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U N I V E R S I D A D P O P U L A

R
A U T N O M A D E V E R A C
R U Z
Campus Cunduacn, Tabasco.
LICENCIATURA:

PSICOPEDAGOGA.

MATERIA:

PSICOLOGA EVOLUTIVA II

TEMA:

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE


JEAN PIAGET
ETAPAS Y SUB-ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO

NOMBRE DEL MAESTRO:

ELEAZAR GARCA
RODRGUEZ

NOMBRE DEL ALUMNO:

SILVIA BEATRIZ
BURELO.

SISTEMA DE ESTUDIO:

SEMIESCOLARIZADO.
(DOMINGO).

MAGAA

FECHA:

21 DE
2014.

SEPTIEMBRE

DEL

INTRODUCCIN

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran Jean
Piaget, donde nos dice que proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de
razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona.
Siempre se ha reconocido que en el aprendizaje cognitivo se producen fenmenos internos, dentro
de la mente del sujeto que conoce con referencia a un objeto, que al conocerlo, modificar su
estructura mental y su conducta. El aspecto conductual es lo observable y medible y es lo tenido en
cuenta por la corriente conductista. Por ejemplo medimos resultados de aprendizaje cuando
aplicamos una test de evaluacin.

DESARROLLO COGNITIVO
El aprendizaje cognitivo pone por el contrario

nfasis en lo que ocurre dentro de la mente,

indagando cmo se acomoda el nuevo conocimiento con respecto a los ya adquiridos. Para esta
posicin el aprendizaje se construye conformando una estructura, en un proceso dinmico. Los
estmulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los procesos internos por los
cuales el sujeto procesa esos estmulos, a travs de la percepcin, la memoria, el lenguaje, y el
razonamiento, que le permiten resolver problemas. El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus
manifestaciones ms trascendentes en autores como Piaget (1896-1980), que se ocupan de las
etapas del desarrollo cognitivo. Esto permite que la nueva informacin sea almacenada en la
memoria a largo plazo, pudiendo ser evocada por un plazo mucho ms largo que el aprendizaje que
se ubica arbitrariamente en la memora a corto plazo, que durar muy poco tiempo y se perder.
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo
de la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psiclogo del desarrollo suizo (Jean
Piaget) (18961980). Se le conoce principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero
de hecho, trata de la naturaleza del conocimiento mismo y cmo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una
reorganizacin progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduracin biolgica y la
experiencia ambiental. Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte,
Piaget afirma que la idea de que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano y el
lenguaje es contingente en el desarrollo cognitivo. A continuacin, primeramente hay una breve
descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia y luego, la descripcin de los
estadios por los que se desarrolla hasta la madurez. "Sin embargo, la investigacin ha demostrado
que no todas las personas en todas las culturas llegan a las operaciones formales, y la mayora de la
gente no utiliza las operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas.
Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y el este tipo se define en
referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto, argument que la
realidad implica transformaciones y estadios. Las transformaciones se refieren a toda clase de
cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios hacen referencia a las condiciones o las
apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por
ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya
que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus caractersticas a medida que

crecen), de tamao (por ejemplo, una serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas
de otras o lejos) en la colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos
o personas podran encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro
momento). Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las
funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la
realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la
manipulacin de los aspectos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia
figurativa es responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones,


abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las
transformaciones de los objetos o personas de inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o
menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se utilizan
para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que
intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes
mentales, el dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su
significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget crea que los aspectos
figurativos o la representacin de la inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y
dinmicos, y, por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto cambia
si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio involucra
dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.

El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica por la ley de estabilizacin gradual, es un


avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recin nacido al
adulto, es una progresiva equilibracin que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley
del equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida
afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la
evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio (p. 12, La vida mental
del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construccin continua que est
marcada por el proceso de equilibracin. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desarrollo de la
inteligencia. Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen
actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del inters
y sus mecanismo de accin son constantes y comunes a todas las edades.
l mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es desencadenada por alguna
necesidad, por algn inters, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social, ese inters, esa
motivacin de conocer pertenece a la naturaleza humana.
Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades humanas ya sean
fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la vida mental, en la inteligencia, nos dice
Piaget es la necesidad o el inters por resolver problemas.
El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas las etapas del
desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana, resolver problemas y esa necesidad
desencadena el inters por solucionarlo y el inters por solucionar problemas, es lo que
desencadena las acciones, los actos para solucionarlo.

