INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

DIOCESANA SAN JOS OBRERO

ESTUDIO CORRELACIONAL ENTRE EL

ESTRS Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E.P.D. SAN JOS OBRERO DEL
DISTRITO DE CHIMBOTE 2010

INFORME DE TESIS PARA GRADUARSE EN EDUCACIN

SECUNDARIA
AUTOR:
RODRIGUEZ ARROYO MAURIZIO

ASESORA:
SARA BAZAN PECHE

CHIMBO TE PER
2010

AGRADECIMIENTO

Para

el desarrollo de este informe son muchas las personas

que me

apoyaron, es mi intencin no dejar de mencionar a ninguna, debido a su

esfuerzo y el tiempo que pusieron en m, brindndome su orientacin.

En especial quiero agradecer a Dios, por darme la vida y ser mi amigo

incondicional, quin gua cada uno de mis pasos y me brinda la fortaleza
para seguir adelante.

A mis Padres y Hermanos, que me brindan su apoyo incondicional, siendo

ellos la inspiracin para el logro de mi realizacin profesional.

A los profesores de nuestra alma mater la I.E.P.D. SAN JOS

OBRERO, por brindarnos una enseanza ptima y digna; que nos permitir
ser personas capaces de afrontar las dificultades presentadas en nuestro
futuro.
A todos ellos muchas gracias.
El autor.

INDICE GENERAL

PGINAS PRELIMINARES
Agradecimiento
ndice
Resumen
Abstract

I. INTRODUCCION
1.1. Antecedentes y justificacin
1.2. Enunciado del problema
1.3. Marco terico

II. MATERIAL Y MTODOS

2.1. Hiptesis y variables
2.2. Objetivos
2.3. Poblacin y muestra
2.4. Mtodos y tcnicas de investigacin
2.5. Diseo de investigacin

III. RESULTADOS Y DISCUSIN

3.1. Resultados
Cuadro y grfico N 01
Cuadro y grfico N 02
Cuadro y grfico N 03

Cuadro y grfico N 04
3.2. Discusin

IV. CONCLUSIONES

V. SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

RESUMEN

La investigacin que se presenta tiene como objetivo demostrar si existe

relacin significativa entre el ESTRS y EL NIVEL DE APRENDIZAJE, en
estudiantes de Educacin Secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero,
Chimbote-2010.

Para determinar la poblacin de estudio se tom una muestra probabilstica

de 65 estudiantes al azar, de un total de 97 alumnos matriculados en
Educacin Secundaria. Para la recoleccin de datos se aplic el siguiente
instrumento: ficha de encuesta dirigida a los estudiantes de los distintos
grados; para el procesamiento y anlisis de datos se aplic la prueba
estadstica X2 de independencia de criterios, cuyos resultados demuestran
que existe relacin significativa entre el estrs y el nivel de aprendizaje, ya
que el valor terico (X2o) es mayor que el valor tabular (X2t).

Despus de haber realizado este trabajo de investigacin puedo afirmar que

se logr alcanzar los objetivos planteados y de esta manera su validez de
dicha investigacin.

ABSTRACT

The investigation that occurs is as objective demonstrate if it exists significant

relationship between stress and the LEVEL OF LEARNING, students of
Secondary Education of the I. E. P. D San Jose Obrero, Chimbote-2010.

To determine the population of study took a sample probabilistic of 65

students at random, of a total of 97 students registered in Secondary
Education. For the compilation of information the following instrument was
applied: card of survey directed the students of the different degrees; for the
processing and analysis of information the statistical test was applied X2 of
independence of criteria, which results demonstrate that significant relation
exists between the stress and the level of learning, since the theoretical value
(X2o) is major that the value to tabulate (X2t).

After having done this research work i can say that is achieved the objectives
and in this way its validity of such research.

I.

INTRODUCCIN

1.1.

ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

1.1.1. ANTECEDENTES
El problema del estrs y el nivel de aprendizaje en adolescentes, han sido
temas de inters para muchos investigadores, por ejemplo tenemos:

MERA, Diego (Ecuador - 2005) en su trabajo

de investigacin

titulado

Estrs y Aprendizaje en los estudiantes de Educacin Media, trata de

identificar los beneficios del estrs para el aprendizaje llegando a las
siguientes conclusiones:
Est demostrada la importancia de estudiar el estrs y el aprendizaje ya
que sabemos que las amenazas y las emociones afectan el
procesamiento de la memoria y el hipocampo es susceptible a hormonas
del estrs que pueden inhibir el funcionamiento cognitivo y la memoria a
largo plazo. Lo importante de esto es saber y ensear a los maestros
como el estrs puede ayudarnos o perjudicarnos en el aprendizaje, como
maestros debemos saber cuando se da un estrs positivo o un estrs
negativo.

Un estrs positivo se da cuando contamos con un ambiente de confianza

y respeto, involucramos a nuestros estudiantes en un reto, a una meta,
instruimos de forma natural, damos una manera de solucionar un
7

problema, tenemos habilidades para lograr o solucionar cosas, contamos

con el control de la situacin, y nos damos suficiente tiempo entre un reto
y otro. Un estrs negativo en cambio se produce al contrario del positivo
cuando no se tiene una meta o un objetivo, el ambiente constituye una
amenaza, no existe una solucin o alternativa ante un conflicto, no existe
habilidades o recursos suficientes para solucionarlo, se tiene muy poco o
nulo control de la situacin y por ende existe amenazas potenciales.

BARRAZA MACAS, Arturo (2004), en su tesis El estrs acadmico en los

alumnos de postgrado, realizado en la Universidad Pedaggica de Durango
Mxico; estos resultados arrojan una primer informacin sobre el estrs
acadmico en los estudios de postgrado, pero a la vez, por el carcter
exploratorio del estudio posibilita el surgimiento de nuevos temas de
investigacin, llega a las siguientes conclusiones:

En primer lugar cabe destacar que, a pesar de que el anlisis demostr la

no relacin directa entre gnero y nivel de estrs autopercibido, la media
de estrs declarada por hombre y mujeres difiere por casi un punto
porcentual (hombres 5.87 y mujeres 6,78) y la desviacin estndar es
mayor en el caso de los hombres (2,58 por 1,88 de las mujeres). Esta
situacin obliga a que se reflexione sobre las posibilidades de relacin
entre estas dos variables, sea a travs de una variable interviniente o a
travs de procesos ms finos de medicin del nivel de estrs.

 En segundo lugar cabe destacar que las reacciones psicolgicas fueron

muy recurridas por los encuestados y sobre todo aquellas que tenan que
ver con los procesos cognoscitivos (concentracin, memoria, etc.), por lo
que se puede abrir un nuevo tema de investigacin enfocndose
exclusivamente en la alteracin de los procesos cognoscitivos como
consecuencia o sntoma del estrs.

En tercer lugar este primer acercamiento a las estrategias de

afrontamiento constituye un buen antecedente para profundizar en este
campo y poder desarrollar en una prxima investigacin estilos de
afrontamiento como los reseados por Howard C. Daudistel y Harmon M.
Hosh (citados por Barajas, 2001).En cuarto lugar sera conveniente iniciar
estudios para determinar las consecuencias que puede traer para el
aprendizaje el estrs acadmico que presentan los alumnos.

1.1.2 JUSTIFICACIN
Hoy en da todos vivimos a mil por hora. Y todos vivimos con estrs y
ansiedad. Los resultados de la presente investigacin tiene su
justificacin en que son los estudiantes en especial quienes viven en un
mundo que con frecuencia puede ser muy estresante y confuso para
ellos. Adems del estrs normal que sienten conforme sus cuerpos y
mentes experimentan cambios propios de su edad, tambin tienen que
enfrentarse a exigencias en cuanto a tareas y responsabilidades
escolares lo que se ve reflejado en un nivel de aprendizaje influenciado

por el estrs. La presin de los amigos, la escuela y la familia puede

aumentar el estrs.

