GESTIN DE LA TUTORA ESCOLAR

Proyectos y recursos para la escuela secundaria

Ejes de contenidos y tareas del tutor

POR PATRICIA VIEL

NOVEDUC LIBROS
(BUENOS AIRES,
ARGENTINA)
EDICIONES NOVEDADES
EDUCATIVAS
(MXICO)

PRIMERA EDICIN:
FEBRERO DE 2009
PRIMERA
REIMPRESIN:
MARZO DE 2012

ESTE MATERIAL ES USO

EXCLUSIVAMENTE
DIDCTICA.

CAPTULO 3

LA FIGURA DEL TUTOR

Uno de los pilares fundamentales de la tutora es la figura del tutor. Si bien ste forma
parte de un equipo de tutores y su tarea est orientada a colaborar con la funcin
tutorial de la escuela secundaria, cada uno de ellos tiene a su cargo la responsabilidad de
gestionar el acompaamiento escolar para un grupo de jvenes estudiantes en las
dimensiones social y acadmica de la escolaridad (captulo 2). Esta configuracin de un
tutor por curso no es la nica forma de pensar la tutora, sino que se trata una estrategia
posible y extendida en relacin con las posibilidades institucionales y las condiciones
laborales de los tutores en cada poca y jurisdiccin.
Si bien la tutora escolar tiene ms de 40 aos en el contexto latinoamericano, se ha
desarrollado como experiencia, y solo son algunas escuelas las que vienen desarrollando
desde hace tiempo esta lnea de trabajo.
El tutor es una figura relativamente nueva en el contexto escolar secundario y, por lo
tanto, tiene mucho de construccin y de novedad para los docentes que llevan a cabo
esta tarea y para aquellos que estn inicindose en ella. La formacin de grado de los
docentes de educacin secundaria no integra una preparacin especfica, ni acorde para
ella y el desarrollo terico y la investigacin son pocos; en la perspectiva que venimos
planteando en este libro, casi nula.
La normativa sobre su funcin es escasa, lo cual tiene la ventaja de permitirnos crear
y la desventaja de no contar con un marco claro para generar espacios y tiempos
institucionales para el desarrollo de las tareas tutoriales. Existen experiencias escolares
de tutora donde los tutores no cuentan con tiempos de trabajo con los jvenes, lo que
genera dificultades en el desarrollo de la tarea en el sentido que estamos planteando. De
las condiciones laborales de los tutores, su formacin y capacitacin, y la cantidad de
tiempo rentado que le sea otorgado para el desarrollo de su tarea, depender,
finalmente, lo que el tutor pueda hacer. No ser lo mismo un tutor con dedicacin de
tiempo completo en esta funcin que uno que cuente con tres horas ctedras semanales
o con ninguna. Con esto tampoco se quiere afirmar que en todas las escuelas ser
necesaria una dedicacin "full time" de los tutores, sino que tienen que existir una
dedicacin y una remuneracin acordes a las tareas que se le solicitan al tutor, desde el
proyecto educativo de cada escuela.
Esta falta de claridad de la funcin, como la carencia de desarrollos tericos y la
ausencia de espacios para el intercambio de experiencias, son parte de las razones que
hacen que los tutores tengan la sensacin de hallarse perdidos, de no saber qu hacer, o

hacer y no encontrarse seguros de que estn desarrollando tareas tutoriales. El diseo

de funciones y tareas, los alcances y lmites de sus funciones, con un diseo abierto, que
pueda ir enriquecindose en el dilogo con la prctica tutorial y la asignacin de tiempos
rentados para su desarrollo son condiciones necesarias para la construccin y el
desarrollo del rol.
De cualquier manera, en el caso de que existan todas las condiciones mencionadas
desde las polticas educativas, ello no excluye la tarea de cada escuela de acordar el
perfil y las tareas ms acordes a cada realidad institucional en el marco de una
comunidad educativa particular. (Ver captulo 4, "El documento marco").
Tutor escolar se hace y no se nace. La nica condicin es que exista en el docente el
deseo de serlo. Aquel que asume esta tarea tiene que sentir que le gusta lo que hace, es
bsico y fundamental para el desarrollo del rol. Ser tutor tiene que surgir de una
decisin autnoma, un acto de voluntad. A nadie se lo puede obligar, no es posible
imponerlo; ms aun, tal vez tendra que poder elegir hasta con qu grupo trabajar,
escoger a sus tutorados.
La tutora es una eleccin mutua, en primera instancia entre las dos partes, es decir,
sera auspicioso que tambin el tutor fuera elegido por sus tutorados.
Como esta funcin es relativamente nueva y ya vimos que puede ser considerada de
distintas maneras, para propiciar una eleccin legtima y autnoma de los docentes y de
los jvenes habr que trabajar sobre la construccin colectiva de las pretensiones,
expectativas y requerimientos de la escuela sobre esta funcin.
ACTIVIDAD
En su opinin, cmo se imagina el perfil y las tareas del tutor en su escuela?
Cules seran los rasgos que caracterizan el perfil del tutor? Cules seran sus dos
tareas prioritarias?
Quin/es seran los destinatarios de esas tareas?
En qu tiempos y espacios institucionales se desarrollan?

Las reflexiones desarrolladas en la actividad anterior lo ayudarn a dialogar con los

aportes de este captulo.