La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo que vara es la forma de
afrontar la solucin del problema, la forma de resolver un problema depende de la edad, del
desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget, podemos decir que:
1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen y aparecen segn la
edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual depende de las funciones constantes que
son independientes de la edad, principalmente la accin del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la
inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan y construyen tanto la
inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele denominar las relaciones
interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis estadios o periodos de
desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes etapas del desarrollo cognitivo.

ETAPAS Y SUB-ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET


ASIMILACIN
Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos del
mundo. La asimilacin implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos;
es decir, el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s. Entonces ese medio se
transforma en funcin del sujeto.
ACOMODACIN
Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situacin
nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se transforma en funcin de medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin de los objetos: el
resultado es la imitacin.
La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se
equilibran segn la etapa del desarrollo.

EQUILIBRIO
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la
construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad,
ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es
incorporada en la persona.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO, PIAGET HABLE DE SEIS ESTADIOS

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ (0-2 AOS): El lactante conoce el mundo por medio de su actividad
motora y sensorial

GRUPO 1
1.- Subetapa 1 (0-1 mes) Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
Conductas hereditarias
Conductas instintivas nutricionales, principalmente las primeras emociones

Comienzan a dominar sus actos reflejos.


No coordinan la informacin sensorial (no hay transferencia modal cruzada).
Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.

2.- Subetapa 2 (1-4 meses) Estadio primeros hbitos motores


Caracterizado por:
Las primeras percepciones organizadas
Inicio de la diferenciacin de sentimientos

Adaptacin adquirida: primeros esquemas sensorios motores verdaderos que consisten en la


incorporacin de experiencias a sus reflejos y la coordinacin de sus sentidos.
Reacciones sensoriales primarias: acciones realizadas al azar por el beb y que al producir
sensaciones placenteras son repetidas. Se centran en el propio cuerpo del beb.
Pseudoimitacin: imitacin inmediata de las respuestas del propio beb cuando estas son
remedadas por otra persona.

3.- Subetapa 3 (4-8 meses) Estadio de la inteligencia sensorio-motriz


Inteligencia prctica
Primeras regulaciones afectivas
Primeras relaciones afectivas exteriores
Reacciones

circulares

secundarias:

repite

acciones

aprendidas, con objetos. Es una especie de conducta


intencionada, pero no dirigida a metas.
Imitacin autntica: imitan acciones, pero slo las que ya realizan.
La imagen se relaciona y limita a la accin.
Buscan objetos parcialmente ocultos (se acerca al concepto de permanencia del objeto).

GRUPO 2
4.- Subetapa 4 (8 a 12 meses) Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
Sentimientos interindividuales espontneos
Relaciones sociales de sumisin al adulto

Conducta intencionada dirigida a metas.


Uso de los esquemas sensoriomotores para alcanzar metas.
Solucin activa de problemas por generalizacin de la experiencia pasada.
Imitacin de conductas no realizadas antes (aprendizaje observacional).

Conectan los sonidos con los esquemas que realizan.


Error A no B (buscan el objeto en el primer lugar aunque hayan visto que lo desplazan a otro).

5.- Subetapa 5 (12 a 18 meses)


Conducta exploratoria cientfica y aprendizaje por ensayo y
error.
Reacciones circulares terciarias: conducta novedosa y no
slo repetitiva, adaptaciones conductuales ante situaciones
especficas.
Buscan en el ltimo lugar, pero no pueden imaginar movimientos que no ven.

6.- Subetapa 6 (18 a 24 meses)


Representacin simblica: resuelven problemas mentalmente
pero slo si los objetos estn presentes.
Imitacin diferida
Permanencia de objeto.
Jugar a fingir.
ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 7 aos): El nio adquiere la capacidad para manejar el mundo de
manera simblica o por medio de las representaciones (capacidad para imaginar algo en lugar de
hacerlo). Algunas de las manifestaciones simblicas son: el lenguaje, la imitacin diferida, el dibujo
simblico, juego simblico y la imagen mental.

GRUPO 3

1.- Razonamiento transductivo: es el mtodo de pensamiento que utiliza el nio sin basarse en la
lgica abstracta.
Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se enferm.
Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.
2.-Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operacin o accin puede realizarse en
ms de una forma.
Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma cantidad
pero en un billete.