Segn muchos estudios psicolgicos, una de las pocas en la vida de

los humanos en las que ms estamos sometidos a situaciones de
estrs es durante la etapa escolar debido al incremento de actividades
escolares lo que merma el rendimiento escolar del estudiante, logrando
un aprendizaje poco adecuado.

1.1.3 IMPORTANCIA
La realizacin de la presente investigacin fue importante por las
siguientes razones:

Como estudiantes nos ayud a aplicar eficazmente la

metodologa cientfica en nuestro proceso de aprendizaje,
convirtindonos en investigadores y promotores de cambio.

Brind

un

aporte

al

conocimiento

cientfico

porque

obtuvimos un conocimiento sobre la relacin que existe entre

el estrs y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
Educacin Secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero del
distrito de Chimbote, en el ao 2010.

Finalmente, los resultados de la presente investigacin nos

permitieron

plantear

diversas
10

sugerencias

frente

problemticas reales; planteamientos que en un futuro

servirn como referencia para estudios posteriores.

1.2.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Por lo expuesto en los

investigacin que

puntos anteriores se llev a cabo la presente

permiti conocer objetivamente la correlacin entre el

estrs y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Secundaria

de la I.E.P.D. San Jos Obrero del distrito de Chimbote 2010.

Para lo cual se plante la siguiente interrogante:

Cul es nivel de correlacin que existe entre el estrs y el nivel de

aprendizaje de los estudiantes de Educacin Secundaria de la I.E.P.D San
Jos Obrero del distrito de Chimbote 2010?

1.3. MARCO TERICO

1.3.1. ESTUDIO SOBRE EL ESTRS

A. CONCEPCION DE ESTRS:

Estrs (del ingls stress, fatiga) sndrome general de adaptacin (SGA) es

una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se percibe como

11

amenazante

de

demanda

incrementada.

(Extrado

de

http://es.wikipedia.org/wiki/Estr%C3%A9s)

El estrs

como la situacin en la que el sujeto percibe dificultades o

incapacidad en sus recursos para dominar o superar ciertas demandas,

externas o internas, y que conlleva una activacin fisiolgica caracterstica
(C. Sandi: 2000). El estrs es lo que usted siente cuando reacciona a la
presin ya sea del mundo exterior: colegio, trabajo, actividades despus del
colegio, familia y amigos o adentro de usted mismo: por ejemplo el querer
que le vaya bien en el colegio, el querer ser aceptado por el grupo. El estrs
es una reaccin normal para la gente de todas las edades. La causa del
estrs es el instinto que su cuerpo tiene para protegerse de la presin
emocional o fsica o en situaciones extremas de peligro.

B. REACCIONES DEL CUERPO:

Ante una situacin estresante el individuo reacciona de maneras diversas. A

veces, una vivencia de estrs bloquea al individuo, hace que su rendimiento
disminuya enormemente y le produce una sensacin fsica de intenso
malestar que, si la vivencia se hace crnica, puede degenerar en graves
alteraciones tanto fsicas como psicolgicas; otras, en cambio, la respuesta
fisiolgica de estrs produce el efecto contrario y estimula tanto las
capacidades fsicas como psquicas del individuo aumentando notablemente
su rendimiento.

12

C. FASES DEL ESTRS:

Hans Selye (1993) describi el sndrome general de adaptacin en tres

etapas:

Alarma de reaccin, cuando el cuerpo detecta el estmulo externo.

Movilizacin de las defensas del organismo

Activacin hormonal: hipotlamo-hipfisis-suprarenal.

Cambios de humor repentinos

Aumento de la crtica hacia otros

Insatisfaccin personal

Actitud irascible con la sociedad.

Adaptacin, cuando el cuerpo toma contramedidas defensivas hacia el

agresor.

El organismo se resiste

Cuando nota que aumenta el cansancio y disminuye el rendimiento,

tiende a compensar con ms trabajo, lo que aumenta el estrs.

Irritabilidad, taquicardia, obsesiones, manas, sudoracin palmar,

dificultades para dormir.

Agotamiento, cuando comienzan a agotarse las defensas del cuerpo.

Mareos, vrtigos, falta de ilusin.

La persona es sobrepasada por la situacin que vive.

Insomnio, sensacin de fatiga por la maana

13

Posturas fbicas.

Frustracin de fin de semana.

Angustia.

Falta de disfrute, apata.

Falta de control de las emociones: desborde emocional.

Sensacin de enfermedad.

falta de fuerza.

Incapacidad para resolver nuevos problemas.

D. TIPOS DE ESTRS:
Gracias a las investigaciones cientficas del Instituto Canadiense de Estrs
(2007) hoy sabemos que hay seis Tipos de Estrs.

a.

El Loco Acelerado
Pie constantemente en el acelerador del estrs
Todo necesita el 110% de esfuerzo, independientemente de
su prioridad e importancia
Est siempre dos pasos por delante de todos, incluso de si
mismo.
Habla rpida; interrumpe frecuentemente los dems.
Largos periodos de fatiga despus de esfuerzos intensos.
Estado general de turbulencia emocional.

b.

El Seor Preocupacin

Tiene dificultad en apagar los pensamientos.

14

Siempre esta a 1000 de preocupacin, pero raramente con

resultados constructivos

Frecuente ansiedad sobre el futuro y angustias por el pasado.

Crea problemas que no existen y convierte los pequeos en

cuestiones de vida o muerte.

C.

Recuperacin lenta de situaciones altamente estresantes.

Dolores de cabeza por tensin.

El Va en Picado

Vive al lmite, con un estilo de vida de indulgencia y autoabuso.

Tiene hbitos de salud y alimentacin muy malos (fuma y/o

bebe

en

exceso,

usa

tranquilizantes

estimulantes,

anticidos, etc.)
Candidato para un ataque de corazn en sus 30 o 40 aos.
Tiene una gran variedad de molestias o enfermedades
(migraas, artritis, nauseas)
A menudo obeso; no consigue mantenerse en un programa de
ejercicio y/o dieta.

D. El

A la Deriva
Tiende a desperdiciar su energa en muchas opciones o
actividades.

En perpetua crisis de media edad.

15

A menudo insatisfecho, siente que algo est seriamente

faltando en su vida.

Duda que existan objetivos y satisfacciones en su vida.

Siente como que esta imposibilitado en convertirse en la

persona ideal que quiere ser.

E.

El Solitario

Se siente solo, a menudo insatisfecho en las relaciones.

Puede sentirse incomodo con los dems, aunque a menudo lo

camufla tras una sonrisa.

F.

No sabe como establecer relaciones de confianza con la gente.

Se siente solo en manejar preocupaciones y cargas.

En el lugar de trabajo no se siente integrado.

El Debilucho

Constantemente en crisis de energa.

Su energa a menudo desvanece antes del medioda.

Frecuentes dolores musculares y molestia en los lumbares;

dolores de cabeza.

A veces deprimido.

Siente que cualquier actividad es demasiada cosa para

hacerla.

E. MOTIVOS DE ESTRS EN LOS ESTUDIANTES:

16

Por muy seguros de si mismos que nos quieren hacer creer que sean
nuestros estudiantes, en el fondo se mueven muchas veces en un gran mar
de dudas e inseguridades. Estos son algunos de ellos:

Exigencias y fracasos acadmicos.

Pensamientos negativos sobre ellos mismos.

