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A FONOAUDIOLOGIA NA ESCOLA
Amanda Charone*
Alexandra Negrão**

INTRODUÇÃO Os autores acima

RE
RESUMO
Este artigo tem o objetivo de
esclarecer a atuação
fonoaudiológica no âmbito
escolar e a sua importância
para o desenvolvimento da
comunicação oral e escrita das
nossas crianças, visando
sempre à prevenção e
detecção de possíveis
alterações relacionadas à
comunicação, favorecendo
um trabalho educacional
mais completo e mais eficaz.
PACHECO & CARAÇA
(1998) relata a importância da
interação criança-meio, pois é
a partir desta que o processo
de comunicação se consolida
e que a linguagem se
desenvolve. O meio social e
as experiências de vida da
criança são papéis importantes
para o processo de comu-
nicação, tendo em vista que a
criança recebe vários estí-
mulos, os quais irão promover
o seu desenvolvimento.*
relatam ainda que a escola é
uma fonte riquíssima de
estímulos, influenciando a
criança numa faixa de idade
em que seu desenvolvimento
está em andamento.
LAGROTTA & CÉSAR
(1997) concorda com os
autores acima e ainda com-
plementa que o período
escolar para a criança contribui
para o seu desenvolvimento
afetivo, cognitivo e social,
assim como a participação da
família no seu crescimento.

O
* Aluna do 4 ano do curso de fonoaudiologia. Monitora das disciplinas fonoaudiologia II e III.
* Fonoaudióloga, Especialista em limguagem e psicomotricidade. Professora do curso de fonoaudiologia da UNAMA
e supervisora da CLIFA.