1. El tutor en el acompaamiento
a las trayectorias escolares
Qu encierra esta palabra cuando decimos "tutor" en el marco de la escuela
secundaria?
El tutor es un docente de la escuela con posibilidad de constituirse en referente para
los jvenes. Esto lo pone ante un desafo central: sostenerse en un lugar de referente

adulto, lo cual implica la constitucin de un vnculo pedaggico de confianza mutua

tutor-tutorado.
Ese vnculo est constituido por amor, cuidado, proteccin y enseanza a estos
jvenes, aqu y ahora. Esta ligazn requiere, a su vez, ser reconocido por ellos como
autoridad adulta con posibilidades de ayudarlo, orientarlo y guiarlo en cuestiones
relacionadas con la escolaridad. Vinculacin que, al decir de los tutores, "te llenar de
satisfaccin".
Tambin es un acercamiento a los jvenes que posibilite escuchar y comprender, una
asimetra que posibilite orientar, proteger y ensear.
El contenido prioritario de la tarea del tutor ser dar lugar a la palabra de los jvenes
y sostener un espacio para su protagonismo en la escuela. Qu piensa y siente un joven
al ser estudiante en nuestra escuela? Cules son sus motivaciones, sus compromisos,
sus decepciones, sus intereses y preocupaciones? Cmo se desenvuelve en el mbito
escolar y cmo interacciona con sus pares? Qu le gusta y qu no de la escuela? Qu
opina sobre lo que se puede mejorar de ella para que l pueda aprender ms?
Estos y otros interrogantes son el contenido de las reflexiones de un tutor. Este es el
foco central de su tarea, lo que implica una mirada integral hacia el joven como tal y
como estudiante, teniendo en cuenta los aspectos sociales y acadmicos que constituyen
su escolaridad.
En muchas escuelas el tutor es referente de un grupo de jvenes, lo que implica tener
en cuenta la dinmica social que se despliega en el grupo, no slo la vinculacin
interpersonal, sino cmo ese grupo va pasando por diferentes configuraciones grupales,
esclareciendo las redes de relaciones internas, propiciando un lugar de reconocimiento
positivo para cada joven, trabajando la integracin y anticipando los conflictos que
puedan ir presentndose como oportunidades para ensear y aprender.
Lo antedicho nos remite a pensar el establecimiento de un compromiso de trabajo
conjunto, que es el cimiento de la tarea tutorial. Para hacer tutora por lo menos hacen
falta dos partes, el tutor y el tutorado- estudiante o grupo de estudiantes y ello nos pone
ante la necesidad de establecer un contrato, el contrato tutorial.
El docente tutor tendr que ofrecer a todos sus tutorados confianza, crdito acerca de
que todos los estudiantes pueden aprender en la escuela secundaria, y que los docentes
les pueden ensear; por lo tanto, no descansar en la bsqueda de alternativas,
estrategias de enseanza e institucionales para lograr este objetivo. El joven tutorado
tendr que confiar en que ese adulto lo puede acompaar, apoyar y orientar en su
escolaridad, que su trnsito ser mejor en su compaa y, en consecuencia, estar
dispuesto a opinar, a pensar sobre su propia escolaridad y a escuchar y seguir las
orientaciones pactadas con el tutor y el equipo docente.
Por lo antedicho, el tutor deber contar con tiempos y espacios de encuentro concreto
con los estudiantes en forma individual y grupal para:

>

Dar lugar a su palabra, sus inquietudes, intereses, problemas y preocupaciones

vinculadas tanto a la experiencia escolar en particular como a su propia vida.

>

Elaborar, orientar y realizar el seguimiento del contrato tutorial entre

tutorado/s y tutor.

2. El tutor colaborador con el

equipo docente de un grupo
LOS TUTORES NOS HABLAN...
"Es un grupo aptico, nada de o que digo les importa, tampoco las tareas que les
propongo. El otro da la profesora de Lengua me dice en el pasillo: "A ver qu pods hacer
con estos chicos porque en mi materia no hacen nada". Cmo le digo yo, siendo la tutora,
que en la ma tampoco?".
"Ellos me cuentan, tengo mucha informacin sobre el grupo, hago planillas y registros
de todo tipo, creo que hay pistas de por dnde estn pasando las cosas, pero yo lo nico
que puedo hacer es trabajar con ellos, siento que esto no alcanza...".

Estos relatos muestran un tutor en soledad en relacin con el grupo y con el joven
estudiante, hacindose cargo de su escolaridad, en un uno a uno que, al decir de los
tutores, genera frustracin, impotencia, parlisis. "Conocerlos, comprenderlos, para
qu?".
Cuando se presenta esta situacin el proyecto de tutora se estanca si no existe la
posibilidad de trabajar en colaboracin con otros docentes, o sea, de avanzar en la
construccin de una perspectiva institucional.
Por el contrario, se puede progresar si la figura del tutor se posiciona como enlazador
de los esfuerzos de acompaamiento y apoyo que realiza el equipo docente de un grupo.
No bastar con el contrato entre tutor y tutorado, sino que ser necesaria la implicacin
del equipo docente del grupo o curso. El tutor orienta, organiza, implementa y evala
con el equipo docente del grupo las acciones tutoriales conjuntas para el
acompaamiento de los jvenes. Por eso una de sus tareas principales ser:

