Consignas 2° - B2

INSTITUTO DE EDUCACIN SECUNDARIA SIMON BOLVAR
Profesor: Jos Luis Guerra Bocanegra

Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo
mismo. Con base en esta informacin contesta las preguntas.
a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________
Terreno R: __________
Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________
Matemticas Bsicas
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2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin
elctrica en dos salas.
3y
y
2y
2y
2y
2y 2y
2y
y
3y
Sala A
Sala B
a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________
Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
Matemticas Bsicas

Plan de clase (2/2)
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad da calcular permetros.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se
muestra?
4.44z
3.21z
1
z
2
2.91z
3.58z
1
3 z
4
4.31z
1
z
10
1
z
5
1
z
3
3.43z
2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las
medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.
Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?
w
4
1.3w
3w
2
1.3w
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Plan de clase (1/4)

Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?
a
x
x
x
x
P = ________
a
P = ________
n
n
P = ________
2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________
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Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas 8

polinomios.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?
3a + 5
5x - 2
2x
2x 1
3x + 2
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Plan de clase (3/4)
Curso: Matemticas 8

polinomios.
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de
2 cuadernos Cunto pag?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2
kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el
kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de
cambio cada una?
Matemticas Bsicas

Plan de clase (4/4)
Curso: Matemticas 8

polinomios.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones
algebraicas.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.
1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y
diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada lnea suma 12a 18b.
2a 3b
12a -18b
10a 15b
4a 6b
-2a + 3b
6a 9b
Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios

como los siguientes:
(3.6 x 1.5 y 7c) (1.2 x 1.3 y 5c)
(8a 10b 4) (3a 6b 2)
2
5
7
2
( x
3) ( x y 4)
4
6y
4
6
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Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8
Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las
siguientes figuras:
n
n
m
A = __________
A=___________
A=___________
Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras

tomando como base las anteriores:
a)
m
A = ___________________________
m
b)
n
n
m
A = ___________________________
c)
m
A = ___________________________
m
Matemticas Bsicas

Plan de clase (2/3)
Curso: Matemticas 8

Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geomtricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:
1
1
a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con

azulejos:
Figura 1
Figura 2
4
a
+ 1
A= ______________
A= ________________
Figura 3
Figura 4
2
a
+ 1
A= _______________
A= _________________
Matemticas Bsicas
1

Figura 6
Figura 5
a
a
+ 2
A= __________________
a
a
A= ____________________
b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?
d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo
son los resultados en cada caso?
Matemticas Bsicas

Plan de clase (3/3)
Curso: Matemticas 8

Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar
algebraicamente sus reas.
Figura 2
Figura 1
Figura 3
m
n
a) 3m 2 2mn
b) 2m 2 2n 2 mn
Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes. Ejemplos:
n(n 4)
4x 2 2x
2x 2 x
2a 2 ab
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Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico:
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las

prismas y pirmides rectos.
frmulas para calcular el
FEyM
volumen de cubos,
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros
prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante
procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.
3cm
3cm
3cm
V=
V=
V=
15
12
10
3cm
2cm
V=
V=
4cm
V=
3a
c
V=
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Matemticas Bsicas

Plan de clase (2/3)
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las
Eje temtico:
frmulas para calcular el
FEyM
volumen de cubos,
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la

base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el
volumen de cualquier prisma.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos
de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular
sin pegar.
Matemticas Bsicas

Matemticas Bsicas

Matemticas Bsicas

Curso: Matemticas 8
Plan de clase (3/3)

Eje temtico:
FEyM
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos,

Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una
pirmide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.
a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras
cuidando dejar la base sin pegar.
b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron

antes y sealen semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior,
hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de
hacer esto contesten las siguientes preguntas.
Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?
Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el
volumen de una pirmide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?
Matemticas Bsicas

3
Plan de clase (1/4)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
.Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen
de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, cunto miden las aristas del cubo?
Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?
Matemticas Bsicas