Cambios en su cuerpo. La pubertad.

Problemas con compaeros del instituto o acoso escolar.

Vivir en un barrio problemtico.

Problemas de pareja de sus padres - peleas, separacin o abusos.

La muerte de un ser querido o un mascota.

Una mudanza o un cambio de centro escolar.

La realizacin de demasiadas actividades.

Problemas econmicos en la familia.

F. CMO RECONOCER EL ESTRS EN EL ESTUDIANTE:

No debemos esperar que los estudiantes nos expliquen que estn

estresados, porque probablemente ni ellos mismos sepan qu les pasa. Por
este motivo, debemos estar alertas ante la presencia de algunos de los
siguientes sntomas del estrs:

Agotamiento y cansancio crnico con sensacin de malestar.

17

Excesiva auto-crtica

Sensacin de persecucin.

Cinismo, irritabilidad y negatividad.

Brotes de furia por motivos aparentemente triviales.

Enfado cuanto les exigimos algo.

Insomnio.

Dificultad respiratoria.

Sensacin de intil.

Tendencia a correr mayores riesgos.

Suspicacia.

G. CMO AYUDAR A UN ESTUDIANTE ESTRESADO:

Lo primero es ayudarle a reconocer que necesita ayuda - nada sencillo en el

caso de los adolescentes que suelen pensar que son ms que autosuficientes y saben ms que nosotros. Requiere paciencia y ciertas dotes de
comunicacin lograr primero, que nos escuchen y segundo, que nos hagan
caso. Por eso es muy importante hacerles comprender que respetamos los
motivos por su estrs y queremos ayudarles a superarlo. Y que tenemos
completa confianza en su capacidad de hacer justamente eso.

Es importante hacerles ver que el estrs es un problema de mayores, y que

todos tenemos que aprender a resolver momentos de enorme estrs durante
nuestras vidas. Que las consultas de psiclogos y psiquiatras se llenan con
18

personas mayores, algunos muy mayores, cuyos problemas psicolgicos o

enfermedades se derivan de no haber resuelto situaciones de estrs durante
su infancia o adolescencia. Y que lejos de pretender meternos en su vida,
les

queremos

ayudar

(extrado

de

http://adolescentes.euroresidentes.com/2007 /10/el-estrs-adolescente.html).
Reconocer el estrs es el primer paso para superarlo. Y aprender a superar
el estrs ahora supone una leccin que les ayudar durante toda la vida.
Aqu hay algunas ideas sobre cmo empezar:

Intentar ayudarles a identificar la causa de su estrs y hablar sobre

cmo aliviar la situacin. Si se sienten abrumados por sus deberes,
les ayudaremos ordenar su trabajo y hacer un buen plan o buscar
otro tipo de ayuda como clases particulares o una academia.

Una forma de combatir el estrs es a travs de la diversin. Buscar

alguna actividad familiar de ocio, ir al cine o alquilar una pelcula y
comprar unas pizzas, un partido de futbol, una cena especial.....
cualquier cosa que le puede hacer ilusin y ayudarle a olvidar
durante un ratito sus problemas.

Aprender

juntos

maneras

de

combatir

el

estrs.

Existen

muchsimos recursos en Internet con consejos y ejercicios. Si es

preciso, buscar la ayuda de un experto, pero no sin antes intentar
recabar informacin y datos juntos.

19

El deporte es una magnifica manera de luchar contra el estrs. Tal

vez le podemos animar a ir a un gimnasio o participar en un
deporte de equipo, clases de tenis, natacin, footing, etc.

Sobre todo, apoyarle.

1.3.2. ESTUDIO SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES

A. EL APRENDIZAJE:

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,

cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje
es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una
relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De
acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por
intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas

B. TEMORES DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIN AL APRENDIZAJE:

20

De acuerdo con la experiencia pedaggica y docente, el adolescente tiene

varios temores:

Uno de ellos es el temor a equivocarse y esto se debe a la forma errnea

de valorar la conducta humana. No se valora lo ms importante, como es el
esfuerzo y la intencin sino el resultado. No se juzga la accin, sino a la
persona .Cuantas veces castigamos por un nmero y no vemos el dao que
se puede hacer por un comentario que lo lastime.

Otro de ellos es el temor al fracaso que hace que nos aferremos a formas de
sentir, de pensar

y de vivir establecidas, a sabiendas de que son

generadoras de muchos males.

El temor al fracaso nos vuelve conservadores, rgidos y opuestos a los

cambios y esto desencadena los mecanismos de defensa que son
agresividad, intolerancia y autoritarismo.

1.3.3. EL ESTRS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

A. ESTRS Y APRENDIZAJE:

El estrs y las emociones afectan ya sea de modo positivo o negativo a los

procesos cognitivos, sobre todo a la atencin y a la memoria. Este proceso,

21

denominado de modulacin tiene, como no, ventajas adaptativas ya que

contribuye a seleccionar de toda la informacin que se recibe aquella que es
relevante para la supervivencia. Tanto en un caso como en otro (entre estrs
y emocin hay una relacin muy estrecha) la modulacin se produce bien a
travs de ciertos sistemas de proyeccin de neurotransmisores, bien a
travs de hormonas.

Desde los grados preescolares hasta la educacin universitaria de

postgrado, cuando una persona est en un perodo de aprendizaje
experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y ocurre tanto
en el estudio individual como en el aula escolar", (Orlandini, 1999; 143).

B. EL ESTRS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

La razn es que es ste un lugar en que existe un conflicto permanente

entre la necesidad de aprendizajes y los recursos necesarios para obtener
dichos aprendizajes, fundamentalmente tiempo y estudio. Existe una gran
presin sobre los estudiantes para dedicarse mas a sus tareas a fin de
conseguir los resultados, incrementar sus conocimientos. Y esto no es nada
cmodo para la naturaleza humana, que reacciona con una gran variedad de
sntomas derivados del alto grado de estrs que puede alcanzar.

Por ello, las instituciones pblicas y privadas que cuenten con los medios
deben empezar a estudiar este fenmeno, y existe unanimidad en el sentido
de que hay que conseguir formas de trabajo ms colaborativas y

22

participativas en las que se analice conjuntamente con especialistas

normalmente externos (profesionales, psiclogos) el proceso de anlisis de
la realidad de control sobre su entorno, reducir el estrs, estudiar mejor y
ms eficazmente.

C. EL ESTRS Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE:

El estrs y las condiciones nutricias afectan los procesos de memoria y

aprendizaje. Una definicin de aprendizaje es la adquisicin de nueva
informacin debido a un evento o estmulo que puede ocurrir en el exterior o
en el interior del organismo. Son varios sistemas los que funcionan en la
codificacin y consolidacin de distintos tipos de informacin; involucran
mecanismos hormonales y neuronales relacionados con el estado de alerta,
el estrs y la plasticidad neuronal. Estos procesos dependen de sistemas
cerebrales interactivos implicando las mismas estructuras del circuito del
estrs: hipocampo, amgdala, corteza frontal e hipotlamo.

Se ha descubierto que el cerebro del adolescente tiene como muchas ms

conexiones entre las neuronas, ms circuitos. Es como un jardn que en vez
de estar cuidado ha brotado de manera descontrolada al final de la infancia y
hay que podarlo para que se convierta en un cerebro de adulto. Y ese
descontrol de conexiones hace que tengan una mente muy diferente, que
asocien muchas cosas de las que asociamos los adultos y por tanto estn

23

mucho ms expuestos a visiones raras, a percepciones anormales de la

realidad y del mundo, a relacionar cosas que no tienen porque estar
relacionadas y eso probablemente es una fuente de estrs muy importante
(Ignacio Morgado: 2002).