> Disear planes y recorridos de acompaamiento y apoyo al estudiante y al grupo

junto con el equipo docente del curso o el grupo, en relacin con las situaciones
anticipadas y/o detectadas, las cuales se constituyen en desafos de mejora y no
solo en situaciones que ponen en riesgo su formacin y la finalizacin de la
escuela secundaria

La responsabilidad del tutor es colaborar con el equipo docente del grupo en el

fortalecimiento de las trayectorias escolares de los jvenes. Las voces de los tutores nos
muestran algunas cuestiones en las que pueden colaborar con el equipo docente.
Los tutores tienen un conocimiento amplio del grupo, y al mismo tiempo
particularizado de los jvenes. Tambin cuentan con informacin sistematizada sobre
inquietudes, problemas e intereses de cada uno y del conjunto, lo que puede ser un
aporte para mejorar las prcticas de enseanza y el vnculo pedaggico entre docentes y
jvenes. En el trabajo conjunto con el equipo docente tambin puede, desde su visin,
colaborar en la construccin de experiencias vitales y significativas en las que los
jvenes encuentren sentido y valores que los lleven a integrarse y participar. Estas
pueden ser experiencias relacionadas con el mundo del trabajo, la cultura y la sociedad.
El tutor, a travs del conocimiento y la comprensin del grupo y de cada joven, puede
colaborar en la construccin de puentes entre la escuela y la vida, entre el conocimiento
escolar y el conocimiento social.
A su vez, el intercambio en el equipo docente sobre la situacin escolar de los jvenes
en particular y del grupo en general, ser enriquecimiento para las tareas de los
educadores y tambin para las del tutor. El intercambio entre visiones, perspectivas y
prospectivas del grupo puede colaborar con la reflexin sobre estrategias de enseanza
de aula y/o apoyos escolares pertinentes en cada situacin. Por lo tanto, debern
suscitarse condiciones para que el tutor pueda generar intercambios y acuerdos con los
colegas, sean stos profesores, preceptores, asesores o directores, para poder llevar
adelante su funcin.

3. El tutor colaborador con la

funcin tutora de la escuela
El tutor coordina acciones del equipo docente de un grupo y esta cuestin integra la
responsabilidad de otros docentes de generar apoyos para los estudiantes, propone un
espacio para pensar con otros, discutir, reflexionar y desarrollar "haceres" conjuntos.
Pero como nos muestran las voces de los tutores, los aspectos organizacionales e
institucionales de la tarea parecen difciles de movilizar desde este lugar del tutor. Aqu
estamos ante otro riesgo de estancamiento del proyecto.
LOS TUTORES NOS HABLAN...
"Con los docentes queremos trabajar con los chicos sobre el manejo de libros de
consulta para el estudio, la mayora de ellos no cuentan con bibliotecas en sus casas y se
manejan exclusivamente con fotocopias, o por internet Pensamos entonces en aprovechar
la biblioteca de la escuela pero no se pueden llevar los libros a sus casas, tampoco hay un
lugar para trabajar en grupos dentro de la biblioteca, y sacar libros para usarlos en clase,
es imposible...

"La mayora de los estudiantes se lleva educacin fsica por faltas, no se podrn
modificar los horarios".
"La mayora de las familias de este grupo de jvenes no hizo la escuela secundaria,
posiblemente no puedan tener en claro qu seguimiento hacer del estudio desde sus
casas".

Estas voces de los tutores alertan sobre cuestiones a repensar, tales como el
funcionamiento de la biblioteca y la organizacin de horarios de clases, es decir,
cuestiones referidas a la organizacin institucional.
El trabajo con las familias es otro aspecto de la tarea de los tutores que se posicionan
en la figura de colaborador del acompaamiento escolar. En captulos anteriores se ha
mencionado la necesidad de generar acuerdos entre la escuela y las familias para el
sostenimiento de la escolaridad. El proyecto podr seguir avanzando hacia su
institucionalizacin, si se posiciona la figura del tutor como un articulador que se
desenvuelve en la red de relaciones institucionales como colaborador en los esfuerzos
de acompaamiento a las trayectorias escolares que realizan la escuela y la familia, lo
que aparentemente nos lleva a pensar que no bastar con el contrato entre tutor y
tutorado, sino que ser necesaria la implicacin de toda la escuela en la revisin de los
aspectos organizativos que faciliten la inclusin y la mejora de los aprendizajes y de la
generacin de un trabajo de apoyo mutuo entre familia y escuela. Por eso otras de sus
tareas principales sern:
> Participar de la reflexin, construccin, desarrollo y evaluacin de la experiencia

escolar vivida por los jvenes, aportando desde su visin como tutor informacin sobre
las necesidades, intereses, dificultades y preocupaciones escolares de los jvenes y
orientando el desarrollo de acciones institucionales de fortalecimiento de las
trayectorias escolares.
> Colaborar en la generacin de acuerdos entre la familia y la escuela para el
acompaamiento de las trayectorias escolares de los jvenes1.

