Vivência Materna e Processo de Separação Do Bébé

A VIVNCIA MATERNA DO PROCESSO DE SEPARAOINDIVIDUAO ME-BEB NO PRIMEIRO ANO DE VIDA AT A
ENTRADA NA EDUCAO INFANTIL
Lenora Bellini
Dissertao apresentada como exigncia parcial para a obteno do

grau de Mestre em Psicologia, sob orientao da prof. Dr. Rita de
Cssia Sobreira Lopes, PhD.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Instituto de Psicologia
Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento
Porto Alegre, Junho de 2008
AGRADECIMENTOS
minha orientadora, Profa. Dra. Rita de Cssia Sobreira Lopes, por seus
ensinamentos, interesse e compreenso em todos os momentos de meu Mestrado.
Ao professor Csar Augusto Piccinini, que transmite seus conhecimentos e
experincia de modo marcante.
s professoras da banca examinadora, Dras. Cleonice Bosa, Vera Ramires
e Regina Sordi, por suas preciosas contribuies a este trabalho.
s colegas do GIDEP, com quem compartilhamos idias e desafios.
Aos participantes deste estudo, que se dispuseram a colaborar e tornaram
possvel esta pesquisa.
minha me, meu pai (in memorian) e minha irm, por sua presena em
todos os momentos de minha vida, alegres e difceis.
Aos demais familiares e amigos que acompanharam minha caminhada, em
especial amiga Vera Lcia Teixeira, pelo incentivo realizao do Mestrado.
E, por ltimo, aos meus queridos filhos, Frederico e Rodrigo, que, com sua
pouca idade, souberam compreender a importncia deste trabalho em minha
carreira. A eles, com quem mais aprendo do que ensino.
SUMRIO
RESUMO.................................................................................................................6
ABSTRACT ............................................................................................................7
1. INTRODUO...................................................................................................8
1.1 Apresentao .................................................................................................8
1.2 O beb nos dois primeiros anos de vida e o processo de separaoindividuao me-beb ........................................................................................9
1.3 A me no processo de separao-individuao me-beb...........................13
1.4 A entrada na escola e o processo de separao-individuao......................17
1.5 Justificativa e objetivos do estudo ...............................................................21
2. MTODO ..........................................................................................................23
2.1 Participantes.................................................................................................23
2.2 Delineamento e procedimentos ...................................................................23
2.3 Material e instrumentos ...............................................................................25
2.3.1 Contato inicial.....................................................................................25
2.3.1.1 Consentimento informado: ..........................................................25
2.3.1.2 Entrevista de dados scio-demogrficos: ....................................25
2.3.2 Terceiro trimestre de gestao ............................................................25
2.3.2.1 Entrevista sobre a gestao e as expectativas da gestante: ..........25
2.3.2.2 Entrevista sobre a gestao e as expectativas do futuro pai ........26
2.3.2.3 Genograma familiar .....................................................................26
2.3.2.4 Narrativa conjunta do casal .........................................................26
2.3.3 Primeiro trimestre do beb .................................................................26
2.3.3.1 Entrevista sobre a experincia da maternidade e o
desenvolvimento do beb: .......................................................................26
2.3.3.2 Entrevista sobre a experincia da paternidade e o
desenvolvimento do beb ........................................................................26
2.3.3.3 Entrevista do casal .......................................................................27
2.3.3.4 Entrevista sobre o temperamento do beb ...................................27
2.3.4 Oitavo ms do beb ............................................................................27

2.3.5 Dcimo segundo ms do beb ............................................................28
desenvolvimento do beb de um ano.......................................................28
3. RESULTADOS .................................................................................................30
3.1 Caso Elisa ....................................................................................................31
3.1.1 Histria Familiar.................................................................................31
3.1.2 Gestao..............................................................................................31
3.1.3 Terceiro ms de vida...........................................................................33
3.1.4 Oitavo ms de vida .............................................................................35
3.1.5 Dcimo segundo ms de vida .............................................................37
3.2 Caso Ana Paula............................................................................................40
3.2.2 Gestao..............................................................................................41
3.2.4 Oitavo ms de vida .............................................................................46
3.3 Caso Isabel...................................................................................................53
3.3.2 Gestao..............................................................................................54
3.3.4 Oitavo ms de vida .............................................................................59
3.4 Caso Jlia.....................................................................................................63
3.4.2 Gestao..............................................................................................64
3.4.4 Oitavo ms de vida .............................................................................67
4. DISCUSSO .....................................................................................................72
4.1 Eixo I: Os trs primeiros meses de vida ......................................................73
4.1.1 Envolvimento materno na amamentao............................................73

4.1.2 Reaes emocionais intensas a situaes de separao......................74
4.1.3 Espao reduzido de individualidade da me.......................................76
4.1.4 No aceitao de colocar o beb na escola.........................................76
4.1.5 O papel do pai.....................................................................................77
4.2 Eixo II: O processo de separao-individuao at a entrada na escola......79
4.2.1 Desmame ............................................................................................79
4.2.2 Maior aceitao das situaes de separao .......................................81
4.2.3 Reivindicao de um maior espao de individualidade da me .........82
4.2.4 Aceitao gradual da idia de colocar o beb na escola.....................83
4.2.5 O Papel do pai.....................................................................................88
4.3 Consideraes finais ....................................................................................91
REFERNCIAS ....................................................................................................94
ANEXOS ...............................................................................................................97
ANEXO A .........................................................................................................97
ANEXO B..........................................................................................................98
ANEXO C..........................................................................................................99
ANEXO D .......................................................................................................101
ANEXO E........................................................................................................103
ANEXO F ........................................................................................................105
ANEXO G .......................................................................................................106
ANEXO H .......................................................................................................107
ANEXO I .........................................................................................................108
ANEXO J.........................................................................................................110
ANEXO L........................................................................................................112
ANEXO M.......................................................................................................114
ANEXO N .......................................................................................................115
ANEXO O .......................................................................................................117
ANEXO P ........................................................................................................119
ANEXO Q .......................................................................................................121
ANEXO R........................................................................................................122
ANEXO S ........................................................................................................124
ANEXO T........................................................................................................126
ANEXO U .......................................................................................................127
ANEXO V .......................................................................................................129
6
RESUMO
A entrada na escola nos dois primeiros anos de vida tem sido cada vez
mais freqente, justamente no perodo em que a dupla me-beb est vivenciando
o processo de separao-individuao. Parece haver um processo de separao
semelhante de toda me em relao ao seu beb e sabe-se que tanto a me quanto
o beb devem estar preparados para a separao que a entrada na escola implica.
Este trabalho teve como objetivo investigar a vivncia materna do processo de
separao-individuao no primeiro ano de vida at a entrada na escola, no
segundo ano de vida. Foi utilizado delineamento de estudo de caso coletivo, de
carter longitudinal. Quatro mes com idades entre 23 e 37 anos e seus
companheiros entre 25 e 50 anos responderam a entrevistas semi-estruturadas
durante o ltimo trimestre de gestao, no terceiro, oitavo e dcimo segundo ms
de vida do beb. Todas eram primigestas, mantinham relacionamento conjugal
estvel e seus bebs haviam ingressado na escola no segundo ano de vida. A partir
da anlise dos dados, foi possvel visualizar o quanto as mes estavam devotadas
ao beb e em estado dependente e vulnervel. Ao mesmo tempo, pde-se perceber
que at o final do primeiro ano de vida as mes iam manifestando com mais
clareza o desejo de retomar seu espao e mostrando-se mais independentes, como
se a individuao crescente do beb provocasse o resgate da individualidade da
me. Entende-se que o nascimento psicolgico do beb, que se inicia no primeiro
ano de vida, coincide com o renascimento da me enquanto indivduo
independente de seu beb, capaz de ter seu espao prprio e individualidade.
Pde-se visualizar indicadores de que a deciso de colocar o beb na escola no
segundo ano de vida est ligada separao me-beb e retomada da
individualidade da me. Ao mesmo tempo, pde-se observar a importncia do pai
no processo de separao da dupla me-beb. A compreenso da vivncia materna
do processo de separao-individuao at a entrada na escola oferece
possibilidade de melhoria no atendimento s mes, auxiliando toda famlia neste
momento.
7
ABSTRACT
Entering school in the first two years of life has been more frequent and
coincides with the mother-infant separation-individuation process. In all mothers
there seems to be a similar separation process from their infants, and they must
prepare themselves for the separation that entering school implies. This work aims
to investigate the separation-individuation process as experienced by mothers, in
the first year of life until school entry, in the second year of life. A collective-case
study design was used, of a longitudinal character. Four mothers, aged between 23
and 37, whose partners were 25 to 50 years old, answered semi-structured
interviews in the last trimester of pregnancy, in the infant's third, eighth and
twelfth month of life. They were all primiparous, had a stable marital relationship
and the infants entered school in the second year of life. The results indicated that
in the first months of life mothers were devoted to their infants and in a dependent
and vulnerable state. At the same time, it could be seen that by the end of the first
year of life mothers expressed more clearly the wish to regain their personal space
and showed more independence. It seems that the infant's growing individuation
provoked in mothers the need to regain their individuality. It is believed that the
infants psychological birth, which takes place in the first year of life, coincides
with the mothers rebirth as an independent individual with its own space and
individuality. There was indication that the decision to put the baby in school was
associated to mother-infant separation and to the mothers regaining of her
individuality. Furthermore, it was possible to observe the importance of fathers in
the mother-infant separation process. The understanding of the separationindividuation process until school entry offers the possibility of better assistance
to mothers, helping the whole family at this moment.
8
CAPTULO I
INTRODUO
1.1 Apresentao
Nas ltimas dcadas, a entrada da criana na escola tem se mostrado uma

escolha comum entre as famlias, e inmeros so os motivos que levam os pais a
introduzir seus filhos no mundo exterior sua casa. Para muitos, a escola atende
necessidade de ter um lugar confivel que proporcione cuidados adequados s
crianas para que possam trabalhar, enquanto que, para outros, oportuniza aos
filhos a adaptao s regras, normas e hbitos sociais
estimula
desenvolvimento de diversas habilidades (Brazelton, 1994; Rosseti-Ferreira,

Amorim & Vitria, 1994).
Chama ateno o aumento na freqncia com que crianas ingressam ainda
nos primeiros anos de vida e, especialmente, entre um e dois anos, perodo em que
o beb est se mostrando mais autnomo e a dupla me-beb est vivenciando o
processo de separao-individuao (Mahler, Pine & Bergman, 1975; Mahler,
1982). Alm disso, sabe-se que tanto a me quanto o beb devem estar preparados
para a separao que a entrada na escola implica, j que, no incio, os cuidados
maternos e o beb formam uma unidade (Brazelton, 1994; Mahler et al;
Winnicott, 1963/1990). Visto que concomitante ao processo de separaoindividuao do beb, parece haver um processo de separao semelhante de toda
me em relao a seu beb (Mahler, 1982) e que a me revive, atravs da relao
com o beb, seu processo de separao-individuao (Colarusso, 1990),
considera-se importante o estudo da vivncia materna. Desta forma, o presente
estudo busca compreender a vivncia materna do processo de separaoindividuao me-beb no primeiro ano de vida, at a entrada na escola.
Inicialmente, apresentam-se aspectos tericos sobre o processo de separaoindividuao me-beb ao longo dos dois primeiros anos de vida e,
posteriormente, sobre a me no processo de separao-individuao me-beb.
Por ltimo, se aborda a entrada na escola no segundo ano de vida e o processo de
separao-individuao.
9
1.2 O beb nos dois primeiros anos de vida e o processo de separaoindividuao me-beb
Nos estgios iniciais do desenvolvimento, o beb e o cuidado materno

pertencem um ao outro, formando uma unidade. A me complementa o beb, de
modo que este no pode desenvolver seu potencial herdado em direo ao
crescimento e desenvolvimento, a menos que esteja ligado ao cuidado materno.
Desde a gestao, a me tem uma percepo daquilo que o beb necessita e de
como este se sente, sendo capaz de prov-lo e adaptar-se s suas necessidades. A
partir dos cuidados maternos, o beb pode ter uma existncia pessoal, sendo que
se o cuidado materno no for suficientemente bom, o beb no vem a existir
(Winnicott, 1963/1990).
Nos primeiros meses de vida, o beb se encontra no estgio de dependncia
absoluta, quando completamente dependente dos cuidados maternos e, ao
mesmo tempo, no tem conscincia desta dependncia. A me, graas
identificao com o beb, capaz de se adaptar s suas necessidades e saber o que
ele est sentindo (Winnicott, 1963/1990).
Para se compreender o beb em seus primeiros anos de vida e o caminho que
percorre desde a dependncia de sua me at a conquista de autonomia,
importante descrever o processo que Mahler, Pine e Bergman (1975)
denominaram de separao-individuao, o qual refere-se ao nascimento
psicolgico do indivduo e implica na aquisio, pela criana, de um
funcionamento autnomo na presena da me e com sua disponibilidade. Ao
longo deste processo, que tem incio aos quatro meses do beb, este deixa a fuso
simbitica com a me e assume suas prprias caractersticas individuais, atravs
das suas aquisies.
At os quatro meses de vida, o beb apresenta apenas uma conscincia difusa
do objeto que satisfaz as necessidades, o que marca a simbiose normal, fase que
antecede o processo de separao-individuao. Na simbiose normal, o beb se
comporta e funciona como se ele e sua me fossem um sistema onipotente, ou
seja, uma unidade dual dentro de uma fronteira comum. Alm disso, a
necessidade que a me tem da criana relativa, enquanto que a do beb
absoluta. A simbiose se caracteriza por um estado de fuso com a me, no qual o
exterior e o interior esto apenas comeando a ser gradualmente sentidos como
diferentes (Mahler et al,1975).
10
No entanto, passados os primeiros meses de vida, o beb comea a se tornar
consciente da dependncia que tem de sua me, quando esta comea a retornar
sua prpria vida e tornar-se relativamente independente das necessidades da
criana. O beb passa, ento, a revelar uma necessidade especial da me e esta,
por seu turno, se sacrifica para no lhe causar sofrimento. Neste estgio, que
abrange dos seis aos dois anos de vida, denominado de dependncia relativa, se
a me fica longe um perodo de tempo maior do que a capacidade da criana de
crer na sua sobrevivncia, aparece ansiedade (Winnicott, 1963/1990).
Por volta do quarto ao quinto ms de idade, tem incio a fase de diferenciao,
que se estende at os oito meses ou mais. A criana comea a diferenciar seu
prprio corpo daquele da me, atravs de comportamentos tais como puxar o
cabelo, nariz, orelhas, e de se afastar para melhor olh-la, de modo que h uma
explorao manual, ttil e visual do rosto da me, bem como das partes cobertas e
descobertas de seu corpo. durante esta primeira subfase de separaoindividuao que todos os bebs normais do seus primeiros passos em direo
libertao, num sentido corporal, de sua condio inicial passiva de beb de colo.
Desta forma, nesta fase, o beb comea a comparar a me com o outro,
discriminando o familiar do no-familiar (Mahler et al, 1975).
Mais tarde, entre 10 e 15 meses, aproximadamente, com a aquisio da
locomoo em postura vertical, o beb est explorando o ambiente e expandindo
seu mundo. Neste perodo, chamado de treinamento, mostra-se relativamente
imune a batidas, quedas e demais frustraes, aceitando facilmente adultos com os
quais no est familiarizado. Alm disso, nesta etapa do desenvolvimento, a
criana permanece absorvida em sua atividade e exploraes por um longo
perodo, parecendo esquecer da me. caracterstico desta fase uma relativa falta
de interesse pela presena materna (Mahler et al, 1975; Mahler, 1982). No estgio
que abrange dos nove aos 18 meses, o beb se encontra intensamente focado em
seu movimento motor, em seu ambiente e nos objetos que podem ser tocados,
descobertos e manipulados. Est envolvido com suas recentes aquisies motoras
que permitem-no engatinhar, mover-se, caminhar, correr, escalar e relativamente
menos focado em sua me, embora, naturalmente, esta permanea sendo
imensamente importante. Este um perodo no qual as mes experienciam seus
filhos como mais crescidos e independentes, com suas caractersticas individuais
(Pine, 2003).
11
As exploraes do ambiente por parte do beb nesta fase conduzem ao mundo
que o cerca. De acordo com a Teoria do Apego (Bowlby, 1981, 1989), o
comportamento exploratrio um dos componentes bsicos da natureza humana,
o qual leva a criana para longe da me e inclui brincadeiras e vrias atividades
com crianas da mesma idade. Uma criana saudvel sente-se suficientemente
segura para explorar o ambiente quando sabe que seus pais esto acessveis e
sero receptivos quando requisitados, e o beb que tem uma confiana bsica
consegue explorar o ambiente sem ansiedade acentuada (Mahler et al, 1975).
Ao longo do primeiro ano de vida, o beb apresenta inmeras aquisies.
Aprender a sentar-se, engatinhar e andar transformam a sua capacidade de fazer
coisas no mundo. Assim, no surpreende que as mudanas motoras estejam
associadas a mudanas na maneira como o beb interage com as pessoas e na
maneira como elas exploram o mundo. Um dos medos mais comuns durante a
ltima parte do primeiro ano de vida a ansiedade causada por estranhos, de
modo que todos os bebs mostram uma reao de medo em alguma ocasio entre
os sete e os doze meses de idade. Alm disso, est presente, neste perodo, o medo
de se separar temporariamente de um cuidador conhecido (Newcombe, 1999).
Todas as experincias de separao tendem a ser perturbadoras para uma
criana que tenha estabelecido uma ligao com sua me e tenha idade suficiente
para discrimin-la de outras pessoas, mas que seja, ao mesmo tempo, ainda muito
nova para manter esta ligao estando separada da sua me. Bebs entre seis e
doze meses que tiveram bom relacionamento com suas mes e so separados
destas apresentam uma forma de depresso, na qual a criana descrita como
indiferente, parada, infeliz e desinteressada por tudo (Bowlby, 1981).
Ao final do primeiro ano, o beb est consciente do que est fazendo e das
condies que pem fim ao seu comportamento, podendo-se dizer que comea a
apresentar uma inteno. Deste modo, manifesta seu desejo de alcanar uma meta,
sua satisfao quando a atinge e ansiedade e raiva quando falha (Bolwby, 1989).
Mais adiante, em seu segundo ano de vida, a criana revela crescente senso de
independncia e desejo de autonomia. medida que exerce suas novas
capacidades recm-descobertas, descobre que est por sua prpria conta e precisa
assegurar-se de que seus pais estaro l quando deles precisar. quando a
ansiedade a estranhos e de separao est em seu pico. Paralelamente, os
comportamentos e reaes que colocam em risco a autonomia e fazem a criana
sentir-se dependente so evitados. Alm disso, em seu segundo ano de vida, a
12
criana testa os pais, manifestando, com isto, que precisa de ajuda para descobrir
o que pode e o que no pode fazer (Brazelton, 1994, 2002).
Entretanto, a crescente capacidade de desligar-se fisicamente da me e a
autonomia adquirida tornam o beb mais consciente da separao da me e de que
uma entidade individual separada, o que incrementa a ansiedade de separao.
Deste modo, dos 15 aos 22 meses, na fase denominada de reaproximao, a
criana passa a demonstrar uma preocupao aparentemente constante com o
paradeiro da me, bem como um comportamento de aproximao ativa desta. O
relativo esquecimento da presena da me cede lugar a uma busca pela mesma e a
um decrscimo no envolvimento em brincadeiras e no comportamento
exploratrio. O beb parece ter cada vez mais necessidade de que a me
compartilhe com ele de suas experincias e aquisies, embora deseje, ao mesmo
tempo, seu afastamento. Esta oscilao entre o desejo de aproximar-se e afastar-se
rapidamente da me caracteriza a ambivalncia, tpica desta fase, na qual a criana
vivencia uma crise de reaproximao. Esta crise igualmente marcada por
timidez, manifestada pelo ressurgimento da reao a estranhos (Mahler et al,
1975).
Na fase de reaproximao, o beb redescobre a necessidade da me e
demonstra importar-se com a separao, buscando-a freqentemente. Algumas
mes ficam confusas com isto, imaginando que seus bebs independentes esto
tornando-se bebs menores novamente (Pine, 2003). As crianas, por sua vez,
mostram-se consideravelmente tristes nesta fase e aumenta sua ansiedade de
separao. Assim, no segundo ano de vida, separar-se pode ser muito doloroso
para as crianas, podendo-se esperar protestos violentos e exploses de
sentimentos (Brazelton, 1994).
Desta forma, as crianas entre dezoito e vinte e dois ou vinte e quatro meses,
ao mesmo tempo em que esto tornando-se mais autnomas, podem mostrar-se
mais grudadas nos pais. Grande parte das crianas desta idade ainda est
desenvolvendo habilidades cognitivas e emocionais para lidar com a ausncia das
pessoas com as quais so ligadas afetivamente e, ainda que muitas consigam
evocar uma imagem mental destas pessoas, muito difcil manter essa imagem,
decorrendo disto que, para as crianas nesta fase, estar fora da vista , muitas
vezes, estar fora da memria (Balaban, 1988).
A ansiedade de separao aparece com intensidade neste perodo do
desenvolvimento e ganha destaque na teoria de Mahler (Mahler et al, 1975;
13
Mahler, 1982). Porm, outros autores tambm escrevem sobre a ansiedade de
separao e ajudam a compreend-la. Na concepo de Bowlby (1989), a angstia
de separao uma reao instintiva a um perigo externo e considerada uma
tendncia natural que est presente tanto nos animais como no homem. De forma
semelhante, no entender de Quinodoz (1993), a angstia de separao um
fenmeno universal e uma emoo extremamente prxima, familiar, que nos
acompanha a cada instante de nossa vida. Ao mesmo tempo, ela uma emoo
estruturante para o ego, porque sentir a dor de nossa solido faz-nos tomar
conscincia de que existimos como ser s e nico em relao ao outro, e que o
outro diferente de ns. A capacidade de conter a angstia de separao varia de
indivduo para indivduo, e o que chamado de normalidade corresponde
capacidade da pessoa de enfrentar a angstia e elabor-la psiquicamente.
No segundo ano de vida, a tarefa principal da criana no campo afetivo
integrar a emoo de explorar o mundo sem a ajuda de seus pais, com a sensao
de proteo e segurana que deriva da presena deles. A tarefa dos pais, por seu
turno, proteger a criana, com muito tato, dos novos e inesperados riscos que
implicam a locomoo, at que v aprendendo a se proteger por si mesma
(Manfro, Maltz e Isolan, 2001).
Neste perodo, ainda pode-se observar no beb oscilaes de humor e acessos
temperamentais de raiva, de modo que o conflito entre a sua iniciativa e a
obedincia s proibies da me marcam este perodo, no qual o no passa a ser
empregado. O negativismo se manifesta atravs de palavras e tambm de gestos,
utilizados para expressar a recusa ao ambiente e diferenciar-se (Mahler et al,
1975; Mahler, 1982; Spitz, 1993). Assim, o segundo ano de vida consagrado ao
controle e dominao, sendo que a me, e mais genericamente o ambiente, so
um objeto a ser controlado e manipulado (Golse, 1998). Lawrence, Belsky, Slade
e Crnic (1999) encontraram, em um estudo realizado sobre as representaes
paternas e maternas de suas crianas, que os nveis de raiva dos pais e mes
aumentam dos 15 aos 28 meses de vida dos filhos. Este achado, segundo os
autores, consistente com a reputao dos terrveis dois anos, perodo marcado
por intenso conflito e negociao entre pais e filhos.
1.3 A me no processo de separao-individuao me-beb
14
Nos primeiros meses de vida, se a me puder se entregar ao seu filho,
compreendendo suas necessidades fsicas e afetivas, desenvolve-se uma
experincia satisfatria de maternidade. Ainda que o beb no seja totalmente
fundido com a me e tenha experincias de si como diferenciado desta e dos
demais, esto presentes algumas experincias de indiferenciao para ambos, me
e beb. Em alguns pares me-beb, estes momentos tornam-se intensos e
conflitivos, com conseqncias para toda a vida (Pine, 2003).
Desde a gestao at as primeiras semanas depois do nascimento, a me
desenvolve um estado denominado preocupao materna primria, no qual
apresenta uma sensibilidade aumentada. Neste estado, a me se identifica com o
beb, se preocupa com ele e se adapta sensivelmente s suas necessidades iniciais,
de modo que o beb parece ser parte dela mesma. Desta forma, a me est
devotada ao beb e em estado dependente e vulnervel, necessitando de apoio
por parte dos familiares nesta poca (Winnicott, 1956/1988, 1963/1990,
1966/1996).
to intensa esta fuso entre me e beb neste perodo, que fica difcil para a
me se separar de seu beb, conforme aponta o estudo de Lopes, Alfaya, Machado
e Piccinini (2005). A pesquisa examinou os sentimentos de 47 mes primparas,
com idade entre 20 e 37 anos, diante das primeiras situaes de separao fsica
de seu beb, no momento em que este contava com trs meses de vida. Da
amostra pesquisada, 66% das mes mencionavam sentimentos negativos
relacionados separao, como tristeza, medo, ansiedade, pena e outros, e
somente 8% mencionavam sentimentos positivos diante das separaes. Estes
sentimentos positivos estavam associados especialmente ao sentimento de
confiana das mes em relao aos cuidadores. Os autores compreenderam os
sentimentos maternos de saudades, medo e as preocupaes a partir do estado de
dependncia e vulnerabilidade emocional experimentados pela me.
A adaptao sensvel da me s necessidades do beb dura pouco tempo, de
modo que ela comea, gradualmente, a falhar em satisfazer as necessidades do
beb. A me comea a retornar sua prpria vida e se tornar relativamente
independente das necessidades de seu beb, emergindo daquele estado de devoo
absoluta. No perodo que dura dos seis meses at os dois anos de vida, no qual a
dependncia que o beb tem da me relativa e ele comea a se tornar consciente
dessa dependncia, a me reluta em deixar seu filho e teme causar-lhe raiva e
aflio (Winnicott, 1963/1990).
15
A me tambm deve se adaptar e adaptar suas atitudes ao longo do processo
de separao-individuao, ainda que a adaptao maior caiba ao beb (Mahler,
Pine & Bergman, 1975). Concomitante ao processo de separao-individuao do
beb, parece haver um processo de separao semelhante de toda me em relao
a seu beb. Acredita-se que a passagem da situao de beb de colo para a de
beb que j pode separar-se fisicamente de sua me tambm marque um passo
evolutivo na maternidade, podendo mobilizar muito conflitos naquela.(p. 34)
(Mahler, 1982).
Conforme Colarusso (1990), h extensa literatura a respeito do processo de
separao-individuao da criana, porm, pouco se escreve sobre o processo de
separao-individuao no adulto. Aps a segunda individuao, que ocorre na
adolescncia, se segue a terceira individuao, a qual um processo contnuo de
elaborao do self e diferenciao dos objetos presente nas diferentes fases da
adultez.
O vazio intrapsquico deixado pela separao dos objetos infantis motiva os
adultos a ocup-lo com o estabelecimento de uma famlia, com a procriao. O
adulto utiliza sua maturidade para assumir o papel parental no processo de
separao-individuao, de modo que a parentalidade facilita a terceira
individuao ao produzir situaes nas quais os temas infantis podem ser
retrabalhados em relao aos conflitos e tarefas especficos da fase adulta. A
intensa fuso com a criana completa a me, que se envolve com o beb e,
posteriormente, experiencia a separao, o que estimula a terceira individuao
(Colarusso, 1990).
Ter uma criana modifica a relao real entre os novos pais e seus
progenitores e produz profundas mudanas intrapsquicas em ambos. Alm disso,
reativa nos pais a experincia infantil com a me pr-edpica e todos os aspectos
da primeira individuao, proporcionando nova chance de envolvimento e
separao, s que agora com uma estrutura psquica desenvolvida e sofisticada
(Colarusso, 1990).
Para Lopes et al (2007), o final do primeiro ano de vida um momento
importante do desenvolvimento infantil, uma vez que a criana apresenta novas
aquisies em termos de linguagem, locomoo e explorao do ambiente e
comea a manifestar comportamentos caractersticos de separao em relao ao
cuidador. Estas aquisies acabam tendo um impacto nos sentimentos maternos,
16
de modo que constituem um desafio para a me, que precisa adaptar-se s novas
exigncias e aprender a entender como lidar com elas.
Nos resultados do estudo de Lopes et al (2007), que investigou os sentimentos
maternos frente ao desenvolvimento da criana aos 12 meses, atravs de um
estudo qualitativo com 28 mulheres entre 20 e 37 anos de idade, encontrou-se que
a dinmica da separao me-beb no vivida unicamente pela criana.
Percebeu-se ambivalncia por parte de algumas mes, sendo que, por um lado,
indicavam gratificao e realizao frente ao desenvolvimento de seu beb e, por
outro, verbalizavam sentimentos de cansao e estresse frente demanda do beb
de maior dedicao, ateno e proximidade fsica. Alm disso, por vezes, a maior
independncia da criana suscitou nas mes algumas manifestaes de que o filho
permanecesse beb.
Mahler et al (1975) compreendem que, no segundo semestre do segundo ano
de vida, me pode parecer contraditria a ambivalncia da criana, a qual ora a
solicita constantemente, ora a evita. Deste modo, algumas mes no conseguem
aceitar a exigncia de proximidade, enquanto que para outras difcil admitir a
separao gradual da criana e o fato de no poder mais ser vista como uma parte
sua. til e condio para uma individuao saudvel que a me apresente um
desenvolvimento emocional previsvel e uma disposio para soltar o filho e
encoraj-lo a tomar uma atitude independente. Algumas mes passam a perseguir
as crianas atravs de um comportamento intrusivo e exageradamente devotado,
motivado por sua prpria ansiedade.
Em torno do vigsimo terceiro ms de vida, Mahler et al (1975) observaram
que a habilidade da criana de enfrentar o desligamento e a separao fsica da
me depende da histria da relao me-criana, bem como do estado atual desta
relao. As crises de separao que ocorrem neste perodo podem relacionar-se
prpria ansiedade da criana, ou ainda, ao grau e natureza da disponibilidade da
me e aos seus sentimentos de ansiedade ligados ao fato de o beb comear a se
tornar mais individuado.
Em pesquisa realizada nos bancos de dados (PsychInfo, Lilacs, Medline e
Scielo) foram poucos os estudos encontrados envolvendo a me no processo de
separao-individuao do beb. Dentre estes, foram encontrados estudos
investigando a ansiedade de separao materna (McBride & Belsky, 1988; Hock,
McBride & Gnezda, 1989; Scher, Hershkovitz e Harel, 1998; Lopes et al, 2005),
porm, se observa ausncia de estudos que abordam as vivncias da me frente
17
separao, ainda que as pesquisas de Lopes et al (2005, 2007) se aproximem deste
foco.
Para Hock, McBride e Gnezda (1989), a ansiedade de separao materna se
refere a um estado emocional de desprazer ligado experincia de separao, o
qual evidenciado pela manifestao de preocupao, tristeza e culpa.
Compreende-se a ansiedade de separao materna como uma disposio inata e
estvel manifestada em resposta separao do beb e, ainda que o estudo dos
autores tenha mostrado que h uma constncia considervel em cada me ao
longo do tempo, acreditam que as caractersticas de situaes especficas e do
beb influenciem o aumento ou diminuio dos nveis de ansiedade materna.
McBride e Belsky (1988) concluram, em sua pesquisa, que diferenas individuais
na ansiedade de separao materna so multiplamente determinadas e
relacionadas aos atributos da me e da criana, e que estas diferenas influenciam
a relao de apego entre a me e seu beb.
Scher, Hershkovitz e Harel (1998) pesquisaram as relaes entre as
lembranas maternas da prpria infncia, a ansiedade materna ao separar-se do
filho e o padro de apego da criana. Participaram 58 mes com idade mdia de
28 anos, e seus bebs entre trs e 12 meses, em um estudo longitudinal. Foi
encontrado que as mes percebiam seu relacionamento com a prpria me como
significante preditor de seu apego com o beb e que a ansiedade de separao
materna uma caracterstica igual tanto nas mes seguras quanto nas inseguras
em sua prpria infncia. No entanto, os resultados igualmente indicaram que, ao
final do primeiro ano de vida de seu beb, as mes inseguras demonstraram nveis
mais altos de ansiedade e preocupao com a separao do que aquelas seguras.
1.4 A entrada na escola e o processo de separao-individuao
A entrada do beb na escola implica, necessariamente, na separao deste de

