Controlar conducta infantil

Cada nio es un mundo y no hay estrategias universales eficaces para

todos ellos. Lo que funciona bien en un nio puede no ser eficaz en otro.
An as, hay una serie de principios que utilizados con la suficiente
destreza pueden ponernos en el buen camino para establecer, modificar
o eliminar conductas en nios. A continuacin exponemos con carcter
general algunos de ellos:
1-LMITES: Son fundamentales. Atrvase a poner lmites a sus
demandas. Si no lo hace a edades tempranas luego ser mucho ms
difcil establecerlos. Intente explicarle su punto de vista de forma
calmada y adecundola a la edad del nio. No utilice el tono imperativo
ni los gritos. Hgale saber ms bien que est triste por su
comportamiento, que est decepcionado, pero mantngase firme en su
posicin. Es necesario establecer, desde la primera infancia unos hbitos
adecuados en alimentacin, ritmos de sueo, etc... Son los propios
padres los que han de marcar sus propios lmites y normas en funcin de
la edad del nio y sus valores educativos. Poner lmites no debe
plantearse como un trabajo coercitivo con el nio, sino como un juego
de equilibrios, en el que el nio va a aprender el sentido de dar y recibir,
al tiempo que va interiorizando una serie de pautas y valores que le
servirn ms adelante como referentes.
2-CLARIDAD: Sea claro en las instrucciones. Si queremos establecer
lmites, el nio debe saber exactamente qu le pedimos. Si le decimos
"prtate bien" esto puede suponer diferentes cosas en diferentes
situaciones. Es ms eficaz concretar la demanda en una situacin
concreta. Por ejemplo en una situacin de paseo por la calle le diremos
"no cruces hasta que est el semforo verde", en la casa en situacin de
juego "no tires los juguetes".
3-ATENCIN: Prstele atencin cuando realice las conductas deseadas
en caso contrario retresela. El halago verbal y sincero funciona muy
bien como apoyo de otros refuerzos. En caso de aparicin de una
conducta disruptiva (rabietas...) retire la atencin sobre el nio (Tiempo
Fuera). Un premio no esperado y contingente a la realizacin de alguna
conducta deseada aumentan la probabilidad de que vuelvan a ocurrir.
Puede establecer tambin premios y consecuencias contingentes a las
diferentes conductas (Economa de Fichas - Coste de la respuesta).
4-COMPLICIDAD: Cuando se establecen unos lmites o normas, estos
deben ser respetados por todos los miembros de la familia. Padres,
hermanos o abuelos deben actuar de igual modo ante las conductas
problema del nio. Si slo es el padre o la madre la que exige ciertos
requisitos al nio, el avance es mucho mas complicado sino imposible.

5-MINIMIZAR: Cuando d instrucciones minimice el NO. Con nios es ms

efectivo el decirle lo que debe hacer que lo que no debe hacer. Por
ejemplo es ms conveniente decirle: "habla bajito" que "No chilles". La
primera la experimenta como una sugerencia la segunda como una
imposicin.
-Debemos siempre desaprobar las conductas (morder, desobedecer,
gritar....) nunca al nio (eres un desastre, eres muy malo, eres...).
6-ELECCIN: Que elija l. A la hora de darle instrucciones podemos
minimizar la probabilidad de desobediencia si proporcionamos al nio
varias opciones para que l elija. Por ejemplo en lugar de decirle slo:
"recoge los juguetes", podemos aadir: "mam va a ayudarte a recoger
los juguetes, dime cuales prefieres guardar tu? Al nio se le recuerda
que la responsabilidad de guardar los juguetes es suya, pero, a la vez,
tiene cierta sensacin de control sobre la situacin y tolera mejor la
demanda del adulto. Una vez establecido el hbito de recoger
probablemente lo haga sin demasiadas quejas y ayudas.