D. ELEVAR EL NIVEL DE PARENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ESTRESADOS: LABOR DEL DOCENTE:

Los profesores pueden alentar a aliviar el estrs y relajarse de manera

efectiva (Joshua Mandel, Psy.D. y el personal del NYU Child Study Center:
2005) son de las siguientes maneras:

El primer paso para disminuir el estrs consiste en ayudar al

estudianta darse cuenta de cundo se siente estresado. El estrs
se manifiesta de tres modos: fisiolgicamente (aumento de la
frecuencia cardaca, dolores de cabeza, nuseas), en la conducta
(alteraciones del sueo, irritabilidad, evitacin) y en lo cognitivo
(dificultades

para

concentrarse,

preocupacin,

pensamientos

negativos).

Al ayudarlo a identificar el momento en el que se siente estresado,

el adolescente sabr cundo es conveniente reducir el estrs o
poner en prctica tcnicas de relajacin.

24

Ayude a su estudiante a aprender a hacer inspiraciones profundas,

una forma muy eficaz de atenuar el estrs. Haga que inhale
profundamente y exhale lentamente. Reptalo varias veces.
Cuando el nio es pequeo, la inspiracin profunda puede
practicarse con facilidad a la hora de acostarse.

La relajacin muscular progresiva constituye otra tcnica eficaz de

relajacin. Concntrese en un rea del cuerpo, como los brazos,
contrigalos y mantngalos contrados mientras cuenta hasta diez.
Luego, afloje los msculos repitiendo la cuenta. Contine con todas
las reas importantes del cuerpo (piernas, brazos, hombros, etc.).
Esto tambin puede practicarse antes de irse a dormir.

Otras tcnicas de relajacin incluyen la meditacin, el yoga, la

visualizacin y escuchar msica suave.

Existen tambin muchas actividades diarias que alivian el estrs,

como practicar actividad fsica con regularidad, cultivar un
pasatiempo o compartir tiempo con compaeros.

Por ltimo, los padres pueden colaborar mucho mantenindose al

tanto de las experiencias emocionales

de sus estudiantes

preguntndoles cmo estn y brindndoles un ambiente en el que

se sientan cmodos para hablar acerca de sus sentimientos.

25

E. TIPOS DE ESTRS EN EL APRENDIZAJE:

a. Estrs positivo:
Un estrs positivo es qu pasa cuando una persona tiene un reto
donde se promueve la produccin de adrenalina y noradrenalina al
torrente sanguneo donde ponen al organismo en un estado de alerta
en el qu la percepcin se agudiza, aumenta la motivacin e incluso
el cuerpo se fortalece, ya que hay mayor flujo sanguneo a las
extremidades superiores e inferiores. La respiracin es ms profunda
y pausada, por lo que hay mayor cantidad de oxgeno y el ritmo
cardaco se acelera moderadamente (Ytuarte: 2002).

b. Estrs negativo:

En cambio un estrs negativo es el que produce respuestas

corporales, promoviendo

la secrecin

de

cortisol

al

torrente

sanguneo. El hipocampo, que es el rea ms afectada del cerebro ya

que el cortisol reacciona negativamente. Bajo estrs negativo el
hipocampo pierde capacidades importantes para mantener el
equilibrio del organismo consigo mismo y con el medio ambiente y la
posibilidad de incorporar informacin, almacenarla y procesarla. El
cortisol tambin afecta al sistema inmunolgico, por lo que el cuerpo
pierde fortaleza para combatir las enfermedades y es ms susceptible
a contraer patologas. Tambin debemos saber qu factores de estrs
negativo tenemos una disminucin de la serotonina la cual produce un

26

comportamiento agresivo violento, depresin, pudiendo llegar al

suicidio (Jensen 1998).

F. LO QUE EL ESTUDIANTE ENCUENTRA EN LA ESCUELA:

De acuerdo con Babette Harper el estudiante al llegar a la escuela encuentra

una realidad totalmente diferente a la suya:
a. Un mundo aparte, cerrado y protegido, donde el estudiante es
depositado

como

un

paquete,

registrado,

cuyo

acceso

es

cuidadosamente controlado.
b. Un mundo separado de la vida, en la escuela est en un ambiente
artificial y uniforme: un saln, carpetas, pizarra, plumones, profesor y
generalmente nada ms.
c. Un mundo de ritos inmutables, todos los das la misma cosa; en todas
las clases la repeticin montona del da anterior.
d. Un mundo de silencio e inmovilidad, en el aula no permiten que el
estudiante se levante, converse, mire para otro lado. Felizmente el
sueo es libre y mientras oye al profesor el estudiante transita por el
mundo de la fantasa.
e. Un mundo en donde los papeles de cada uno estn previamente
determinados, el alumno debe callar, escuchar, obedecer, ser atento,
disciplinado y dcil (buen alumno).
f. Un mundo en donde slo es admitido el que habla bien, muchas
veces la forma espontanea con la que el estudiante habla es
corregida por el profesor, que exige al alumno el habla correcta.

27

g. Un mundo donde solo es permitido lo que no es prohibido.

h. Un mundo cuyo recorrido es una carrera de obstculos, exmenes y
trabajos peridicos en todas las reas, aprobacin o desaprobacin al
final de cada ao, etc.
i. Un mundo con contenidos extraos, que no tienen significacin ni
utilidad inmediata para los alumnos.
j. Un mundo de conocimientos desligados rgidamente jerarquizados, la
cabeza del alumno se transforma en un archivo con muchas gavetas:
una para matemticas, una para ciencias, una para geografa, etc.

En la mayor parte de los casos, la escuela no tiene en consideracin las

diferencias que existen en los estudiantes, lo cual conlleva a la programacin
de actividades escolares muchas veces estresantes.

G. EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL ESTRS:

Existen una serie de factores que pueden perturbar la vida escolar del
estudiante, uno de ellos es el estrs al cual esta expuesto por las mltiples
tareas escolares lo que hace que incremente su esfuerzos por cumplir con lo
encomendado; puede ser que a partir de ello solo busque salir de tal
situacin o superar el bloqueo, el estudiante buscar modos de obtener xito
en lo encomendado dejando de lado sus autenticas aspiraciones, sus
verdaderas capacidades y que para l slo son origen de angustia. Estas
derivaciones de inters pueden conducir a errores de orientacin profesional,
ya que se corre el riesgo de encaminar a sujetos hacia estudios o trabajos
en los cuales slo cumple porque son actividades que borran su ansiedad y

28

reducen su estrs, pero que en realidad no corresponde a sus verdaderos

gustos.

II. MATERIAL Y METODOS

2.1. HIPTESIS Y SISTEMA DE VARIABLES

2.1.1. HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Existe una relacin significativa entre el estrs y el nivel de aprendizaje de
los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero del
Distrito de Chimbote 2010.

2.1.2. HIPTESIS NULA (Ho)

No existe una relacin significativa entre el estrs y el nivel de aprendizaje
de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero
del Distrito de Chimbote 2010.

Variable X: El estrs.
Variable Y: Nivel de aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS

2.2.1. OBJETIVO GENERAL

29

Determinar la relacin entre el estrs y el nivel de aprendizaje de los

estudiantes de Educacin Secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero del
distrito de Chimbote 2010.

2.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer el nivel de estrs de los estudiantes de Educacin Secundaria de
la I.E.P.D. San Jos Obrero.

Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacin

Secundaria de la I.E.P.D. San Jos Obrero.

Establecer la relacin que existe entre el estrs y el nivel de aprendizaje

de los estudiantes de Educacin Secundaria de la I.E.P.D. San Jos
Obrero.

