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docente
continua,
representaciones,
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Formacin de
grupos
Trabajo en
grupo
Plenario
Anlisis
comparado
de
producciones
Cierre.
Elaboracin
de marco
conceptual
Formas de
registro
Descripcin
Elaboracin de un dibujo
que represente un
ambiente
Constitucin azarosa de
grupos a partir del color
del papel para dibujar
entregado al ingreso al
aula
Consignas de trabajo:
1. Compartir y comparar
las producciones
individuales. Identificar
componentes e
interacciones.
2. Elaborar una definicin
de ambiente recuperando
las producciones previas.
3. Elaborar una lmina con
los dibujos y las
producciones del grupo
Exposicin de las
producciones grupales
Exposicin oral y
fundamentacin de
producciones grupales.
Comparacin. Anlisis de
componentes e
interrelaciones
seleccionados. Reflexin
sobre definiciones de
ambiente
Dibujos
individuales
Resultados
esperados
Representaciones de
ambiente de los y las
participantes
Intercambio entre
docentes que
habitualmente no
trabajan juntos
Lminas grupales
Videograbaciones
Fotografas
Grabaciones en
audio
Diversidad de
caractersticas y
categoras vinculadas
al ambiente.
Elaboracin grupal de
categoras de anlisis.
Explicitacin e
identificacin de
modelos internalizados
alternativos
Fotografas
Puesta en comn de
las producciones
Videograbaciones
Grabaciones de
audio
Contrastacin
intergrupal de
representaciones y
categoras.
Identificacin de
nociones previas de
ambiente
Videograbaciones
Elaboracin de un
marco conceptual que
recupera los diferentes
aspectos trabajados
en las producciones,
confrontndolos con
otras fuentes
aportadas por las
coordinadoras
docentes
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tractores,
Figura 4.- Ambiente rural con elementos pampeanos: tractor, arado, molino;
laguna y totoras.
Ambiente urbano (Figura 5): con casas, edificios, plazas con rboles,
perros, calles, automviles, negocios, alumbrado pblico (2).
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Desde una postura crtica, el anlisis elaborado permiti plantear que las
imgenes internalizadas de ambiente que se representaron individual y
grupalmente, dejaron de lado el conflicto y los problemas ambientales,
plantearon situaciones placenteras y no reconocieron la diversidad de
sujetos, grupos o miradas. Fueron neutras.
Discusin
La literatura en educacin en ciencias naturales viene abordando la
cuestin de las representaciones de ambiente portadas y plasmadas en su
prctica por los y las docentes. Por ejemplo, para las diferentes
representaciones de medio ambiente, Reigota (1991) efecta la siguiente
categorizacin: globalizante: (evidencia las relaciones recprocas entre
naturaleza y sociedad); antropocntrica (privilegia la utilidad de los recursos
naturales para la supervivencia del hombre); naturalista (evidencia
solamente los aspectos naturales del medio ambiente).
Analizando el discurso y la prctica en educacin ambiental, Sauv
(1997) tambin identifica seis concepciones paradigmticas diferentes del
ambiente, las cuales pueden reconocerse en el abordaje pedaggico y las
estrategias de enseanza propuestas por diferentes autores o educadores.
Para esta autora el ambiente poda ser entendido como: la naturaleza; un
recurso; un problema; un lugar para vivir; la biosfera, y como un proyecto.
Ya en 2002, Sauv y Orellana sostienen que
El medio ambiente es una realidad tan compleja que escapa a
cualquier definicin precisa, global y consensual. Creemos que, ms
que ofrecer una definicin del medio ambiente, es de mayor inters
explorar sus diversas representaciones (). Por ejemplo, el medio
ambiente puede entenderse como la naturaleza (que apreciar, que
preservar), o puede ser abordado como recurso (que administrar, que
compartir), o como problema (que prevenir, que resolver), o bien,
como sistema (que comprender para tomar mejores decisiones),
puede ser igualmente percibido como medio de vida (que conocer, que
organizar),
o
bien
como
contexto
(trama
de
elementos
interrelacionados y de significacin, que destacar), o como territorio
(lugar de pertenencia y de identidad cultural), o como paisaje (que
recorrer, que interpretar), puede tambin ser abordado como biosfera
(donde vivir juntos y a largo plazo), o igualmente, como proyecto
comunitario (donde comprometerse). Es mediante el conjunto de estas
dimensiones interrelacionadas y complementarias que se despliega la
relacin con el medio ambiente. Una educacin ambiental limitada a
una u otra de estas representaciones sera incompleta y respondera a
una visin reducida de la relacin con el mundo. (Sauv y Orellana,
2002, pginas 52-53).
Para de Oliveira et al. (2007) las concepciones en torno al ambiente son:
biolgica (medio ambiente visto como ambiente natural biolgico que debe
ser preservado); biolgico-fsica (ambiente natural con sus aspectos fsicos,
o bien como interaccin entre lo biolgico y lo fsico) de modo semejante a
lo que presentan los textos de ciencias naturales; antropocntrica (el
hombre como centro de todo, por su causa se explica y justifica la
naturaleza); y, finalmente, elaboran la categora de concepciones no
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tica
del
desarrollo
racionalidad,
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