7-EXPLICACIN: Acompae la demanda con una explicacin breve. Si

damos una explicacin a una instruccin dada podemos ayudar a que
interioricen valores de conducta. Por ejemplo podemos decirle: "si pegas
a tu hermanito se pondr triste y no querr jugar ms contigo". Se trata
de que entienda que nuestra demanda no es por capricho o por llevarle
la contraria, sino por que tiene unos efectos molestos sobre nosotros u
otras personas y que esto comporta consecuencias.
8-ALTERNATIVA: Una alternativa cuando tengamos que decir NO. Cuando
tengamos que pronunciar un NO es importante minimizar su efecto con
una alternativa: "NO te puedo comprar una pasta antes de comer, pero
s te dar despus el helado que te gusta".
9-FLEXIBILIDAD: Debemos crear limites y normas pero a la vez hay que
saber ser flexibles en situaciones especiales a valorar por los padres. Los
nios crecen y los problemas y sus circunstancias cambian. Debemos
estar abiertos a revisar y modificar el sistema de contingencias cuando
sea necesario. Una rigidez extrema en la configuracin del sistema y sus
normas es la mejor invitacin a su incumplimiento.
10-COHERENCIA: Tiene que haber coherencia entre lo que se le exige al
nio y lo que l observa en su entorno ms inmediato. No podemos
pedirle obediencia y respeto hacia la madre a un nio que vive en un
entorno de menosprecio o maltrato familiar.

11-CONTROL: Controle sus emociones. Cuando estalla el problema.

Cuando su hijo ha repetido la conducta que no deseamos, cuando nos
llaman del colegio, cuando todo parece hundirse................tmese un
tiempo antes de responder. Sabemos que es complicado y que si no se
lanza un grito algo parece romperse en nuestras entraas. Es
fundamental el control de las emociones. Nuestro objetivo es educar al
nio. Si somos demasiado emocionales no estamos en condiciones de
ofrecer el mejor modelo de nosotros mismos. Proporcinese un tiempo
de respiro, retire la atencin al nio de la forma que permitan las
circunstancias, hgale saber inmediatamente su disgusto y luego en fro
analice la situacin y tome las decisiones oportunas. No razone en
caliente. Ni usted ni su hijo estn entonces en las mejores condiciones.
-No caiga en la trampa de enzarzarse en un dilogo de recriminaciones
con su hijo. Es la mejor forma de acabar estableciendo un tipo de
relacin conflictiva o coercitiva que no le va a llevar a ninguna parte.
Esto no quiere decir que la mala conducta no deba tener sus
consecuencias para el nio, sino que stas deben ser pensadas en fro
aunque aplicadas lo antes posible para que sean efectivas.
12-CONSTANCIA: Es bsico ser constante en la aplicacin de cualquier
estrategia que quiera modificar o establecer conductas. No se desanime
a la primera de cambio. Suele ocurrir que cuando se aplican lmites o
normas por primera vez se produzca una reaccin negativa. Esto es
especialmente notable en aquellos casos en los que el nio percibe que
se le van a retirar ciertos privilegios. Ello puede provocar, de inicio, un
aumento de la frecuencia y magnitud de los episodios problemticos que
luego, en la mayora de casos, remiten y se corrigen.
Y SI TODO FALLA: Hemos dicho ya que cada nio es un mundo y cada
conducta problemtica es fruto de multiplicidad de factores externos e
internos. Cuando el comportamiento se hace incontrolable, pese a la
dedicacin y esfuerzo de los padres o tutores, busque ayuda en algn
profesional de la salud infantil (psiclogo infantil, pediatra...). El peor
aliado es dejar pasar el tiempo sin actuar.