sua me, podendo gerar variados sentimentos e reaes tanto nos bebs quanto em
suas mes. A escola tem sido escolha de inmeras famlias por diversas
motivaes, desde a necessidade de encontrar uma soluo para os cuidados da
criana em famlias nas quais as mulheres trabalham fora, at a busca por um
espao estimulante e de socializao para a criana. Segundo Piccinini e Rapoport
(2004), a sociedade entende que a formao das novas geraes cada vez mais
passa pelas creches e escola. Cryer et al (2005) referem que nos centros de
18
cuidados americanos o nmero de crianas pequenas aumentou nos ltimos 25
anos do sculo passado, sendo que a proporo de crianas entre um e dois anos
de vida praticamente dobrou entre 1976 e 1990. Para Burchinal (1999), o cuidado
no-parental durante os primeiros cinco anos de vida tornou-se a norma, e no a
exceo, durante os ltimos 30 anos nos Estados Unidos. No Brasil, Piccinini e
Rapoport (2004) destacam que um recente levantamento realizado indicou que a
educao infantil est em expanso.
Sabe-se que a interao me-criana sofre transformaes ao passar do
espao domiciliar para uma situao onde h separao freqente da dupla,
estabelecimento de novas relaes e fim da exclusividade de cuidados. Alm
disso, no novo contexto da escola, h a introduo de uma rotina diferenciada e de
novos parceiros e cuidadores (Rosseti-Ferreira, Amorim & Vitria, 1994). As
prticas usadas com crianas pequenas nos centros de cuidados tm forte impacto
sobre o desenvolvimento da criana e seu bem-estar, de modo que tem sido
mostrado que a qualidade global dos cuidados durante os primeiros trs anos traz
efeitos no desenvolvimento das crianas. A maior qualidade nos cuidados est
associada com o melhor relacionamento entre a me e a criana, poucos
problemas de comportamento, mais avanos nas habilidades cognitivas e
crescente prontido para a escola (Cryer et al, 2005). Para Rosseti-Ferreira,
Amorim, Silva e Carvalho (2004), o contexto da creche proporciona novas
condies de relaes, cuidados, educao e desenvolvimento.
A escolarizao na educao infantil constitui a primeira experincia extrafamiliar para um grande nmero de crianas. O ingresso numa situao escolar
supe, na criana, a aceitao da separao com relao aos pais, o que implica a
interiorizao de um bom objeto interno (Botbol & Lecoutre, 2004). De acordo
com Balaban (1988), muitas vezes as crianas sentem-se abandonadas,
amedrontadas e enraivecidas, reagindo de diferentes maneiras. Algumas podem
esconder seus sentimentos por algum tempo, parecendo dceis e quietas; e outras
podem chorar, gritar, bater nos colegas e mostrar-se mais agitadas. De qualquer
modo, at que a criana comece a sentir a sensao de confiana, o professor, a
sala de aula e os colegas permanecem estranhos. Gradualmente, com o
desconhecido dando lugar ao familiar, a criana expande seus relacionamentos ao
ambiente fsico e s demais crianas.
As crianas precisam, s vezes, dar uns passos para trs para depois seguirem
adiante em seu desenvolvimento. Na entrada da escola, as regresses so normais
19
e podem ser percebidas quando as crianas choram, se queixam, imploram para
serem levadas para casa, se recusam a brincar e se agarram firmemente s suas
mes. As regresses ainda podem se manifestar atravs dos comportamentos de
chupar o dedo, molhar a cama, falar como beb e no comer e dormir como o
habitual (Balaban, 1988). A maioria das crianas adapta-se bem no incio,
entretanto, logo depois comeam a dar sinais de regresso, com a presena de
medos, dores fsicas, problemas de sono e alimentao (Brazelton, 1994).
Importante para a entrada na escola tanto os pais quanto as crianas estarem
preparados para a separao. Todos os pais preocupam-se com a entrada na escola
e apresentam uma ansiedade normal, a qual pode manifestar-se atravs de
inmeras dvidas quanto aos cuidados que sero oferecidos aos filhos (Brazelton,
1994). Para os pais, a primeira escolarizao assume o valor de um ritual de
passagem, ritual de incluso na sociedade extra-familiar (Botbol & Lecoutre,
2004). Deste modo, a adaptao nova rotina da escola representa um desafio
para todos, incluindo a criana, familiares e equipe de professores e cuidadores.
Esse processo pode provocar inicialmente situaes de grande tenso entre pais e
educadores, gerando culpa, angstia, dvidas e, igualmente, alegria e alvio.
Assim sendo, aconselhvel que seja gradual, com o tempo de permanncia da
criana na ausncia da me aumentando progressivamente. A adaptao da
criana certamente ser influenciada pelas suas reaes, uma vez que ela atua
nesse processo como um ser ativo, que desempenha um papel importante nas
interaes (Piccinini & Rapoport, 2004; Rosseti-Ferreira, Amorim & Vitria,
1994).
Alguns pesquisadores dedicaram-se a compreender a entrada da criana na
escola, como Castoldi (1997), em sua dissertao de mestrado. A pesquisadora
investigou a relao entre a incidncia de separaes e perdas na vida da criana e
da famlia e a adaptao escola. Em seu estudo, coletou dados de crianas com,
em mdia, 5,8 anos de idade que tiveram perdas e uma adaptao difcil e,
paralelamente, dados de crianas que, apesar das perdas, adaptaram-se facilmente
escola. Castoldi (1997) observou que alunos com boa adaptao pertenciam a
famlias que estabeleciam vnculos afetivos de proximidade com os avs,
enquanto que as famlias de alunos com dificuldades de adaptao careciam de
uma rede de relaes familiares de apoio. A pesquisadora referiu, ainda, que para
uma boa adaptao infantil, foram significativas as expectativas positivas dos
pais, a satisfao com o filho e a confiana na escola. Percebeu que as crianas de
20
adaptao difcil eram desvalorizadas no contexto familiar, bem como a prpria
escola, e que as perdas esperadas do ciclo vital no interferiram na adaptao
escolar, diferentemente das acidentais e imprevisveis. Ainda que este estudo
tenha investigado crianas maiores e no tenha focado a vivncia materna,
enfatizou a importncia dos vnculos familiares na adaptao.
Rossetti-Ferreira et al (2004) acompanharam o desenrolar dos processos de
adaptao creche de trs bebs, seus familiares e educadoras. A partir de um
banco de dados que investigou 21 bebs que freqentavam uma creche
universitria, foram escolhidos trs, entre cinco e dez meses de idade, para a
realizao de estudos de caso. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com
as educadoras, mes e tcnicas, bem como gravaes em vdeo no ambiente da
creche e durante as sesses com as mes. Alm disso, utilizou-se documentos,
currculos, observaes sistematizadas e registros de comportamento e de sade
dos bebs. A anlise dos dados foi realizada a partir da anlise microgentica, do
discurso e categorizao de eventos de doena. Na discusso dos resultados, as
autoras observaram que a adaptao pode ser conceituada como um processo que
se inicia mesmo antes de a criana entrar na creche. A entrada leva crianas,
familiares e educadoras a enfrentar desafios e buscar uma integrao ao novo
ambiente, sendo um processo que permanece em transformao, a partir de novos
eventos, novas aquisies e relaes. Este estudo no investigou especificamente
a vivncia materna frente ao ingresso na creche, no entanto, fornece dados para se
compreender a entrada nesta como um processo que envolve os familiares
prximos, alm de outros fatores.
Muitas vezes, a entrada na escola representa a introduo de novas cuidadoras
na vida da criana (Balaban,1988). Lopes et al (2005) referem, em seu estudo a
respeito dos sentimentos da me diante das primeiras experincias de separao
fsica de seu beb, que os sentimentos negativos vivenciados pelas mes podem
ser minimizados na presena de cuidadoras que se mostrem disponveis,
confiveis e capazes de cuidar adequadamente do seu beb. Os autores destacam a
importncia da qualidade do vnculo das mes com os cuidadores substitutos para
a presena de sentimentos de tranqilidade e segurana.
Na busca realizada nos bancos de dados (PsychInfo, Lilacs, Medline e Scielo),
no foram encontrados estudos investigando a vivncia materna relacionada
entrada na escola no segundo ano de vida do beb, e tampouco estudos
relacionando o processo de separao-individuao com a entrada na escola.
21
1.5 Justificativa e objetivos do estudo
A relao me-beb tem sido exaustivamente teorizada e estudada

(Winnicott, 1956/1988, 1963/1990, 1966/1996; Mahler et al, 1975; Mahler, 1982;
Bowlby 1981, 1989), e a descrio do processo de separao-individuao
(Mahler et al, 1975) ressalta a importncia dos primeiros anos de vida na
formao da criana e no desenvolvimento das suas relaes de objeto.
Justamente nestes primeiros anos o ingresso na escola tem sido cada vez mais
freqente, tanto no Brasil, quanto em pases como os Estados Unidos. Na escola
na qual a pesquisadora atua, em Porto Alegre, 50% das crianas que ingressaram
no incio de 2008 tinham at 2 anos de vida, sendo que 35% estavam em seu
segundo ano de vida (Levantamento informal). No Brasil, de acordo com um
estudo realizado pela Consultoria Legislativa da Cmara dos Deputados (2004), as
matrculas na educao infantil cresceram entre 1994 e 2003 em cerca de 28,8%, e
o nmero de crianas de zero a trs anos matriculadas cresceu 224% entre 1998 e
2003. Nos Estados Unidos, por sua vez, segundo Cryer et al (2005), o nmero de
crianas entre um e dois anos que freqenta as creches dobrou entre os anos de
1976 e 1990.
Nos dias atuais, a freqncia escola tende a fazer parte da rotina das crianas
e suas famlias, e a literatura aponta que a entrada na escola um momento de
mudanas na rotina da criana e da famlia e gerador de sentimentos diversos.
Observa-se que a entrada nos primeiros anos de vida tem sido cada vez mais
freqente, perodo em que o beb est iniciando seu caminho rumo autonomia e
percepo de ser individual, separado e nico, experimentando a separao de
sua me.
A me, por sua vez, tambm passa por um processo de separao semelhante
em relao ao beb (Mahler, 1982). Na adultez, ela est vivenciando a terceira
individuao e, com a maternidade, revive seu processo de separaoindividuao e tem a oportunidade de assumir o papel que at ento havia sido de
seu progenitor, o que traz significativas mudanas intrapsquicas. A partir disto,
se torna importante investigar a vivncia materna do processo de separaoindividuao me-beb.
Ainda que se observe o aumento no nmero de crianas ingressando na escola
desde a mais tenra idade, nas buscas em banco de dados (PsychInfo, Lilacs,
22
Medline e Scielo) encontram-se poucos estudos que enfocam a entrada no
primeiro e segundo ano de vida (Averbuch, 1999; Rossetti-Ferreira, Amorim,
Silva & Carvalho, 2004) e que investigam a separao me-beb (Jacobson &
Wille, 1984; Hock, McBride e Gnezda, 1989; Scher, Hershkovitz & Harel, 1998;
Lopes et al, 2005). Outros estudos abordam a sensibilidade materna na interao
com a criana de 12 meses (Kivijrvi & cols., 2001; Lohaus, Keller, Ball, Voelker
& Elben, 2004), a competncia e auto-eficcia materna (Teti & Gelfand, 1991;
Veddovi, Gibson, Kenny, Bowen & Starte, 2004), as atitudes maternas na criao
dos filhos aos doze meses (Benasich & Brooks-Gunn, 1996), a parentalidade e
desenvolvimento da criana de um ano de idade (Van Bakel & Riksen-Walraven,
2002) e os efeitos da interferncia materna no comportamento exploratrio de
crianas aos 12 meses (Gray, Tracy & Lindberg, 1979), porm, raro encontrar
estudos que relacionam a vivncia materna do processo de separaoindividuao com a entrada na escola. Desta forma, o objetivo do presente estudo
foi o de investigar, longitudinalmente, a vivncia materna do processo de
separao-individuao me-beb no primeiro ano de vida, at a entrada na
escola, durante o segundo ano de vida.
Este trabalho se props a investigar a vivncia materna do processo de
separao-individuao me-beb. Entretanto, se incluiu o pai e suas percees, j
que o beb comea a ampliar seu mundo, primeiramente, incluindo o pai como
objeto de amor, o qual no est completamente fora da unio simbitica, mas
tambm no se encontra inteiramente dentro dela (Mahler et al,1975).
O papel do pai varia segundo as diferentes idades do filho. Desde o
nascimento at o quarto ms de vida, o interesse do beb se centraliza quase
exclusivamente em sua me. Entretanto, entre o terceiro e o quarto ms, o beb j
conhece sua me, sente-se amado e rejeitado e brinca com seu corpo, de modo que
est se preparando para seu encontro com o pai. E encontrar o pai significa no s
se separar bem da me, mas ir em busca do mundo externo e tambm encontrar
uma fonte de identificao masculina, imprescindvel tanto para o menino quanto
para a menina. O pai tem como funo ajudar a criana em sua busca do mundo
externo e a desprender-se da me, sendo que uma boa relao com esta favorece a
vinculao futura com o pai e, por sua vez, a relao com este pode ser uma
experincia corretora de uma m conexo inicial com a me (Aberastury, 1984).
23
CAPTULO II
MTODO
2.1 Participantes
Participaram deste estudo quatro casais, participantes do projeto

denominado Estudo longitudinal de Porto Alegre: da gestao escola (GIDEP,
1998), aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do HCPA. O estudo envolveu
mais de 100 participantes representando diversas configuraes familiares
(casados, solteiros, recasados) e diferentes idades (jovens e adultos). Para compr
a amostra do presente estudo foram escolhidas quatro famlias compostas de pai
e me adultos, morando juntos com seu beb no primeiro ano de vida. Os casais
selecionados participaram de todas as entrevistas propostas no estudo. As mes
tinham idade variando entre 23 e 37 anos, de modo que todas eram primparas e
moravam com o pai do beb, com tempo de coabitao variando entre menos de
um ano a sete anos. A escolaridade das mes variava de primeiro grau incompleto
a terceiro grau incompleto e no estavam trabalhando ao longo de todo o primeiro
ano de vida do beb. Em relao aos pais, na poca do primeiro contato
apresentavam idade variando entre 25 e 50 anos e seu nvel de escolaridade
variava desde primeiro grau incompleto a terceiro grau incompleto. Quanto aos
bebs, todos pertenciam ao sexo feminino e haviam ingressado na escola no
segundo ano de vida. Os participantes foram recrutados por meio de indicao de
pessoas conhecidas, em Hospitais da rede pblica de Porto Alegre, atravs de
anncio em jornal e em Postos de Sade.
2.2 Delineamento e procedimentos
Foi utilizado neste estudo o delineamento de estudo de caso coletivo

(Stake, 1994), de carter longitudinal. Esta pesquisa insere-se em tal delineamento
por ter utilizado um conjunto de casos, examinados ao longo de quatro momentos
distintos, com a finalidade de acompanhar o processo de separao-individuao
me-beb ao longo do primeiro ano de vida at a entrada na escola. O estudo
envolveu quatro etapas de coleta de dados: 1) ltimo trimestre de gestao; 2)
24
quando o beb completou trs meses; 3) quando o beb completou oito meses; e,
4) quando o beb completou 12 meses de vida.
Sendo assim, aps o contato inicial com as gestantes nos diferentes locais
de recrutamento (ver Ficha de contato inicial, Anexo B) explicitados
anteriormente, foi marcada uma entrevista no ltimo trimestre de gestao, na
residncia da gestante, quando esta assinou o Consentimento Informado (ver
Anexo A) e foram feitas a Entrevista de dados demogrficos do casal (ver
Anexo C) em conjunto, e a Entrevista sobre gestao e as expectativas da
gestante (ver Anexo D) e a Entrevista sobre as expectativas do futuro pai (ver
Anexo E) separadamente. Alm disso, foi feito o Genograma familiar (ver
Anexo F) e a Narrativa conjunta do casal (ver Anexo G) em conjunto. Quando
o beb completou trs meses, os pais foram novamente entrevistados em sua
residncia. Nesta ocasio, foram feitas a Entrevista sobre a experincia da
maternidade no terceiro ms do beb (ver Anexo I), Entrevista sobre a
experincia da paternidade no terceiro ms do beb (ver Anexo J), Entrevista
sobre o temperamento do beb aos trs meses (ver Anexo L) e Entrevista do
casal aos trs meses do beb (ver Anexo H). Aos oito meses, os pais foram
contatados para realizar a Entrevista sobre a experincia da maternidade no
oitavo ms do beb (ver Anexo N), Entrevista sobre a experincia da
paternidade no oitavo ms do beb (ver Anexo O), Entrevista sobre o
temperamento do beb aos oito meses (ver Anexo P) e Entrevista do casal aos
oito meses do beb (ver Anexo M), as quais foram realizadas em sua residncia.
Por fim, aos doze meses de vida, os pais realizaram, em sua residncia, a
Entrevista sobre a experincia da maternidade e desenvolvimento do beb de
um ano (ver Anexo R), Entrevista sobre a experincia da paternidade e
desenvolvimento do beb de um ano (ver Anexo S), Entrevista sobre o
temperamento do beb com um ano (ver Anexo T) e Entrevista do casal aos
doze meses do beb (ver Anexo Q). As mesmas entrevistas foram realizadas
novamente aos 18, 24 e 30 meses dos bebs, na residncia dos pais, de modo que
no presente estudo se utilizou a Entrevista sobre a experincia da maternidade
e desenvolvimento do beb aos 18 meses (ver Anexo U) e a Entrevista sobre a
experincia da maternidade e desenvolvimento do beb aos 30 meses (ver
Anexo V) apenas com a finalidade de se obter dados sobre a entrada na escola. A
partir do terceiro ms do beb, as entrevistas sobre a maternidade e paternidade
foram realizadas separadamente com cada pai e cada me, enquanto as demais
25
foram realizadas em conjunto. Todas as entrevistas do presente estudo foram
gravadas e posteriormente transcritas.
2.3 Material e instrumentos
2.3.1 Contato inicial
2.3.1.1 Consentimento informado:
O consentimento informado, baseado em Piccinini, Lopes, Rapoport,

Castoldi, Gianluppi, e Ribeiro, (1998), continha o objetivo geral da pesquisa, a
forma de coleta e tratamento dos dados, os direitos da participante, e o nome e
telefone do pesquisador responsvel, para eventual contato. Esse documento foi
assinado em duas vias pela participante, sendo que uma cpia ficou em seu poder
e a outra, com a pesquisadora (ver Anexo A).
2.3.1.2 Entrevista de dados scio-demogrficos:
Entrevista de dados demogrficos do casal (Piccinini et al, 1998): esta

entrevista visou obter dados sobre idade, escolaridade, profisso, religio, pessoas
que moravam junto com o casal, tempo que o casal morava junto, condies de
sade durante a gestao, idade gestacional e se era a primeira gestao. Cpia da
entrevista se encontra no Anexo C.
2.3.2 Terceiro trimestre de gestao
2.3.2.1 Entrevista sobre a gestao e as expectativas da gestante:

Esta entrevista, baseada em Piccinini et al (1998), foi desenvolvida para
este estudo e composta de questes abertas, distribudas em 10 blocos para
investigar diversos aspectos da gestao. A entrevista foi construda
conjuntamente pelos autores, partindo-se da literatura para elaborar as questes a
serem investigadas. Posteriormente, foi realizado um estudo piloto no qual a
entrevista foi aplicada a cinco gestantes e mes para verificar a compreenso das
26
questes, o que levou a algumas modificaes incorporadas verso final. Cpia
da entrevista se encontra no Anexo D.
2.3.2.2 Entrevista sobre a gestao e as expectativas do futuro pai

Esta entrevista, baseada em Piccinini et al (1998), foi desenvolvida para
este estudo e composta de questes abertas, distribudas em 10 blocos para
investigar diversos aspectos da gestao. As questes so sobre a gravidez,
sentimentos, expectativas em relao ao beb, paternidade e s mudanas que
ocorrero.
2.3.2.3 Genograma familiar

uma entrevista que investiga, atravs de cinco itens, questes sobre a
famlia, sua origem, membros, relacionamento e a presena de eventos
estressores.
2.3.2.4 Narrativa conjunta do casal

Esta entrevista investiga a histria do relacionamento do casal, desde
quando pai e me se conheceram at a atualidade. O entrevistador solicita, de
forma aberta, que o casal fale da sua vida juntos como se fosse uma histria, da
forma mais fcil para eles.
2.3.3 Primeiro trimestre do beb
2.3.3.1 Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do

beb:
Esta entrevista (Piccinini, Lopes, Rapoport, Castoldi, Gianluppi & Ribeiro,
1999) foi desenvolvida para este estudo, contm questes abertas e composta de
seis blocos de questes para investigar aspectos sobre a experincia da
maternidade, desenvolvimento do beb e percepes maternas sobre os cuidados
paternos com relao criana e participao de outros cuidadores e da creche.
O procedimento de construo da entrevista foi semelhante ao utilizado na
entrevista da gestao. Cpia da entrevista encontra-se no Anexo I.
2.3.3.2 Entrevista sobre a experincia da paternidade e o desenvolvimento do beb
27
Esta entrevista (Piccinini et al, 1999) foi desenvolvida para este estudo,
contm questes abertas e composta de seis blocos de questes para investigar
aspectos sobre a experincia da paternidade, desenvolvimento do beb e
percepes paternas sobre os cuidados maternos com relao criana e
participao de outros cuidadores e da creche. O procedimento de construo da
entrevista foi semelhante ao utilizado na entrevista da gestao. Cpia da
entrevista encontra-se no Anexo J.
2.3.3.3 Entrevista do casal

Esta entrevista composta de trs blocos abrangendo questes sobre a
rotina da famlia, mudanas que ocorreram com a vinda do beb, descrio de dias
da semana e final de semana e relacionamento do casal.
2.3.3.4 Entrevista sobre o temperamento do beb

Esta entrevista realizada com o casal e abrange oito blocos de questes
sobre a alimentao do beb, sono, choro, troca de fraldas, banho, suas reaes e
humor.
2.3.4 Oitavo ms do beb

beb
Esta entrevista (Piccinini et al, 1999), composta de sete blocos, seguiu a
mesma estrutura da Entrevista sobre a experincia da maternidade e o
desenvolvimento do beb no terceiro ms, sendo acrescentadas questes
referentes ao desenvolvimento do beb desta faixa etria e uma questo sobre
objetos preferidos do beb. O procedimento de construo da entrevista foi
semelhante ao utilizado na entrevista da gestao. Cpia da entrevista encontra-se
no Anexo N.

Esta entrevista (Piccinini et al, 1999), composta de sete blocos, seguiu a
mesma estrutura da Entrevista sobre a experincia da paternidade e o
desenvolvimento do beb no terceiro ms, sendo acrescentadas questes
referentes ao desenvolvimento do beb desta faixa etria e uma questo sobre
28
objetos preferidos do beb. O procedimento de construo da entrevista foi
semelhante ao utilizado na entrevista da gestao. Cpia da entrevista encontra-se
no Anexo O.

da semana e final de semana e relacionamento do casal.

humor. Diferentemente das anteriores, enfatiza as reaes do beb frente a
pessoas e situaes estranhas e s separaes.
2.3.5 Dcimo segundo ms do beb

beb de um ano
Esta entrevista (Piccinini et al, 1999) seguiu a mesma estrutura da
Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do beb no
oitavo ms, sendo acrescentadas questes referentes ao desenvolvimento do beb
desta faixa etria e uma questo sobre eventos estressantes. O procedimento de
construo da entrevista foi semelhante ao utilizado na entrevista da gestao.
Cpia da entrevista encontra-se no Anexo R.

Esta entrevista (Piccinini et al, 1999) seguiu a mesma estrutura da
Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do beb no
oitavo ms, sendo acrescentadas questes referentes ao desenvolvimento do beb
desta faixa etria e uma questo sobre eventos estressantes. O procedimento de
construo da entrevista foi semelhante ao utilizado na entrevista da gestao.
Cpia da entrevista encontra-se no Anexo S.
29
da semana e final de semana e relacionamento do casal. Uma questo sobre o
aniversrio de um ano foi acrescentada.

humor. Como a de oito meses, investiga as reaes do beb frente a pessoas e
situaes estranhas e s separaes.
30
CAPTULO III
RESULTADOS
Foi utilizada anlise de contedo (Bardin, 1977; Laville & Dionne, 1999),
a fim de investigar o contedo do relato das entrevistas, visando apreender suas
caractersticas e significaes. A anlise de contedo qualitativa foi empregada
para examinar as particularidades das verbalizaes de cada caso, bem como as
semelhanas entre eles. Os temas de anlise foram definidos a priori e baseados
no foco desta dissertao. As entrevistas analisadas contemplaram, ainda, outros
temas cuja anlise no foi destacada neste trabalho.
Este captulo apresenta os resultados obtidos atravs da anlise das entrevistas
selecionadas para o estudo. O material est organizado por casos, num total de
quatro. Num primeiro momento, so trazidos elementos referentes histria
familiar de cada pai e cada me. Neste item procura-se descrever a famlia de
origem e a histria conjugal. A seguir, cada caso contm um item intitulado
Gestao, que visa a compreenso dinmica deste momento de espera pelo
beb, tanto para a me quanto para o pai. Posteriormente, todos os casos so
subdivididos em Terceiro Ms de Vida, Oitavo Ms de Vida e Dcimo
Segundo Ms de Vida, sendo que os dados destes momentos distintos foram
obtidos atravs da Entrevista Sobre a Maternidade, da Entrevista Sobre a
Paternidade, da Entrevista com o Casal e da Entrevista do Temperamento do
Beb nos respectivos meses referidos. No item Dcimo Segundo Ms de Vida
se incluiu dados sobre a entrada da criana na escola, obtidos das Entrevistas
Sobre a Maternidade aos 18 e 30 meses do beb.
Inicialmente, cada caso foi detalhadamente estudado e discutido em
superviso. Cada momento da coleta de dados (gestao, terceiro, oitavo e dcimo
segundo meses de vida do beb) possibilitou a investigao de temas prestabelecidos pela pesquisadora em seu foco de estudo. Em todos os perodos as
entrevistas permitiram delimitar cinco temas: envolvimento materno na
amamentao e desmame, reaes emocionais a situaes de separao do beb,
espao de individualidade da me, aceitao quanto idia da entrada na escola
e o papel do pai. A integrao destes temas em cada entrevista apresentada neste
captulo.
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3.1 Caso Elisa
3.1.1 Histria Familiar
ngela, de 23 anos, tem quatro irms e um irmo, sendo a terceira mais
velha. Segundo relato da participante, no conheceu o pai e tampouco sabe referir
seu nome. Alm disso, ngela conheceu apenas uma de suas irms, pois sua me
deu todos os filhos ao nascer: A minha me deu todos os filhos, n, quando
nascia ela dava. A participante foi a nica das filhas que permaneceu com a me
at os 8 anos, quando o padrasto faleceu e esta entrou em crise, levando a filha a
residir com uma senhora que a cuidou at os 12 anos. Com esta idade, ngela
voltou a morar com a me, a qual tem problemas psiquitricos: O mdico diz que
ela no chega a ser esquizofrnica, n... A participante convive apenas com a
irm mais nova de 17 anos e com a me de criao desta, com quem estabelece
uma relao bastante prxima. ngela conheceu o marido em uma festa de Ano
Novo, quando estava com 12 anos. Comeou a namorar aos 14 e casou quando
estava com 16 anos, de modo que residem juntos h sete anos. A participante
trabalha como faxineira em casas particulares e o marido como segurana em uma
escola.
Vilmar tem 38 anos, o quarto filho de seis irmos, sendo quatro mulheres
e dois homens. O pai tem 66 anos e trabalha como porteiro, e a me era domstica
e faleceu aos 72 anos quando Elisa estava com dois meses, de infeco
respiratria. Vilmar casou com ngela aos 31 anos e passaram a residir no mesmo
terreno de seus pais, porm, em outra casa. O participante convive com todos os
irmos e irms, os quais so casados e tm filhos, e contou que seu pai era rude
com todos quando mais jovem.
3.1.2 Gestao
Na entrevista realizada durante a gestao, ngela demonstrou planejar e
desejar muito a gravidez : Eu passei todo o ano ali na expectativa. Da eu
peguei, e no conseguia acreditar que era verdade. A participante engravidou
aps 7 anos de casamento e queria muito ter filhos para ter uma famlia, pois se
considerava sozinha. O forte desejo de constituir uma famlia parecia evidenciar a
vontade de construir uma histria familiar diferente da sua, na qual as crianas
foram dadas para adoo e impedidas de conviverem. ngela disse desejar muito
uma menina por pensar que seria mais carinhosa do que os meninos, ficando
muito feliz ao saber o sexo do beb. Vilmar relatou: () Ela acha que guri
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muito de rua, filho mais solto do que guria, a guria mais chegada na me, n
() O nome escolhido para a filha foi inspirado em uma personagem de novela,
cujo enredo abordava a doao de bebs. O pai, por seu turno, contou preferir um
menino, mas aceitaria bem o beb que viesse.
Na histria de vida de ngela se encontram inmeras situaes de
separao que pareciam estar relacionadas com seu sentimento de solido: Ns
somos sozinhos (...) Eu sou muito carinhosa, eu sou carente tambm, n, porque
eu nunca tive famlia, n, ento eu quero dar tudo o que eu no tive pra ela (...)
Eu nunca tive uma famlia, assim, pai, me, irmo, essas coisas, eu sou super
carente disso. A participante tambm se considerava sensvel: Se puxar pela
me vai ser bem chorona (...) Eu no consigo debater, discutir, eu sempre acabo
chorando. Demonstrava temer que sua filha fosse igualmente chorona e
apresentasse as crises como a av materna: Ela tem crises, assim, ela fica
totalmente fora de si, muda completamente, fica falando, chorando e no dorme,
bah, muda completamente, da eu rezo que ela no tenha nada disso a. Pode-se
pensar que o medo da semelhana com a av materna estivesse expressando
tambm o medo da repetio da histria de separaes e abandono.
Quando ngela se referiu famlia de origem ao longo das entrevistas,
no se percebeu sentimentos de raiva, mas de tristeza por no ter tido uma famlia.
Fica evidente que a participante sempre foi receptiva com a nica irm e com a
prpria me, compreendendo seus motivos e desculpando seus atos: Ela tambm
sofreu muito, n, e ela conta a histria de quando ela era jovem, que a madrinha
dela rogou uma praga pra ela que ela nunca teria famlia, e ela acreditou nisso e
acha que por isso que ela no conseguiu ter famlia. O fato de ter sido a nica
filha que ficou junto me por um perodo, parece ter possibilitado ngela
entend-la e ter esperana de constituir uma famlia e poder proporcionar a seus
filhos amor e carinho: Eu queria ser que nem a me da minha irm, bah, ela
super carinhosa, bah, tem que ver, minha irm teve sorte. Ela ama mesmo ela, faz
tudo por ela e d carinho, tudo o que um filho precisa, n, (...)
A participante pretendia retornar ao trabalho quando a filha estivesse com
seis meses e planejava que o marido a cuidasse. Alm disso, ngela e Vilmar no
pensavam em colocar em creche e diziam que a me de criao da irm de ngela
poderia cuidar do beb. O pai expressou o receio de colocar em creche: Ah, a
gente fica, n, com cimes, n, no v aquela do jornal que morreram na cr
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eche, imagina os pais, como que ficaram, n. Parece que deixar a filha aos
cuidados de familiares, em casa, representaria menos perigos e menor risco de
perda. Pode-se entender, tambm, que, neste momento, os pais ainda no
conseguiam pensar em se distanciar de seu beb.
Quanto ao relacionamento de ngela com as pessoas de sua convivncia,
fica evidente o apoio que recebia durante a gestao. O marido a auxiliava e
tambm estava ansioso com a chegada do beb. Relatou: Ah, eu procuro fazer o
que possvel, n, o que ela no puder fazer eu fao, n, alguma coisa, assim, n,
em casa, tudo eu fao, nessa expectativa que eu estou eu fao. Ao mesmo tempo,
havia a expectativa de que com a chegada do beb o casal se uniria ainda mais:
No vai mudar muita coisa (no relacionamento do casal) , vai at unir mais a
gente. ngela igualmente recebia ajuda dos demais membros da famlia: Tem
os irmos, tem toda a famlia, irmos, irms, ela ganhou bastante roupinha
tambm, n, dos filhos das minhas irms, n, sobrinhos pequenos, n.
Ao longo da entrevista sobre gestao, ficou claro que ngela esperava
constituir uma famlia diferente da sua de origem, sem separaes, abandono e
com dedicao aos filhos. Pretendia ser uma me carinhosa e esperava que o
marido tambm pudesse ser um pai presente: (...) educado, carinhoso, no ser
agressivo, n, sei l, conviver junto, n, t sempre ali quando precisa. Vilmar
revelou boas expectativas em relao paternidade: Eu me imagino super bem,
tudo que ela precisar eu vou ter que dar, se for preciso, n, ento eu acho que vai
ser bom.
3.1.3 Terceiro ms de vida