Quin es el tutor?2
Lo expuesto hasta aqu nos lleva a pensar si todo docente puede ser tutor. En primera
instancia podramos decir que s. Cualquier profesor o preceptor de la escuela
secundaria podra serlo. Pero hay algo en el orden de la mejora y la transformacin a la
que viene ligada esta perspectiva de tutora que estamos trayendo aqu, que plantea
ciertos rasgos de perfil del tutor que favorecen el desarrollo de la tarea desde la
perspectiva institucional. Por lo menos habr que tener en cuenta cmo se va
trabajando con los tutores para llegar, desde su formacin y capacitacin y desde los
espacios de reflexin y trabajo en equipo, al fortalecimiento de ese perfil.
Estamos pensando en la escuela inclusiva, en la escuela por venir con formas

alternativas de enseanza para todos sus jvenes, para lo cual el tutor ha de ser un
docente con posibilidades de transformarse, de imaginarse enseando en esa escuela y
transmitirlo a sus colegas; con potencialidad para ensayar, para arriesgar otras formas
de enseanza, sin temor a la bsqueda continua y a la reflexin sobre su propia prctica
tutorial y como enseante, o sea, con posibilidad de cuestionarse y de compartir esos
cuestionamientos con sus pares. Tal vez sea suficiente con que tenga la conviccin de
que otra escuela es posible y est dispuesto a mostrar otra escuela posible y a enunciar
preguntas que permitan tensionar a la institucin hacia ese otro lugar a travs de su
tarea; esa escuela que cree que a todos estos jvenes se les puede ensear y que pueden
aprender los contenidos escolares: un docente que sostenga la utopa.
Un docente que cree que la escuela puede incluir a todos los jvenes puede ver
prcticas escolares inclusivas y distinguirlas de otras que no lo son, entendiendo por
inclusin que los jvenes transiten la escuela logrando aprendizajes de calidad.
Las modalidades de agrupamientos por curso, la disponibilidad de los espacios, la
organizacin escolar, la normativa, el aula, los recreos, las horas sin profesor, las clases,
los espacios de reunin, el ingreso y el egreso de los jvenes, los espacios de
participacin y los proyectos de los jvenes y para los jvenes, hay formas, contenidos,
configuraciones silenciosas que se esconden en la cultura de cada escuela y que solo una
mirada inclusiva puede ver. Si no hay en nuestro imaginario otra escuela, posiblemente
ser muy difcil reflexionar sobre los apoyos y acompaamientos necesarios para los
jvenes y dejar ver y/o mostrar las cuestiones que hay que mejorar y transformar a
nivel institucional.
LA ESCUELA NOS HABLA...
En una instancia de capacitacin de tutores se relata la siguiente situacin:
Llam a la madre de Magali. Todos los profesores me decan que siempre llega tarde, se
duerme en clase y que est muy descolgada. Das atrs me cont la preceptora que se
descompuso en la primera hora de clase, le baj la presin.
La madre, una seora humilde que trabaja todo el da, me comenta que Magali es la
tercera de seis hermanos, que cuida a los menores, realiza quehaceres de la casa, prepara
la comida y organiza la limpieza del hogar. Es frecuente que a la maana salga tarde
porque tiene que levantar a sus hermanos para que vayan a la escuela. La madre dice: te
digo que desayune pero no me hace caso, ro tiene tiempo'. Tambin no siempre tienen
dinero para el colectivo, y Magali camina 20 cuadras para venir. 'Lo mismo yo le digo a mi
hija: 'no te quedes en casa siendo la sirvienta de tus hermanos, and a la escuela, es por tu
bien'.
A lo cual la tutora dice: 'Claro, entiendo seora, cmo va aprender su hija si viene a la
escuela en esas condiciones? Pobrecita'.

No hay preguntas, no hay interrogantes, no hay sorpresa, no hay injusticia, si no hay

otra escuela. Si no existe la posibilidad de otra escuela, no hay preguntas sobre la cultura

escolar. En este sentido el tutor tendra que ser un portador de esta otra idea de escuela
para poder formular preguntas que interroguen al modelo institucional, a la enseanza
y a su propio rol. Vencer la inercia de la dinmica excluyente de la escuela no es fcil, tal
vez sea imposible en soledad.
LA ESCUELA NOS HABLA...
Siguiendo con la situacin de Magali, el relato permiti abrir un espacio en la
capacitacin del equipo de tutores para la reflexin sobre la situacin relatada. Qu
puede hacer la escuela en estas circunstancias? Se analizaron los recursos
institucionales que podan acompaar a Magali en el sostenimiento de la escolaridad.
Surgieron como propuestas el otorgamiento de una beca y de la vianda escolar, trabajar
con ella sobre el uso de los recursos de la biblioteca, construir una red interna en el
grupo con algunos compaeros a los cuales Magali pudiera recurrir en caso de faltar a la
escuela.