Regulacin de la conducta en nios

1- INTRODUCCIN
-Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en
los principios de la Modificacin de la Conducta. Este campo de
la psicologa ha aportado a partir del estudio sistemtico del
Aprendizaje animal, numerosas tcnicas eficaces para instaurar,
corregir o modificar conductas en nios y jvenes. Se han
aplicado con xito en diferentes campos, situaciones y
personas, tanto en poblacin normal como en poblacin con
trastornos severos. Hoy en da, siguen siendo aplicadas en nios
con Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como
forma de aliviar muchos de los sntomas. Tambin se aplican en
centros escolares de forma individual o en grupo.
-Algunas de estas tcnicas puede parecer simplistas o
insuficientes pero insistimos en el amplio soporte experimental
con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones
prcticas aplicadas en el aqu y ahora, utilizando la observacin
y medicin de la conducta como variable fundamental y en
detrimento de otras tcnicas ms subjetivas. No se trata de
eliminar la introspeccin o el anlisis de otros factores de riesgo
existentes (entorno social, familiar, enfermedades orgnicas,
factores emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y
eficaces para el control o modificacin de la conducta, en
especial cuando existen problemas conductuales especficos que
provocan gran malestar o desadaptacin del nio en su entorno
prximo ya sea en la escuela o en el seno de la familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de
educadores o maestros dentro de la clase. Es evidente que
delante un colectivo numeroso de nios, el maestro necesita
pautas de actuacin concreta delante de episodios de
desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay

tiempo para un anlisis pormenorizado de las circunstancias de

cada nio y se imponen medidas concretas. Es aqu donde las
tcnicas conductuales cobran mayor importancia.
-Las tcnicas que se exponen a continuacin, aunque se
describen de forma separada, pueden utilizarse individualmente
o en combinacin, segn el caso, para aumentar los resultados.
-Destacar tambin que hay que conceptualizarlas como
herramientas puntuales (para su uso por parte de maestros,
educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel
de intervencin psicolgica el uso de dichas tcnicas debe ser
complementada con un anlisis ms detallado del caso en la que
se incluyan todos los factores de riesgo para su debido
tratamiento psicolgico.
Recordemos que, ante conductas ms severas, persistentes y/o
con presencia de agresividad, stas tcnicas no deben ser
aplicadas sin la evaluacin previa de un profesional de la salud
infantil.
2- RETIRADA DE LA ATENCIN
Sinceramente creo que se trata de una de las tcnicas ms
eficaces para el control de la conducta infantil, en especial, para
aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas,
lloros, pero sin manifestaciones agresivas.
La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata
de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros,
dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este
modo de actuar se justifica bajo la hiptesis de que el nio
efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas
o llamar la atencin del adulto. El nio puede estar
acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este
comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido
que si efecta cualquier peticin acompaada de lloros o
pataletas, la atencin de los padres es mucho mayor y es
atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un
hbito, en un circulo vicioso que crea malestar en la familia.
Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la
situacin con tranquilidad y verificar que se est produciendo
realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de

atencin. Para ello podemos valorar como reaccionamos

nosotros ante la demanda, en qu momentos sucede y qu es lo
que ocurre. Le presta la atencin y el tiempo que necesita el
nio? Normalmente cede ante sus demandas? Se dirige con
frecuencia a l cuando se porta "bien" para decrselo y premiarlo
o slo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas,
desobediencia, etc, son, en gran medida aprendidos (ver causas
de los problemas de conducta), y, por tanto, podemos efectuar
un desaprendizaje.
Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte
agresividad verbal o fsica, con episodios de lanzamientos de
objetos o, en general, para aquellos comportamientos que
signifiquen peligro potencial para el nio u otros. En estos casos
consulte siempre a un especialista antes de actuar.
Para utilizar la tcnica debemos tener claros los objetivos y el
mtodo que debemos utilizar:
1- OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de
forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a conseguir nada.
2- MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio
(refuerzo positivo) inmediatamente despus de la aparicin de
las respuestas inadecuadas, stas tendern a desaparecer.
3-FORMA: Cmo hay que hacerlo?
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la
siguiente manera:
1- Retirar la atencin inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin,
palabra o gesto. Haga como si la conducta no estuviera
ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente
que pudieran suponer peligro para el nio u otros). Si sucede en
casa puede volverse de espaldas o salir de la habitacin o
estancia donde se encuentre. En situaciones fuera de la casa,
dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las
circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta
distancia sin prestar atencin, pero esto depender si estamos
en un lugar abierto con peligro potencial para el nio
(circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos
encontramos en un lugar cerrado (tienda, supermercado, etc...).
Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico donde no puede
separarse fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero

siga retirndole la atencin como se ha mencionado antes

(retirada contacto ocular, sin gesticular, sin hablar).
En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en
vas pblicas puede ser necesario retenerlo fsicamente. En
estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la
fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque
entiendo que es una situacin comprometida) toda la
tranquilidad posible, es importante que el nio no vea al adulto
alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin
de que tenemos el control de la situacin y que con su actitud
no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que
la situacin se calme. Dirjale toda la atencin cuando el nio se
tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio
tiene suficiente capacidad de comprensin verbal), y sin
recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y
paso de ti", sino: "Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de
otra forma".
2- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier
manifestacin de reproche, sermonearlo o advertirle de que no
le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo
estamos retando a una discusin dialctica y puede empeorar
las cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle con
una frase escueta y con voz lo ms calmada posible que se
siente triste y decepcionada...
3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede
progresivamente prestarle atencin de nuevo.
4- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de
forma progresiva. Nos llevar cierto tiempo (dependiendo de las
variables propias del nio y su entorno) el conseguir resultados
claros.
RECUERDE QU:
1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio
desaprenda hbitos mal adquiridos y este proceso llevar un
tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las
conductas alternativas que nos interesa que el nio utilice.
Insistimos en que los padres intenten mantener la calma ya que

el nio va interiorizando estos estados emocionales. Si la

respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches
fuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al
ir el nio interiorizando estos patrones.
2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y
coherentes en su aplicacin. Para ello es necesario que ambos
padres y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos,
tos, etc) acten de igual forma ante las mismas conductas.
3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un
aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que
precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e
indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime
tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de tiempo.
POR QU DEBEMOS ACTUAR:
Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles
son propias de la edad y que con el tiempo tienden a
desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos.
Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos
comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorar.
Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede
suponer la consolidacin, perpetuacin y agravamiento del
problema en la adolescencia. Las normas, valores y referentes
deben construirse desde la temprana infancia. Es una
irresponsabilidad dejarlo en manos del futuro para evitarnos los
costes del presente.
3- LA TCNICA DEL TIEMPO FUERA
Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una
tcnica que utiliza bsicamente la retirada de atencin, por lo
que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu
pero con algunas matizaciones.
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas
de tono (por ejemplo, cuando se produce el descontrol), puede
utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le
retira fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su
habitacin u otro lugar, por un breve espacio de tiempo.
Tambin pueden ser los padres los que se retiran del lugar
donde est el nio (cuando es posible, p.e. en el comedor de la
casa).

Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:

1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio
en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas para
entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio
que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda hacer
algo para pasar el tiempo.
2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la
conducta o en el momento que ha llegado a un punto
insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que llega a
un punto de descontrol).
3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos
despectivos como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o "Me
tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un
tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su
retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has
pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con l". Haga caso
omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe
mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle
un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos
disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve puede
tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio) algo
as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos
no quiero estar contigo. Me siento muy triste".
4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de
aislamiento. Si lo hace advirtale de consecuencias ms
negativas como que deber estar ms rato en esta situacin.
5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un
minuto por ao del nio con un mximo de 20 minutos. Sin
embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se
aconsejan tiempos ms largos ya que pueden producir la
conducta contraria a la que queremos eliminar.
6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con
conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir
deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase
firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy posible que los
episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad.