Em relao ao parto, ngela contou que sentiu muitas dores durante uma
noite inteira, at ir ao hospital e constatar que o beb estava sentado e seria
realizada uma cesariana. A participante desejava intensamente uma menina: A
primeira coisa que eu peguei na mo foi a perereca. A, eu ah, que felicidade n,
a botaram em cima de mim assim, ai a maior emoo, a maior emoo. Relatou
que chorou de felicidade e que estava sozinha durante o parto, pois no foi
permitida a presena do marido. Quando este chegou para v-la, chorou
novamente. Percebe-se que ngela estava bastante sensvel e que se sentiu s sem
o marido. Segundo a participante, nos primeiros dias ainda no hospital, Elisa no
dormia pois mamava a noite inteira, como se assim me e filha permanecessem
unidas e evitassem a separao que o advento do parto implicou.
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Durante os trs primeiros meses de vida de Elisa, somente o pai e a me a
cuidaram. No terceiro ms, Vilmar retornou ao trabalho, sendo que no primeiro
dia em que se ausentou o beb caiu do carrinho e bateu a cabea: Bom, o
primeiro dia que ele foi trabalhar, o primeiro dia aconteceu uma coisa, ela no
carrinho, eu deixei sem cinto, no d mais pra deixar sem cinto, ela comea a
espernear e foi descendo, caiu (...) Caiu, bateu com a cabea eu me desesperei,
n, me desesperei (...) Acho que fiquei mais apavorada do que ela, logo parou de
chorar, nada grave (...)
Parece que a ausncia do marido constituiu a primeira separao do trio
que estava formando uma nova famlia, gerando insegurana em ngela e
colocando em dvida sua competncia como me e cuidadora. A participante
relatou que um dia ficou desesperada ao permanecer longe de Elisa por trs
horas, a qual ficou aos cuidados da cunhada de ngela. Alm disso, pode-se
pensar que o pai, ao retornar ao trabalho aps trs meses, tambm manifestava sua
necessidade de estar junto da filha e manter o trio unido.
Ao mesmo tempo em que a participante expressou este sentimento frente
separao do beb, em outro momento revelou a vontade de que comeasse logo a
caminhar e falar, indicando o desejo de ter um beb autnomo e mais separado
dela: Eu t louca que chegue a hora de comear a caminhar, falar, n, que eu
acho que a melhor parte quando fala as primeiras palavras.
A participante demonstrou compreender o jeito de ser de sua me, mas
deixou claro que no agiria da mesma forma com a prpria filha: (...) Ela gosta
mas no assim que nem tu, sei l, eu no largo a minha filha por nada, eu
nunca daria ela, por nada eu me separaria dela, n. Ela, assim, ela gosta e d e
sabe que t bem, gosta de um jeito diferente (...) Ela no se apega em nada, nem
pelo material, tudo ela d (...) Eu sei que a me tem um problema assim, que ela
uma pessoa muito boa de corao (...) Eu no consigo entender ela, n, porque
que ela assim, no sei, no se apega, gosta, ama, mas de um jeito diferente, n
(...) Eu com a Elisa, a gente t sempre junto, t sempre comigo, eu nunca vou me
separar dela. Pode-se pensar que a participante tenha perdoado os erros e a
ausncia da prpria me.
ngela relatou em vrios momentos temer que doenas acometessem seu
beb, expressando o temor de perder a filha e reviver abandonos. Talvez o fato de
consultar periodicamente dois pediatras distintos estivesse relacionado a estes
temores: (...) Mas eu no dispenso do posto tambm, por causa da minha irm, o
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pediatra dela. O doutor Lauro, ele super bom. Da eu vou nele, a gente compara
as opinies (...) dois pediatras. A idia da participante de retornar ao trabalho
aos seis meses da filha relatada na gestao se manteve aos trs meses de vida,
dizendo que com esta idade o beb estaria mais independente.
ngela contou que gostaria de colocar Elisa na creche somente quando j
estivesse falando: No, eu queria assim creche s quando falasse. Eu queria que
me contasse o que acontecesse. Sei l, te lembra que eu fiz curso, n (...) Pelo
menos creche comunitria, n, pssima. Muito ruim (...) Elas eram bem
agressivas com as crianas (...) Eu fiquei apavorada assim, me deu uma pena
assim, tinha crianas to lindas, to meigas assim e eu j fiquei apavorada.
Vilmar no pensava nesta possibilidade no momento: Ah isso a eu no t, s
vendo n, mais tarde () No. Conforme, n filha? Conforme a renda da gente
tembm, se tiver condies, n filha, enquanto tiver o pai trabalhando, que a me
ficando em casa com ela, no tem problema. Fica em casa com a me. Os
relatos fazem pensar que o casal estava bastante ligado filha e unido para formar
sua prpria famlia, no podendo pensar em separaes e correr o risco de reviver
as que j haviam ocorrido em suas vidas.
De acordo com a participante, o casal estava mais unido aos trs meses de
Elisa e contava com a ajuda de familiares, embora raramente aceitassem seu
auxlio: Tem que cuidar que d cimes tambm, n, de os outros ficarem com
ela, tambm. O pai permanecia presente, apoiando ngela e ligado ao beb:
Eu fao tudo, eu no me importo, eu fao, eu gosto de fazer. Nos dias em que a
participante estava trabalhando, Vilmar cuidava da filha juntamente com a
madrinha de ngela: Da eu vou junto, s vezes com o carrinho, pra mim ficar
cuidando dela. Para o pai, o jeito de Elisa era mais parecido com o de sua me:
Acho que o jeitinho mais com ela () Eu sou bem calmo, agora, ela j no
muito calma.
Ao longo do relato, o pai se mostrou sensibilizado com a perda de sua
me, que havia ocorrido h aproximadamente um ms. Quando questionado sobre
as dificuldades que vinha enfrentando com a filha, respondeu: Eu acho que no
tem dificuldade nenhuma, eu acho que com ela. (Silncio) A vozinha dela que ()
A v dela que faleceu.
3.1.4 Oitavo ms de vida
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No oitavo ms de vida de Elisa, ficou evidente em vrios momentos dos
relatos a resistncia de ngela em se separar da filha. As primeiras vezes em que
a participante saiu e deixou seu beb aos cuidados de outras pessoas referiu ter
saudades e sentir-se desesperada. Ao mesmo tempo, em outro momento comentou
que no estava incentivando Elisa a engatinhar: que da eu no tinha mais
largado ela, n, eu acho que, de repente, eu no estava soltando ela.
ngela relatou que com esta idade Elisa ainda no havia experimentado
mamadeira, que estava cansativo acordar vrias vezes noite para a filha mamar e
que Elisa s sentia o cheiro da me e j queria mamar. O beb machucava o seio
da me e s vezes o mordia. Contudo, a participante no pensava em desmamar a
filha e dava o peito quando ela queria: (...) Sofro muito, assim, na hora de
mamar, n, que t me machucando, sempre, sempre. Ai, um horror (...) Depois
eu choro de tanta dor (...) Porque eu fiz um curso no Clnicas, e vi que o melhor
era mamar at os dois anos. Da, eu quero fazer o melhor, sabe, pra ela. E eu
tenho bastante leite tambm, da eu fico com pena de parar. ngela referiu que
Elisa estava ganhando menos peso do que o esperado para sua idade e que o
pediatra recomendou a reduo do nmero de mamadas. Os conflitos relativos
amamentao fazem supor que estava presente uma dificuldade da dupla para se
separar e que a me temia se sentir culpada por desejar separar-se da filha.
Ao longo da entrevista do oitavo ms, ngela revelou as dvidas que tinha
como me e as falhas que julgava ter cometido com Elisa. Contou que a filha j
havia cado trs vezes do carrinho e que suas orelhas estavam de abano em
funo de ela no ter cuidado. Entende-se que neste momento do desenvolvimento
da filha, em que estava tendo aquisies e comportamentos mais autnomos,
ngela demonstrava menos confiana nas suas capacidades como me. Talvez
temesse frustrar Elisa e perder seu amor, assim como perdera sua prpria me
quando beb.
ngela no pensava em colocar Elisa na creche logo, mas somente quando
j estivesse falando. Por outro lado, relatou que se a filha no estivesse dividindo
as coisas e nem brincando com outras crianas, falaria com o pediatra sobre este
assunto e pensaria melhor. O pai, por sua vez, disse que na creche no cuidariam
direito das crianas e que Elisa iria estranhar muito: Porque eu acho que ela ia
estar num ambiente que no...Todo mundo estranho pra ela, sem o pai e a me
ali. O papai no ia estar l para acariciar ela, pegar, fazer os dengos dela, no
caso, n. O pai admitia que no iria gostar de coloc-la na creche e que se
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sentiria culpado se o fizesse. Parece que a entrada na creche poderia representar
perder a filha, exp-la a riscos e talvez abandon-la aos outros.
Nos relatos do oitavo ms de Elisa, ficou evidente que o pai seguia
auxiliando nos cuidados e presente em sua vida: Ajudo ela um monte tambm,
quando tem que sair, se pra pegar no colo, eu pego, troco... Pra mim eu estou
sendo um bom pai. ngela concordava: Ai, maravilhoso, sempre presente,
sempre dividindo tudo. Percebe-se que os pais podiam contar com a famlia e
especialmente com a madrinha de ngela. No entanto, sentiam no ter o auxlio
das avs, uma vez que a paterna falecera aos dois meses de Elisa e a materna
estava residindo em outro estado. Alm disso, a av de Vilmar tambm havia
falecido recentemente. Este contou que sentia falta das avs: Por causa da
experincia, no caso, n, porque tem coisas que a gente no sabe, n () Quando
ela t chorando, quer uma coisa e tu no sabe o que , no sabe se fome, se t
com sono.
O participante referiu que em uma nica ocasio deixaram Elisa com sua
irm por duas horas, sendo que ele sentiu saudades da filha e ficou preocupado:
Ah, acho que que eu queria ficar junto, n, pra ver o que acontece, estar
sempre do lado, a gente se preocupa, n () Quando eu t fora, trabalhando for
a, d saudade, se ela t sendo bem tratada. Percebe-se que Vilmar perdera sua
me havia pouco tempo e que, talvez por isto, estivesse ainda mais ligado filha e
evitando se separar dela. Para ele, possivelmente a creche representasse um
distanciamento ainda maior de seu beb que ainda no poderia tolerar.
3.1.5 Dcimo segundo ms de vida

Com um ano de vida, Elisa vinha apresentando as aquisies esperadas
para a idade. Seu peso estava bom, caminhava, mandava beijos e se mostrava
carinhosa e socivel, conforme Vilmar. Este se considerava bom pai e bastante
ligado filha: Um bom pai, bom, procuro dar as coisas pra ela, brinco com ela
e tudo, fao tudo, dou comidinha, tudo que tem que fazer eu fao com ela.
Revelou se preocupar quando outras pessoas a cuidavam e que sentia cimes:
Ah, d cime na gente tambm, n.
Neste perodo, permaneciam evidentes os conflitos vivenciados pela dupla
me-beb em torno da amamentao. A me referiu que para comer era sempre
uma briga, sendo que Elisa comia pouco, cospia o alimento que no gostava e
fazia baguna com a comida. ngela seguia amamentando a filha, ainda que
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muitas vezes fosse doloroso em razo das mordidas, e pretendia desmam-la aos
dois anos de idade. O fato de Elisa no estar ganhando peso conforme o esperado
pelo pediatra faz pensar que a amamentao no estava mais suprindo suas
necessidades nutricionais: Nem t, s t chupando, a gente v que ela no t
mamando, a gente v que ela no t engolindo, assim, quando ela t s chupando.
E eu vou tirar e ela acorda e chora e quer de novo e eu sempre com machucado,
machucado, machucado, agora tem os dentes e morde. Fica claro que ngela
no queria frustrar a filha, mas sim manter a proximidade atravs da
amamentao: Sempre que ela quer eu dou, mas eu procuro no dar perto da
comida pra ver se ela come, mais de noite (...) Mama direto da, at perder a
vontade(...) Por outro lado, a participante estava tentando se afastar de Elisa:
Ou eu dou o peito, ou eu dou o mingau, tem que ser, antes eu dava o peito mas
da passei pro mingau.
Quando questionada sobre os momentos em que ficava longe da filha,
ngela relatou que no incio se estressava, mas que agora no, pois percebia que
Elisa ficava bem. Aos oito meses, ngela dizia no estar soltando a filha para
engatinhar, no entanto, aos doze meses estava incentivando um comportamento
mais autnomo, o que pode indicar que ngela estava um pouco mais tranqila
com a separao: Eu gosto porque eu acho que da vai caminhar mais rpido, e
ela fica presa ali, e ela fica feliz, ele gosta de se mexer, e eu deixo. N, filha, a
mame que solta ela. Vilmar, por outro lado, demonstrou temer soltar a filha:
(...) Eu tenho medo, n, eu no solto ela porque ela pode bater a cabea, assim,
que ela no t acostumada (...) Pode-se pensar que, para o pai, a autonomia da
filha oferecia riscos, de modo que ele teria que proteg-la. Talvez ele estivesse
manifestando seu prprio temor de se afastar de Elisa e v-la como uma pessoa
separada. Parece que Vilmar admitia sua dificuldade de se separar da filha: Ah, a
dificuldade que eu tenho de estar muito longe, tem que ir pro colgio e eu fico
pensando nela aqui, (...) Vinte e quatro horas a gente se preocupa. Que t com a
me em casa, ser que ela vai ficar bem com ela (...) Sinto falta. O participante
pensou em levar o beb para o trabalho: Estou sempre brincando com ela, eu t
sempre junto. At ia levar ela comigo pro servio, pra ficar com ela. A gente bota
ela no carrinho, ela fica quietinha, mas no. Vilmar parecia resistir a se afastar
da filha, podendo-se entender que, por este motivo, adiou seu retorno ao trabalho
por trs meses.
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Em relao entrada na creche, ngela persistia com a idia de colocar
Elisa mais tarde, quando j estivesse falando e contando o que acontecia: No
sei, eu no queria nem ouvir falar, porque eu tenho medo (...) Eu j trabalhei em
creche e vi coisas, assim, que eu ficava horrorizada (...) Mas eu no gosto, no
sei se com dois anos j est falando bastante coisa, contando alguma coisa que
possa acontecer. A participante tambm referiu que ficava preocupada com a
adaptao, com a reao e comportamento de Elisa. Talvez a entrada na creche
significasse para ngela estar cuidando menos da filha e deixando de se dedicar a
ela, o que se opunha ao forte desejo de ter uma famlia e nunca abandon-la, como
fizera sua me:Eu tinha necessidade de ter filho pra ter uma famlia pra...
Porque eu nunca tive, n, a minha me no cuidava dos filhos, n, um pouco com
a minha me, um pouco em outras casas, sempre senti carncia. Eu acho....
Vilmar referiu que no pretendia colocar Elisa na creche, pois temia que
no a cuidassem bem e se sentia inseguro. Disse, ainda, que poderia lev-la junto
ao seu trabalho: Por mim no colocaria (...) Por mim eu fico em casa tranqilo e
ela (esposa) que v trabalhar, da. Ela (Elisa) vai comigo tambm no servio, no
incomoda (...) Parece que a entrada na creche representava uma separao que o
pai ainda no se sentia seguro de enfrentar. Entende-se que a forte ligao que
indicava estabelecer com a me e esposa se transferia neste momento filha, outra
mulher importante em sua vida.
Ainda que Elisa ficasse raramente com os familiares, pois seus pais se
revezam para cuid-la, ngela podia contar com uma cunhada e com a me de sua
meia-irm. Estas se ofereciam para ficar com Elisa e davam conselhos quanto aos
seus cuidados, o que algumas vezes era motivo de desentendimentos. ngela
relatou o que a me de sua meia-irm dissera: (...) A gente briga porque a gente
ama muito a Elisa... O pai de Elisa se mostrava presente, se dedicando filha e
apoiando ngela: (...) Ajudo ela n, se tiver que passar um pano eu passo, lavar
a loua eu lavo, alguma coisa de comida eu fao, eu ajudo em casa (...) Mas eu
fao tudo, tudo. ngela confirma: (...) Sempre foi os dois, sempre a gente
divide, damos os dois juntos, banho sempre junto, almoo, tudo que pode d.
De acordo com os relatos da entrevista de 18 meses, Elisa ingressou na
escolinha no primeiro semestre do segundo ano de vida. A me contou que no
conseguiu fazer adaptao da filha em funo do seu trabalho, de modo que a
deixava por meio turno e ficava pensando como ela estaria na creche: Era, mas
da eu ficava morrendo de pena n, pensando o que ser que est acontecendo,
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ser que esto cuidando bem, at hoje, n... No incio Elisa chorava logo que a
me a deixava e depois se acalmava, entretanto, permanecia quieta, no se
misturava com as outras crianas e ficava agarrada sua boneca. A me referiu
que s vezes tambm chorava ao ir embora e que percebeu a filha mais agressiva
aps ingressar na escolinha. Parece que ngela no percebia a entrada na creche
como algo positivo, e o fato de no ter conseguido fazer adaptao faz pensar que
estava difcil para ela lidar com as suas ansiedades e com as da filha. como se
estivesse abandonando Elisa e descuidando da famlia, como fez sua prpria me.
Mesmo passado o perodo inicial de adaptao, o relato de ngela sobre a creche
sugeria sentimentos negativos: Acho que est sendo cansativo pra ela o dia todo
(...) Ah... s vezes um pouco de agressividade, s vezes ela te toca um brinquedo,
coisas que ela no fazia, no sei se de l que vem...
3.2 Caso Ana Paula

A participante tem 24 anos e a filha mais velha do segundo casamento de
sua me, a qual est com 56 anos e teve 16 crianas do primeiro casamento e
cinco do segundo. O nome de Maria foi escolhido a partir de uma promessa feita
por sua me para ter uma filha mulher saudvel, aps inmeras mortes de bebs
do sexo feminino. A gestante sempre foi bastante ligada me e dormia em sua
cama at se casar. Ainda que o pai, de 46 anos, tivesse se afastado da famlia aos
quinze anos de Maria, estabelecia bom relacionamento com o mesmo: (...)
Minha me diz que ele sempre foi carinhoso comigo, foi muito apegado (...) A
participante e seu marido se conheceram atravs de uma amiga, quando ela estava
com 19 anos e ele com 20, e casaram aps um ano de noivado. Estavam casados
havia quatro anos quando Maria engravidou, sendo que tentavam ter um beb
havia trs anos. Segundo Vilson, inicialmente pensaram que sua esposa
apresentava dificuldade para engravidar, no entanto, ele quem necessitou de
tratamento para fertilidade: (...) Da pediram para eu fazer alguns exames, da
constataram que era baixa de espermatozides (...)
Vilson tem 25 anos e o penltimo filho de 11 irmos, seis homens e
cinco mulheres. Seus pais so casados e o pai est com 69 anos e a me com 66.
Conforme o participante, seu pai no conseguia demonstrar afeto e no teve muito
tempo para ficar com os filhos, ainda que tenha se dedicado mais a Vilson do que
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aos demais irmos: Comigo ele at teve um tempo (...) Ele me levava ao futebol,
saa bastante com ele, enfim, mas em casa, no tinha muita conversa, ele sempre
trabalhou fora, no tinha muito tempo pra gente. A relao de Vilson com a me
parece ter sido bastante prxima, de modo que ele a considera um exemplo de
me, por sua dedicao e equilbrio com os filhos. O casal reside no mesmo
prdio desta e mantm contato dirio.
3.2.2 Gestao
De acordo com a me, a gestao de Ana Paula foi aguardada com
bastante expectativa aps trs anos de tentativas. Maria engravidou aps a
interrupo do tratamento para fertilidade que o marido vinha realizando, gerando
surpresa e grande emoo. A gestante relatou que riu de alegria ao saber da
gravidez e que o casal sofreu muito para conseguir esta criana. Maria
demonstrou se sentir extremamente feliz com a gestao: Vontade de ficar rindo
sozinha, e converso com ela o dia todo. E ela fica pulando (...) Explicou que a
escolha do nome Ana foi devido a promessas e oraes feitas por toda famlia
pedindo para que a gravidez fosse possvel: Acho que Ana porque a gente rezou
muito, para a gente conseguir. Ele pediu para Nossa Senhora dele, ele tem uma
santinha. Fez promessa, ele tem muita f na Nossa Senhora de Lurdes. Ai, Ana
por causa que ela nossa me, de todos, e eu pedi muito para ela e ela concedeu
o nosso pedido. Todo mundo rezou muito para ela, nossa famlia toda rezou
muito, e ela nos ouviu. A eu resolvi colocar Ana, e Paula porque eu gosto.
Vilson referiu que ficou surpreso e incrdulo com a notcia da gravidez: (...) Ns
achvamos que ns no amos conseguir, n, porque eu fiz alguns exames e eu
estava com problemas (...) Da, foi, bah, at meio inacreditvel no comeo, com
medo tambm. Disse, ainda, que ficou muito feliz e sentiu uma emoo
diferente.
Percebe-se que Ana Paula foi bastante desejada por todos, assim como fra
sua me, a primeira filha aps vrios meninos. No entanto, ao contrrio do que
ocorreu com os pais de Maria, o casal desejava um menino, para proteger as
meninas que nasceriam posteriormente. Nota-se que nesta poca j pensavam em
ter outros filhos, podendo-se entender que Maria desejava ser frtil como a me e
se assemelhar a ela, e Vilson, superar sua impossibilidade inicial de ser pai.
Ao longo da entrevista, percebe-se que Maria estava se sentindo forte e
completa com a gravidez, como se esta a preenchesse e proporcionasse somente
42
sentimentos positivos: (...) Parece que depois que eu engravidei, parece que
assim, estou tri forte, me sinto forte pra caramba, eu s tenho aquele receio de
no saber fazer fora na hora do parto! Talvez o receio de no conseguir fazer
fora no momento do parto revelasse o medo de no conseguir se separar deste
beb que estava possibilitando-lhe sentir-se to bem. Maria relatou suas
expectativas em relao filha: , acho que ela vai ser uma pessoa inteligente,
forte. Acho que ela vai ser uma pessoa bastante forte, por ela ter vindo pra gente.
Ela tem que ter bastante fora de vontade. Eu acredito que os bebs escolhem as
mes. Para Maria, Ana Paula teria a fora que sentia lhe faltar.
Vilson demonstrava a todo tempo sua surpresa com a gravidez, como se
duvidasse de sua fertilidade e capacidade para ser pai. Imaginava que a filha seria
parecida com a esposa, tanto fisica quanto emocionalmente: Acho que vai ser
bem dengosa (...) Porque a me dela bastante dengosa, meio carente, assim, eu
imagino que vai ser assim.
A participante tinha o apoio de familiares, que a tratavam de modo
especial em funo da gravidez; entretanto, demonstrava estar ambivalente em
relao a receber auxlio e ateno. Ao ser questionada sobre o apoio que recebia
neste momento, respondeu: Acho que no. Acho que eu no sou daquelas
grvidas que ficam pedindo ateno o tempo todo (...) De vez em quando vem
um, bota a mo na barriga, conversa (...) Elas esto me tratando assim, n! Tri
bem, estou gostando! Ao mesmo tempo, Maria relatou que os amigos tambm
ficaram muito contentes ao saber da gravidez e costumavam acariciar sua barriga.
Segundo Vilson, o casal estava recebendo ajuda material e espiritual. Os
familiares e amigos davam presentes para o beb, e Maria e o marido
freqentavam um centro esprita indicado pela cunhada. O marido igualmente se
mostrava presente e interessado no beb. Acompanhava Maria nas consultas do
pr-natal quando possvel e considerava bonitas as mudanas que estavam
ocorrendo no corpo da esposa: As pessoas at dizem que ela est gorda, mas eu
no consigo ver isso assim. Mas eu acho isso bonito, assim, n, est mudando
porque tem um bebezinho dentro dela.
Atravs dos relatos, nota-se que Maria sempre estabeleceu uma relao
bastante prxima com sua famlia, me e irmos. Vilson reforou esta percepo:
As irms dela so apaixonadas por ela, elas esto sempre aqui. At no comeo,
quando ns mudamos pra c, eu meio que briguei com ela, porque elas passavam
43
o dia aqui, da no d certo, eu sustentar uma famlia grande destas...No d, n
(...) Eu falava, marca um dia para visitar, se no elas vinham todos os dias (...)
Maria relatou que sua me se mudara para Santa Catarina e demonstrou
sentir sua falta: (...) Eu estou assim, meio ansiosa! Porque eu nunca morei,
assim, longe da minha me. E agora eu vou poder ver ela, o qu, uma vez por
ano! (...) Ela sempre foi de ficar conversando, a gente via muito televiso juntas,
eu estava sempre no colo dela, sempre em volta dela, at depois de grande eu
sempre em volta da me! Tanto que eu s parei de dormir na cama da me
quando eu me casei! No conseguia dormir longe dela! Depois de casada, fica
obrigada a se separar! J Vilson esperava contar com a ajuda de sua me
depois que o beb nascesse, indicando boa relao com a mesma: Eu espero
muito conselho da minha me, ela ajudou todos os meus irmos que tiveram
filhos... Tipo assim, fica doente, ela sabe o que ... Acho que essa ajuda que eu
espero (...) A gente tem que procurar ajuda, assim, n, ento ela uma sada.
Alm disso, sua me residia no andar abaixo do seu, estando prxima da famlia:
Eu brinco, que foi o que casou e saiu de casa e ficou mais perto da me, n...
Dormia ali, agora durmo aqui e o quarto da minha me ali embaixo. A no tem
muita diferena. Pode-se perceber que, na verdade, tanto Maria quanto Vilson
mantinham forte ligao com suas mes.
Durante a gestao, Maria j planejava ficar em casa durante muitos anos
cuidando da filha, pretendendo se dedicar a alguma atividade que pudesse realizar
em casa. A gestante no pensava em se separar da filha antes dos 14 anos de
idade: Ah, deixa eu ver... Sete muito cedo ainda, eu quero estar sempre atenta
a ela! Ah, acho que l pelos 14 anos... Da ela j pode ficar sozinha! que
criana tem vrias fases que eu quero estar sempre acompanhando. Eu acho que
isso necessrio, da eu acho que eu quero estar sempre em volta dela. Ao
mesmo tempo, durante a entrevista da gestao revelava no conseguir se
imaginar com a filha no colo, como se no pudesse pensar na separao e na perda
da sensao de completude que vivenciava: Eu procuro no pensar nisso que me
d ansiedade! Eu fico s pensando, sentindo o prazer de ter ela aqui, dentro da
barriga, para mim no ficar ansiosa! (...) Pode-se supor que a sensao de
unidade com Ana Paula no momento da gestao fosse semelhante sensao que
vivenciava com a me desde a infncia. Com o marido Maria tambm
demonstrava ser ligada e estabelecer uma relao de dependncia: (...) Acho que
eu no vou ter todo o tempo que eu tenho para dar ateno a ele. Porque minha
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vida assim: casa e ele, me dedico totalmente a ele. Vilson tambm percebia
Maria bastante dependente dele e da sua me:(a gravidez) Deixou ela bem mais,
assim, voluntariosa, mais independente, ela sempre foi bastante dependente da
me dela! At de mim tambm, mas com a gravidez ela ficou mais independente
(...) Entretanto, o participante tambm manifestou proximidade com a esposa,
temendo que a chegada do beb distanciasse o casal: (...) Que de repente ela no
v ter tempo para mim, da a gente vai ter que saber lidar com isso tambm (...)
Vilson revelou que seria um pai sensvel:Sem muita autoridade (...) No
consigo muito, logo j amoleo. No d pra ser duro o tempo todo, n, s vezes a
gente amolece! Referiu que um bom pai deveria ter tempo para os filhos:Para
ser um bom pai, primeiro tem que ter tempo, para demonstrar isso, depois a
vontade mesmo de ser pai, eu acho que ter bastante vontade, deixar muitas coisas
que gostaria de fazer para t ali com teu filho (...) tem que t junto. Parece que o
participante desejava ser um pai diferente do seu, se dedicando mais aos filhos.
No pretendia repetir com Ana Paula o que considerou negativo na relao com
seu pai, ou seja, o pouco tempo passado juntos.
Em relao entrada na creche, a participante referiu que no intencionava
colocar sua filha, uma vez que no guardava boas lembranas de quando a
freqentou: Eu no gostava! Eu achava muito triste, era muito triste, eu dizia:
Me, deixa eu ficar em casa com os meus irmos, e ela deixou (...) A gente ficava
dormindo o dia todo, ou ento eu ficava com umas crianas l, e eu nunca fui de
ter muita amizade! Eu sempre fui uma criana tmida, a eu no tinha amizade, a
de vez em quando, nos intervalos eu encontrava com meus irmos, a gente ficava
tudo juntinho, para matar a saudade, a gente ficava morrendo de saudade um do
outro! como se a creche representasse para Maria a separao de sua famlia e
a tristeza que disto decorreria. Vilson, por sua vez, neste momento no pensava na
entrada na creche: (...) Mas a gente no decidiu nada ainda, no sei como que
vai ser. Talvez ainda no pudesse imaginar como seria o afastamento da filha.