GRUPO 4
3.- Centracin: es la incapacidad para pensar simultneamente en ms de un aspecto a la vez.
Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a un ms
ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de lquido es la misma en ambos casos
(conservacin)
4.- Egocentrismo: es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona, es
una forma de Centracin (centrados en sus puntos de vista).
Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mam no se lo da. Para
l lo que vale es lo que l piensa, no entiende que si l est pensando en su chocolate su mam
est pensando en otra cosa. Cree que los dems tambin piensan lo que l piensa.

GRUPO 5
5.-Animismo: consiste en atribuirle vida a los objetos inanimados.
Ejemplo: Andrea juega con su muequita Pepa con quien tiene largas conversaciones sobre su
amigo el soldadito de plomo.
6.- Sincretismo: consiste en mezclar dos aspectos inconexos de una situacin y convertirlos en uno
solo.
Ejemplo: Andrea, deja su mueca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego le pide a
su mam que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA (7 a 12 AOS): El

sujeto

alcanza el pensamiento lgico, aunque solamente pueden


aplicarlo a objetos concretos. De todas formas su
pensamiento se ha vuelto flexible. Para Piaget, el alcanzar

el

pensamiento operacional equivale a alcanzar la coherencia

de los

conocimientos del sujeto y el poder organizarlos en un


sistema indefinidamente extensible.

GRUPO 6
1.- Conservacin: Entienden que los cambios en la apariencia externa de un objeto no tiene efecto
en la cantidad del mismo (en cuanto a sustancia 6 a 7 aos-, peso 9 a 10 aos-, o volumen 11 a
12 aos-).
2.- Descalague horizontal: Incapacidad de traspasar los principios subyacentes aprendidos para un
tipo de conservacin, a otro.

GRUPO 7
3.- Descentracin: Capacidad de tomar en cuenta todos los aspectos de una situacin en lugar de
centrarse en uno solo.
4.- Concrecin: Incapacidad de extraer los principios generales de los sucesos (abstraccin) y
tendencia marcada de reducir todo acontecimiento al aqu, al ahora y a una situacin tangible.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 AOS EN ADELANTE): Esta etapa va desde los
12 aos hasta la edad adulta y representa el nivel ms elevado del desarrollo cognitivo, que se
encuentra marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto, lo que lleva a una nueva forma
de manipular u operar la informacin. Adems se presentan ramificaciones emocionales, es decir, el
adolescente tiene un nuevo modelo de vida, donde lo posible e ideal cautivan su mente y
sentimientos.

GRUPO 8
El adolescente es capaz de manejar las
abstracciones.
El adolescente presenta una mejor consideracin
frente a los aspectos morales.
El adolescente presenta una mayor posibilidad de formular nuevas teoras.
El adolescente se centra en s mismo, si lo hace de una manera excesiva la conviccin de que uno
es nico y especial (mito personal), se presenta.
El adolescente se vuelve ms consciente de cmo podra ser el mundo.
El adolescente presenta una gran autoconciencia, cuando esta es excesiva se presenta la
audiencia imaginaria, que significa que el observador slo existe en la mente del adolescente y se
interesa nicamente por el pensamiento y comportamiento del joven.
GRUPO 9
El adolescente presenta un pensamiento ms complejo y flexible.
El adolescente presenta una hipocresa aparente.
El adolescente presenta una indecisin.
El adolescente presenta una tendencia a discutir.
El adolescente encuentra fallas en las figuras de autoridad.
El adolescente presenta la capacidad de aplicar el razonamiento hipottico deductivo.

CONCLUSIN

En cada estadio del desarrollo cognitivo est formado por estructuras propias, se puede decir que
los reflejos (el primer estadio) y las acciones del beb han construido los nuevos conocimientos que
dan paso al estadio siguiente que es el estadio de los primeros hbitos. Los primeros reflejos por
evolucin madurativa, biolgica, desaparecen pero aparecen la estructura cognitiva que ha creado el
beb en la etapa de los reflejos, lo esencial de la construccin o los esquemas de conocimiento que
ha construido, no desaparecen son los que promocionan, impulsan en este nuevo estadio el
desarrollo biolgico y cognitivo, afectivo y social. El desarrollo cognitivo segn propone la teora de
Piaget es una construccin mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo aparece por
que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se reajusta el conocimiento anterior con el
conocimiento nuevo y vuelve a aparecer durante el desarrollo cognitivo nuevos objetos o
experiencias