7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior

del habitculo (ha desordenado o roto alguna cosa) deber
reponerlo o corregirlo con alguna accin antes de salir.
8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte
algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por ejemplo si el nio
consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le
gusta, lo que haramos es reforzar la conducta inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente
y con decisin. La efectividad de la tcnica, independientemente
de que le estamos retirando la atencin, es que estamos
despertando, contingentemente con la aparicin de las
conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms
presentes en la etapa infantil: la ansiedad de separacin.
Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser
abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta
ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que
ahora puede temer no es la separacin fsica sino la emotiva. De
tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no
por las razones de los padres sino por las suyas (temor a perder
el respaldo emocional de los padres).
-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin,
recuerde que deben introducirse momentos de atencin hacia el
nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El
refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos, manifestacin de
alegra, entrega de algn premio, etc.).
4- ECOMA DE FICHAS. COSTE DE LA RESPUESTA
No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de
forma fcil pese a que presenta comportamientos disruptivos o
desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global,
la tcnica de denominada de "economa de fichas" suele
funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el nio.
Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico,
excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas
deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse
(portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).
Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un
reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira recogiendo hasta
llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le
entregar el premio final. Tambin se pueden pactar pequeos
premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo

que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo

demorado). Lo importante es conseguir que el nio se d cuenta
que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma
correcta.
Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:
1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros
y atractivos para el nio. Busque realmente cosas que le gusten
(no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo,
unos nuevos lpices para el colegio).
2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente
para motivarle. La entrega de estos premios debe ir
acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo
haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir
acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver
cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto,
ms cortos deben ser los perodos en los que se evala la
conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el curso
dentro de tres meses).
3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay
especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos
casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser
intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algn
objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc...). Deber
procederse de igual modo con nios que presenten discapacidad
intelectual.
4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan
visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan
para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan
establecido. En caso de la aparicin de mala conducta puede
tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de
la respuesta).
5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje
llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se necesita
tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones
mgicas al respecto.
6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo
de forma clara y concreta, sin contradicciones y de forma que
sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo
acompaado de contacto fsico instigador (la utilizacin de la

instigacin ha demostrado ser un gran potenciador del

incumplimiento).
-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las
conductas tanto en el mbito familiar como en el escolar. No se
trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de
premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar un
cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que
las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino
por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un
nio puede empezar a no efectuar determinadas conductas
disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de
comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus
amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms
potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser
controladas por las consecuencias positivas que se generan en
su entorno.
Pulsar aqu para ver la Economa de Fichas aplicada en el aula

5- LA INTENCIN PARADJICA
-Es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto
fulminante sobre la conducta que queremos cortar. Explicado en
pocas palabras se tratara de pedrirle al nio o al alumno que
haga aquello que precisamente queremos evitar. Imaginemos
una situacin en un aula donde un nio se niega
sistematicamente a efectuar cualquier actividad escolar. El nio
cada da entra en una dinmica de provocacin hacia al maestro,
sometindolo a una dura prueba de paciencia.
Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no
hagas nada, te voy a dar permiso para que ests todo el tiempo
sin hacer ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo
debes permanecer callado y sin hacer ruido en tu sitio".
-Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio una
situacin de perplejidad, aunque al principio pueda vivirlo de
forma gratificante. El hecho de que se inviertan los roles, es
decir, siempre la desobediencia se producia para dejar de hacer
la actividad concreta. Ahora para no hacer la actividad debo de
obedecer las instrucciones, con lo cual el nio pasa a perder su
papel de desobediente.

Para este da podemos planificar unas actividades gratificantes

para el resto de los nios y en las que no podr participar el
nio que tenemos bajo las instrucciones de "no hacer nada".
Debemos procurar que se aburra lo mximo posible e incluso si
interviene en alguna atividad recordarle que l no puede hacer
nada ese da.
Con esta actuacin es de esperar que el nio haga un cambio de
planteamientos y que sus conductas negativistas en el aula
disminuyan.
Evidentemente la tcnica tiene sus limitaciones y debe valorarse
antes su idoneidad segn el perfil del nio. Suele funcionar bien
en nios de entornos problemticos pero con un perfil cognitivo
normal.