Esta situacin muestra claramente cmo en equipo se pudo problematizar la

situacin, acordar perspectivas conjuntas y disear estrategias de abordaje que
sirvieron para ese caso y para repensar las condiciones de la escolaridad que generan la
exclusin, ratificando la necesidad de que el trabajo de los tutores tenga el sostn de un
equipo de apoyo mutuo e instancias de formacin permanente.
En sntesis, el tutor es un docente, porque la centralidad de este trabajo es pedaggico
y de mejora de la enseanza, comprometido con la escuela inclusiva porque slo desde
ese compromiso su tarea ser un aporte a la mejora de la institucin; con disposicin
para la escucha atenta de los jvenes, puesto que necesitamos entender cul es el
significado que le otorgan a la escolaridad; con apertura para integrar otros enfoques de
enseanza porque necesitamos mejorar la calidad de la enseanza; con actitud reflexiva
y de formacin permanente porque es aprendiendo en distintas situaciones, a veces
complejas y tambin inditas, como podemos tutorar. Retomando las cuestiones
mencionadas se proponen algunas orientaciones a tener en cuenta sobre el perfil del
tutor como colaborador en la mejora de la escuela.
> Ser docente
> Compromiso con escuela inclusiva.
> Disposicin para la escucha atenta de los estudiantes como personas integrales.
> Disposicin para el trabajo con otros y en equipo.
> Apertura para pensar e integrar nuevos enfoques y estrategias de enseanza.
> Actitud reflexiva sobre su propia prctica, de mejora continua y formacin permanente

4. Requerimientos de
tareas de los tutores
Las funciones esbozadas requerirn de cada tutor un trabajo conjunto con los otros
tutores del equipo y el coordinador, en espacios de reflexin, intercambio, generacin de
acuerdos, contencin mutua, formacin, seguimiento y evaluacin de la tarea.
Este trabajo conjunto posibilitar construir una reflexin sobre su propia prctica y la
de sus colegas tutores, promoviendo el anlisis de la experiencia de los estudiantes y
proponiendo estrategias de trabajo con ellos y con el equipo docente para la mejora de
la enseanza y el desarrollo de las propuestas de apoyo a nivel institucional.
El caudal de informacin que los tutores adquieren en relacin con los distintos
actores exige de los mismos confidencialidad profesional, lo cual no excluye
cumplimentar las formas de registro de las actividades tutoriales, informacin sobre los
estudiantes, entrevistas y reuniones y otras instancias de registro acordadas en el
equipo de tutores y requeridas por el coordinador para el seguimiento de la tarea. Esta
informacin registrada ser siempre demandada en relacin al seguimiento del
proyecto y bajo ningn punto de vista puede solicitarse para otras cuestiones, a no ser
que exista un acuerdo institucional, o con las autoridades de la escuela, el cual, de todas
maneras, debe estar explicitado para los informantes.

Alcances y lmites de la funcin del tutor

Los alcances y lmites de la tarea del tutor tendrn mucho que ver con el
posicionamiento de su figura en la red de relaciones institucionales. Ms all de que la
figura del tutor y del equipo de tutores son el pilar del proyecto, el sostenimiento de la
colaboracin con otros es lo que posibilita que los logros de la tutora puedan mostrar
qu otras formas de enseanza y qu otro diseo escolar es posible. La tarea del tutor en
soledad con su grupo de jvenes es frustrante e insostenible y termina convirtindose
en un "depsito de problemas". En la generacin de condiciones de colaboracin ser
fundamental la intervencin de los directivos de las escuelas.
La tutora como nico proyecto de mejora de la escuela tambin tiene la limitacin de
encontrarse con obstculos imposibles de sortear. La tutora, como decamos, hace
visible otra escuela posible. En las escenas tutoriales que mencionamos aparecen
situaciones donde la revisin de las prcticas de enseanza y de la gestin de los
recursos escolares, como tambin de la organizacin institucional, se hacen visibles a
travs de la tutora pero no pueden ser abordadas slo por esta lnea de trabajo. Ser a
partir de la posibilidad que tengan en primer lugar los directores y luego el resto de los
docentes de reconocer lo que la tutora va mostrando que se vayan implementando
mejoras en la escuela.

En este captulo se habl de la figura del tutor como construccin y tambin como
emergente visible de un equipo, donde las funciones requeridas y las tareas no pueden
pensarse en una sola persona, sino en un equipo de tutores con tareas complementarias.

El "tutoris", una especie de "sper tutor", es una ilusin, es

un imposible que slo genera desaliento en los tutores que
son puestos en este lugar. Los participantes de un encuentro
de tutores comentan:
"Le sacaramos la varita, porque esto no es cuestin de
magia"; "lo haramos caminar ms despacio... con los pies sobre
la tierra"; "lo pondramos en un contexto, para que no est solo"; "le agregaramos
ms recursos novedosos"; "lo humanizaramos, lo haramos ms profesional"; "le
haramos rescatar el placer de la tarea"3

Herramientas para trabajar sobre la figura del tutor

Actividades para la construccin de la figura del tutor
Fundacin de una escuela
El objetivo de esta actividad es acordar sobre las funciones y tareas del equipo de
tutores. Resulta interesante realizarla en grupos no muy numerosos, de hasta 25
participantes. Es un disparador para trabajar sobre el rol del tutor y el posicionamiento
de la escuela sobre la tutora. Se puede implementar en reuniones de personal, internas
del equipo docente de un grupo o del equipo de tutores y tambin puede ser una
propuesta atractiva para llevarla a cabo con los jvenes, con el objetivo de conocer sus
expectativas sobre el rol de tutor y dialogar sobre sus funciones y perfil.

Duracin. 2 horas.

Dinmica. Individual, pequeos grupos y plenario.

Recursos. Una hoja y una lapicera por participante. Seis tarjetas por grupo.
Marcadores. Papeles afiche.