Em relao ao parto, Maria contou que se submeteu a uma cesariana de
ltima hora pois os batimentos cardacos do beb estavam diminuindo e ela estava
com hemorragia e apenas um dedo de dilatao. Referiu que chorou muito quando
os mdicos aproximaram o beb de seu peito, revelando ter sentido forte emoo.
Descreveu os momentos com a filha desde seu nascimento
como sendo
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maravilhosos, apesar de ter passado por complicaes durante o parto: Ai, eu no
sei nem o que falar... muito gratificante! Est maravilhoso, est tudo
maravilhoso, a gente t passando momentos maravilhosos com ela, desde o
momento que ela nasceu... Vilson igualmente se emocionou com o parto: Bah,
fiquei sem reao, chorei bastante, fiquei emocionado, muito legal mesmo!
De acordo com a me, nas duas primeiras semanas de vida Ana Paula
queria ficar somente no seu colo, chorando muito se no estivesse. Contou que um
dia a filha se afogou com o prprio choro. A partir disto, Maria passou a deix-la
chorando um pouco, para se acostumar sem colo e no ficar muito apegada: (...)
Eu queria que ela se sentisse mais solta! Parece que este episdio demonstrou o
medo de Maria de se apegar demasiadamente filha e sentir-se presa a ela. A
participante descreveu seu beb como calmo e perfeito: (...) Ento eu achei que
ela a ser calma, mas eu no achei que ela ia ser to perfeita! Eu acho, assim, ela
simplesmente perfeita! Maria parecia estar encantada com a filha, ainda que
tivesse passado por momentos preocupantes, conforme seu relato. Vilson tambm
demonstrou estar bastante envolvido com o beb e assumindo o papel de pai:
Acho que eu t T me comportando bem, at Acho que s vezess eu fico
meio Protetor demais, at Mas eu acho que eu t me saindo bem por
enquanto! () Quando eu posso eu fico com ela bastante tempo!
Ao relatar a primeira vez que se afastou de Ana Paula, Maria contou que a
deixou com a madrinha e foi ao shopping, ficando longe por trs horas. Neste
perodo, Ana Paula chorou muito: (...) T, enquanto eu no desmamar ela eu
no deixo ela sozinha de novo, no d (...) No d, no d pra ficar muito tempo
longe dela, no d! Quando a participante estava em casa e a deixava no
carrinho, Ana Paula tambm chorava: (...) Fica chorando desesperada, tem
vezes que ela no est a fim de ficar no carrinho e eu tenho que fazer as coisas,
no posso ficar cuidando dela... Meu corao fica esmagado! Maria referiu que
sentiu pnico as primeiras vezes que presenciou a filha chorando intensamente,
imaginando que ela poderia morrer: (...) Da no d mais vontade de desgrudar
dela assim, d vontade de ficar s assim no brao protegendo ela... Graas a
Deus j passou e no teve problema mais... A partir destas situaes se percebe
que me e filha estavam apegadas e resistindo a se separar, de modo que os
primeiros episdios de distanciamento estavam sendo vivenciados com tristeza e
angstia. Alm disso, o beb mamava de hora em hora, o que revelava a intensa
proximidade da dupla.
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Ao longo deste trimestre, Maria estava recebendo apoio dos familiares e
do marido. A irm passou a primeira semana de vida de Ana Paula em sua casa e
a cunhada a auxiliava na limpeza das roupas. Quando Maria estava nervosa e
sobrecarregada, o marido pegava a filha no colo. Vilson relatou: (...) Sempre que
eu posso eu t presente, no fim-de-semana a gente sempre fica junto (...) Quando
eu posso eu fico com ela bastante tempo! Neste momento, o casal se mostrava
bastante unido e prximo: (...) O Vilson vai junto, a gente no se desgruda! (...)
J no desgrudava antes, agora muito menos... Se tiver que sair sozinha s eu e
ela, bah, ele fica super triste! O fato de Maria no se desgrudar do marido e a
dificuldade de se separar do beb lembram a relao que estabelecia com a
prpria me. Vilson tambm demonstrava estar ligado esposa e filha, resistindo
a se separar destas e sentir-se excludo, como a participante revelou: , j no
desgrudava antes, agora muito menos! Se tiver que sair sozinha s eu e ela, bah,
ele fica super triste () Ele tem medo que eu v atravessar a rua com ela Ele
tem medo! Que algum chegue para me roubar ela, ele tem medo Tudo ele tem
medo, ele tem que estar sempre por perto. Maria referiu que o marido tambm
era bastante ligado sua me: () O meu marido no deixa de ver um dia a
me dele, a gente sempre tem que estar l Os relatos parecem indicar que
tanto Maria quanto Vilson apresentavam intensa proximidade de suas mes e
dificuldade para se separar, de modo que demonstravam estar revivendo suas
ansiedades no novo ncleo familiar que se formava.
Maria referiu que pretendia retornar ao trabalho, mas ainda no sabia
quando. Contou que tinha vontade de trabalhar, mas no de deixar a filha. Ao ser
questionada sobre a entrada na creche, falou: (...) Eu no consigo pensar em
botar ela, assim, numa creche. Eu no sei se garantido deixar ela numa
creche... Parece que neste momento Maria no conseguia pensar em se separar
de Ana Paula, e a creche representava esta separao. O pai, por sua vez, disse
que no pretendia colocar a filha to cedo, mas sim quando estivesse com trs
ou quatro anos, quando faria outras atividades e conviveria com outras crianas.
Percebe-se que para Vilson tambm estava sendo difcil se imaginar separado da
filha neste momento, e a entrada na creche significava este afastamento.
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Aos oito meses de Ana Paula, Maria se mostrava cansada, triste,
desanimada e com muitas dvidas quanto sua competncia como me: (...) Eu
no t sendo uma boa me para ela, mas onde eu t errando com ela, eu fico
pensando o que que eu t fazendo de to errado com ela... Referiu que o
relacionamento com a sogra estava difcil, pois esta queria mandar em tudo, se
intrometia e dizia que o casal no sabia cuidar direito da filha. Maria sentia falta
da sua me neste momento, contando que com ela poderia conversar, ouvir
conselhos e se tranqilizar. Ao mesmo tempo, a participante relatou
desentendimentos com o marido e o sentimento de que o mesmo no estava mais
to presente. Percebe-se que Maria estava se sentindo sem o apoio que
demonstrava ter aos trs meses da filha.
Neste momento, Vilson parecia se sentir dividido entre a famlia e o
trabalho, com receio de no estar conseguindo se dedicar filha como gostaria e
tampouco proporcionar o que sua famlia necessitava. Tinha dvida se estava
sendo bom pai e esposo:, eu acho queA situao financeira, s vezes eu
penso que foi cedo, sabe (a gravidez) () Porque ela ficou um tempo sem
trabalhar, assim, ento a gente, s eu trabalhando ficava meio difcil, pouco
grana A ficou apertado, mas no faltava coisas pra ela () E s vezes eu acho
que ela tem razo, que eu poderia ser mais atento neste sentido () Da eu penso,
talvez ela tenha razo, eu me concentro no servio mesmo e no fico o tempo
todo pensando como que ela est aqui, sabe, se ela est precisando de mim.
Vilson revelava ser zeloso com a filha e sensvel: eu fico! Se eu no estiver
perto eu me assusto () Bah, eu me apavorei, ela nunca tinha cado da cama ()
E eu chorei mais do que ela, ela parou de chorar e eu continuei chorando ()
Parece que o pai se sentia culpado quando algo acontecia filha, como se ele no
a tivesse cuidado e protegido como deveria. Pode-se entender que Vilson tambm
estava se sentindo inseguro e duvidando de suas competncias.
Ao longo do relato, Maria se queixava da sua relao com Ana Paula:
(...) Tentando pensar no que que eu vou fazer pra gente pa rar de brigar, o que
que eu vou fazer para a Ana Paula melhorar. Acho que eu estou errando com
ela. Percebia que a filha era uma menina inteligente, observadora, mas
apresentava crises de nervosismo como ela: (...) Eu me conheo bem, as minhas
crises de nervosismo e sei que ela faz igualzinho (...) O grande problema da Ana
Paula esse nervosismo dela, queria tratar agora (...) Desde beb, sempre foi
muito braba (...) De acordo com Maria, ela e seus irmos se tratavam e tomavam
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medicaes para nervosismo e impulsividade, temendo que a filha tambm
apresentasse os mesmos comportamentos. Entende-se que a percepo das suas
dificuldades e das dificuldades da sua famlia despertava sentimentos de culpa em
Maria em relao filha, como se ela fosse responsvel pela brabeza de seu beb.
Parece que a culpa estava impedindo-a de sentir-se uma me competente e capaz
de acertar mais do que errar na interao com a filha.
Maria se mostrava incapaz, s e triste aos oito meses de Ana Paula: (...)
Eu mesma estou prejudicando ela com meu comportamento. Eu me sinto pssima,
me sinto ruim. A eu fico chorando a noite toda, porque eu no tenho apoio, no
tenho com quem falar (...) Contou que certo dia jogou objetos no cho na
presena da filha, percebendo que agia impulsivamente nestes momentos e no
conseguia se controlar.
A participante revelou estar se sentindo sem apoio, especialmente do
marido: (...) O Vilson, quando a gente era s ns dois, a ele, quando ele no
tinha esse trabalho que ele tem agora, ele tinha mais tempo pra conversar
comigo. A gente conversava um monte, a eu no tinha estes ataques de nervos.
Porque eu tinha algum para conversar. E agora ele no t tendo e eu no estou
tendo com quem falar o que eu t sentindo (...) Em determinado momento,
Maria falou em separao: (...) Eu j tenho at vontade de me separar dele,
arrumei as roupas dele e disse oh, pode ir embora, a eu desisto de tentar. Alm
disso, queixou-se da distncia do marido: (...) Era muito legal, ficava eu e ela
esperando, e quando ele chegava era tri bom... E agora no, ele est to perto,
mas est to longe da gente. Agora ele no tem mais tempo de ficar brincando,
atirar ela no cho, ficar brincando com ela ... Isso me incomoda (...) Vilson
tambm expressava o quanto a esposa estava solicitando mais sua presena: E a
ela pede muito a minha ajuda, ento s vezes eu tenho que deixar l para vir
ajudar ela. A isso me causa problemas tambm l embaixo (...) Os sentimentos
em relao ao esposo fazem pensar que Maria estava revivendo com ele
ansiedades de separao vividas com sua prpria me.
Vilson demonstrou certa insatisfao com a relao conjugal: , eu sinto
falta, porque eu falo pra ela, tudo que eu sinto eu falo pra ela, mas s vezes ela
no entende muito bem o que eu quero dizer, s vezes eu no tenho o retorno que
eu queria, n. Pode-se entender que, como Maria, Vilson estava se sentindo s
em alguns momentos e sem a compreenso da esposa.
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No oitavo ms de Ana Paula, me e filha estavam se deparando com
questes ligadas separao da dupla. Maria revelou que a filha queria mamar de
hora em hora noite e ficar grudada nela. Ainda que Maria demonstrasse estar se
sentindo sobrecarregada com a solicitao constante da filha, revelava certa
dificuldade de se separar do beb, oscilando entre dar limites e ceder aos seus
desejos: No sei, ela chora e da eu no gosto de ver ela chorando. Eu no gosto
de me separar dela assim (...) Ela acorda e quer ficar... Olhou pra mim e deu,
grudou em mim... Seno no d. A eu tenho que deixar ela chorar (...) Por causa
que ela quer ficar s comigo, me sufoca, eu tenho outras coisas para fazer e no
consigo. Em alguns momentos parece que a dupla estava numa disputa e
medindo foras: (...) Muitas vezes eu olho assim... T Ana Paula, tu venceu (...)
... Como se fosse uma luta mesmo.
Estava presente uma preocupao em relao ao ganho de peso de Ana
Paula, uma vez que ela se recusava a comer em alguns momentos e vinha
perdendo peso nas ltimas semanas: (...) A eu boto a comida dentro da boca e
ela cospe tudo pra fora. Tem o trabalho de abrir a boca e depois cospe tudo pra
fora. No entanto, a filha solicitava o peito com freqncia, podendo-se supor que
a comida estava representando a separao e distanciamento da dupla, devendo
ser rejeitada e preterida pelas mamadas. Vilson tambm se preocupava com a
alimentao da filha: () Bastante preocupado com a alimentao dela ()
Ns chegvamos na enfermeira e ela dizia, bah, baixou de novo. Ela estava
baixando cem gramas por semana Ento a gente estava muito preocupado
Ao longo da entrevista, a me descreveu inmeras vezes seu jeito de ser e
o temor de que a filha apresentasse as mesmas caractersticas. Maria disse ser
carente, no gostar de ficar sozinha e necessitar de algum sempre perto. Talvez
me e filha estivessem apresentando ansiedades semelhantes e resistindo a se
separar.
Conforme Maria j referira, estava se sentindo sufocada e ansiando por ter
um espao independente da filha. A idia de retornar ao trabalho parecia expressar
este desejo: Eu estou louca pra comear a trabalhar, eu no agento mais. Eu
acho que vai ser melhor para ela e vai ser melhor para mim () Eu acho que se
eu trabalhasse, claro que nas primeiras semanas ela ia estranhar muito, ela ia
chorar, ela e eu tambm. Este relato parece revelar a ambivalncia da me, que
estava comeando a pensar em se separar da filha, mas se sentia muito triste com
esta idia. De acordo com o pai, este ainda no seria o momento de Maria retornar
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ao trabalho e se separar da filha: () Eu acho que no o caminho, forar ela,
eu acho que tem que se acostumar aos poucos, n, porque se a Maria sair e for
trabalhar e de repente largar ela numa creche o dia todo, eu acho que pode at
criar um trauma para ela, eu j acho que ela deve ficar em casa () Como
Maria, Vilson tambm indicava que no estava preparado para o afastamento, no
conseguindo incentivar a esposa a retomar suas atividades.
A entrada na creche, mesmo sem uma data definida, seguia nos planos do
casal, ainda que Maria no guardasse somente recordaes positivas de quando
esteve na escolinha com seus irmos: (...) amos ns trs pra creche. Eu sei que
eu me sentia muito triste e s ficava feliz quando chegava em casa. Pode-se
pensar que para Maria a creche significava se separar da me e sentir-se triste.
Vilson, por sua vez, j aos trs meses se considerava protetor demais e agora, aos
oito, seguia preocupado com os cuidados da filha e, em especial, com o risco de
maus-tratos e negligncia a que estaria sujeita em um creche. Disse que Ana Paula
ainda necessitava de proteo na sua idade e que pretendia coloc-la somente
quando j pudesse aprender novos conhecimentos. Neste momento, para o pai,
entrar na creche significaria se separar da filha e deix-la desprotegida e exposta a
perigos, indicando que talvez ele no estivesse preparado para a separao. Desta
forma, percebe-se que desde os trs meses de vida da filha a idia do casal de
coloc-la na creche quando estivesse um pouco maior se mantinha. Alm disso, os
pais seguiam manifestando suas ansiedades para se separar de seu beb.

Ao doze meses de Ana Paula, a me demonstrava estar um pouco mais
tranqila, confiante e menos sobrecarregada. A preocupao com o peso diminuiu
e Maria foi incentivada pela pediatra a desmamar, j que o beb no vinha
ganhando peso conforme o esperado para a idade. Pode-se pensar que o desmame
proporcionou alvio me: Da de noite eu experimentei, vou oferecer a
mamadeira em vez de peito, e ofereci a mamadeira e ela mamou e dormiu (...) Foi
bem legal! A ela nunca mais me pediu peito, s mamadeira (...) Para mim foi
bom, porque era cansativo ficar toda hora dando o peito (...) Entretanto, o
desmame foi referido pela me como o momento mais difcil e estressante do
primeiro ano de vida: , foi o mais difcil, porque ela no quis. No queria,
porque no queria. Tanto que ela no quis mais nem comer (...) Eu acho que me
senti insegura (...) Mas eu tinha que fazer, seno ela no ia comear a comer a
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comida, s o peito (...) Foi difcil, eu chorei muito. Parece que a introduo da
alimentao estava significando para esta dupla a distncia entre elas, como se
fosse um terceiro elemento a forar a separao.
Neste momento em que Ana Paula estava com um ano de vida, seu pai
demonstrou estar mais seguro e participativo do que h quatro meses atrs: Mais
experiente agora. Na verdade eu estou participando mais do que eu imaginava.
Estava mais tranqilo tambm com a alimentao da filha e com seu crescimento:
() Da ns j fizemos trs exames e ele nos deixou bem mais tranqilos, n,
que ela est muito bem, que est at alm do esperado para a idade dela, que a
estrutura dela pode ser menor, mas a cabecinha dela est boa. Por outro lado,
ainda a percebia um pouco agressiva, impulsiva e irritada.
A descrio do temperamento da filha que Maria fez neste momento foi
mais positiva do que aos oito meses de vida, quando as queixas ocupavam grande
parte do seu relato. Ainda que ela a percebesse como uma criana braba e
insegura em alguns momentos, isto no parecia estar interferindo na relao da
dupla como anteriormente. Maria descreveu Ana Paula como uma menina
carinhosa, esperta, inteligente e ativa. Ao mesmo tempo, considerava-a parecida
consigo: Hum... Mais para o meu jeito, ela tem muito a ver com o meu jeito
assim (...) Eu sou muito nervosa, muito impaciente, e ela tambm . Ela , se no
tiver tudo do jeito dela, ela briga. E eu sou bem assim, se no tiver do jeito que eu
quero, eu brigo. Esta percepo da semelhana pareceu denotar a proximidade
entre me e filha e dificultar a separao da dupla.
Neste momento, Maria demonstrou estar lidando melhor com a filha, no
incomodando-se tanto com suas crises: Agora t mais calmo, mais tranqilo...
S s vezes que d as crises dela que ela quer ficar mais junto e cola e no quer
que eu faa mais nada, ela fica no meu colo ou no colo do pai dela.
Disse que quando se afastava da filha, sentia saudades e fazia suas coisas,
embora ficasse sempre pensando em Ana Paula. Ficava imaginando se ela estaria
chorando ou se divertindo e brincando. Maria pensava que a filha tambm sentia
sua falta: Eu imagino que ela sinta falta, que ela... Sei l, eu acho que ela sente
falta mas ela comea a se entreter com os primos dela. Ela est brincando, mas
de vez em quando ela deve lembrar assim, cad a minha mame? (...) A
madrinha permanecia sendo uma pessoa que oferecia apoio aos pais e com quem
podiam deixar Ana Paula com tranqilidade e confiante em seus cuidados.
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No oitavo ms de vida, Maria referia estar sentindo o marido distante e
pouco disponvel para lhe auxiliar. Aos doze meses, no entanto, a relao conjugal
parecia estar melhor e a participante demonstrava estar satisfeita com o marido e
se sentindo apoiada: (...) Sei l, eu fico orgulhosa, eu acho to bonito ele estar
fazendo as coisas pra ela... Ele est fazendo pra ela e pra mim tambm... Ele est
me ajudando (...) Eu acho que a gente conversa bastante, ele procura ser
carinhoso (...) Vilson, por sua vez, disse que a esposa no solicitava mais sua
ajuda com tanta freqncia: Eu no ajudo muito ela. Ela tambm no exige
muito que eu ajude ela (...) Ah... Ela no reclama muito. S quando ela pede
assim, quando ela est meio nervosa e eu no posso ficar.. a ela briga... mas
seno ela no reclama muito. Por outro lado, o participante gostaria de estar
mais prximo da esposa, reivindicando seu espao como marido: , da a gente
pode ficar um pouco junto, mas ela muito dorminhoca, ela no assiste um filme
comigo
Em relao entrada na creche, o casal se mostrava mais confiante e
decidido por esta opo, assim que Maria retornasse ao trabalho. Neste momento,
a me estava conhecendo as escolinhas juntamente com a filha e convencida dos
benefcios da mesma: Porque eu acho melhor para a criana, pra ela aprender
mais coisas (...) E ela inteligente, ela aprende rpido. Maria pensava que ela
iria logo se acostumar e se adaptar com facilidade, percebendo a creche como uma
alternativa positiva sua relao com a filha: Mas eu sei que vai ser bom para
ela e vai ser bom para mim tambm. O pai confirmou em seu relato a percepo
positiva em relao escolinha, entendendo que a filha iria gostar muito e
aprender coisas novas. Pensava que no incio ficariam um pouco ansiosos, mas
que depois se acostumariam. Alm disso, demonstrou seu incentivo esposa para
retornar ao trabalho: A Maria quer logo. Eu falei depois de um ano e meio, por
a tudo bem. Mas a Maria pretende arrumar um emprego, para ela tambm
bom, n. Ela pretende colocar numa creche e ir trabalhar. Talvez o participante
estivesse revelando que ele prprio j podia pensar em se separar da filha sem se
sentir abandonando-a ou deixando de proteg-la, embora ainda revelasse certo
temor: () Porque se ela no estiver vendo o pai e a me dela , ela chora
muito. No foram muitas vezes que aconteceu isto, mas que s vezes acontece..
A a gente tem medo de deixar ela com outra pessoa que no saiba o que fazer
com ela.
53
Pode-se entender que neste momento de maior tranqilidade no
relacionamento do casal e entre me e filha, a creche no representava mais uma
ameaa ao vnculo me-beb e tampouco abandono da filha e motivo para tristeza.
Ao contrrio, a entrada na escolinha estava sendo percebida pelos pais como uma
alternativa que seria positiva para a famlia e para o desenvolvimento de Ana
Paula. O retorno ao trabalho e a entrada na creche poderiam estar expressando o
desejo de Maria de ter seu prprio espao, permitindo a si e filha se sentirem
pessoas separadas.
Na entrevista realizada quando Ana Paula estava com 30 meses, a me
relatou que aps visitar vrios locais a filha ingressou na escolinha com um ano e
sete meses de idade. Maria se referiu creche parecendo satisfeita com o que esta
proporcionava e com o comportamento da filha. Contou que l Ana Paula se
alimentava muito bem, brincava com as demais crianas e entrava com
tranqilidade. De acordo com Maria, na primeira semana Ana Paula chorava
diariamente, e a me a embora com vontade de chorar e sentindo o corao
apertado. No entanto, passado este perodo inicial, a filha se tranqilizou e no
mais chorou. Fica evidente que Maria sentiu a separao de seu beb, porm,
conseguiu conter sua ansiedade e lidar melhor com a filha, conforme j vinha
manifestando na entrevista de um ano. Talvez a crescente autonomia de Ana
Paula tenha tranqilizado a me e contribudo para esta se sentir menos culpada
pelo desejo de se separar.
3.3 Caso Isabel

Paula est com 36 anos, artes e tem um irmo de 31 anos. No
conheceu seu pai e conviveu desde os dois anos com o padrasto, j falecido, vindo
a saber aos sete anos, por um vizinho, que ele no era seu pai biolgico. Refere
que ao saber da verdade se sentiu rejeitada. O padrasto era empresrio e faleceu
aps um derrame cerebral h 16 anos. Com este aprendeu a ter integridade e se
identificou com seus gostos, ainda que ele fosse uma pessoa triste, deprimida e
com muitos problemas de sade. A me de Paula descrita como uma pessoa
nervosa, com dificuldade de demonstrar afeto e com quem mantinha uma relao
esquisita, segundo Paula. Era professora, formada em Direito e est com 62 anos.
Reside prximo da filha e auxilia eventualmente nos cuidados de Isabel. Os avs
maternos de Paula so falecidos e a famlia grande, uma vez que sua me tem 10
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irmos vivos e seu padrasto tinha cinco. A participante era bastante prxima da
av materna, de quem recebia o carinho que sua me no lhe dava e com quem
podia ser autntica. Considera ter sido uma criana superprotegida.
Paula mantm relacionamento com Saulo h trs anos e h poucos meses
comearam a residir juntos. Fra casada duas vezes anteriormente e seu
relacionamento com o ltimo marido era difcil, descrevendo-o como uma pessoa
sem carter e que a desrespeitava. Este j tinha duas filhas de outro casamento,
porm, no havia assumido nenhuma, de acordo com a participante. Paula diz ter
feito terapia por longo tempo e tomava fluoxetina desde os 27 anos, at ter
conhecimento da gravidez. Refere inmeras pessoas com depresso na famlia,
incluindo me, primos e tios.
O casal se conheceu expondo seus trabalhos em uma feira de artesanato, j
que ambos so artesos. Saulo est com 50 anos e tem dois filhos adolescentes de
seu primeiro casamento, os quais residem h 10 anos em outro estado com a exesposa. Demonstra manter bom relacionamento com os filhos e sempre se
mostrou presente em suas vidas.
Saulo tem quatro irms e dois irmos e seu pai faleceu de cncer h trs
anos. Este era militar e descrito como um pai rgido e disciplinador. A me era
professora e considerada igualmente disciplinadora, de modo que Saulo teve uma
criao rgida, de acordo com suas palavras. Trs de seus irmos residem em
outras cidades e quatro se separaram, sendo que todos se relacionam muito bem
com a me, que ainda vive. Um dos sobrinhos de Saulo tem uma sndrome que
afeta o pulmo e herdada dos pais portadores da doena. O participante estudou
Engenharia Eletrotcnica, mas no concluiu a faculdade e se tornou arteso,
trabalhando sempre como autnomo. Mantinha seu atelier na casa da me, com
quem passava o dia e mantinha uma relao prxima, se preocupando
constantemente com sua sade.
3.3.2 Gestao
A participante no planejou a gravidez e pensou em realizar aborto assim
que soube, porm, no dia seguinte resolveu ter o beb. Ainda que tenha ficado
apavorada com a idia de ter um filho, em seguida decidiu que seria o momento
de ser me e contou a notcia para amigos e familiares, com alegria. Saulo
referiu: () Logo que a gente ficou sabendo, ela ficou naquela de tirar ou no
tirar, mas eu tinha certeza que ela no queria tirar e eu tambm disse que no e
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a ficou por isso mesmo, n. Paula disse que passou a entender a relao que
estabelecia com sua me e se deu conta de que tinha medo de ter um filho: (...)
Mas eu tinha muito medo, aquele pavor, s de imaginar, n, que, porque eu acho
que tem aquela coisa assim, tu ser me tu deixar de ser filha, tu deixar de ser
a guriazona (...) Como eu j fiz terapia eu sei muito bem que no fundo eu quis
(...)
A participante tambm expressou seu medo do parto e de ter depresso
ps-parto, mostrando-se, ainda, surpresa por no ter se deprimido neste perodo
inicial. Saulo, por sua vez, temia que o beb nascesse com alguma doena: Ah,
essa coisa do nen nascer anormal, alguma coisa do gnero, algum problema,
sade. Pode-se pensar que o medo do participante estava relacionado ao fato de
ter um sobrinho portador de uma doena hereditria, temendo a repetio desta
em seus descendentes.
Paula teve uma gravidez tranqila, no se sentiu enjoada e apenas no
ltimo trimestre passou a cansar, sentir-se pesada e acordar vrias vezes noite.
Ao mesmo tempo, no se incomodava com as mudanas em seu corpo e
orgulhava-se da sua barriga.
Desde o incio Paula teve o apoio do marido, ainda que este tambm tenha
se assustado com a gravidez inesperada:Bom, no foi uma gravidez, assim,
planejada, n. O comeo foi meio assim, a surpresa, mas depois, com o tempo j
em seguida a gente comeou a curtir. Ento, outro sabor. Pra mim foi isso e pra
ela tambm. De acordo com a participante, Saulo lhe apoiou sob vrios aspectos,
financeiramente e se mostrando paciente com ela. Alm disso, disse que o casal
ficou mais unido: (...) Acho que a gente se aproximou mais (...) Existe uma
cumplicidade, no que no existisse, mas tem uma coisa nossa, o beb, sabe, s
nosso (...) Saulo parecia concordar com a esposa, dizendo que o relacionamento
deles melhorou com a gravidez: () Eu sempre falo com a Paula que depois da
gravidez a coisa ficou mais tranqila. Paula contou que a notcia foi bem
recebida na sua famlia e na de Saulo: Bom, pra minha foi uma festa, porque o
primeiro neto da minha me, n, e pra dele tambm, apesar que tu v, com nove
irmos tem bastante crianas (...)
Paula demonstrou que recebia auxlio da famlia, tanto financeira quanto
emocionalmente: , a minha me ajudou, tipo financeiro, tipo bero, roupa, n.
O meu irmo tambm; ele e a esposa dele inclusive vo ser os padrinhos, com
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roupas, me acalmando, n, a esposa dele me acalmando... , acho que a famlia,
n, mais prxima.
De acordo com Paula, o casal tinha expectativa de ter uma menina: (...)
Ah, eu no sei, talvez um pouquinho mais pra uma menininha. No fundo, no
fundo, um pouquinho, eu acho (...) Pra ele tambm era menina, porque como ele
j tem dois filhos homens, ele achou legal. A gestante esperava ter uma boa
relao com a filha, transmitir-lhe amor e ser sua amiga. Pensava que por estar
mais madura e j ter se tratado com psiquiatra teria condies de ter um
relacionamento saudvel com Isabel, embora tivesse dvidas: (...) Eu me
imagino sendo uma me amiga, sendo uma me legal, mas eu fico pensando
assim, ser que eu vou passar amor pro meu filho?(...) Imaginava que a filha
seria forte, querida, mimosa, sensvel e inteligente, alm de equilibrada
emocionalmente: () Eu imagino a minha filha com uma personalidade forte,
uma coisa dela, equilibrada emocionalmente, sabendo o que ela quer produzir,
realizando as coisas dela. O participante disse que era um pai orgulhoso de seus
filhos e que tinha bom relacionamento com estes, esperando ser do mesmo jeito
com Isabel. Contou que seu pai sempre fra carinhoso, tinha dilogo com os
filhos e gostava de crianas, ainda que fosse um militar enrgico. Saulo referiu
que nunca bateu em seus filhos, os respeitava e tinha autoridade, mas sempre com
dilogo.
Ao longo da gestao, Paula disse que pretendia cuidar da filha nos
primeiros meses de vida e colocar na creche quando estivesse maior, aps o
inverno. Pensava que na escolinha a filha teria amiguinhos, seria estimulada e se
desenvolveria positivamente. Saulo pensava como Paula: (...) A partir de um
ano, no sei, quando estiver maiorzinha (...) , no, antes disso a Paula vai
cuidar e eu tambm. Entende-se que neste momento o casal no sentia
necessidade de dividir os cuidados da filha com a escola, estando dispostos a se
dedicar eles mesmos a ela. Tanto Saulo quanto Paula consideravam a creche um
local que iria contribuir para o desenvolvimento de seu beb, e no como uma
alternativa aos seus cuidados. A participante referiu que poderia contar com os
cuidados de sua me at a entrada na creche, mas mostrou-se ambivalente:(...)
Porque eu no quero deixar todo tempo com a minha me, porque me deseduca
e eu tenho uma srie de coisas que eu discordo. Saulo esperava que a esposa e a
sogra iriam cuidar da filha, demonstrando certo temor de ficar excludo destes
cuidados: A cuidar? Eu, n, e a me dela principalmente, n, no sei. Pelo
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menos o que ela fal. At eu t achando que vai ter pouco espao pra mim, que
as duas esto assim. A me dela t, pelo jeito, parece que vai tomar conta.
Talvez Saulo estivesse manifestando tambm um receio de se sentir excludo da
relao com a filha e a esposa, apesar de considerar que Isabel pudesse unir ainda
mais o casal: () Eu acho, em primeiro lugar, acho que a Isabel vai nos casar,
n ()
Paula revelou ter bom relacionamento com sua me, no entanto, no a
considerava um modelo a ser seguido. Contou que a mesma estava com 24 anos
quando engravidou dela e que se mostrava muito protetora e autoritria, exigindo
que a filha pensasse e fosse como ela: (...) E eu me senti muito sufocada, n (...)
Entende-se que a participante se preocupava em no repetir os erros de sua me e
em proporcionar filha espao para ser ela mesma, o que considerava ter faltado
em sua educao: (...) Que eu no represente assim aquela coisa assim de
repressora, sabe, que... Que ela tenha um prazer de estar comigo (...) Eu imagino
minha filha com uma personalidade forte, uma coisa dela, equilibrada
emocionalmente, sabendo o que ela quer produzir, realizando as coisas dela (...)

