fsicos se deber:
1)
Vincular los contenidos con temticas de los mbitos: propiedades y transformaciones de los
materiales, y conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
2) Relacionar los conceptos del mbito cambio e interacciones en fenmenos y procesos
fsicos, relativos al movimiento, las fuerzas y la explicacin de algunas manifestaciones e
interacciones de la materia.
3) Orientar hacia la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida
cotidiana.
4) Basar en la representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de
conceptos, modelos y del lenguaje cientfico.
5) Dar continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria, y profundizar en el nivel.
6) Partir de una perspectiva macroscpica al analizar las interacciones perceptibles a simple
vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el uso de modelos.
7) Elaborar representaciones, mediante la descripcin de los cambios que se observan en los
fenmenos.
8) Identificar las relaciones bsicas que permiten reconocer y explicar los procesos en trminos
causales.
9) Construir modelos explicativos y funcionales, as como a travs del lenguaje que contribuye
al establecimiento de relaciones claras y de razonamiento coherente.
10) Utilizar las herramientas anteriores para favorecer la elaboracin de analogas, explicaciones
y predicciones tratando de que desarrollen una manera personal de interpretar e
interaccionar con los fenmenos que observan y analizan; adems, para que faciliten la
comprensin del proceso de construccin del conocimiento cientfico y fortalezcan las
competencias de Ciencias Naturales.
Sugerencias para el tratamiento temtico de cada bloque:
112
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza

Utilizar representaciones grficas para describir el movimiento de los objetos con base en la
velocidad y la aceleracin, para lo cual con estas herramientas se permitir definir y organizar las
variables, as como interpretar los distintos movimientos que observan.
Considerar las caractersticas del movimiento ondulatorio como un antecedente necesario para el
bloque IV.
Favorecer la reflexin acerca del proceso de construccin del conocimiento cientfico analizando la
forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada libre y la aceleracin, para.
Profundizar la idea de fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el
movimiento y en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cuales ocurren.
Realizar experimentos para identificar y representar las caractersticas vectoriales incorporando la
suma de fuerzas.
Al trabajar por proyectos, se sugiere utilizar preguntas para orientar la seleccin del tema e integrar
lo aprendido por medio del desarrollo de actividades experimentales que permitan describir,
explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y
la fuerza, as como su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos.
Bloque II. Leyes del movimiento
A partir de situaciones cotidianas y con base en el anlisis de las Leyes de Newton estudiar el
movimiento para favorecer la reflexin acerca de la identificacin del peso como fuerza y su
diferencia con la masa.
El concepto de trabajo implica que en el tratamiento de contenidos de cada libre el alumno
observe y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno con la presencia de una
fuerza a distancia. Reflexionar acerca de los alcances de las explicaciones cientficas tomando
como un ejemplo las aportaciones de Newton.
Que el alumno identifique diversas maneras de proceder en la actividad cientfica usando
esquemas de representacin, formas de razonamiento relacionando variables para que
contribuyan conocimiento
Aproximar al concepto de energa enriqueciendo la explicacin de los cambios continuando en
anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas.
Que al elaborar un proyecto, se analice el diseo y la elaboracin de objetos tcnicos (dispositivos
o mecanismos) y experimentos que permitan al alumno describir, explicar y predecir algunos
fenmenos del entorno relacionados con las fuerzas y la energa.
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Centrar en el anlisis del modelo cintico de partculas, para describir y explicar algunas
caractersticas y procesos fsicos de la materia que son observables a simple vista. Esto
favorecer la construccin de representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases para
comprender la naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
Hacer una revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de la materia hasta la
construccin del modelo cintico de partculas para identificar su funcionalidad y limitaciones,
adems de reflexionar en torno a la evolucin de las ideas en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas considerar las caractersticas bsicas (partculas indivisibles
con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propiedades de la materia, como la
masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la temperatura, as como interacciones
relacionadas con la presin, procesos trmicos y el cambio de estado fsico; en estos contenidos
es importante partir de lo perceptible y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la
perspectiva microscpica relativa a las partculas.
Vincular los procesos trmicos con la energa, en funcin de su transformacin, transferencia y
conservacin, lo que da pie a la reflexin acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta.
113
Para que los alumnos expliciten sus ideas, las prueben y las relacionen con el modelo cintico de
partculas recurrir a las actividades experimentales.
A fin de explicar y describir fenmenos y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de
partculas recurrir al diseo de un proyecto para que los alumnos pongan en prctica habilidades
de la investigacin cientfica. Asimismo, se relacionen algunas caractersticas y manifestaciones de
la materia en ciertas aplicaciones tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que
analice o elabore.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de tomo, que les permita un primer
acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos elctricos y luminosos.
Hacer una revisin histrica para analizar cmo los cientficos fueron deduciendo un modelo
atmico constituido por un ncleo (con protones y neutrones) y electrones.
Experimentar con interacciones electrostticas, con la corriente y la resistencia elctrica;
considerar que las caractersticas del modelo atmico es la base para analizar y explicar
fenmenos y procesos elctricos, considerando la carga y el movimiento de los electrones.
Establecer un acercamiento a los fenmenos electromagnticos considerando el anlisis de la
induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispositivos tecnolgicos actuales;
por ejemplo, los motores elctricos.
Vincular el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas en el bloque
I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utilizar el modelo atmico para relacionar los
cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin electromagntica, que abarca la
luz.
Relacionar la electricidad y la radiacin electromagntica con la energa y su aprovechamiento,
con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su importancia social y sus repercusiones
ambientales.
Elaborar algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren lo aprendido
mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos que permitan a los
alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electricidad, su aprovechamiento y
utilizacin en situaciones cotidianas.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Dar continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la educacin preescolar y
primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolucin; adems se profundiza en las
caractersticas de algunos de sus componentes y se retoman contenidos revisados en bloques
anteriores, como la gravitacin y la informacin que proporciona la radiacin electromagntica que
emiten respecto a la temperatura, al color y a los materiales que los conforman, entre otros
aspectos.
Orientar las temticas de este bloque a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su
interrelacin con la tecnologa.
En cuanto a los proyectos:
Centrar en las implicaciones que la ciencia y la tecnologa tienen en la sociedad, el ambiente y el
desarrollo de la cultura.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo
aprendido, a partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin de un objeto
tcnico o de una investigacin de inters social. Desarrollar un proyecto de cierre del curso, para
ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que
surjan de las inquietudes de los alumnos.
114
VI. LA PLANIFICACIN
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras.
La secuencia didctica desarrolla una forma de concebir el aprendizaje y la enseanza de los
contenidos en cuestin. Dicha concepcin organiza la planeacin de la enseanza a travs de las
actividades y el tipo de tareas que se demandan del profesor y del alumno.
REFERENTES PROGRAMTICOS
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir
los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Las competencias: Forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los
propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias
para la vida y al logro del perfil de egreso.
Competencias para la formacin cientfica bsica.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Aprendizajes esperados: Orientan el trabajo docente al establecer que se espera que los
alumnos logren en cada contenido; delimitan la profundidad del contenido: conceptual,
procedimental y actitudinal y permiten ser un referente para la evaluacin.
Ideas previas: Describen algunas referencias derivadas de la investigacin respecto a las
ideas ms frecuentes que manifiestan los alumnos en torno a los conceptos que se manejan
en el contenido de la secuencia. En algunos casos tambin se incluye una descripcin de los
antecedentes que tienen los alumnos a partir de los contenidos que se trabajan en la
asignatura de Matemticas, Ciencias Naturales (primaria) y Ciencias I del primer grado de
secundaria.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Son actividades que se plantean para el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje congruentes con el enfoque de Ciencias II, propuesto para favorecer la Formacin
Cientfica Bsica que ayudan en la construccin y reestructuracin de contenidos
conceptuales, procedimentales y valores de los alumnos.
Aprovechamiento de recursos didcticos de apoyo para el desarrollo de los contenidos.
115
METODOLOGA DIDCTICA
Recursos didcticos
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al
docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben
utilizarse en un contexto educativo.
Qu funciones desarrollan los recursos didcticos?
Se resumen en seis funciones:
a. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
b. Son una gua para los aprendizajes, ya que permiten organizar la informacin que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
c. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
d. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el
contenido del mismo.
e. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos
en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las
que queremos que el alumno reflexione.
f. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una
ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
g. Qu queremos ensear al alumno.
h. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
i. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
j. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir
al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo
atractivo para el alumno.
k. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.
.
VII. EVALUACIN
Evaluar es reflexionar sobre el proceso enseanza aprendizaje, porque es una parte integral del
proceso. Busca en primer trmino las decisiones pedaggicas para promover una enseanza
adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. Radica en promover y no en obstaculizar
aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. Sin evaluacin difcilmente
veremos el progreso del aprendizaje. Incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa.
Una evaluacin pedaggica mejora y orienta los procesos de enseanza-aprendizaje, detecta
dificultades y refuerza logros, se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final, proporciona
ayuda en el momento que se detecta el problema, plantea actividades de refuerzo y reorienta la
planeacin de la enseanza.
116
TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin diagnstica es la que se realiza previo al proceso educativo y sus instrumentos son:
Informe personal.
Red sistmica.
Observacin.
Evaluacin formativa su finalidad es regular el proceso enseanza aprendizaje y adaptar las

condiciones pedaggicas, importan los errores que cometen los alumnos; ya que ponen al
descubierto la calidad de las representaciones y estrategias. Sus instrumentos son:
o
Registros anecdticos.
Listas de verificacin.
Diarios de clase del profesor.
Diarios de los alumnos.
Exploracin a travs de preguntas
Trabajos y tareas que los alumnos hacen dentro y fuera de clase.
Las rbricas.
Portafolios.
Evaluacin sumativa: Es la evaluacin final, su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas; provee informacin sobre el grado de xito o eficacia,
establece un balance general de los resultados conseguidos y sus instrumentos son:
Pruebas o exmenes.
Cuestionarios.
Ensayos.
Monografas
FORMATOS
117

ASIGNATURA: FSICA
ESCUELA:

Indicadores
propsitos
1)
Registra contenidos,
esperados?
2)
3)
Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos?
4)
Interpreta informacin mediante esquemas diversos

(cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas)?
5)
Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortografa,

legibilidad) para organizar sus escritos?
6)

apoyo?
7)
Emplea marcas personales (colores, asteriscos,

flechas) como recursos de clasificacin y ordenacin de
ideas?
8)
El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos?
9)
Se registran resultados
coevaluaciones?
10
)

alumno por parte del maestro?
de
y/o
L1
L2
L3
L4
L5
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
aprendizajes
autoevaluaciones
y/o
PUNTAJES:
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________
118

SECUENCIA DIDCTICA
Escuela:
Nombre del Profesor:
Grupo: Fecha: Del al de Sesin:
Bloque:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
119
CONTENIDOS
PROYECTOS PARA DESARROLLO, INTEGRACIN Y APLICACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
120
ACTIVIDADES DE INICIO:
DURACIN _____ SESIN (ES) ____
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
DURACIN _____ SESIN (ES) ______
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
DURACIN _____ SESIN (ES) ______
ACADEMIA DE
Ciencias III Qumica
Guadalupe Antonio Serrano Cisneros

Estela de la Rosa Ziga
Rubn Padilla Salas
PRONTUARIO CIENCIAS III (Qumica)

I. PROPSITOS
El estudio de ciencias III con nfasis en qumica, se orienta a que los estudiantes desarrollen sus
habilidades, actitudes valores y conocimientos bsicos que les permitan:
Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos.
Interpretar los modelos qumicos con los modelos fundamentales de esta ciencia.
Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo
microscpico iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para describir las
caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura
interna bsica.
Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del
modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del mundo microscpico.
Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de este
conocimiento, adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias sin
perder su propia especificidad.
Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales
respecto a la satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente.
Establecer, de manera crtica, juicios sobre el papel que juega la ciencia y la tecnologa en el
mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable.
Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construccin.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, plantea preguntas, identifica
problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados.
II. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
La intencin es que los alumnos sean capaces de aproximarse en forma crtica a las diversas
funciones y relaciones de la ciencia con su entorno social y natural. El propsito central es ayudar
al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del
saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello
es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, y que las nociones abstractas
se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos
personales con los temas. Esto implica que, sobre una plataforma conceptual bsica, se acente
en los tres cursos su carcter formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y
actitudes que se desarrollan a lo largo de la educacin bsica.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin
de los fenmenos naturales con detalle y precisin.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
122
III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Identifique las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras
formas de construir conocimiento.
Que apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando
la discusin, la bsqueda de evidencias, la interpretacin de experimentos y el uso de la informacin
analizada durante el bloque para acercarse a las particularidades del conocimiento cientfico.
Que los alumnos clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para
caracterizarlas en mezclas compuestos y elementos qumicos e identifiquen ejemplos en su
entorno adems observen las caractersticas de la qumica sus mtodos su lenguaje sus smbolos.
Que interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica y que lo relacionen con los
materiales que le rodean en su medio ambiente para que estos sean aprovechados y conozcan su
composicin qumica apliquen e integren habilidades actitudes y valores en el desarrollo de
proyectos promoviendo la cultura en la prevencin de accidentes y adicciones.
Aplique diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos,
identifiquen variables interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus
propias ideas y establezcan juicio fundamentados.
Recursos Didcticos
Programas de Estudio 2011 Gua para el Maestro, Ciencias lll Qumica
Cuaderno de Actividades Ciencias lll para los Alumnos
Presentaciones Power-Point
Lecturas y Bibliografa, recomendadas
Espacios Virtuales, sitios de Internet
Videos. Para reforzar Aprendizajes y Actividades del programa
CD En las asesoras Tcnico Pedaggicas que se realizaron por bimestre
Material escrito en el que se incluyeron Actividades Prcticas Experimentales, Secuencias,
Planificaciones Pedaggicas y Actividades para los Alumnos.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
Los Maestros realizamos tareas fundamentales a travs de nuestros alumnos, Ensear a los
alumnos a valorar la investigacin cientfica, porque de ella parte la importancia de las Ciencias,
especialmente, si se logra despertar el inters por la ciencia, crear ambientes de Aprendizaje en el
Saln de clases, Laboratorios Escolares.
Darle verdadera Importancia a la Elaboracin de Proyectos, as como recopilar informacin de
diversas fuentes, espacios virtuales, bibliografa, Consultar con expertos Temas relevantes,
ponderar y seleccionar informacin.
Planificacin. Con la finalidad de evitar improvisaciones y mejorar el trabajo Acadmico, que exista
una verdadera coordinacin entre lo planeado y las acciones.
123
Rbricas. Tiene como finalidad medir el grado de dificultad que presente, la elaboracin de un
proyecto, actividad experimental, portafolios.
Gua del Maestro. Sugiere algunas planeaciones y Orientaciones didcticas
Evaluacin. La Evaluacin debe impactar en tres procesos fundamentales
La Autoevaluacin aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes.
La Co-evaluacin en donde la participacin de los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares.
La Heteroevaluacin en donde el docente evala al alumnado.
ODAS: ECIT y ECAMM Laboratorio Virtual
ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS III QUMICA
1.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades
en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos,
as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2.

2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de

los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia,
el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano
y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad
de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.

3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
124
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de

fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos;
entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas,
as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una
justificacin de su uso.
4.

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo
natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o
de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
PROPSITO GENERAL
BLOQUE I
CARACTERSTICAS
DE LOS
MATERIALES
BLOQUE II
LAS PROPIEDADES
DE LOS
MATERIALES Y SU
CLASIFICACIN
QUMICA
CONTENIDOS TEMTICOS
Propiedades fsicas y caracterizacin de las
sustancias;
mezclas,
compuestos
y
elementos; la reaccin qumica; oxidacin y
reduccin; cidos y bases.
PROPSITO ESPECFICO
ENFOQUE
ORGANIZACIN DE
LOS CONTENIDOS
BLOQUE III
LA
TRANSFORMACIN
DE LOS
MATERIALES: LA
REACCIN QUIMICA
BLOQUE IV LA
FORMACIN
DE NUEVOS
MATERIALES
BLOQUE V QUIMICA
Y TECNOLOGIA
Se presentan en cada bloque y permiten al
maestro y a los alumnos enfocarse en el
desarrollo de habilidades, procedimientos,
actitudes y valores que les lleven a desarrollar
sus competencias.
PROPSITOS DE LOS BLOQUES

Enfocados a desarrollar competencias y lograr aprendizajes
significativos.
SUGUERENCIAS DIDCTICAS PARA EL MAESTRO
Contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visin
resumida del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporar los ajustes
necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las caractersticas de sus estudiantes.
125
V. METODOLOGA DIDCTICA
En el campo de las ciencias III Qumica los alumnos desarrollan habilidades de pensamiento
cientfico, y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos
naturales, que reconozcan a la ciencia como una actividad humana en permanente construccin
cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen adems en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de
soluciones a situaciones problemticas y toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente,
asumir y fortalecer actitudes asociadas a la actividad cientfica y que adems desarrollan valores
de confianza y respeto a los dems en el trabajo colaborativo.
Que se establezca el aprendizaje significativo en el laboratorio escolar y el aprendizaje activo en
aplicaciones a la vida cotidiana.
V. EVALUACIN
La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos
de enseanza y de aprendizaje, y los alumnos, a la vez, necesitan apreciarla como un proceso
continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades.
La evaluacin se concibe como un proceso permanente, que permite valorar el nivel de logro de
los propsitos establecidos en cada bloque. Por su carcter formativo es importante contemplar
actividades de evaluacin a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo.
En la evaluacin es importante que los estudiantes y docentes tengan claro el propsito educativo,
los aprendizajes esperados, las actividades propias para evaluar; y para realizarla y expresar un
juicio que describa el desempeo del alumno durante el ao escolar.
Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en
diversas situaciones de interaccin social.
La evaluacin es un proceso de retroalimentacin de los aprendizajes esperados que marca el
programa, la evaluacin, como parte inherente, al proceso educativo, tiene por objeto comprobar si
se ha logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar, estimular el aprendizaje,
decidir la promocin del educando, coadyuvar al diseo y actualizacin de planes y programas de
estudio y contribuir a elevar la calidad de la enseanza.
FORMATOS
126

ASIGNATURA: QUMICA
ESCUELA:
colaborativo.
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1)

esperados.
2)
Presenta resmenes de autora personal.
3)
Hay indicios de la realizacin de proyectos de clase.
4)

diversos (cuadros sinpticos, mapas y diagramas).
5)
Muestra evidencias de actividades

desarrolladas en casa, aula o laboratorio.
6)
Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales

adicionales.
7)

flechas) como recursos de clasificacin y
ordenacin de ideas.
8)
Muestra tareas revisadas y corregidas por el

maestro.
9)
Se registran resultados de evaluaciones por parte

del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones.
10)

motivacin, u orientaciones al alumno.
prcticas
Puntajes:
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________
127

ESCUELA SECUNDARIA ____________________________________ DOCENTE: _________________________________________
ASIGNATURA: ______________________________
FECHA: _____________________________________
BLOQUE: _____
Grupo(s): ______
Descripcin del Bloque
Competencias del Bloque
128
TEMA O CONTENIDO
Habilidades, Actitudes y Valores

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y DESTREZAS
VALORES Y ACTITUDES
ACTIVIDADES
ESPACIOS Y
RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUABLES
DE LOS ALUMNOS
129
PROYECTO/RUTA DE
MEJORA
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
DEL DOCENTE
TIEMPO
Anexos a la secuencia didctica: (si los hubiere, se anotan en pginas subsecuentes)

_________________________
DOCENTE DE LA ASIGNATURA
______________________________
DIRECTOR DEL PLANTEL
_______________________
INSPECTOR DE LA ZONA
ACADEMIA DE
Geografa de Mxico y del

Mundo
Francisco Javier Guzmn Chavarra

Jorge Alberto Hinojosa Magalln
Jos de Jess Resndez Briones
Alberto Sols Villanueva
PRONTUARIO GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA PARA LA EDUCACIN BSICA
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida
cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social,
cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la
conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y
en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad
socioeconmica en diversas sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a
la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introduccin
Propsitos
Enfoque didctico
Organizacin de los Aprendizajes:
a)
Bloque
b)
c)
Competencias
d)
Contenidos
Ejes temticos
1.
El espacio geogrfico y los mapas
2.
Componentes naturales
3.
Componentes sociales y culturales
4.
Componentes econmicos
5.
Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.
131
METODOLOGA DIDCTICA
Recursos didcticos
El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una: de lo particular a lo
general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que stos se
manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio,
regin, paisaje y territorio.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un
proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos,
la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y
el trabajo colaborativo.
Se pretende brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos
relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir de
acuerdo con sus posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la
construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del
dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el
mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin
se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los
procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de
los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
Concretamente los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
a)
Imgenes geogrficas
b)
Material cartogrfico
c)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
d)
Recursos audiovisuales
e)
Libros y publicaciones peridicas
f)
Estadsticas y grficas
g)
Reproducciones a escala
h)
Visitas escolares
132
Recursos para el docente

Para cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin
Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el
proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares
y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo,
estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera
estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos
que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la
vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el
alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se
ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se
desenvuelven.
Dentro de los recursos para el docente son muy importantes las modalidades del trabajo en el aula,
entre las que destacan:
-
El trabajo colaborativo.
Uso de materiales digitales.
Utilizacin de la biblioteca.
Investigaciones de los alumnos.
Estudio de caso.
Proyectos, etc.
Recordemos que la educacin en secundaria es netamente formativa, y que dentro de esa formacin
ocupa un lugar esencial la serie de oportunidades que los alumnos tienen durante su trayecto en este
nivel educativo, para aprender a ser organizados en sus trabajos, por esa razn es necesario que en
las libretas dicha organizacin sea con base en las secuencias didcticas que marca el programa.
133
COMPETENCIAS
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que
con ello se excluyan las dems, ya que su desarrollo no queda limitado al trmino en un bimestre,
porque se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de situaciones de aprendizaje en las
que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria. Para alcanzar el logro de cada competencia,
se requiere tener muy en claro cules son sus componentes ya que stos orientan de manera ms
precisa el trabajo con los alumnos. Dichas competencias bsicas y sus componentes, son las
siguientes:
COMPONENTES
BLOQUE
COMPETENCIA
Conceptos
Habilidad
Actitud
I. El espacio
Manejo de
Localizacin
Observacin
Adquirir
geogrfico
informacin
conciencia del
geogrfica
espacio
II Diversidad
Valoracin de la
Distribucin
Anlisis
Reconocer la
natural de la tierra diversidad
identidad espacial
natural
III Dinmica de la Aprecio de la
Diversidad
Integracin
Valorar la
poblacin
diversidad social
diversidad del
y cultural
espacio
IV Espacios
Reflexin de las
Cambio
Representacin
Asumir los
econmicos y
diferencias
cambios del
desigualdad
socioeconmicas
espacio
socioeconmica
V Nuestro mundo Participacin en
Relacin
Interpretacin
Saber vivir en el
el espacio donde
espacio
se vive
Los programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes esperados, hay seis
aprendizajes para cada uno de los bloques, los cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir
lo que se espera que logren los alumnos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseo
de estrategias didcticas y de evaluacin, debido a que es posible valorar su adquisicin y desarrollo
a partir de lo que hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada
bloque contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin facilita a
los alumnos la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Bloque I El espacio geogrfico
Se pretende que el alumno aprenda los distintos tipos de componentes, las categoras de anlisis, las
escalas, coordenadas geogrficas y usos horarios, proyecciones cartogrficas y utilidad de los
satlites en Mxico y en el mundo.
Bloque II Diversidad natural de la tierra
Se busca que el alumno aprenda sobre las regiones ssmicas y volcnicas, el relieve continental y el
ocenico, dinmica de las aguas continentales y ocenicas, cuencas hdricas, climas y la
biodiversidad en Mxico y en el mundo.
134
Bloque III Dinmica de la poblacin

Se trata de que el alumno aprenda sobre el crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin,
interacciones entre el campo y la ciudad, problemas sociales, la migracin, la diversidad cultural y los
cambios culturales en Mxico y en el mundo.
Bloque IV Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
Se pretende que el alumno aprenda acerca de las actividades econmicas, los recursos minerales y
energticos, tipos de industrias, el comercio, el turismo y las diferencias socioeconmicas en Mxico
y en el mundo.
Bloque V Nuestro mundo
Se trata de que el alumno aprenda sobre la calidad de vida, cuidado del ambiente, reas naturales
protegidas, riesgos y vulnerabilidad, prevencin de desastres y cmo enfrentarlos en Mxico y en el
mundo.
MODALIADES DE TRABAJO
Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los alumnos
oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didcticas, proyectos o estudios de
caso que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
Secuencias didcticas: Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un
tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada que
concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar.
Todos los aspectos relacionados con el trabajo en el aula, tanto del docente como de los alumnos
deben realizarse con base en esta modalidad: la planeacin, las estrategias de enseanza, las
estrategias de aprendizaje, la evaluacin y la organizacin de las libretas de los alumnos.
EVALUACION
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica
y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los
aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e
interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario
para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con
sus niveles de logro. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de
evidencias son:
- Listas de cotejo o control
135
- Observacin directa
- Producciones escritas y grficas
- Proyectos colectivos de bsqueda de informacin
- Esquemas y mapas conceptuales
- Pruebas escritas u orales, etc.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran
las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar
posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas,
realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de
movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en
donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en
ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar
durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la
emisin de juicios sin fundamento.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un
mejor desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al
maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los
constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn
corresponda.
ANEXOS
136
SECRETARA DE EDUCACIN
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Planeacin de actividades
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo (s):

Mdulos de 40
minutos:
Fecha:
2015-2016
Geografa de Mxico y del
Mundo
Bloque:
Competencia:
Eje temtico:
Contenidos:
Aprendizajes
esperados:
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo
Recursos didcticos
Modalidad de trabajo:
Secuencia
didctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:
Observaciones previas:
137
Evaluacin
SECRETARA DE EDUCACIN
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
GUA DE OBSERVACIN DE LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
Escuela: _________________________________________________ Asignatura:
Nombre del Maestro: ______________________________ Grado ______ Grupo______
colaborativo.
Libretas de los alumnos
L1
Indicadores
1)
Registra contenidos,
aprendizajes esperados:
2)
Presenta
personal:
resmenes
3)
Hay evidencias de
trabajando con proyectos:
No
propsitos
de
que
L2
Si
No
L3
Si
No
L4
Si
No
L5
Si
No
Si
y/o
autora
se
est
4)
Interpreta
informaciones
mediante
esquemas diversos (cuadros sinpticos,
mapas, tablas, grficas o diagramas:
5)
Utiliza marcas formales ( ttulos con
mayscula, ortografa, legibilidad) para
organizar sus escritos:
6)
Incluye fotocopias, recortes, mapas,
materiales de apoyo:
7)
Emplea marcas personales (colores,
asteriscos, flechas) como recursos de
clasificacin y ordenacin de ideas:
8)
El
maestro
registra
evaluacin en sus alumnos:
revisin
9)
Se
registran
resultados
autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
de
10)
Aparecen expresiones orientadores y/o
alentadoras al alumno por parte del maestro:
Comentarios:
REVIS: ________________________________
138
FIRMA: _______________
ACADEMIA DE
Historia
Enrique Alberto Medelln Becerra

Emilio Chapa de la Fuente
J. Ismael Martnez valos
Eufemio Porras Cortez
Zoila Reyna Snchez
PRONTUARIO HISTORIA
I.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA

Educacin Bsica
Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar
hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
Educacin secundaria
Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro,
para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de
Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido
de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales. (pp. 14 del Programa de Estudio
2011)
II.
ENFOQUE DIDCTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas,
para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar
para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender
cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos
histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren
que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar
una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura,
con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro
y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto
personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia
democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
140
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo

significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para
sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.
III. COMPETENCIAS
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan
con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y
del espacio histrico, manejo de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica
para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este programa
promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s y se
movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.
Las competencias propias de esta asignatura son:
Comprensin del tiempo y el espacio histricos: Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un
tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un
acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de
tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y
analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica
sobre el presente y devenir de la humanidad.
Manejo de informacin histrica: El desarrollo de esta competencia permite movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente
fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados en el pasado.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia democrtica: Los alumnos,
mediante esta competencia desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el
presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la
diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. (pp. 22-24 del Programa de
Estudio 2011).
Los contenidos de Historia Universal y de Mxico (del siglo XVI al XXI) que se abordan en los
programas 2011 de la asignatura de Historia I y II en base al Acuerdo 592 por el que se establece
la Articulacin para la Educacin Bsica, presentan una divisin en periodos que contribuye a
explicar el devenir histrico de las sociedades y prioriza la necesidad de reflexionar sobre la
historia del siglo XX, para comprender los problemas actuales de Mxico y el mundo.
El programa de Historia I que se imparte en 2 Grado, cubre ms de cuatro siglos, durante los
cuales se produjo un proceso de integracin mundial irreversible que comenz con la
expansin europea del siglo XVI hasta las dcadas recientes. Su estudio se divide en 5
bloques que son los siguientes:
Bloque I.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.
Bloque II.
De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.

141
Bloque III.
De mediados del siglo XIX a 1920.
Bloque IV.
El mundo entre 1920 y 1960.
Bloque V.
Dcadas recientes.
El programa de Historia II se imparte en 3 Grado, abarca de las culturas prehispnicas al

Mxico de nuestros das.
Bloque I.
Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa.
Bloque II.
Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia.
Bloque III.
Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana. (1821 -1910)
Bloque IV.
La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico.