Desarrollo:

Se presenta una consigna:

Imaginen que acaban de descubrir un pas nuevo, donde jams ha vivido nadie.
Junto con este grupo, sern los primeros habitantes de esta nueva tierra y, por
supuesto, como todos son docentes y jvenes estudiantes, deciden fundar una
escuela. Supongamos que se llevaron all a nuestros estudiantes. Individualmente,
escriban un relato de menos de una carrilla que describa cmo se imaginan ese pas
y cmo es la escuela que fundaron y qu lugar ocupan la tutora y los tutores en esa
escuela. Qu hacen?
1. En pequeos grupos discutan comparando sus respectivas narraciones.
2. Confeccionen juntos una conclusin: Qu lugar ocupa el tutor en su escuela
imaginaria y qu tareas desarrolla?
3. Seleccionen seis tareas del tutor y regstrenlas en las tarjetas que recibieron.
b. Se pegan las tarjetas en un papel afiche para realizar una sntesis general.
c. Se construye una lista unificada simplificando las reiteraciones.
d. Luego, lo elaborado puede compararse con los contenidos vertidos en el
documento marco (ver captulo 4).
a.

Sugerencias para- la coordinacin. Se orientar la construccin y la reflexin sobre

la figura del tutor y sus tareas. stas pueden agruparse en ejes: tareas con los jvenes, el
grupo y sus familias, tareas de colaboracin con el equipo docente y tareas de
colaboracin con la mejora de la escuela. Luego se puede abrir un espacio de reflexin
sobre los alcances y las limitaciones de la funcin y los motivos y objetivos del trabajo
colaborativo. Tambin se puede vincular el trabajo colaborativo con la idea de contrato
tutorial, especificando cul es la participacin de los jvenes, docentes y/o familias en
esa construccin.

Escuela busca tutor

El objetivo de esta actividad es intercambiar ideas sobre el rol del tutor requerido en
cada escuela para generar consenso sobre esta figura. Es una actividad adecuada para
trabajar en grupos grandes, especialmente en reuniones institucionales. Cada escuela,
en relacin a su propuesta educativa y su poblacin escolar, puede definir una tutora
diferente y poner nfasis en distintas tareas y funciones del tutor.

Dinmica. Diferentes momentos de trabajo con pequeos grupos y grupo total.

Recursos. Papeles afiche. Marcadores.

Duracin. 90 minutos.

Desarrollo:

a.
b.

c.

d.

e.

f.

Se divide a los participantes en grupos.

Cada grupo simular, por escrito y en papel afiche, un aviso clasificado que
comience con la siguiente frase: Se busca tutor para la escuela...
Cuando los grupos finalizan, los anuncios se cuelgan configurando una galera de
avisos clasificados.
Se solicita a los grupos que recorran la galera para descubrir las coincidencias y
las diferencias de los carteles.
Se le preguntar al grupo general qu caractersticas en los avisos llamaron la
atencin y por qu y si desean pedir algunas aclaraciones o ampliaciones a los
otros grupos.
Sntesis de la coordinacin

Sugerencias pura la coordinacin. Se puede realizar una vista general de los afiches
para abordar cul es la idea que el grupo tiene sobre el rol del tutor. Por lo general, en
esta actividad aparecen con mayor frecuencia funciones y tareas relacionadas con los
jvenes y sus familias y se omite el trabajo con otros docentes y las cuestiones
relacionadas con la mejora institucional. En la misma reunin es posible plantear las
diferencias con el documento marco y discutir sobre el lugar del tutor en la escuela. El
producto de esta reunin puede ser considerado un insumo para revisar el documento
marco (Captulo 4).

La figura del tutor

Esta actividad tiene por objetivo trabajar sobre el lugar del tutor en la escuela, sus
funciones y especialmente sus tareas en la red de relaciones institucionales. Se la
considera conveniente para trabajar con los jvenes, con las familias y tambin con
otros docentes. Para ello se sugiere una seleccin de escenas de dos pelculas:
Mentespeligrosas y Juego de honor.
Ambas muestran dos controvertidos personajes docentes que utilizan estrategias
igualmente controvertidas para lograr que los estudiantes aprendan y completen la
escuela secundaria. Tambin presentan interacciones con las familias, con otros
docentes y con las autoridades de la escuela y constituyen un disparador interesante
para discutir, dialogar y acordar sobre el rol del tutor en relacin a los jvenes, los
docentes y las familias.
FICHAS TCNICAS
Mentes peligrosas
Ttulo original: Dangerous minds
Direccin: John N. Smith
Guin: Ronald Bass
Intrprete: Michelle Pfeiffer

Origen: EE.UU.
Ao: 1995
Juego de honor
Ttulo original: Coach Carter
Direccin: Thomas Carter
Guin: Mark Schwahn y John Gatins
Intrprete: Samuel L. Jackson
Origen: EE.UU. - Alemania
Ao:2005

Herramientas para la accin sobre los

contenidos de la primera parte
Las actividades planteadas a continuacin retoman los posicionamientos
conceptuales y las reflexiones de los captulos 1 y 2 sobre los sentidos de la tutora.