Segundo Paula, aos trs meses de vida Isabel estava se desenvolvendo
muito bem, sob todos os aspectos. Apresentava bom peso, sorria bastante, se
virava de bruos e demonstrava ser um beb feliz. Por 20 dias esteve gripada e
exigiu cuidados especiais, sendo que Paula se sentiu muito cansada neste perodo.
No terceiro ms de vida a participante descreveu a maternidade como sendo uma
fase desgastante: () Ento eu acho que assim, que uma fase desgastante,
cansativa, que te exige pra caramba, uma doao imensa, acho difcil, muito
difcil. Por outro lado, na mesma intensidade, muito gratificante, muito
compensador, acho que uma experincia maravilhosa. Paula demonstrou estar
satisfeita como me, ainda que estivesse se sentindo sobrecarregada e com
dificuldade para se organizar: () Porque eu tenho que estar dando ateno pra
Isabel, e o tempo que eu poderia estar descansando, eu t limpando () Porque
eu acho que eu sou uma pessoa desorganizada, que eu no consigo () que eu
sou bem atrapalhada.
Revelou que em alguns momentos cansava de ficar com a filha: ()
Porque tem horas que enche o saco, torra, n, tem horas que eu t nem um pouco
a fim de ficar com ela, no t mesmo. A participante estava conseguindo
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manifestar seus sentimentos em relao Isabel e maternidade com
espontaneidade, revelando tanto aspectos positivos quanto negativos. Demonstrou
se sentir culpada por no estar sendo uma me excelente, como se estivesse se
dando conta de que no era a me perfeita que havia idealizado: () Eu no me
acho uma excelente me, acho que eu tinha que ter mais pacincia, porque bah,
ela to legal, ela to assim mimosa, que eu poderia ser mais pacienciosa com
ela, n. Por outro lado, em alguns momentos Isabel lhe parecia ser o beb
perfeito que imaginava: () Eu acho ela linda, eu acho ela mais bonita do que
eu imaginava () Eu me sinto bem, porque ela diferente pra melhor, na
verdade, eu penso que eu nunca poderia ter feito uma criana to legal, to astral
e to bonita.
Saulo demonstrou estar sempre presente desde o nascimento de Isabel,
momento em que esteve junto no hospital. No conseguiu estar ao lado da esposa
devido enfermeira ter esquecido de avis-lo: () Paguei a taxa e no vi o
nascimento, quando eu vi ela j tinha nascido () Mas eu estava ali pronto pra
ver, mas a enfermeira ficou de me chamar e ratiou, n, no me chamou () A eu
estava junto, s no vi o nascimento () O participante contou que sempre
dividia as tarefas, ainda que se sentisse mais cansado com o nascimento da filha
do que quando tivera seus filhos. Paula estava de acordo quanto dedicao do
marido: Porque ele chega mais tarde, ele cuida dela bastante, tipo J chega
fazendo quinhentas coisas, fervendo mamadeira, acorda durante a noite, tambm
d mamadeira, troca a fralda, embala, faz dormir () Considerava-o bom pai,
participativo e afetivo. Ao mesmo tempo Saulo auxiliava nos afazeres domsticos.
Em relao entrada na creche, a participante disse que no iria colocar a
filha neste momento, considerando-a muito pequena para estar com uma pessoa
estranha. Falou que pretendia coloc-la aos oito meses, quando j estivesse
engatinhando, caminhando e falando. Paula revelou que confiava em sua me para
cuidar de Isabel at a entrada na escolinha e que podia contar com a mesma, ainda
que esta estivesse com problemas de sade. Alm disso, disse que gostaria de ter
meio turno livre para fazer suas atividades e retomar sua vida, j que vinha sendo
me em tempo integral. Parece que a participante manifestou o desejo de comear
a se afastar da filha, porm, de modo gradual, deixando-a inicialmente com um
familiar prximo. Talvez a idia de deix-la na creche representasse para Paula
um afastamento maior, para o qual ainda no se sentia preparada. Ao mesmo
tempo, para a me, a filha ainda no necessitava da creche e da interao com
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outras crianas. Deste modo, percebe-se que Paula estava querendo respeitar as
necessidades da filha e no somente as suas: Ento se eu notar que a Isabel no
t adaptada, no vai ficar. Eu vou respeitar o limite dela, o tempo dela ()
Na entrevista de trs meses de Isabel, Saulo expressou ter boas
expectativas quanto entrada na creche: Eu acho que ela vai gostar. Porque ela
no estranha outras pessoas () Eu estou tranqilo, claro eu vou acompanhar
pra saber como est na escola, mas () Porque eu sei que as crianas gostam,
sabe, as crianas gostam, porque tem outras crianas, elas brincam, pra elas faz
bem tambm, no fica aquela coisa s me e filho. Pode-se entender que Saulo
pensava na creche como um local que iria colaborar para o desenvolvimento e
autonomia da filha. Isto faz pensar que o pai desejava, alm de estmulos para o
crescimento, a independncia de Isabel de sua me, possivelmente para no se
sentir excludo da relao com a filha.

Aos oito meses de Isabel, Paula a percebia como um beb com bom
desenvolvimento e aquisies esperadas para a idade. Dizia ter temperamento
forte, ser expressiva e parecida com ela. Paula a considerava braba e explosiva,
diferente do pai, o qual era percebido como mais tranqilo e estvel. Por outro
lado, fisicamente, a participante percebia a filha semelhante ao pai.
Aos oito meses, a me se mostrava satisfeita com a maternidade: Ah, eu
estou achando a melhor experincia da minha vida, acho que maravilhoso,
n, ser me uma coisa Relatava que estava se dedicando totalmente ao seu
beb: () O amor por um filho uma coisa louca, diferente de tudo, e ao
mesmo tempo ela, sempre ela, a alimentao da Isabel, o meu horrio, parece
que agora a minha vida est em funo da Isabel, sabe, a nossa vida, no s a
minha () Apesar de Paula ter revelado que ainda sentia dificuldade para se
organizar e conciliar os afazeres da casa e os cuidados com a filha, manifestou
sentir-se mais segura: Eu me acho uma boa me, eu me acho, estou mais
segura agora, que a ltima vez que a Daniela me fez esta pergunta eu fiquei
meio Mas agora eu me acho uma boa me. A participante revelou que se
preocupava em ter uma boa relao com a filha e passar-lhe segurana, lembrando
que ela mesma havia sido um beb choro, que berrava dia e noite.
Neste momento, Paula recebia apoio de sua me, a qual cuidava de Isabel
quando ela precisava se ausentar. A participante contou que a filha adorava a av
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e que a casa desta diariamente, j que era sua vizinha. O marido tambm se
mostrou presente, carinhoso e dedicado, ainda que a participante revelasse ficar
chateada com o fato de ele cuidar menos de Isabel: () Ento o que me chateia
isso, o que eu acho que s vezes ele deixa muito na minha, sabe, que ele acaba
ficando com os irmos dele, vai ver futebol, vai no sei o que Parece que
Paula estava manifestando o desejo de manter seu espao e ter atividades de lazer
como o marido, percebendo que mantinha uma ligao mais prxima com a filha:
() Ele pegou e no, ela queria comigo, nessa fase eu estou notando que mais
comigo mesmo assim, que tem que ser.
Isabel estava apresentando sono agitado e se acordava com freqncia
noite, o que poderia estar relacionado separao da dupla, conforme a
participante: () Talvez tenha a ver, porque eu acho que essa coisa de
separao deve ser uma coisa meio complicada tambm, n, pra eles meio difcil
assim, pra assimilar ()
Paula revelou que no pretendia colocar Isabel na creche em seguida, j
que temia as doenas e entendia que a filha ainda no a necessitava por no estar
caminhando. Ao mesmo tempo, dizia no se sentir tranqila para deixar Isabel
enquanto no encontrasse um local de boa qualidade e com bons profissionais que
a estimulassem e respeitassem seus horrios de sono. Por outro lado, a me tinha
inteno de que a filha ingressasse na escolinha por volta de um ano de vida,
quando ela retomasse suas atividades. Percebe-se que Paula estava pensando em
retomar seu trabalho e seu espao e que isto estava vinculado ao fato de Isabel ir
creche, o que ainda no resolvera naquele momento. A participante queria colocla quando sentisse que seria uma necessidade de Isabel, e no sua. Preocupava-se
em respeitar o ritmo de sua filha, tentando evitar o que ocorreu em sua infncia,
quando sentia que sua me queria lhe impr seus prprios desejos.

Com um ano, Isabel demonstrava desenvolvimento de acordo com a idade.
Mostrava-se ativa, esperta e interagindo com seus pais. Paula contou que a filha
dormia em seu bero no quarto dos pais, porm, o casal pretendia mud-la de
quarto em breve. A me expressou que estava tendo dificuldade para passar Isabel
para seu prprio quarto: () Na verdade eu no consigo, ainda, ver a Isabel
sozinha naquele quarto. Que eu no sei bem porqu, eu acho longe () E eu
tenho uma dificuldade, o meu sono super leve, se eu ficar me levantando muito,
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eu custo pra dormir de novo () E eu acho que uma coisa que vai ser boa para
mim tambm. Na real eu no queria. E eu no sei, eu quero fazer primeiro uma
transio, assim. Tipo botar o bero dela aqui e botar uma cama de solteiro,
sabe? A, tipo assim, dormir algumas noites. Dormir, ou com ela s acordada, s
vezes. Parece que Paula no estava conseguindo se ver afastada da filha por toda
a noite, expressando com isto que a separao desta era difcil para ela e deveria
ser gradual.
Ao longo da entrevista de um ano, o pai se mostrou bastante receptivo
filha, interagindo, cuidando, brincando e chamando-a para tomar mamadeira com
ele. Da mesma forma, a filha o procurava e subia em seu colo. Saulo no falava
muito, entretanto, sabia responder s questes sobre os hbitos de Isabel,
revelando ser presente e participar da sua rotina: Ela acorda sempre bem. De
manh ela acorda tri bem, n. Na hora de dormir que ela faz Mas eu acho que
t normal, at. Ela faz uma choradeirinha, uma manhinha, assim, faz () A
primeira fruta que ela comeou a comer foi mamo, comeu um tempo, foi um
tempo assim () Se ela chorona? No chorona () Ela at gosta de festa,
zoeira, gente pra tudo quanto lado.
Aos doze meses de Isabel, a me permaneceu percebendo-a como uma
criana de temperamento forte: () Ela tem um temperamento forte. Isso ela
tem, com certeza. Ela no uma criana meiga, sabe? Ela uma criana com
temperamento forte, marcante, assim. Ela berra, ela berra () Ela puramente
Isabel, que eu acho que Isabel um nome forte, pequeno, forte. Os pais
pareciam satisfeitos com a filha e com a vida que estavam tendo, conforme disse a
me: E acho que pra tudo a Isabel foi legal. Pra minha vida, pra nossa relao,
eu acho que s () Ela foi a melhor coisa na minha vida, sem dvida () E a
gente conversa bastante, sabe? Tipo assim, quando a gente v que t fazendo
alguma coisa errada () Saulo, por sua vez, tambm revelou a sintonia presente
no casal: Eu acho que as coisas so feitas de comum acordo.
O casal se mostrou mais tranqilo com a parentalidade e menos cansado
com a rotina que envolve o beb. Saulo contou que as noites estavam mais
calmas: , agora ela dorme a noite inteira, ela mama s nove e depois s de
manh. Ao mesmo tempo, Paula se mostrou mais satisfeita com a filha nesta
fase: , mas eu acho assim que agora t mais legal tudo, sabe? Eu acho que a
gente t mais legal, tambm. Ah, eu no sei, eu t achando to boa esta fase. Eu
falo que, sinceramente, at os dez meses, a coisa da Isabel mamar sem parar era
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extremamente cansativa e estressante. Parece que pai e me estavam se
relacionando bem e conseguindo, paralelamente, se dedicar filha, ainda que no
pudessem ter um lazer independente de Isabel: () Ns no somos muito de
sair, no que a gente no goste, sabe? Ir no teatro, essas coisas. que tem uma
coisa, tambm, assim, porque a gente t com certa dificuldade Tem programas
que teria que deixar a Isabel com algum () E a minha me no t podendo
ficar com ela. Porque t com problema muito srio de coluna () O prprio
mdico proibiu ela de pegar criana ()
Paula referiu que ao longo do primeiro ano de vida as mamadas da noite
foram muito cansativas para ela, pois interrompiam seu sono. Assim, comeou a
apresentar sintomas fsicos de estresse, como tontura, taquicardia e presso alta,
alm de sinais de gastrite. Sua me a auxiliava neste perodo, dormindo com a
neta em sua casa uma vez por semana. Parece que Paula estava manifestando,
atravs de seu corpo, o quanto estava sobrecarregada e necessitando de mais
espao para si.
A me contou que se afastou da filha numa ocasio em que viajou com o
marido, s retornando no dia seguinte. Isabel ficou com a av materna, e Paula
demonstrou ter gostado de retomar sua individualidade por algum tempo. Revelou
que estava comeando a se separar de Isabel aos poucos e pensando em retornar
s suas atividades: () Eu t retomando, ento, eu t fazendo esse curso () Eu
t com planos Eu j reativei a minha oficina, eu j limpei o meu atelier Tem
todo um movimento, assim, bem diferente que antes, que nada estava
acontecendo.
No dcimo segundo ms de vida de Isabel, fica claro que a me estava
bastante satisfeita com a maternidade, ao mesmo tempo em que reconhecia se
sentir cansada e desejando retomar suas atividades. Deste modo, expressou seu
desejo de colocar a filha na creche: () Na real eu t muito a fim de que a Isabel
v para a creche, pra poder retomar a minha atividade e pra dar um descanso
mesmo () Eu quero ter um tempo pra mim. Sabe? Eu quero descansar da Isabel,
modo de falar!
Entretanto, demonstrava receio de se separar da filha,
percebendo que estavam bastante ligadas: Pois , porque o meu medo, gurias,
essa coisa da separao, n, da me, n, que nem essa coisa. Por exemplo, o
Saulo, quando me abraa, ela morre de cimes, ela empurra a mo dele! (...)
que na verdade... Eu acho que eu estou bem receosa, com receio dessa coisa da
minha separao com a Isabel, sabe? Paula temia que a filha se sentisse
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abandonada ao entrar na creche, porm, se dava conta de que seu prprio medo
poderia ser maior do que o de Isabel: Eu acho que a Isabel... Eu acho que mais
ansiedade minha (...) Ento ela gosta de criana, eu acho que ela vai curtir um
monte, eu acho que a ansiedade mais minha. A me j comeara, naquele
perodo, a visitar as creches, indicando um movimento em direo separao da
filha.
Na entrevista de trinta meses, a me contou que Isabel ingressou na
escolinha com um ano e oito meses, quando Paula comeou a fazer um estgio e
voltou a estudar. A participante se mostrou satisfeita com o retorno s suas
atividades: (...) Eu melhorei, eu no agentava mais aquela rotina e Isabel e
Isabel. Mas isso foi tranqilo, a adaptao da Isabel foi tranqila. Esteve
presente e tranqila durante a adaptao da filha, a qual ficara na escola o turno
inteiro j no terceiro dia.
Pode-se entender que, para a me, o ingresso na creche estava associado ao
retorno s suas atividades e conquista de seu espao individual. Para Saulo,
parece que tambm significava, alm de novos estmulos, um modo de manter a
filha com uma certa autonomia em relao me, garantindo que ambas no
estabelecessem uma relao estreita demais que impedisse a sua proximidade.
Alm disso, a entrada na escola representava para o casal uma necessidade ao
desenvolvimento da filha, com novos estmulos e oportunidade para conviver
com outras crianas
3.4 Caso Jlia

Caroline est com 24 anos e tem seis irmos. Seus pais se separaram
quando ela estava com 14 anos e, desde ento, passou a residir com o av
materno, sendo que sua me mora em outra cidade. Segundo contou, o pai bebia e
batia nos filhos ao chegar em casa alcoolizado e, no momento das entrevistas, no
o via havia dois anos. Segundo manifestou ao longo dos relatos, Caroline evita
falar sobre o pai. Alm disso, se mostrou mais quieta e objetiva em suas respostas.
At engravidar, trabalhava como domstica.
Mrio tem 27 anos e dois irmos. Seu pai tambm era alcoolista e descrito
como mau e
brabo, porm, trabalhador. Para Mrio, sua me sempre foi
carinhosa, atenciosa, disposta e pronta para ajudar todos: (...) que me tem
uma rosa no lugar do corao (...) O participante parece se relacionar bem com
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os irmos e especialmente com o mais velho, considerando-o um modelo de pai.
O casal se conheceu no bairro onde moravam e namoraram por seis meses, at
Caroline se mudar para a casa de Mrio. Residem juntos h dois anos.
3.4.2 Gestao
De acordo com o pai, a gravidez no foi planejada, no entanto, Caroline j
parara de tomar anticoncepcional, e ele desejava muito ter um filho: No foi
bem, bem planejado. Eu queria, eu queria, eu queria, sabe, e ela meio que estava
com medo. Foi indo, foi indo, ela parou de tomar remdio, n Carol? Caroline
desejava ser me, porm, mais adiante: Ah, foi, no comeo eu at que no
queria, n, eu queria pro ano 2000, assim, n. A at que aconteceu, eu at que
aceitei. Meu marido que estava querendo ficar h tempos.
A participante contou que estava se sentindo mais sensvel e, ao mesmo
tempo, satisfeita por estar mais gorda, uma vez que sempre fra muito magra.
Referiu que estava com medo do parto, de sentir dor, e que queria ter uma menina,
o que se confirmou nas ecografias. A famlia vibrou muito com a notcia:
Ficaram tudo contente. A minha me queria neto, queria porque queria, a
minha sogra tambm, n. Todo mundo queria. a primeira neta, da minha me e
da minha sogra. Elas esto bem contentes, as duas. Mrio revelou que tambm
tinha preferncia por menina: Preferncia, no s minha, mas eu acho que da
casa toda, era pra que fosse uma menina, no sei se por causa da me que era
trs filhos homens, n. (...) Veio o que todo mundo queria mesmo, a netinha,
Jlia.
Segundo Caroline, Mrio lhe auxiliava durante a gravidez nos afazeres
domsticos, e imaginava que ele seria um timo pai. Este se mostrava carinhoso e
ligado ao beb: (...) Ele tambm faz massagem, assim, na minha barriga, d
beijo, fala com a filha dele, quando chega ou quando sai pra ir trabalhar.
Mrio confirmou o que Caroline expressava: Converso, toco, todos os dias de
noite quando a gente deita (...) A gente deita e parece que fatal, ela conhece, me
reconhece, porque a gente deita, assim, nove horas e ela comea a mexer (...)
Isto faz pensar que pai e filha j estavam interagindo, de modo que o pai j se
sentia correspondido e reconhecido pelo beb. Talvez j estivesse mostrando um
modo de ser carinhoso e atento, semelhante sua prpria me. Alm disso, Mrio
contou que j era padrinho de trs meninas, revelando gostar de crianas e j ter
certa experincia com seus cuidados.
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Com a gravidez, o participante contou que passou a ter algumas reaes
diferentes: Fiquei um pouco mais louco. Fiquei um pouco mais louco. Toda hora
mexendo na barriga, conversando. D bem mais vontade de trabalhar, fazer os
negcios, fazer as coisas (...) Tinha vezes que eu ficava enjoado tambm. Mrio
acompanhou a esposa nas ecografias e disse que no momento do parto iria fazer
brincadeiras para acalm-la e deix-la mais tranqila.
Mrio relatou que Caroline ficou mais braba ao longo da gestao e que
em alguns momentos discutiam sem um motivo concreto. Ao mesmo tempo, o
casal comeou a construir sua prpria casa no terreno da me de Mrio, indicando
que estavam unidos e pensando na nova famlia que se formava.
De acordo com o participante, tanto sua me quanto outros membros da
famlia, como primas e irmos, ajudavam e iriam continuar auxiliando quando o
beb nascesse. A me de Mrio sempre gostou da nora, no entanto, durante a
gravidez se mostrou ainda mais atenciosa e apegada mesma. Em seu relato, o
participante demonstrou ter uma relao bastante prxima com sua me e que
pode recorrer a ela em momentos difceis: Tiver enjoada? Ser que eu vou ter
que procurar um mdico, um mdico. A primeira coisa que eu vou fazer correr
pra me. Me, ela ta assim, que que eu fao?
Caroline disse que a sogra, com quem reside, ir ajudar a cuidar da filha
at a entrada na creche, pretendendo colocar Jlia quando retornar a trabalhar,
com seis meses. Na opinio de Mrio, a filha poderia ir creche com oito meses
ou um ano, mas Caroline quem decidiria: (...) Eu, no caso, no vou pedir, no
estou pedindo pra ela colocar a guria na creche e ir trabalhar, isso vai depender
mais dela, no momento que ela achar que , que d pra botar a menina na
creche ela vai botar. Porque a me aquela que est mais tempo com o nen,
ento ela vai saber mais o certo quando a hora ou no. Pode-se entender que
neste momento a entrada na creche est associada ao retorno ao trabalho da me,
no entanto, no havia ainda uma certeza quanto a esta questo. O pai expressou
com mais clareza e espontaneidade sua ambivalncia e dvidas quanto quilo que
seria o melhor para a dupla me-beb.

De acordo com Caroline, o parto foi doloroso, bem como a sua
recuperao em casa, uma vez que sentia dores no local dos pontos. No entanto,
passados vinte dias a participante j estava bem. Referiu que se sentia bem como
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me e que a filha era como imaginava, calminha e esperta. Mrio, por sua vez,
parecia encantado com a filha: (...) muito esperta, sapeca (...) Era, era como
eu imaginava, minha princesa A me cuidava em tempo integral do beb e se
afastava por pouco tempo da filha, apenas para ir ao banco ou ao mdico. Caroline
parecia se sentir apoiada pelo marido: Ah, t, t bom, t bem. Ele ajuda a cuidar
dela, leva ela passear, tambm, me ajuda a cuidar, quanto eu estou fazendo
alguma coisa e ela est choramingando, ele pega ela no colo (...)
Jlia mamava no peito, se mostrava calma e ria para todos, conforme o
pai: Ela bem dada, uma criana... Ela bem dada Dormia bem noite e
raramente chorava. Mrio se mostrava bastante afetivo com a filha: A gente
conversava muito com ela quando ela estava na barriga da Carol, tambm,
quando ela estava na barriga da me dela, n filha? (...) Muito conversadeira
O casal demonstrava estar se relacionando bem e em sintonia, ainda que se
sentissem mais ocupados e com maior responsabilidade, segundo o pai:
Trabalhada, claro que um pouco mais de responsabilidade (...) A gente fica meio
diferente um pouco, o troo, n, fica um pouco mais srio, n filha. Fica um
pouco mais srio. Ao mesmo tempo, Mrio mantinha seu lazer jogando bola
com os amigos, o que parecia incomodar um pouco Caroline: E venho a uma
hora da manh do ginsio, meia- noite, a tem gente que fica com um pau ali na
frente e fica falando pra filha: Viu, filha, tem que dar uma surra no pai. Pode-se
entender que a me estava mais regressiva, com seu beb pequeno, e sentindo
medo de ser deixada de lado pelo marido. Por outro lado, poderia estar invejando
a individualidade que o marido conseguia preservar, com um espao para si
independente da filha.
Caroline contava com o auxlio da sogra e da cunhada eventualmente,
demonstrando no se incomodar com outras pessoas cuidando da filha. Mrio
disse se sentir tranqilo e feliz ao saber que outras pessoas poderiam cuidar de
Jlia quando preciso. Aos trs meses, a me pensava em colocar a filha na creche
apenas quando parasse de mamar: Isso s quando ela parar de mamar, n. At
quando ela tiver mamando eu no vou tirar o mam dela, pra trabalhar, assim,
fora Ao mesmo tempo, revelou que seria triste a entrada na creche: Ah, vai ser
triste, eu acho, n, no sei (...) Pra mim e pra ela Diferentemente do que referiu
na gestao, quando pensava em colocar Jlia na creche aos seis meses, neste
momento no havia definido um perodo para a entrada. Pode-se compreender que
Caroline ainda no conseguia se afastar por longo tempo de seu beb, e o ingresso
67
na creche representava a separao da dupla. Mrio tambm imaginava colocar a
filha quando parasse de mamar no peito e esperava que ela reagisse bem quando
entrasse, j que considerava-a esperta e ativa. Tinha boas expectativas quanto
escolinha, entendendo que esta ajudaria Jlia a no ser uma menina acanhada,
porm, ainda no se sentia pronto para se separar da filha.

Aos oito meses, os pais descreviam Jlia como uma menina esperta, alegre
e agitada. J conhecia as pessoas familiares, batia palmas, dava tchau e se
mostrava bastante ativa. Ainda mamava no peito e vinha resistindo a aceitar novos
alimentos, de modo que no vinha engordando conforme o esperado.
Caroline referiu que estava contente com a experincia da maternidade,
ainda que estivesse cansada e sobrecarregada com as tarefas domsticas: Assim,
s vezes eu me canso () O dia-a-dia sempre, tem que estar sempre ocupada
com alguma coisa, com a Jlia ou com as roupas dela, com o servio da casa que
nunca termina, tem que ir no mercado, essas coisas, assim, n, no banco. Ao
mesmo tempo, se via como uma me prestativa e pacienciosa. Mrio, por seu
turno, se considerava um pai responsvel e admitia que a vida deles era de muito
trabalho e correria.
Conforme a me, nunca se afastara da filha durante um dia inteiro,
somente por poucas horas. Nestas ocasies, a sogra, a quem Caroline estimava
muito, cuidava de Jlia: Ah, eu gosto, adoro minha sogra, ela muito querida, a
v dela, s vezes eu estou at sentindo falta, agora essa semana a me dela est
doente, a me da minha sogra, a ela passou uma semana toda l Segundo a
participante, o marido a auxiliava, era carinhoso e atencioso com a filha, mas era
ela quem tinha mais pacincia com a Jlia: Ah, eu, assim, que eu tenho mais
pacincia com ela, tenho que estar sempre junto com ela, sou mais juntada com
ela, me sinto muito cheia de compromisso, n. Parece que Caroline estava
revelando o quando estava ligada filha, em um momento em que sua prpria
me no estava perto, pois residia em outra cidade. A proximidade com a sogra
demonstrava substituir, de certa forma, a falta da me e de seu apoio.
De acordo com Caroline, a filha dormia na cama com ela, sendo que o pai
passara a dormir em um colcho no cho ao lado da cama do casal: Ela vai
comear a dormir agora, quando esquentar mais um pouquinho, que eu vou
deixar ela dormir sozinha ali, n, porque ela se destapa muito, empurra os ps,
68
assim na coberta, eu que estou do lado dela que tapo ela, agora na caminha eu
no vou estar l, a no tem como ela dormir sozinha Percebe-se que o beb
estava tomando o espao do pai na cama, o que faz pensar que a interao entre
me e filha estava bastante forte neste momento. Outro aspecto que indicava esta
proximidade, era o fato de Jlia ainda estar mamando no peito, solicit-lo
seguidamente e resistir aos demais alimentos. A me referiu: No, mas ela no
de comer muito, tem que forar ela a comer. O pai acrescentou: Agora, se ela
enxergar a teta, s vezes a Carol est se trocando e ela enxerga a teta, ela pede,
teta.
O casal revelou que em alguns momentos se atritavam, pois Caroline se
chateava com as sadas de Mrio para tomar cerveja e jogar futebol, conforme o
pai: Ah, depende, quando eu chego do servio, ela fica brava comigo que eu sio
pra outros meios, ento no tem uma hora () Pois , ela fica com a cara de
emburrada, mas no todos os dias. Ao mesmo tempo, Mrio se mostrava
compreensivo com as reaes de Caroline e a valorizava como me: Muito
dedicada, dedicada, s que, que aquele negcio, tem muita rotina, tem muita
rotina e eu no culpo ela, porque volta e meia ela fica brava, de se estressar
assim com a rotina, todos os dias a mesma coisa, todo dia a mesma coisa,
lavar a roupa, fazer a comida, entendeu, ficar em casa () Ela fica muito presa
em casa () Eu procuro ficar quieto e no discutir com ela, deixo ela, sabe, tudo
pra no discutir com ela. Compreende-se que a me, mesmo satisfeita com a
maternidade e bastante ligada a seu beb, desejava ter seu espao e
individualidade, como o marido. Tambm se pode inferir que estava difcil para a
participante tolerar as sadas e afastamento de Mrio no momento em que se via
distante de sua me e possivelmente se sentindo sozinha e desamparada. O pai, no
entanto, se mostrava mais tranqilo com a separao de Jlia e tinha sua me
presente, com quem poderia contar logo que precisasse.
Aos oito meses, a me pretendia colocar Jlia na creche somente aps um
ano de vida: , daqui, acho que depois de um ano, eu acho, quando ela tiver um
aninho, no sei, vou botar ela numa creche, n, fico com pena, que ela muito
ativa, assim, eu tenho, se eu, ela muito, agora que ela no est caminhando eu
j tenho a preocupao com ela, imagina deixar ela numa creche, tenho medo de
deixar ela assim, tenho medo que ela cia, se machuque, n. A partir dos relatos,
pode-se entender que Caroline tambm temia, alm das quedas, se afastar da filha.
69
A entrada na creche significava separao, ter um espao independente de Jlia, o
que era ao mesmo tempo desejado e temido.