(1910 1982)
Bloque V.
Mxico en la Era Global (1982 -actualidad) (pp. 27-29 del Programa de Estudio
2011)
Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en trminos de
conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la
intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren. (p. 26 y pp.
33-45 del Programa de Estudio 2011).
a) Recomendaciones para el docente:
La enseanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque didctico, de
los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los
contenidos. Es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
Enfatizar el anlisis y la comprensin histrica. No debe abusarse de la exposicin, el
dictado, la copia fiel de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters
de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empata por la vida
cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de
aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, necesidades y las inquietudes de los alumnos para elegir las
estrategias y los materiales didcticos.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o
profundizacin de las mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje
ldicas y significativas que representen retos o la solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en
el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores de solidaridad, respeto,
responsabilidad, dilogo y tolerancia.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el
estudio de la Historia. (pp.18 - 22 del Programa de Estudio 2011)
142
b) Recursos didcticos:
La enseanza de la historia debe ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de
aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.
Objetos.
Imgenes.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Mapas.
Grficas y estadsticas.
Esquemas.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Museos.
Sitios y monumentos histricos. (pp 20 a 22 Programa de Estudio 2011)
VII. EVALUACIN
Se concibe la evaluacin como un proceso permanente que valora el avance de los
conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la
comprensin histrica.
En este programa se aporta a los maestros referentes para evaluar como los propsitos y los
aprendizajes esperados.
Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas: opcin mltiple, preguntas de respuesta
cerrada, de respuesta abierta, etctera, y contrastar la informacin recabada con notas de
observacin, los cuadernos de los alumnos u otros instrumentos como el portafolios o carpeta de
trabajos, la lista de control o el anecdotario. As mismo es necesario incorporar procesos de
autoevaluacin y coevaluacin que contribuyan al desarrollo de valores como la honestidad, el
respeto, la tolerancia, el dilogo, entre otros.
La evaluacin que realiza el docente de educacin bsica es una pieza esencial en el
acompaamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable
que los planes de clase se organicen en torno de los aprendizajes esperados.
En cualquier caso, lo que se desea que hagan o sepan hacer los alumnos, se muestra en los
siguientes indicadores:
Tiempo histrico.
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso
del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia,

duracin y simultaneidad en un contexto general.
143
VIII.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a
lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales
que provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente

y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico.
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y

procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la

cultura en un espacio y tiempo determinados.
Manejo de informacin histrica.
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y

grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del
pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de

informacin.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas
condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la

democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de
determinada manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como
reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y

plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia. (pp.23 -24 del Programa
de Estudio 2011)
FORMATOS
144

ASIGNATURA: HISTORIA
ESCUELA:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y
aprendizaje colaborativo.
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1)
Registra contenidos, propsitos

esperados del tema:
y/o aprendizajes
2) Presenta resmenes de autora personal:

Registra cuestionarios personales en funcin de
3) bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes
histricas diversas:
Hay evidencias de que se est trabajando de acuerdo
4)
al enfoque de la asignatura:
Interpreta informaciones mediante esquemas diversos
5) (cuadros sinpticos, mapas mentales, diagramas,
causa efecto, grficas, etc.)
6)

apoyo relacionados en el tema:
7)

ortografa, legibilidad) para organizar sus escritos:
Emplea marcas personales(colores, asteriscos,

8) flechas) como recursos de clasificacin y ordenacin
de ideas:
9) El maestro revisa y evala las libretas:
10
)
11
)
Se registran resultados de autoevaluaciones y/o

coevaluaciones:
alumno por parte del maestro:
PUNTAJES
COMENTARIOS:
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: __________________________________________
145

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
GRADO ______
SEMANAS
BLOQUE: ______________________________________________________
CONTENIDOS
SUBTEMAS
HORAS CLASE
146

PLANEACIN DIDCTICA
HISTORIA ____________________________
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO
PROFESOR (A)
BLOQUE (nmero/nombre)
147
TEMA
SUBTEMAS
PROPSITOS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJE (S)
ESPERADO (S)
HORAS CLASE
FECHA (S):
ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar los propsitos, las competencias de la asignatura y los aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensin del tiempo y el espacio
Formacin de una conciencia
Manejo de informacin histrica
histricos.
histrica para la convivencia
148
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
RECURSOS
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
RECURSOS
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
RECURSOS
INICIO
DESARROLLO
149
CIERRE
ACADEMIA DE
Ricardo Antonio Fuentes Cavazos

Jess Pedro Alcntara Bueno
Olga Saldaa Quiones
Andrs Lpez Castro
ngel Zrate Rojas
LEALTAD
COOPERACIN
RESPETO
TOLERANCIA
JUSTICIA
FRATERNIDAD
AMISTAD
Formacin Cvica y tica
PRONTUARIO FORMACIN CVICA Y TICA

I.
PROPSITOS
El estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria pretende que
los alumnos:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de
asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de
vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su
proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para
tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que
violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten
regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y
polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas,
democrticas, interculturales y solidarias.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie
de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de
compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores
democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A
continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la
Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del
programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional.
La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades
fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan alumnos con
diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el
pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse
con los dems para favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a
los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a
fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la
responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una
sociedad plural.
III. COMPETENCIAS
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
La Formacin Cvica y tica plantea el desarrollo de competencias y los ejes formativos de esta
asignatura favorecen el desenvolvimiento gradual y sistemtico de las competencias cvicas y
151
ticas en secundaria. La vinculacin de los ejes con las competencias asegura el equilibrio y
gradacin de los contenidos programticos.
Las competencias cvicas y ticas parten de los asuntos que refieren a la esfera personal de los
alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la convivencia social ms amplia,
mediados por el sentido tico y cvico presente en todas ellas.
El desarrollo de competencias permite a los estudiantes deliberar, elegir entre opciones de valor,
tomar decisiones, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos y responder ante
situaciones de su vida personal y social en las que se involucra su perspectiva moral y cvica. El
desarrollo de estas demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en
aquellas que representan desafos de complejidad creciente. Los aprendizajes logrados mediante
el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la
visin de los alumnos acerca de s mismos y del mundo en que viven.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo y gradual. Existen tres supuestos
bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias:
Gradacin. Determina un desarrollo, progresivo y gradual de las competencias, vinculado

con el desarrollo cognitivo y moral del alumno.
Complejidad. Permite organizar las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo
particular a lo general as como aumentar la complejidad de las competencias conforme
avanzan en los grados que constituyen la Educacin Bsica, de 1 a 6 grados de primaria, y
en 2 y 3 de secundaria.
Distribucin. Las competencias se desarrollan todo el tiempo; Para efectos didcticos, de
acuerdo con el grado y nivel educativo, en cada bloque se destaca el desarrollo de dos o tres
competencias cvicas y ticas.
Desde la asignatura Formacin Cvica y tica se busca estimular el desarrollo de ocho

competencias relativas al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los estudiantes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.

La asignatura de Formacin Cvica y tica en secundaria comprende dos cursos y se conforma
como un espacio curricular que pretende favorecer de manera gradual, secuencial y sistemtica
el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Los contenidos de estos cursos estn organizados en cinco bloques temticos en cada uno de
ellos, para efectos didcticos y asegurar la presencia de las ocho competencias en los dos
grados, se hace hincapi en tres competencias reforzando su desarrollo y facilitando de esta
manera su tratamiento mediante los contenidos que convocan al anlisis, la reflexin y la
discusin.
152
Adems de lo anterior los contenidos se organizan y ordenan en los programas de estudio de la

asignatura por niveles de complejidad y profundidad de 1 a 6 grados en educacin primaria, y
muestran continuidad en 2 y 3 de secundaria; conforme se avanza en el trayecto o proceso
formativo aumenta la complejidad de los contenidos.
Respecto a los bloques que constituyen cada grado, los contenidos parten de los asuntos
referidos al mbito personal avanzando hacia los que involucran la convivencia social ms
amplia, es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Los contenidos del programa de formacin cvica de secundaria se organizan a partir de tres ejes
formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
Cada bloque temtico se estructura por los siguientes elementos:
-
Ttulo
Competencias cvicas y ticas
Ejes
Contenidos
mbitos.
Son las pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura de Formacin Cvica y
tica. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada
bloque en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Adems concretizan el trabajo docente y
los propsitos de la asignatura al ser evidencias verificables de lo que los estudiantes saben y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin de los aprendizajes individuales y
colectivos de los alumnos.
Los aprendizajes esperados o indicadores de logro gradan progresivamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos y al desarrollo de competencias.
La observacin y registro de los avances y dificultades que se presentan en el logro de los
aprendizajes esperados contribuyen a dar un seguimiento permanente y permiten generar los
apoyos necesarios al aprendizaje de los alumnos.
A) Recomendaciones para el docente
Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen en esta asignatura requieren
enfocarse al desarrollo de la autonoma de los alumnos y adquisicin compromisos
ciudadanos en un marco de principios y valores democrticos, respeto a las leyes y a los
derechos humanos.
Para lograr lo anterior el trabajo de maestros y alumnos en la Formacin Cvica y tica en
la Educacin Bsica debe orientarse por los siguientes principios:
- El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
- La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin
entre el individuo y la sociedad.
153
- La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la

comunicacin y el dilogo.
- El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
- El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
La asignatura de Formacin Cvica y tica:
- Se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con el
desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos
humanos y los principios democrticos.
- Promueve un espacio de aprendizaje dando prioridad a las necesidades e intereses de
los alumnos.
- Pretende fortalecer en estos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para
responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.
- Busca que los alumnos aprendan a dar respuestas informadas y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el
mejoramiento de la vida social.
- Se encamina al logro de las competencias cvicas y ticas por medio de una accin
formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, promoviendo en
los educandos experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren
en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y
la vida cotidiana del alumnado.
Los ejes formativos constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos adems de
fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los
contenidos con las vivencias de los alumnos y son los siguientes:
- Formacin de la persona. Busca que los alumnos aprendan a conocerse, valorarse,
adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, disfrutar de las diferentes etapas
de su vida, regular su comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal,
tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les
presenten.
- Formacin tica. Contribuye a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de
valores y normas de un orden social incluyente, orientndose al desarrollo de la
autonoma tica para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando
para esto los derechos humanos, los valores y el respeto de la dignidad humana, la
conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
- Formacin Ciudadana. Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que
ocurre en su entorno y en el pas as como el aprecio y apego a una cultura poltica y
rgimen de gobierno democrticos que busca el desarrollo de sujetos crticos,
deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a
participar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad.
Al docente de Formacin Cvica y tica le corresponde: promover los aprendizajes los
alumnos; escuchar activamente a los alumnos y observar su actuar en todos los espacios
de interaccin cotidiana; generar un ambiente de confianza respetuosa en el aula y
realizar actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las
competencias cvicas y ticas.
La labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin o de
seguir linealmente el libro de texto. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin
cvica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
154
6.
7.
8.
9.
Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno.

Promotor de la autonoma de los alumnos para la investigacin y el estudio.
Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo.
Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
B) Recursos didcticos
Se sugiere la utilizacin de diversos tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas
como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin.
Se recomienda utilizar constantemente materiales educativos impresos y digitales como:
libros de texto, acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros.
Para contribuir a las tareas de indagacin y anlisis propuestas, pueden utilizarse
diversos materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, instituciones y
organismos pblicos como son: revistas, prensa escrita, boletines, publicaciones
peridicas, materiales audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Otros recursos son el dilogo (forma de reflexin para resolver conflictos o como
mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida
diaria) y la discusin de dilemas morales (en situaciones en que dos o ms valores entran
en conflicto).
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el
dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el
desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn
integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
VII. EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin. Es un proceso que va ms all de la aplicacin de pruebas escritas que constatan
cunta informacin pueden recordar los alumnos y cuya nica finalidad es asignar una
calificacin.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y es quien
realiza su seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica
para que los estudiantes logren los aprendizajes determinados.
Tambin es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluacin de los aprendizajes el cual deber prevalecer en todas las acciones evaluativas que
este realice.
Desde el enfoque formativo se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir
participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
En el enfoque de evaluacin formativo es necesario potenciar los logros y enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden
superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
155
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente
debe compartir con los alumnos y sus padres o tutores lo que se espera que aprendan y los
criterios de evaluacin. Esto permite una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos
valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de cundo se
lleven a cabo, del propsito que tengan o de quienes intervengan en ella todas las evaluaciones
deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y no como un medio de
exclusin as como a mejorar el desempeo del docente.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas y grficas
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales.
VIII. FORMATOS
156

ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA

ESCUELA:
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
1) Registra contenidos y aprendizajes esperados:

2) Presenta resmenes de autora personal:
Registra cuestionarios personales en funcin de
3) bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes
diversas:
4)
Hay evidencias de que se est trabajando de

acuerdo al enfoque de la asignatura:

5) diversos (cuadros sinpticos, mapas mentales,
diagramas, causa efecto, grficas, etc)
6)

apoyo:
7)


8) flechas) como recursos de clasificacin y
ordenacin de ideas:
9) El maestro revisa y evala las libretas:
10 Se registran resultados de autoevaluaciones y/o
) coevaluaciones:
11 Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras
) al alumno por parte del maestro:
PUNTAJES

SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: ___________________________________________
157

PLANEACIN DIDCTICA DEL BLOQUE No.: ________________________________________________________________________
ESCUELA: _________________________________________________________________________ TURNO: ____________________
NOMBRE DEL MAESTRO: ___________________________________________________________ GRUPO(S): ___________________
CONTENIDOS:
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DE INICIO
158
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE CIERRE
PRODUCTOS
EVALUACIN
SUGERENCIA DE FORMATO PARA DOSIFICACIN

CICLO ESCOLAR 2012 2013
GRADO: _________ BLOQUE: __________
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1.2.3.159
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
PRODUCTOS
EVALUACIN
MES
DAS
ACADEMIA DE
Ingls
How can I get...
Have a nice day.
Nice to meet you.

This is my friend ...
This museum is amazing.

How much is ...
Its a beautifull city...
Esther Nohem Medelln Guerrero
Bertha Alicia Guerrero Senz
The bus station is far from...
No, thanks, I prefer a glass of water.
I forgot my passport.
I want to go...
Id like a cup of tea.
I dont like to travel by...
PRONTUARIO INGLS
I.
PROPSITO
El propsito de la enseanza del ingls para la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan
los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas
con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas. En otras
palabras, por medio de competencias que implican la produccin e interpretacin de diversos
textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern
capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas,
familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones
culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje
en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una
actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el
paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que
involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos.
La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades
menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el ingls debe proporcionar las
condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen
progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que
aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.
El propsito de la enseanza del Ingls en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2 y 3 de
Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas
bsicas y desarrollen competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje, con
situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general,
textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y
escritos, utilizando su conocimiento del mundo.
Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales.
Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales,
creativos, sociales y acadmicos.
Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de pases donde se
habla la lengua inglesa.
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o se
relacionen con su realidad cotidiana.
Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enunciado o
texto.
Editen sus propios escritos o los de sus compaeros.
Utilicen convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.
Intervengan en actos comunicativos formales.
Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos estratgicos
para restablecerla cuando lo requieran.
161
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El PNIEB asume y desarrolla la definicin de lenguaje expresada en el Programa de Educacin
Preescolar 2004, en Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006 y en
Educacin Bsica. Primaria indgena. Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua
Indgena.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones
interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento,
organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin
discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la
comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se
concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las
circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos.
De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y
pausas para modular el significado de los enunciados.
III. COMPETENCIAS
Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los alumnos, la
escuela representa, en muchos casos, el nico mbito donde stos tendrn oportunidades para
aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las
condiciones necesarias para promover situaciones de comunicacin oral y escrita en la que se
use el ingls con fines acadmicos, sociales, literarios y ldicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 4 enfrentan el desafo de
garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y
aproximarse al idioma ingls mediante el ejercicio de la competencia lingstica dentro de un
mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o expresin) uno o ms textos
orales y escritos, con el fin de realizar una tarea.
Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y
escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del ingls, por lo que resulta
fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a
lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua. En este
sentido conviene resaltar que:
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente
cultura [...] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as como tampoco esta
nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua.
El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino
que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingstica y
162
cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y

contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.
El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad
comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en
el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje
oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensin
lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte, la produccin
escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin.
Lo anterior requiere de la construccin de ambientes sociales de aprendizaje que integren, por un
lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interaccin cultural propia de una lengua, en
este caso, del ingls. Desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos
ambientes se abordan de manera cclica, lo que garantiza su aprendizaje no slo en el contexto
social donde se ubicaron, sino tambin en otros.
A su vez, a dichos contenidos los caracterizan su flexibilidad, ya que su tratamiento depende de
las caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la
libertad de decidir cules s, cules no y con qu profundidad abordarlos; de manera que su
aprendizaje sea significativo, est dirigido a fines comunes y se logren los propsitos del ciclo.
El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad
comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en
el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje
oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensin
lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte, la produccin
escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin.
El programa de la asignatura de ingls organiza los contenidos en cinco bloques que
corresponden a los cinco bimestres del ao escolar.
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje que
articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prcticas sociales y las
competencias especficas (que definen los contenidos curriculares propios para cada grado
escolar dentro de los ciclos) que de ellas se derivan permiten reunir y secuenciar contenidos de
diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas se han distribuido y
organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y comunitario, el
Literario y ldico, y el Acadmico y de formacin.
Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el
lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas de organizacin de los
aprendizajes de cada bloque. En el caso del hacer con el lenguaje se distinguen porque
estn en cursivas y el docente es quien determina, en funcin de las necesidades y
caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden
planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y
163
conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, algunos se han explicado
con detalle, y las identifica una vieta: y se rigen bajo el mismo principio que los contenidos
curriculares: no se espera que se realicen todas las acciones y conocimientos enumerados ni
que se realicen en el orden en que aparecen, tampoco que se les destine el mismo tiempo o
se aborden con la misma profundidad. En el caso de los contenidos del saber sobre el
lenguaje y el ser con el lenguaje, es necesario subrayar que la lista no es restrictiva (pueden
abordarse otros contenidos adems de los enlistados) ni exhaustiva (porque su tratamiento
sigue lineamientos similares a los contenidos del hacer).
La propuesta de aprendizajes esperados, ubicada en la columna izquierda de las tablas,
tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes,
haceres y valores que se espera que aprendan los alumnos, y as puedan valorar su
progreso y desempeo en la competencia del ingls.
En la columna derecha de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un producto,
cuya realizacin requiere la articulacin de los contenidos curriculares mostrados en la
columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por
ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen
alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para el ciclo.
Distribucin de prcticas sociales del lenguaje para ciclo 4 por ambiente
Familiar y comunitario
Literario y ldico
Acadmico y de formacin
Comprender
y expresar Leer
y
comprender Comprender
y
escribir
informacin sobre bienes y diferentes tipos de textos instrucciones.
servicios.
literarios propios de pases
donde se habla ingls.
Interpretar
y
expresar Participar en juegos de
Leer y re-escribir textos de
informacin difundida en lenguaje para trabajar
divulgacin propios de una de
diversos
medios
de aspectos lingsticos
rea de estudio
comunicacin.
especficos.
Comprender
y
producir Comprender
y expresar Producir textos para participar
intercambios orales sobre diferencias y semejanzas en eventos acadmicos.
situaciones recreativas.
entre
algunos
aspectos
culturales tanto de Mxico
como de pases donde se
habla ingls.
Interpretar
y
expresar
indicaciones propias de la
vida cotidiana.
Cuadro por bloques con prcticas sociales del lenguaje y ambientes para los tres grados, ciclo 4.
Bloque
Prcticas Sociales
Ambientes
s
1.
Comprender y expresar informacin sobre bienes y
Familiar y
servicios.
Comunitario
1
2.
Leer y comprender diferentes tipos de textos
literarios propios de pases en los que se habla ingls.
Literario y Ldico
2
1.
Comprender y escribir instrucciones.
2.
Interpretar y expresar informacin difundida en
diversos medios de comunicacin
164
Acadmico y de
Formacin
Familiar y
Comunitario
1.
Participar en juegos de lenguaje para trabajar
aspectos lingsticos especficos.
2.
Leer y rescribir textos de divulgacin propios de un
rea de estudio.
1.
Comprender y producir intercambios orales sobre
situaciones recreativas.
2.
Comprender y expresar diferencias y semejanzas
entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como
de pases en los que se habla ingls.
1.
Producir textos para participar en eventos
acadmicos.
2.
Interpretar y expresar indicaciones propias de la
vida cotidiana.
Literario y Ldico
Acadmico y de
Formacin
Familiar y
Comunitario
Literario y Ldico
Acadmico y de
Formacin
Familiar y
Comunitario
V. ESTNDARES Y / O APRENDIZAJES ESPERADOS

Los Estndares Curriculares de Lenguaje y comunicacin (Ingls) proporcionan un modelo para
la consecucin de competencias comunicativas de los jvenes del siglo XXI, dentro de un rico
contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos estndares constituyen una base
para la exploracin de la funcin que desempean la lengua y otras formas de comunicacin en
la vida cultural y social de los jvenes, a medida que progresan a travs del sistema educativo y
hacia su conocimiento del mundo.
Los estndares nacionales e internacionales descritos aqu complementan las estructuras
existentes en relacin con los principios y las competencias establecidos en el Plan de estudios.
Educacin Bsica 2011. En especial, la atencin se centra en el qu de los Estndares
Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un
conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la
Educacin Bsica:
1.
Comprensin
1.1.
Auditiva
1.2.
De lectura
2.
Expresin
2.1.
Oral
2.2.
Escrita
3.
Multimodal
4.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias
bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo
receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en
prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular
importancia el uso de estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar
de manera ms competente.
165
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
1.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos
breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y
acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros
apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones
comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
1.1. Comprensin auditiva

Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar
activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en
distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y
televisin.
1.2. Comprensin de lectura
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea
principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para
editar textos propios y ajenos.
2.
Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos
intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de
explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia.
2. 1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como
interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes
sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una
audiencia especfica.
2.2
Expresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a
propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible
expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las
que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.
3.
Multimodalidad
4.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

a)
Recursos Didcticos
1. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se
requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos.
2. Diversidad en los materiales y recursos didcticos: elaborados por los propios alumnos o
ya confeccionados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos,
166
libros clasificados con base en niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video,
discos compactos, programas para computadora, etctera).
b) Recomendaciones para el docente.
Conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas sociales, las
competencias especficas y los contenidos programticos:
Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen de
las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna.
La planeacin de situaciones comunicativas (como la elaboracin de un producto, el
logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera
secuenciada, las competencias especficas de cada una de las prcticas sociales y
representen un verdadero desafo para los alumnos, porque consideran su nivel de
desarrollo, con el fin de que no resulten demasiado fciles como para desatenderlas ni
demasiado difciles que provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones
comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar
actitudes positivas y mantener el inters de los alumnos.
El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn por
medio de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y las
experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la
realizacin secuenciada y articulada de las competencias especficas.
El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas,
as como sus requerimientos y el producto que se obtendr.
Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las
situaciones comunicativas.
Plantear estrategias didcticas cuya caracterstica sea la diversidad en:
Modalidades en la organizacin del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en binas,
individual.
Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en
silencio, en voz alta, etctera.
Modelar y actuar ante los alumnos como hablante, oyente, lector y productor experto de
textos orales y escritos en ingls.
Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en intercambios orales y en
actos de lectura y escritura.
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas no nativas y sus culturas.
Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y
corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el
ingls, as como recibir u ofrecer una retroalimentacin positiva.
La realizacin exitosa de estas orientaciones requiere que los docentes responsables de los
grados que componen este ciclo sean conscientes de la importancia de incorporar a su
prctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje, tanto de la
lectura y la escritura como de los intercambios orales en ingls.
167
VII. EVALUACIN
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que
stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo
largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo
enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para
que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, as como los criterios de evaluacin.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de
evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de
sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin. En primer
trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin
es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
Aunque la evaluacin en cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carcter de promocin, su
funcin es formativa y debe ser:
Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en
ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las
etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final.
Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms
cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades,
de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una
retroalimentacin positiva y efectiva.
VIII. FORMATOS
168

ASIGNATURA: INGLS
ESCUELA:
NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK
1
2
3
4
5
W R
L W R
L W R
L W R
L W R
L
STUDENTS NOTEBOOKS
Indicators
1)
Are there any notes from the teacher to

motivate and support the students?
2)
Are there any works from the students that

demonstrate that they are working in teams?
3)
Is there any evidence that students interpret

information from graphs, schemes or mental
maps, c-maps, or word maps?
4)
Are there any notes that show corrections

from the teacher?
5)
Does the notebook include photocopies, or

other materials?
6)
Are there any personal creations from each

student?
7)
Are there any notes to show us the students

interest to investigate, solve problems, and
work with products and portfolio?
8)
Is there any sequence in the order in the

students work?
9)
Are there any assessment (exams, quizzes,

products etc?).
10)
Are there any academic text, literacy text and

quotidian text?
11) Are there any products in their notebooks?

12)
Does the student have evidence in a

portfolio?
W = WELL
R = Regular
L = Low Lesson Plan
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________
169

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
SEMANAS
PRODUCTOS
CONTENIDOS
(DOING, KNOWING AND BEING)
HORAS
CLASE
170

Lesson Plan
Grade: _________ Unit: _____ Date: ___________
Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production
and interpretation of spoken and written texts).
Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom).
Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which
also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context)
171
Step
Objective
Sequence.
To teach
students how
to
Materials
Necessary
material.
Specific
Activities
(Teacher)
Opening.
Specific
activities
(Students)
Opening
Development
Development
and closure
and closure
Interaction/
Time
Achieveme
nts
Group
organisation
and time
required.
Goals.
Product
Two products per unit.

Grade: _________
Unit: _____
Date: ___________
Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production
and interpretation of spoken and written texts).
Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom).
Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which
also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context)
Step
Objective
Materials
Specific
Activities
(Teacher)
Specific
activities
(Students)
Interaction/
Time
Achieveme
nts
Product
172
ACADEMIA DE
Tutora
Rubn Flores Pereira

Gerardo Gmez Moreno
Olga Valentina Trevio Hinojosa
PRONTUARIO TUTORA
La Tutora tiene como propsito en la educacin secundaria:
Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin
con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin
de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas
que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
La Tutora, a lo largo de la educacin secundaria:
Coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la
escuela cuente con la informacin necesaria que le permita realizar su accin educativa con
propiedad y as prevenir problemticas complejas que obstaculizan su formacin dentro y fuera
de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia, embarazo
adolescente, infecciones de transmisin sexual, adicciones, trastornos emocionales y
alimenticios, entre otras.
Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones
dirigidas a favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente
en la escuela y movilicen los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos al
relacionarlos con el contexto especfico en el que se desenvuelven, consideren la ubicacin
temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y la resolucin de
conflictos mediante el dilogo.
Promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus
procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, reconocer en dnde tienen
dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir y dirigir su
propio aprendizaje a lo largo de su vida.
Representa un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos expresen
dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, as como sus emociones y sentimientos.
Permite a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para
establecer la propia identidad y reconocer las diferencias individuales, as como la identidad
colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas de
grupo.
Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la

sociedad, en colaboracin con los diferentes actores educativos y las familias. El objetivo es
promover el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir una postura basada en
el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos.
El tutor
ste es el docente que atiende la Tutora en un grupo de alguno de los tres grados de educacin
secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos la valoracin de la Educacin Bsica como
parte de su formacin personal, que se visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia
de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el aula. Es necesario que el tutor emprenda
acciones para:
Acompaar la formacin integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro mbitos de
accin de la Tutora.
Elaborar e implementar un Plan de accin tutorial con base en las caractersticas del grupo y del
contexto.
174
Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles

la palabra y promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida.
Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutora con los diferentes actores educativos que
integran la comunidad de aprendizaje de la escuela.
Es necesario que el tutor desarrolle los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a
cabo sus actividades y conformar un vnculo significativo con los adolescentes del grupo:
Inters por los alumnos.
Interlocucin.
Respeto
Iniciativa.
Compromiso.
Objetividad.
Flexibilidad.
Confianza.
Empata con los alumnos.
Mediacin.
Escucha activa y libre de prejuicios.
Observacin.
Dominio de los temas relacionados con tutora.
Inquietudes y necesidades de los adolescentes.
Estrategias didcticas.
Evaluacin formativa.
Elaborar el Plan de Accin Tutorial.
Inters por la autoformacin y autoevaluacin.
Voluntad para atender un grupo de alumnos.
Criterios para la seleccin del tutor:

Puede ser tutor de un grupo algn docente de las asignaturas Espaol, Matemticas, Ciencias I
(nfasis en Biologa), Ciencias II (nfasis en Fsica), Ciencias III (nfasis en Qumica), Geografa de
Mxico y del Mundo, Historia, Formacin Cvica y tica, Segunda Lengua: Ingls, Educacin Fsica y
Artes (Msica, Danza, Teatro, Artes Visuales), as como aquellos que imparten la Asignatura Estatal.
Cualquiera de los mencionados, y de acuerdo con las posibilidades de cada escuela, puede atender
como tutor slo uno de los grupos a los que imparte su asignatura, de modo que estar en contacto
con ellos durante una hora ms a la semana.
mbitos de accin tutorial:
I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II.
Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela.

IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.
175
I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela:

Propsito. Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre
los diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad
de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento
de los servicios educativos que brinda la institucin se ayuda a contrarrestar la desercin escolar.
Sugerencias para el desarrollo de este mbito:
Difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente,
directivo, administrativo y de apoyo educativo.
Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de
los otros grados.
Promover un dilogo permanente sobre el sentido e importancia del reglamento escolar para
generar una sana convivencia.
Propiciar la reflexin en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y
necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela
secundaria.
Promover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambiente de cordialidad, respeto,
confianza y solidaridad, lo que favorece la integracin del grupo.
Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos,
emociones, pensamientos y problemticas, y que permita generar momentos de dilogo en
torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria.
Organizar actividades de integracin con los alumnos de toda la escuela para fomentar un
trato equitativo e incluyente en respuesta a la diversidad del alumnado.
II.
Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

Propsito: promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender
sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican
sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento
acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los alumnos,
suscitar el anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que emplean para aprender y el
rendimiento escolar como un compromiso personal y acadmico.
Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hbitos de estudio,
promover la implementacin de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto
esto les permita mejorar su desempeo acadmico y disminuya el riesgo de reprobacin.
Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera conjunta
diversas actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus aprendizajes, los
cuales plasmarn en sus trabajos y ejercicios de expresin como parte de las sesiones de
Tutora.
Por medio de un constante dilogo con los docentes del grupo, establecer acciones conjuntas
que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los alumnos en
cualquier momento del ciclo escolar.
176
En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las caractersticas del grupo de
alumnos que el tutor tiene a su cargo, en trminos de las potencialidades y oportunidades de
sus integrantes para el trabajo de cada asignatura. Esta accin ayuda a tener un panorama
compartido y ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su asignatura,
as como definir otras que requieren promoverse en todas.
Considerar las caractersticas y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de
apoyo a los alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede
hacerse fuera del horario de clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados
superiores o que hayan logrado buenos resultados en alguna asignatura.
Generar actividades que impulsen a los alumnos a poner en prctica estrategias de
aprendizaje, de la capacidad de sntesis, anlisis, conclusin, juicio crtico, capacidad creativa
e innovadora en torno a su cotidianidad.
Propsito: favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad
de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo
como un medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el
mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los
adolescentes.
Promover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner en
marcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por
sus integrantes.
Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la
diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la
erradicacin de conductas discriminatorias.
Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen
y reflexionen lo sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el papel que
asumieron los implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y
justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de manera pacfica.
A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los
alumnos tomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes
conflictos de manera libre, autnoma y responsable, y as instituir una relacin horizontal con
su tutor.
Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo
constante, logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeos y
disposicin para mejorar su interaccin y convivencia con la comunidad de aprendizaje.
Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a
temas que les ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la
seguridad en la escuela y en la zona aledaa, las opciones de recreacin que les gustara
tener, su opinin sobre la disciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro, la
convivencia y los conflictos con sus pares, entre otros.
Por medio de asambleas de grupo, grado o escuela atender situaciones de conflicto en la
convivencia escolar; ah debe promoverse el anlisis responsable de los factores involucrados
en las situaciones abordadas y la bsqueda de soluciones justas y equitativas.
177
De acuerdo con la diversidad cultural del grupo, promover que los alumnos organicen
exposiciones, ferias, plticas y presentaciones donde se difundan costumbres, tradiciones,
lengua, creencias y otras expresiones que conforman su identidad.
Propsito: propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de
los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin sobre el compromiso requerido para la
elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico,
profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.
Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus aptitudes y
potencialidades como puntos de partida para el logro de sus aspiraciones personales,
profesionales o actividades productivas.
Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre su profesin,
oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la visualizacin de posibles
escenarios futuros en los cuales puedan desempearse.
Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable, que
d cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la construccin de posibles
escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables, factibles y acordes con sus
expectativas de vida.
Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo, sexualidad, adicciones y
opciones vocacionales, entre otros, promover el dilogo, la reflexin y la accin en torno a las
implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el
logro de sus metas.
Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los
alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e innovadoras
que fortalezcan su valoracin y el aprovechamiento de sus competencias como parte del
disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y futura.
Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a una
alimentacin correcta y al consumo de agua simple potable, as como la prctica regular de
actividad fsica que reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la
prevencin de enfermedades.
Plan de accin tutorial
Es necesario que el tutor elabore un Plan de accin tutorial que le permita anticipar y organizar las
actividades con el grupo, es decir, planear las sesiones de Tutora. Esto comprende la integracin e
interpretacin de un diagnstico de las caractersticas, necesidades, inquietudes, intereses y
propuestas de los adolescentes para modelar una planeacin flexible para desarrollarla a lo largo del
ciclo escolar.
Orientaciones para elaborar el Plan de Accin Tutorial.
Se sugiere que el Plan de Accin Tutorial tenga las siguientes caractersticas:
Contextualizado: Es un documento que se refiere a un centro concreto y que deber responder a

las caractersticas de sus alumnos y de su profesorado.
178
Viable: Debe recoger con claridad los objetivos que quiere conseguir. stos han de ser factibles
en la situacin concreta en la que se encuentra el centro.
Consensuado: Es elaborado por el equipo de tutores, pero se acuerda con el resto del
profesorado, de manera que todos los profesores y las profesoras que intervienen en un grupoclase hayan acordado el contenido del PAT.
Global: Debe contemplar los diferentes sectores de la comunidad educativa: alumnos, familia y
equipo educativo.
Flexible: Debe permanecer abierto a los cambios y las modificaciones que a lo largo del curso se
consideren oportunos. Tambin debe incluir propuestas de revisin y evaluacin que permitan su
mejora.
Etapas para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial.
Detectar necesidades mediante diagnsticos generales y especficos.
Priorizar necesidades y establecer objetivos.
Programar actividades:
1)
Con los alumnos.
2)
Con el grupo.
3)
Con la escuela.
4)
Con las familias.
5)
Con otros actores externos.
Difundir y aprobar la propuesta.
Implementar las actividades.
Evaluar los resultados.
Porcentajes en los cuales los estudiantes manifiestan haber sido vctimas de las formas de abuso.
1
Hablan mal de m.
53.4
Me ponen apodos que me ofenden y ridiculizan.
52.8
Me insultan
48.8
Me esconden las cosas
34.5
No me dejan participar
24.2
Me roban las cosas
22.8
Me pegan
22.2
Orientaciones para la accin Tutorial:
La Tutora es un Espacio Curricular de una hora a la semana que se estableci como un tiempo
para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente.
En Tutora no se requiere llevar un libro de texto, ya que el punto de partida a tratar en este
Espacio Curricular, son los intereses y necesidades de los estudiantes.
Todos los profesores somos tutores, puede ser tutor de un grupo, algn docente de las
asignaturas de la currcula de secundaria, de tal manera que de acuerdo con las posibilidades de
179
cada escuela, un maestro puede atender como tutor slo uno de los grupos a los que imparte su
asignatura, de modo que estar en contacto con ellos durante una hora ms a la semana.
En el tiempo destinado a la Tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga desde estos
mbitos:
I.
Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II.
Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.

En Tutora, los alumnos no son sujetos de evaluacin acreditativa debido a que lo central en ella
es la vida de los adolescentes y no se debe etiquetar con una valoracin numrica, menos an
con una nota reprobatoria.
Es necesario que el tutor elabore un Plan de accin tutorial que le permita anticipar y organizar
las actividades con el grupo, es decir, planear las sesiones de Tutora. Esto comprende la
integracin e interpretacin de un diagnstico de las caractersticas, necesidades, inquietudes,
intereses y propuestas de los adolescentes para modelar una planeacin flexible y desarrollarla a lo
largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de accin tutorial,
acorde con el contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.
180
NOMBRE DEL MAESTRO: ________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________ SUBSISTEMA: ___________________________________
MUNICIPIO: ______________________________ REGIN: ________ ZONA: ________ GRADO: _______ GRUPO: ________
ESPACIO CURRICULAR DE TUTORA. CICLO ESCOLAR: ________________________ MES: ______________________________
LOS 4 MBITOS DE INTERVENCIN DEL TUTOR:
1).- Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
2).- Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
3).- Convivencia en el aula y en la escuela.
4).- Orientacin hacia un proyecto de vida.
EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. DIAGNSTICO: ____________________________________________________________________

Fecha
Tema
mbito de
Intervencin
Propsitos
Actividades
Recursos Humanos y
Materiales
Producto a evaluar
181
El plan de accin tutorial debe contemplarse como un instrumento de innovacin pedaggica que, por su naturaleza de actualizacin
constante, estar permanentemente inacabado.
LA EVALUACIN EN TUTORA
En tutora, los alumnos no son sujetos de evaluacin acreditativa debido a que lo central en ella es la
vida de los adolescentes y no se debe etiquetar con una valoracin numrica, menos an con una
nota reprobatoria.
El tutor debe valorar el desempeo en el grupo con un sentido formativo y de retroalimentacin.
Como parte de la evaluacin formativa, es necesario que el tutor recupere informacin, evidencias del
trabajo y avances del grupo que atiende.
La evaluacin es una actividad continua y permanente a lo largo del ciclo escolar, y es necesario
utilizar diferentes herramientas de evaluacin:
A) Listas de cotejo.
B) Guas de observacin.
C) Aplicacin de cuestionarios.
D) Desarrollo de entrevistas.
E) Formatos de autoevaluacin de los alumnos.
F) El portafolio.
Es recomendable que la naturaleza de este seguimiento a los procesos de desarrollo de los alumnos
sea promovida y asumida como una accin de retroalimentacin para el alumno, y no como una
estrategia de control escolar. Esto tiene como finalidad fortalecer su responsabilidad, compromiso y
autorregulacin como un momento previo al logro de la autonoma.
La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos del ciclo escolar a partir de:
1)
La retroalimentacin personal.
2)
La retroalimentacin entre pares.
3)
La retroalimentacin por parte de los alumnos.
Es recomendable que se elabore una bitcora o diario del tutor que d cuenta del trabajo realizado
con el grupo a partir de la implementacin del Plan de Accin Tutorial, de lo acontecido en las
sesiones y de la experiencia del maestro.
ESPACIO CURRICULAR DE TUTORA. METODOLOGA
ORIENTACIONES PARA LA ACCIN TUTORIAL
1.
Establecer un clima de confianza y respeto para motiva lar participacin de los alumnos.
2.
Preparar las sesiones semanales para abordar adecuadamente los mbitos de accin tutorial.
3.
Mantener un contacto directo con el grupo colocando en el centro, la vida del adolescente.
4.
Elaborar un diagnstico del grupo, tomando en cuenta lo siguiente:

a) Los acuerdos del Consejos Tcnico Escolar.
b) Las actividades de la Ruta de Mejora.
c) El Proyecto Escolar en lo relativo a la comprensin lectora y elaboracin de textos.
d) Los resultados de las evaluaciones externas.
e) La problemtica ms recurrente dentro del grupo escolar.
f) Los intereses y necesidades de los alumnos.
182
SUGERENCIAS PARA RECABAR INFORMACIN DE LOS ALUMNOS Y ELABORAR EL

DIAGNSTICO DEL GRUPO
1)
La entrevista.
2)
Cuestionarios.
3)
La observacin sistemtica.
4)
Las sugerencias de otros maestros.
5)
Las peticiones de los alumnos.
6)
Los portafolios de ciclos anteriores.
7)
Los comentarios de los padres de familia.
RECURSOS DIDCTICOS QUE EL TUTOR PUEDE UTILZIAR EN SUS CLASES DE TUTORA:

1) Trabajo colaborativo y grupal.
2) Proyecto y dilemas morales.
3) Actividades ldicas.
4) Dinmicas de grupo, motivacionales de integracin y conocimiento mutuo.
5) Materiales audiovisuales (pelculas, videos documentales).
6) Material grfico, (fotos, dibujos, esquemas, imgenes).
7) Creaciones literarias: (peridicos, revistas, poemas, novelas, cuentos).
NOTA: La disciplina de los alumnos ser consecuencia del clima de libertad y respeto hacia ellos y
de la autoridad moral que el tutor logra cada da frente a los alumnos, a partir del inters y la
responsabilidad con la que desarrolla su funcin.
TUTORA Y LA NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
I.
Integracin
entre los
alumnos y la
dinmica de
la escuela.
II.
Seguimiento
al proceso
acadmico
de los
alumnos.
1) Nuestra escuela brinda el servicio educativo los

das establecidos en el calendario escolar oficial.
2) Todos los grupos disponen de maestros en cada
da del ciclo escolar.
3) Todos los maestros inician puntualmente sus
actividades.
4) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas
las clases.
5) Todos los materiales de estudio estn a
disposicin de cada uno de los estudiantes y se
usan sistemticamente.
6) Todo
el
tiempo
escolar
se
ocupa
fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7) Las actividades que propone el docente logran
que todos los alumnos participen en el trabajo de
la clase.
8) Todos los alumnos consolidan su dominio en
lectura, escritura y matemticas de acuerdo con su
grado.
III.
Convivencia
en el aula y
en la
escuela
X
X
X
X
183
IV.
Orientacin
hacia un
proyecto de
vida.
TUTORA Y LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

RUTA DE MEJORA
TUTORA
El Plan de Accin Tutorial debe entenderse como un documento indicativo
sujeto a permanente reelaboracin, y que se modifica a partir de la dinmica
PLANEACIN
del grupo y de los individuos que lo integran, por lo que no puede
considerarse como un documento administrativo.
Es recomendable que el plan de accin que cada tutor realice para su grupo
IMPLEMENTACIN se d a conocer al colectivo docente para precisar y coordinar actividades en
funcin de las necesidades tanto del grupo como de la institucin escolar.
La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos
del ciclo escolar con la finalidad de valorar su desempeo en la atencin y
apoyo a los alumnos a partir de:
SEGUIMIENTO
La retroalimentacin personal.
La retroalimentacin entre pares.
La retroalimentacin por parte de los alumnos.
El tutor debe valorar el desempeo en el grupo con un sentido formativo y de
retroalimentacin. Como parte de la evaluacin formativa, es necesario que
el tutor recupere informacin, evidencias del trabajo y avances del grupo que
EVALUACIN
atiende. La evaluacin es una actividad continua y permanente a lo largo del
ciclo escolar, y se utilizan diferentes herramientas de evaluacin: listas de
cotejo, guas de observacin, cuestionarios, entrevistas, as como un
portafolio.
El tutor debe contar con elementos para adecuar o modificar las actividades
RENDICIN DE
de acuerdo con la dinmica de cada grupo y, cuando sea necesario,
CUENTAS
presentar a los dems docentes o a los padres de familia informacin
pertinente para impulsar acciones conjuntas.
FORMATOS
184

ASIGNATURA: TUTORA
ESCUELA:
colaborativo.
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1)
Contiene producciones elaboradas por los alumnos.
2)
Contiene reflexiones personales hechas por los

mismos alumnos.
3)
Contiene comentarios del maestro con respecto al

trabajo realizado.
4)
Est organizado por un determinado perodo de

tiempo (mensual, bimestral, anual).
5)
Est organizado de acuerdo a los cuatro mbitos de

intervencin del tutor.
6)
Reflejan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
7)
Incluye temas que son de inters para los alumnos.
8)
Contiene algn sistema de evaluacin formativa de

maestros y alumnos.
9)
Se observa algn proceso

mejoramiento de los trabajos.
10)
Se identifica como el cuaderno de trabajo del espacio

curricular de tutora.
11)
Contiene comentarios y reflexiones de los padres de

familia con respecto a la elaboracin de la tarea.
12)
Se observan comentarios motivacionales del maestro

hacia el trabajo realizado por el alumno.
de
correccin

SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________
185
ACADEMIA DE
Educacin Fsica
Alfredo Alvarado Olivares
PRONTUARIO EDUCACIN FSICA

El propsito del estudio de la Educacin Fsica en la educacin secundaria pretende que los alumnos:
Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por medio de juegos
motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas
motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con la expresin,
la actuacin estratgica y la accin motriz.
Identifiquen la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como
prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros en
actividades en las que pongan en prctica los valores personales, sociales, morales y de
competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusin; el respeto; la tolerancia y la
serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfaccin por lo realizado personalmente, as como
el gusto por el trabajo colectivo.
Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminaciones, y ajenos a
la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los dems.
EJES
PEDAGGICOS
MBITOS DE
INTERVENCIN
COMPETENCIAS
El significado del cuerpo

El desempeo y la motricidad inteligentes
La accin motriz con creatividad
Salud y vida sana

Competencia motriz
Iniciacin deportiva y deporte escolar
Integracin de la corporeidad
Expresin y realizacin de desempeos motrices
sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y
solucionar problemas
La estructura del programa para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica
se muestra en el esquema #1, donde se establece la organizacin curricular a partir de los elementos
que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los tres
grados.
BLOQUES DE CONTENIDOS
1 GRADO
2 GRADO
3 GRADO
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Conocimiento de
Proyecto y
Los lenguajes del
m mismo
construyo lo que
cuerpo: sentido y
soy
significado
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Aprendamos a
La importancia de
Te invito a jugar:
jugar en equipo
jugar limpio
acordemos las
reglas
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Todos contra todos Las estrategias en Ajustes y
y en el mismo
la iniciacin
estrategias en el
equipo
deportiva
juego
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
El deporte
Acuerdos para
Cooperacin y
educativo: cmo
solucionar
confrontacin en
formular
problemas
actividades
estrategias
paradjicas
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Activo mi cuerpo,
Todo un reto:
Las actividades
cuido mi salud
mejorar mi
fsicas y los juegos
condicin fsica
en mi escuelas
Esquema #1
COMPETENCIAS EN EDUCACIN FSICA
El planteamiento curricular de los programas de estudio de Educacin Fsica se orienta al desarrollo
de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como
procedimentales, habilidades y destrezas, as como actitudes y valores, para formar un sentido de la
187
confrontacin ldica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. Las
competencias que se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integracin de la
corporeidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, y dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Integracin de la corporeidad.
La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s
mismo, que se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas.
Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites
personales mediante una prctica emotiva y vvida. La nocin que de s mismos tengan las
personas y la manera en que conciban su corporeidad ser diferente para cada uno, de acuerdo
con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica les proporcione. Esta
nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de las
acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se
echa mano y en los gestos que se efectan.
Por lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe
estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa
con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que
condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo.
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos.

Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar;
sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a muchas variables que
intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los dems y
del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario, y la improvisacin
(desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la
secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la
reinterpretacin constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y pre actuar; es decir,
saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con quin participar.
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos
enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la
iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y
motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en
la primera, la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni
desplazamientos hacia la cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra
de ello son el bdminton, el voleibol, el juego de los quemados y el tenis, entre otros.
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al trmino del bloque, as
como el nivel de progreso de la competencia que se favorece.
Son un referente para el proceso de planificacin y evaluacin en el contexto de la sesin.
188
EL ALUMNO:
Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y posibilidades
dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y
mantener su condicin fsica.
Opina entorno a quines y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la
comunicacin y el trato con sus compaeros por medio de la realizacin de juegos y actividades
fsicas.
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un
mejor desempeo durante los juegos.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas y el desarrollo de
acciones motrices para alcanzar un fin en comn.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo,
con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguirlas metas establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y la
implementacin de estrategias en el juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver situaciones que implican
acuerdos y decisiones.
Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su experiencia
para formular estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al reconocer faltas en su actuacin
durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio.
Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable.
Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar
la salud.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA

La evaluacin en Educacin Fsica tiene una funcin de regulacin de los aprendizajes. Es un
elemento de los procesos de enseanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que permitan
recorrer dichos procesos con xito. Centra su accin en los tres protagonistas del proceso educativo:
el alumnado, el proceso y el docente.
La evaluacin del alumnado consiste en constatar la adquisicin de los aprendizajes esperados de la
asignatura. sta se consigue analizando los elementos que intervienen en la consecucin de las
intenciones educativas. La evaluacin del docente se realiza principalmente para orientar y estimular
la formacin permanente. La finalidad ltima de la evaluacin es la regulacin del aprendizaje, para lo
cual se tienen presentes los componentes que articulan y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Hay tres momentos clave en la evaluacin:
a.
b.
La evaluacin inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales de
desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes, pensamientos y
desempeos motrices.
La evaluacin formativa, referida al aporte de informacin que permite a las y los estudiantes
tener ms claridad de la intencin pedaggica, saber de qu manera se realizar a lo largo del
curso. Se propone facilitar la regulacin del aprendizaje sin intencin de sancionar al alumno;
para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles dificultades que tiene y
motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar la accin docente y la eficacia de
la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes.
189
c.
La evaluacin sumativa, se realiza al final del proceso para comprobar cmo se han logrado los
aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no excluye la posibilidad de
calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo, permite al docente tomar
decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al
tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin
La evaluacin est basada en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes comparando los avances conseguidos; es de carcter formativo, ya que los
criterios establecidos sirven de referencia para dar seguimiento al trabajo y al aprendizaje del
alumnado, adems de reorientarlo y regularlo. De igual forma, esta evaluacin facilita la
comprobacin de los resultados y permite elaborar los informes correspondientes. Tambin garantiza
al estudiantado las mismas experiencias educativas y la atencin a su diversidad.
Es importante que el docente antes de realizar la evaluacin tenga claro el aspecto que se va a
evaluar (cognitivo, social, afectivo o motor), determinar qu es lo que quiere evaluar en cada caso,
cmo lo har y con qu instrumentos.
Considerando que en la evaluacin formativa interviene el factor de la subjetividad, es muy til
conocer y utilizar instrumentos que dan mayor certidumbre y facilitan la tarea.
Cuando la evaluacin se dirige a la observacin del comportamiento motor, los instrumentos
aconsejables son: Registro anecdtico (descripcin de hechos y conductas destacadas), listas de
control (relacin de conductas motrices que deben observarse), escalas de clasificacin (pueden ser
numricas, en las que se asigna un valor de acuerdo con el desempeo motriz, para sealar el nivel
de desempeo).
El docente define los criterios para valorar los desempeos del estudiante en la secuencia didctica,
stos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden variar de acuerdo
con la intencin pedaggica, para ello es posible recurrir al uso de varias estrategias: observacin,
muestras de desempeo, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio, entrevistas, rbricas, bitcoras
y autoevaluacin. No obstante, lo relevante es determinar la relacin entre la eleccin de una
estrategia y el logro de los aprendizajes.
Para asentar las calificaciones en escalas numricas, se propone:
Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros.
Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duracin y la cantidad de prcticas
realizadas durante las sesiones de la secuencia didctica correspondiente.
Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la participacin del
alumnado, la colaboracin, el trabajo en equipo, entre otros).
Acompaar la calificacin de un informe que incluya recomendaciones para la mejora de los niveles
alcanzados.
ANEXOS:
1.
2.
3.
PLAN DE TRABAJO POR BLOQUE

FORMATO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: M frecuencia cardiaca, frecuencia
cardiaca en parejas y ludo grama.
INDICADORES PARA EVALUAR LIBRETA DE LOS ALUMNOS
190

ACADEMIA: EDUCACIN FSICA
PLAN DE TRABAJO POR BLOQUE
ESCUELA:
PROFESOR:
TEMA:
COMPETENCIA QUE FAVORECE:
APRENDIZAJES ESEPRADOS
191
INTENCIN PEDAGGICA:
PRODUCTOS:
RECOMENCACIONES DIDCTICAS: ( El papel del docente)
RASGOS A EVALUAR:
GRADO:
GRUPO:
BLOQUE:
CONTENIDOS
DURACIN:
EDUCACIN FSICA
PLAN DE TRABAJO
APERTURA DEL TEMA
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
192
REFLEXION Y CIERRE DEL TEMA
BLOQUE:
Actividad complementaria. Conociendo mi frecuencia cardiaca.

FORMATO: MI FRECUENCIA CARDIACA
Nombre: _____________________________ Edad: _______ Grupo: _______ Mes: ____________
FICHA DE CONTROL: MI FRECUENCIA CARDIACA
Durante la recuperacin
Al
Al cabo de Al cabo de
Das
Basal
Reposo
Al concluir Al cabo de
acostarse
tres
cinco
la actividad un minuto
minutos
minutos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Actividad Complementaria. Nuestros diferentes ritmos.

FORMATO: FRECUENCIA CARDIACA EN PAREJAS
Alumno
Reposo
REGISTRO DE PULSACIONES POR MINUTO

DURANTE LA RECUPERACIN
Al concluir la
Al cabo de 1
Al cabo de 3
actividad
minuto
minutos
Al cabo de 5
minutos
A
B
Actividad Complementaria. Elaborando un ludo grama.
FORMATO: LUDO GRAMA
Secuencia de pases
Participantes
1er. pase
2do. pase
193
3er. pase
Toques
de la
pelota
Anotaciones
logradas
FORMATO: ACTITUDES ASUMIDAS POR EL ALUMNO EN CLASE
Alumno
Comparte con
Coopera con Disfruta con
otros sus
los dems
el juego
descubrimientos
motrices
194
Se
Acepta las Es creativo en
esfuerza
diferencias
sus
en vencer
entre las planteamientos
las
personas
dificultades

DEPARTAMENTO TCNICO
ASIGNATURA:
EDUCACIN FSICA
ESCUELA:
Rasgos para revisar los cuadernos (portafolios) de los alumnos como un espacio de
estudio y desarrollo de competencias para los alumnos.
1.
Indicadores
Organiza y registra sus actividades a partir del
ttulo del bloque, aprendizajes esperados, propsitos
y competencia que se favorecen?
2.
Establece las actividades a partir del nfasis y el

desarrollo de las mismas?
3.
Se registran los productos que se logran con el

desarrollo de las actividades.
4.
El maestro revisa y evala las libretas
5.
Se observan los rasgos a evaluar al inicio del

bloque.
Libreta Libreta Libreta Libreta Libreta

1
2
3
4
5
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

coevaluaciones:
Se observan comentarios orientadores y/o
7. alentadoras hacia el trabajo del alumno(a) por parte
del maestro(a):
Registra cuestionamientos personales en funcin
8. de bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes
histricas diversas?
Utiliza marcas formales, (ttulos con mayscula,
9.
ortografa, legibilidad) para organizar sus escritos.
10.
proyectos:
Comentarios:
6.

1No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: ________________________________________________
195
ACADEMIA DE
Artes
Juan Alberto Mancilla Gallardo

Fermn Gmez Barba
Gloria Esther Valdez Elizondo
PRONTUARIO ARTES
I.
PROPSITOS DE LAS ARTES EN LA EDUCACIN BSICA

Desarrollen la competencia artstica y
Competencia artstica y cultural
cultural a partir de la apropiacin de los Una construccin de habilidades perceptivas
lenguajes, procesos y recursos de las
y expresivas que dan apertura al
artes.
conocimiento de los lenguajes artsticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores
Adquieran los conocimientos y las
habilidades propios de los lenguajes que favorecen el desarrollo del pensamiento
artstico mediante experiencias estticas
artsticos: artes visuales, expresin
para impulsar y fomentar el aprecio, la
corporal y danza, msica y teatro, que les
permitan desarrollar su pensamiento comprensin y la conservacin del patrimonio
cultural.
artstico, paralelamente a sus actitudes y
valores, mediante experiencias estticas
que favorezcan su creatividad.
Desarrollen la competencia artstica y
Pensamiento artstico
cultural a partir de la apropiacin de los
Tipo de pensamiento que permite expresar
lenguajes, procesos y recursos de las ideas, sentimientos y emociones a travs de
artes.
los lenguajes artsticos, as como apreciar y
Valoren la importancia de la diversidad y
comprender el arte como una forma de
la riqueza del patrimonio artstico y
conocimiento del mundo.
cultural.
Propsitos de las artes en la educacin secundaria
Que los alumnos:
Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al
identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir
fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos
De las
creativos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para
Artes
comprender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y
Visuales
tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar
las posibilidades expresivas de la abstraccin.
Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo
apliquen en imgenes diversas.
De la
Que los alumnos:
Danza
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender
e interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin
personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes
contextos histricos y culturales.
Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan
a valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje
dancstico.
Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los
otros, por medio de actividades dancsticas.
Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la
relacin que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y
el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se
representa la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.
197
De la
Msica
Del
Teatro
II.
Que los alumnos:

Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes
gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer
y disfrutar de la msica de manera individual y colectiva.
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para
comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones
e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras
que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos,
melodas, canciones o acompaamientos de manera individual y grupal.
Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir
opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el
funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y
principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la
msica y la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y
musicales, para opinar crticamente respecto a su uso en los medios
electrnicos y de comunicacin masiva.
Que los alumnos:
Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbal
para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.
Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios ldicos
de improvisacin y representacin teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y
su voz para desenvolverse dentro del espacio escnico.
Improvisen escenas con variaciones de gnero, tiempo y espacio interpretando
diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramtico.
Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos,
interpretarlos y representarlos en escena.
Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para
emitir juicios y opiniones informadas.
ENFOQUE
Que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrn de apropiarse de las tcnicas y los
procesos que les permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer
la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados
de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar
parte del quehacer artstico.
198
III. EJES / HABILIDADES

Ejes
Apreciacin
Artes
Visuales
Expresin
Contextualizacin
Apreciacin
Danza
Expresin
Contextualizacin
Apreciacin
Expresin
Msica
Contextualizacin
Apreciacin
Expresin
Teatro
Contextualizacin
Habilidades
Se integra por contenidos que favorecen el desarrollo de la
percepcin visual de los alumnos.
Se conforma por contenidos dirigidos a la realizacin de proyectos
visuales bidimensionales y tridimensionales que ofrecen elementos
para interpretar varios tipos de imgenes, incentivando el sentido
crtico.
Posibilita la adquisicin de habilidades relacionadas con a
bsqueda de informacin relevante sobre diversos temas del arte y
su interpretacin crtica con vistas a producir un pensamiento
autnomo.
percepcin, sensibilizacin y crtica de los alumnos al reconocer las
posibilidades del cuerpo y del movimiento.
coreogrficos que brindan elementos para utilizar el lenguaje
corporal y dancstico donde se expresan sentimientos e ideas
propias.
Permite observar y reflexionar acerca de la percepcin del cuerpo y
de las manifestaciones dancsticas en diferentes pocas, lugares y
culturas.
percepcin auditiva de los alumnos.
de improvisacin, participacin activa en paisajes sonoros, lectura
de partituras para interpretar fragmentos, melodas y canciones,
adems de la familiarizacin con instrumentos musicales
convencionales y tradicionales.
Permite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se aplican
los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar,
escuchar y ejecutar los componentes musicales, as como los
instrumentos que los producen en lugares, espacios y tiempos
determinados por su evolucin histrica; asimismo, permite
identificar las causas que originaron los factores que influyen en un
contexto para determinado tipo de msica.
percepcin espacio-temporal, auditiva, visual y vocal de los
alumnos.
Se conforma por contenidos dirigidos al desarrollo de textos
dramticos de la narrativa teatral y la realizacin de proyectos de
improvisacin teatral en situaciones cotidianas y de representacin
de obras cortas con personajes reales o ficticios.
Permite distinguir los componentes y elementos ms
representativos del teatro en diversos momentos, espacios, tiempos
y lugares, situndolos en contextos contemporneos donde los
alumnos ubiquen la evolucin del teatro y reflexionen acerca de la
actualidad de esta asignatura artstica.
199
IV. ESTRUCTURA
Elementos de los programas
Los programas de Artes se estructuran a partir de los siguientes elementos:
Grado / Competencia que se favorece.
Bloques (5).
A su vez, cada bloque contiene:
Ttulo del bloque
Contenidos / ejes
Tercer Grado
Segundo Grado
Primer Grado
ARTES VISUALES
Bloque I Las imgenes de mi
entorno.
Bloque II
Qu es la imagen figurativa?
Bloque III
Composicin de la imagen:
formatos y encuadres.
Bloque IV
La naturaleza y el espacio
urbano en la imagen.
Bloque V
Las obras tridimensionales en el
entorno.
Distingue en la fotografa documental de diversos autores los

elementos visuales que la conforman.
Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composicin de
imgenes figurativas.
Emplea elementos de la composicin visual en producciones
bidimensionales.
Bloque I
Las imgenes y algunos de sus
usos sociales.
Bloque II Imgenes y smbolos.
Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus

recursos visuales y comunicativos en producciones propias.
Interpreta la imagen desde su funcin social.
Interpreta el sentido del smbolo a partir del reconocimiento
de sus elementos.
Destaca la importancia de las tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que
tiene a su alcance.
Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del
cuerpo humano en producciones artsticas.
Bloque III
Tcnicas de las artes visuales.
Bloque IV
El cuerpo humano en las artes
visuales.
Bloque V
Las vanguardias en las artes
visuales.
Bloque I
El lenguaje de la abstraccin.
Bloque II
Arte contemporneo.
Bloque III
Las imgenes artsticas.
Bloque IV
Arte colectivo.
Bloque V
El mundo de las artes visuales.
Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su

influencia en la creacin de obras.
Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de
obras tridimensionales a partir del entorno.
Distingue las caractersticas de algunas producciones

artsticas de la primera mitad del siglo XX y los incorpora en
sus producciones personales.
Emplea en sus producciones nociones esenciales del
lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.
Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporneo.
Interpreta significados de obras contemporneas.
Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del
lenguaje visual, as como las nociones presentes en ellas.
Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras
colectivas.
Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas.
Caracteriza los diversos actores e instituciones que
intervienen en el circuito de las artes visuales.
200
Bloque I
Sentir y pensar nuestro cuerpo
Primer Grado
Bloque II
Elementos de la danza
Bloque III
Cuerpo, movimiento y
subjetividad
Bloque IV
Preparacin de una danza ritual
Bloque V
Escenificacin de una danza
ritual
Bloque I
Tcnicas para el control corporal
y el desarrollo del movimiento
Segundo Grado
Bloque II
La expresin de mi cuerpo en un
contexto cultural
Bloque III
La danza: territorio compartido
Bloque IV
Preparacin de un baile mestizo
Bloque V
Escenificacin de un baile
mestizo
ARTES DANZA
Crea formas e imgenes con movimientos corporales
utilizando diferentes estmulos.
Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal,
los movimientos y la forma de bailar de una persona estn
relacionados con la cultura.
Reconoce la importancia de la preparacin corporal previa a
sus acciones dancsticas.
Identifica los elementos bsicos de la danza.
Distingue diferencias y semejanzas entre gneros
dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y el
espacio donde se representan.
Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir
de los elementos de un montaje escnico.
Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte
de la produccin cultural.
Disea secuencias de movimiento que recrean libremente
elementos de la danza ritual.
Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el
contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y
sagrados.
Elabora la puesta en escena de una danza ritual.
Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje dancstico ritual.
Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su
cuerpo.
Elabora secuencias de movimiento combinando algunos
elementos y conceptos bsicos del movimiento.
Reconoce de manera general las caractersticas
socioculturales de los bailes mestizos de Mxico.
Interpreta libremente una danza incorporando algunas
caractersticas de los bailes mestizos de su regin.
Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos
al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del
pie.
Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes
mestizos o folclricos del mundo y de nuestro pas.
Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado
y el contexto actual de un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de movimiento que recrean libremente
elementos de algn baile mestizo seleccionado.
Elabora una puesta en escena de un baile mestizo
seleccionado.
Argumenta por qu el baile mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.
201
Bloque I
Los dilogos del cuerpo
Tercer Grado
Bloque II
La danza y las otras artes
Bloque III
Haciendo danza
Bloque IV
Preparacin de un baile popular
Bloque V
Escenificacin de un baile
popular
Primer Grado
Bloque I
De los sonidos a la msica
Bloque II
Ritmo y movimiento
Bloque III
La voz y el canto
Bloque IV
La clasificacin de los
instrumentos
Segundo Grado
Bloque V
Formas musicales elementales
Bloque I
El ritmo de la msica
Bloque II
Hagamos canciones
Bloque III
Construir y tocar instrumentos
Bloque IV
La armona y el rond
Bloque V
Para qu hacemos msica?:
usos y funciones de la msica
Identifica la relacin del movimiento y el espacio en diversos

diseos grupales.
Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos.
Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones
exploradas, con msica de su preferencia e inters.
Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica
en manifestaciones musicales, teatrales o visuales.
Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los
bailes populares.
Interpreta libremente un baile popular.
Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile popular.
y el contexto de un baile popular seleccionado.
Desempea funciones y asume responsabilidades en el
proceso de escenificacin de un baile popular seleccionado.
Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros
trabajos, analizando los resultados obtenidos en la
escenificacin.
ARTES MSICA
Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar
sus creaciones sonoras y la de sus compaeros.
Aplica la terminologa y la notacin musical convencional
relacionada con el comps y el ritmo para crear y registrar
frases rtmicas.
Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades
expresivas de la voz y el canto.
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para
construir idifonos y membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos
construidos.
Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y
ternaria, para ensamblar piezas con todos los elementos
sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal.
Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear
secuencias rtmicas en el comps de 6/8.
Crea canciones con temas de su inters con la estructura
estrfica en diferentes gneros y estilos.
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para
construir aerfonos y cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos
construidos.
Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de
distintos gneros.
Reconoce la forma rond para crear composiciones.
Explica los usos y funciones de diferentes gneros musicales
en la sociedad.
Interpreta vocal e instrumentalmente msica nacional y de
diversas partes del mundo.
202
Tercer Grado
Bloque I
Cantando con acompaamiento
Bloque II
Prcticas instrumentales
Bloque III
Arquitectura musical
Bloque IV
La msica en el tiempo
Bloque V
Sonido, msica y tecnologa
Primer Grado
Bloque I
Cmo nos expresamos? El
cuerpo y la voz
Bloque II
Jugando a ser otros. El
personaje y la caracterizacin
Bloque III
Las historias que contamos.
Narracin e improvisacin
Bloque IV
La actuacin y el teatro
Bloque V
Haciendo el teatro
Segundo Grado
Bloque I
La expresividad en el teatro
Bloque II
Dnde y cundo? El tiempo y
el espacio en el teatro
Bloque III
Caracterizacin y teatralidad
Bloque IV
Gneros teatrales
Bloque V
Estructura dramtica y puesta en
escena
Interpreta canciones a dos voces y en canon.