2.3. POBLACIN Y MUESTRA

2.3.1. POBLACIN

La poblacin estuvo conformada por 97 estudiantes de ambos sexos, cuyas

edades fluctan entre 11 y 17 aos y que cursan desde el 1, 2, 3, 4 y 5
de Educacin Secundaria de de la I.E.P.D San Jos Obrero, que a
continuacin se detalla en el siguiente cuadro:

NIVEL

GRADO

SECUNDARIA

VARONES

30

MUJERES

MUESTRA

10

13

23

12

TOTAL

Fuente: Registro de matrcula de la I.E.P.D San Jos Obrero-2010.

2.3.2. MUESTRA DE ESTUDIO
La muestra estuvo conforma 65 alumnos, que constituyen el 63.05 % del total de la
poblacin, determinado bajo criterio de probabilidad, teniendo en cuenta la
disponibilidad de los estudiantes a participar como unidad de anlisis en el estudio.

2.4. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

2.4.1. MTODOS
En la presente investigacin se aplic el siguiente mtodo:

Mtodo descriptivo correlacional, el que permitir describir, analizar,

interpretar y relacionar los datos y hechos referidos a las variables de
estudio, es decir, constatar la relacin que existe entre el estrs y el nivel de
aprendizaje de los adolescentes.

2.4.2. TCNICAS

A. TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.

Para la recoger los datos se aplicaron las siguientes tcnicas:

31

Evaluacin Diagnstica, que nos permiti conocer el tipo de estrs

presente en los estudiantes (positivo o negativo), teniendo en cuenta
como instrumento la encuesta aplicada a los estudiantes.

Entrevista estructurada, nos permiti obtener datos relevantes sobre

el estrs y el nivel de aprendizaje en los estudiantes, teniendo como
instrumento la encuesta aplicada a los docentes.

Anlisis documental, que a partir de la informacin proporcionada

por los instrumentos, nos permiti relacionar las variables de
investigacin, teniendo como instrumento el fichaje (resumen y
comentario).

B. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Tablas de frecuencia, esta tcnica permiti ordenar y clasificar los

datos provenientes de las encuestas, permitiendo la fcil lectura e
interpretacin de las variables de la investigacin.

Cuadros estadsticos, con esta tcnica

se elabor los cuadros

estadsticos sobre los resultados que se obtuvieron de las variables

de estudio, proporcionando un resumen de esta informacin.

32

Grficos estadsticos,

permiti representar pictricamente en

grficos estadsticos, los datos ordenados de los cuadros estadsticos

sobre los resultados que arrojaron las variables de estudio.

C. TCNICAS PARA LA COMPROBACIN DE HIPTESIS

Para comprobar la hiptesis se aplic la prueba estadstica Chi-cuadrado de
independencia de criterios, para demostrar que existe relacin significativa
entre el estrs y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Particular San Jos Obrero; cuya
frmula es la siguiente.

X2 =

(fofe)
2

fe

Los pasos que se siguieron se describen a continuacin.

Primero, se tom referencia a la hiptesis de investigacin, con la

respectiva hiptesis nula, para ser sometidas al proceso de
comprobacin.

Segundo, Se asumieron los niveles de significancia, 5% (=0,05)

para la relacin.

Tercero, se procedi a establecer el clculo estadstico de la prueba,

teniendo en cuenta los datos obtenidos en los cuadros N 1 y 2.

33

Cuarto, con los resultados obtenidos se procedi a la toma de

decisiones y se encontr que haba relacin significativa entre las
variables.

D. INSTRUMENTOS
En concordancia con las tcnicas de investigacin se seleccionaron los
siguientes instrumentos:

Instrumentos para la recoleccin de informacin:

La encuesta de estrs.
La encuesta del nivel de aprendizaje.
El fichaje (de resumen, comentarios y bibliogrficas).

Instrumentos para el procesamiento de datos:

Tablas de frecuencia unidimensional, bidimensional.
Cuadros y grficos estadsticos.
Para el anlisis de datos se utiliz la prueba de hiptesis chi cuadrada.

2.5. DISEO DE INVESTIGACIN

Para

la

presente

investigacin

correspondi

correlacional que nos permiti conocer la

el

diseo

relacin que existe entre las

variables de estudio; teniendo la siguiente representacin grfica:

34

descriptivo

Donde:
X

M: Muestra
X: El estrs

r: Relacin

Z: Nivel de Aprendizaje

2.6. PROCEDIMIENTOS
En la presente investigacin los procedimientos fueron:

Enriquecimiento de la informacin terica.

Elaboracin de instrumentos.

Validacin de los instrumentos para la recoleccin de datos.

Coordinacin con las autoridades de la Institucin para la aplicacin de

los instrumentos.

Elaboracin del libro de cdigos.

Elaboracin e interpretacin de cuadros y grficos estadsticos de los

resultados de la investigacin.

Prueba de hiptesis con aplicacin del Chi cuadrado.

Elaboracin del informe de la investigacin.

III. RESULTADOS Y DISCUSIN

35

1.- RESULTADOS

1.1.-

SITUACIN

DEL

NIVEL

DE

ESTRS

DE

LA

POBLACION DE

ESTUDIO

Los resultados derivados de la aplicacin de la encuesta para identificar el

nivel de estrs de los estudiantes, nos permite conocer que la poblacin de
estudio desarrolla hasta tres niveles de estrs: no estresado, poco estresado
y muy estresado. De estos niveles el de mayor predominancia es el nivel
poco estresado, correspondiendo al 58.46 % de la poblacin de estudio. El
segundo nivel ms desarrollado es el nivel muy estresado 27.69 %, el de
menor desarrollo en la poblacin de estudio es el nivel no estresado, slo
el 13.85 % de la poblacin se ubica en ste.

CUADRO N 01
NIVEL DE ESTRS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

ESTRS
No estresado
Poco estresado
Muy estresado
total

N DE
ESTUDIANTES
9
38
18
65

%
13.85
58.46
27.69
100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos

Obrero
GRFICO N 01

36

PORCENTAJE

NIVEL DE ESTRS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

FUENTE: Cuadro N 01

Interpretacin
Partiendo del hecho, que el estrs es la situacin en la que el sujeto percibe
dificultades o incapacidad en sus recursos para dominar o superar ciertas
demandas, externas o internas, y que conlleva una activacin fisiolgica
caracterstica (C. Sandi: 2000), el estrs presente en los estudiantes hace
que su rendimiento disminuya enormemente y le produce una sensacin
fsica de intenso malestar que, si la vivencia se hace crnica, puede
degenerar en graves alteraciones tanto fsicas como psicolgicas. . En
contraste con lo mencionado, los estudiantes que presentan sntomas de
estrs (poco estresado con 58.46 % y muy estresado 27.69 %), requieren
poco o mucho apoyo y comprensin de parte de sus docentes.

37

1.2.- SITUACIN DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA POBLACIN DE

ESTUDIO
El nivel de aprendizaje que presenta la poblacin de estudio que muestra el
Cuadro N 02. De acuerdo al anlisis de las respuestas registradas en la
encuesta, se encuentran que el 56% de la poblacin

presenta buen

rendimiento, el 47.69 % necesita mejorar y con un porcentaje del 36.92

% que presentan bajo rendimiento.