Com um ano de idade, Jlia apresentava bom desenvolvimento, de acordo
com o pai. Estava mais esperta a cada dia, caminhando, comeando a falar e se
mostrando bastante ativa. Mrio referiu que a filha se parecia com ele e com a
me ao mesmo tempo: () Eu acho ela muito parecida com a me dela, mas eu
acho que ela mais parecida comigo, ela muito parecida, a fisionomia dela,
assim, sabe, com isso ela muito parecida com o meu irmo, mas o jeito, assim,
eltrico, parecido comigo, s que meio nervosinha que nem a me dela,
brava. Entretanto, ao longo do primeiro ano, os pais contaram que Jlia
apresentou vrias crises de bronquite, exigindo cuidados especiais.
A me se mostrava preocupada, ainda, com a alimentao da filha, o que j
demonstrara aos oito meses: Ah, ela est um pouco magrinha, at os seis meses
ela, foi bom o peso dela, depois de seis deu uma parada, no aumentou muito ()
Por causa do peito, s quer mamar, a ela no, parece que no tem fome, porque
est toda hora mamando, n, a ela perde o apetite, da. Caroline parecia
incomodada com o fato de Jlia querer mamar no peito com freqncia: O tempo
todo. E quer mamar toda hora, no me deixa parar um minuto () Passear, s
passear, e mesmo no passeio ela quer colo, quer mamar, quer colo, quer mamar,
quer, s vezes eu vou com ela no shopping, em algum lugar, ela quer ficar
puxando a minha roupa, que quer mamar e chora e grita e grita, que quer mamar
mesmo. Na verdade, percebe-se que a me estava reivindicando um espao para
si, como se no pudesse mais ser uma s: , que onde eu vou eu tenho que
estar com ela junto e tudo tem que estar saindo com ela, n.
A participante no se afastara da filha por mais de duas ou trs horas,
porm, estava pensando em retornar ao trabalho. Manifestava desejo de se separar
da filha, mas ainda no estava preparada e decidida: Ah, agora eu no sei,
porque eu j pensei em trabalhar, mas pra botar ela numa creche, que ela tem
esse problema de bronquite, n, e ela fica bem ruinzinha da bronquite e eu tenho
medo de comear a trabalhar e botar numa creche e ter que () Ficar faltando
ao servio pra cuidar dela, em casa () Na percepo de Caroline, a separao
seria difcil tanto para ela quanto para Jlia: Ah, eu acho agora que ela est
muito apegada a mim, ela vai chorar l, que ela no gosta muito de ir com as
70
pessoas, chamam ela pra vir no colo e ela se gruda em mim, assim, e no quer ir
() Ah, eu vou ficar com saudades dela.
Conforme Caroline, aos doze meses Jlia vinha manifestando um
comportamento de bater com a cabea para chamar sua ateno: () Hoje ela
fez isso de novo, uns meses atrs, dois meses atrs que eu botava ela na caminha
que ela comeava a chorar, me chamar, se eu no pegava ela, ela comeava a
bater com a cabea () Na parede, batia, batia a cabea at eu pegar ela, hoje
ela fez isso no bercinho de novo, deixei ela na caminha um pouquinho, daqui a
pouco eu ouvi aqueles barulhos, a en no fui atender ela na hora e ela comeou
com a cabea na parede. Pra chamar ateno, eu acho. Este relato faz pensar
que o beb estava expressando com toda sua fora e seu corpo a dificuldade da
dupla de se separar.
De acordo com Mrio, Jlia seguia dormindo na cama com a me, e ele no
colcho ao lado: Eu que fui excludo, fui pro cho, me derrubaram da cama.
Caroline discordou do marido: Eu no te corri, tu que foi porque quis. Parece
que os pais estavam permitindo que a filha ficasse entre eles, separando-os
enquanto casal. Talvez estivesse difcil para ambos assumirem seus papis de
marido e mulher, pois isto significaria a separao de seu beb.
O pai concordava em colocar Jlia na creche para que a esposa retornasse
ao trabalho e disse que esta decidiria o momento. Revelou que a entrada na creche
ainda no era possvel em funo da forte ligao entre me e filha: () A gente
a botar ela numa creche, mas chegou na hora e a Carol ficou com muita pena,
que ela s quer saber da teta, muito pouca coisa ela come () Quando ela no
tiver muito dependente do mamar dela.
Ao mesmo tempo, expressou sua
prpria resistncia entrada na creche, preferindo que a filha ficasse aos cuidados
da sua me: Pois , eu botaria aonde? A minha me no teria condies de
cuidar. Pode-se pensar que, para o pai, o fato de Jlia ser cuidada por pessoas
no familiares representasse a separao da filha de seu lar e de si prprio.
Quando Jlia estava com 18 meses, a me contou que a filha entrara com
um ano e trs meses na creche, no momento em que Caroline retornara ao
trabalho. Segundo esta, no incio Jlia chorava: No incio ela chorava, ela
chorava, n, e de manh eu falava, vamos pra creche, e ela no queria ir, a eu
a no caminho conversando com ela, n, vamos l na creche brincar com os
nens, e ela no estava gostando muito. No entanto, aos poucos ela foi ficando
bem e aceitando, sendo que a av paterna auxilou durante o perodo de adaptao.
71
Passados dois meses, Jlia ficou doente e a me deixou de lev-la, resolvendo que
seria melhor ficar aos cuidados da sogra at a chegada do vero. Por outro lado,
Caroline demonstrou ter ficado satisfeita com o que a creche proporcionou: E na
creche ela, foi bom ela ir pra creche, porque ela, ela no mamava leite na
mamadeira de jeito nenhum, ela aprendeu na creche. Ela s queria () S queria
mamar na teta () Parece que a entrada na escolinha facilitou o desmame e a
separao da dupla, no momento em que a me se sentira pronta para retomar suas
atividades. Ao mesmo tempo, a volta de Jlia aos cuidados familiares, da av
paterna, poderia estar expressando a ambivalncia de todos em se separar de seu
beb.
72
CAPTULO IV
DISCUSSO
Nos casos estudados, possvel destacar aspectos comuns referentes

forma como cada me vivenciou a separao-individuao de seu beb at a
entrada na escola, ao mesmo tempo em que se pode visualizar algumas
particularidades desses casos.
A partir da anlise dos quatro casos estudados, foi possvel perceber que
todas as mes se dedicavam a seus bebs e procuravam atender s suas
necessidades, de modo que no pensavam em colocar na escola nos seis primeiros
meses de vida. Contavam com a ajuda e participao dos companheiros,
familiares, vizinhos e demais pessoas prximas, porm, na maior parte do tempo,
cuidavam quase exclusivamente das crianas. Todas demonstraram estar bastante
ligadas ao seu beb e satisfeitas com a maternidade, ainda que em alguns
momentos tivessem revelado insatisfaes, dvidas e conflitos. Mostraram-se
ambivalentes quanto separao do beb, seja atravs da dificuldade para
desmamar ou das dvidas quanto ao momento de retomar suas atividades. Ao
mesmo tempo, pode-se dizer que todas as mes manifestaram, ao longo do
primeiro ano de vida, o desejo de se separar de alguma forma de seus bebs. Em
relao entrada na escola, aos trs meses de vida nenhuma me pensava nesta
possibilidade. No entanto, ao longo do primeiro ano de vida todas comearam a
fazer planos neste sentido.
Quanto ao pai, todos analisados neste estudo se mostravam dedicados ao
beb e companheira. Eram participativos, ligados s filhas e dispostos a
estabelecer uma relao prxima com estas. Alm disso, cada um demonstrou ter
papel importante no processo de separao-individuao do beb, ora facilitando a
separao me-beb, ora dificultando esta separao.
Enfim, este captulo visa discutir os aspectos comuns e singulares,
dividindo-se em dois eixos, de acordo com o foco do presente trabalho. O Eixo I
pretende mostrar o que antecede o processo de separao-individuao e o Eixo II
procura abordar o processo de separao-individuao at a entrada na escola.
Para cada um dos eixos, foram discutidos cinco temas que se sobressaram a partir
da leitura das entrevistas. Os temas abordados na discusso so os mesmos
delimitados anteriormente nos resultados, e a integrao destes temas em cada um
73
dos eixos apresentada neste captulo. Tais temas podem ser considerados como
indicadores da vivncia materna do processo de separao-individuao. Assim,
no Eixo I, o envolvimento materno na amamentao, as reaes emocionais
intensas a situaes de separao, o espao reduzido de individualidade da me e
a no aceitao da idia de colocar o beb na escola foram considerados como
indicadores da dedicao ao beb nos trs primeiros meses de vida. Alm disso, o
papel do pai nestes primeiros meses tambm discutido. J no Eixo II, so
indicadores do processo de separao me-beb o desmame, a maior aceitao das
situaes de separao, a reivindicao de um maior espao de individualidade da
me, bem como a aceitao gradual da idia de colocar o beb na escola. O papel
do pai no processo de separao-individuao tambm discutido neste eixo.
4.1 Eixo I: Os trs primeiros meses de vida
Ao longo dos trs primeiros meses de vida, conforme Mahler, Pine e

Bergman (1975), o beb funciona como se ele e sua me fossem um sistema
onipotente. Nesta fase, denominada pelos autores de simbiose normal, h apenas
uma conscincia difusa do objeto externo e a necessidade que o beb tem de sua
me absoluta, idia tambm apoiada por Winnicott (1956/1988, 1963/1990,
1966/1996). A partir disto, nos casos estudados pode-se perceber alguns aspectos
que evidenciam a idia de que a me e seu beb se encontram em um estado de
fuso neste perodo do desenvolvimento. Neste eixo, se buscar mostrar tais
aspectos atravs dos relatos sobre a amamentao, bem como sobre as primeiras
separaes e o espao reduzido de individualidade da me, os quais indicaram a
relao de dependncia me-beb. Ao mesmo tempo, se mostrar o papel do pai
como apoio dependncia me-beb e, ainda, as referncias quanto entrada na
escola, nas quais se verifica que as mes no pensavam nesta possibilidade
naquele momento.
4.1.1 Envolvimento materno na amamentao
Nos primeiros meses de vida, conforme Winnicott (1990), o beb e o

cuidado materno pertencem um ao outro, formando uma unidade. A me
complementa o beb, de modo que este no pode desenvolver seu potencial rumo
ao crescimento e desenvolvimento a menos que esteja ligado ao cuidado materno.
74
Nos casos estudados, pode-se entender que o envolvimento das mes na
amamentao indicava a dedicao ao seu beb, uma vez que se mostravam
bastante disponveis demanda do beb de mamar e estar prximo. Aos trs
meses de vida, todas as mes amamentavam desde o nascimento e no pensavam
em desmamar antes dos seis meses, ainda que se sentissem cansadas em alguns
momentos. A me de Elisa referiu que a filha mamava durante toda a noite
enquanto ainda estavam no hospital e que, aos trs meses, se sentia cansada, pois
a filha mamava vrias vezes noite. A me de Ana Paula, de modo semelhante,
contou que a filha mamava de hora em hora e queria ficar somente no seu colo,
chorando muito se no estivesse. Isabel, por sua vez, mamava no peito s para se
aconchegar, de acordo com a me, uma vez que j recebia mamadeira e a aceitava
bem. Jlia tambm estava mamando desde o nascimento e isto parecia deixar seus
pais orgulhosos.
4.1.2 Reaes emocionais intensas a situaes de separao
As reaes emocionais intensas a situaes de separao so outro

indicador de como as mes estavam dedicadas e prximas ao beb. No terceiro
ms de vida, em dois casos encontram-se referncias sobre as primeiras situaes
em que as mes haviam se separado de seu beb.
No primeiro trimestre de vida do beb, a me de Elisa se mostrou bastante
ligada filha e com medo de perd-la. Consultava paralelamente dois pediatras,
com medo de doenas, e ficou desesperada ao se separar da filha. A me de Elisa
lembrou que certo dia permaneceu longe da filha por trs horas e ficou
desesperada, ainda que a tivesse deixado aos cuidados da cunhada, pessoa de sua
confiana. Relatou, ainda, que no dia em que o marido retornou ao trabalho, Elisa
caiu do carrinho e bateu com a cabea, o que deixou a me apavorada. Na
entrevista de trs meses do beb, a me de Elisa referiu que sempre estaria junto
filha e nunca se separaria dela. Comparou a ligao que sua me estabelecia com
os filhos com a que ela estabelecia com Elisa, dizendo que nunca se separaria da
filha. A av materna de Elisa dava os filhos ao nascer, de modo que somente a
me de Elisa permaneceu com sua me at os oito anos, quando passou a residir
com outra pessoa. Entende-se que, neste caso, o medo de reviver abandonos e
repetir uma histria de separaes pudesse estar intensificando a ligao me-beb
75
e as ansiedades relacionadas separao do beb, estando evidentes aspectos
transgeracionais.
A me de Ana Paula contou que a primeira vez em que se afastou da filha
deixou-a com a madrinha e foi ao shopping, se ausentando por trs horas. Ana
Paula chorou muito e a me disse que no se afastaria mais da filha enquanto
ainda mamasse, podendo-se pensar que havia se sentido culpada e, ao mesmo
tempo, ansiosa com a separao da filha. A me de Ana Paula relatou que nas
duas primeiras semanas de vida a filha queria ficar somente no seu colo, chorando
muito quando no estava. Alm disso, referiu que sentia seu corao esmagado ao
presenciar Ana Paula chorando muito e que ficava em pnico ao imaginar que a
filha pudesse morrer de tanto chorar. Fica clara a intensa proximidade da dupla e
pode-se pensar que a forte ligao de Maria com sua me estivesse se repetindo,
de alguma forma, na relao com a filha naquele momento. Maria fra muito
desejada por sua me, a qual perdeu vrios bebs do sexo feminino at seu
nascimento. Dormia na mesma cama com a me at casar e demonstrava ter uma
relao de dependncia com esta. A relao de dependncia com Ana Paula a
fazia reviver sua ligao com a prpria me e sua ansiedade de separao,
revivendo antigos temores.
Pode-se compreender, a partir de Colarusso (1990), que a separao de seu
beb tenha reativado, nas mes de Elisa e Ana Paula, a sua prpria experincia
infantil de separao e as ansiedades que a acompanharam, revivendo, atravs da
relao com a filha, seu processo de separao-individuao. O sentimento destas
mes condiz com os achados do estudo de Lopes, Alfaya, Machado e Piccinini
(2005), o qual examinou os sentimentos das mes diante das primeiras situaes
de separao fsica de seus bebs. Esta pesquisa revelou que 66% das mes
mencionavam sentimentos negativos relacionados separao, como tristeza,
medo, ansiedade, pena e outros. Estes sentimentos foram compreendidos a partir
do estado de dependncia e vulnerabilidade emocional experimentados pela me.
Nos casos de Isabel e Jlia no se encontram relatos a respeito das
primeiras experincias de separao do beb. No entanto, a me de Jlia referiu
que havia se afastado da filha por pouco tempo naquele perodo, apenas para ir ao
mdico ou ao banco.
Nota-se que, aos trs meses, as mes se mostravam totalmente dedicadas
ao beb e, em dois casos, relataram sentimentos negativos relacionados
separao deste.
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4.1.3 Espao reduzido de individualidade da me
Um terceiro indicador de como as mes estavam dedicadas ao beb revelase no espao reduzido de individualidade da me. No terceiro ms de vida,
nenhuma me pensava em retomar suas atividades imediatamente, de modo que
todas se mostraram integralmente dedicadas ao beb.
A me de Elisa desejava voltar ao trabalho aos seis meses da filha,
considerando que com esta idade seu beb estaria mais independente. A me de
Ana Paula, aos trs meses no sabia quando retornaria ao trabalho, ainda que
desejasse faz-lo algum dia. Dizia ter vontade de trabalhar, mas no de deixar a
filha, indicando que ainda no poderia se afastar desta e que ela e seu beb
formavam uma unidade naquele momento (Winnicott, 1990). Tanto a me de
Isabel quanto de Jlia no referiram um perodo delimitado para retornar ao
trabalho, como se a separao da filha ainda no estivesse definida e vivel para
elas. A me de Jlia relacionava o retorno ao trabalho com o desmame, o que
estava distante de seus planos.
Assim, pode-se perceber que o retorno ao trabalho estava relacionado
separao do beb e retomada do espao individual, o que ainda no estava
sendo possvel s mes naquele momento.
4.1.4 No aceitao de colocar o beb na escola
Finalmente, um quarto indicador da dependncia me-beb a no

aceitao de colocar o beb na escola. Percebe-se que, aos trs meses de vida do
beb, nenhuma me pensava nesta opo, referindo diferentes motivos para no
colocar. Nas entrevistas realizadas ainda durante a gestao, pode-se observar que
tanto a me de Elisa quanto a de Ana Paula no tinham planos de colocar seu beb
em escola. A me de Elisa contaria com o marido e uma senhora da sua confiana
para cuidar da filha. A me de Ana Paula, por seu turno, no desejava colocar,
pois lembrava que, quando criana, sentia-se triste na escola e com saudades de
seus irmos. Observa-se que ambas as mes, quando bebs, haviam sido
investidas de modo especial por suas prprias mes e pretendiam tambm se
dedicar s filhas intensamente. Aos trs meses de vida do beb, a me de Ana
Paula no conseguia nem pensar em creche, enquanto que as demais planejavam
77
colocar somente mais adiante, quando a criana j tivesse adquirido a fala, sido
desmamada ou estivesse caminhando.
Patrcia, me de Isabel, pretendia ficar com a filha nos primeiros meses, e,
posteriormente, a colocaria na escola para receber estmulos e se relacionar com
outras crianas. A me de Jlia planejava escola para seu beb quando estivesse
com seis meses, perodo em que voltaria a trabalhar.
O fato de estas mes pretenderem colocar sua filha na escola somente mais
tarde faz pensar que elas no estavam podendo se imaginar longe de seu beb, e
que, mais adiante, quando as crianas apresentassem um comportamento mais
autnomo, j seria possvel ver-se afastadas delas. Pode-se pensar que a
autonomia das crianas mostraria s mes que a separao possvel e que
estariam prontas para explorar o mundo com suas aquisies motoras (Pine,
2003).
4.1.5 O papel do pai
Nos trs primeiros meses de vida, cada pai demonstrou estar ligado
afetivamente ao seu beb, participando de seus cuidados e apoiando a me. O pai
de Elisa no trabalhou at os trs meses da filha e dizia fazer tudo pelo beb,
cuidando-o quando a esposa saa para trabalhar. Mostrava-se totalmente dedicado
filha at retornar ao trabalho e foi o nico pai que se voltou inteiramente ao beb
at o terceiro ms de vida. Os dados da histria familiar de Vilmar so escassos e
no permitem um entendimento mais aprofundado dos motivos que o levaram a
ficar com o beb at os trs meses, sem trabalhar. No entanto, pode-se inferir que
o luto de sua me, que morrera quando Elisa estava com dois meses, o tenha
deixado sensvel s separaes e influenciado sua deciso de se dedicar
integralmente famlia.
O pai de Ana Paula demonstrava dedicao filha e se achava bastante
protetor. Auxiliava a esposa quando esta se sentia nervosa e sobrecarregada.
Segundo Maria, o marido no se desgrudava dela e do beb, temendo que a esposa
sasse s com a filha e a roubassem. Vilson, que se mostrava bastante ligado sua
prpria me, estava, naquele momento, facilitando e incentivando a dependncia
me-beb, bem como estabelecendo ele prprio uma ligao estreita com a filha.
Pode-se inferir que as dvidas quanto sua fertilidade e a dificuldade que o casal
enfrentou para engravidar estivessem motivando, de alguma forma, o medo de
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Vilson de perder a filha e, conseqentemente, a famlia que estava se formando
aps anos de tentativas.
O pai de Isabel, por sua vez, dividia as tarefas da casa e os cuidados do
beb com a esposa, mesmo quando se sentia cansado. A me o considerava
participativo e afetivo, de modo que parecia se sentir apoiada. No caso Jlia, a
me, da mesma forma, demonstrava se sentir apoiada pelo marido, uma vez que
ele a ajudava nos cuidados e se mostrava afetivo. Alm disso, concordava com a
esposa em colocar a filha na creche somente aps o desmame. Estes dados fazem
pensar que o pai de Jlia incentivava a dependncia me-beb e a percebia como
importante e fundamental ao beb.
Entende-se que, dos pais estudados, somente o de Elisa demonstrou
estabelecer com o beb uma ligao semelhante quela que a me estabelecia.
Vilmar retornou ao trabalho no terceiro ms de vida e parecia estar se dedicando
ao beb integralmente. Percebe-se que, naquele momento, o pai de Elisa
incentivava a dependncia me-beb, e, ao mesmo tempo, revelava um modo
peculiar de dependncia filha, em relao aos demais pais. Os outros trs se
mostravam afetivos e participativos, no entanto, no se dedicavam exclusivamente
ao beb tal como as esposas, indicando estabelecer uma ligao diferente com o
beb. Ao mesmo tempo, todos os pais apoiavam as esposas e, com isto,
desempenhavam um papel de incentivo ao vnculo me-beb.
Quanto entrada na escola, de modo semelhante s mes, os pais tambm
no pensavam nesta possibilidade durante a gestao. O pai de Elisa lembrou de
uma situao em que crianas haviam morrido enquanto dormiam em uma escola,
manifestando seu temor e uma expectativa bastante negativa a respeito desta. O
pai de Ana Paula, que pretendia dedicar tempo filha e no repetir os erros de seu
prprio pai, durante a gravidez no pensava no assunto da escola. Naquele mesmo
momento, tanto o pai de Isabel quanto o de Jlia referiram que pensavam em
colocar a filha somente perto de um ano de vida.
No terceiro ms de vida, nenhum dos pais trouxe sentimentos e
expectativas negativos, ainda que pretendessem colocar a filha somente mais
adiante. Desejavam que seu beb ficasse em casa com a me, acreditando que
estariam mais protegidos, mas pensavam que quando maiores seria positivo para
seu desenvolvimento. O pai de Isabel referiu que com a entrada na creche no
ficaria s aquela coisa me e filho, indicando benefcios para a relao me e
filha. O pai de Jlia, por seu turno, pensava que a creche ajudaria a filha a no ser
79
uma menina acanhada e que seu beb reagiria bem, uma vez que era uma menina
esperta e ativa. No entanto, desejava que ela ingressasse somente aps o
desmame.
Percebe-se que todos os pais consideravam a proximidade me-beb
importante e concordavam que a entrada na escola deveria ocorrer mais tarde,
perto de um ano de vida, para que o vnculo do beb com a me se mantivesse
estreito. Pensa-se que estavam desempenhando o papel de incentivar a
dependncia me-beb naquele momento, bem como de apoiar a me em sua
maternidade. Estes achados corroboram as idias de Winnicott (1971), para quem
o pai necessrio para dar apoio me no estado de preocupao materna
primria, em que se encontra vulnervel e com sua sensibilidade aumentada
(Winnicott, 1956/1988, 1963/1990, 1966/1996).
4.2 Eixo II: O processo de separao-individuao at a entrada na escola
O processo de separao-individuao tem incio aos quatro ou cinco

meses de vida do beb, quando este comea a diferenciar seu prprio corpo
daquele da me, atravs de comportamentos de explorao. A partir desta fase, o
beb comea a sair da sua condio inicial de beb de colo e, ao longo de todo o
primeiro ano de vida, faz conquistas, afasta-se da me e descobre o mundo
(Mahler, Pine & Bergman, 1975; Pine, 2003). Ao mesmo tempo, a me parece
passar por um processo de separao semelhante ao de seu beb.
Nos casos analisados, referncias quanto ao desmame, a uma maior aceitao
das situaes de separao, reivindicao de um maior espao individual da me
e a aceitao gradual da idia de colocar o beb na escola indicaram como estava
a evoluo do processo de separao-individuao. Ao mesmo tempo, destacarse- o papel que o pai demonstrou ter na separao da dupla me-beb.
4.2.1 Desmame
Aos oito e doze meses de vida, os relatos sobre a inteno de desmamar e

o desmame indicavam o desejo das mes de comear a se separar de seu beb.
Pode-se perceber que trs bebs ainda mamavam no peito at os doze
meses. No caso Elisa, a me referiu que a filha machucava seu seio, o mordia, no
vinha ganhando peso e para comer era uma briga. Com um ano, entretanto, a me
80
demonstrou que estava tentando substituir o peito, mesmo que sentisse pena de
desmamar e pretendesse faz-lo somente aos dois anos. Neste caso, fica evidente
uma grande ambivalncia quanto ao desmame. Aos oito meses, a me de Ana
Paula tambm demonstrou estar preocupada com a alimentao da filha e se
sentindo sufocada com sua constante solicitao para mamar. Com um ano, Ana
Paula foi desmamada, gerande alvio me. Esta foi incentivada pelo pediatra a
desmamar e passou a se sentir menos sobrecarregada e mais confiante.
Jlia tambm mamava com freqncia e queria o peito cada vez que o
visse. Aos oito meses, resistia a novos alimentos e no vinha engordando
conforme o esperado. Me e filha estavam bastante ligadas e haviam se separado
por poucos horas ao longo do primeiro ano de vida, sendo que Jlia queria peito e
colo o tempo todo, conforme a me. Ainda que a me no pensasse em desmamar
a filha aos doze meses, ao mesmo tempo se mostrava incomodada com a
solicitao constante da filha e parecia se sentir presa a ela. O pai de Jlia, por sua
vez, no demonstrava incentivar o desmame e parecia reforar a dependncia da
dupla.
Isabel mamou no peito at os quatro meses, de modo que com esta idade
passou a tomar somente mamadeira. At os 10 meses, tomava duas mamadeiras
durante a madrugada, o que deixava sua me bastante cansada, tendo apresentado
sintomas fsicos de estresse, como tonturas, taquicardia, presso alta e gastrite.
Com um ano de idade, entretanto, Isabel dormia a noite toda e mamava apenas
antes de dormir e ao acordar. A me se mostrava menos cansada e pensava em
retomar suas atividades.
Nota-se que todas as mes esboaram algum incmodo com a
amamentao, o que faz pensar que, se por um lado, desejavam amamentar e estar
bastante prximas de seu beb, por outro, desejavam se afastar e no se sentir
inteiramente disposio da filha. No entanto, somente as mes de Ana Paula e
Isabel, aos doze meses, haviam desmamado. Entende-se que, para estas mes,
estava sendo possvel se deparar com a separao do beb e dar espao para sua
autonomia, em um perodo em que este est explorando ativamente o ambiente,
envolvido com suas aquisies motoras e menos focado em sua me (Mahler,
1977, 1982; Pine, 2003). As mes de Elisa e Jlia, ao contrrio, com um ano
seguiam bastante ligadas filha atravs da amamentao, manifestando grande
ambivalncia quanto ao desmame. Pode-se pensar que, para estas mes, a
amamentao as mantinha ligada s filhas, garantindo a sua proximidade.
81
4.2.2 Maior aceitao das situaes de separao
Em relao s situaes de separao, a partir dos trs meses de vida

encontram-se relatos que expressam os sentimentos e reaes das mes frente ao
afastamento do beb. Percebe-se que at o final do primeiro ano de vida trs mes
demonstraram estar se separando fisicamente dos filhos por um tempo maior,
sendo que apenas a me de Jlia indicou que pouco se afastava do beb.
No caso Elisa, a me referiu, aos oito meses, que nas vezes em que se
afastou da filha sentiu muitas saudades e ficou desesperada. O marido, em
concordncia com a esposa, tambm revelou grande preocupao quando deixou a
filha aos cuidados da tia por duas horas. Por outro lado, aos doze meses, a me
relatou que no se estressava mais ao se afastar de seu beb, j que percebia que a
filha ficava bem. A me de Ana Paula, por seu turno, aos doze meses referiu que
se afastava da filha, fazia suas coisas, mas sentia saudades, pensava na filha e
ficava imaginando se estaria se divertindo ou chorando.
No caso Isabel, aos doze meses o casal viajou sem a filha e ficou uma
noite longe desta, o que agradou me e a deixou satisfeita. Ao mesmo tempo,
quando referiu sobre a entrada na escola, a me contou que tinha receio de se
separar da filha, por considerar que ambas estavam muito ligadas. Alm disso,
neste caso pode-se observar que as referncias da me quanto ao sono de Isabel
estavam relacionadas separao da filha. Isabel dormia no quarto dos pais e
naquele momento Paula pensava em coloc-la em seu prprio quarto. No entanto,
desejava faz-lo de forma gradual, pois ainda no conseguia ver a filha sozinha
naquele quarto. Percebe-se que Paula estava ensaiando esta separao, mas
desejava que fosse aos poucos, indicando seu desejo e resistncia de se separar ao
mesmo tempo.
A me de Jlia no havia se afastado de seu beb por mais de duas ou trs
horas ao longo de todo o primeiro ano de vida. Porm, aos doze meses pensava
em retornar ao trabalho. As questes sobre o sono de Jlia tambm pareciam
indicar a proximidade da dupla e a dificuldade de separao. Jlia dormia na cama
com sua me e o pai passara a dormir no colcho ao lado, sendo que a me
pensava em colocar a filha em sua prpria cama quando esquentasse, mais
adiante. Nota-se que a dupla estava bastante ligada e que a separao estava nos
planos da me, ainda que num momento posterior.
82
4.2.3 Reivindicao de um maior espao de individualidade da me
Durante a anlise dos dados, chama ateno as referncias que trs mes
fizeram em relao retomada do seu espao pessoal e da sua individualidade,
expressando cimes do espao de individualidade do marido e desejo de voltar ao
trabalho e a outras atividades. Os achados coincidem com a afirmao de
Winnicott (1990), segundo a qual aps os primeiros meses do beb a me comea
a retornar sua prpria vida e tornar-se relativamente independente das
necessidades da criana.
Entende-se que atravs do cimes da possibilidade que os maridos tinham
de realizar outras atividades, as mes de Ana Paula, Isabel e Jlia revelavam o
desejo de reconquistar sua prpria individualidade. A me de Ana Paula se
queixava do distanciamento do marido e do seu envolvimento com o trabalho, de
modo que ele demonstrava se sentir culpado e dividido entre este e a famlia.
Tanto a me de Isabel quanto a de Jlia demonstraram sentir cimes das
atividades de lazer que os esposos conseguiam manter. Ambos seguiam jogando
futebol com os amigos e irmos e tinham seu espao individual preservado, aos
olhos das esposas. As mes se sentiam sobrecarregadas com inmeros afazeres e
cansadas da rotina, revelando certa ambivalncia quanto dedicao integral ao
beb.
A nica participante que no demonstrou incomodar-se com a autonomia
do marido foi a me de Elisa. Ela dizia que este lhe auxiliava muito, era
maravilhoso e, inclusive, no trabalhara at os trs meses da filha. Desde a
gestao o casal esperava se unir ainda mais e dividir os cuidados de seu beb,
sendo que o pai manifestava cimes da filha e queria lev-la junto consigo ao seu
trabalho, preferindo, ainda, ficar em casa com seu beb ao invs de trabalhar.
Entende-se que, neste caso, o pai e a me estabeleciam com seu beb uma ligao
de semelhante dedicao e intensidade.
Aos oito meses de vida, a me de Ana Paula manifestou enfaticamente a
vontade de retornar ao trabalho, considerando que seria melhor para ela e para a
filha. Demonstrou claramente o desejo de retomar sua individualidade, ainda que
se sentisse triste com a idia de se separar da filha. J a me de Isabel relatou, aos
doze meses, que havia reiniciado suas atividades, estava fazendo um curso,
arrumando seu atelier e que tinha muitos planos. Nota-se que, com um ano do
83
beb, a me estava resgatando seu espao pessoal. A me de Jlia, por sua vez,
aos doze meses pensava em retomar o trabalho, no entanto, temia que a filha
adoecesse ao entrar na creche e retornassem as crises de bronquite. A nica me
que no manifestou o desejo de retomar sua individualidade foi a de Elisa, a qual
vivenciou inmeras situaes de abandono em sua infncia e, possivelmente, se
sentiria abandonando a filha se admitisse o desejo de se separar desta. A me de
Elisa vivenciou uma histria pessoal e familiar marcada por abandonos, sendo que
sua me deu todos os filhos ao nascer, e ngela foi a nica a permanecer com a
prpria me por oito anos. Nota-se que, em ngela, aspectos transgeracionais
poderiam estar motivando a forte ligao com o beb e o medo de repetir a
histria de abandonos.
Percebe-se que, com exceo da me de Elisa, que no demonstrou desejar
sua individualidade, as demais revelaram o desejo de se separar de seu beb e ter
um espao s seu, de modo que pareciam estar vivenciando um processo de
separao de seu beb. Este achado parece concordar com a idia de Mahler
(1982), segundo a qual, concomitante ao processo de separao-individuao do
beb, parece haver um processo de separao semelhante de toda me em relao
a seu beb.
4.2.4 Aceitao gradual da idia de colocar o beb na escola
Os relatos das mes sobre o que pensavam a respeito da entrada na escola