Distingue las diferentes secciones de instrumentos que
conforman diversas agrupaciones instrumentales.
Explora la construccin de los acordes correspondientes a la
escala mayor diatnica y los ejecuta grupalmente.
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros,
los estilos y los gustos musicales de las personas
y el contexto de un baile popular seleccionado.
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y
soportes) en proyectos creativos.
ARTES TEATRO
Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento
corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y
vivencias.
Distingue las caractersticas del personaje teatral para
identificar la diferencia entre persona y personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de
personajes.
Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y un
texto dramtico.
Reconoce emociones y reacciones que se generan en una
situacin teatral.
Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su
comunidad.
Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el
manejo del espacio y el tiempo como elementos escnicos y
narrativos en el teatro.
Reconoce los elementos del proceso que conlleva un
montaje teatral y las formas en que el pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de
expresin personal y colectiva.
Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y
sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos.
Compara algunas formas de expresin artstica presentes en
Mxico.
Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las
utiliza para expresarse en escena.
Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una
produccin escnica.
Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en
teatro.
Identifica las funciones del director en el teatro.
Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y
contextos.
Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de
teatro.
Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de
expresin artstica.
203
Bloque I
Creatividad teatral
Tercer Grado
Bloque II
Escribiendo para la escena
Bloque III
El mundo que rodea el teatro
Bloque IV
Creacin teatral
Bloque V
Del dicho al hecho: produccin y
puesta en escena
Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en

distintas narraciones.
Emplea el ritmo como elemento narrativo en una
manifestacin artstica.
Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la
historia del teatro mexicano y universal.
Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir
escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en que el teatro actual en Mxico y
en el mundo utiliza la creacin colectiva.
Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el
teatro.
Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral.
Selecciona textos populares y dramticos para contar con las
herramientas bsicas para escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos y los personajes de un
cuento o leyenda popular as como textos no dramticos
al teatro.
Expresa una opinin informada acerca de la creacin de
obras propias y de otros.
Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro.
Desempea algunos roles de actuacin, direccin o
produccin en una representacin teatral colectiva.
Construye una definicin personal del arte teatral.
VI. METODOLOGA
Modalidades de enseanza
Secuencias didcticas
Consiste en una serie de
actividades de aprendizaje
organizadas que responden a
la intencin de abordar el
estudio
de
un
asunto
determinado. Con un nivel de
complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y
cierre.
Presentan
una
situacin
problematizadora
de
manera
ordenada,
estructurada y articulada.
Proyectos
Son un conjunto de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o
problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como
exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en
prctica; los conduce a saber indagar, saber actuar de
manera informada y participativa. Permiten la movilizacin
de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al
desarrollo de competencias, a partir del manejo de la
informacin, la realizacin de investigaciones sencillas y la
obtencin de productos concretos. Se desarrolla en etapas
de: planeacin y diseo; Desarrollo y evaluacin o cierre.

Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin
Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al

plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
204
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en

los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de
manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos

educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados,

la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.
VII. EVALUACIN
La evaluacin consiste en recabar informacin que permite emitir un juicio acerca de los avances
y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, adems de orientar al maestro en
el desempeo de su prctica educativa. La evaluacin nos permite saber de qu manera los
estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden
desarrollar en la asignatura de Artes. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los
procesos de trabajo en que intervienen los alumnos como los resultados de las producciones.
Dimensiones de la evaluacin
1) La expresividad del
alumno, entendida como la
manifestacin personal de
sentimientos, ideas y
emociones.
2) La comprensin y
aplicacin de los conceptos
especficos de la disciplina
que se presentan en el
programa. (Comprensin
conceptual)
3) El uso de tcnicas, medios

y materiales propios de cada
disciplina artstica. (Procesos
y procedimientos).
Los aspectos anteriores se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo
con los contenidos de cada bloque, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos
para la evaluacin del aprendizaje.
Instrumentos
Se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no
mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que
adems no estn relacionados con los propsitos que se persiguen.
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin como son: la rbrica, listas de cotejo,
observacin directa, producciones, proyectos colectivos, la carpeta, la bitcora y pruebas
escritas u orales.
Tipos de evaluacin
Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren la coevaluacin, la
auto evaluacin y la heteroevaluacin.
VIII. FORMATO PLANEACIN
La Planeacin es un recurso que tiene por objetivo fijar y establecer en tiempo y forma las metas
que marcaran el curso concreto de acciones que han de seguirse, estableciendo los principios
que habr de orientar la secuencia de actividades a llevar a cabo y las determinaciones
necesarios para su realizacin. Podemos considerar a la planeacin como una funcin
administrativa que permite establecer objetivos, propsitos y procedimientos para ejercer la
accin planeada en el cumplimiento del enfoque y perfil de egreso que marca el programa de
estudio oficial y los contenidos y aprendizajes esperados de la asignatura.
205

DEPARTAMENTO TCNICO DE SECUNDARIA
ASIGNATURA DE ARTES
ARTES VISUALES
PLANEACIN BIMESTRAL
ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). ________________________
TURNO ________ ZONA ESCOLAR ____ REGIN ____ MUNICIPIO __________________
BLOQUE __________________________________________ GRADO GRUPOS _____
CICLO ESCOLAR ____________________
Propsitos del estudio
Que los alumnos:
Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al

identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir
fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.
De las
Artes
Visuales
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos creativos

individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la
forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensionales, e
interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las

posibilidades expresivas de la abstraccin.
Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo

apliquen en imgenes diversas.
COMPETENCIA ARTSTICA Y
CULTURAL
PRODUCTOS A EVALUAR EN
BIMESTRE
Una construccin de habilidades

perceptivas y expresivas que dan
apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento
de las actitudes y los valores que
favorecen
el
desarrollo
del
pensamiento
artstico
mediante
experiencias estticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la comprensin y
la conservacin del patrimonio cultural.
***La competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes
(estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las
manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad
esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
206
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
207
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
208
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR

ASIGNATURA: ARTES VISUALES
ESCUELA:

Indicadores
1)

esperados?
2)
3)

proyectos?
4)
5)
L1
2 1
L2
2 1
L3
2 1
L4
2 1
L5
2 1
Interpreta
informacin
mediante
esquemas
diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas,
grficas o diagramas)?
ortografa, legibilidad) para organizar sus
escritos?
6)

apoyo?
7)

ordenacin de ideas?
8)

alumnos?
9)

coevaluaciones?
10)
Aparecen
expresiones
orientadoras
alentadoras al alumno por parte del maestro?
y/o
PUNTAJES:
DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: __________________________________________
209

ASIGNATURA DE ARTES
ARTES DANZA
PLANEACIN BIMESTRAL
ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). ________________________
CICLO ESCOLAR ____________________
Que los alumnos:
De la
Danza
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e

interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin
personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos
histricos y culturales.
Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a

valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje
dancstico.
Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones,

con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por medio
de actividades dancsticas.
Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin

que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo,
comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la
realidad, tanto de personas como de grupos sociales.
CULTURAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCTOS A EVALUAR
EN BIMESTRE

lenguajes
artsticos
y
al
fortalecimiento de las actitudes y
los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas
para impulsar y fomentar el
aprecio, la comprensin y la
conservacin
del
patrimonio
cultural.
210
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
211
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
212
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR

ASIGNATURA: ARTES DANZA
ESCUELA:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)

L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Registra al inicio de cada bloque contenidos,
propsitos y/o aprendizajes esperados.
Presentan continuidad y coherencia los productos
registrados:
Registra actividades de cierre (conclusiones,
reflexiones...) sobre lo aprendido (que aprend, cmo
lo aprend y utilidad de lo aprendido) durante o al final
del bloque:
Se registran datos de encabezados, fecha, en cada
actividad del bloque
Registra textos personales en funcin de, bsqueda
de informacin y/o interpretacin crtica.
al enfoque de la asignatura
Interpreta
informaciones
mediante
esquemas
diversos, imgenes y simbologa y /o lenguaje propio
de la danza:
Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo.
Incluye actividades orientadas a favorecer el logro del
propsito y/o aprendizajes esperados.
Emplea marcas personales (colores, asteriscos,)
como recursos de clasificacin y ordenacin de ideas:
Presenta resultados de evaluacin del proceso de
trabajo y/o producciones a travs de: (listas de cotejo,
bitcoras, entrevistas, conclusiones de grupos de
discusin, registro de video, auto y coevaluaciones)
instrumentos de la asignatura Artes Danza.
El maestro revisa y evala las libretas:
Comentarios:
DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: __________________________________________
213

ASIGNATURA DE ARTES
ARTES MSICA
PLANEACIN BIMESTRAL
ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). ________________________
CICLO ESCOLAR ____________________
Que los alumnos:
Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes
gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y
disfrutar de la msica de manera individual y colectiva.
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para

comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e
interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les
permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas, canciones
o acompaamientos de manera individual y grupal.
Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir

opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el
funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y
principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
De la
Msica
Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y la

tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para
opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunicacin
masiva.
PRODUCTOS A
EVALUAR EN
CULTURAL
BIMESTRE
lenguajes
artsticos
y
al
fortalecimiento de las actitudes y
los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas
para impulsar y fomentar el
aprecio, la comprensin y la
conservacin
del
patrimonio
cultural.
214
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
215
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
216
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR

ASIGNATURA: ARTES MSICA
ESCUELA:

Indicadores
L1
L2
L3
L4
L5
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1)

esperados:
2)
Presenta resmenes de autora personal:
3)

proyectos:
5)

diversos(cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas
o diagramas)
6)

apoyo:
7)

ordenacin de ideas:
8)

alumnos:
9)

coevaluaciones:
4)
Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras
10) al alumno por parte del maestro:

PUNTAJES:

DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: _________________________________________
217

ASIGNATURA DE ARTES
ARTES TEATRO
PLANEACIN BIMESTRAL
ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). ________________________
BLOQUE __________________________________________
GRADO GRUPOS _____
CICLO ESCOLAR ____________________

Que los alumnos:
Del
Teatro
Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbal

para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.
Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios ldicos de

improvisacin y representacin teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y su voz
para desenvolverse dentro del espacio escnico.
Improvisen escenas con variaciones de gnero, tiempo y espacio interpretando

diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramtico.
Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos,

interpretarlos y representarlos en escena.
Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para emitir

juicios y opiniones informadas.
CULTURAL
lenguajes artsticos y al fortalecimiento
de las actitudes y los valores que
favorecen
el
desarrollo
del
pensamiento
artstico
mediante
experiencias estticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la comprensin y
la conservacin del patrimonio cultural.
PRODUCTOS A EVALUAR
EN BIMESTRE
218
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
219
ACTIVIDADES /
TIEMPO
PROCEDIMIENTOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
CONTENIDOS
220
MATERIALES
REQUERIMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR

ASIGNATURA: ARTES TEATRO
ESCUELA:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
L1
L2
L3
L4
L5
Indicadores
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Registra al inicio de cada bloque contenidos,
propsitos y/o aprendizajes esperados.
Presentan continuidad y coherencia los productos
registrados:
Registra actividades de cierre (conclusiones,
reflexiones...) sobre lo aprendido (que aprend, cmo
lo aprend y utilidad de lo aprendido) durante o al final
del bloque:
Se registran datos de encabezados, fecha, en cada
actividad del bloque
Registra textos personales en funcin de, bsqueda
de informacin y/o interpretacin crtica.
al enfoque de la asignatura
Interpreta
informaciones
mediante
esquemas
diversos, imgenes y simbologa y /o lenguaje propio
del teatro:
Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo.
Incluye actividades orientadas a favorecer el logro del
propsito y/o aprendizajes esperados.
Emplea marcas personales (colores, asteriscos,)
como recursos de clasificacin y ordenacin de ideas:
Presenta resultados de evaluacin del proceso de
trabajo y/o producciones a travs de: (listas de cotejo,
bitcoras, entrevistas, conclusiones de grupos de
discusin, registro de video, auto y coevaluaciones)
instrumentos de la asignatura Artes Teatro.
El maestro revisa y evala las libretas:
Comentarios:
DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: _______________________________________
221
ACADEMIA DE
Tecnologa
Jess de la Cruz Gonzlez Saucedo

Laura Elva Espinosa Mireles
Gonzalo Alvarado Trevio
Generales
PRONTUARIO TECNOLOGA Generales

I.
PROPSITO
El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de apoyar al docente de esta Asignatura para que
tenga a su disposicin informacin gil, que le permita consultar este documento en donde podr
encontrar respuesta a como est estructurado el Programa de la Asignatura de Tecnologa ,el tipo
de metodologa que puede emplear, cuales son las competencias a desarrollar en sus alumnos con
respecto al trabajo a realizar en el laboratorio de tecnologa, como hoy se le conoce al espacio
fsico escolar donde el maestro imparte el nfasis de campo y desarrolla el programa del mismo.
Otro de los aspectos contenidos en el presente documento, es el concerniente al apartado de la
evaluacin en el laboratorio de tecnologa, donde podemos darnos cuenta cmo debe ser considerada,
qu tipo de evidencias se deben tomar en cuenta en las actividades realizadas por los alumnos, qu
aspectos deben incorporarse en la evaluacin, de qu tipo de visin debe ser distinguida.
Otros de los aspectos contenidos en el presente prontuario, lo son: un formato para la planeacin de
una sesin de clase, un formato con indicadores para evaluar las libretas de los alumnos.
II.
COMPETENCIAS
En la actualidad, existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las
organizaciones. Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el
conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza.
Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y
adaptarse a estos cambios y as afrontar de mejor manera la vida personal y social.
Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un
referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de
estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar
situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y
experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Las competencias se desarrollan y convergen
constantemente cuando los alumnos afrontan diversas
situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las
caractersticas de dichas situaciones, las competencias se
integran de manera distinta.
Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de
Tecnologa.
223
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y

desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y
mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios.
Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios,
con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas
a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de
proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de
control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear
y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la
naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de
desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que
limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso,
movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan
la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su
regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como
las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las
necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha
situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin.
En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran
acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que
responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para
prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de
resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin,
toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las
cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por resolver).
224
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las
caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos,
tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones
como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen.
Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo
sustentable.
Gestin
Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para
lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las
necesidades y los intereses en un contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para
la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios,
consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen
las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o
producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a
cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de
las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos,
productos y servicios.
Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y
agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las
diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.
III. ESTRUCTURA
Programa General de la Asignatura
Cinco Bloques por Grado
Propsito del GGGrado
Curso 1, 2 y 3 Grado
Ttulo del Bloque
Descripcin del Bloque
Propsito del Bloque
Temas y Subtemas
Aprendizajes Esperados
(Al Final del Bloque)
225
Conceptos Relacionados
IV. METODOLOGA DIDCTICA

A) Recomendaciones para el docente
Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar
sentido a los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y
el contexto. Aqu se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que
considere pertinentes de acuerdo con los propsitos de cada bloque.
Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente maneje,
adems de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos
sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, de planeacin y evaluacin, y que
muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
A continuacin se sealan algunas estrategias que pueden ser de utilidad en la prctica
docente de la asignatura de Tecnologa.
B) Recursos didcticos
La resolucin de problemas es una de las estrategias didcticas que exige a los alumnos
utilizar, de manera conjunta, conocimientos, habilidades y experiencias para plantear
soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana de manera sistemtica y
organizada.
Para poner en prctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas
situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico, para despus
generar alternativas de solucin y elegir la ms adecuada, segn sus necesidades e
intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido
y que proporcione elementos para comprenderlas mejor, puesto que a mayor conocimiento y
mayor experiencia ser ms fcil tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de
manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades,
experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin y tomarlas en cuenta (aunque
parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la ms
viable y factible.
Los problemas tcnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un
obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer alternativas de solucin; son alcanzables en las condiciones y contextos
donde se definen; permiten la intervencin activa de los alumnos y recuperan la
experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de aquellos que los
pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es que el
docente proponga dos fases. La primera consiste en plantearlos de manera dbilmente
estructurada o poco definida. En la segunda fase, la eleccin de la alternativa ms adecuada
226
implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos
de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la
sociedad donde se crea. Por ello, es necesario que los alumnos desarrollen un juicio moral a
travs de la interaccin con sus pares y a partir de la confrontacin de opiniones y
perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de
decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones
breves, situaciones que presenten un conflicto moral en el que es difcil elegir una alternativa
ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva;
Comprobar que se ha comprendido el dilema;
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto en el que enuncie la decisin que debera tomar el personaje
involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa;
Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de
argumentar su opinin y escuchar las opiniones de los dems. Despus de la discusin
en equipos, es importante una puesta en comn con todo el grupo. En sta, un
representante de cada equipo podr resumir los argumentos expresados al interior de su
equipo, y
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores,
con el fin de que los alumnos tomen postura respecto a ste y lo dramaticen. Los alumnos
debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del
conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere
cuatro momentos:
La presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara el propsito y
la descripcin general de la situacin.
La preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin
voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su
puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar
algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Tambin explicar
cul es el conflicto, quines son los personajes y cules son sus posturas. Asimismo, se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la
intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los
alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y
sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y la manera en que se
lleg a la resolucin del conflicto.
La dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de
tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y evitar intervenir.
227
La evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada y se alentar la
discusin. Al final de la actividad es recomendable que se llegue a un acuerdo y se
exponga como resultado. El uso o creacin de la tcnica tiene estrecha relacin con el
contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deber quedar claro cul es la necesidad o
inters a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines
resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales
involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una
persona, grupo humano, empresa u organizacin, en un tiempo y espacio definidos.
Generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye informacin o descripcin.
Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias,
estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos
ellos.
El estudio de caso, como estrategia didctica, se presenta como una oportunidad para
que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su
comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del
caso como en el proceso grupal para su reflexin. Tambin permite desarrollar
habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando as el
pensamiento crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
El docente, al hacer uso de este recurso didctico, debe considerar de antemano algunos
criterios para la seleccin de los mismos, por ejemplo:
La correspondencia con los temas del programa de Tecnologa y que en el mismo se

pueda hacer uso de un lenguaje que se relacione con los temas del programa.
La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que describa e integre argumentos realistas sobre el mismo.
La extensin. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos
podran distraerse fcilmente.
La legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y con sentido. As, el profesor tiene la responsabilidad de elegir entre
las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos y las que los impulsen
a alcanzar niveles ms altos de comprensin y aprendizaje.
Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, peridicos

o revistas confiables.
La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto
emocional (sentimientos de inquietud, preocupacin o alarma) en los alumnos y se
interesen en un tema de coyuntura o en problema local. En estos casos la respuesta
del docente debe ser de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una
manera crtica y reflexiva.
La acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin al final ni

soluciones vlidas, sino datos concretos para analizar, para reflexionar y para discutir
228
en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos buscarn resolver la
situacin y hallar un modo de resolver el dilema que qued inconcluso.
Demostracin
La demostracin consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn
especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar sobre las acciones
humanas y los sistemas tcnicos, en relacin con las herramientas, los instrumentos, las
mquinas y los materiales utilizados. Tambin tendrn que identificar los componentes del
proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente,
reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier
actividad tcnica.
Entrevista
Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante
preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una
herramienta til para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y
experiencia sobre la tcnica, y para que conozcan las formas en que se enfrentaron
situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos
relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y

ayude a preparar previamente la entrevista. Algunos de los aspectos
para la entrevista son los contenidos temticos que se pueden
personas a entrevistar, las preguntas que se pueden hacer y las
acercarse a los entrevistados.
el docente los
fundamentales
relacionar, las
maneras para
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro, de anlisis de la informacin y la

manera de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones

documentales. Sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas.
Por lo anterior, se propone que el docente los oriente respecto de los tipos de
documentos en donde puede encontrar la informacin, del lugar donde los pueden
encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su bsqueda (uso de ficheros,
ndices y estrategias para bsquedas en Internet), de la elaboracin de fichas de
trabajo y de la forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo, y en poco tiempo los alumnos
podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas guiadas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin
de una o varias actividades reales. Se recomienda organizar visitas a talleres artesanales,
fbricas, industrias y empresas.
229
Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar lo que se espera
observar en dicha visita; por ejemplo, las etapas que componen un proceso de
produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las
herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas de
productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis acerca de los
elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y
qu implicaciones, tanto sociales como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas
permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en
el sector productivo.
MTODOS EN TECNOLOGA
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es
fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales, el estudio est centrado en
el anlisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, donde se incluyan tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto y los diferentes contextos en que fueron
creados. Ello permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin;
Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades;
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos;
El cambio en la organizacin de las personas;
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un
sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarias en el ciclo
de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo, examinarlo
detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y
utilidad. Pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del
anlisis y responde a preguntas como cul es su funcin o utilidad social, qu importancia tiene su
aspecto y de qu materiales est hecho. As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los
procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno
puede movilizar sus saberes.
El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una
computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica,
pues cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. No obstante, todos
230
los objetos presentan ciertos aspectos comunes a examinar, tales como funcin, forma, tamao y
estructura.
Con el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto
en comparacin con otro. Este anlisis se denomina anlisis comparativo, el cual permite conocer la
eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado
por diferentes compaas. La informacin resultante posibilita tomar decisiones para su uso de
acuerdo con las condiciones del entorno, as como los intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
Se denomina anlisis morfolgico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo
y funcin que se expresan particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los
materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos
tecnolgicos, debido a que proporciona informacin inicial para la interpretacin del objeto. Como
puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se limita slo al acto de
observar sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los
conocimientos de la tecnologa.
Todo proceso tecnolgico requiere de representacin, con el fin de hacerlo comunicable. La
representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la
representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del
producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su
forma y su funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto con la intencin de relacionar sus
componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, su distribucin y su relacin entre s.
Este anlisis considera la observacin y representacin de un objeto y sus componentes; el desarme
de las piezas del producto para observar las relaciones entre s; la identificacin de sus articulaciones
o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto; la revisin de los manuales
del usuario para reconstruir la estructura de un objeto; la identificacin de las partes que en distintos
objetos cumplen la misma funcin y la indagacin de los cambios en las partes de los objetos en
distintos momentos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a
partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin
humana que fue concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin. Todas las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
231
El concepto de funcin en tecnologa es de carcter utilitario y claramente definido, aunque existen

objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos,
por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en
su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere a la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la
activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes, con el fin de lograr su
funcionamiento en un proceso tcnico o en el uso de un producto.
Cuando relacionamos o vinculamos el anlisis de la funcin y el anlisis del funcionamiento es
posible identificar en diversos mecanismos el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite
caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el cumplimiento de una misma
funcin con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el anlisis tiene como propsito conocer y explicar cmo las partes de un objeto contribuyen
al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional. Este es
aplicable a todos los objetos tcnicos que tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una
funcin propia, y la interaccin entre stos determina la funcin del conjunto (por ejemplo, en una
mesa identificamos la funcin de la parte superior y a la vez identificamos la funcin de cada una de
las cuatro patas que hacen posible la funcin del todo y, por tanto, denominamos como mesa).
El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las funciones que cumple en un
objeto tcnico, y el anlisis de la herramienta y sus funciones se denomina anlisis tcnico.
Anlisis de costos
Se denomina anlisis de costos al estudio de los gastos de operacin de un proceso para la
elaboracin de un producto. Este implica los clculos que permiten conocer la inversin en las
materias primas, la energa, la mano de obra y la administracin, entre otros.
Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia,
comercializacin y distribucin de los productos. Asimismo, considera la duracin del producto en
relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su
desempeo como parte del ciclo de innovacin de los productos.
Anlisis relacional
El anlisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y
desempeo de un producto tcnico, ya sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daos a la
naturaleza y a las personas. La realizacin de este tipo de anlisis contribuye a la formacin de la
cultura tecnolgica para la prevencin de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental a considerar en el anlisis de productos es el hecho de que los objetos
tcnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente o de un antecedente tcnico. Por ello,
la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos
sociales y ambientales. Para comprender el cambio tcnico es fundamental considerar las funciones
232
que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de
mejora. A este proceso lo denominamos anlisis sistmico del cambio tcnico.
Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptacin
social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproduccin y uso del
producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus antecedentes ya no
son reconocidos como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los
primeros telfonos fijos, y las funciones asociadas a l son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y
tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones que cumpla, la relacin con los
usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto
en la naturaleza, entre otros.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de
intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, debido a que a partir de ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la
reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos por medio de propuestas que articulan los campos tecnolgicos y
los conocimientos de otras asignaturas. Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando
alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la produccin
de un producto o la generacin de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se
sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e
intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutar
alguna de ellas. Desarrollan el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la
negociacin. Por ltimo, se valoran como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifican sus
logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de

Tecnologa. Este marco considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como espacios en
los que convergen y se articula una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De
esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando
las orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular de la
asignatura.
Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de
competencias generales que corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes
esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo
tecnolgico. El docente deber garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las
actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases para realizar un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los
propsitos y los aprendizajes esperados. Sin embargo, se proponen algunas fases a considerar en el
entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems
en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
233
Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales. En
este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias
experiencias y saberes previos, y que los exprese de manera clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno,
no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del contexto nacional y mundial
que tienen implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la
bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas y estadsticas, entre otras) y el anlisis
de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin a afrontar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son la formulacin de preguntas, el uso de fuentes de
informacin y el desarrollo de estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo
Con la delimitacin del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen
deseada de la situacin a cambiar o del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propsitos
del proyecto.
Definir los propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la
motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y
elegir la solucin ms adecuada despus de seleccionar la informacin y los contenidos de la
asignatura.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de
comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la
generacin de nuevos conocimientos.
V. PLANEACIN
La planeacin considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa
planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en espacio, la
designacin de responsables y la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir
los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis
y procesamiento de la informacin y la presentacin de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades
en el tiempo y organizar recursos y medios.
234
Ejecucin de la alternativa seleccionada

La ejecucin de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y
estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o lograr la
resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones
tcnicas siempre son sometidas a control, ya sea por acciones manuales o delegadas en
diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por
ejemplo, sobre la toma de decisiones y la comprensin de los procesos.
VI. EVALUACIN
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto
conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica, el
producto en cuestin y la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. La evaluacin busca
retroalimentar cada una de sus fases, y si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa
para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios.
Deber tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo
pueden afectar a algunos grupos sociales. Por ello es recomendable que el docente site los
aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa, para dirigir la atencin hacia
la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el
problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los
aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que
permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios
que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De
esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su
aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente; as como
planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que
los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir
los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
235
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Tomar postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin, los alumnos deben conocer los propsitos educativos
para que estn conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar
en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de
manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas
y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos.
Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, ya que
por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades
didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de
intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las
caractersticas de los alumnos. La evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional
reducida a una calificacin y deber considerarse como una herramienta de enseanza y
aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque
formativo.
VII. FORMATOS
236

ASIGNATURA: TECNOLOGAS ESTATALES Y GENERALES
ESCUELA:
Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de
competencias para los alumnos.
L1
L2
L3
L4
L5
B R D B R D B R D B R D B R D
Indicadores
Registra procedimientos de solucin a

los problemas planteados
Se observan apuntes que reflejen el
2) intercambio de ideas, procesos, resultados,
al trabajar en equipo?
Interpreta y explica informacin a travs
3) de representaciones grficas esquemas o
bocetos?
Hay notas que muestren: correcciones,
de
procedimientos,
4) reformulacin
replanteamiento de problemas?
Incluye fotocopias, recortes u otros
5)
materiales complementarios?
Presenta esquemas o dibujos como medio
6) para complementar sus procesos de
solucin a los problemas planteados?
Muestra apuntes de la puesta en comn y
7) de la conclusin del plan de clase o del
apartado?
Incluye notas que muestren inters por:
8) investigar, resolver problemas, creatividad
para elaborar conjeturas, flexibilidad etc.
Sigue un orden en sus apuntes? (bloques,
9)
apartados, planes de clase.)
10) Muestra tareas revisadas y corregidas?
Se registran resultados de evaluaciones
11) por parte del maestro, coevaluaciones o
autoevaluaciones.
12)
estmulo, orientacin.
PUNTAJES:
1)
B= Bien R= Regular D= Deficiente

SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: _________________________________
237
FORMATO PARA LA PLANEACIN DE UNA SESIN EN TECNOLOGA
Grado:
PLANEACIN DE SESIN
N de alumnos:
Bloque:
Periodo:
Tema:
Subtema:
Propsitos del bloque:

Aprendizajes esperados:
Conceptos
relacionados:
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad:

Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje:
Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
Toma de decisiones para la accin
Definir el qu y el cmo de cada accin
La ejecucin de la accin
La valoracin de los resultados de la accin
Correccin o reorientacin de la accin
Actividades
Recursos
Docente
Alumno
didcticos
Evaluacin
Tcnica reflexin
Tcnica reflexin
238
ACADEMIA DE
Tecnologa Tcnicas
Jos Juan Espinoza Campos

Elosa Sandoval Rodrguez
Jess Gmez Hernndez
Juan Berino Mercado
PRONTUARIO TECNOLOGA Tcnicas

I.
PROPSITOS
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los
siguientes propsitos:
II.
Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas
para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de
vida, actual y futura.
Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y

creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin
de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y

mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el
fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y
productos tcnicos creados por el ser humano.
Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos
tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la
seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento
divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes
relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la
creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los
modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en
el uso y creacin de productos.
Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la

sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los
principios del desarrollo sustentable.
ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica
analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales
responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la
naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados
con la vida y el entorno de los alumnos.
Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos
desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de
proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e
intereses personales y colectivos.
240
III. COMPETENCIAS
En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las
organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el
conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la
naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para
desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.
A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente
para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de
estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar
situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos
orienta a entender que las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y
experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando
los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las
caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa:
Intervencin
Diseo
Gestin
A desarrollar
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos
competencias para:
Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales
el proceso tcnico ofrece diversas alternativas.
Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, que les
permitan una intervencin responsable e informada.
Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de
atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la
comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano.
241
Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento

reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la
convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la
responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de
vida actuales y futuras.
Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de
hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como en la valoracin de los efectos
sociales y naturales de la tcnica.
Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.
IV. ESTRUCTURA
Los apartados que deben contener los programas son:
Introduccin. Explica los antecedentes y motivos del cambio curricular, los elementos formativos
que aporta al estudiante y el sentido de la asignatura en el contexto del currculo de la educacin
secundaria.
Fundamentacin. Expone los aspectos pedaggicos y disciplinarios que orientan la construccin
de un nuevo programa de estudios, as como las lneas generales que se establecen para la
definicin de los contenidos y las orientaciones didcticas.
Propsitos. Reconocen y distinguen la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa;
Identifican los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas;
Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfagan.
Expresan de manera concisa los aprendizajes que se espera logren los estudiantes al trmino de
cada grado y de la educacin secundaria.
PRIMER GRADO
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la
tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la
creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
SEGUNDO GRADO
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se
resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos.
242
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a

problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.
TERCER GRADO
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de
innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de
innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de
solucin a problemas tcnicos.
a) Recursos didcticos.
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la
asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En
este apartado se describen algunas, que el docente podr utilizar las que considere
pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
Resolucin de problemas.
Discusin de dilemas morales.
Juego de papeles.
Estudio de caso.
Demostracin.
Entrevista.
Investigacin documental.
Visitas dirigidas.
b) Recomendaciones para el docente.
Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine
los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura
(conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para
evaluar), a fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el
laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias; as como dar seguimiento al
trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para retroalimentarlos de manera
continua.
VII. EVALUACIN
LABORATORIO DE TECNOLOGA
Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que
permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios
243
que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta
manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje,
a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e
implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con
saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad
u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los
Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.
As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Tomar postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.
En este proceso de bsqueda se propone considerar a la evaluacin como un proceso

permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemtico que le permita al docente
obtener informacin.
De los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las
estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente
interfirieron en el logro de los propsitos. Todo ello con la respectiva retroalimentacin para
conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin, para adentrarse en aspectos que
de otra forma slo se conoceran de manera superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos,
as como sus causas y consecuencias, con el fin de mejorar el proceso educativo. La evaluacin
244
no slo representa grandes ventajas para al maestro, tambin implica beneficios para el
estudiante porque arroja informacin acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus
habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta
durante la elaboracin de trabajos, en la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos.
Los alumnos deben utilizar la evaluacin como una herramienta de aprendizaje, como orientador
de sus avances y tambin para precisar sus deficiencias.
Todo proceso de evaluacin debe considerar los siguientes elementos:
La bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms complejos de

observar, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que stas son difciles de
evaluar por s mismas, por lo que hay que buscar indicios externos de su desarrollo en la
actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluacin del contenido
conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede
valorar es la memorizacin del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en
forma significativa; de esto habr que buscar pruebas de otra manera.
Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples instrumentos que
permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los ms adecuados a cada
situacin, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y
anlisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos.
Los criterios son elementos que permite acercarse a las caractersticas del objeto de
evaluacin. Tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso.
Los juicios de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y permiten tomar
decisiones. Todos los elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal
forma que permitan formular juicios de valor para no quedarse nicamente en una accin
descriptiva.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se proponen diversos instrumentos y recursos que
aportan informacin sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer distintas maneras de
evaluar y utilizarla con pertinencia segn las caractersticas de los estudiantes y sobre todo
tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional como
calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje
que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una funcin formativa.
VIII. FORMATOS
245

ASIGNATURA: TECNOLOGAS TCNICAS
ESCUELA:
Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de
competencias.
L1
L2
L3
L4
L5
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
Indicadores
1)
Registra
contenidos,
propsitos
y/o
2) Presenta resmenes de autora personal.

3)
Hay indicios de la realizacin de proyectos de

clase

4) diversos (cuadros sinpticos, mapas y
diagramas).
5)
Muestra evidencias de actividades prcticas

desarrolladas en casa, aula o laboratorio.
6)
Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales

adicionales.
Emplea
marcas
personales
(colores,
7) asteriscos, flechas) como recursos de
clasificacin y ordenacin de ideas.
8)
Muestra tareas revisadas y corregidas por el

maestro
Se registran resultados de evaluaciones por

9) parte del maestro, coevaluaciones o
autoevaluaciones
10)

motivacin, u orientaciones al alumno.
Comentarios:
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
Lugar y Fecha: ___________________________________________
246

PLANEACIN POR BLOQUE
Nombre del Maestro (a): __________________________________________________________________________________________
Escuela: ________________________________ Tecnologa: ___________________ Grado: ____ Turno: ____ Bimestre: ____
BLOQUE
TEMA
PROPSITOS
247
ACADEMIA DE
Formacin Ciudadana para una
Convivencia Democrtica en el Marco de
una Cultura de la Legalidad. Nuevo Len.
Ramiro Carrillo Zapata

Ramona Rodrguez Chiu
PRONTUARIO FORMACIN CIUDADANA PARA UNA CONVIVENCIA

DEMOCRTICA EN EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD. NUEVO
LEN.
El programa coadyuva en la formacin integral de los estudiantes de primer grado de educacin
secundaria de la entidad al brindar oportunidades de estudio con temas relacionados con su
desarrollo personal y social, con la ciudadana y la democracia, los derechos fundamentales y
humanos, la diversidad, multiculturalidad e interculturalidad, as como con la participacin social y
poltica. Temas que facilitarn la adquisicin de competencias necesarias para promover la
convivencia democrtica, en el marco de una cultura de la legalidad, mediante la construccin de
entornos justos, incluyentes y equitativos.
Este programa de estudio se organiza en dos apartados: Enfoque didctico y Organizacin de los
aprendizajes.
ENFOQUE DIDCTICO
Esta asignatura asume un enfoque que favorece el desarrollo por competencias, concebidas como la
capacidad de los alumnos para participar en los diversos mbitos donde interactan, de manera
eficaz, integrando diversos saberes y asociando diferentes procedimientos ante ciertas situaciones de
la vida cotidiana, propiciando que surja en ellos una reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo
han logrado. Su desarrollo es gradual y permanente.
Competencias a desarrollar
El presente programa favorece en los adolescentes nuevoleoneses el desarrollo de tres
competencias cvicas y ticas: Sentido de justicia y legalidad, Valoracin de la democracia como
forma de vida y de gobierno, y Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin.
Formacin del alumno
El alumno es el centro del proceso educativo y esto implica que se asuma como sujeto activo en la
construccin de sus propios aprendizajes.
Mediante la aplicacin del programa, los adolescentes nuevoleoneses sern capaces de fortalecer la
autoestima y la autorregulacin; reconocer y valorar su propia dignidad, as como la de los otros;
desarrollar habilidades sociales para la convivencia democrtica con base en los derechos
fundamentales y humanos; valorar la democracia como forma de vida y de gobierno; participar en la
construccin o reconstruccin de las normas que regulan la convivencia, de manera informada,
analtica y crtica, apegada a la cultura de la legalidad; valorar la diversidad y la interculturalidad como
una oportunidad para fortalecer la convivencia y de impulsar acciones de mejora para la convivencia
democrtica en la bsqueda del bien comn.
Papel del docente
El docente asume el compromiso de reflexionar sobre su prctica y movilizar todos los recursos que
posee para hacer frente a las situaciones educativas que se le presentan, su labor trasciende el
mbito acadmico para que, a nivel personal, y tambin fuera de la escuela, sus alumnos cuenten
con las herramientas para integrarse a una sociedad plural y diversa.
249
El docente deber estar informado de los procesos sociales, polticos, naturales y culturales que han
provocado las diversas problemticas sociales en Nuevo Len. Ser un referente para sus alumnos
como sujeto de mejora continua en lo personal y en lo social.
Modalidad de trabajo
Proyectos. Para alcanzar los aprendizajes esperados que establece el programa, se propone como
modalidad de trabajo la construccin de un proyecto que se realizar en el bloque V y que permitir a
los alumnos movilizar sus saberes ante situaciones especficas de su escuela, comunidad o entidad.
Este proyecto deber apoyarse en los temas para el anlisis y la reflexin que se plantean al final de
cada bloque y que refieren problemticas especficas de la comunidad en que viven los adolescentes.
El proyecto tiene un valor formativo para los alumnos porque les permite actuar como exploradores a
la vez que estimula el anlisis crtico y reflexivo, la toma de posturas crticas y el desarrollo de
habilidades para identificar las situaciones que son posibles de abordar; asimismo, deber favorecer
el trabajo transversal y colaborativo.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de
abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.
Estrategias sugeridas para el desarrollo de las actividades en las secuencias didcticas:
Hojas de trabajo,
Clarificacin de valores,
Dilemas morales,
Debate,
Juego de roles,
Lluvia de ideas,
Estudio de casos,
Entrevista e Historias de vida.
Recursos didcticos
Se sugiere que se incorporen al aula diferentes tipos de materiales que faciliten en los alumnos tareas
como buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar informacin. Se sugiere que el maestro
promueva el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de otros recursos
disponibles en la escuela y la comunidad.
Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo
que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus
descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
Para enriquecer las prcticas educativas se requiere considerar las siguientes caractersticas del
trabajo colaborativo:
Que sea inclusivo.
250
Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin tiene un carcter formativo centrado en el desempeo, el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias.
La evaluacin formativa debe estar al servicio de una pedagoga diferenciada, capaz de dar
respuesta a los intereses y dificultades de cada estudiante. Dado el enfoque formativo e inclusivo de
la evaluacin, e independientemente del momento o de quines intervengan en ella, todas las
evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor
desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener la informacin que permita al
maestro favorecer el aprendizaje de todos sus alumnos; de promover su inclusin y no como medio
para excluirlos.
Segn el agente evaluador, pueden darse las modalidades de heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
La evaluacin con sentido formativo facilita el desarrollo de las habilidades de reflexin, de anlisis
crtico y la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana. Para lograrlo se sugiere
implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin como los siguientes:
Registro de notas,
Preguntas sobre el procedimiento,
Cuadernos de los alumnos,
Portafolio,
Rbrica,
Listas de cotejo,
Escala estimativa,
Ensayo,
Exmenes escritos.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

El programa est integrado por cinco bloques de estudio.
A lo largo de los bloques se trabajan una o varias de las competencias que establece el programa. El
desarrollo de cada una de las competencias moviliza las restantes, pues se relacionan y se
complementan. Se establecen dos ejes formativos que organizan y equilibran los aprendizajes en los
cinco bloques, dirigindolos a dos reas de formacin: Formacin ciudadana y Formacin tica.
Formacin ciudadana. Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que
busca el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables,
solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y
organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y
democrtico.
251
Este eje se orienta a promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de
sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.
Formacin tica. La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos reconozcan y asuman un
conjunto de principios ticos que conformen un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la
autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas
opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que
permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la conservacin del ambiente y el
enriquecimiento de las formas de convivencia.
Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de manera reflexiva,
deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad,
responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros.
En el Bloque I FUNDAMENTOS TICOS DE LA CONVIVENCIA, se ofrecen actividades que permiten
que el alumno se reconozca como ser nico y valioso y promueva su identidad personal y social
como base para la asuncin de la ciudadana. Se analiza la responsabilidad o compromiso ante s
mismo en relacin con la vida en sociedad. Se reconoce la importancia y responsabilidad ante el otro
como alguien que nos humaniza y con quien nos coeducamos. Este es el fundamento tico de la
convivencia.
Con las actividades propuestas en el Bloque II LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y EL EJERCICIO
DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA EN NUEVO LEN, se pretende que el
alumno se introduzca en el reconocimiento y valoracin de los principios, valores y procedimientos de
la convivencia democrtica desde una perspectiva tica. Se aborda la convivencia como reto de las
sociedades actuales y el compromiso como ciudadano nuevoleons.
En el Bloque III, LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN NUEVO LEN: DERECHOS HUMANOS Y
CULTURA DE LA LEGALIDAD, los alumnos revisarn contenidos que les permitan comprender la
importancia de las normas que regulan la convivencia, as como el respeto a los derechos humanos
en su comunidad, asimismo analizar la importancia de establecer compromisos para la promocin
de los derechos humanos y de la construccin de una cultura de la legalidad.
En el Bloque IV RESPETO Y VALORACIN A LAS DIFERENCIAS. EDUCAR PARA LA
INTERCULTURALIDAD, se ofrecen contenidos y actividades para que el alumno aprecie la
importancia de reconocer y promover la igualdad de derechos de todos, valorar la cultura propia y la
diferente como causa de riqueza cultural y rechazar situaciones de vulnerabilidad a la dignidad
humana.
En el Bloque V LA CONSTRUCCIN DE UNA CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN EL MARCO DE
UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD, se pretende que los alumnos propongan la implementacin de
un proyecto como estrategia integradora que evidencia los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para la mejora de la convivencia democrtica, y la prctica de la interculturalidad en la
comunidad donde vive.
252

GUA DE OBSERVACIN DE LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA ESTATAL:
LA FORMACIN CIUDADANA PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
EN EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD. NUEVO LEN.
ESCUELA:
NOMBRE DEL(LA) MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para revisin de libretas como recurso de apoyo a las estrategias de enseanza y
aprendizaje
Libretas de los alumnos
L1
Indicadores
No
L2
Si
No
L3
Si
No
L4
Si
No
L5
Si
No
Si
1)
Registra competencias, contenidos y aprendizajes

esperados del programa:
2) Presenta producciones de autora personal de
acuerdo al enfoque:
3) Hay evidencias de que se est trabajando de
manera colaborativa:
4) Interpreta informaciones mediante esquemas
diversos (cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
redes semnticas, entre otros):
5) Utiliza escritos libres y ensayos para manifestar
sus reflexiones y anlisis sobre diversos
contenidos del programa:
6) Incluye fotografas, recortes y evidencias de la
utilizacin de las TIC:
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos,
flechas, dibujos) como recursos que fomentan
su creatividad:
8) Utiliza la rbrica como recurso para favorecer la
autoevaluacin y retroalimentacin:
9) Se registran resultados de autoevaluaciones,
coevaluaciones y heteroevaluaciones:
10) Aparecen expresiones clarificadoras, orientadoras
y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
11) Muestra evidencias del uso del portafolios:

Comentarios:
DIRECTOR(A)
SUPERVISOR(A)
A.T.P.
DEPARTAMENTO TCNICO
NOMBRE DEL(LA) MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y fecha: ___________________________________________

253
ACADEMIA DE
Historia de Nuevo Len
Jess Francisco Villanueva Fraustro

Myriam Guadalupe Garza Bahena
Mara Rosalinda Gmez Gonzlez
PRONTUARIO HISTORIA DE NUEVO LEN

I.
PROPOSITOS
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente- futuro,
para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de
Nuevo Len.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la sociedad nuevoleonesa en un periodo
determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia de Nuevo Len, y
adquieran un sentido de identidad estatal, nacional y como ciudadanos del mundo para
respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales de Nuevo Len.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque de la asignatura parte de una concepcin de aprendizaje como un proceso de
construccin individual que resulta de la interaccin social. Hablar de una historia formativa
implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los
alumnos:
Analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender como la sociedad
acta ante distintas circunstancias.
Consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al
comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento.
Estudien una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica,
sociedad y cultura con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo, hasta los
grandes personajes.1
Hagan del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social
mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Desarrollen responsabilidades y control sobre su aprendizaje al plantear situaciones
didcticas que los llevan a aprender a aprender al tomar decisiones, establecer relaciones y
significados para ponerse en contacto con la historia y la cultura de las regiones y del estado.
Desarrollen habilidades para acceder a la informacin, procesarla y generar nuevos
aprendizajes que los conduzcan al fortalecimiento de la identidad nuevoleonesa y valoracin
del patrimonio cultural que los gue a una participacin responsable con el entorno.
Generen ambientes de aprendizaje propicios para el debate y la discusin, que les ofrezcan
oportunidades de participacin democrtica.
COMPONENTES DEL ENFOQUE

A. Formacin del alumno
B. Competencias a desarrollar
C. Papel del docente
D. Recursos didcticos
E. Modalidad de trabajo
1 SEP. 2011. Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Historia. Mxico. Pg. 15
2 SEP 2011. Programa de Historia de Nuevo Len. Pgs. 11 a 21
255
1.
Secuencias didcticas.
La planificacin didctica que realice el docente para el logro de los aprendizajes esperados de
los cinco bloques, debe considerar el diseo de secuencias didcticas que consideren tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.3
Inicio de la clase se requiere establecer un dilogo interactivo con los alumnos para rescatar sus
conocimientos previos sobre el tema. Se puede hacer uso de recursos como imgenes que
permitan al alumno tener referentes para que sepan que se alude a una poca distinta: el tipo de
actitudes en las personas, el paisaje, la forma de vestir, etctera. De igual manera, utilizar alguna
frase o texto breve que encierre un significado y ayude a los alumnos a dar una explicacin o
bien a relacionar un acontecimiento del pasado con algo que est ocurriendo en el presente. Los
docentes pueden plantear algn dilema, pregunta detonante, o mostrar algunos esquemas con
los puntos centrales que se trabajarn en la clase de Historia de Nuevo Len, para que los
alumnos cuenten con una visin del tema y propiciar el inters a fin de crear un ambiente de
aprendizaje favorable para la siguiente etapa.
Durante la etapa de Desarrollo se llevan a cabo actividades para que los alumnos adquieran o
fortalezcan los conocimientos del tema mediante procedimientos que propicien el desarrollo de
habilidades para el manejo de la informacin histrica. De acuerdo con el nivel que se trabaje, se
pueden implementar actividades como talleres artsticos, elaboracin de lneas del tiempo,
mapas histricos, esquemas, el anlisis de un video considerando un guin de observacin,
lectura e interpretacin de fuentes escritas, elaboracin de guiones teatrales, trabajo con pginas
o presentaciones electrnicas en el aula de medios. La seleccin de actividades debe fomentar la
reflexin y el anlisis de la informacin con el fin de contextualizar un hecho o proceso histrico.
Finalmente, para el Cierre se lleva a cabo la retroalimentacin del trabajo realizado con la
presentacin de los productos obtenidos. Los alumnos deben ser capaces de explicar en forma
oral o escrita el resultado de las actividades, empleando para ello sus conocimientos, habilidades
y actitudes. En esta parte de la secuencia es importante que los alumnos lleguen a conclusiones
de por qu fue importante el trabajo realizado sobre el tema visto en clase y qu repercusiones
puede tener para su vida.
Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones:
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
MOMENTO
3 SEP. Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. Serie Teora y prctica curricular de la Educacin Bsica. Mxico. 2011
256
2.
Proyectos
Los proyectos son una estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas
e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles
soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores de su
comunidad y estado, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera
informada y participativa.
Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen al desarrollo de las
competencias en los alumnos, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de
investigaciones (documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la
participacin en el mbito local.
Los aspectos clave de los proyectos son.
Planificacin: El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga
relacin con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a partir de preguntas que
permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones.
De manera conjunta definen el Propsito del proyecto, las fuentes de informacin que conviene
consultar, las actividades, los productos que haya que realizar y el tiempo necesario (cronograma
de actividades). Es importante que el profesor verifique la relacin del proyecto con los
aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo: Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin
(mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser posible, se pueden organizar
salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al
inicio. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en
los que presenten los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles,
folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
Comunicacin: Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades
donde socializan sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones
orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas
redondas, entre otras.
Evaluacin: El docente evala su planificacin considerando en qu medida el problema
planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario hacer
modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos
de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes
aplicadas, as como en sus productos.
En la etapa de Comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir
productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la
autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo;
las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la
experiencia vivida. Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los
alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se considerarn en
prximos proyectos.
257
En el caso de la asignatura de Historia de Nuevo Len, se propone la Implementacin de un

proyecto que integra los aprendizajes y productos de cada uno de los cinco bloques que
conforman el programa, de tal modo que facilitan la movilizacin de aprendizajes que lo lleven a
fortalecer su identidad como nuevoleons, a adquirir una actitud de valoracin de su patrimonio,
de participacin en el desarrollo de su municipio y la entidad, as como ser sujeto de la historia.
El proyecto se elegir de acuerdo a la experiencia del docente, las caractersticas del grupo y a
las condiciones de la escuela, pero habrn de estar muy relacionados con el tratamiento del
programa, el entorno y la vida cotidiana del alumno. Puede consistir en la elaboracin de una
monografa, ya sea de su municipio o de algn otro, abordando aspectos del desarrollo histrico,
social, cultural, econmico y poltico; en el tratamiento de una problemtica o suceso
representativo que da identidad al municipio seleccionado, desde su origen hasta la actualidad, o
bien en el abordaje de algn aspecto de actualidad e inters para la comunidad. Este trabajo
puede realizarse por equipo o de manera grupal, dando seguimiento al finalizar cada bloque y
destinar un espacio al termino del ciclo escolar para su presentacin a la comunidad educativa. 4
Propuesta de Proyecto para Historia de Nuevo Len:
1.
2.
3.
4.
Nombre del Proyecto: Monografa del municipio de...

Propsito: Fortalecer su identidad como nuevoleons, a adquirir una actitud de valoracin de su
patrimonio, de participacin en el desarrollo de su municipio y la entidad, as como ser sujeto de
la historia
Integrantes
Rbrica
Aprendizaje
Esperado
Tema(s)
Fuentes
de consulta
Actividades
Productos
a realizar
Responsable
Cronograma
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

La organizacin de los aprendizajes de la asignatura Historia de Nuevo Len, atendiendo al
desarrollo de los procesos histricos en la entidad, est planteada en cinco bloques, en los que
se incluyen las competencias a desarrollar as como lo que se espera de los alumnos en trminos
de aprendizajes esperados. De la misma manera se incluyen los contenidos temticos del bloque
que se estructuran articuladamente y que guardan conexin entre ellos, de tal forma que los
aprendizajes de un contenido precedente, son necesarios para el abordaje de contenidos
posteriores que lleven a la construccin de nuevos aprendizajes.
1 mbitos de estudio
Para el estudio de la Historia de Nuevo Len se consideran cuatro mbitos de anlisis:
Econmico. La manera en que los nuevoleoneses se han relacionado a lo largo de su
historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
Social. Las diversas formas en que la poblacin de Nuevo Len se ha organizado y
relacionado. Tiene que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, las funciones y la
importancia de distintos grupos en la sociedad nuevoleonesa a lo largo de la historia.
4 Lineamientos para el diseo de los programas de la Asignatura Estatal.
5 bidem. Pgs. 22 y 23
258
Poltico. Se relaciona con las transformaciones que ha caracterizado el desarrollo de la

entidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y su ejercicio
para la organizacin a lo largo del tiempo.
Cultural. Contempla la manera en que los habitantes de Nuevo Len han representado,
explicado, transformado e interpretado su entorno inmediato. Considera algunos aspectos
relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, y la
produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una poca determinada en el estado.
2 Bloques de estudio y Aprendizajes Esperados:
BLOQUE I. De los orgenes a la conformacin del Nuevo Reino de Len.
Ubica temporal y espacialmente los primeros asentamientos y caractersticas geogrficas
del noreste de Aridoamrica.
Establece relaciones entre el entorno natural y la forma de vida de los primeros habitantes.
Describe las causas y consecuencias de las expediciones europeas al noreste mexicano.
Identifica el proceso de creacin y transformacin econmica, social y poltica del Nuevo
Reino de Len.
Valora la importancia del patrimonio cultural generado en este perodo y participa en
acciones para su conservacin y preservacin.
.
BLOQUE II. Del Nuevo Reino de Len hasta la consumacin de la independencia.
Explica las caractersticas del crecimiento y consolidacin del Nuevo Reino de Len.
Describe la importancia de las actividades econmicas y su influencia en la poltica y la vida
cotidiana del Nuevo Reino de Len.
Reconoce la organizacin y la influencia de la Iglesia Catlica en la vida de los habitantes
del Nuevo Reino de Len.
Explica las causas de la guerra de Independencia y valora la participacin de los habitantes
del Nuevo Reino de Len.
BLOQUE III. Estado de Nuevo Len: De 1824 a la Repblica Restaurada.
Ordena procesos y sucesos relacionados con la conformacin del estado de Nuevo Len.
Reconoce las diferencias ideolgicas entre federalistas y centralistas y sus consecuencias
en el estado de Nuevo Len.
Analiza las causas y consecuencias de la lucha entre liberales y conservadores en Nuevo
Len.
Reconoce la importancia que tuvo para Nuevo Len el triunfo liberal y la restauracin de la
Repblica.
acciones para su conservacin y preservacin
259
BLOQUE IV. El Porfiriato, la Revolucin y gobiernos postrevolucionarios

Identifica las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de Nuevo Len
durante el gobierno de Bernardo Reyes.
Ordena procesos y hechos relacionados con las causas y el desarrollo de la Revolucin
Mexicana en Nuevo Len.
Comprende los logros de la Revolucin Mexicana y su impacto en Nuevo Len.
Reconoce la multicausalidad del resurgimiento econmico de Nuevo Len.
Reconoce las causas y consecuencias de los movimientos polticos y sociales generados
en Nuevo Len en este perodo.
acciones para su conservacin y preservacin
BLOQUE V. Modernidad y globalizacin en Nuevo Len.
Ordena procesos y sucesos ocurridos en Nuevo Len en este perodo.
Explica la influencia de mltiples causas en los problemas que enfrenta la sociedad
nuevoleonesa.
Reconoce las causas y consecuencias de los movimientos polticos y sociales en Nuevo
Len.
Reconoce los retos que enfrentan los nuevoleoneses y valora la importancia de la
participacin ciudadana en la transformacin de la vida poltica, econmica, social y cultural.
Valore el legado de sus antepasados y la importancia de su participacin en la
transformacin de su comunidad.
IV. PLANIFICACIN
Aspectos que debe contemplar una Planificacin de La Asignatura Estatal Historia de Nuevo Len:
A. Datos generales.
a. Escuela
b. Asignatura
c. Grado
d. Grupo
e. Nombre del profesor
f. Nombre del bloque
g. Contenido
h. Competencias a desarrollar
i. Aprendizaje esperado
j. Fecha de la semana a trabajar
k. Momentos de organizacin de las actividades de una clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
l. Tiempos asignados a las Actividades
m. Recursos didcticos (Videos, materiales de apoyo, Uso de las TIC)
n. Tipo de instrumento que se emplear para la evolucin.
o. Firma y revisin por la autoridad de la escuela.
260
B. Los materiales necesarios y bsicos para la realizacin de la planificacin

Plan de Estudios 2011.
Programa de Historia de Nuevo Len.
Dosificacin anual.
Gua para el docente
Cuaderno de trabajo del alumno
Actividades de la Ruta de Mejora
V. ORGANIZADOR
Escuela Secundaria No.________________________ Zona__ Regin:__ Subsistema:________
Ao Escolar______ Inspector____________________ Director ___________________________
Dosificacin de:________________ Profesor:_________________________________________
Hoja de trabajo 1
Hora
LUNES
1.
2.
3.
4.
DES
5.
6.
7
MARTES
MIERCOLES
CAN
Materias:
JUEVES
VIERNES
SO
Grupos
VI. ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIN

El Panorama del periodo es una propuesta para iniciar el trabajo bimestral mediante la
visualizacin esquemtica de la temporalidad, los temas, los problemas y los acontecimientos
clave del periodo de estudio. Para una sesin de trabajo, el docente debe tomar en cuenta que
existen tres distintos momentos de una clase:
MOMENTOS
PROMUEVEN
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Lluvia de ideas.
Movilizacin de los saberes.
Reflexin de ideas generadoras.
Activadoras de conocimientos Reflexin de causas.
Inicio
e ideas previas.
Imaginacin histrica / empata.
Videos, imgenes y mapas.
Aprendizajes Esperados de
Lectura de textos.
contenidos propios del
Lectura iconogrfica.
programa
Trabajo con lnea de tiempo y mapas
Desarrollo Desarrollo de competencias
histricos.
sociohistricas (nociones y
Trabajo con esquemas y mapas de conceptos.
habilidades)
Anlisis y elaboracin de grficas.
Desarrollo de actitudes.
Anlisis de fragmentos de pelculas, videos,
Conocimiento del espacio y
canciones, y otras TIC.
tiempo histrico.
Referencias continuas a la relacin pasadopresente.
Recuperacin de los
Elaboracin de esquemas (en pizarrn o
Cierre
contenidos y aprendizajes
cuadernos).
esperados durante la sesin.
Textos de sntesis.
Reflexin de consecuencias y herencia cultural.
261
En el diseo de los planes de clase de las tres etapas del trabajo bimestral se recomienda
privilegiar las siguientes actividades de formacin:
Proponer problemas que induzcan la participacin de la mayora del grupo, con base en el
conocimiento de los intereses e inquietudes de los alumnos.
Planificar secuencias didcticas variadas e interesantes que desarrollen los aprendizajes
esperados y competencias sociohistricas, a la vez que generen gusto e inters por la
asignatura.
Generar el inters y gusto de los alumnos por la historia a travs de clases narradas y
explicativas que apoyen el anlisis y la comprensin histrica.
Analizar textos e imgenes, interpretar lneas del tiempo, grficas, mapas histricos, y
mapas de conceptos.
Analizar la relacin pasado-presente mediante la reflexin de la herencia cultural.
Argumentar ideas en formatos orales y escritos, mediante la realizacin de debates y
discusiones grupales con base en preguntas generadoras, tanto las que se indican al inicio
de cada bloque como otras que puedan surgir.
Desarrollar la imaginacin histrica a travs de actividades ldicas: juegos de simulacin
histrica, elaboracin de dibujos o maquetas, entre otros.
Distinguir el mbito poltico, econmico, social o cultural del tema de estudio, mediante
actividades de bsqueda y manejo de fuentes diversas, sntesis y jerarquizacin de
informacin.
Promover actitudes y valores que generen un ambiente de convivencia democrtica en el
aula y en la escuela, mediante el diseo de reglas que fomenten respeto, solidaridad
responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.
Fomentar el trabajo colegiado no slo entre los docentes de Historia de Nuevo Len, sino
de todas las reas para reforzar el trabajo interdisciplinario y el carcter transversal del
currculo de secundaria.
Las estrategias son el conjunto de mtodos didcticos para lograr un aprendizaje. Es importante
considere que una estrategia creativa y bien planeada pueden tanto un aprendizaje esperado, el
fomento de las competencias histricas y generar el gusto e inters por la historia.
NOCIN Y/O HABILIDAD
Activacin de ideas
previas,
ESTRATEGIAS
Lluvia de ideas
Relaciones temporales y
espaciales.
Multicausalidad,
Relacin presentepasado-futuro.
Herencia cultural.
Sujeto histrico
Mapas
Imgenes
Formulacin de relaciones
de causalidades.
Formacin del
pensamiento histrico.
RECURSOS
Videos
Preguntas generadoras
Anlisis de textos (fuentes
primarias, secundarias y
literarias).
Realizacin de ensayos o
comentarios de textos
argumentativos, sntesis de
textos informativos.
Textos: histricos
primarios y secundarios,
literarios, epistolares,
diarios, etc.
Mapas de conceptos y
mentales.
Realizacin de
Esquemas,
investigaciones, estudios de
Cuadros sinpticos y
caso y proyectos
comparativos.
Elaboracin de escritos
262
Comprensin de textos.
Jerarquizacin e
integracin de conceptos
clave para la asignatura
formales, periodsticos,
publicitarios y exposiciones
grupales.
Grficas.
Maquetas.
Elaboracin de guiones
para entrevistas.
Elaboracin de cuadros
comparativos, cuadros
sinpticos, conceptuales,
esquemas y grficas.
Empata e imaginacin
Histrica.
Anlisis de imgenes.
Transformacin del
Paisaje.
Elaboracin de historietas
histricas.
Juegos de simulacin.
Cambio, permanencia,
continuidad, rupturas.
Iconografa (fotografa,
pintura, grabado,
ilustracin, publicidad).
Pirmide de clases
sociales.
Visitas a edificios
histricos y zonas
arqueolgicas
Sujeto histrico.
Apoyo para la
comprensin de la vida
cotidiana.
Visitas a museos
Desarrollo tecnolgico.
mbitos poltico, social,
econmico y cultural.
Relaciones temporales:
Duracin, simultaneidad,
causalidad, influencia
mutua, continuidad,
ruptura, proceso y
acontecimientos.
Elaboracin y anlisis de
lneas del tiempo.
Lnea del tiempo
Relaciones
Elaboracin y anlisis de
mapas histricos.
Mapas histricos
espacios
sociedad,
transformacin del paisaje.
VII. LA EVALUACIN
La evaluacin que realiza el docente de educacin bsica es una pieza esencial en el

acompaamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es
indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los aprendizajes
esperados.
Antes de abordar los procesos y los instrumentos que corresponden al enfoque de enseanza del
campo formativo en el currculo 2011, conviene precisar los diferentes momentos y tipos de
evaluacin que pueden usar los docentes en el contexto educativo y que, por su intencin, se
vern reflejados en las actividades que realicen durante el proceso de enseanza/aprendizaje.
263
En cada uno de ellos, el maestro obtiene informacin relevante para tomar decisiones sobre los
diferentes procesos de aprendizaje:
A. Evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron
los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajes que se
propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un
nuevo bloque o tema y difiere de la activacin de conocimientos previos por la finalidad y la
funcin que tiene en el proceso de aprendizaje. En cada caso, el docente necesita identificar
las habilidades y conceptos que constituyen un requisito indispensable para la adquisicin
del nuevo conocimiento. Con base en la informacin obtenida, el maestro puede:
Ajustar o reorganizar sus planes de clase
Elegir las estrategias didcticas ms adecuadas
Optimizar el proceso de enseanza/aprendizaje.
B. Evaluacin formativa La prctica sistemtica de estrategias, permite dar seguimiento a los
procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o
grupal: permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante
la movilizacin de saberes y apreciar los caminos que siguen los procesos de
aprendizaje de todos los alumnos. Permite:
Identificar las fortalezas y las reas de oportunidad de los significados que elaboran los
alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.
Detectar los aciertos y destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de
razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos cientficos,
histricos y geogrficos.
Fomentar una actitud de bsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crtico
responsable, basado en evidencias, como criterio para valorar la veracidad de sus
afirmaciones.
C. Evaluacin sumativa reflejan el nivel de logro de cada alumno respecto de los indicadores
establecidos para cada aprendizaje esperado. La informacin que aportan permite ponderar
y posicionar los desempeos individuales y colectivos, e integrar de forma
acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su
conclusin. Se pueden aplicar al trmino de una unidad temtica, de un bloque o del curso.
En muchos casos, la informacin peridica que se obtiene con los instrumentos de esta
forma de evaluacin se usa para cuantificar los logros de cada alumno y emitir una
calificacin numrica.
Estas tres prcticas de evaluacin escolar se complementan y sirven de apoyo en el
desarrollo de la labor educativa, por lo que el docente necesita decidir los momentos en que
conviene aplicar los diversos procesos evaluativos, como se expresa en los dos ejemplos del
diagrama abajo incluido.
Adems, es necesario orientar la evaluacin en un sentido integrador que permita equilibrar
las oportunidades educativas y promover en los alumnos la toma de decisiones informada,
razonada y responsable a lo largo de su vida, tanto en el mbito individual y grupal como en
su vida familiar y comunitaria.
264
Formas de organizacin de la evaluacin escolar

Organizacin anual
Evaluacin
Evaluacin
Diagnstica
formativa
Bimestre 1
Bimestre 2
Bimestre 3
Evaluacin
sumativa
Bimestre 4
Bimestre 5
Organizacin bimestral
VIII. ORIENTACIONES PARA LA ASIGNATURA
De acuerdo con los lineamientos para evaluar los aprendizajes esperados de la asignatura es
muy importante que los profesores conozcan los indicadores de logro de las competencias de
razonamiento histrico.
En la siguiente tabla se muestran algunos ejemplos para orientar la seleccin de instrumentos en
funcin de los indicadores de logro.
INSTRUMENTOS Y
PRODUCCIONES
DE LOS ALUMNOS
Lectura y sntesis de
la informacin de
diversas fuentes
historiogrficas
COMPETENCIAS
Manejo de la
informacin histrica.
Comprensin del
tiempo y el espacio
histricos
Elaboracin y
escritura de
investigaciones
monogrficas.
Elaboracin de
mapas conceptuales.
Manejo de la
Conciencia histrica
para la convivencia.
Manejo de la
INDICADORES
Seleccionar, organizar y clasificar informacin
relevante de testimonios escritos, orales y grficos.
Emplear en su contexto conceptos histricos.
Utilizar correctamente el lenguaje vocabulario,
redaccin y ortografa.
Identificar los procesos histricos en un tiempo y
espacio especficos.
Buscar, seleccionar y jerarquizar la informacin.
Utilizar adecuadamente aparato crtico y bibliografa.
Analizar y sintetizar la informacin.
Argumentar por escrito sus posturas
Entregar el trabajo en formato y tiempo establecidos
por el profesor.
Limpieza y el orden trabajo, as como buena
En caso de trabajo en equipo: Mostrar respeto a sus
compaeros, solidaridad y cooperacin.
Jerarquizar la informacin.
Relacionar conceptos entre s.
Definir conceptos.
Explicar procesos a partir de la sistematizacin de la
informacin.
Por lo general, en la mayor parte del proceso de enseanza-aprendizaje el agente evaluador es el

docente; sin embargo, hay algunos momentos de valoracin donde participan los educandos.
Los siguientes cuadros describen las caractersticas y recomendaciones de instrumentacin de tres
variantes, en funcin del agente evaluador.
265
HETEROEVALUACIN
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Ya que el evaluador debe

pertenecer a un nivel distinto al
sujeto que se evala.
Este tipo de evaluacin toma
en cuenta la integracin de los
factores
de
aprendizajes
procedimentales, actitudinales
y conceptuales, por lo que
puede ser vista como una
retroalimentacin
RECOMENDACIONES PARA LA ASIGNATURA

Al ser realizada por el profesor, prcticamente cualquier producto,
instrumento o estrategia puede ser evaluada. Lo ms importante
es brindar retroalimentacin a los alumnos:
Exmenes de cualquier tipo.
Trabajos de investigacin y manejo de la informacin.
Exposiciones.
Definicin de conceptos.
Ordenamiento cronolgico y periodizacin.
Trabajos formales.
Guiones para entrevistas.
Proyectos.
Estudios de caso (se evala el proceso, dado que no hay un
producto final).
Reflexiones escritas u orales.
Participacin en clase.
Dinmicas de respeto, tolerancia e inclusin.
COEVALUACIN
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Consiste en la valoracin del desempeo
de un alumno a partir de las observaciones
de sus propios compaeros. De modo que
son los mismos alumnos, aquellos que,
adems de aprender, evalan los
conocimientos
adquiridos
por
sus
compaeros.
Para este caso, se recomienda explicar a
los alumnos que la evaluacin debe ser
objetiva,
acertada
y
precisa,
e
independientemente de la afectividad.

Al ser realizada por el grupo es factible evaluar:
Lneas del tiempo.
Carteles.
Exposiciones grupales o individuales.
Debates.
Proyectos.
Estudio de caso.
Juegos de simulacin.
Aspectos actitudinales dentro del grupo.
AUTOEVALUACIN
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Cada quien se evala a s mismo, a partir de
criterios basados en actitudes personales, as
como la valoracin de las nociones, habilidades y
conocimientos que cada quien considera ha
adquirido.
Se recomienda explicar a los alumnos que esta
evaluacin implica un gran ejercicio de
honestidad con uno mismo.

Dentro de la autoevaluacin es factible utilizar
todos los instrumentos y recursos mencionados,
debido a que el ejercicio introspectivo que este
tipo de valoracin personal implica, puede ser
llevado a prcticamente cualquier evento de la
experiencia del aprendizaje.
266
Las rbricas son un elemento fundamental para obtener informacin cualitativa del desempeo de
los alumnos, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten distinguir los niveles de
logro de cada estudiante. Las rbricas permiten que sean los estudiantes quienes obtengan su
evaluacin, tanto de sus compaeros, como de su propio desempeo, al brindar claridad sobre los
criterios de calificacin y la ponderacin con que sern evaluados sus aprendizajes. Para los
docentes, estos instrumentos permiten llevar a cabo una evaluacin objetiva e imparcial, pues se usa
una escala preestablecida para medir el desempeo de todos los estudiantes. Con este tipo de
recursos, los alumnos sabrn que su calificacin se construye de mltiples experiencias, esfuerzos,
procesos, acciones y actitudes.
CRITERIOS DEL
RECURSO,
INSTRUMENTO O
PRODUCTO
CUMPLIMIENTO DE
CRITERIOS
QU FALT?
PONDERACIN
DE CADA
CRITERIO/
Extraccin de ideas
principales
Extraccin de ideas
principales
Cuando el alumno forma parte de la evaluacin, entiende por qu obtuvo determinada notas, qu
aprendi y cmo lo hizo. Adems, la rejilla o tabla de calificacin de la rbrica facilita la explicacin de
lo que se espera de los alumnos, como con los padres y directivos escolares.
Pasos para generar estudios de caso y proyectos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Eleccin de un tema con base en la observacin de algn fenmeno sociohistrico que interese
a alumnos y profesores. Se recomienda ceir el tema a uno de los mbitos histricos (poltico,
econmico, sociedad o cultural).
Ubicacin contextual del tema: delimitacin temporal y espacial.
Definicin de los propsitos de la investigacin a partir de preguntas que generen un hilo
conductor y propuestas de accin concretas.
Definicin del producto final (en el caso de los proyectos). ste puede variar en funcin del tipo
de proyecto y de la creatividad de los grupos de trabajo.
Planificacin y calendarizacin del trabajo.
Identificacin de conceptos vinculados con el tema. Definicin y reunin de las fuentes que se
utilizarn.
Anlisis de la informacin. Integracin de respuestas y propuestas generadas al producto final.
Socializacin y presentacin de los proyectos.
Se recomienda que el docente acompae a sus alumnos en cada uno de estos pasos, de modo que
pueda evaluar el proceso de construccin del trabajo, as como asegurar que los alumnos
comprendan los objetivos y organizacin que esto implica.
267
INSTRUMENTOS
Y
PRODUCCIONES COMPETENCIAS
DE LOS
ALUMNOS
Lectura y sntesis
de la informacin
Manejo de la
de diversas
informacin
fuentes
histrica.
historiogrficas.
Comprensin del
tiempo y el espacio
histricos
Elaboracin y
escritura de
investigaciones
monogrficas.
Manejo de la
informacin
histrica.
Conciencia
histrica para la
convivencia.
Elaboracin de
mapas
Conceptuales.
Manejo de la
informacin
histrica.
INDICADORES
Seleccionar, organizar y clasificar informacin

relevante de testimonios escritos, orales y grficos.
Emplear en su contexto conceptos histricos.
Utilizar correctamente el lenguaje vocabulario,
Identificar los procesos histricos en un tiempo y
espacio especficos.
Buscar, seleccionar y jerarquizar la informacin.
Utilizar adecuadamente aparato crtico y bibliografa.
Analizar y sintetizar la informacin.
Argumentar por escrito sus posturas
Entregar el trabajo en formato y tiempo establecidos
por el profesor.
Limpieza y el orden trabajo, as como buena redaccin
y ortografa.
En caso de trabajo en equipo: Mostrar respeto a sus
compaeros, solidaridad y cooperacin.
Jerarquizar la informacin.
Relacionar conceptos entre s.
Definir conceptos.
Explicar procesos a partir de la sistematizacin de la
informacin.
Los materiales audiovisuales

Son herramientas de gran utilidad en la enseanza de la historia, sin embargo es importante
utilizarlos con un claro sentido didctico y pedaggico, nunca como medio de entretenimiento en el
aula. Con estos recursos se busca que los alumnos desarrollen la imaginacin histrica, la empata
con aquellas sociedades diferentes a la suya, la identificacin de la pertinencia de la informacin, as
como la identificacin y contextualizacin de estilos de vida y de pensamiento de pocas pasadas.
Tabla de anlisis de material audiovisual
ACTIVIDADES
RESPUESTAS
Cundo y dnde ocurri el proceso que observaste en la

pelcula?
Cules fueron las causas del o los procesos observados?
Quines participaron en los eventos? (personajes, sujetos)
Cmo fue el desarrollo de los acontecimientos o procesos
narrados?
Qu acontecimientos histricos identificaste?
Qu consecuencias o transformaciones se dieron a partir
del proceso explicado?
268
En la enseanza de la historia, el uso de los estudios de caso y los proyectos son estrategias que
pretenden el estudio de particularidades histricas. Su propsito es la problematizacin y la
comprensin integral de fenmenos histricos. La diferencia ms importante entre estudio de caso y
proyectos es que el primero no conlleva necesariamente un producto final para su evaluacin; el
propio proceso de investigacin sobre el caso estudiado dar al profesor la pauta para evaluar la
adquisicin de conocimientos, actitudes y valores. Mientras que para el proyecto, el producto final,
expresado de mltiples formas (cartel, exposicin, trabajo escrito, video, pgina o sitio web etc.)
puede ser el resultado a evaluar.
Estos trabajos implican el anlisis puntual de procesos o acontecimientos que tuvieron lugar en un
tiempo y espacio determinados, por lo que es necesario poner en prctica las capacidades de
bsqueda y anlisis de la informacin, organizacin y planificacin del trabajo, as como los
aprendizajes factuales, interpretativos, actitudinales y procedimentales. Fomentan adems, el manejo
de la informacin histrica, as como la actitud crtica y propositiva reflejada en propuestas y acciones
concretas, ante problemticas o situaciones que han sido previamente estudiadas y comprendidas.
DIRECTORIO DE LA ACDEMIA DE HISTORIA DE NUEVO LEN
NOMBRE
Jess Francisco
Villanueva Fraustro
DIRECCIN
Arndano 4338
Col. Los Cedros
Monterrey
TEL
CEL
CORREO
83 70
79 91
81 86 59
29 95
jefevif@hotmail.com
Mara Rosalinda
Gmez Gonzlez
Ignacio Aldama
449 Fracc.
Insurgentes
Apodaca,
13 61
63 13
81 12 78
43 76
Myriam Guadalupe
Garza Bahena
Colinas del Cipres

111 Col. Hacienda
de los Encinos
Monterrey
81 04
92 09
81 12 42
53 91
269
maravillosa
rossy@hotmail.com
myriamgarza@prodigy.net.mx
ACUERDO 696
Viernes 20 de septiembre de 2013
DIARIO OFICIAL
(Primera Seccin)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIN,
ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin IV y ltimo prrafo, 50 y 60 de la Ley
General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos
comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del
logro de los propsitos establecidos en el plan y los programas de estudio, y que las instituciones debern informar
peridicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones
parciales y finales, as como aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios alumnos que
permitan lograr mejores aprendizajes;
Que una evaluacin permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin
con los propsitos de los programas de estudio. Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se public en el
Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, propone para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema
Educativo Nacional, el ampliar las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance en los estudios a
todas las regiones y sectores de la poblacin;
Que este Acuerdo considera a los distintos tipos y modalidades en las que se imparte la educacin bsica en
nuestro pas. De igual forma, se sustenta en los principios de equidad y justicia que rigen la educacin inclusiva
que considera y valora la diversidad del alumnado;
Que atendiendo a las mejores prcticas en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluacin que considere lo cualitativo y lo cuantitativo,
es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificacin numrica. Este
modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y el
registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender;
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no slo de las pruebas;
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.
Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo,
as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los
estudios del tipo bsico cursados en el Sistema Educativo Nacional, y
Que de conformidad a lo dispuesto por el artculo 22 de la Ley General de Educacin, las autoridades
educativas, en sus respectivas competencias, deben revisar permanentemente las disposiciones, los trmites y
procedimientos con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar
ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio educativo con mayor pertinencia,
calidad y eficiencia, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
270
ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA
Artculo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica.
De manera particular, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal disear e implementar procesos
de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin diversificados y articulados con los principios establecidos en
el presente Acuerdo, para la poblacin escolar tanto indgena como migrante, que permitan ofrecer una educacin
con pertinencia social, lingstica y cultural.
Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las
instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, de los mbitos federal, estatal y municipal que
imparten educacin preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio de las adaptaciones e inclusiones
que sean necesarias en materia de educacin indgena, especial o para migrantes y adultos, as como de aquellas
requeridas en trminos de los contextos y las caractersticas propias de cada modalidad o servicio educativo.
Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar en la valoracin del
desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se
favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de los programas de estudio de educacin preescolar,
primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica,
cultural, fsica e intelectual de los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y
debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por:
a) Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos,
para
recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones para
mejorar el aprendizaje.
b) Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades
necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.

c) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente
en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel
educativo siguiente.
d) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de
un
documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar,
nivel o tipo educativo.
Artculo 5o.- Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditacin
parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica.
La informacin registrada en el Reporte de Evaluacin, ser responsabilidad del docente o director de la institucin
educativa pblica o particular con autorizacin, as como, en su caso, de las autoridades educativas competentes en
materia de acreditacin y certificacin.
Con el fin de garantizar el carcter nacional del Reporte de Evaluacin, la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal establecer las caractersticas de diseo.
El Reporte de Evaluacin podr expedirse en versin impresa o electrnica, de acuerdo a lo que establezcan las
normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
Artculo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluacin: Deber incluir la siguiente informacin:
I.
En los tres niveles de la educacin bsica:

a)
Datos generales del alumno;
b)
Datos de identificacin de la institucin educativa o servicio educativo en el que se realizan los estudios;
c)
Observaciones y/o en su caso, recomendaciones especficas del docente a los padres de familia o tutores,
referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o desempeo acadmico, y
d)
Al trmino de la educacin preescolar se deber asentar en el Reporte de Evaluacin: CONCLUY LA

EDUCACIN PREESCOLAR.
271
II. En el Reporte de Evaluacin de la educacin primaria y educacin secundaria se incluirn, adems,
los
siguientes datos:
a)
Asignaturas establecidas en el plan de estudios;
b)
Cinco calificaciones parciales, cuando stas se encuentren disponibles y el promedio final de

calificaciones por asignatura y grado escolar, y
c)
En el Reporte de Evaluacin de educacin primaria indgena, los alumnos que cursen la asignatura de lengua
indgena como lengua materna cursarn el espaol como segunda lengua.
Adems del Reporte de Evaluacin, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, podrn
emitir otros reportes especficos con informacin a los padres de familia o tutores sobre los apoyos que requieren
sus hijos o pupilos.
Artculo 7o.- Educacin Preescolar: En la educacin preescolar, la evaluacin del desempeo del alumno ser
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego al programa de estudio y con base en las evidencias
reunidas durante el proceso educativo, nicamente anotar en el Reporte de Evaluacin, sus recomendaciones
para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos o pupilos, sin emplear para
ello ningn tipo de clasificacin o referencia numrica.
Los momentos de registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de familia o
tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los siguientes:
MOMENTO DE
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
PERIODO DE EVALUACIN
REGISTRO
EVALUACIN
Noviembre
Del inicio del ciclo escolar al mes de Antes de que concluya el mes de noviembre.
noviembre.
Marzo
De diciembre a marzo de cada ciclo Antes de que concluya el mes de marzo.

escolar.
Julio
De abril a julio de cada ciclo escolar. Durante los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar
correspondiente.
El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no
limita su derecho a informarse sobre el desempeo y desarrollo de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo
escolar.
Artculo 8o.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia en la educacin
primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10.
Adems, el docente har un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en
escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le
permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo.
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura, grado escolar o nivel
educativo, se expresarn con un nmero truncado a dcimos.
El registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de familia o tutores sobre los
resultados de la evaluacin y apoyos que requieren sus hijos o pupilos, se seala enseguida:
REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
BIMESTRE
PERIODO DE EVALUACIN
Del inicio del ciclo escolar al

mes de octubre.
Antes de que concluya el mes de octubre.
II
De noviembre a diciembre de
cada ciclo escolar.
Antes de que inicie el periodo de vacaciones.
III
De enero a febrero de cada

ciclo escolar.
Antes de que concluya el mes de febrero.
IV
De marzo a abril de cada ciclo

escolar.
Antes de que concluya el mes de abril.
De mayo al fin del ciclo

escolar.
Las calificaciones se deben comunicar durante los ltimos cinco

das hbiles del ciclo escolar correspondiente.
272
El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no limita su derecho a
informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.
Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del
calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten situaciones de
ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a
las contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con
autorizacin debern sujetarse a lo siguiente:
a)
En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el
quinto bimestre.
Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de
primaria, y quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b)
El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o por la
autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los
alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
c)
La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, sern
entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores,
a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal,
se especificarn criterios generales aplicables a este examen final.
Artculo 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los
cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.
Artculo 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de las
asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin
primaria y educacin secundaria en el plan de estudios de educacin bsica.
Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la educacin primaria y secundaria,
el docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as como en su caso, la
estrategia de intervencin a seguir en los trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar
correspondientes.
Artculo 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los
alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura
o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o ms exmenes de recuperacin, de acuerdo a lo
siguiente:
a)
A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o ms
asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su estancia en la escuela, al estudio de dichas
asignaturas, en tanto regulariza su situacin acadmica y a fin de preparar la presentacin de uno o ms
exmenes de recuperacin. Con el propsito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno podr recibir
el apoyo de un tutor acadmico designado por el Consejo Tcnico, cuando ello sea posible.
b)
Para gozar de los beneficios de este artculo, el alumno, los padres de familia o tutores, debern suscribir los
compromisos que el Consejo Tcnico, director de la escuela o los docentes establezcan, a fin de asegurar que su
comportamiento y dedicacin a su recuperacin acadmica, sean los adecuados. Dichos compromisos podrn incluir
la realizacin de tareas, actividades acadmicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno y otros aspectos
que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de acuerdo al plan y
programa de estudios.
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el derecho de presentar exmenes de
recuperacin.
c)
El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de la asignatura y contendrn los
aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Ser decisin del docente, determinar la
aplicacin de un examen de recuperacin de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de
recuperacin que considere los contenidos de ms de un bimestre no acreditados.
d)
El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y,
en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluacin del
quinto bimestre o examen final que todo alumno deber presentar. nicamente podrn presentarse
exmenes de recuperacin de los primeros cuatro bimestres.
273
e)
Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es aprobatorio, ser ste el que deber
reportarse como calificacin en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados,
cancelndose la calificacin originalmente obtenida.
f)
Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos
bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podr dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza
acadmicamente, a las clases en las que su desempeo acadmico sea favorable. Para ello, el alumno
contar con la autorizacin del Consejo Tcnico o del director de la escuela, misma que podr otorgarse previa
suscripcin de los compromisos correspondientes.
g)
La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones
bimestrales correspondientes.
h)
Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin o por otro medio de comunicacin que tengan con los padres
de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para
recuperar su situacin acadmica.
i)
El tutor acadmico, el docente y, en su caso, las dems autoridades de la escuela, debern coordinarse para
acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la
presentacin de los exmenes de recuperacin.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal,
se especificarn criterios generales aplicables a los exmenes de recuperacin.
Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso de la educacin primaria, es la suma de los promedios
finales de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre seis. Para la educacin secundaria, es la suma de los
promedios finales de los tres grados que conforman el nivel, dividida entre tres.
Artculo 15.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y
educacin secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin bsica, cuando se obtenga un promedio final
mnimo de 6.0.
Artculo 16.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada periodo de la
educacin bsica, (1 a 3 de preescolar, 1 a 3 de primaria, 4 a 6 de primaria y 1 a 3 de secundaria) los
siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel educativo:
16.1.- Primer periodo: educacin preescolar.
GRADO
CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO O
CRITERIO DE ACREDITACIN
ESCOLAR
NIVEL EDUCATIVO
Primero
La acreditacin de cualquier grado de la El alumno que concluya los grados primero o
educacin preescolar se obtendr por el solo segundo de la educacin preescolar ser promovido
Segundo
hecho de haberlo cursado.
al siguiente grado.
El alumno que concluya el tercer grado de la
Tercero
educacin preescolar ser promovido a la educacin
primaria.
16.2.- Segundo periodo: educacin primaria.
GRADO
CRITERIOS DE
CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO
ESCOLAR
ACREDITACIN
Primero
La acreditacin de primer grado El alumno que concluya primer grado, ser promovido a
de la educacin primaria se segundo grado.
obtendr por el solo hecho de
haberlo cursado.
274
Segundo y
Tercero
La acreditacin de segundo o En los grados segundo y tercero de la educacin primaria, el

tercer grado se obtendr al tener alumno ser promovido al siguiente grado, cuando:
un promedio final mnimo de 6.0.
a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado, o
b) Cuando obtenga un promedio final mnimo de 6.0 en el
grado cursado, aun si no acredita el total de asignaturas.
Cuando el alumno no se encuentre en alguno de los supuestos
anteriores, podr ser promovido al siguiente grado o retenido en
el mismo grado, segn lo determine conveniente el docente. En
caso de que el docente determine la promocin del menor, sta
podr condicionarse a la suscripcin por parte de los padres de
familia o tutores, de los compromisos necesarios para brindar
apoyo al menor, en los trminos previstos en las normas de
control escolar aplicables.
La determinacin de no promover a un alumno podr adoptarse
por el docente, por una sola vez durante el segundo periodo de
la educacin bsica. Esto implica que un alumno retenido en
segundo grado, ya no podr ser retenido en tercer grado. De
igual forma, un alumno no podr ser retenido en segundo o en
tercer grado por ms de una ocasin.
1.6.3.- Tercer periodo: educacin primaria.

GRADO
ESCOLAR
Cuarto
Quinto
Sexto
CRITERIOS DE
ACREDITACIN
Cuando el alumno
tenga
un
promedio
final
mnimo de 6.0 en
cada asignatura,
acreditar
el
grado
cursado.
Esto es aplicable
para los grados
cuarto, quinto y
sexto
de
la
educacin
primaria.
CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y NIVEL EDUCATIVO

En los grados cuarto y quinto de la educacin primaria, el alumno
ser promovido al siguiente grado, cuando:
a) Acredite el grado cursado, o
b) Alcance un promedio final de grado mnimo de 6.0 y presente un
mximo de dos asignaturas no acreditadas.
En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, con orientacin del
docente o director del plantel y de acuerdo con las observaciones y/o
recomendaciones sealadas en el Reporte de Evaluacin debern suscribir los
compromisos necesarios para sujetarse a una "promocin con condiciones" en
los trminos establecidos en las normas de control escolar aplicables.
El alumno ser promovido a la educacin secundaria, cuando:
a) Acredite el sexto grado, o
b) Acredite una evaluacin general de conocimientos del sexto grado de la
educacin primaria, en los trminos establecidos en las normas de control
escolar aplicables.
275
16.4.- Cuarto periodo: educacin secundaria.