CUADRO N 02
NIVEL DE APRENDIZAJE QUE PRESENTA LA POBLACION DE ESTUDIO

NIVEL DE
APRENDIZAJE
Buen rendimiento
Necesita mejorar
Bajo rendimiento
total

N DE ESTUDIANTES

10
31
24
65

15.39
47.69
36.92
100.00

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos

Obrero

38

PORCENTAJE

GRFICO N 02

Fuente: Cuadro N 2

Interpretacin
Al hablar sobre el nivel de aprendizaje estamos hablando sobre el
rendimiento acadmico del estudiante de Educacin Secundaria. El
aprendizaje se define como el un proceso automtico con poca participacin
de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), por tanto el nivel de
aprendizaje alude tanto a la eficiencia como el estudiante afronta las tareas
escolares, necesarias para el xito educativo, pero de acuerdo a los
resultados al respecto (Cuadro N 02), ste optimo nivel slo lo desarrollan
el 15.39 % de la poblacin, lo que indica Orlandini, (1999; 143) desde los
grados preescolares hasta la educacin universitaria, cuando una persona
est en un perodo de aprendizaje experimenta tensin. A sta se le
denomina estrs acadmico, y ocurre tanto en el estudio individual como en
39

el aula escolar", influyendo notoriamente en sus nivel de aprendizaje como

son los indicadores el 47.69 % que necesita mejorar y el 36.92 % que
presentan bajo rendimiento.

1.3.- RELACIN ENTRE EL NIVEL DEL ESTRS Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE

CUADRO N 03
NIVEL DEL ESTRS (V1) Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE (V2)

V2
V1

TOTAL

9.23

3.08

1.54

13.85

6.15

23

35.38

11

16.92

38

58.46

0.00

7.69

13

20

18

27.69

TOTAL

10

15.38

30

46.15

25

38.46

65

100.00

Fuente: Cuadro N 1 y 2

GRFICO N 03

40

NIVEL DE APRENDIZAJE (V2)

2

PORCENTAJE

1
No estresado

Poco estresado

Muy estresado

NIVEL DE ESTRS (V1)

Fuente: Cuadro N 3
X2o= 93.81

X2t= 93.69

gl = 04

P = 0,05

Obsrvese la correlacin entre el nivel de estrs y el nivel de inteligencia del 100%

de los estudiantes con niveles de estrs

no estresado, poco estresado y muy

estresado, slo el 15.38 % refleja un nivel de aprendizaje con buen rendimiento,

que comparado con los tres niveles de estrs configuran el 84.62 % en niveles de
aprendizajes necesita mejorar y bajo rendimiento. Cabe indicar que en el cruce
de las categoras: muy estresado con buen rendimiento, no se ubica ningn
estudiante de la poblacin.

41

La significatividad en la correlacin, de acuerdo a la Prueba de significancia

independencia de criterios ( X2 ) , a un gl = 0.4

y p =0.05 determina que existe

una relacin significativa entre nivel de estrs y el nivel de aprendizaje de los

estudiantes de Educacin secundaria, ya que el valor terico ( x o2 = 93.81) es
mayor que el valor tabular ( xt2 = 93.69 ), por lo tanto el nivel de estrs establecida
en: no estresado, poco estresado, muy estresado y los niveles de aprendizaje:
buen rendimiento, necesita mejorar y bajo rendimiento; presentan la suficiente
evidencia para demostrar que existe relacin significativa (x o2 > xt2) entre las
variables de estudio; donde queda demostrada la hiptesis alterna N 01 de la
investigacin.

El estrs se relaciona significativamente con los niveles de aprendizaje que

desarrolla la poblacin de estudio en el aula. De acuerdo a estos resultados
se

demuestra que el estudiante manifiesta sntomas del estrs como

agotamiento y cansancio crnico con sensacin de malestar, excesiva autocrtica, irritabilidad y negatividad, enfado cuanto les exigimos algo, entre
otros cuando se siente perturbado con problemas relacionados a las tareas
escolares que afectan su aprendizaje. De manera que slo un 15.38 % de
nuestra poblacin de estudio, demuestra un buen rendimiento acadmico.

42

2.- DISCUSION

El Cuadro N 01 muestra el nivel de estrs que desarrolla la poblacin de

estudio. El 58.46 % presenta un nivel poco estresado de estrs, el 27.69
% un nivel de estrs muy estresado, y el 13.85 % un nivel de estrs no
estresado. Estos resultados reafirman la concepcin de que en los diversos
Grados

de

Educacin

Bsica

Regular (EBR)

hasta

la

Educacin

Universitaria, cuando una persona est en un perodo de aprendizaje

experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y ocurre tanto
en el estudio individual como en el aula escolar", (Orlandini, 1999; 143).

De los resultados, aquellos estudiantes que han alcanzado un buen

rendimiento sin la presencia de estrs, dan manifestacin de que ante la
presencia de un reto donde se promueve la produccin de adrenalina y
noradrenalina al torrente sanguneo donde ponen al organismo en un estado
de alerta en el qu la percepcin se agudiza, aumenta la motivacin e
incluso el cuerpo se fortalece, ya que hay mayor flujo sanguneo a las
extremidades superiores e inferiores, ello causado por la acumulacin de
tareas escolares (Ytuarte: 2002). Por otro lado, los estudiantes que
presentan un alto nivel de estrs, se caracterizan por la perdida de
capacidades importantes para mantener el equilibrio del organismo consigo
mismo y con el medio ambiente y la posibilidad de incorporar informacin,
almacenarla y procesarla. Tambin debemos saber qu factores de estrs
negativo tenemos una disminucin de la serotonina la cual produce un
comportamiento agresivo violento, depresin, pudiendo llegar al suicidio
(Jensen 1998).
43

El Cuadro N 02 permite conocer el nivel de aprendizaje que desarrolla la poblacin

de estudio. De acuerdo a los resultados registrados el 46.15 % de estudiantes,
muestran que necesitan mejorar su nivel de aprendizaje por haber obtenido de
14 a 16 en su promedio, el 33% son eficientes y no eficaces en sus Prcticas
Pre-profesionales por haber obtenido calificaciones entre 11-13, y slo el 11%
desarrollan sus Prcticas Pre Profesionales de manera eficaz y eficiente con
una puntuacin que oscila entre 17 y 20. Relacionando el concepto de calidad de
Prcticas Pre-profesionales con el concepto de calidad educativa, Blanco (2007),
afirma que la eficacia y la eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de
calidad. Eficacia implica analizar en qu medida se logran o no, los principios de
equidad, relevancia y pertinencia de la educacin, mientras que la eficiencia se
refiere a cmo la accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si
los distribuye y utiliza de manera adecuada. De all que la poblacin de estudio en
cuanto a calidad de Prcticas Pre-profesionales, est clasificado en cuatro
categoras: eficaz y eficiente, eficaz y no eficiente, eficiente y no eficaz, ni eficaz ni
eficiente.

Al respecto, Braslavsky (2004), seala que una educacin de calidad se logra al

ser

pertinente, eficaz y eficiente atendiendo a la vez al aspecto emocional,

racional y prctico, para la formacin de personas capaces de comprender el

mundo y gestar sus proyectos aprovechando las oportunidades. Asimismo,
puntualiza la importancia que los profesionales de la educacin deben de tener en
cuenta para orientar mejor la diversidad de prcticas profesionales, con el fin de
construir una forma de enseanza que permita aprender lo que se necesita en el
momento oportuno y en felicidad, porque el nio, el adolescente o el adulto que

44

est hoy en alguna Institucin Educativa posee el derecho al bienestar en todas

sus dimensiones. De acuerdo a los resultados de nuestra investigacin, asumimos
que slo el 12% la poblacin de estudio al desarrollar sus Prcticas Preprofesionales de manera eficaz y eficiente desarrollan una enseanza que permite
aprender lo que se necesita en el momento oportuno y en felicidad, mientras que
el 88% estn ubicados fuera de esta caracterizacin optima de calidad educativa
sealado por Braslavsky.