e sobre os motivos e o melhor momento para faz-lo sinalizaram como estavam
vivenciando a separao de seu beb. Como j visto anteriormente, aos trs meses
de vida, nenhuma me pensava em se separar de seu beb e colocar na escola. Ao
mesmo tempo, todas as quatro mes expressaram algum tipo de medo ou
sentimento negativo em relao escola, desde a gestao at o final do primeiro
ano de vida. Os medos estavam relacionados aos cuidados que os bebs
receberiam, se sofreriam agresses por parte das atendentes, e s doenas que
poderiam contrair. O medo de que a criana casse e se machucasse tambm foi
relatado por uma das mes. Alm do medo, o sentimento de tristeza foi referido
por duas mes. Uma delas desejava retornar ao trabalho e pensava que a entrada
na escola seria positivo para me e filha. No entanto, previa que a separao seria
triste tanto para ela quanto para o beb. Outra me tambm referiu tristeza ao
pensar na entrada na escola, alm de saudades, j que estava bastante ligada
84
filha e o ingresso na escola implicaria no desmame. O sentimento de tristeza
associado entrada na escola j estava presente no relato de uma das mes desde
a gestao e, na outra, desde o terceiro ms de vida do beb.
Os medos e sentimentos relacionados ao ingresso na escola citados pelas
participantes corroboram a idia de Brazelton (1994), que afirma que todos os
pais apresentam uma ansiedade normal, a qual pode se expressar atravs de
inmeras dvidas quanto aos cuidados que sero oferecidos aos filhos. Pode-se
pensar, ainda, que os medos presentes nos relatos de trs das quatro mes tambm
estariam expressando esta ansiedade referida pelo autor. Ao mesmo tempo,
entende-se que os medos e sentimentos negativos das mes esto relacionados
separao de seu beb, indicando que parece haver, conforme sugere Mahler
(1982), um processo de separao semelhante em toda me em relao a seu beb.
Quando os bebs estavam com oito meses de vida, somente a me de Ana
Paula revelou que j estava pensando em retornar ao trabalho e colocar a filha na
escola, uma vez que estava se sentindo sufocada e considerava que seria melhor
para me e filha a retomada das suas atividades, ainda que reconhecesse que seria
triste para ambas. Nota-se que esta mesma me, aos trs meses, no conseguia
pensar em creche, e aos oito a tinha em seus planos. A me de Elisa, por sua vez,
seguia com a mesma idia de que o ingresso de seu beb na escola se desse
quando este j estivesse falando. J a me de Isabel, que aos trs meses
manifestou sua vontade de que a filha ingressasse na escola aos oito meses e
quando estivesse caminhando e falando, gostaria que seu beb entrasse somente
com um ano, pois antes disto ela no teria necessidade para seu desenvolvimento
e poderia contrair doenas. Esta me indicou que ainda no estava pronta para se
separar de sua filha e que queria respeitar o tempo do beb, adiando seus planos
por mais um perodo. Por ltimo, aos oito meses de Jlia, me e filha haviam se
separado por poucas horas, sendo que a me pretendia colocar seu beb tambm
somente com um ano de vida. Esta me disse que sentia pena da filha e temia que
esta casse e se machucasse na escola.
Aos doze meses de vida das crianas, duas mes no pensavam em colocar
as filhas em seguida na escola, e as outras duas estavam fazendo planos neste
sentido e expressavam o desejo de voltar a ter seu espao atravs do retorno ao
trabalho. A me de Elisa reafirmava a idia de associar o ingresso na creche com a
aquisio da fala, para que a filha pudesse contar o que ocorresse, e pensava que
ela poderia entrar somente com dois anos, aproximadamente. O medo de que seu
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beb sofresse maus-tratos e agressividade estava presente nesta me desde a
gestao, de modo que seus sentimentos pareciam no ter se alterado ao longo do
desenvolvimento da filha. Quanto me de Ana Paula, que j vinha manifestando
o desejo de retornar ao trabalho, aos doze meses revelou que j vinha conhecendo
as escolinhas e que seria muito positivo para sua relao com a filha. Mostrava-se
motivada para colocar na creche e retomar seu espao. A me de Isabel tambm
referiu que queria voltar s suas atividades, descansar da filha e ter mais tempo
para si prpria, ainda que ficasse ansiosa com a separao de seu beb. A me de
Jlia falou pouco sobre este assunto na entrevista, no entanto, o pai referiu que
me e filha estavam muito ligadas em funo da amamentao, e que ainda no
seria o momento para pensar em creche. De acordo com o pai, a me tinha pena
de se separar da filha e ter que desmam-la.
Percebe-se que nos casos de Elisa e Jlia, aos doze meses predominavam
sentimentos negativos em relao entrada na escola, relacionados a medos e
separao do beb. Nos casos de Ana Paula e Isabel, no entanto, com um ano as
boas expectativas em relao ao ingresso e retomada das atividades das mes
eram evidentes. Percebe-se, ainda, que praticamente no houve alterao nos
sentimentos negativos e expectativas das mes de Elisa e Jlia desde a gestao
at o primeiro ano de vida no que diz respeito escola. Ao mesmo tempo,
observa-se que a ligao destas mes com seus bebs se manteve estreita ao longo
do primeiro ano de vida, sendo que as mes manifestavam grande ambivalncia
quanto separao at o final do primeiro ano.
Por outro lado, na me de Ana Paula observa-se uma modificao nos
sentimentos e expectativas em relao escola desde a gestao. A me, que na
gestao associou sentimentos de tristeza e saudades escola, e aos trs meses
no podia nem pensar neste assunto, aos 12 meses parecia decidida e segura
quanto separao da filha e aos benefcios que a escola traria para a sua relao
com esta. Neste caso, ainda que a me tenha estabelecido uma relao de
dependncia com sua prpria me at a idade adulta e com o marido,
posteriormente foi capaz de vivenciar de forma mais tranqila a separao da filha
e se mostrar satisfeita com a reconquista da sua individualidade. Aos doze meses,
Maria dizia que a filha poderia aprender coisas novas na escola por ser muito
inteligente, sugerindo que seu beb j teria condies de aproveitar o que a escola
proporcionaria. Isto indica que medida que seu beb se mostrou mais autnomo
e que a me o percebeu com condies cognitivas e emocionais de se separar, esta
86
tambm se sentiu preparada para a separao e mostrou-se capaz de acompanhar o
movimento da filha em direo autonomia. O passo evolutivo na maternidade
que a transio de beb de colo para a de criana que j pode separar-se
fisicamente provoca (Mahler, 1982), foi bastante evidente neste caso.
Todos os bebs dos quatro casos analisados ingressaram na escola no
segundo ano de vida. Entretanto, somente a me de Isabel no relatou nenhum
sentimento ou reao negativa de sua parte e tampouco da filha no perodo da
entrada. Paula demonstrou que estava bastante satisfeita com seu retorno ao
trabalho e por ter retomado seu espao individual, o que ocasionou inclusive uma
melhora em seu estado de sade. Segundo ela, a filha se adaptou rapidamente e
sem dificuldades. Pode-se pensar que a necessidade da me de retomar suas
atividades tenha auxiliado a filha a se separar com mais segurana.
As mes dos outros trs casos, por outro lado, referiram que seus bebs
choraram nos primeiros dias e que elas prprias ficaram tristes inicialmente. Das
trs mes que manifestaram reaes negativas, a de Elisa relatou somente aspectos
negativos sobre a entrada na escola, indicando certa ansiedade quanto separao
de seu beb. Esta me dizia sentir pena da filha, ficava preocupada se esta vinha
sendo bem cuidada na escola e chorava ao deix-la. Ao mesmo tempo, percebia
Elisa cansada e mais agressiva desde que ingressara na escola. As outras mes que
referiram aspectos negativos, no entanto, tambm salientaram os positivos. A me
de Ana Paula referiu que a filha chorava nos primeiros dias, mas que depois se
tranqilizava. A de Jlia, ainda que tenha retirado a filha da Escola aps dois
meses por motivo de doena, revelou que a entrada auxiliou no desmame de seu
beb, o que foi considerado positivo.
Percebe-se que a me de Elisa, que relatou somente sentimentos e reaes
negativas da filha ao entrar na escola, desde a gestao manifestava seus temores
e desconfiana. Temia agressividade das atendentes e se mostrava excessivamente
preocupada com os cuidados que teriam com seu beb. Nota-se que esta me
manteve, de certa forma, seus temores ao longo do perodo analisado at a entrada
na escola. Pode-se pensar que a separao de Elisa no estava sendo vivenciada
como positiva pela me naquele momento.
Dos casos pesquisados, Jlia foi o nico beb que ingressou na escola e
saiu dois meses aps a entrada, pois ficara doente. Esta me vinha demonstrando
dificuldades para desmamar a filha at o ingresso na creche e havia se separado
desta por poucas horas ao longo do primeiro ano de vida. Pensa-se que a retirada
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da escola estaria indicando que a dupla me-beb ainda no estava podendo lidar
bem com a separao, devido aos sentimentos e vivncia da me ou fragilidade
do beb. Entende-se que Jlia, com suas crises de bronquite durante o primeiro
ano de vida e exigindo cuidados, parecia frgil me e a preocupava, o que faz
pensar na constituio e particularidades do beb influenciando os sentimentos e
vivncias da me quanto separao. Por outro lado, mesmo que Jlia tenha
permanecido por pouco tempo na escola, a entrada nesta possibilitou o desmame
do beb e representou a separao da dupla, o que foi percebido como positivo
pela me, revelando seu desejo de se separar da filha de alguma forma.
Pode-se observar que, no caso Elisa, desde a gestao at o final do
primeiro ano de vida predominavam temores, preocupaes e desconfiana no
relato do casal quanto entrada na escola. O pai referia morte de bebs, e a me
se mostrava horrorizada com os cuidados que presenciara em creches na ocasio
em que trabalhava. Conforme entrevista realizada aps a entrada na escola, a me
de Elisa, aos 18 meses, no referia pontos positivos sobre o ingresso, ao contrrio,
passara a perceber a filha mais agressiva e cansada. luz da histria de vida de
ngela, cuja me dava os filhos e sofria de transtorno psiquitrico, pode-se
entender sua dificuldade em delegar os cuidados da filha e se separar desta com
tranqilidade. Deixar na escola talvez significasse dar seu beb a outros e repetir a
histria de abandonos. O estudo de Scher, Hershkovitz e Harel (1988) investigou
as relaes entre as lembranas maternas da prpria infncia e a ansiedade
materna ao separar-se do beb e encontrou que o relacionamento com a prpria
me significante preditor do apego ao beb. Entende-se que tambm o pai, que
vivenciara havia pouco tempo a perda de sua me, se sentia inseguro e sem
condies de incentivar a separao da dupla me-beb e tranqilizar a esposa.
No caso de Jlia, pode-se observar que a me no pretendia desmamar a
filha para ingressar na escola e sentia pena de deix-la, alm de prever que seria
triste se separar de seu beb. Nota-se que o pai tambm no demonstrava
incentivar o desmame e preferia deixar a filha aos cuidados de sua me. Ainda
que Jlia tenha entrado na escola com um ano e trs meses, saiu aps dois meses
por ter adoecido e ficou sob os cuidados da av paterna, o que poderia estar
indicando a resistncia do casal para colocar na escola e a fragilidade e
sensibilidade do prprio beb. Ao mesmo tempo, o adoecimento de Jlia poderia
estar denunciando uma regresso, uma vez que as regresses so normais na
entrada da escola e podem se manifestar atravs de variados comportamentos. A
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maioria das crianas adapta-se bem no incio, entretanto, logo depois comeam a
dar sinais de regresso, com a presena de medos, dores fsicas, problemas de
sono e alimentao (Balaban, 1988; Brazelton, 1994).
Tanto nos casos Ana Paula quanto Isabel, as mes se mostraram satisfeitas
com a entrada na escola, destacando aspectos positivos para a filha e para si
prprias. A me de Ana Paula referiu que a filha se alimentava bem, brincava com
as demais crianas e entrava com tranqilidade. A de Isabel parecia mais satisfeita
com o retorno s suas atividades e a retomada do seu espao independente da
filha, o que teria trazido benefcios inclusive sua sade fsica.
Observa-se que tanto as mes quanto os pais de Ana Paula e Isabel, antes
da entrada na escola, aos doze meses, pareciam tranqilos com a separao e
decididos. Ainda que o pai de Ana Paula tivesse demonstrado, ao longo do
primeiro ano de vida, forte ligao com o beb e medos em relao creche, aos
doze meses se tranqilizou e apoiou a separao da dupla me-beb, incentivando
o retorno da esposa ao trabalho. A me de Isabel, aos doze meses, desejava
intensamente retornar s suas atividades e retomar sua individualidade, sendo que
o pai parecia apoi-la nesta deciso. Para ele, se separar do beb parecia um
caminho natural a ser seguido.
Desta forma, pode-se entender que nos casos de Ana Paula e Isabel o
casal se sentia mais preparado para a separao de seu beb, enquanto que nos
casos de Elisa e Jlia a ambivalncia era predominante no casal ainda aos doze
meses. A partir disto, pode-se entender que nos casos em que o pai se mostrava
incentivando a separao da dupla me-beb, a entrada na escola se deu de forma
mais tranqila, revelando a importncia do papel do pai no processo de separaoindividuao me-beb.
4.2.5 O Papel do pai
Em relao ao pai ao longo do primeiro ano de vida dos bebs, pode-se

observar que cada um se relacionou com sua filha e esposa de modo particular,
ainda que aspectos comuns estivessem presentes. Entende-se que todos se
entregaram s filhas e se dedicaram s mesmas, ao mesmo tempo em que
desempenharam um papel na separao da dupla me-beb, seja facilitando ou
no o processo de separao-individuao.
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O pai de Elisa, por exemplo, sempre demonstrou estabelecer forte ligao
com seu beb e esposa, de modo que retomou seu trabalho somente aos trs
meses da filha, admitia dificuldades para se separar desta e temia solt-la. Ao
mesmo tempo, no pensava em colocar Elisa na escola e se sentiria culpado se o
fizesse. O pai de Jlia, de modo semelhante, se mostrava participativo, ligado
filha e apoiando a esposa. Paralelamente, demonstrava incentivar e reforar a
depndncia me-beb, uma vez que cedia seu lugar noite para Jlia e no
incentivava o retorno da esposa ao trabalho, e tampouco o desmame.
No pai de Ana Paula tambm se observa forte ligao com seu beb, sendo
que ele se sentia dividido entre o trabalho e a famlia e, aos oito meses, no
incentivava a esposa a retornar s suas atividades e temia colocar o beb na
escola. No entanto, aos doze meses de Ana Paula, fica claro que o pai estava mais
tranqilo, seguro e apoiando a esposa a voltar a trabalhar. Nota-se que este pai,
com um ano, se mostrou sem os temores do incio e mais preparado para tolerar o
afastamento do beb e auxiliar a me a se separar deste. O pai de Isabel, desde a
gestao, se mostrou ligado filha e esposa e envolvido com os cuidados do
beb. Entretanto, mantinha sua atividade de lazer, sempre pensou em colocar na
escola e demonstrou no incentivar a relao exclusiva entre me e filha. Este pai
foi o nico que no demonstrou preocupaes e, desde a gestao, incentivou a
separao me-beb. Ao mesmo tempo, era o nico que j tinha filhos de outro
relacionamento, o que pode ter influenciado seu modo de vivenciar a separao do
beb e perceber o afastamento deste da esposa como necessrio e positivo.
Observa-se que os pais de Ana Paula e Isabel estavam assumindo, com
mais clareza do que os demais, o papel de incentivar a separao da dupla mebeb, atravs de seus sentimentos e atitudes em relao ao beb e companheira.
Tal achado est de acordo com a noo psicanaltica de que o pai tem a funo de
ajudar a criana em sua busca do mundo externo e a desprender-se da me
(Aberastury, 1984). Entende-se que estes pais estavam ligados s filhas, mas, ao
mesmo tempo, conseguiam se afastar, incentivar e auxiliar a separao me-beb.
Os pais de Elisa e Jlia, entretanto, se mostravam menos dispostos a
promover a separao da dupla me-beb, e os dados da sua histria so
insuficientes para se entender seu desejo de incentivar a intensa proximidade com
a me, ainda aos doze meses. Entretanto, pode-se inferir que o pai de Elisa, que
perdera recentemente sua me, poderia estar revivendo a relao com sua prpria
me atravs da ligao com a filha, como se o vnculo dele com o beb e de sua
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esposa com a filha realizasse um desejo seu de unio com a prpria me. Ao
mesmo tempo, pode-se pensar que o pai de Jlia, que somente elogiava a prpria
me, parecendo idealiz-la, e cujo pai era alcoolista e descrito como mau,
encontrava gratificao com o vnculo me-beb estabelecido entre a esposa e a
filha, como se esta ligao de alguma forma o aproximasse de sua me. Os
achados destes pais estimulam a pensar sobre o vnculo que cada pai estabelece
com seu beb e suas motivaes para promover ou no a separao e autonomia
deste, levando a pensar em novos estudos com este foco.
Os pais dos casos estudados tambm revelaram sentimentos e expectativas
em relao entrada na escola. Dois dos pais analisados revelaram temores e
desconfiana dos cuidados que os bebs receberiam na creche, e dois no
expressaram aspectos negativos. Cada pai estudado concordava que as crianas
ficassem aos cuidados da me ao longo do primeiro ano de vida, incentivando a
dependncia me-beb. Pensavam que a entrada na escola poderia ocorrer mais
adiante, percebendo a necessidade que a dupla me-beb ainda tinha de ficar
prxima.
Quando os bebs estavam com oito meses, dois pais revelaram temores
quanto entrada na escola. O pai de Elisa temia que no cuidassem bem da filha e
que ela estranhasse muito, o que o faria sentir-se culpado. O pai de Ana Paula
tambm temia maus-tratos e causar trauma filha, pensando que ela necessitava,
naquele momento, estar com a me e protegida pelos pais. Quanto aos demais
pais, nos dados obtidos no havia meno entrada na escola aos oito meses. Aos
doze meses, o pai de Elisa seguia preocupado com o ingresso na escola e
temeroso de que ela se machucasse e no a cuidassem bem, podendo-se observar
que manteve seus temores e expectativas relativos escola inalterados ao longo
do primeiro ano de vida da filha. O pai de Ana Paula, entretanto, com um ano da
filha, se mostrou mais confiante e apoiando a esposa a retornar ao trabalho quando
o beb estivesse com um ano e meio. J o pai de Jlia concordava em colocar na
creche, porm, somente aps o desmame, demonstrando que no desejava frustrar
a filha e apoiava a dependncia me-beb. No caso Isabel, no se tem dados sobre
o que o pai pensava a respeito do ingresso na escola aos doze meses, entretanto,
segundo a me, o casal estava comeando a conhecer as escolas para colocar a
filha.
O pai de Ana Paula, ainda que tivesse demonstrado temores ao longo do
primeiro ano de vida, aos doze parecia bastante otimista com a entrada na escola e
91
apoiando a esposa a retomar seu trabalho, auxiliando no processo de separao da
dupla. De forma semelhante, o pai de Isabel sempre demonstrou boas expectativas
em relao escola e certeza quanto a esta opo, ao mesmo tempo em que se
mostrava tranqilo e facilitando a separao da dupla me-beb.
Os achados sobre o pai preenchem uma lacuna que a teoria de Mahler
(1975) deixa em relao ao papel e importncia do pai no processo de separaoindividuao. A partir dos dados do presente estudo, pde-se perceber que o papel
do pai foi se modificando ao longo dos meses no primeiro ano de vida, de modo
que nos trs primeiros meses todos os pais do estudo reforaram a dependncia
me-beb e, mais adiante, dois incentivaram e promoveram de forma clara a
separao me-beb.
4.3 Consideraes finais
Este trabalho se props a investigar a vivncia materna do processo de

separao-individuao no primeiro ano de vida at a entrada na escola, durante o
segundo ano de vida do beb. Para tanto, foi realizado estudo de caso coletivo,
acompanhando quatro mes, seus companheiros e bebs em quatro distintos
momentos: gravidez, trs, oito e doze meses de vida.
A partir da anlise dos dados, foi possvel visualizar o quanto estas mes
estavam devotadas ao beb e em estado dependente e vulnervel nos primeiros
meses, necessitando de apoio (Winnicott, 1956/1988, 1963/1990, 1966/1996). Ao
mesmo tempo, pde-se perceber que at o final do primeiro ano de vida as mes
iam manifestando com mais clareza o desejo de retomar seu espao e mostrandose mais independentes, como se a individuao crescente do beb provocasse o
resgate da individualidade da me. Entende-se que o nascimento psicolgico do
beb (Mahler et al, 1975), que se inicia no primeiro ano de vida, coincide com o
renascimento da me enquanto indivduo independente de seu beb, capaz de ter
seu espao prprio e individualidade.
Pde-se visualizar indicadores de que a deciso de colocar o beb na escola no
segundo ano de vida est ligada separao me-beb e retomada da
individualidade da me. Quer dizer, passado o primeiro ano de vida, os bebs se
mostram mais autnomos, com inmeras aquisies. Neste momento, em torno
dos doze meses, na ausncia de fatores externos maiores que influenciem a opo
pela escola mais cedo, as mes acabam pensando nesta possibilidade, j que elas
92
prprias esto menos vulnerveis e dependentes de seu beb e mais preparadas
para retomar sua individualidade. Desta forma, nota-se que h um processo de
separao-individuao de cada me em relao ao seu beb, conforme j
afirmara Mahler (1982), em que cada uma vivencia e sente a separao de forma
particular.
Cada pai analisado neste estudo tambm se mostrava ligado ao beb e disposto
a viver a paternidade ativamente. Aos trs meses de vida, todos incentivavam a
dependncia me-beb e apoiavam as esposas em sua maternidade. Nos meses
seguintes, desempenharam um papel no processo de separao-individuao do
beb, incentivando a separao da me, ou, ao contrrio, como nos casos de Elisa
e Jlia, no auxiliando a separao. Neste estudo, pde-se observar a importncia
do pai na separao da dupla me-beb.
Este trabalho tambm possibilitou destacar os aspectos transgeracionais
presentes na relao me-beb, exercendo seu papel no processo de separaoindividuao. Sugere-se, em futuros estudos, investigar mais detalhadamente a
histria transgeracional das mes e relacion-la com o processo de separaoindividuao me-beb.
Sugere-se, ainda, atravs deste trabalho, a realizao de estudos que se
proponham a compreender o processo de separao-individuao e a entrada na
escola de crianas do sexo masculino, uma vez que a amostra estudada foi
composta exclusivamente de meninas. plausvel pensar que o sexo do beb
influencie a relao estabelecida com seus pais. Deste modo, um estudo com
meninos poder fornecer dados distintos e novos questionamentos.
Alm disso, os estudos que puderem acompanhar, alm do primeiro ano de
vida do beb, os primeiros meses na escola, contribuiro enormemente para a
compreenso das implicaes do processo de separao-individuao no modo
como mes e pais vivenciam a entrada na escola. Estudos com mes de bebs que
entraram na escola no primeiro ano de vida tambm podero trazer novos dados a
respeito do processo de separao-individuao e possibilitar uma comparao
com os resultados do presente estudo.
Ainda que a pesquisa realizada no fornea dados suficientes para que se
possa generalizar os achados, apresenta resultados que podem ser levados em
conta em futuros estudos em funo da profundidade na anlise. Considera-se
importante destacar, ainda, a escolha do delineamento longitudinal utilizado neste
trabalho, que permitiu acompanhar o processo de separao-individuao em
93
distintos momentos ao longo do primeiro ano de vida e investigar a vivncia
materna deste processo.
Sem dvida, mes e filhos devem estar preparados para a entrada na escola
(Brazelton, 1994), especialmente nos primeiros anos de vida, perodo em que o
beb est adquirindo condies emocionais de se afastar de seus pais e explorar o
mundo (Pine, 2003). E assim como o beb percorre um caminho at se sentir
seguro para aventurar-se no mundo sem a me, esta tambm parece necessitar de
tempo para se sentir tranqila com a separao de seu beb.
A partir deste estudo, pde-se entender que inmeros aspectos influenciam a
deciso de colocar o beb na escola, especialmente no segundo ano de vida.
Parece que o desejo da me de retomar sua individualidade, impulsionado tambm
pelo prprio desenvolvimento do beb em direo autonomia, bem como os
aspectos transgeracionais e o apoio do pai na separao me-beb juntos
culminam na aceitao da escola como um espao que representa a separao e
individuao do beb em relao me, e desta em relao ao seu beb.
Enfim, espera-se que este trabalho possa contribuir para o melhor
entendimento dos aspectos psicolgicos ligados deciso de colocar o beb na
escola no segundo ano de vida. Suas concluses podem favorecer a melhoria do
atendimento aos pais e, conseqentemente, auxiliar na adaptao das crianas e de
toda a famlia neste momento.
94
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97
ANEXOS
ANEXO A
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Mestrado e Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento
Consentimento Informado
Pelo presente Consentimento, declaro que fui informado, de forma clara e

detalhada, dos objetivos e da justificativa do presente Projeto de Pesquisa, que
busca investigar a interao pais-bebs.
Tenho o conhecimento de que receberei resposta a qualquer dvida sobre
os procedimentos e outros assuntos relacionados com esta pesquisa; terei total
liberdade para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de
participar do estudo, sem que isto traga prejuzo ao atendimento dispensado nesta
instituio.
Entendo que no serei identificado e que se manter o carter confidencial
das informaes registradas relacionadas com a minha privacidade.
Concordo em participar deste estudo, bem como autorizo para fins
exclusivamente desta pesquisa, a utilizao das imagens realizadas com meu beb.
O pesquisador responsavel por este Projeto de Pesquisa o Dr. Cesar
Augusto Piccinini, que poder ser contatado pelo Tel: 330 67 68
Data:
Nome e assinatura da participante:
98
ANEXO B
Contato Inicial
Bom dia! Meu nome ................................. . Eu sou psicloga da Universidade
Federal
do Rio Grande do Sul e estamos entrevistando gestantes para acompanhar o
desenvolvimento do beb. Eu gostaria de conversar um pouco contigo.
Qual o teu nome?
Esta a tua primeira gravidez? (Se no for) Tuj tens outros filhos?
Com quantos meses tu ests?
Como est a tua sade durante a gravidez?
O pai do beb vive contigo? H quanto tempo?

Ele tem outros filhos?
Qual o bairro que tu moras?
Endereo:
Telefone:
99
ANEXO C
Entrevista de dados demogrficos do casal

(GIDEP - UFRGS -1998)
Eu gostaria de ter mais algumas informaes sobre voc e o seu marido:

Esposa:
Nome:__________________________________________________________________
________
Data de Nascimento:___________________________________ Idade:
______________________
Escolaridade (ano concludo):
___________________________________
____________________
Religio:_________________________ Praticante: ( ) sim ( ) s vezes ( ) no
Estado civil: ( ) casada ( ) separada ( ) solteira ( ) viva ( ) com companheiro
Moras com o pai do beb? ( ) sim ( ) no. Desde quando:
_______________________________
Quem mais mora na
casa?________________________________________________________
Tu trabalhas fora? ( ) sim (
) no ( ) desempregada. Desde quando?
O que tu fazes(ias)?___________________________Horas/semana:
______________________
Grupo
tnico:__________________________________________________________________
a tua primeira gravidez? ________________ (Se no for) Tens outros filhos?
_____________
Com quantos meses tu ests?
_____________________________________________________
Como est a tua sade durante a gravidez?
___________________________________________
Marido:
Nome:_______________________________________________________________
__________
Data de Nascimento:__________________________________ Idade:
_________________
_____
Escolaridade (ano concluido):
_______________________________________________________
Religio:_________________________ Praticante: ( ) sim ( ) s vezes ( ) no
Tu trabalhas fora? ( ) sim ( ) no ( ) desempregado. Desde
quando?__________________________
O que tu fazes(ias)?______________________________ Horas/semana:
_____________________
Grupo tnico: ______________________
Tens outros
100
filhos?_______________________________________________________________
Endereo para contato:
Cidade:_______________________ CEP:_________________
Telefone:_______________
Telefone do emprego/contato Esposa: ________________________
Marido:_______________
Telefone de parente/amigo para contato:
____________________________________________
101
ANEXO D
Entrevista Sobre a Gestao e as Expectativas da Gestante

(GIDEP - UFRGS - 1998)
(Terceiro trimestre)
1. Eu gostaria que tu me falasse sobre a tua gravidez, desde o momento em que tu ficaste
sabendo, at agora.
(Caso no tenha mencionado): Tu poderias me falar um pouco mais sobre...
- Esta a tua primeira gravidez?
- Como te sentiste ao receber a notcia da gravidez? Foi uma gravidez planejada?
- Como te sentiste no incio e neste final de gravidez? Em termos fsicos e emocionais.
- Quais as tuas preocupaes em relao gravidez e ao beb?
- Como te sentes em relao ao parto?
- Como est a tua sade, desde o incio da gravidez at agora?
- Tu tens ido ao mdico para acompanhar a gravidez? Quantas vezes tu j foi?
- J fizeste alguma ecografia? Como te sentiste ao ver o beb?
- Como ests te sentindo em relao s mudanas do teu corpo?
2. Tu poderias me contar como tem sido para o teu marido, desde que soube da gravidez at
agora.
- Como ele reagiu notcia da gravidez?
- Tu achas que a gravidez mudou alguma coisa nele?
- E no relacionamento de vocs?
- Quais as preocupaes dele em relao gravidez e ao beb?
- Que tipo de apoio voc tem esperado dele durante este perodo?
- Que tipo de apoio ele tem te oferecido?
3. Tu poderias me contar um pouco sobre a reao da tua famlia e a famlia do teu marido
em relao tua gravidez.
- Como a tua famlia reagiu em relao tua gravidez? (ex. tua me e teu pai)
- Como reagiu a famlia do teu marido? (ex. tua sogra e teu sogro)
- E os teus amigos? Como eles reagiram tua gravidez?
- Algum familiar (ou amigo ou profissional) tem te ajudado durante a gravidez?
- Quem tu esperas que v te ajudar?
- Tu ests pensando em colocar o beb na creche ou deixar com algum para
cuidar?Quando tu pensas fazer isto?
4. Agora eu gostaria que tu me falasse sobre o teu beb.
- O que tu j sabes sobre o beb?
- Tu j sabes o sexo do beb?
- Como te sentiste quando soubeste que era menina/menino? E como o teu marido se
sentiu?
- Se no sabes o sexo, o que tu gostarias que fosse, menina ou menino? Por qu? E o teu
marido?
- Vocs j pensaram num nome para o beb? Quem escolheu? Algum motivo para a
escolha do nome?
- Tu sentes o beb se mexer? Desde quando? Como que foi?
- Vocs costumam tocar a barriga ou falar com o beb?
102
5. Como tu imaginas que vai ser o beb quando nascer?
- Que caractersticas fsicas imaginas que o beb vai ter?
- Como tu imaginas que vai ser o temperamento, o jeito dele? Por qu?
- Com quem tu achas que o beb vai ser parecido? Por qu?
6. Como tu imaginas o teu relacionamento com o beb quando ele nascer?
- Como tu te imaginas como me?
- Quando tu te imaginas como me, tu pensas em algum como modelo?
- Quem seria? Como ela /era com me?
- E tem algum que tu no gostaria de ter como modelo de me?
- E a tua me, como tu imaginas que ela era contigo?
- Como tu descreverias uma boa me?
- Como tu te imaginas atendendo o teu beb? (alimentando, consolando, brincando,
fazendo dormir)
- O que mais tu te imaginas fazendo com o beb?
- Como tu te imaginas lidando com o beb quando ele chorar?
- Como tu te imaginas lidando com o beb quando ele no quiser comer/mamar?
- Como tu te imaginas lidando com o beb quando ele no quiser dormir?
7. Como tu imaginas o relacionamento do teu marido com o beb?
- Como tu achas que ele vai ser como pai?
- Como tu achas que vai ser o jeito de ele lidar com o beb?
- Tu achas que tu vais pedir ajuda ao teu marido nos cuidados com o beb?
- Em que tu achas que ele vai te ajudar?
- Quando tu imaginas o teu marido como pai, tu pensas em algum como modelo?
- Quem seria? Como ele /era como pai?
- E tem algum que tu no gostaria que ele tivesse como modelo de pai?
- E o teu pai, como tu imaginas que ele era contigo?
- Como tu descreverias um bom pai?
8. O quanto tu achas que o beb ir mudar a tua vida e a do teu marido?
- Em que aspectos pensas que ocorrero mudanas?
- Como tu achas que vais te sentir com estas mudanas?
- E quanto ao relacionamento de vocs dois? O quanto ser afetado pelo nascimento do
beb? Em que aspectos?
9. Como tu achas que teu filho/a vai ser quando crescer?
- Como tu imaginas que vais criar o teu filho(a)?
- O que tu esperas para teu/tua filho(a) quando ele(a) crescer?
- O que mais tu esperas para ele?
- O que tu no gostarias para ele(a)?
10. Tu gostarias de fazer mais algum comentrio sobre estes pontos que a
gente conversou?
103
ANEXO E
Entrevista Sobre a Gestao e as Expectativas do Futuro Pai
(GIDEP - UFRGS - 1998)
(Terceiro trimestre)
Nome: .......................................................................... Idade: ..............................
1. Eu gostaria que tu me falasse sobre a gravidez da tua mulher, desde que tu ficaste
sabendo, at agora.
- o teu primeiro filho?
- Como tu te sentiste ao receber a notcia da gravidez? Foi uma gravidez planejada?
- Como te sentiste, no incio e agora, no final da gravidez?
- Quais as tuas preocupaes em relao gravidez e ao beb?
- Como te sentes em relao ao nascimento do beb?
- Como est a sade da tua mulher, desde o incio da gravidez at agora?
- Tu tens ido ao mdico junto com a tua mulher para acompanhar a gravidez? Quantas
vezes tu j foi?
- Ela j fez alguma ecografia? Tu estavas junto? Como te sentiste ao ver o beb?
- Como ests te sentindo em relao s mudanas do corpo da tua mulher?
2. Tu poderias me contar como tem sido para a tua mulher, desde que ela soube da gravidez
at agora.
- Como ela reagiu notcia da gravidez?
- Tu achas que a gravidez mudou alguma coisa nela?
- E no relacionamento de vocs?
- Quais as preocupaes dela em relao gravidez e ao beb?
- Que tipo de apoio tu tens oferecido a ela durante a gravidez?
- Que tipo de apoio ela tem te solicitado durante a gravidez?
3. Tu poderias me contar um pouco sobre a reao da tua famlia e a famlia da tua mulher
em relao gravidez da tua mulher.
- Como a tua famlia reagiu em relao gravidez da tua mulher? (ex. tua me e teu pai)
- Como reagiu a famlia da tua mulher? (ex. tua sogra e teu sogro)
- Como reagiram os teus amigos a notcia da gravidez?
- Tem alguma pessoa ajudando vocs durante a gravidez?
- Quem tu esperas que v ajudar vocs quando o beb nascer?
- Tu pensas em colocar o beb na creche ou deixar com algum para cuidar? Porque esta
escolha? Quando pensa em fazer isto?
4. Agora eu gostaria que tu me falasse sobre o teu beb.
- O que tu j sabes sobre o beb?
- Tu j sabes o sexo do beb? Como te sentiste quando soubeste? E como a tua mulher se
sentiu?
- (Se no sabe o sexo) O que tu gostarias que fosse, menina ou menino? Por qu? E a tua
esposa?
104
- Vocs j pensaram num nome para o beb? Quem escolheu? Algum motivo para a
escolha?
- Tu j sentiste o beb se mexendo ou reagindo a tua voz? Com que foi?
5. Como tu imaginas que vai ser o beb quando nascer?
- Que caractersticas fsicas imaginas que o beb vai ter?
- Como tu imaginas que vai ser o jeito dele? Por qu?
- Com quem tu achas que o beb vai ser parecido? Por qu?
6. Como tu imaginas o teu relacionamento com o beb quando ele nascer?
- Como tu te imaginas como pai?
- Quando tu te imaginas como pai, tu pensas em algum como modelo? Quem seria?
Como ele era como pai?
- Tem algum que tu no gostarias de ter como modelo de pai?
- E o teu pai, como tu imaginas que ele era contigo?
- Como tu descreverias um bom pai?
- O que tu te imaginas fazendo com o beb?
- Como tu te imaginas atendendo o teu beb? (alimentando, consolando, brincando,
fazendo dormir).
- E quando ele no quiser dormir ou comer ou quando chorar?
7. Como tu imaginas o relacionamento da tua mulher com o beb?

- Como tu achas que ela vai ser como me?
- Quando tu imaginas ela como me, tu pensar em algum como modelo? Quem seria?
Como ela era como me?
- Tem algum que tu gostarias que ela tivesse como modelo de me?
- E a tua me, como tu imaginas que ela era contigo?
- Como tu descreveria uma boa me?
- Como tu imaginas que ela vai atender o beb?
- Tu achas que ela vai pedir a tua ajuda nos cuidados com o beb?
- Em que tu achas que tu vais ajudar tua mulher?
8. O quanto tu acha que o beb ira mudar a tua vida e a da tua esposa?
- Em que aspectos pensas que ocorrero mudanas?
- E quanto ao relacionamento de vocs dois? Tu achas que vai ser afetado pelo
nascimento do beb?
9. Como tu achas que o teu filho(a) vai ser quando crescer?
- Como tu imaginas que vais criar o teu filho(a)?
- O que tu esperas para teu/tua filho(a) quando ele(a) crescer?
- O que tu no gostarias para ele(a)
10. Tu gostarias de fazer mais algum comentrio sobre estes pontos que a gente conversou?
105
ANEXO F
Genograma Familiar do Casal

(Adaptado de Carter & McGoldick, por Castoldi & Sobreira Lopes, 1998)
Nome da Gestante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nome do Marido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Data da entrevista: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eu gostaria que vocs me ajudassem a fazer o desenho das famlias de
origem de vocs: dos seus pais, irmos, tios, avs... Gostaria que me contassem
quem so as pessoas que fazem parte da sua famlia, quais as idades e suas
ocupaes... Eu gostaria de assinalar as pessoas que j morreram, que esto
doentes ou que apresentam alguma situao especial... Podem comear por onde
quiserem... Cada um fala da sua prpria famlia ... Quem que comear?
(Caso no tenha mencionado) Vocs poderiam me falar um pouco sobre...
1. Como o relacionamento entre as pessoas da famlia de vocs?
2. Existe alguma ligao especial entre os familiares?
3. Existe alguma briga especial entre alguns familiares
4. Eu agora vou listar para vocs uma srie de dificuldades (eventos
estressores) e gostaria que vocs me falassem quando algum deles
aconteceu com vocs:
Hospitalizao
Doena grave na famlia
Doena mental
Uso constante de medicao
Uso constante de lcool ou outras drogas
Acidente
Nascimento de filho doente
Adoo
Aborto
Afastamento temporrio de filho
Entrada ou sada de pessoas na famlia
Mudana de cidade
Mudana de endereo
Aposentadoria
Encarceramento
Separao do casal
Conflitos graves na famlia
Perda ou mudana de emprego
Perda de pessoas da famlia
Perda de amigos
5. Vocs gostariam de acrescentar mais alguma coisa
106
ANEXO G
Narrativa conjunta do casal
(Adaptada de Veroff, Sutherland, Chadiha & Ortega, 1993, por Castoldi &
Sobreira Lopes, 1998)
Nome da gestante:
.................................................................................................................
Nome do marido:
...................................................................................................................
Data da entrevista: .............................................
Entrevistador:.............................................
Eu gostaria que vocs me contassem a histria do seu relacionamento,
desde que vocs se conheceram at como pensam a vida no futuro. Eu no tenho
perguntas para fazer. Apenas gostaria que vocs me falassem da sua vida juntos,
como se fosse uma histria, com um incio, um meio e um fim. Vocs no
precisam concordar sobre a histria, eu vou escutar o que os dois falam. Falem da
forma que for mais fcil pra vocs.
(Caso no fique explcito, retomar os seguintes tpicos)
Vocs poderiam me falar um pouco mais sobre...
Como vocs se encontraram;
Como vocs se interessaram um pelo outro;
At quando vocs viveram com os pais de vocs;
Como foi a sada da casa dos pais;

Como foi a deciso de morarem juntos;
Como foi o incio da vida a dois, logo aps a unio;
Como est sendo a vida a dois agora;
Como vocs pensam que ser o casamento, no futuro;
O que vocs esperam para o relacionamento do casal no futuro.
Vocs gostariam de acrescentar mais alguma coisa?
107
ANEXO H
Entrevista com o casal
(GIDEP - UFRGS - 4/1999)
(Primeiro trimestre do beb)
1. Eu gostaria que vocs me contassem como tem sido a vida de vocs desde que o
beb nasceu...
(Caso no tenham mencionado): vocs poderiam me falar um pouco

mais sobre...
- Era como vocs imaginavam?
- O que mudou nos planos de vocs?
- Em que coisas vocs discordam quanto aos cuidados com o beb?
2. Vocs poderiam me descrever um dia de semana, desde a hora em que vocs

acordam at que o ltimo de vocs vai dormir...

mais sobre...
- Como tem sido o relacionamento de vocs trs durante a semana?
- Como tem sido o relacionamento do casal?
3. Vocs poderiam me contar, agora, como tem sido o final de semana da famlia?

mais sobre...
- Como tem sido o relacionamento de vocs trs durante o final de semana?
- O que muda na rotina da famlia no final de semana?
- Vocs assumem tarefas diferentes nos cuidados do beb?
- Quais as atividades de lazer da famlia? Vocs costumam sair ou ficar em casa?
108
ANEXO I
ENTREVISTA SOBRE A EXPERINCIA DA MATERNIDADE E O
DESENVOLVIMENTO DO BEB NO PRIMEIRO TRIMESTRE

1. Eu gostaria que tu me falasse sobre o beb nestes primeiros trs meses.
(Caso no tenha mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre...
- Como est o desenvolvimento/crescimento do beb?
- O que ele j capaz de fazer que te chama mais a ateno (quais as suas habilidades)?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb?
- Era como tu imaginavas? (Se no era) O que est diferente?
- Com quem tu achas que ele parecido? (fsica e emocionalmente) Era como tu imaginavas?
Como tu te sentes com isto?
2. Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre como est sendo a experincia de ser me
pela
primeira vez.
- Como foi o parto? E os primeiros dias depois? Foi como tu imaginavas?
- Como tu ests te sentindo como me?
- Que dificuldades tu tens sentido?
- Tu imaginavas que seria assim?
- Como tu te descreverias como me?
3. Eu gostaria que tu me falasse sobre o teu dia-a-dia com o beb.
- Que tarefas tu tens assumido com relao aos cuidados do beb? Como tu te sentes?
- Que coisas tu mais gostas de fazer com ele? Por qu?
- Que coisas tu menos gostas de fazer com ele? Por qu?
- Tu costumas brincar com o beb? Com que freqncia?
- Que tipo de brincadeira vocs costumam fazer?
- Como ele reage a estas brincadeiras?
- Onde o beb passa a maior parte do tempo?
4. Eu gostaria que tu me falasse como tu ests vendo o teu marido como pai.
- Como o jeito dele lidar com o beb?
- Como tu achas que ele est sendo como pai?
- Era como tu imaginavas?
- Tu solicitas a ajuda dele nos cuidados com o beb? Como ele reage?
5. Tem outras pessoas te ajudando a cuidar do beb?
- Quantas horas esta pessoa fica?
- Como tu te sentes com outras pessoas cuidando do beb?
- O que te agrada? O que te incomoda?
- Como o teu beb reagiu no incio quando outra(s) pessoa(s)ficava(m) como ele? E hoje, como ele
reage?
Como esta pessoa com ele?
- (Caso o beb fique mais de 5 horas semanais aos cuidados de outra pessoa) Porque vocs
escolheram esta forma de cuidado para o beb? (o que levaram em conta: proximidade, fator
financeiro, estmulo emocional ou cognitivo, etc.)
6. O beb foi para a creche?
(Caso no tenha mencionado)
(Se o beb foi para a creche)
- Com que idade?
109
- Quantas horas ele ficava na creche? Quantas horas ele fica agora?
- Como foi a adaptao dele? Como ele est hoje em relao creche?
- Como tu te sentiste? Como tu te sentes hoje em relao creche?
- Por que escolheram colocar na creche? (o que levaram em conta: proximidade, fator financeiro,
estmulo emocional ou cognitivo, etc.)
- Porque escolheram a creche que ele est?
(Se no foi para a creche)
- Vocs esto pensando em colocar o beb na creche? Quando? Porque escolheram colocar na
creche?
- Como tu achas que ele vai reagir?
- Como tu achas que tu vai te sentir?
110
ANEXO J
ENTREVISTA SOBRE A EXPERINCIA DA PATERNIDADE E O
DESENVOLVIMENTO DO BEB NO PRIMEIRO TRIMESTRE

1. Eu gostaria que tu me falasse sobre o beb nestes primeiros trs meses.
- Como est o desenvolvimento/crescimento do beb?
- O que ele j capaz de fazer que te chama mais a ateno (quais as suas habilidades)?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb?
Como tu te sentes com isto?
2. Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre como est sendo a experincia de ser pai
pela
primeira vez.
- Como foi o nascimento do beb? Qual foi a tua participao? Como tu te sentiste?
- Como tu ests te sentindo como pai?
- Como tu te descreverias como pai?
3. Eu gostaria que tu me falasse sobre o teu dia-a-dia com o beb.
- Que coisas tu mais gostas de fazer com ele? Por qu?
- Que coisas tu menos gostas de fazer com ele? Por qu?
- Tu costumas brincar com o beb? Com que freqncia?
- Que tipo de brincadeira vocs costumam fazer?
4. Eu gostaria que tu me falasse como tu ests vendo a tua esposa como me.
- Como o jeito dela lidar com o beb?
- Como tu achas que ela est sendo como me?
- Ela solicita a tua ajuda? Como tu te sentes?
- Como ela v a tua participao?
reage?
(Caso no tenha mencionao)
111

- Com que idade?
Vocs esto pensando em colocar o beb na creche? Quando? Porque escolheram colocar na
creche?
112
ANEXO L
Ficha de impresses gerais dos pais sobre o temperamento da criana

(Adaptado de Fullard et al., 1984)
GIDEP- UFRGS 3/2000
(3 ms do beb)
1. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre a alimentao do beb:
(Caso no tenham mencionado): vocs poderiam me falar um pouco mais sobre...
- Ele tem horrios regulares para comer?

- Como o comportamento dele durante a alimentao?
2. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o sono do beb:
- Ele tem horrios regulares para dormir?

- Onde ele dorme?
- Como o comportamento dele durante o sono?
3. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o choro do beb?
- Ele chora com muita freqncia? Em que momentos ele chora? Quem o acalma? Como
ele/ela o acalma?
- Quando ele chora qual a intensidade do choro dele (forte, fraco)?
- Vocs percebem diferentes tipos de choro do beb? Vocs poderiam me dar alguns
exemplos?
4. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre a troca de fraldas e de roupa
do beb:
- Com que freqncia ele trocado de fraldas? O que ele costuma fazer durante a troca de
fraldas?
- Com que freqncia ele trocado de roupa? O que ele costuma fazer durante a troca de
roupa?
5. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o banho do beb:
- Quem d o banho?
- O que ele costuma fazer durante o banho?
6. E quando ele est acordado, no bero, como que ele fica?
- O que ele costuma fazer quando est acordado no bero?

7. Como a reao inicial do seu filho(a) diante de:
- Novos alimentos (e depois?)
- Pessoas estranhas (e depois?)
- Lugares estranhos (e depois?)
- Festas (e depois?)
- Mudanas na rotina de vida dele? (e depois?)
8. Como vocs descreveriam o humor do seu filho(a) ao longo do dia?
-Como ele fica quando alguma coisa o agrada?
113
- E como ele fica quando alguma coisa o desagrada?
114
ANEXO M
(Oitavo ms do beb)
beb nasceu...

mais sobre...


mais sobre...

mais sobre...
115
ANEXO N

DESENVOLVIMENTO DO BEB AOS OITO MESES
(Oitavo ms do beb)
1.
Eu gostaria que tu me falasse sobre o beb desde a ltima entrevista que a gente
conversou.
(caso no tenha mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre ...
- Como est o desenvolvimento/crescimento do teu beb?
- O beb apresentou algum problema de sade neste perodo? Que cuidados exigiu?
- Como est sendo o desmame? Quando comeou? Como est sendo para ti este momento?
- Se ainda no iniciou o desmame: Quando pretende dar incio? Como imagina que ser? Como
acha que se sentir?
- O beb j est engatinhando? Quando e como foi? Como te sentiu com o fato de seu/sua filho/a
j estar engatinhando?
- O que ele capaz de fazer que te chama mais ateno (quais as suas habilidades)?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb, agora, com oito meses?
- Era como tu imaginavas? (se no era) O que est diferente?
- Como tu te sentes com isto?
2.
Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre como est sendo a tua experincia de ser
me? (caso no tenha mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre ...
3. Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre o teu dia-a-dia com o beb.
- Que coisas tu mais gostas de fazer com ele? Porqu?
- Que coisas tu menos gostas de fazer com ele? Porqu?
- Tu costumas brincar com ele? Com que freqncia?
- Que tipo de brincadeiras vocs costumam fazer?
- Tu precisaste ficar afastada do beb neste perodo? Por quanto tempo? Qual o motivo?
- Tu trabalhas fora? Se sim, j retornaste s atividades? Como foi o retorno ao trabalho?
- Como que tu achas que seu/sua filho/a se sente nesses momentos em que tu ests longe
dele/dela?
4. Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre algum objeto preferido do beb.
- Qual este objeto e como ele ?
- (Caso no seja um objeto): Seria uma parte do corpo (da criana/me), uma msica, um
movimento, afagar o corpo, uma palavra?
- Em que momentos o beb procura este objeto?
- O que o beb faz (Com o objeto ou parte do corpo)?
- Voc lembra quando isto apareceu?
5. Eu gostaria que tu me falasse como ests vendo o teu marido como pai.
- Que tipo de apoio ele tem te oferecido? Tu solicitas a ajuda dele nos cuidados do beb? Como ele
reage?
116

- Como o teu beb reagiu no incio quando outra(s) pessoa(s) ficava(m) como ele? E hoje, como
ele reage?
- Como esta pessoa com ele?
- Com que idade?
creche?
117
ANEXO O

DESENVOLVIMENTO DO BEB AOS OITO MESES
(Oitavo ms do beb)
1. Eu gostaria que tu me falasse sobre o beb desde a ltima entrevista que a gente
conversou.
- Como est sendo o desmame? Quando comeou?
- Se ainda no iniciou o desmame: Quando pretendem dar incio? Como imagina que ser?
- O beb j est engatinhando? Quando e como foi? Como te sentiu com o fato de seu/sua filho/a
j estar engatinhando?
- O que ele capaz de fazer que te chama mais ateno (quais as suas habilidades)?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb, agora, com 8 meses?
2. Eu gostaria que tu me falasse um pouco sobre como est sendo a tua experincia de ser
pai? (caso no tenha mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre ...
5. Eu gostaria que tu me falasse como tu ests vendo a tua esposa como me.(Caso no tenha
mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre...
118

reage?
- Com que idade?
creche?
119
ANEXO P

GIDEP- UFRGS 3/2000
(8 ms do beb)
- Ainda mama no peito? Tem horrios regulares para mamar? Quantas vezes mama no
peito por dia?
- J comeou com o desmame? Como est fazendo?
- Se ainda no iniciou o desmame: Como imaginam que ser? Como iro fazer?
- Quando comeou a comer outros alimentos? Como foi?

- Onde ele dorme agora?
- Como ela fica com mudanas de rotina?
3. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o choro do beb.
ele/ela o acalma?
exemplos?
do beb.
fraldas?
roupa?
5. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o banho do beb.
- Quem d o banho?
6. E quando ele est acordado, no bero, como que ele fica.

- Momentos de separao dos pais da me especfico retorno ao trabalho -
120


- O que faz o beb ficar incomodado/irritado?
121
ANEXO Q
(GIDEP - UFRGS 2/2000)
(12 ms do beb)
beb nasceu...

mais sobre...


mais sobre...

mais sobre...
4. Como foi o aniversrio de 1 ano?
122
ANEXO R

DESENVOLVIMENTO DO BEB AOS DOZE MESES
(12 ms do beb)
conversou.
(Caso no tenha mencionado): tu poderias me falar um pouco mais sobre ...
- Como est sendo o desmame? Quando comeou? Como est sendo para ti este momento?
- Se ainda no iniciou o desmame: Quando pretende dar incio? Como imagina que ser? Como
acha que se sentir?
- O que ele capaz de fazer que te chama mais a ateno (quais as suas habilidades)?
- O beb j est caminhando? Quando foi o incio? Como foi? Como te sentes com isso?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb, agora, com 1 ano?
me?
- Tu precisaste ficar afastada do beb neste perodo? Por quanto tempo? Qual o motivo?
- Tu trabalhas fora? Se sim, j retornaste s atividades? Como foi o retorno ao trabalho?
5. Eu gostaria que tu me falasse como ests vendo o teu marido/companheiro como pai.
- Que tipo de apoio ele tem se oferecido? Tu solicitas a ajuda dele nos cuidados do beb? Como
ele reage?
- Como tu te sentes com outra(s) pessoa (s) cuidando do beb?
123
ele reage?
- Com que idade?
creche?
8. Pensando um pouco nos cuidados do beb ao longo do primeiro ano de vida do beb ...
- Ao longo deste primeiro ano de vida, tu vivenciaste situaes estressantes? Quais?
- Tu solicitavas mais ajuda nestas situaes/perodos?
- Houve mudana de pessoas\creches que cuidaram do teu beb? Por qu? Com que freqncia?
124
ANEXO S
DESENVOLVIMENTO DO BEB AOS DOZE MESES

(12 ms do beb)
conversou.
- O que ele capaz de fazer que te chama mais a ateno (quais as suas habilidades)?
- O beb j est caminhando? Quando foi o incio? Como foi? Como te sentes com isso?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb, agora, com 1 ano?
pai?
5. Eu gostaria que tu me falasse como tu ests vendo a tua esposa como me.
125
- Como tu te sentes com outra(s) pessoa(s) cuidando do beb?

ele reage?
- Com que idade?
creche?
8. Pensando um pouco nos cuidados do beb ao longo do primeiro ano de vida do beb ...
- Ao longo deste primeiro ano de vida, tu vivenciaste situaes estressantes? Quais?
- Tu solicitavas mais ajuda nestas situaes/perodos?
- Houve mudana de pessoas\creches que cuidaram do teu beb? Por qu? Com que freqncia?
126
ANEXO T

GIDEP- UFRGS 2/2000
(12 ms do beb)


- Onde ele dorme?
3. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o choro do beb?
ele/ela o acalma?
exemplos?
do beb:
fraldas?
roupa?
5. Eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o banho do beb:
- Quem d o banho?
6. E quando ele est acordado, no bero, como que ele fica?


127
ANEXO U
ENTREVISTA SOBRE A EXPERINCIA DA MATERNIDADE EO

DESENVOLVIMENTO DO BEB AOS DEZOITO MESES
(Piccinini, C. A.; Lopes, R. C. S.; Castro, E. K.; Levandowski, D. L.; Lorenzatto, L.;
Menezes, C.; Schwengber, D. - 2000)
(18o. ms do beb)
1. Eu gostaria que tu me falasses sobre o teu beb desde a ltima vez que a gente
conversou.
- Que coisas o beb mais gosta de fazer? Que coisas ele menos gosta?
- Como tu descreverias o jeito do teu beb agora, com um ano e meio?
- O que o beb est fazendo que mais te chama ateno?
- Como est a alimentao do teu beb?
- Como est o sono do teu beb.
2. Eu gostaria que tu me falasses um pouco sobre a linguagem/fala do teu beb.
- (Caso ainda no fale) Como tem sido a comunicao com ele/ela?
- Como tu te sentes com isso?
- (Se j fala) Quando falou as primeiras palavras? Como foi o inicio? Qual a primeira
palavra?
- Como voc se sentiu com as primeiras palavras?
- E agora o que ele/a fala? So palavras ou pequenas frases? Alguma palavra te chama mais
ateno?
3. Eu gostaria que tu me falasses um pouco sobre
3.1 O controle do xixi e do coc do teu beb
- Ele/a usa fraldas?
- (Caso use) Quando precisa trocar as fraldas o beb apresenta alguma resistncia?
- Quem de vocs costuma trocar as fraldas do beb? Alguma razo para isto?
- Quando voc esta pensando em tirar as fraldas? Como pensa fazer isto?
- (Caso no use) Quando tirastes as fraldas? Como foi? Como tu te sentistes com isso?
- Qual a reao dele/a ao usar o pinico/troninho?
3.2 A hora do banho do beb
- E como tem sido a situao de banho do beb? Ele resiste a tomar banho?
- Quem de vocs participa mais do banho do beb? Alguma razo para isto?
3.3 A escovao de dentes do teu beb
- Como tem sido a hora de escovar os dentes do teu beb? Ele resiste a escovar os dentes?
- Quem de vocs participa mais desse momento? Alguma razo para isto?
4. Eu gostaria que tu me falasses um pouco sobre as brincadeiras do teu beb.
- Ele costuma brincar? Em que ocasies?
- Como que ele brinca? Qual a brincadeira preferida dele/a?
- Quando o teu beb est com outra criana, o que ele/a costuma fazer?
- Como ele/a se comporta enquanto brinca? (corre, fala, irrita-se facilmente, etc.)
- Voc costuma brincar com o beb? O que costuma fazer? Como voc se sente?
128
5. Eu gostaria que voc me falasse um pouco sobre algum objeto preferido do/a (nome):
- Qual este objeto e como ele ? (Caso no seja um objeto)
- Seria uma parte do corpo (da criana/me), uma msica, um movimento, afagar o corpo,
uma palavra?
- Em que momento/a (nome) procura esse objeto?
- O que ele/a faz (com o objeto ou parte do corpo)?
- (Caso j tinha aos 12 meses) Este objeto mudou nos ltimos meses? Como esta
atualmente?
6. Eu gostaria que tu me falasses um pouco sobre a tua experincia de estar sendo me.
- Como tu ests te sentindo como me nesse momento?
- Tu ests tendo alguma dificuldade?
- Como tu te descreves como me? Voc segue algum modelo de me que voc j
conheceu?
- Voc evita algum modelo de me que vocs j conheceu?
- Quais as atividades que tu mais gostas de fazer em relao ao beb? (contar mais de uma
situao)
- E quais as que tu menos gosta? (contar mais de uma situao)
7.Eu gostaria que tu me falasses um pouco os momentos em que tu tiveste que se separar
do teu beb.
- Qual foi o motivo da separao? Como te sentiste? Como ele se sentiu?
- (Se o motivo foi ir para a creche) Com que idade iniciou?
- Qual o motivo que o levou a coloca-lo na creche?
- Como foi a adaptao do teu beb? Como te sentiste?
- Quantas horas ele fica na creche?
- (Se no tem ido a creche) Quem fica com o beb no dia a dia? Como voc se sente com
isto?
- Tem algum que te ajuda a cuidar do beb?
- Vocs pretendem coloc-lo/a na creche? Quando? Por qu?
8. Eu gostaria que tu me falasses um pouco sobre como tu ests vendo o teu
esposo/companheiro como pai.
- Que coisas ele costuma fazer com o beb? Que coisas ele no faz?
- O teu companheiro/esposo te ajuda no cuidado do beb? Tu solicitas a ajuda dele?
- Tu notas alguma diferena no envolvimento do teu esposo/companheiro com o beb
agora que ele/a tem um ano e meio?
- Vocs tm alguma discordncia com relao aos cuidados com o beb? Em que? Como ?
9. Em geral, como tu estas vendo o relacionamento do casal neste momento?
- Tem havido alguma mudana no relacionamento do casal nestes ltimos meses?
- (Se sim) A que tu atribui as mudanas? Como era antes? Como est agora?
10. Para finalizar, eu gostaria que voc me falasse um pouco do relacionamento de vocs
com a tua famlia e a famlia do teu marido.
- Que participao eles esto tendo na vida de vocs nesse momento?
- Qual famlia participa mais? Como tu te sentes com isso?
- O que te agrada mais? O que te incomoda mais?
129
ANEXO V
Entrevista com os pais 30 meses
(GIDEP, 2001)
Eu gostaria que vocs me falassem sobre o (a) ................... desde a ltima vez que
ns conversamos l na universidade quando ele tinha 24 meses.
1) Como est o desenvolvimento/crescimento dele?
2) Ele (a) apresentou algum problema de sade neste perodo? Que cuidados
exigiu?
3) Houve algum acontecimento especial durante esse perodo, envolvendo o (a)
......... ou a famlia de vocs?
4) Alguma coisa tem chamado a ateno de vocs ou tem deixado vocs
preocupados em relao ao (a) ............... ?
Tem mais alguma coisa que vocs gostariam
de falar sobre o (a)...............?

Vivência Materna e Processo de Separação Do Bébé

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A VIVNCIA MATERNA DO PROCESSO DE SEPARAOINDIVIDUAO ME-BEB NO PRIMEIRO ANO DE VIDA AT A

ENTRADA NA EDUCAO INFANTIL

Dissertao apresentada como exigncia parcial para a obteno do

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

2.3.4.4 Entrevista sobre o temperamento do beb ...................................28

4.1.1 Envolvimento materno na amamentao............................................73

Nas ltimas dcadas, a entrada da criana na escola tem se mostrado uma

desenvolvimento de diversas habilidades (Brazelton, 1994; Rosseti-Ferreira,

Nos estgios iniciais do desenvolvimento, o beb e o cuidado materno

1.3 A me no processo de separao-individuao me-beb

1.4 A entrada na escola e o processo de separao-individuao

A entrada do beb na escola implica, necessariamente, na separao deste de

1.5 Justificativa e objetivos do estudo

A relao me-beb tem sido exaustivamente teorizada e estudada

Participaram deste estudo quatro casais, participantes do projeto

2.2 Delineamento e procedimentos

Foi utilizado neste estudo o delineamento de estudo de caso coletivo

2.3 Material e instrumentos

2.3.1 Contato inicial

2.3.1.1 Consentimento informado:

O consentimento informado, baseado em Piccinini, Lopes, Rapoport,

2.3.1.2 Entrevista de dados scio-demogrficos:

Entrevista de dados demogrficos do casal (Piccinini et al, 1998): esta

2.3.2 Terceiro trimestre de gestao

2.3.2.1 Entrevista sobre a gestao e as expectativas da gestante:

2.3.2.2 Entrevista sobre a gestao e as expectativas do futuro pai

2.3.2.3 Genograma familiar

2.3.2.4 Narrativa conjunta do casal

2.3.3 Primeiro trimestre do beb

2.3.3.1 Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do

2.3.3.2 Entrevista sobre a experincia da paternidade e o desenvolvimento do beb

2.3.3.3 Entrevista do casal

2.3.3.4 Entrevista sobre o temperamento do beb

2.3.4 Oitavo ms do beb

2.3.4.1 Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do

2.3.4.2 Entrevista sobre a experincia da paternidade e o desenvolvimento do beb

2.3.4.3 Entrevista do casal

2.3.4.4 Entrevista sobre o temperamento do beb

2.3.5 Dcimo segundo ms do beb

2.3.5.1 Entrevista sobre a experincia da maternidade e o desenvolvimento do

2.3.5.2 Entrevista sobre a experincia da paternidade e o desenvolvimento do beb

2.3.5.3 Entrevista do casal

2.3.5.4 Entrevista sobre o temperamento do beb

3.1.3 Terceiro ms de vida

3.1.4 Oitavo ms de vida

3.1.5 Dcimo segundo ms de vida

3.2 Caso Ana Paula

3.2.3 Terceiro ms de vida

3.2.4 Oitavo ms de vida

3.2.5 Dcimo segundo ms de vida

3.3 Caso Isabel

3.3.3 Terceiro ms de vida

3.3.4 Oitavo ms de vida

3.3.5 Dcimo segundo ms de vida

Entretanto, demonstrava receio de se separar da filha,

3.4 Caso Jlia

brabo, porm, trabalhador. Para Mrio, sua me sempre foi

3.4.3 Terceiro ms de vida

3.4.4 Oitavo ms de vida

3.4.5 Dcimo segundo ms de vida

Ao mesmo tempo, expressou sua

Nos casos estudados, possvel destacar aspectos comuns referentes

4.1 Eixo I: Os trs primeiros meses de vida

Ao longo dos trs primeiros meses de vida, conforme Mahler, Pine e