Para trabajar con jvenes

Ceder la palabra
Esta actividad busca un acercamiento hacia los jvenes con los que se trabaja para
ampliar las posibilidades de comprensin mutua y generar un espacio para
intercambiar opiniones, pareceres, percepciones, formas de ver, de pensar y de sentir.
Para realizarla se propone la estrategia de grupos motivacionales que permite recabar
informacin y, al mismo tiempo, profundizar sobre ella en un contexto de dilogo y
discusin entre jvenes. Colabora con el conocimiento que el tutor construye del grupo
y, simultneamente, abre un espacio para el conocimiento entre pares. Para realizarla se
definen los ejes motivacionales (contenidos a discutir) y se organiza un registro escrito
o grabado. En esta actividad posiblemente el tutor obtenga interesante informacin para
la planificacin de actividades de trabajo grupal.

Ideas clave. Dependern de los ejes a trabajar.

Duracin. Variable, como mnimo 40 minutos para cada eje motivacional.

Recursos. Una forma de registro.

Ejemplos de ejes motivacionales

Eje Motivaciones y expectativas para estudiar
Quin eligi esta escuela y por qu?
En qu aspecto les parece que esta escuela es distinta a la primaria?
Qu es lo que ms les gusta y lo que menos le agrada de la escuela? Cmo
imaginan que sera su vida si no concurrieran a la escuela?
Eje Aportes para la mejora escolar
En qu tendra que modificarse la escuela para que puedan aprender ms
y mejor?
Cules son las dificultades que se presentan como obstculos para aprender?
Qu proyectos y actividades que ofrece la escuela conocen? Qu les parecen?
Cmo se podran mejorar?
Qu proyectos y actividades les gustara que la escuela ofreciera? Por qu?

Desarrollo:
1. Comunicar al grupo el objetivo de la actividad y la importancia del registro.
2. Presentar el eje motivational e ir planteando las preguntas en la medida que
sea necesario.
3. Sintetizar las cuestiones que aparecieron con mayor frecuencia.

Sugerencias para el tutor. El tutor, como coordinador del grupo, propone el eje
motivational. La expresin de opiniones y la discusin es libre. El tutor debe tratar de
que la palabra circule y que los jvenes ms desinhibidos no la monopolicen. El tutor
propiciar el intercambio de opiniones sobre el tema y la discusin intergrupal.
Tambin podr consultar la opinin a algunos estudiantes en particular: Qu opinas
sobre...? Las preguntas se introducen si son necesarias para animar el dilogo.
Posiblemente en la misma discusin los estudiantes aborden otras cuestiones
interesantes que le interese profundizar al tutor o al grupo. El registro de lo discutido
tiene que tener una devolucin al grupo y puede servir como base para el intercambio
entre los docentes y tambin con las familias.

Contrato tutorial
A continuacin se presenta un posible instrumento de registro para la elaboracin de
una contrato entre tutor y tutorados. Es un esquema de contrato entre el tutor y un
estudiante, el cual puede transformarse en contrato grupal con algunas modificaciones.

CONTRATO TUTORIAL
Fecha:
Tutor:
Estudiante:
Motivo de la consulta:
Temas tratados:
Acuerdos tutor tutorado:
Proceso / tareas pactadas entre tutor y estudiante:
Acuerdos con otros docentes:
Acuerdos con la familia:
Observaciones:
Fechas y horarios de encuentros de seguimiento:
Seguimientos va e mail:

SEGUIMIENTO DEL CONTRATO TUTORIAL

Tutor y estudiante:
Encuentro (fecha/hora):
Avances:
Pendientes:
Proceso / tareas pactadas:
Observaciones:

Para trabajar entre adultos

En las situaciones de trabajo entre adultos, parece conveniente que la actividad la
lleve adelante el equipo de tutores o varios integrantes de la escuela participen en su
organizacin y coordinacin e igualmente en la sistematizacin de la informacin. La
tutora es una tarea colaborativa entre los docentes de la escuela y este tipo de
actividades, si bien son promovidas por la tutora, es conveniente abrirlas a la
participacin de otros actores institucionales. Otra cuestin a tener en cuenta es que el
sistema educativo suele tener recursos para este tipo de actividades: equipos de apoyo,
de orientacin, pedaggicos, psicolgicos o de capacitacin docentes cuyos especialistas
posiblemente puedan participar en estas actividades y/o organizaras y coordinarlas
(ver captulo 2).
El tnel del tiempo
Con esta actividad se busca explicitar los recuerdos de la juventud de los adultos para
contrastarla con la visin que se tiene de los jvenes actuales. Se puede realizar con
adultos docentes y tambin con padres.

Ideas clave. Juventud. Influencia de la mirada. Generacin. Contexto histrico,

cultural y social. Diferentes maneras de ser jvenes.

Duracin. 2 horas y media.

Recursos. Grabador, seleccin musical, hoja de registro escrito. Papelgrafo.

Marcadores.

Desarrollo:
1. Se invita a los participantes a viajar por el tnel del tiempo hacia su propia
juventud.
2. Se acompaa el momento con una seleccin de temas musicales que
convocaron a los jvenes en distintas dcadas. A medida que escuchan la
msica, se invita a los adultos que se paren y pasen al frente cuando
reconozcan un tema tpico de su juventud. El coordinador consulta la edad en
forma reservada y organiza grupos de tres a ocho integrantes por rango de
edades.
3. Se entrega a cada grupo una Gua orientadora del intercambio grupal.
4. Puesta en comn de las similitudes y diferencias. Debate en plenario. A qu
atribuyen las diferencias y similitudes? Cmo son los jvenes actuales? Son
diferentes? A qu atribuyen las diferencias?