Plan de clase (2/4)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la vez que
calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las
otras dos dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma
rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?
Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente

pregunta:
c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cbica,
cuales seran sus dimensiones?
Matemticas Bsicas

Plan de clase (3/4)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen
de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250
cm3 de aceite.
a) Cul es la altura de la caja?
b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y
altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro
con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por
qu?
Matemticas Bsicas

Plan de clase (4/4)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma cuadrangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Prisma rectangular
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
3
4
9.6
8
5
5
2
2
3
10
20
Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180
Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con
las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las
pirmides. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
3
4
9.6
8
5
5
Matemticas Bsicas
2
2
3
10
20
Volumen
(cm3)

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas,
cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
3
4
9.6
8
5
5
2
2
3
10
20
Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180
Consideraciones previas:
Se espera que la primera tabla sea resuelta fcil y rpidamente, pues slo se trata de
hacer operaciones con la calculadora para obtener uno de los datos faltantes, para lo cual
se puede solamente pedir que lean los resultados obtenidos. En el caso de la segunda y
tercera tablas, habr que observar si pueden calcular las medidas faltantes con base en la
relacin prisma-pirmide con algunas dimensiones iguales.
Matemticas Bsicas

Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
.
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo
de 9 kg?, y de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus
respuestas, completen la siguiente tabla:
Kilogramos
Costo
Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren? ______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren? ______________
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en
bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas
bolsas utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
No. Bolsas
Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a
los de la segunda tabla? ______________________________________________
constante y la expresin algebraica que relaciona las dos variables. En caso de que los
alumnos tengan dificultad para contestar la ltima pregunta, el profesor los puede orientar
Matemticas Bsicas

Plan de clase (2/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.
1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para
distintos valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:
l
2
6
8
P
16
24
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
40
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________

Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________
2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un

rectngulo cuya rea es constante. Anoten los datos que faltan.
Base (b)
2
3
Altura (h)
24
8
Cul es el rea del rectngulo? _____________
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________

Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________
Matemticas Bsicas

Plan de clase (3/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad
de productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos
pasos de 0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia?
2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora.

Cunto tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?
3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para

envasar su produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de de kg se necesitarn
para envasar la produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria
en cajas cuya capacidad es de 300 g?
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Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I
Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un

acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento
mediante la proporcin entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________
c. Cul es la probabilidad de obtener sol? ________________________
2. En el lanzamiento de un dado al aire:

a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________
c. Cul es la probabilidad de obtener 4? __________________________
d. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
e. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________
3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:

a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________
4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:

a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________
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Plan de clase (2/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I

Intenciones didcticas.
Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado
(guila o sol). Cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ Y de
que caiga sol? ____________________________
2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.
a) Cuntas guilas cayeron? ______________________

b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados.
_____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer
guila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
Matemticas Bsicas

3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados
de todas las parejas del grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.
a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________

b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo,
respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila?
________ Por qu? _________________________________________________
Matemticas Bsicas

Plan de clase (3/3)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: M I

Intenciones didcticas.
Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades
1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por
equipos y dijo que el equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los
miembros de ese equipo deberan elegir la forma de asignar el premio entre ellos.
Gan el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera
mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegira un nmero y luego se
lanzara 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el nmero que haya
salido ms veces, sera el ganador.
a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________
Por qu? ____________________________________________________
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
Por qu? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60
veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
a) De acuerdo con los resultados de su

experimento, quin ganara el baln?
_______________ Cul es la probabilidad
de que Manuel se lleve el baln?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a
qu valor se aproximara la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel?
___________________
Matemticas Bsicas

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Profesor: Jos Luis Guerra Bocanegra

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

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a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

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Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

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Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

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Plan de clase (2/4)

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

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Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

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Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios

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Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras

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Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con

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b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

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Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones

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Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las

frmulas para calcular el

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Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la

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Plan de clase (3/3)

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos,

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron

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Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

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Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente

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Cul es la constante de proporcionalidad? ______________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________

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2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora.

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para

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Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un

2. En el lanzamiento de un dado al aire:

3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:

4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:

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