De igual manera, Barriga y Hernndez (2002) hace hincapi en las tres

condiciones que debe de cumplir el docente de calidad: un perfil profesional, el
dominio de la materia a ensear y el manejo de estrategias, adecuadamente
aplicadas en funcin a la necesidad del alumno. Y de acuerdo a los resultados
podemos asumir, que el 56% de alumnos en formacin docente, cuyas Prcticas
Pre-profesionales son eficaces y no eficientes y el 33% de alumnos que son
eficientes y no eficaces en sus Prcticas Pre-profesionales, no cumplen con
estas tres condiciones.

En el cuadro N 03 se presenta la relacin entre la inteligencia emocional y la

calidad de practicas pre-profesionales III y V, el anlisis estadstico de
independencia de criterios (x2), nos permite determinar que dado que el valor
terico (xo2 =16.773) es mayor que es valor tabular (x t2=12.592), existe una relacin
significativa entre ambas variables.

Los resultados de la correlacin entre ambas variables amplan el estudio de

Talavera (2004), quien afirma que la finalidad del docente es formar estudiantes

45

emocionalmente competentes (capaces de reconocer y manejar sus emociones), y

capaces de relacionarse con los dems de forma adecuada y pacfica, adems
seala que es imposible educar afectiva y moralmente a estudiantes si no se cuenta
con un cierto dominio de las propias emociones, y la capacidad de relacionarse con
los

dems.

de

acuerdo

los

resultados

de

nuestra

investigacin,

aproximadamente el 67% de los estudiantes presentan un nivel adecuado y un nivel

desarrollado de inteligencia emocional, requisitos indispensables para que el
docente pueda conducir o dirigir con xito un hecho educativo. El docente con
inteligencia emocional desarrollado y adecuado cuentan con los suficientes
recursos emocionales que contribuyen al desarrollo afectivo de los alumnos, pues
como afirman Martnez, Prez y Velado (2003), un docente emocionalmente
preparado establece un vinculo saludable y cercano con los alumnos, comprende
sus estados emocionales y les ensea a conocerse y a resolver sus conflictos
cotidianos de forma conciliadora y pacfica; mientras que un docente que presenta
un bajo nivel de inteligencia emocional, que en el presente estudio conforma el 33%
de la poblacin, toma decisiones inadecuadas y un comportamiento no sano y poco
efectivo (Martnez, Prez y Velado,2003), de lo que podemos concluir que entre el
nivel de inteligencia emocional y la calidad de prcticas pre-profesionales III y V,
existe una relacin significativa, lo que demuestra la hiptesis alterna N 01 de la
investigacin.

CONCLUSIONES

46

La poblacin de estudio desarrolla tres niveles de inteligencia emocional: 52%

presenta un nivel adecuado, 36% muestra un nivel bajo y slo el 12% alcanza el
nivel desarrollado, segn los resultados de la aplicacin del cociente emocional
de BarOn.

La poblacin de estudio desarrolla tres estados de calidad de prcticas preprofesionales III y V: 56% son eficaces y no eficientes, 33% son eficientes y no
eficaces y slo el 11% son eficaces y eficientes, segn la matriz de calificacin
basado en las notas de promedio final de las asignaturas de prcticas preprofesionales III y V.

La prueba de hiptesis demuestra que la relacin entre la inteligencia emocional

y la calidad de las prcticas pre-profesionales III y V, es significativa, ya que el
valor terico (X2o =16.773) es mayor que es valor tabular (X2t =12.592),
quedando demostrada la hiptesis de estudio.

SUGERENCIAS

Con base en las conclusiones, se sugiere:

47

La inclusin de contenidos sobre inteligencia emocional en la formacin

acadmica del futuro docente, en particular en la Universidad Nacional del
Santa.

La realizacin de programas (seminarios, talleres y otros) sobre el desarrollo

de la inteligencia emocional, organizado por la Facultad de Educacin y
Humanidades de la UNS, dirigido a docentes, estudiantes y pblico en
general.

La realizacin de nuevas investigaciones que midan la calidad de las prcticas preprofesionales que desarrollan los estudiantes de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la UNS

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ACOSTA GARRIDO, Mara (1987) aprender discurriendo:

aprendizaje y salud. Madrid, Espaa. Edit. PARANINFO S.A.

Estrs,

2. BARRAZA MACAS, Arturo (2004), El estrs acadmico en los alumnos de

postgrado disponible en www.psicologiacientifica.com.
3. BERRYMAN, Julia (1994) Psicologa del desarrollo:
adolescencia. Mxico. Edit. El manual moderno S.A.

pubertad

4. FROS, Vivian (1993) Psicologa del desarrollo escolar: la aventura escolar.

Lima, Per. Edit. SEGLUSA.

48

5. GONZALES MOREYRA, Ral (1989) Psicologa del aprendizaje: la

personalidad y el aprendizaje. 4ta edicin. Per. Edit. CARIBE.
6. GAIRN SALLN, Joaqun y DARDER VIDAL, Pere (1995), Estrategias e
instrumentos para la gestin educativa: el control del estrs. Barcelona,
Espaa. Edit. PRAXIS S.A.
7. CRAIG, Grace (2001) desarrollo psicolgico, adolescencia: desarrollo fsico
y cognoscitivo. 8va edicin. Mxico. PERARSON EDUCATION Editores.
8. Mc KINNEY, John y otros (1982) psicologa del desarrollo, edad
adolescente: problemas de adaptacin. Mxico. Edit. El manual moderno
S.A.
9. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), El estrs en los maestros:
estrategias. Lima, Per. Edit. PRO-EDUCA-GTZ.
10. OCEANO (s.f.) enciclopedia de la psicologa: Comprender y controlar el
estrs. 3era edicin. Barcelona, Espaa. Ediciones OCEANO S.A.
11. OCEANO MULTIMEDIA (1999) Psicologa del nio y del adolescente.
Madrid, Espaa. Grupo Edit. OCEANO.
12. OLORTEGUI MIRANDA, Felipe (1997) psicologa del aprendizaje: el
aprendizaje. Per. Edit. SAN MARCOS.
13. MEECE, Judith (2000) desarrollo del nio y del adolescente para
educadores. Mxico. Mc GRAW-HLL Interamericana editores S.A.
14. YELOW, Stephem y WEINSTEIN, Grace (1988), La psicologa en el aula:
teoras del aprendizaje. Mxico. Edit. TRILLAS S.A.
15. SANDI, C. (2000): Estrs: aspectos psicobiolgicos y significado funcional
en ESTRS: Consecuencias, psicolgicas, fisiolgicas y clnicas. Ed. Sanz
y Torres. Madrid.
16. SNCHEZ, C. (1984). Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica.
Lima, Per: Mantaro.
17. SANDI, C., VENERO, C. y CORDERO, Ma I. (2001): Estrs, memoria y
trastornos asociados. Implicaciones en el dao cerebral y el envejecimiento.
Ed. Ariel Neurociencia. Barcelona.
18. STROMMEN, Ellen y otros (1982) psicologa del desarrollo, edad escolar:
adolescentes, escuelas y maestros. Mxico. Edit. El manual moderno S.A.
19. S. FELDMAN, Robert (2002) psicologa: estrs y afrontamiento. 4ta edicin.
Mexico. Edit. Mc GRAW HILL.
49

ANEXOS
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADA
A LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.D. SAN JOS OBRERO
CHIMBOTE PARA IDENTIFICAR LA RELACIN ENTRE EL NIVEL DEL
ESTRS Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE

1. LIBRO DE CDIGOS:

50

DATOS

CARACTERSTICAS

CDIGO

12 13

13 14

14 15

15 16

16 17

(0 6) no estresado

(7 12) poco
estresado

(13 19) muy

estresado

(0 5) buen
rendimiento

(6 10) necesita
mejorar

(11 15) bajo

rendimiento

EDAD

SEXO

GRADO

NIVEL DE
ESTRS

NIVEL DE
APRENDIZAJE

51

2. PRESENTACIN DE RESULTADOS:

N
ENCUE
STADO

E
D
A
D

S
E
X
O

G
R
A
D
O

NI
VE
L
DE
ES
TR
S

10

11

52

NIVEL
DE
APREN
DIZAJE

12

13

14

15

15

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

53

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

54

3. TABLAS Y BARRAS DE CONTEO:

TABLA N 01

EDAD DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

EDAD

N DE
ESTUDIANTES

12

20

13

16

14

11

15

11

16 - 17

7
55

total

65

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos

Obrero

GRFICO N 01

12

13

14

Fuente: tabla N 1

56

15

16 17

TABLA N 02

SEXO DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

SEXO

N DE
ESTUDIANTES

MASCULINO

33

FEMENINO

32

total

65

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos Obrero

GRFICO N 02

57

Masculino

Femenino

Fuente: tabla N 2

TABLA N 03

GRADO DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

58

GRADO

N DE
ESTUDIANTES

Primero

18

Segundo

21

Tercero

13

Cuarto

Quinto

total

65

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos Obrero

GRFICO N 03

59

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Fuente: tabla N 3

TABLA N 04

NIVEL DE ESTRS DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

ESTRS

N DE
60

ESTUDIANTES
No
estresad
o

Poco
estresad
o

38

Muy
estresad
o

18

total

65

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos Obrero

GRFICO N 04

61

No estresado

Poco estresado

Muy estresado

Fuente: tabla N 4

TABLA N 05

NIVEL DE APRENDIZAJE ACADMICO DE LA POBLACIN DE ESTUDIO

62

NIVEL DE
APRENDIZAJE

N DE
ESTUDIANTES

Buen
rendimiento

10

Necesita
mejorar

31

Bajo
rendimiento

24

total

65

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.D. San Jos Obrero

GRFICO N 05

63

Buen rendimiento

Necesita mejorar

Bajo rendimiento

Fuente: tabla N 5

TABLA N 07

RELACIN ENTRE LA PRIMERA VARIABLE Y SEGUNDA VARIABLE

64

V2
V1

Total

23

11

38

13

18

total

10

30

25

65

Fuente: Tabla de presentacin de resultados del procesamiento de encuestas

GRFICO N 07

NIVEL DE APRENDIZAJE (V2)

1

65

1
No estresado

Poco estresado
NIVEL DE ESTRS (V1)

Fuente: tabla N 7

66

Muy estresado

PROCEDIMIENTO DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS CHI CUADRADA

DE INDEPENDENCIA

PASO 01: ESTABLECIMIENTO DE LAS HIPTESIS

Hiptesis de trabajo
Existe una relacin significativa entre el estrs y el nivel de aprendizaje de
los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero del
Distrito de Chimbote 2010.

Hiptesis nula
No existe una relacin significativa entre el estrs y el nivel de aprendizaje
de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P.D San Jos Obrero del
Distrito de Chimbote 2010.

PASO 02: ESTABLECIMIENTO DE LA RELACIN DE VARIABLES el estrs y el

nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Secundaria. Reordenar los
datos de los Cuadros N x y z, en forma de una Tabla 3x3.

NIVEL DE APRENDIZAJE

NIVEL DE
ESTRS

TOTAL
Buen
rendimiento

Necesita
mejorar

Bajo
rendimiento

No estresado

06

02

01

09

Poco
estresado

04

23

11

38

Muy
estresado

00

05

13

18

TOTAL

10

30

25

65

67

PASO 03: OBTENER LA FRECUENCIA ESPERADA PARA CADA CASILLA.

(Superior izquierda)

fe
=

(6 x 9) / 65

= 0.83

(Superior central)

fe
=

(2 x 9) / 65

= 0.27

(Superior derecha)

fe
=

(1 x 9) / 65

= 0.14

(Central izquierda)

fe
=

(4 x 38) / 65

= 2.34

(Central central)

fe
=

(23 x 38) / 65

= 13.45

fe
=

(11 x 38) / 65

= 6.43

(Inferior izquierda)

fe
=

(0 x 18) / 65

= 0

(Inferior central)

fe
=

(05 x 18) / 65

= 1.38

(Central derecha)

68

(Inferior derecha)

fe
=

(13 x 18) / 65

= 3.6

PASO 04: RESTAR LAS FRECUENCIAS ESPERADAS DE LAS FRECUENCIAS

OBTENIDAS.

(Superior izquierda)

fo-fe=

6 0.83

5.17

(Superior central)

fo-fe=

2 0.27

1.73

(Superior derecha)

fo-fe=

1 0.14

0.86

(Central izquierda)

fo-fe=

4 2.34

1.66

(Central central )

fo-fe=

23 13.45

9.55

fo-fe=

11 - 6.43

4.57

(Central derecha)
fo-fe=

0-0

(Inferior izquierda)

69

(Inferior central)

fo-fe=

5 1.38

3.62

(Inferior derecha)

fo-fe=

13 3.6

9.4

PASO 05: ELEVAR AL CUADRADO ESTA DIFERENCIA.

(Superior izquierda)

(fo-fe)2=

(5.17)2

26.73

(Superior central)

(fo-fe)2=

(1.73) 2

2.99

(Superior derecha)

(fo-fe)2=

(0.86) 2

0.74

(Central izquierda)

(fo-fe)2=

(1.66) 2

2.76

(fo-fe)2=

(9.55) 2

91.2

(Central central)

70

(fo-fe)2=

(4.57) 2

20.88

(Inferior izquierda)

(fo-fe)2=

(0) 2

(Inferior central)

(fo-fe)2=

(3.62) 2

13.1

(Inferior derecha)

(fo-fe)2=

(9.4) 2

88.36

(Central derecha)

PASO 06: DIVIDIR ENTRE LA FRECUENCIA ESPERADA.

(Superior izquierda)

(fo-fe)2 / fe

26.73 / 0.83

32.21

(Superior central)

(fo-fe)2 / fe

2.99 / 0.27

11.07

(Superior derecha)

(fo-fe)2 / fe

0.74 / 0.14

5.29

((fo-fe)2 / fe

2.76 / 2.34

1.18

(Central izquierda)

71

(Central central )

(fo-fe)2 / fe

91.2 / 13.45

6.78

(Central derecha)

(fo-fe)2 / fe

20.88 / 6.43

3.25

(Inferior izquierda)

(fo-fe)2 / fe

0/ 0

(Inferior central )

(fo-fe)2 / fe

13.1 / 1.38

9.94

(Inferior derecha)

(fo-fe)2 / fe

88.36 / 3.6

24.54

PASO 07: SUMAR ESTOS COCIENTES PARA OBTENER EL VALOR DEL CHI
CUADRADO.

= 32.21 + 11.07 + 5.29 + 1.18 + 6.78 + 3.25 + 0 + 9.49 + 24.54 =

X2 = 93.81

72

PASO 08: ENCONTRAR EL NMERO DE GRADOS DE LIBERTAD.

gl = (r-1) (c-1)
gl = (3-1) (3 -1)
gl = (2) (2)
gl = 4

PASO 09: COMPARAR EL VALOR DEL CHI CUADRADO ENCONTRADO CON EL

VALOR DEL CHI CUADRADO DE LA TABLA.
X2o= 93.81
X2t= 12.592
gl = 04
P = 0,05

73