Gua orientadora para el intercambio grupal:

Cunto tiempo transcurri desde que fueron jvenes?
Qu recuerdan de esa poca? Cmo era el pas, la escuela?
Qu actividades comparta con sus pares? Cmo eran los entretenimientos?
Qu lugar ocupaba la escuela en sus vidas?
Cmo eran las relaciones familiares?
Qu recuerda de los adultos que fueron importantes para Usted? Por qu lo eran?

Sugerencias para el tutor. El eje central de la actividad es el intercambio entre

adultos para reconocerse como los jvenes que fueron, hijos de una generacin en un
contexto histrico, cultural y social. La riqueza de esta actividad radica en el intercambio
de las distintas perspectivas y opiniones. En la ltima consigna el tutor puede
incorporar los aspectos actuales del grupo de jvenes tutorados, que permitirn
diferenciarlo de las generalizaciones y develar un conocimiento ms cercano a la
realidad del mismo.
Fortalecer el lugar de los adultos
El objetivo de esta actividad es reflexionar juntos sobre el posicionamiento adulto
frente a los jvenes y generar propuestas concretas para fortalecer ese lugar.

Ideas clave. Cuidado y acompaamiento de los jvenes. Ser adulto y ser joven
hoy.

Herramientas para el fortalecimiento. Reflexin y acuerdos. La transmisin

del conocimiento y de las nomas

Duracin. 2 horas y media.

Recursos. Guas con orientaciones para el trabajo grupal. Tarjetas en blanco.

Papelgrafo y marcadores.

Desarrollo:
1. Se solicita a cada participante que describa en las tarjetas distribuidas
previamente una situacin que le haya resultado difcil o que no haya logrado
abordar desde su lugar de adulto en la escuela o en su familia.
2. Se introducen todas las tarjetas en una bolsa para mezclarlas y repartirlas
nuevamente entre distintos grupos que se conforman con 5 a 6 participantes
cada uno. Se solicita que lean las situaciones, que las agrupen por similitudes y
que las analicen en funcin de la Gua orientadora para la discusin grupal.
3. Se lee una situacin por subgrupo y se comentan las alternativas de abordaje.

4.

En plenario. Cmo tendra que ser el adulto educador de los jvenes? Cules
son las diferencias entre el educador docente y el educador familia?

Gua orientadora para el intercambio grupal:

Cmo creen que tendra que responder un adulto frente a las situaciones
analizadas?
Cules son las distintas alternativas? Hay algunas que consideran ms
adecuadas? Por qu?
Cmo creen que los adultos de esta comunidad educativa pueden colaborar en
cada situacin?

Sugerencias para el tutor. La importancia de esta actividad radica en favorecer el

intercambio y la diversidad de perspectivas centrando las cuestiones que tienen que ver
con la necesidad de acuerdos de los adultos para llevar adelante la educacin de los
jvenes. Hacia la finalizacin de la actividad el coordinador sintetizar las fortalezas que
surgieron entre los adultos. Con posterioridad a la actividad, el coordinador podr
compilar las tarjetas para agruparlas temticamente y conocer las preocupaciones de
los participantes. De esta manera, podr proponer otros encuentros alrededor de temas
especficos.

Para trabajar en la comunidad educativa

Revista Mural: Buenas noticias juveniles
El objetivo de esta actividad es construir, con la participacin de la comunidad
educativa, un mensaje positivo sobre lo que los jvenes hacen, sienten y piensan.

Ideas clave. Dar la palabra y el protagonismo a los jvenes.

Duracin. 3 meses.

Recursos. Una pared forrada con cartn corrugado para el armado del mural.
Convocatoria a la comunidad educativa. Establecer los criterios de seleccin de
los artculos que se publicarn.

Desarrollo:
1. El equipo de tutores convoca a los docentes a participar de la actividad, junto
con los jvenes y las familias.
2. Se organizan comisiones por temas: Los jvenes y el deporte; Los jvenes y la

ciencia; Los jvenes hacen...; etc.

3. Se conforma la Secretara de Redaccin de Buena noticias juveniles y se
definen los criterios de seleccin de los artculos.
4. Se convoca a los jvenes de la escuela, del barrio y a los adultos de la
comunidad educativa a enviar sus colaboraciones para la Revista Mural.
Sugerencias para el tutor. El material de la revista ser muy til para la reflexin
institucional sobre los intereses, preocupaciones y actividades de los jvenes. Los
tutores podrn analizarlo para compartir sus reflexiones con los colegas y las familias.

NOTAS
En el captulo siguiente se sugieren estrategias de integracin de la tutora como parte de la
gestin escolar. Al final de este captulo y en los captulos 6 y 7 se ofrecen propuestas para el
trabajo conjunto entre familia y escuela.
2. Recreacin y ampliacin de dos trabajos de la misma autora, Documento del Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, El lugar de la tutora en la propuesta poltico
Pedaggica de la escuela, 2006 y Orientaciones para pensar las tutoras, Departamento de
Ingeniera e Investigaciones Tecnolgicas de la Universidad Nacional de la Matanza, 2006.
3. Extrado de http://www.registrocivil.gov.ar/areas/educacion/cepa/tripmedtutor.php
1.