Lato & Sensu, Belém, v. 2, n. 4, p. 5, dez, 2001. %


Em 1981 a fonoau-
diologia teve o reconheci-
mento da profissão com a lei
n. 6965/81, pois o “Fonoau-
diólogo é o profissional com
graduação plena em fonoau-
diologia, atuando em pesquisa,
prevenção, avaliação e terapia
fonoaudiológica nas áreas da
comunicação oral e escrita, voz
e audição, bem como em
aperfeiçoamento dos padrões
da fala e da voz”.
BEFI (1997) afirma que
nesta lei fica clara a atuação
do fonoaudiólogo escolar,
sendo este realizado dentro do
âmbito educacional, visando a
atingir sempre objetivos de
caráter preventivo em relação
ao desenvolvimento da
comunicação oral e escrita, voz
e audição.
ATUAÇÃO FONOAUDIO-
LÓGICA NA ESCOLA
SOUZA (1998) relata que
a cada dia que passa a
fonoaudiologia ganha mais
espaço de trabalho, como por
exemplo a atuação na escola.
Antigamente não era
reconhecida e aceita por
desconhecimento da real
atuação deste profissional na
escola. Atualmente, observa-se
uma modificação no pensa-
mento dos educadores e das
instituições, onde cada vez
mais o fonoaudiólogo se
apresenta como um compo-
nente ativo na equipe escolar.
De acordo com este
autor a atuação fonoau-
& Lato& Sensu, Belém, v.2, n.3-4, p. 90-92, dez, 2001.
diólogica tem como objetivos
a prevenção e a detecção dos
distúrbios da comunicação,
assim como fornecer
orientações aos professores,
pais e demais membros da
equipe escolar, tendo,
também, uma participação
ativa no planejamento escolar,
contri-buindo com os assuntos
fonoaudiológicos.
A atuação do fonoau-
diólogo escolar para
LAGROTTA (1997) é realizada
em várias etapas: o diagnóstico
institucional, a triagem,
orientação a pais e professores
e participação no plane-
jamento escolar, visando a uma
atuação preventiva.
Para LAGROTTA &
CÉSAR (1997) o diagnóstico
institucional é importante para
se conhecer a escola, ou seja,
é realizado com o intuito de
saber a natureza da instituição
(pública, privada, etc,), suas
concepções de educação;
metodologia utilizada; a
estrutura da instituição; horário
de funcionamento e recursos
físicos e materiais. Tais
informações são necessárias
para o direcionamento do
trabalho fonoaudiológico que
se pretende realizar.
Para PACHECO &
CARAÇA (1998) a triagem é
uma bateria de testes elabo-
rados pelos fonoaudiólogos,
através destes se verifica a
linguagem oral, escrita, voz e
audição, sendo realizada tanto
em nível pré-escolar como
escolar.
Estes autores comentam
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também a diferença entre
triagem e avaliação devido a
muitos questionamentos feitos
pelos pais, de dados mais
precisos que só a avaliação é
capaz de fornecer.
No entanto, para ZORZI
(1999) o sentido de triar para
a prevenção de problemas, na
verdade esta ação está voltada
para detecção e encaminha-
mento clínico de problemas já
existentes.
LAGROTTA & CÉSAR
(1997) concorda com ZORZI
(1999) que a triagem é rápida,
simples e aplicada pelo
fonoaudiólogo em cada
criança, cujo objetivo principal
é observar o nível de
linguagem oral e escrita, voz e
audição das crianças. Desta
forma pode-se detectar
possíveis alterações para que
se possa traçar os parâmetros
de prevenção e estimulação
(encaminhamentos).
PACHECO & CARAÇA
(1998) relata que após a
triagem realiza-se o levanta-
mento dos dados colhidos,
tendo o fonoaudiólogo
condições de orientar os pais
das crianças que apresentam
“alterações” sobre quais
medidas tomar, principal-
mente se houver necessidade
de encaminhamento sendo
realizada individualmente.
Realiza-se também a orien-
tação aos professores que
trabalham diária e diretamente
com estas crianças, com o
objetivo de sugerir atividades
a serem desenvolvidas em sala
de aula.
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Para FERREIRA (1991),
após as triagens será feito
análise, orientações e
encaminhamentos, ou seja,
será feito o levantamento de
dados de cada criança que
apresentou dificuldades ou
alterações de acordo com a
testagem.
Para LAGROTTA &
CÉSAR (1998) a orientação aos
pais também é realizada
através de palestras, nas quais
recebem orientações de que
forma estimular seus filhos em
casa, sobre o desenvolvimento
da linguagem, utilizando
fóruns de debates e reflexões
sobre temas comuns.
PACHECO & CARAÇA
(1998) completam que estas
palestras podem ser também
relacionadas à aquisição
normal da linguagem e sua
evolução, a temas relacionados
aos distúrbios da comuni-
cação, tais como: distúrbios de
leitura e escrita, distúrbios
articulatórios, gagueira, entre
outros. Este encontro visa a
esclarecer também a função do
fonoaudiólogo na equipe
escolar.
FERREIRA (1991) con-
corda com LAGROTTA &
CÉSAR ( 1997) quando diz que
o trabalho com os professores
independe da formação
acadêmica. Este é feito através
de palestras e grupo de
estudos, com o objetivo de
orientar quanto ao
desenvolvimento da aquisição
da linguagem, quanto ao
conteúdo e estratégias a serem
desenvolvidas nas áreas de
comunicação oral e escrita,
acompanhamentos dos alunos
com dificuldades. Encontros
individuais podem ser
viabilizados para a troca de
informações no que diz
respeito ao acompanhamento
sistemático das crianças em
sala de aula. De outra forma,
pode-se atuar diretamente com
o professor, acerca dos
cuidados que se devem ter
com a voz, através de palestras
e/ou oficinas.
LAGROTTA & CÉSAR
(1997) enfatizam a importância
do fonoaudiólogo no plane-
jamento escolar, contribuindo
com assuntos relacionados à
comunicação, uma vez que
esta perpassa todo o processo
pedagógico. Torna-se
importante esclarecer que o
profissional não atua no
conteúdo pedagógico, apenas
enriquece as atividades
elaboradas pelos professores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A atuação fonoaudio-
lógica na escola é de suma
importância para o desenvol-
vimento da comunicação oral
e escrita, voz e audição das
crianças, considerando sempre
a prevenção de possíveis
alterações fonoaudiológicas.
Lato & Sensu, Belém, v. 2, n. 4, p. 5, dez, 2001.
Este trabalho deve ser
realizado junto à equipe
pedagógica, numa relação de
parceria principalmente com o
professor, viabilizando desta
forma um melhor de-
senvolvimento e desempenho
escolar dos alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIO-
GRÁFICAS
SOUZA, S.B. A fonoaudio-
logia no âmbito escolar um
encontro em construção.
2. ed. São Paulo: Lilivros, 1998.
FERREIRA, L.P. O fonoau-
escola. 2. ed. São
diólogo e a escola
Paulo: Summus, 1991.
PACHECO, E.C.F.; CARAÇA,
E.B. Fonoaudiologia escolar.
In: Temas em fonoaudio-
logia
logia. 7. ed. São Paulo: Loyola,
1998.
LAGROTTA, M.G.M;& CÉSAR,
C.P.H.A.R. . A fonoaudiologia
nas instituições. São Paulo:
Lovise, 1997.
ZORZI, J.L Fonoaudiologia e
Educação. Possibilidades de
trabalho do fonoaudiólogo no
âmbito escolar-educacional.
Jornal do CFFa
CFFa. mar/abr.
1999.
BEFI, D. Fonoaudiologia na
atenção primária à saúde
saúde.
São Paulo: Lovise, 1997.
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