CRITERIOS DE
GRADO
ACREDITACIN DE
CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y ACREDITACIN DE NIVEL
ESCOLAR
GRADO
Primero a El alumno acreditar El alumno ser promovido al siguiente grado, cuando:
Tercero
el primero, segundo
a) Acredite el grado cursado;
o tercer grado de la
b) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo
educacin
escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no acreditadas del primero
secundaria, cuando
y/o segundo grado de secundaria, o
tenga un promedio
c) Acredite en la institucin educativa una evaluacin general de
final mnimo de
conocimientos del grado o grados de la educacin secundaria en los que
6.0
en
cada
conserve asignaturas no acreditadas.
asignatura del grado. El alumno tendr que repetir el primero o segundo grado completo,
Cuando al final del cuando:
ciclo
escolar,
el
a) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no
alumno
conserve
acreditadas de primero y/o segundo grado, o
hasta un mximo de
b) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente
cuatro
asignaturas
ciclo escolar, conserve ms de tres asignaturas de primero y/o segundo
no
acreditadas,
grado no acreditadas.
tendr la oportunidad El alumno acreditar la educacin secundaria, cuando:
de
presentar
a) Obtenga un promedio final mnimo de 6.0, en todas las asignaturas
exmenes
establecidas en el plan de estudios de educacin bsica para este nivel
extraordinarios para
educativo;
regularizar
su
b) Acredite una evaluacin general de conocimientos del tercer grado de
situacin acadmica.
la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas
de primero y segundo grado, o
c) Apruebe un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia
evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente.
Este examen podr presentarse cuantas veces sea necesario hasta su
acreditacin e incluso, podr presentarse por educandos que se
encuentren en situacin de repeticin de grado, a fin de que para el caso
de aprobarlo, tengan la oportunidad de continuar sus estudios en el
siguiente nivel educativo.
El alumno tendr que repetir el tercer grado completo, cuando al concluir el
ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no acreditadas de primero,
segundo y/o tercer grado.
Sin perjuicio de lo anterior, y siempre y cuando la operacin, horarios y capacidad de la escuela secundaria lo
permita, el director podr disponer que los alumnos en situacin de repeticin de grado, previa suscripcin de los
compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible, con el apoyo de un tutor acadmico, cursen y acrediten
durante el ao escolar, en exmenes ordinarios o extraordinarios, nicamente las asignaturas pendientes de
acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas ya acreditadas en ciclos anteriores.
A la vez, cuando resulte aplicable, el director de la escuela, previa opinin del tutor acadmico, podr autorizar que se
cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado.
Artculo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluacin incluir recomendaciones sobre el apoyo que padres de
familia o tutores y docentes debern proporcionar a los alumnos que, en trminos del artculo anterior, sean
promovidos de grado sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, o para los no promovidos que
deban cursar nuevamente un grado escolar.
Artculo 18.- Acreditacin y promocin anticipada: Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los
requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada, podrn ser
admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado
escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.
Artculo 19.- Certificado de Educacin Primaria: Al concluir los estudios de educacin primaria, de conformidad con
los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el
Certificado de Educacin Primaria. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber
sujetarse a las caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
276
Artculo 20.- Certificado de Educacin Secundaria: Al concluir los estudios de educacin secundaria, de conformidad
con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el
Certificado de Educacin Secundaria. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber
sujetarse a las caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.
Artculo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin,
regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita,
para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal, unidad administrativa que ser responsable de atender los casos de
interpretacin, duda o no previstos en el presente Acuerdo.
Artculo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrn
adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e internacional de
educandos, ni el carcter nacional de la educacin bsica.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin.
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 648 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
agosto de 2012, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 685, publicado en el referido rgano informativo el 8 de abril
de 2013.
TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total del Reporte de Evaluacin y los
formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin
electrnica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y
tcnicas, continuar produciendo y distribuyendo dichos Reportes de Evaluacin y formatos de certificacin a las entidades
federativas que lo requieran.
CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua Ingls, adems del
Reporte de Evaluacin, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls.
Este reporte especfico de evaluacin en el aula, conocido como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNIEscolar), podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se impartan en los establecimientos educativos.
La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que regulen la acreditacin
y certificacin del CENNI-Escolar, as como en general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de
competencia lingstica, los cuales, sern en lo general conocidos como CENNI.
Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr
expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos, as como a cualquier persona con base en
evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente.
Lo anterior, sin perjuicio de la emisin de normas de control escolar aplicables a la Certificacin Nacional de Nivel de
Idioma que se expida en otros contextos y respecto de otros tipos, niveles o servicios educativos.
QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar
su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes.
Mxico, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor.- Rbrica.
277
ACUERDO 717
Viernes 20 de septiembre de 2013
DIARIO OFICIAL
(Primera Seccin)

ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS
DE GESTIN ESCOLAR.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Educacin Pblica.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 2o., 3o., 6o., 8o., 12, fraccin V Bis y 28 Bis de la Ley
General de Educacin; 5, fraccin XVI, del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos establece la obligacin del Estado de
garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la
organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
mximo logro de aprendizaje de los educandos;
Que la Ley General de Educacin dispone que todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad,
entendida sta como la garanta del mximo logro de aprendizaje de todos los educandos, a partir de la
congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia,
eficiencia, pertinencia y equidad;
Que la educacin de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por lo que todos los habitantes del pas
deben tener las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional en funcin de una atencin
diferenciada que considere su individualidad, su contexto social, su mbito cultural y su entorno geogrfico;
Que es indispensable la participacin activa de todos los involucrados en el proceso educativo, con sentido de
responsabilidad social, privilegiando la participacin de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar
los fines y principios que se contienen en la Ley Suprema y en la Ley General de Educacin;
Que las autoridades educativas Federal y locales estn obligadas a incluir en el proyecto de presupuesto que
sometan a la aprobacin de la Cmara de Diputados y de las legislaturas locales, los recursos suficientes para
fortalecer la autonoma de la gestin escolar;
Que de conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin, las autoridades educativas Federal,
locales y municipales, en el respectivo mbito de sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones tendientes
a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, para cuyo efecto la Secretara de Educacin Pblica debe
emitir los lineamientos para formular dichos programas, mismos que tendrn como objetivos:
-
Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora continua en cada ciclo escolar;
Desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la
autoridad y la comunidad escolar, y
Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejorar su infraestructura, comprar
materiales educativos, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de participacin para
que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.
Que el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas contribuir a alcanzar lo consignado

en
el
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en su Meta Nacional "Mxico con Educacin de Calidad", Objetivo 3.2.
"Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo", en los que se propone la disminucin del
abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la inclusin y equidad en el sistema educativo,
especialmente de los nios indgenas, as como la ampliacin de los apoyos a nios y jvenes en situacin
de desventaja o vulnerabilidad;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su Objetivo 1 "Asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de la poblacin", establece, entre otras, las siguientes
278
estrategias directamente relacionadas con el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas: Crear
condiciones para que las escuelas ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo
necesario para cumplir con sus fines; fortalecer las capacidades de gestin de las escuelas, en el contexto de su
entorno, para el logro de los aprendizajes, as como fortalecer la relacin de la escuela con su entorno para
favorecer la educacin integral;
Que la autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educacin bsica
para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende;
Que una escuela con autonoma de gestin genera las condiciones que den lugar a que todos y cada uno de sus
alumnos haga efectivo el derecho a la educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional y la Ley General de
Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos que les permitan incorporarse a la
sociedad como ciudadanos plenos;
Que el desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas est orientado a mejorar la calidad y equidad de la
enseanza a travs de un mayor compromiso de los profesores y de la comunidad educativa, por lo que debe evitar
las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la atencin permanente de las
autoridades educativas locales y municipales; del liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente;
de la supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se producen en las aulas; de la
asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del involucramiento de los padres de familia y de la comunidad
en general para que de manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los logros
educativos, y
Que en razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas que debern seguir las autoridades
educativas locales y municipales para formular los programas o acciones de gestin escolar, destinados a fortalecer
la autonoma de gestin de las escuelas de educacin bsica.
Por programas y acciones de gestin escolar se entender al conjunto de iniciativas, proyectos y estrategias
generadas por las autoridades educativas, que se implementan en la escuela con el propsito de contribuir a la
mejora de sus condiciones acadmicas, organizativas y administrativas.
Segundo. Los presentes Lineamientos sern de observancia obligatoria para las autoridades educativas locales y
municipales, con el propsito de garantizar las condiciones necesarias para fortalecer la autonoma de gestin
escolar, orientada hacia la calidad y la equidad educativa.
CAPTULO II
DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIN BSICA
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo mbito de sus atribuciones,
debern ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas. Estos
programas y acciones debern atender los siguientes aspectos:
a)
Ubicar a la escuela en el centro de atencin de los servicios educativos para contribuir en el logro de una
educacin de calidad con equidad;
b)
Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educacin bsica cumplan con la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar, definida en el lineamiento sexto, inciso del presente Acuerdo;
c)
Definir la normatividad aplicable para la conformacin de las estructuras ocupacionales por tipo de escuela y
nivel educativo;
d)
Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en especfico el tiempo del aula, evitando las acciones y
programas que no respondan a una solicitud del centro escolar, al desarrollo de su Ruta de Mejora, que
distraigan a la escuela de sus prioridades educativas y le generen carga administrativa;
e)
Establecer sistemas de administracin escolar eficaces que aligeren la carga administrativa a las escuelas y
eviten distraerla de su tarea central, dotando a cada una de ellas, con al menos una computadora para fines
administrativos;
279
f)
Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y equipamiento digno;
g)
Asegurar que cada centro escolar disponga del equipamiento y dems elementos necesarios para poder
registrar, administrar e informar todos los movimientos e incidencias que se presenten de su personal,
alumnos y del plantel, durante el desarrollo del ciclo escolar, en el Sistema de Informacin y Gestin
Educativa;
h)
Desarrollar estructuras de operacin de los servicios educativos que garanticen que los directores de escuela
dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los
docentes en la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje;
i)
Garantizar que las sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares, establecidas en el calendario escolar,
cumplan con la misin y propsitos establecidos en la normatividad correspondiente;
j)
Fortalecer el cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su funcin se concentre en vigilar y asegurar la
calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que mantenga permanentemente
informadas a las autoridades educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los educandos;
k)
Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y fortalecer sus funciones de orientacin y
asesora pedaggicas;
l)
Establecer equipos de apoyo a la supervisin escolar en el desarrollo y mejora continua de las escuelas;
m)
Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia escolar y la participacin informada y
eficaz de los Consejos Escolares de Participacin Social en el logro de un servicio educativo de calidad;
n)
Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la utilizacin de los resultados de la

evaluacin como retroalimentacin para la toma de decisiones de los distintos actores educativos a fin de
impulsar procesos de mejora continua en cada ciclo escolar;
o)
Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos y en las necesidades
identificadas en los centros escolares;
p)
Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de informacin pertinentes para que las
escuelas tengan facilidad administrativa en el uso de los recursos que reciban para su buen funcionamiento;
q)
Asegurar las condiciones de equidad en la participacin de las escuelas y evitar las situaciones que incrementen
las desigualdades y la exclusin;
r)
Impulsar acciones de compensacin focalizadas en aquellas escuelas, localidades y regiones donde se

concentra el rezago educativo para garantizar que stas cuenten con las condiciones para que todos sus
educandos permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de calidad;
s)
Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonoma a las escuelas que acrediten mejores resultados
educativos, medidos en funcin de su contexto, y de gestin a partir de los parmetros e indicadores que
se establezcan para la autonoma y gestin escolar y de un sistema de incentivos para las mismas;
t)
Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participacin de los padres de familia, Consejos
Escolares de Participacin Social y de la sociedad en general, para fortalecer la autonoma de la gestin
escolar, la calidad y equidad del servicio educativo, el mximo logro de los aprendizajes de todos los
estudiantes y la normalidad mnima, y
u)
Garantizar que la informacin referente a los recursos asignados a la escuela, sus avances y resultados
educativos sean del conocimiento de la comunidad escolar.
Cuarto. Todos los programas o acciones que a iniciativa de las autoridades educativas locales y municipales se
generen, tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, antes de proponerse a stas, debern
ser presentados para su anlisis y validacin por parte del Comit Tcnico Local para la Educacin Bsica, rgano
colegiado que la propia Autoridad Educativa Local formalice como instancia de coordinacin ejecutiva para apoyar
la toma de decisiones y dar seguimiento a la gestin local de la poltica para la educacin bsica. Dichos programas
o acciones deben darse a conocer a las escuelas con toda oportunidad. Los programas y acciones debern
comenzar con el inicio del ciclo escolar y considerarse en la Ruta de Mejora de la escuela, de manera tal que no
afecten el oportuno desarrollo de las actividades educativas.
Quinto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales debern
evitar que la escuela sea el sitio de descarga de iniciativas pblicas, sociales y privadas que la distraigan y
desven del cumplimiento de los objetivos y metas educativas.
Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales para el
fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas debern contribuir al desarrollo de las siguientes
prioridades y condiciones educativas:
280
a)
Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas. Asegurar que todos los nios
adquieran oportunamente las herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender;
b)
Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos
bsicos:
-
Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das establecidos en el calendario escolar,
para ello las autoridades educativas locales y municipales debern asegurar que las escuelas cuenten con
el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta la conclusin del
ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada;
Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar, por lo que las
autoridades educativas locales y municipales debern garantizar que la sustitucin de personal que se
requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;
Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usarn
sistemticamente;
Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje;
Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estn involucrados en el trabajo
de clase;
Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado educativo, y
Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la calidad y equidad educativa.
c)
Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos
logros educativos para brindarles una atencin focalizada, as como atender a aquellos en los que se
observen situaciones que puedan originar el abandono escolar;
d)
Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el acceso a todos los nios y jvenes en
edad escolar y lograr que los educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su
educacin bsica, con especial atencin en aquellos que se encuentran en riesgo o situacin de rezago o
abandono escolar;
e)
Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada plantel se logre un ambiente favorable
para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacfica de la
comunidad escolar y la formacin de ciudadanos ntegros, basado en el respeto mutuo entre educandos,
madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar;
f)
Fortalecimiento de la participacin social. Impulsar la formacin y la corresponsabilidad de los padres de

familia en el desarrollo educativo de sus hijos, as como la participacin activa de los Consejos Escolares de
Participacin Social, de la Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad en general, en acciones de
apoyo a la gestin escolar que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa;
g)
Fortalecimiento de la Supervisin Escolar. Alejar a la supervisin escolar de responsabilidades

fundamentalmente de control administrativo y orientarla decididamente al aseguramiento de la calidad del
servicio educativo. Esto significa, en primer lugar, que la supervisin centra su actividad en el logro de
aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona;
h)
Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona. Fortalecer los Consejos Tcnicos
Escolares y de Zona para que se consoliden como espacios donde de manera colegiada se autoevala,
analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las acciones que garanticen el mayor
aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar;
i)
Descarga Administrativa. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22 de la Ley General de Educacin,

establecer los mecanismos necesarios para revisar permanentemente las disposiciones normativas, los
trmites y procedimientos a los que estn obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con el objeto de
simplificarlos, y
j)
Fortalecimiento de la Evaluacin. El director de la escuela y el personal docente debern participar en

los procesos de evaluacin del aprendizaje de acuerdo con las normas y lineamientos que establezca el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, asegurando la confiabilidad de los resultados.
281
CAPTULO III
DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN COMO RETROALIMENTACIN PARA LA
MEJORA ESCOLAR
Sptimo. Los programas y acciones debern garantizar que los miembros de la comunidad escolar tengan acceso
a los resultados de las evaluaciones externas que se desarrollen, y debern desplegar acciones de asistencia
tcnica y brindar herramientas al Consejo Tcnico Escolar para apoyar la comprensin y sistematizacin de los
resultados de las evaluaciones.
Octavo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern apoyar a
la escuela con mecanismos y estrategias para atender sus procesos de evaluacin internos, atendiendo, entre otros,
los siguientes aspectos:
a)
Del Aprendizaje. El Consejo Tcnico Escolar debe identificar los problemas asociados al aprendizaje de
todos los alumnos y emplearlos para retroalimentar la mejora continua en cada ciclo escolar. Los resultados
de la evaluacin deben ser aprovechados para tomar decisiones en cuanto a las estrategias para asegurar
que todos los estudiantes, alcancen el mximo logro de los aprendizajes, disminuir el rezago y la desercin;
b)
De la Evaluacin con Equidad. La evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social,
lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir a detectar y atender
sistemticamente las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. De acuerdo a los
contextos locales habr que desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin, en tanto ello no afecte la normatividad en la materia, ni implique carga administrativa a
las escuelas, y
c)
De la Gestin Escolar. La comunidad escolar establecer las estrategias de seguimiento y evaluacin de los
elementos de la gestin escolar atendiendo los parmetros e indicadores de gestin escolar.
Noveno. En materia de evaluacin y uso de sus resultados, los programas y acciones para el fortalecimiento de
la autonoma de gestin escolar debern atender lo siguiente:
a)
Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para utilizar los resultados de las
evaluaciones internas y externas;
b)
Asegurar que las evaluaciones se realicen con los niveles de confiabilidad que se establezcan en los procesos
correspondientes;
c)
Tener como referente para generar procesos de intervencin en las escuelas los resultados de la evaluacin de
las mismas, y
d)
Impulsar que los resultados de evaluacin de la escuela se constituyen como el insumo bsico para el
desarrollo de su proceso de Planeacin Anual y para la construccin, desarrollo, ajuste y valoracin de su Ruta
de Mejora.
CAPTULO IV
DEL DESARROLLO DE UNA PLANEACIN ANUAL DE ACTIVIDADES
Dcimo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar promovern que
la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleve, a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas
verificables, y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en la elaboracin,
desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora.
Decimoprimero. La Ruta de Mejora es el documento en el que se concreta la planeacin escolar. Su elaboracin
no deber sujetarse a una metodologa o formato especfico. La Ruta de Mejora es un documento abierto; la
escuela deber, de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como
realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Decimosegundo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar brindarn
los apoyos para que la escuela logre lo planteado en su Ruta de Mejora.
Decimotercero. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern
apoyar y orientar a la escuela para la inclusin de los siguientes elementos bsicos en su Ruta de Mejora:
a)
Autoevaluacin/Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos

y externos de su realidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le
permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de
decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar;
282
b)
Prioridades
Educativas.
Enfocarse
en
las
necesidades
educativas
detectadas
en
la
autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la
prevencin del rezago y la desercin, la normalidad mnima, la convivencia escolar y la participacin social
responsable;
c)
Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro escolar, los
objetivos especifican qu se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que guiarn las acciones
a realizar por la comunidad educativa durante un ciclo escolar;
d)
Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con sus respectivos
indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados.
Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de logro de los estudiantes y
reduccin del rezago y la desercin. Las metas deben definirse en funcin de la situacin de la propia escuela
y deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin;
e)
Programacin de actividades y establecimiento de compromisos. Definicin de las acciones,

compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirn alcanzar los objetivos y metas acordados. En
caso de generar o recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones en que se
ejercern stos, con el propsito de transparentar su aplicacin y rendir cuentas de sus resultados, y
f)
Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs de los cuales los diferentes
actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrn ir evaluando, de manera continua, los
avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin Anual.
Decimocuarto. En el ejercicio de los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin

escolar, las autoridades educativas adecuarn sus intervenciones a los ajustes que las escuelas realicen en sus
Rutas de Mejora a lo largo del ciclo escolar.
CAPTULO V
DE LA ADMINISTRACIN, TRANSPARENCIA Y RENDICIN DE CUENTAS DE LOS RECURSOS
Decimoquinto. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar
desarrollarn mecanismos para garantizar que la escuela administre en forma transparente y eficiente los recursos
que reciba y gestione para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos y resolver problemas de
operacin bsicos considerados en su Ruta de Mejora. Estos mecanismos debern ser administrativamente
sencillos y, de ser necesario, objeto de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo de las
escuelas.
Decimosexto. Los programas y acciones para fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas orientarn el
cumplimiento de las siguientes condiciones para un ejercicio transparente de los recursos:
a)
El Director, con la participacin del Consejo Tcnico Escolar, el Consejo Escolar de Participacin Social y la
Asociacin de Padres de Familia, integrar la opinin de los padres y la comunidad escolar en la definicin de
los aspectos en que sern invertidos los recursos que la escuela disponga;
b)
La comunidad escolar ejercer los recursos bajo los principios de honestidad, eficacia, eficiencia,
transparencia y rendicin de cuentas, y en apego a la normatividad aplicable;
c)
Las autoridades educativas locales y municipales establecern los mecanismos de control que permitan
supervisar el correcto ejercicio de los recursos, sin que stos impliquen carga administrativa para el director y
docentes, y
d)
Las autoridades educativas locales y municipales establecern los mecanismos eficientes y accesibles a los
miembros de la comunidad escolar para presentar quejas, denuncias y sugerencias respecto del servicio
pblico educativo.
Decimosptimo. El director, con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar, de la Asociacin de Padres de Familia y
del Consejo Escolar de Participacin Social, deber transparentar y rendir cuentas a su comunidad y autoridades
educativas sobre los procesos y recursos, as como de los aspectos educativos y administrativos como parte
del fortalecimiento de la autonoma y de la gestin escolar con el objetivo de generar mayores condiciones de
confianza y colaboracin de los padres de familia y de la comunidad. Para ello:
a) Las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de sus respectivas atribuciones, debern favorecer
y apoyar las condiciones en las escuelas para la comunicacin e informacin a la comunidad, particularmente a
los padres de familia, sobre las actividades, los recursos, los resultados de la gestin escolar y del avance
educativo.
Estos mecanismos procurarn reducir la carga administrativa y fortalecer las capacidades de decisin de las
escuelas;
283
b) Las autoridades educativas locales y municipales garantizarn que, tratndose de recursos pblicos, la
informacin del monto recibido por la escuela y las responsabilidades que se asuman para su ejercicio estn a
disposicin de la comunidad escolar. La autoridad educativa local realizar acciones de seguimiento muestral
que no implique carga administrativa adicional para las escuelas, y
c) Es corresponsabilidad de la comunidad escolar y de las autoridades educativas contar con la informacin
transparente y clara respecto a los recursos recibidos por la escuela, as como de su ejercicio y comprobacin.
CAPTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS EN LA
RESOLUCIN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA
Decimoctavo. Bajo el liderazgo del director y con el apoyo de la supervisin escolar y de las autoridades
educativas locales y municipales, en el marco de un trabajo colaborativo y corresponsable, se promover la
participacin de docentes, alumnos y padres de familia.
Decimonoveno. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern
generar los compromisos y mecanismos de apoyo para que los Padres de Familia participen de manera
corresponsable en la mejora de los aprendizajes de todos los educandos, en garantizar la asistencia de sus hijos
a la escuela, en disminuir o erradicar los ndices de reprobacin y desercin escolar, entre otros retos que se
identifiquen en la Ruta de Mejora de la escuela.
Vigsimo. Las autoridades educativas locales y municipales generarn los programas y acciones pertinentes para
apoyar al Consejo Tcnico Escolar y lograr que ste involucre activamente la participacin de todos los
docentes.
Asimismo, promover la vinculacin del Consejo Tcnico Escolar con las familias de los estudiantes, particularmente
con sus padres, de acuerdo a sus condiciones, tiempos y contextos especficos, reconociendo y estimulando su
papel de apoyo al aprendizaje de sus hijos, tanto en la escuela como en el hogar y desarrollando sus capacidades
para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo. Mxico, D.F., a 4 de marzo de
2014.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor.- Rbrica.
284
ACUERDO 716
ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin
Pblica.
DOF: 07/03/2014
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin
Pblica Federal; 12, fraccin XI, 32, 33, fraccin XI, 68, 69, 70, 71, 72 y 73 de la Ley General de Educacin; 4 y 5,
fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que con fecha 26 de febrero de 2013, se public en el Diario Oficial de la Federacin, el Decreto por el que se
reforman los artculos 3o. en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fraccin XXV, y se adiciona un prrafo tercero, un
inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una fraccin IX al artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, por el que se sientan las bases para que el Ejecutivo Federal, a travs de una nueva mecnica de
interlocucin, considere la opinin de los gobiernos de los estados y del Distrito Federal, as como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros y los padres de familia;
Que en el marco de lo anterior, el 11 de septiembre de 2013 se public en el referido rgano informativo el Decreto
por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educacin, a fin de
fomentar, entre otros aspectos la participacin en la educacin de los diferentes actores involucrados en el proceso
educativo;
Que el referido ordenamiento legal, en su artculo 12, fraccin XI, faculta de manera exclusiva a la autoridad educativa
federal para fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban ajustarse la constitucin y el
funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su Meta Nacional "Mxico con Educacin de Calidad" establece en
su respectivo Enfoque Transversal, Estrategia II "Gobierno Cercano y Moderno", entre sus lneas de accin las
relativas a "Actualizar el marco normativo general que rige la vida de las escuelas de educacin bsica, con el fin de
que las autoridades educativas estatales dispongan de los parmetros necesarios para regular el quehacer de los
planteles, y se establezcan con claridad deberes y derechos de los maestros, los padres de familia y los alumnos", y
"Definir estndares de gestin escolar para mejorar el desempeo de los planteles educativos";
Que para coadyuvar en el cumplimiento de dichas acciones resulta necesario establecer un nuevo marco normativo
que contribuya a la simplificacin de la actuacin de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, y
Que en razn de lo anterior he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO NMERO 716 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA LA
CONSTITUCIN, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIN
SOCIAL EN LA EDUCACIN
TTULO I
DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL
Captulo nico
Disposiciones Generales
Artculo 1o.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer los lineamientos generales a que deber sujetarse la
constitucin, organizacin y el funcionamiento de:
a) El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin;
b) Los Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin;
c) Los Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin, y
d) Los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin.
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Artculo 2o.- Los Consejos son instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin,
colaboracin, apoyo e informacin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a
fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la educacin bsica.
Artculo 3o.- A nivel federal se constituir y operar un Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, de
conformidad con el artculo 72 de la Ley General de la Educacin.
Artculo 4o.- En cada entidad federativa se constituir y operar un Consejo Estatal de Participacin Social en la
Educacin, de conformidad con el artculo 71 de la Ley General de la Educacin.
Artculo 5o.- En cada municipio se constituir y operar un Consejo Municipal de Participacin Social en la
Educacin, de conformidad con el artculo 70 de la Ley General de la Educacin.
Artculo 6o.- En cada escuela pblica de educacin bsica, la autoridad escolar har lo conducente para que se
constituya y opere un Consejo Escolar de Participacin Social en la Educacin, de conformidad con el artculo 69 de
la Ley General de la Educacin.
Consejos anlogos debern operar en las escuelas particulares de educacin bsica.
Artculo 7o.- Con el propsito de fomentar la participacin organizada de la sociedad, cada consejo elaborar un
proyecto de participacin social en la educacin, en el que se fijarn las estrategias, acciones y metas acordes a las
necesidades y competencias de cada uno de ellos.
De manera enunciativa, mas no limitativa, entre otras lneas de participacin social, se considerarn las siguientes:
I. De fomento y motivacin a la participacin social;
II. De opiniones y propuestas pedaggicas;
III. De atencin a necesidades de infraestructura;
IV. De reconocimiento social a alumnos, maestros, directivos, empleados escolares y padres de familia;
V. De desarrollo social, cultural y deportivo;
VI. De autonoma de gestin escolar;
VII. De seguimiento a la normalidad mnima y otras condiciones favorables al funcionamiento educativo, y
VIII. De desarrollo de la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas.
Artculo 8o.- Los Consejos Estatales harn del conocimiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la
Educacin, su proyecto de participacin social. De igual manera los Consejos Municipales harn lo conducente al
Consejo Estatal, y los Consejos Escolares harn lo propio al municipal, estatal y nacional.
Los proyectos de participacin social en la educacin sern difundidos a la sociedad, de acuerdo a las competencias
y posibilidades de cada Consejo.
Artculo 9o.- La Secretara de Educacin Pblica proporcionar los elementos necesarios al Consejo Nacional de
Participacin Social en la Educacin para el desarrollo adecuado de sus sesiones.
Artculo 10.- Los cargos que desempeen los consejeros sern honorficos, por lo que no recibirn retribucin
o emolumento alguno.
Artculo 11.- La sede permanente del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin ser la Ciudad de
Mxico.
Artculo 12.- Los Consejos de Participacin Social en la Educacin a los que se refieren los presentes lineamientos
se abstendrn de intervenir en los aspectos laborales de los establecimientos educativos y no debern participar en
cuestiones polticas ni religiosas.
TTULO II
DEL CONSEJO NACIONAL
Captulo I
De la integracin del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin
Artculo 13.- El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin se integrar por:
I. Un Consejero Presidente, electo en los trminos de los presentes lineamientos, quien tendr voto de calidad;
II. Un representante de la Secretara de Educacin Pblica;
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III. Cuatro titulares de las autoridades educativas locales, uno por cada una de las zonas geogrficas a que alude el
artculo 14 de los presentes lineamientos;
IV. Diecisis representantes de los Consejos de Participacin Social constituidos, cuatro por cada una de las zonas
geogrficas a que alude el artculo 14 de los presentes lineamientos;
V. Dos representantes de asociaciones de padres de familia;
VI. Tres representantes de organizaciones de la sociedad civil y del sector empresarial, vinculados con el tema
educativo;
VII. Dos investigadores en materia educativa o acadmicos reconocidos;
VIII. Dos maestros distinguidos con experiencia frente a grupo, y
IX. Dos representantes de la organizacin sindical de los maestros, quienes lo sern de los intereses laborales de los
trabajadores.
Por cada consejero propietario, habr un suplente.
Artculo 14.- Para efectos de lo previsto en el presente Acuerdo, la Repblica Mexicana se divide en cuatro zonas
geogrficas integradas por las entidades federativas, en el siguiente orden:
Zona geogrfica I: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Durango, Nayarit, Sinaloa y Sonora;
Zona geogrfica II: Aguascalientes, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, Nuevo Len, San Luis Potos, Tamaulipas y
Zacatecas;
Zona geogrfica III: Distrito Federal, Hidalgo, Estado de Mxico, Michoacn, Morelos, Puebla, Quertaro y Tlaxcala;
Zona geogrfica IV: Campeche, Colima, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatn.
Artculo 15.- Los consejeros integrantes del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin durarn en su
encargo dos aos, excepto el representante de la Secretara de Educacin Pblica, quien ser designado y removido
libremente por el Titular de dicha dependencia.
El consejero presidente ser electo, por votacin mayoritaria de los integrantes propuestos del propio consejo, de una
terna que someta a su consideracin el representante de la Secretara de Educacin Pblica.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin III del artculo 13 se renovarn anualmente, pasando los suplentes a
ser propietarios, y stos a suplentes. Para tal efecto la autoridad educativa acreditar a su respectivo titular. Slo
podr ser designado un consejero por cada entidad. La designacin de estos consejeros en los periodos
subsecuentes, se efectuar de manera que ninguna entidad federativa podr acreditar consejero en tanto las
restantes de su zona geogrfica no hayan ocupado el cargo.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin IV del artculo 13 debern ser padres de familia y sern acreditados y
sustituidos por la autoridad educativa local, de entre los miembros del Consejo Estatal de Participacin Social en la
Educacin. En la renovacin anual los suplentes pasarn a ser propietarios, y stos a suplentes. Slo podr ser
designado un consejero por cada entidad.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin V del artculo 13 sern invitados por la Unidad de Coordinacin
Ejecutiva de la Secretara de Educacin Pblica.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin VI del artculo 13 sern invitados a participar por la Unidad de
Coordinacin Ejecutiva de la Secretara de Educacin Pblica, de entre las organizaciones de la sociedad civil y del
sector empresarial, vinculados con el tema educativo.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin VII del artculo 13 sern acreditados por la Secretara de Educacin
Pblica de ternas que, de sus investigadores en materia educativa, propongan instituciones de educacin superior.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin VIII del artculo 13 sern invitados por la Secretara de Educacin
Pblica.
Los consejeros que se enuncian en la fraccin IX del artculo 13 sern acreditados y removidos libremente por su
organizacin sindical.
Para la organizacin y operacin del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin adems de lo
dispuesto en el presente instrumento, se estar a lo que establezca su estatuto interno.
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Captulo II
De la eleccin de Consejeros
Artculo 16.- La designacin de los consejeros se efectuar con base en los presentes lineamientos y en su estatuto
interno.
Artculo 17.- El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, contar con una Secretara Tcnica, cuyo
titular ser designado y removido libremente por el Secretario de Educacin Pblica.
Captulo III
De la organizacin y funcionamiento del Consejo Nacional
Artculo 18.- El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin tendr las siguientes funciones:
I. Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas y el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin;
II. Conocer el desarrollo y evolucin del sistema educativo nacional;
III. Opinar en asuntos pedaggicos, planes y programas de estudio relacionados con el sistema educativo nacional;
IV. Proponer polticas para elevar la calidad, la equidad y la cobertura de la educacin;
V. Conocer opiniones y sugerencias de la sociedad para elevar la calidad de la educacin, y su equidad;
VI. Formular propuestas que fortalezcan y alienten el logro educativo;
VII. Proponer actividades de orientacin, capacitacin y difusin dirigidas a padres de familia y tutores;
VIII. Sugerir estrategias que favorezcan la autonoma de gestin escolar;
IX. Aprobar, elaborar, actualizar o modificar su estatuto interno, y
X. Las dems que establezcan los ordenamientos jurdicos.
Artculo 19.- El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin celebrar por lo menos dos sesiones
ordinarias al ao y las extraordinarias que se acuerden de conformidad con su estatuto interno.
Artculo 20.- El Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, por conducto de la Unidad de
Coordinacin Ejecutiva, entregar por escrito anualmente al Secretario de Educacin Pblica un resumen de las
actividades realizadas, el cual se dar a conocer a la sociedad.
Artculo 21.- La Secretara Tcnica tendr las siguientes funciones:
I. Proponer al Presidente del Consejo la emisin de las convocatorias para las sesiones del Consejo;
II. Convocar y coordinar las sesiones del Consejo;
III. Registrar los acuerdos del Consejo;
IV. Auxiliar al consejero presidente en las actividades que le sean propias para el buen funcionamiento del Consejo;
V. Ejecutar, en el mbito de su competencia, los acuerdos del Consejo;
VI. Promover el establecimiento de los Consejos estatales, municipales y escolares y apoyar su funcionamiento
y dar seguimiento a sus actividades;
VII. Apoyar a la Unidad de Coordinacin Ejecutiva de la Secretara de Educacin Pblica en la integracin y operacin
del Registro Pblico de Consejos de Participacin Social;
VIII. Recabar informacin a travs de los Consejos Escolares de Participacin Social, respecto del funcionamiento de
las escuelas;
IX. Solicitar, previo acuerdo con el Presidente del Consejo y con el representante de la Secretara, informacin a las
autoridades o instituciones educativas, para conocer logros, avances, retos y perspectivas de la educacin bsica;
X. Establecer un sistema de informacin y registro pblico de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, y
XI. Las dems que se determinen en el estatuto interno, le encomiende el Consejo o el Secretario de Educacin
Pblica, directamente o por conducto de la Unidad de Coordinacin Ejecutiva.
Las Secretaras Tcnicas de los Consejos Estatales, Municipales y Escolares, de acuerdo a sus propias necesidades,
tendrn funciones similares a las sealadas para la Secretara Tcnica del Consejo Nacional de Participacin Social
en la Educacin.
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Artculo 22.- La Unidad de Coordinacin Ejecutiva de la Secretara de Educacin Pblica, fungir como enlace entre
el Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin y las autoridades educativas federal, estatales,
municipales y escolares, as como con los Consejos Estatales, Municipales y Escolares.
TTULO III
DE LOS CONSEJOS ESTATALES
Captulo nico
Del Consejo Estatal de Participacin Social en la Educacin
Artculo 23.- En los trminos del artculo 71 de la Ley General de Educacin, en cada entidad federativa funcionar
un Consejo Estatal de Participacin Social en la Educacin, como rgano de consulta, orientacin y apoyo.
En dicho Consejo se asegurar la participacin de padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros
y representantes de su organizacin sindical quienes acudirn como representantes de los intereses laborales de los
trabajadores, instituciones formadoras de maestros, autoridades educativas estatales y municipales, organizaciones
de la sociedad civil cuyo objeto social sea la educacin, as como los sectores social y productivo de la entidad
federativa especialmente interesados en la educacin.
Un rgano anlogo se establecer en el Distrito Federal y se denominar Consejo de Participacin Social en la
Educacin del Distrito Federal.
Artculo 24.- La organizacin, operacin y seguimiento de los Consejos Estatales de Participacin Social en la
Educacin, ser acorde a lo previsto en los presentes lineamientos y a las disposiciones emitidas por la autoridad
educativa local.
Artculo 25.- Los Consejos Estatales y del Distrito Federal de Participacin Social en la Educacin, acreditarn a sus
representantes ante el Consejo Nacional, de conformidad con los presentes lineamientos, la normatividad que emita
la autoridad educativa local competente; de manera supletoria se aplicar lo dispuesto por el estatuto interno del
Consejo Nacional, o las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica.
Artculo 26.- Los Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin se constituirn, en cuanto al nmero de
sus integrantes, tomando en consideracin las caractersticas de la entidad y procurando que todas las regiones
estn representadas, en trminos de lo que disponga la autoridad local competente; en todo caso, el nmero mnimo
de miembros ser de quince consejeros y el mximo de treinta y uno, quienes durarn en su encargo dos aos,
pudiendo reelegirse por un solo perodo ms.
Artculo 27.- El Consejo Estatal elegir de entre una terna que proponga el Secretario de Educacin o su equivalente,
a quien fungir como consejero presidente, que deber ser padre de familia y contar por lo menos con un hijo inscrito
en una escuela pblica de educacin bsica de la entidad en el ciclo escolar de que se trate, lo que acreditar con la
certificacin que expida el director correspondiente o, en su defecto, con la constancia de inscripcin de su hijo; en
caso de que quien presida deje de reunir este requisito, los Consejeros designarn a un nuevo presidente.
Dentro de su estructura incluir una secretara tcnica, cuyo titular ser designado y removido libremente por la
autoridad educativa local.
La Secretara Tcnica, fungir como instancia de coordinacin y enlaces con las autoridades educativas, estatales y
municipales y con los Consejos Nacional y Escolares de Participacin Social en la Educacin.
Artculo 28.- El Consejo Estatal de Participacin Social en la Educacin tendr en el mbito de su competencia las
siguientes funciones:
I. Promover y apoyar actividades extraescolares de carcter cultural, cvico, deportivo y de bienestar social;
II. Coadyuvar a nivel estatal en actividades de proteccin civil y emergencia escolar;
III. Opinar en asuntos pedaggicos;
IV. Conocer las demandas y necesidades que emanen de la participacin social en la educacin a travs de los
Consejos Escolares y Municipales, conformando los requerimientos a nivel estatal para gestionar ante las instancias
competentes su resolucin y apoyo;
V. Colaborar con la autoridad educativa en actividades que influyan en el mejoramiento de la calidad y la cobertura de
la educacin;
VI. Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas para, en su caso,
proponer las acciones que permitan mejorar la educacin;
VII. Colaborar con las autoridades educativas en actividades que influyan en el mejoramiento de la calidad y la
cobertura de la educacin;
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VIII. Conocer el desarrollo y evolucin del sistema educativo nacional y estatal para, en su caso, realizar propuestas
al Consejo Nacional y a la autoridad educativa local, en su caso, as como difundirlas socialmente;
IX. Proponer polticas para elevar la calidad, su equidad y la cobertura de la educacin en la entidad federativa;
X. Establecer coordinacin con los Consejos Nacional, Municipales y Escolares de su entidad, para el mejor logro de
sus objetivos, e intercambiar informacin relativa a sus actividades y difundirla a la sociedad;
XI. Formular propuestas que tiendan a fortalecer y alentar el debido funcionamiento y operacin de los centros
educativos, considerando para ello la participacin de la sociedad y de los sectores interesados en la educacin;
XII. Conocer y difundir de manera peridica, en un marco de respeto a la pluralidad, las diversas opiniones y
sugerencias de la sociedad, sobre la participacin social en la educacin tendientes a elevar la calidad de la
educacin y su equidad;
XIII. Solicitar informacin a la autoridad educativa federal, estatal y municipal para conocer logros, avances, retos y
perspectivas de la educacin bsica;
XIV. Inscribir en el Registro Pblico de Consejos de Participacin Social en la Educacin, su constitucin,
modificacin y actividades;
XV. Colaborar y apoyar a las autoridades municipales y autoridades de las escuelas, en la constitucin, registro y
operacin de los Consejos Municipales y Escolares;
XVI. Participar, previo cumplimiento de los requisitos correspondientes, como observador en los diferentes procesos
de evaluacin en trminos de las disposiciones aplicables;
XVII. Hacer del conocimiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, su proyecto de
participacin social en la educacin;
XVIII. Promover actividades y estrategias para fomentar la autonoma de gestin escolar;
XIX. Promover y difundir prcticas exitosas de participacin social en la educacin que se lleven a cabo en la
educacin bsica, y
XX. Las dems que sealan los presentes lineamientos o le confiera la normatividad emitida por la autoridad
educativa local competente.
TTULO IV
DE LOS CONSEJOS MUNICIPALES
Captulo I
Del Consejo Municipal de Participacin Social en la Educacin
Artculo 29.- En trminos del artculo 70 de la Ley General de Educacin, en cada municipio operar un Consejo
Municipal de Participacin Social en la Educacin integrado por las autoridades municipales, padres de familia y
representantes de sus asociaciones, maestros distinguidos y directivos de escuelas, representantes de la
organizacin sindical de los maestros quienes acudirn como representantes de los intereses laborales de los
trabajadores, as como representantes de organizaciones de la sociedad civil cuyo objeto social sea la educacin y
dems interesados en el mejoramiento de la educacin.
En el Distrito Federal se constituirn Consejos anlogos en cada una de las demarcaciones territoriales en que se
divida.
Artculo 30.- Los Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin se constituirn conforme a los
presentes lineamientos, y lo que disponga la autoridad local competente, tomando en consideracin las
caractersticas del municipio, con un mnimo de cinco consejeros y un mximo de veinticinco, quienes durarn en su
encargo dos aos, pudiendo ser reelectos por un periodo igual.
Entre los consejeros que lo integren, por mayora de votos se elegir a quien fungir como consejero presidente, de
una terna que proponga el regidor o Jefe Delegacional de la demarcacin territorial correspondiente, quien deber ser
padre de familia y deber contar por lo menos con un hijo inscrito en una escuela pblica de educacin bsica de la
misma jurisdiccin en el ciclo escolar de que se trate, lo que acreditar con la certificacin que expida el director
correspondiente o, en su defecto, con la constancia de inscripcin de su hijo. En caso de que quien presida deje de
reunir este requisito, los consejeros designarn a un nuevo Presidente.
El Consejo Municipal o de demarcacin territorial tendr una secretara tcnica, nombrada y removida libremente por
el Presidente Municipal, o Jefe Delegacional de la demarcacin territorial respectiva.
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Artculo 31.- Para la organizacin, operacin y seguimiento de los Consejos Municipales de Participacin Social en la
Educacin, se considerarn las disposiciones establecidas en los presentes lineamientos y en la normatividad emitida
por la autoridad educativa local.
Artculo 32.- El Consejo Municipal de Participacin Social en la Educacin, en el mbito de su competencia, tendr
las siguientes funciones:
I. Gestionar, ante el ayuntamiento y la autoridad educativa local, el mejoramiento de los servicios educativos, la
construccin y ampliacin de escuelas pblicas y dems proyectos de desarrollo educativo en el municipio;
II. Conocer de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas;
III. Llevar a cabo labores de seguimiento de las actividades de las escuelas pblicas de educacin bsica del propio
municipio;
IV. Estimular, promover y apoyar actividades de intercambio, colaboracin y participacin interescolar en aspectos
culturales, cvicos, deportivos y sociales;
V. Establecer la coordinacin de escuelas con autoridades y programas de bienestar comunitario, particularmente con
aquellas autoridades que atiendan temas relacionados con la defensa de los derechos consagrados en la Ley para la
Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes;
VI. Hacer aportaciones relativas a las particularidades del municipio que contribuyan a la formulacin de contenidos
locales a ser propuestos para los planes y programas de estudio;
VII. Opinar en asuntos pedaggicos;
VIII. Coadyuvar a nivel municipal en actividades de proteccin civil y emergencia escolar;
IX. Promover la superacin educativa en el mbito municipal mediante certmenes interescolares;
X. Promover actividades de orientacin, capacitacin y difusin dirigidas a padres de familia y tutores, para que
cumplan cabalmente con sus obligaciones en materia educativa;
XI. Proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos y empleados escolares;
XII. Procurar la obtencin de recursos complementarios para el mantenimiento fsico y para proveer de equipo bsico
a cada escuela pblica;
XIII. Conocer el desarrollo y evolucin del sistema educativo en su localidad para, en su caso, realizar propuestas al
consejo estatal y darlos a conocer a la sociedad;
XIV. Proponer polticas para elevar la calidad y la equidad de la educacin en su localidad;
XV. En general, realizar actividades para apoyar y fortalecer la educacin en su localidad;
XVI. Difundir programas preventivos de delitos que se puedan cometer en contra de nias, nios y adolescentes o de
quienes no tienen capacidad para comprender el significado del hecho o para resistirlo;
XVII. Proponer mecanismos de reconocimiento social, para maestros que ms se distingan, los que debern
otorgarse anualmente, a un docente por escuela;
XVIII. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones que en materia de alimentos emita la autoridad competente, y
XIX. Las dems que le confiera la normatividad emitida por la autoridad estatal competente.
TTULO V
DEL CONSEJO ESCOLAR
Captulo I
Del Consejo Escolar de Participacin Social
Artculo 33.- La autoridad escolar har lo conducente para que en cada escuela pblica de educacin bsica se
constituya y opere un Consejo Escolar de Participacin Social.
El Consejo Escolar de Participacin Social estar integrado por padres de familia y representantes de sus
asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical quienes acudirn como representantes de los
intereses laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos, as como con los dems miembros de la
comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela.
Este consejo:
a)
Conocer el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de
coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin;
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b)
Conocer y dar seguimiento de las acciones que realicen las y los educadores y autoridades educativas
sealadas en el segundo prrafo del artculo 42 de la Ley General de Educacin;
c)
Conocer de las acciones educativas y de prevencin que realicen las autoridades para que los educandos
conozcan y detecten la posible comisin de hechos delictivos que puedan perjudicarlos;
d)
Sensibilizar a la comunidad, mediante la divulgacin de material que prevenga la comisin de delitos en agravio
de las y los educandos. As como tambin, de elementos que procuren la defensa de los derechos de las
vctimas de tales delitos;
e)
Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas;
f)
Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia en los programas relativos a salvaguardar la

integridad y educacin plena de las y los educandos;
g)
Podr proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de
la escuela, para ser considerados por los programas de reconocimiento que establece la Ley General del
Servicio Profesional Docente y dems programas que al efecto determine la Secretara y las autoridades
competentes;
h)
Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden la formacin de los
educandos;
i)
Llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y difusin necesarias para la proteccin civil y la
emergencia escolar;
j)
Alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando;
k)
Opinar en asuntos pedaggicos y en temas que permitan la salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad,
integridad y derechos humanos de las y los educandos;
l)
Contribuir a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la educacin; estar facultado para
realizar convocatorias para lograr la participacin voluntaria en trabajos especficos de mejoramiento de las
instalaciones escolares;
m)
Respaldar las labores cotidianas de la escuela;
n)
Apoyar el funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar;
o)
Vigilar el cumplimiento de la normalidad mnima en el funcionamiento del centro escolar;
p)
Vigilar el cumplimiento de la normatividad que en materia de alimentos expida la autoridad competente;
q)
Elaborar y presentar a la comunidad educativa un informe anual de sus actividades, destacando los ingresos
que por cualquier medio hubiera obtenido y su aplicacin, incluyendo el reporte que le rinda la cooperativa
escolar o equivalente;
r)
Registrar y apoyar el funcionamiento de los Comits que se establezcan para la promocin de programas
especficos;
s)
Fomentar el respeto entre los miembros de la comunidad educativa con especial nfasis en evitar conductas y
agresin entre los alumnos y desalentar entre ellos prcticas que generen violencia, y t) En general, podr
realizar actividades en beneficio de la propia escuela.
Consejos anlogos debern operar en las escuelas particulares de educacin bsica.

Artculo 34.- Los Consejos Escolares de Participacin Social se conformarn, indicativamente, por los actores
referidos en el artculo anterior de la siguiente manera:
La mitad ms uno de los consejeros sern padres de familia.
En las escuelas de integracin incompleta, unitarios o bidocentes, se conformar por un padre de familia y el maestro.
En su conformacin se promover la participacin equitativa de gnero.
Artculo 35.- Los Consejos Escolares de Participacin Social se conformarn hasta por quince consejeros, de entre
los que se elegir por mayora de votos a un Presidente. Slo una madre o padre de familia podr ser electo para
presidir el Consejo; para ello debern contar por lo menos con un hijo inscrito en la escuela durante el ciclo escolar de
que se trate, lo que acreditar con la certificacin que expida el director correspondiente o, en su defecto, con la
constancia de inscripcin de su hijo. Los consejeros designarn a un nuevo Presidente en caso de que quien presida
el consejo deje de reunir este ltimo requisito.
Los Consejos Escolares de Participacin Social, en escuelas con ms de tres grupos, podrn designar a un
Secretario Tcnico, que ser nombrado por mayora de votos de entre los integrantes de cada consejo escolar.
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Captulo II
De la Integracin y Organizacin de los Consejos Escolares de Participacin Social
Artculo 36.- En la integracin de cada Consejo Escolar de Participacin Social se observar, lo dispuesto por los
presentes lineamientos y la normatividad emitida por la autoridad local.
Artculo 37.- El Consejo Escolar de Participacin Social deber estar constituido y operando en la segunda semana
del ciclo escolar.
Una vez integrado el referido consejo, su presidente o el Secretario Tcnico, levantar el acta de constitucin
correspondiente, misma que inscribir en el Registro Pblico de Consejos de Participacin Social en la Educacin.
Si el consejo maneja recursos econmicos deber de proceder a abrir una cuenta bancaria especfica en aquellas
comunidades en que esto sea posible.
Los miembros del Consejo Escolar de Participacin Social durarn en su encargo dos aos, con la posibilidad de
reelegirse por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del Consejo Escolar, su ausencia ser
cubierta mediante el procedimiento original de eleccin.
Artculo 38.- El Presidente o el Secretario Tcnico convocar a los integrantes del Consejo Escolar de Participacin
Social para realizar las sesiones del consejo y a toda la comunidad educativa para la realizacin de asambleas.
Para que sesione vlidamente un Consejo Escolar se requerir la presencia de la mitad ms uno de los consejeros.
Los acuerdos respectivos se tomarn por mayora de los consejeros presentes. En caso de empate el Presidente
tendr voto de calidad.
Cualquier situacin no prevista en la integracin y operacin del Consejo Escolar, ser resuelta de conformidad con
los presentes lineamientos y la normatividad emitida por la autoridad local.
Captulo III
Del funcionamiento de los Consejos Escolares de Participacin Social
Artculo 39.- Durante la primera quincena del segundo mes del ciclo escolar, se celebrar una sesin del Consejo
Escolar de Participacin Social, con el objeto de conocer la incorporacin, en su caso, de la escuela a los programas
federales, estatales, municipales y de Organizaciones de la Sociedad civil.
El director de la escuela o su equivalente, durante la misma sesin, dar a conocer al Consejo Escolar la planeacin
anual de su centro escolar para el ciclo escolar, el calendario escolar y, en su caso, las recomendaciones que el
Consejo Tcnico haya emitido para el cumplimiento del programa.
En dicha sesin tambin se abordarn cuando menos tres temas prioritarios, de entre los siguientes:
I. Fomento de actividades relacionadas con la lectura y aprovechamiento de la infraestructura con que para ello se
cuente;
II. Mejoramiento de la infraestructura educativa;
III. De proteccin civil y de seguridad en las escuelas;
IV. De impulso a la activacin fsica;
V. De actividades recreativas, artsticas o culturales;
VI. De desaliento de las prcticas que generen violencia;
VII. De establecimientos de consumo escolar;
VIII. De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar;
IX. De alimentacin saludable;
X. De integracin educativa;
XI. De nuevas tecnologas, y
XII. De otras materias que el Consejo Escolar juzgue pertinentes.
En caso de que lo disponga el Consejo, podrn constituirse Comits para la atencin y seguimiento de estos temas o
de programas especficos.
Artculo 40.- En la primera quincena del tercer mes de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar de Participacin Social
tendr una sesin de seguimiento del programa de trabajo, conocer de sus avances y formular, de ser el caso, las
recomendaciones para su cumplimiento.
293
Tomar nota de los comunicados e informacin que provenga de las autoridades educativas y las municipales y
estatales.
Asimismo, el Consejo Escolar podr proponer al Director los das y horas sobre la realizacin de eventos deportivos,
recreativos, artsticos y culturales que promuevan la convivencia de las madres y padres de familia o tutores, con los
alumnos de la escuela, as como la participacin de estos ltimos con alumnos de otras escuelas en la zona escolar o
en el municipio que corresponda.
Tambin podr proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a maestros, directivos y trabajadores de
apoyo y asistencia a la educacin adscritos al centro educativo.
Durante este periodo, el Consejo Escolar llevar a cabo el registro de las actividades establecidas en el prrafo
anterior en el Registro Pblico de Consejos de Participacin Social.
El Consejo Escolar de Participacin Social podr sesionar de manera extraordinaria para analizar y acordar otras
acciones en beneficio de la escuela, as como para elaborar proyectos especficos de participacin social.
Las sesiones de los consejos se llevarn a cabo fuera de das y horas escolares, salvo en las que se presente el
informe sobre rendicin de cuentas, las cuales se efectuarn en el cierre de actividades del ciclo lectivo.
Captulo IV
De la Transparencia y Rendicin de Cuentas
Artculo 41.- Durante la ltima quincena del ciclo lectivo, cada Consejo Escolar de Participacin Social rendir por
escrito a la Asamblea de la comunidad educativa, un informe amplio y detallado sobre todos los recursos que haya
recibido durante el ciclo escolar, especificando la fuente u origen de stos, su naturaleza y monto, el destino que se
les haya dado, de los resultados de las acciones desarrolladas durante el ciclo escolar, de las actividades de los
Comits que en su caso se hayan constituido y la dems informacin exigida por las disposiciones jurdicas aplicables
en la materia.
Para dar cumplimiento a la trasparencia en el manejo de los recursos pblicos, federales, estatales o municipales, o
aquellos provenientes de las aportaciones voluntarias de padres de familia y dems integrantes de la comunidad, los
gastos sern autorizados por escrito de manera conjunta por el director de la escuela o su equivalente y el Presidente
del Consejo.
Para el manejo de los recursos financieros, se deber abrir una cuenta bancaria especfica en una institucin de
crdito lo ms prxima a la escuela, en la cual debern firmar de forma mancomunada el Presidente del Consejo
Escolar de Participacin Social y el director de la escuela o su equivalente.
En los casos en que no se cuente con institucin bancaria en la comunidad, los recursos sern administrados por el
director de la escuela o su equivalente y por el Presidente del Consejo Escolar con la aprobacin y firma de por lo
menos dos integrantes del mismo y debern rendir cuentas a la comunidad cada tres meses sobre el origen y destino
de todos los recursos de que disponga el Consejo.
Artculo 42.- El director del plantel educativo, despus de cada ciclo escolar, rendir ante toda la comunidad un
informe de sus actividades y rendicin de cuentas, apegado a la normatividad en la materia, sobre las gestiones
realizadas y los recursos obtenidos de cualquier fuente, su destino y los resultados de la aplicacin de los recursos
allegados conforme a derecho.
Adicionalmente el Consejo Escolar de Participacin Social y el director de la escuela requerirn a la Asociacin de
Padres de Familia, en su caso, o agrupacin equivalente, que informe a la comunidad escolar el uso que dio al
conjunto de los recursos que hubiera recabado conforme a derecho. Dicha informacin ser integrada al Informe
referido en el prrafo anterior.
Se prohbe el pago de cualquier contraprestacin que impida o condicione la prestacin del servicio educativo a los
alumnos.
En ningn caso se podr condicionar la inscripcin, el acceso a la escuela, la aplicacin de evaluaciones o exmenes,
la entrega de documentacin a los educandos o afectar en cualquier sentido la igualdad en el trato a los alumnos, al
pago de contraprestacin alguna.
Los informes se harn pblicos en la escuela mediante la exhibicin de un cartel que contendr un resumen del
origen y destino de los gastos, y se pondrn a disposicin de la autoridad educativa y el Consejo Municipal, de la
autoridad educativa de la entidad y el Consejo Estatal de Participacin Social en la Educacin y se inscribirn en el
Registro Pblico de Consejos de Participacin Social.
En caso de presentarse alguna irregularidad, se podr presentar una queja ante la autoridad educativa de la entidad y
el Consejo Estatal de Participacin Social en la Educacin.
294
TTULO VI
DEL REGISTRO PBLICO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL
Captulo nico
Artculo 43.- La Secretara de Educacin Pblica, establecer el Registro Pblico de los Consejos de Participacin
Social en la Educacin.
Tendrn acceso para inscribir informacin, los Consejos de Participacin Social a que se refieren estos lineamientos y
las autoridades educativas locales, cuando su normatividad as lo prevea.
Para acceder al Registro, la Secretara Tcnica del Consejo Nacional recibir las solicitudes correspondientes de los
presidentes de los consejos escolares, municipales y estatales y de los directores de las escuelas, a quienes les
asignar una clave de usuario y una contrasea.
Artculo 44.- La informacin que se encuentra en el Registro Pblico de los Consejos de Participacin Social en la
Educacin ser de naturaleza pblica; se actualizar en un plazo no mayor a un mes despus de finalizada cada
sesin o Asamblea y deber ser registrada preferentemente por los presidentes de los Consejos Escolares, de los
Consejos Municipales y Estatales y, en su caso, por la Secretara Tcnica del Consejo Nacional.
Artculo 45.- La informacin que contiene el Registro Pblico de los Consejos de Participacin Social en la Educacin
estar sujeta a lo dispuesto por la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental, la
Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en Posesin de los Particulares o cualquier otra anloga en la
materia, as como a las disposiciones que de dichas leyes emanen y a las correlativas a la legislacin vigente en el
mbito local.
Artculo 46.- La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Unidad de Coordinacin Ejecutiva, emitir las reglas
para el acceso y uso del Registro Pblico de Consejos de Participacin Social y las har del conocimiento de los
Consejos.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Se Abrogan los Acuerdos 260 por el que se establecen los Lineamientos para la constitucin y el
funcionamiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, 280 por el que se establecen los
Lineamientos Generales a los que se ajustarn la constitucin y el funcionamiento de los Consejos de Participacin
Social en la Educacin, y 535 por el que se emiten Lineamientos Generales para la operacin de los Consejos
Escolares de Participacin Social, publicados respectivamente en el Diario Oficial de la Federacin los das 17 agosto
de 1999, 4 agosto de 2000 y 8 junio de 2010.
TERCERO.- Los primeros consejeros, titulares y suplentes, por zona geogrfica a que se refiere la fraccin IV del
artculo 13 de los presentes lineamientos, sern seleccionados al azar de entre los acreditados por la Unidad de
Coordinacin Ejecutiva de la Secretara de Educacin Pblica.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Unidad de Coordinacin Ejecutiva, proveer lo
conducente a fin de que el Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin quede instalado a ms tardar el
11 de marzo del presente ao, para lo que deber efectuar las invitaciones y designaciones que se requieran. A
efecto de asegurar la oportuna integracin del Consejo, la Unidad deber resolver las contingencias que pudieran
presentarse, acreditando representantes provisionales.
QUINTO.- En la primera sesin del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin el Secretario de
Educacin Pblica tomar protesta a los integrantes del mismo.
SEXTO.- En tanto no se concluya el proceso de transferencia de los servicios de educacin bsica al Gobierno del
Distrito Federal, corresponder a la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, rgano
Administrativo Desconcentrado de la Secretara de Educacin Pblica, instrumentar y coordinar las acciones de
participacin social, en trminos de las disposiciones correspondientes.
SPTIMO.- Los Consejos Escolares que a la fecha de entrada en vigor del presente Acuerdo se encuentren en
operacin, debern ajustar su conformacin a lo previsto en los presentes lineamientos en un plazo de 180 das
naturales, contados a partir de su entrada en vigor.
OCTAVO.- En la segunda sesin de 2014 se presentar para aprobacin del Consejo, la propuesta de Estatuto
Interno; en tanto se expida ste, las funciones de Presidente del Consejo se sujetarn a lo dispuesto en el Estatuto
Interno vigente.
Mxico, D.F., a 4 de marzo de 2014.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor.- Rbrica.
295
BIBLIOGRAFA
DOF: 07/03/2014 ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR
DOF: 20/09/2013 ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA
ETAPA INTENSIVA DE CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES 2014-2015
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN FORMATIVA. SEP
296
COORDINACIN:
Anastacia Rivas Olivo
DISEO DE PORTADA Y SEPARADORES
DE ASIGNATURAS:
Martn Alfonso Fras Martnez
FORMATO DE INTERIORES:
Olga Alicia Moreno Medina
VISITA ULICA
Laura Irene Salinas Flores
PLANEACIN
Rubn Padilla Salas
METODOLOGA
Mara del Rosario Licea Garca
EVALUACIN
Andrs Lpez Castro
Myriam Guadalupe Garza Bahena
CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES
Fermn Gmez Barba
Olga Saldaa Quiones
Ral Carlos Balderas Guerrero
SEGUNDA EDICIN, Agosto 2015

D. R.
Secretara de Educacin Nuevo Len

Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Impreso en Departamento Tcnico de Educacin Secundaria

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
297
EB/DES/DTES/P2-001/2015

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Anlisis de resultados de la observacin.

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Guiar acerca de la aplicacin adecuada de los mtodos didcticos.

Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluacin del aprendizaje.

Vigilar la elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje.

Revisar los registros de evaluacin continua.

Orientar al docente en la aplicacin de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar.

Fomentar el seguimiento de la visita ulica entre las autoridades responsables de su aplicacin

Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propsitos de estmulo u

Sealar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.

Organizar reuniones de carcter acadmico, de acuerdo con las necesidades percibidas en la

III. Efectuar las visitas ulicas tomando en cuenta:

Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita ulica.

Revisin previa a la visita ulica de la planeacin docente.

Ser puntual al momento de la visita ulica.

Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita ulica.

Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realizacin de la misma.

Aplicar el formato TP04 en la visita ulica.

Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita ulica (TP04).

Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estmulo y de orientacin pedaggica.

Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.

Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en

Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos

Canalizar a las autoridades superiores los problemas tcnico-pedaggicos cuya solucin

Organizar y llevar a cabo eventos de orientacin tcnico-pedaggica, considerando las

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ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIN