NATURALES 8,9 y 10

rea de Ciencias Naturales
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
BSICA
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito Ecuador
CONTENIDOS
Introduccin
1. Antecedentes
9
10
La nueva Constitucin de la Repblica
10
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin
10
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin
11
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica
11
Bases pedaggicas del diseo curricular
12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin
12
Proceso epistemolgico: Un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
13
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo
14
La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados
17
Perfil de salida
17
Objetivos educativos del rea
17
Mapa de conocimientos
17
Objetivos educativos del ao
18
Eje curricular integrador del rea
18
Ejes del aprendizaje
18
Bloques curriculares
18
Destrezas con criterios de desempeo
18
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
19
Indicadores esenciales de evaluacin
19
4.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
20
5.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
22
Formacin ciudadana y para la democracia
22
Proteccin del medioambiente
22
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
23
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
23

La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales
27
2.
3.
Perfil de salida del rea
29
30
pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

1.
Objetivos educativos
34
2.
planificacin por bloques curriculares
35
3.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje
38
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
38
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
41
Bloque 3. El agua, un medio de vida
43
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
44
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
46
49
4.
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

1.
2.
52
53
3.
4.
56
56
59
61
64
65
71
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

1.
74
2.
75
3.
78
78
81
84
86
86
94
4.
Bibliografa
96
99
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices
de la Constitu- cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la
enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y
Fortaleci- miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para
conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo

de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica
10
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en

2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se
expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin
de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr
como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
El plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo,
entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin.
En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de
cuentas del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas

al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que
permitan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de
supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como
didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que
argumentan los docentes en relacin con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre
los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada
ao de estudio, las limitaciones
en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares

de calidad de la Educacin Bsica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las
experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la
Actualizacin y Forta- lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las
destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de
cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la
precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de
Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
va acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la
proyeccin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en
un segui- miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes
instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
11
cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle

ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
12
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010

se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con
el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes
de orden terico se integran de la siguiente forma:
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un

sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad
demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de
los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los
conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los
objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a
travs del en- frentamiento ante situaciones y problemas reales de la
vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil
de salida de la Educacin B- sica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando
aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
13
Una visin crtica de la pedagoga:

un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dina- micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por
procesos tales como:
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza
el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
14
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integra-
cin y complejidad.
15
El empleo de las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los
docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y
siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar
la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin,
para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo
estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico

cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de

etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora
de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las
calificacio- nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a
conocer a los estudiantes.
La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado

sobre la base del sistema conceptual siguiente:
perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica.
Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor
generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores
humanos (ser).

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los

logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan
las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano
integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas

de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y
dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios
de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de
complejidad?
Precisiones de profundizacin

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la

formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para
participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo
ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la
comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas

y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad
diversa, intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad

sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las
dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la
integracin y evolucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En
una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin
General Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia

2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
El correcto desarrollo de la salud

y la recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la
tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los
conocimientos
de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los
nios, nias y jvenes una formacin en ciencias que les permita
asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo
interdependiente y glo- balizado, comprometidos consigo mismo y con los
dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de
la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida
de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno
mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de
construc- tos cientficos que tienen carcter de provisionalidad e
historicidad; por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est
dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo
dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un
conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y
reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de
leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el
conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los
estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las
relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo
que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace
necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es
decir, un faci- litador con capacidad de buscar, con rigor cientfico,
estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del
pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo,
el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador
que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de
estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a
27
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
28
la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin

pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir
conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto
que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un
contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una
adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que
antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia,
y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus
estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un
marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, el el
rea de Ciencias Natu- rales, establece un eje curricular integrador que
involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos
que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de
perspectivas desde la Biologa, la F- sica, la Qumica, la Geologa y la
Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del
individuo; y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias
de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos,
interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones,
argumentar y plantear soluciones.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo
ao de Educacin Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
cada ao escolar, que en su orden de cuarto a dcimo ao de Educacin
Bsica son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el

medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y

abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de

29
un ciclo.
30
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares

que agrupan los mnimos bsicos
de conocimientos secuenciados,
gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en
conjunto responden al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro
en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser
concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y
como un paso en
el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y
docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al
iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado
se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser
capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad?
Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino
tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los
conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado
como para el docente.
perfil de salida del rea

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la

perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y
abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando
responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio
natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras,

reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para
comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y
geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento
cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a prender para
convertir la informacin en conocimientos.
31
32
Interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda

de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias
de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la

concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno,
para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento

de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin
equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de

la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin
de un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin

y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
31
pROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia

en una biodiversidad tpica de las zonas secas mediante la
observacin e interpretacin, para valorar las caractersticas de
adaptacin de los seres vivos a las condiciones existentes.
Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso de

desertizacin desde la reflexin de las actividades humanas, a fin
de concienciar hacia la conservacin de los ecosistemas.
Identificar y describir las aguas subterrneas como recurso motor

para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico
reflexivo, con el objeto de proponer alternativas para el manejo
de este recurso.
Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los

desiertos mediante el anlisis reflexivo, a fin de utilizar los
factores sol y viento en este bioma como recursos energticos
alternativos.
Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su

propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la
reflexin y la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos
como el ejercicio fsico y la higiene en su salud.
planificacin
por bloques curriculares
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
Destrezas con criterios de desempeos

Explicar los movimientos de las placas tectnicas y su influencia
en la modificacin del relieve ecuatoriano, con la interpretacin de
grficos, la descripcin del entorno, mapas fsicos y el modelado
del fenmeno en el laboratorio.
Analizar la biodiversidad de las zonas desrticas de las regiones
ecuatorianas y la interrelacin de sus componentes, desde
la observacin, identificacin y descripcin del medio, la
interpretacin de sus experiencias, de la informacin de diversas
fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, adems
del anlisis comparativo de la interrelacin de sus componentes.
Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los
ecosistemas desde la identificacin de los tipos de energa, la
descripcin y la comparacin de sus caractersticas y procesos de
transformacin.
Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos

desrticos, su origen natural y la desertizacin antrpica, con la
identificacin y descripcin de sus componentes, interpretacin
de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin
cientfica de Internet y de diversas fuentes de consulta.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los
desiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de
desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana desde
la observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin,
relacin y la comparacin del impacto de los factores fsicos en las
2. El suelo y
caractersticas de la biodiversidad.
sus
irregularida- Explicar la influencia de la energa lumnica en la diversidad
de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la
des
observacin e interpretacin de imgenes audiovisuales y grficas,
la identificacin de especies vegetales y el anlisis de la influencia
de la energa lumnica en la fotosntesis.
Analizar las caractersticas de las redes alimenticias desde
la interpretacin de datos bioestadsticos de flora y fauna, la
identificacin de cadenas alimenticias y la descripcin de las
relaciones interespecficas e intraespecficas en la conformacin
de redes alimenticias.
35

36
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia de las aguas subterrneas en el desierto,

su accesibilidad y profundidad desde la observacin de mapas
hidrogrficos, identificacin de reas hdricas en la zona y la
relacin del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos
caractersticos.
Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente
y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas
de desertizacin presentes en Ecuador, desde la observacin,
identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de
mapas biogeogrficos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los
desiertos, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin
e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Examinar los factores antrpicos generadores de la desertificacin
y su relacin con los impactos ambientales en los desiertos,
desde la reflexin crtica de sus experiencias y la identificacin,
descripcin e interpretacin de informacin audiovisual y
bibliogrfica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen las corrientes clida de El Nio y de

La Nia o fra de Humboldt sobre el clima de los desiertos en
Ecuador, desde la interpretacin de mapas de isotermas2, modelos
climticos y la reflexin de las relaciones de causa - efecto en el
Bioma Desierto.
Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas
como la solar y la elica, desde la relacin causa - efecto del uso
de la energa y la descripcin valorativa de su manejo para el
equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Comparar entre las caractersticas de los componentes biticos
y abiticos de los desiertos y las zonas de desertizacin
ecuatorianos, desde la observacin, identificacin y descripcin de
las caractersticas fsicas y sus componentes.
Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde

la interpretacin de grficos y esquemas, experimentacin e
identificacin de los procesos naturales del movimiento cclico de
los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Describir la flora en los desiertos, desde la observacin,
identificacin e interpretacin de mapas biogeogrficos,
informacin de inventarios y su relacin con la biodiversidad.
Interpretar a los desiertos como sistemas con vida que presentan
un nivel de organizacin ecolgica particular, desde la observacin
5. Los ciclos en
audiovisual, la identificacin y descripcin de los componentes
la naturaleza
biticos y abiticos del desierto.
y sus
Explicar la importancia de la proteccin y conservacin de la flora
cambios
y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y
las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana
con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin
bibliogrfica y el anlisis crtico - reflexivo del impacto humano.
Explicar la funcin de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relacin con el sistema glandular humano, desde
la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin
de grficos, modelos, audiovisuales y el anlisis reflexivo de
investigaciones bibliogrficas de los mecanismos de reproduccin.
isotermas. Son planos cartogrficos donde se representan las lneas de temperatura constantes de una zona
o regin.
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios fsicos y la

madurez sexual como procesos integrales de la sexualidad humana
desde la observacin, identificacin, descripcin e interpretacin
de imgenes audiovisuales de los procesos de maduracin sexual
y la valoracin.
Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin
humana, desde la interpretacin de grficos, datos y el anlisis
reflexivo.
Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad,
desde la identificacin, descripcin, interpretacin y reflexin
crtica de sus vivencias.

37
precisiones para la enseanza

y el aprendizaje
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en
el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un
sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el
desafo para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es
integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar
cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar
actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno
con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el
material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o
rectificar hiptesis
y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas
en octavo ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.

La Tierra, un planeta muy diferente a los del Sistema Solar, es un mundo
rocoso en constante movimiento. Pero qu genera este movimiento?,
cules son los cambios?, cmo influye en el relieve de nuestro pas y
en las zonas desrticas? Son cuestionamientos que servirn de base para
el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, cuyos
conocimientos bsicos estn organizados en torno al eje del aprendizaje
bioma4 desierto, la vida expresa complejidad e interrelaciones. Es as
que para iniciar su estudio se recomienda a los docentes guiar a sus
estudiantes
en la indagacin sobre la tectnica de placas ocenicas y continentales en
diferentes fuentes de informacin, y la observacin de imgenes y mapas.
38
bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de
vegetacin. Conformadas por un conjunto de comunidades de animales y vegetales ms o menos estables
influenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
39
Durante este proceso de indagacin, es conveniente que se especifiquen

los conceptos elementales sobre la estructura de la Tierra y las definiciones
de tectnica y placa.
Con la informacin anterior, los docentes pueden orientar en el anlisis del
origen de las placas tectnicas5, los lmites y las evidencias de la existencia
de estas. Para el anlisis, el estudiantado escoger las concepciones ms
importantes, con fundamento cientfico, que permitan explicar estos
tpicos. Otro de los aspectos necesarios a ser estudiados son las placas
de Nazca, Cocos y del Pacfico, mediante la descripcin de las acciones de
cada una
en el relieve ecuatoriano y su incidencia en la biodiversidad de las regiones,
incluyendo su localizacin.
Tambin es importante que, a partir de la observacin de mapas que incluyan las placas tectnicas, guen la interpretacin de las trayectorias de los
movimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la
corteza terrestre como los sismos, las erupciones volcnicas y el surgimiento de
las cordilleras.
Es conveniente organizar trabajos en equipo para representar
experimentalmente el origen de los sismos, describir los instrumentos y
escalas de medida, y dar significado a los valores determinados. Pdales
que investiguen
y recopilen datos sobre los lugares donde se presentan con mayor frecuencia los sismos en el pas y relacionarlos con la tectnica de placas.
Igual procedimiento se sugiere para el anlisis del origen de las erupciones
volcnicas a partir de la informacin recabada por sus estudiantes, formulando preguntas tales como: Cul es la estructura de un volcn? Qu
volcanes estn activos en el pas y en el continente americano? Cmo
surgen las cordilleras?, centrando la indagacin particularmente en la
cordillera de los Andes ecuatorianos. A base de esta informacin y la
observacin de videos
e imgenes, guelos para identificar, describir y relacionar las partes segn el
propsito del anlisis. Esta relacin la representarn en esquemas.
Para la evaluacin, solicteles que vinculen la actividad ssmica con las
erupciones volcnicas, formulen medidas preventivas y cmo actuar
durante los mismos.
En algunos casos, las erupciones volcnicas son causa de la desertizacin
de los suelos aledaos, pero tambin son el resultado de ciertas
actividades humanas. Para el estudio del Bioma Desierto, es adecuado que
parta de los preconceptos o conocimientos previos de bioma y desierto. A
travs de la reflexin de las preguntas como: Qu define a un bioma?
Cules son las caractersticas ambientales de un desierto? Qu tipo de
flora y fauna existe all? Cmo logran vivir estos seres? Oriente a sus
estudiantes para la investigacin y seleccin de informacin en textos,
revistas, peridicos, videos e imgenes. Con esta informacin, promueva
en los educandos la observacin
de material audiovisual y su anlisis que permita la identificacin y descripcin de las caractersticas y la biodiversidad de los desiertos naturales.
40
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida
que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus
lmites han dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor
parte de los terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas.

41
Es fundamental que sus estudiantes trabajen con mapas sobre ecologa

mundial. A travs de una gua de interpretacin, ubicarn los desiertos naturales, identificarn y describirn los factores geogrficos que determinan
las caractersticas ambientales de estos lugares.
En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para
estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a sus estudiantes,
mediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la indagacin en diferentes fuentes bibliogrficas relacionadas a los
desiertos del Ecuador, realizar el anlisis comparativo de las
caractersticas fsicas y
la biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral
e Interandina, y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desierto y matorral desrtico
tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para
que los educandos realicen el anlisis crtico - reflexivo de las actividades
humanas que impactan en el avance de la desertizacin6. De acuerdo con
esta actividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomendaciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se sugiere a los docentes sea considerada para la evaluacin.
Una de las caractersticas de los ecosistemas es su dinamismo, esto se debe
a los cambios energticos que en ellos ocurren. Para comenzar este estudio, es necesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para que
definan la energa e interpreten sus cambios, a travs de la observacin
de imgenes, fenmenos naturales y actividades del entorno donde se
evidencien estos procesos. Adems, es fundamental enlazar estos
conceptos con los procesos que se desarrollan en el ecosistema; para
esto, orintelos para que identifiquen la radiacin solar como la mayor
fuente natural de energa
y motor de las transformaciones de los ecosistemas.
En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el anlisis
de los cambios de energa en el ecosistema desierto. Con este fin induzca
con una batera de preguntas como: Cules son las manifestaciones de
la energa solar? Cules son las funciones que promueve la radiacin
solar?
Qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los
animales del desierto? Qu leyes rigen las transformaciones de la
energa? Pdales que busquen y seleccionen informacin que les facilite
responder con argumentos las preguntas anteriores. De igual manera,
solicteles que planteen ejemplos que expliquen las transformaciones de
la energa.
La representacin de las transformaciones de energa en el Bioma Desierto
en modelos y diagramas de secuencia o de flujo ayudarn a comprender
estos cambios. Estas representaciones pueden servir como instrumentos
de evaluacin.
42
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en
muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas
zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificacin o desertizacin
antrpica.
43

La degradacin de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue declarado Ao Internacional de los Desiertos y de la Desertificacin, este
aspecto nos invita a la reflexin acerca de las acciones que deben
ejecutarse para tratar de contrarrestar este problema. El estudio del
bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar
herramientas para el desarrollo
de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es conveniente que los
docentes establezcan procesos adecuados de indagacin que
posibiliten conse- guir que sus estudiantes valoren el suelo de los
desiertos como un recurso natural renovable y con una estructura
cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l
habitan.
Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes
partir del anlisis de formacin de los tipos de suelos donde se
encuentran los desiertos naturales y antrpicos. Por este motivo, es
propicio que oriente
a los estudiantes para que averigen en diferentes fuentes de
informacin bibliogrfica y audiovisual. Para encaminar la indagacin se
sugieren las siguientes preguntas: Cules son los factores que influyen
en la formacin de los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu
caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Cmo son los
paisajes de los desiertos? De acuerdo con los datos recopilados y las
respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante promover un
anlisis colectivo para aclarar trminos y explicar procesos a fin de lograr
la comprensin.
Tambin es esencial guiar el anlisis crtico - reflexivo con relacin a la
desertificacin antrpica. En este caso, motvelos para que recaben
informacin
a travs de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotografas, mapas de diferentes pocas y en diversas fuentes como revistas, textos
e informacin de la web. Con estos insumos, gue a los escolares para que
establezcan relaciones entre las actividades humanas, los procesos
naturales que se desarrollan en este bioma y el impacto o efecto en sus
caractersticas. Estas actividades pueden ser representadas en modelos y
esquemas donde
se refleje dicho efecto y expliquen los elementos considerados para su construccin, actividades que se recomiendan para la evaluacin.
Con el apoyo de la informacin obtenida y la observacin de videos,
mapas, imgenes satelitales y fotografas de los desiertos ecuatorianos, es
necesario que los docentes orienten a sus estudiantes hacia la
identificacin de los factores fsicos que condicionan la vida tanto en los
desiertos de origen natural como antrpicos de las tres regiones naturales
del Ecuador. Luego, podrn describirlos y comparar el impacto de los
factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad de las zonas
desrticas de las regiones Litoral e Inte- randina y las zonas de
desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana.
Para continuar con el estudio de este bloque, se aconseja a los
docentes comenzar por la observacin e interpretacin de imgenes,
44
videos y grficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este
proceso los gue para la identificacin de la flora y la fauna, adems de la
descripcin de las adaptaciones morfolgicas que presentan estos
organismos de acuerdo a las condiciones ambientales de este ecosistema.
As mismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas como:
Cules son las estrategias de las plantas para captar energa y
transformarlas en alimento? Quines se be-

45
nefician de este alimento? Cules son las estrategias de supervivencia

que han desarrollado las plantas de este bioma? Cules son las
adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de las
caractersticas que presentan las plantas? Las respuestas dadas a estas
interrogantes orientarn para que sus estudiantes identifiquen y describan
las formas de alimentacin
de plantas y animales, y establezcan relaciones de alimento para reconocer
y definir la cadena alimenticia del ecosistema desierto. Sin embargo, esta
no se realiza en una sola direccin, sino que varias cadenas con
eslabones comunes se entrecruzan y originan las redes alimenticias. Es
imprescindible que los educandos una vez identificadas varias cadenas
alimenticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que
ser representada en esquemas que faciliten su descripcin. Estos
esquemas pueden ser elaborados en papel o construidos con material
reciclado y servir como actividad para la evaluacin.
Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos
realizados por los estudiantes para la identificacin y descripcin de las
relaciones interespecficas7
(mutualismo, comensalismo, predacin,
simbiosis, parasi- tismo) e intraespecficas8 (se establecen en las
asociaciones familiares, colo- niales, gregarias, estatales, en la
competencia, la territorialidad) que se desarrollan en los ecosistemas. Es
esencial que sus estudiantes ejemplifiquen estas relaciones y las
expliquen.
Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes
determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo
(objeto, fenmeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario
primero que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre
el tema a analizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las
ideas seleccionadas
y formulen conclusiones acerca del tema.
46
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
47
Bloque 3: El agua, un medio de vida

El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio
en relacin a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas de
proteccin del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos
en el manejo de las aguas subterrneas, en general, y, especficamente, el
de los desiertos como fuente importante para la vida en estos biomas.
Para lograr aprendizajes significativos, es importante que los docentes planteen la pregunta: Existe agua en los desiertos? Esto guiar a los estudiantes
en la bsqueda de la informacin bibliogrfica o en Internet, a fin de
identificar y describir la formacin y disponibilidad de esta fuente de
agua como torrentes subterrneos y oasis.
Es considerable reflexionar acerca de las maneras de acceder a las aguas
subterrneas, mediante el anlisis de imgenes e informacin pertinente
que los gue para la seleccin de la tcnica que menos impacto cause en
el ecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prcticas
que incluyan salidas de campo donde se observe una zona desrtica o un
terreno despus de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrn
reconocer y describir las condiciones fsicas y biolgicas de los mismos.
Los talleres de reflexin y anlisis integrados con las salidas de campo
posibi- litan aprendizajes significativos. La representacin de un oasis y las
formas
de aprovechar el agua subterrnea en modelos elaborados con material reciclado en la que demuestren la importancia de este recurso para el Bioma
Desierto son actividades recomendables para la evaluacin.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a reflexionar
en los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo
que condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas. Por ello, los
docentes pueden iniciar con la seleccin de material bibliogrfico y
audiovisual de los desiertos naturales del mundo y los antrpicos del
Ecuador. Esta informacin puede recabarse en las entidades ecolgicas
como Fundacin Natura, Ministerio del Ambiente o en agencias
promotoras de Turismo. Mediante
la lectura de los documentos obtenidos, los estudiantes dirigidos por los
docentes identificarn y describirn los factores fsicos que condicionan la
vida de la flora y la fauna de los desiertos ecuatorianos, y las adaptaciones
en sus estructuras que les facilitan la vida en este bioma, as como la permanencia de las plantas que aseguran su reproduccin.
Un punto importante constituyen los factores antrpicos9 que han generado
la desertificacin en el pas. Por esto se recomienda encauzar en el anlisis
de las actividades ejecutadas por los seres humanos y que han propiciado
la desertificacin. Aqu, los docentes pueden impulsar la observacin de
videos, mapas, imgenes satelitales, fotografas en muchos casos transmitidos a travs de programas la televisin. Mediante una gua de preguntas,
se facilitarn la identificacin, descripcin y relacin de las actividades
humanas con los procesos de desertificacin. Es necesario que sus
estudiantes lleguen a establecer el nivel de impacto de estas actividades
en el Bioma Desierto, evalen y determinen las actividades que se
pueden seguir rea- lizando y cmo es posible eliminar el impacto
negativo, a fin de evitar el proceso de desertificacin de los suelos.
48
factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.

49
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un
aire siempre cambiante posibilitar a sus estudiantes explicar los
diversos tipos de climas que presentan los desiertos naturales y
antrpicos. Para el estudio de este bloque, es necesario revisar los
conceptos previos sobre el clima y los factores que lo modifican mediante
una lluvia de ideas. Las ideas emitidas por sus estudiantes deben ser
analizadas en forma crtica, ordenada y con secuencia. Durante este
proceso, es necesario que los docentes aclaren dudas y conceptos
errneos. Luego, es importante que motiven
a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de Internet
y en la prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana y profundizar en el anlisis de influencia de las corrientes
clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar la informacin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que identifiquen
la poca en que estas corrientes se presentan en nuestras costas, con
qu intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y biolgicas de
esta regin. Es pertinente tambin que les proponga que planteen
estrategias
o mecanismos de accin para estar preparados frente a los impactos de
estos fenmenos ambientales.
Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que pronostican el
estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios tomen las precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daos.
Estos datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las
actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin
Lito- ral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para
representar en modelos el recorrido de las corrientes marinas y su
influencia en
la regin Costera, de igual modo solicteles que expongan y describan su
relacin con el clima.
Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos
formados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica
originados por la diferencia constante de temperatura que existe en sta.
Estos vientos pueden ser aprovechados como fuente de energa elica.
Para trabajar este conocimiento, los docentes deben motivar a sus
estudiantes para analizar
la informacin bibliogrfica e imgenes de las centrales energticas que
ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los
estudiantes lograrn identificar y describir los principios y condiciones
fsicas del movimiento de las masas de aire necesarios en la utilizacin
de este recurso.
50
Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa

elica, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento,
es conveniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes
analicen,
en forma crtica y reflexiva, la funcionalidad de las centrales de generacin
elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad
de aprovechar la fuerza de los vientos producidos en el mar.
La representacin en organizadores grficos, esquemas de la informacin

analizada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las
51
ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes campos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de
pensamiento que finalmente determinarn aprendizajes significativos.
En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar cae
en forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores
ambientales caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos.
Por esta razn, es aconsejable analizar la influencia de la energa solar en
forma de luz y calor en las plantas y animales que habitan las zonas
desrticas del Ecuador. Para continuar con el estudio de este bloque
temtico, los docentes pueden indagar los conocimientos previos de sus
estudiantes con las preguntas: Qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar la identificamos como luz? Cmo se descompone la luz? Cules son sus
propiedades y cmo se la evidencia? Estas preguntas podran servir tambin
de gua a sus estudiantes para buscar la informacin pertinente.
Es conveniente promover el anlisis de la informacin obtenida de las
diversas fuentes; para este proceso, los estudiantes identificarn los
conceptos esenciales, los describirn y establecern relaciones entre
estas partes. El resultado de estas actividades ser representado en
organizadores grficos como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T,
entre otros donde se evi- dencie las relaciones entre los elementos
analizados.
Se recomienda que para realizar un estudio integral de la accin antrpica
en los ecosistemas, se haga el anlisis de las actividades humanas que se
efectan para la remediacin del problema de desertificacin como sucede
en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional
de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula.
Es esencial tambin proponer experimentos que ayuden a la comprensin
de estos contenidos por medio de la utilizacin de instrumentos pticos,
espejos, prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios
para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y
aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos
fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presentados
en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin.
La energa solar se manifiesta tambin en forma de calor. Para su estudio
se recomienda que los docentes inicien con la diferenciacin entre los
conceptos calor y temperatura, desde sus significados y definiciones
del dic- cionario y otros textos. La temperatura es una magnitud que
refleja el nivel trmico de un cuerpo (su capacidad para ceder energa
calorfica) y el calor
es la energa que pierde o gana en ciertos procesos (es un flujo de energa
entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas).
Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostraciones experimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin. Con
el desarrollo de estos procesos, podrn identificar la manera de medir el
calor y llegar a la definicin de calora. Para afirmar estos conceptos, los
docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas de datos acerca
de las caloras que proporcionan los diferentes alimentos y la necesidad del
organismo para su funcionamiento.
52
Tambin se sugiere que los docentes, mediante actividades experienciales,

haga que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de un cuer-

53
po y del ambiente. Para esto, inicie con la identificacin y descripcin de

los instrumentos utilizados para medir la temperatura como los termmetros, sus partes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que
desarrollen conocimientos procedimentales que les faciliten medir la
temperatura de diversos objetos, del ambiente del aula y fuera de ella.
Estas prcticas les permitirn establecer relaciones con las condiciones
del tiempo en esos momentos. La presentacin de los datos de las
temperaturas medidas y sus deducciones surgidas sirven para la
evaluacin.
El clima adems es un modelador del paisaje; en consecuencia, segn los
factores que lo determinan influir en la biodiversidad existente. Es
imprescindible que los docentes, mediante la informacin cientfica,
imgenes y videos, guen a sus estudiantes para comparar las
caractersticas de los climas en las tres regiones del pas, y establecer
semejanzas y diferencias para representarlas en cuadros comparativos de
doble entrada. Incluso, deberan poder establecer relaciones con la flora y
la fauna propias de cada una.
Culmine el estudio de este bloque con la representacin de las caractersticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grficos que
sinteti- cen la informacin analizada.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
evidencian a la naturaleza como un sistema dinmico, en donde se describen las trayectorias que siguen las sustancias durante su paso desde las
comunidades a las partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso
a las comunidades. Uno de estos ciclos es el del fsforo y nitrgeno, llamados junto a los del oxgeno y del carbono ciclos biogeoqumicos.
Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los docentes
comenzar por la definicin de los conceptos bsicos sobre lo que es el
fsforo y el nitrgeno; por lo cual es necesario que las alumnas y los
alumnos investiguen e identifiquen estos dos elementos qumicos y los
relacionen con algunas utilidades. Posteriormente, se sugiere plantearles
algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se mantienen en la naturaleza el
fsforo y el nitrgeno? Cules son los factores que inciden en estos
ciclos? Esto los motivar para la bsqueda de material bibliogrfico,
visuales como imgenes fijas y mviles, esquemas, que al ser
interpretados permitirn identificar la trayectoria y las fases que
cumplen los ciclos en la naturaleza. Adems, a travs
de esquemas o modelados, es importante guiarlos para la descripcin de
las etapas de estos ciclos. Tambin es necesario analizar la relacin e importancia de estos ciclos en los organismos determinados como materia
indispensable para el cumplimiento de su ciclo vital, materiales que se integran en su totalidad en los ecosistemas. Es conveniente, entonces, que
los docentes viabilicen la sensibilizacin y la creacin de hbitos y actitudes positivas en sus estudiantes, orientadas al cuidado del ambiente y,
por ende, de su desarrollo.
La elaboracin de esquemas grficos o modelados con material del medio
o reciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fsforo y del
54
nitrgeno, son actividades que se aconsejan a los docentes para la

evaluacin.
55
Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fundamentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los
cuales son utilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor
limitante
de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora
de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima,
la relacin clima - flora y las adaptaciones de ciertos rganos de las
plantas. De acuerdo con estos conceptos, los docentes deben dirigir a sus
estudiantes para la observacin de mapas biogeogrficos e imgenes con
el propsito
de identificar y describir las plantas que caracterizan estos biomas.
Adems, con la informacin obtenida de los inventarios florsticos,
interpretar la frecuencia de cada especie y, en consecuencia, la
determinacin de las especies ms abundantes, las transitorias que
sobreviven en forma de semillas y permanecen latentes durante toda la
sequa, as como las particularidades que las caracterizan.
El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la
identificacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo,
poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caractersticas especficas que sern descritas y relacionadas con los
componentes biticos y abiticos del Bioma Desierto. Es esencial poner
relevancia en la conformacin ecolgica muy particular de este bioma.
A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes
a travs del anlisis reflexivo para determinar la importancia de la conservacin de la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificacin
de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afiches o trpticos
sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus
componentes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos
materiales producidos pueden servir como elementos para la evaluacin.
Un individuo es igualmente un organismo o un ser vivo como una planta,
un animal o un ser humano que para mantenerse como especie en los
ecosistemas cumple con la funcin reproductora. Las personas se
reproducen y para estudiar este tema se recomienda a los docentes
plantear algunas preguntas como las siguientes: Por qu la reproduccin
es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies? Qu
estructuras de los cuerpos
de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos? Qu procesos
fisiolgicos preparan al cuerpo humano para la reproduccin? Qu es la
menstruacin? De acuerdo con las respuestas emitidas por los estudiantes, solicite que indaguen en diversas fuentes para ampliar con
informacin cientfica que respalde el trabajo. Adems, promueva el
anlisis audiovisual
y de modelos anatmicos. A travs de una batera de preguntas, los docentes guiarn para la observacin e interpretacin de dichos materiales
referentes al tema. Con los datos recabados en la interpretacin, oriente
para el anlisis comparativo entre los aparatos reproductores masculino y
femenino, as mismo dirjalos para establecer las relaciones que mantienen
para la reproduccin humana.
56
De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus

estudiantes para establecer relaciones fisiolgicas entre la reproduccin
y el sistema glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y

produccin de las

57
hormonas como las gonadotropinas por la hipfisis y las elaboradas por

las gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos
mediante la representacin en el organizador grfico la fotografa que
habla.
Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la

reproduccin es el ciclo menstrual, para su comprensin es necesario
contar con la informacin pertinente en forma escrita, en imgenes o en
videos,
a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes
propicia- rn la identificacin de cada fase del ciclo acompaada de la
explicacin correspondiente. Adems, se debe orientar a la reflexin de la
sexualidad y
el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproductora. Es conveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir
de esta funcin y de los sueos hmedos de los varones, igualmente de
la higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como
con los rganos reproductores femenino y masculino.
58
Organice equipos de trabajo para que los estudiantes reflexionen acerca

de las siguientes preguntas: Por qu no se habla abiertamente sobre la
mas- turbacin? Cmo se puede prevenir el embarazo adolescente?
Cmo evitar el contagio de enfermedades de transmisin sexual? Qu
otros temas relacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta
actividad les facilitar encontrar las razones que determinan estas
conductas y sugerir las maneras de cmo llevar estos temas como parte
de su madurez sexual.
La exposicin de sus trabajos en plenaria permitir llegar a formular conclusiones y recomendaciones. Este taller se recomienda para la evaluacin.
Para cerrar el eje de aprendizaje El Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones, oriente a los estudiantes para el diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la
ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de
la poblacin
de estas reas, impactan positiva y/o negativamente en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos
y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto,
utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el
uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red
(Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital,
etctera.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas

con las caractersticas del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto.
Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma
Desierto.
Diferencia los desiertos del pas de acuerdo con sus caractersticas
fsicas y componentes.
Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas trficas10 y el recorrido de la materia y energa.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertizacin
antrpica de las regiones naturales del Ecuador.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin.
Explica la relacin entre la presencia de las corrientes marinas que
bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro
pas.
Analiza el uso y manejo de las energas alternativas.
Explica las implicaciones de la radiacin solar sobre los procesos fsicos y biolgicos que ocurren en el ecosistema.
Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las caractersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.
Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica evidentes en los desiertos.
10
cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.
59
60
Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema

endocrino.
Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cambios biopsicofsicos experimentados en su cuerpo.
61
DE NOVENO AO
Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciacin para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Analizar las caractersticas del suelo de las islas Galpagos como

medio de vida de plantas y animales constituidos por clulas y tejidos a travs de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con
las condiciones de su entorno.
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad

del agua dulce como factores indispensables para los procesos
vitales de la flora y fauna acuticas y terrestres, y a la proteccin
de la biodiversidad natural.
Interpretar los fenmenos naturales, a travs del anlisis de datos

de los factores que influyen sobre el clima de la regin Insular determinante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan
ocasionar.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para

establecer estrategias de prevencin en su salud biopsicosocial.
planificacin
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y
big-bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de
los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta
especializada y audiovisual.
Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y
evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin
de los principios y postulados tericos de diversas fuentes de
consulta especializada y audiovisual.
Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico
en la formacin del Archipilago de Galpagos y su relieve,
con la descripcin e interpretacin de imgenes satelitales o
audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas
Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora
y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a partir
de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve
y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas
biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.
Describir las caractersticas de los suelos volcnicos, desde la

observacin, identificacin y registro de sus componentes.
Relacionar los factores fsicos que condicionan la vida y la
diversidad de la flora en la regin Insular, desde la descripcin
e interpretacin de mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas
e isotermas y biogeogrficos, identificacin, comparacin e
interpretacin de datos bioestadsticos de inventarios de flora y
2. El suelo y
fauna.
sus
irregularida- Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y
animales, desde la observacin experimental, la identificacin,
des
registro e interpretacin de datos experimentales y bibliogrficos.
Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro
ambiental y antrpico, desde la observacin e interpretacin
audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis reflexivo de las
relaciones de causa - efecto en el ecosistema.
53
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la importancia del ecosistema marino y su

biodiversidad, desde la observacin de imgenes audiovisuales,
identificacin y descripcin de sus caractersticas y componentes
y la relacin con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones
ftica y aftica marinas.
Explicar la relevancia de la conservacin de la biota particular
de Galpagos, desde la identificacin y descripcin de sus
caractersticas y componentes en mapas biogeogrficos, anlisis
reflexivo de audiovisuales y material bibliogrfico de consulta.
Analizar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo
de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos, desde la
identificacin de las principales fuentes de agua dulce en las
islas, en mapas fsicos e hidrolgicos, imgenes satelitales,
interpretacin y reflexin crtica de informacin audiovisual, prensa
escrita y la relacin de causa - efecto de la influencia del agua
dulce en los sistemas de vida terrestres.
Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua
dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde
la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin
del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos
ecolgicos que relacionen fenmenos de causa - efecto en la
regin Insular.
Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de
energa: hidrulica y mareomotriz, desde la observacin e
interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza
y en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de
los factores que inciden en los procesos y el anlisis reflexivo del
manejo sustentable del recurso hdrico - energtico.
Describir el proceso de obtencin de energa elctrica por el
vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales del fenmeno,
imgenes audiovisuales, informacin bibliogrfica de las
caractersticas y componentes de la energa geotrmica.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Describir las caractersticas del clima de la regin Insular y su

influencia en la biodiversidad, desde la observacin, descripcin e
interpretacin de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imgenes
satelitales.
Explicar cmo influyen los factores climticos que determinan la
variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago
de Galpagos, desde la observacin de mapas biogeogrficos,
descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes
biticos y abiticos de las islas ms representativas.
Describir el ciclo de la materia y la energa en la naturaleza,

desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas,
experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa
en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y
respiracin celular.
Interpretar la ley de la conservacin de la materia y la energa,
desde la observacin, la identificacin, descripcin e interpretacin
5. Los ciclos en
de fenmenos y experimentos y la relacin de las caractersticas
la naturaleza
generales y especficas de la materia con las transformaciones que
y sus
ocurren en ella.
cambios
Comparar la composicin de la materia inorgnica y orgnica,
desde la identificacin de sus caractersticas fsicas, descripcin
e interpretacin de grficos, modelos atmicos y moleculares;
la caracterizacin de la constitucin qumica de la materia y la
identificacin de los tomos y elementos que conforman las
molculas y compuestos.
54
55
Describir las caractersticas de las sustancias simples y

compuestas, desde la observacin, identificacin, relacin y la
comparacin de las propiedades fsicas que presentan y el anlisis
e interpretacin de datos experimentales, imgenes y muestras de
diferentes clases de sustancias.
Explicar los tipos y mtodos de separacin de mezclas, desde
la observacin experimental, identificacin y descripcin de la
naturaleza de sus componentes y la diferenciacin entre mezclas
homogneas y heterogneas.
Describir los procesos de circulacin, respiracin y excrecin
de la especie humana, desde la observacin e identificacin
de imgenes audiovisuales, esquemas y modelos anatmicos,
interpretacin, descripcin y relacin del metabolismo de la
nutricin como funciones que permiten transformar los alimentos
en energa qumica ATP.
Describir la estructura y funciones bsicas del sistema nervioso
desde la observacin directa, experimental y audiovisual, la
identificacin y descripcin de la fisiologa de la neurona y el
anlisis de la relacin del sistema nervioso central y perifrico en
el proceso estmulo - respuesta.
Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por el
uso de tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexin crtica del
entorno social, la identificacin, descripcin e interpretacin de
imgenes audiovisuales e informacin testimonial especializada
de la
relacin de las causas y consecuencias biopsicosociales.
Indagar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual: chancro, sfilis y gonorrea y reconocer la
importancia de la prevencin con la descripcin, reflexin crtica
axiolgica y la relacin de causa - efecto en el organismo.
56

y el aprendizaje
rectificar hiptesis
en noveno ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.

Como seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lgico situarnos como
parte del Sistema Solar y a ste dentro del universo. Para explicar el origen del universo y dentro de l el origen del planeta y la vida que all se
desarrolla, siempre ha sido una permanente preocupacin para la ciencia
y para la humanidad. Reflexionar sobre preguntas del conocimiento como
las siguientes: Cmo se origin el universo? Cmo apareci la vida en la
Tierra? En qu se fundamentan las teoras al respecto? Cules fueron las
condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los
seres?
de manera clara y con criterio cientfico, se presentarn conocimientos bsicos organizados en torno al eje del aprendizaje Regin Insular: la vida
manifiesta organizacin e informacin. Desde esta perspectiva, se recomienda empezar el estudio de este bloque curricular con la definicin de
57
trminos asociados con la palabra universo como: cosmos, teora, origen,
58
evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los significados en diversas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, comparar teoras y utilizar adecuadamente la informacin que provee el contexto
cientfico y aplicar estos conocimientos en su cotidiano.
Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anterior, se espera
que surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del
universo. Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias
sencillas, revisin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico
de los descubri- mientos cientficos descritos en los textos, audiovisuales
o simulaciones que han sido la base para la formulacin de dichas teoras.
Despus de realizar el anlisis de cada experiencia o lectura de los textos,
se sugiere guiar a sus estudiantes para la elaboracin de organizadores
grficos como mentefactos, tablas T, entre otras, con el propsito de
sintetizar la informacin.
Es conveniente tambin, para continuar con el desarrollo del bloque curricular, orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fin de que
indaguen en textos, pginas de Internet, o en material audiovisual sobre
dos posiciones divergentes respecto al origen del universo: creacionismo y
del big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para que
investiguen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada
una de ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en
diagramas de
la V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este organizador grfico, se
debe colocar en el centro del diagrama lo que se quiere saber. Para esto,
sus estudiantes reflexionan y escogen lo ms especfico del tema. En el
lado izquierdo se escribe lo referente al marco terico, es decir, respecto a
la posicin que se est desarrollando. En el vrtice inferior de la V se
anotan los fundamentos de la posicin expuesta. En este momento se
activan procesos cognitivos como la atencin y la percepcin. A la
derecha se organizan las observaciones que ayuden a emitir juicios de
valor y dar respuesta a la pregunta central, y a la vez formulen
conclusiones.
Para continuar con el anlisis crtico reflexivo de las posiciones tanto creacionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se
recomienda durante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos
posiciones. Para este anlisis es necesario que sus estudiantes
identifiquen todas las particularidades que van a ser criticadas y elaboren
sus propios juicios de valor agregando todo aquello que les parezca
interesante y novedoso. De esta manera lograrn explicar
argumentadamente estas teoras. Para cerrar este proceso, guelos para
incentivar una plenaria - foro en la que se formulen conclusiones. Es
importante socializar los criterios de evaluacin y las ex- pectativas de
anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la terminologa
adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el origen
extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la
posicin idealista, tratar las bases del creacionismo.
Adems, para ampliar la visin de las dos posiciones antes abordadas, proponga a sus estudiantes indagar en pginas de Internet para acceder a los
postulados como en este caso puede ser la Teora Global referida al origen
de la vida terrestre y la evolucin (La vida embarazada y reproevolucin) de
Miguel Garca Casas2. Con esta informacin, sus estudiantes realizarn una
59
Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terrestre, consultado el 6 de
mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200410155000.html
60
sntesis, en la que identificarn y asociarn los principales postulados. Esto

lo logran cuando pueden reconocer y elegir la congruencia de los temas
que se estn tratando, solo as llegarn a la comprensin.
Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el
evo- lucionismo y la mejor representacin de sta lo constituye la
biodiversidad existente en las islas Galpagos. Estas presentan
condiciones nicas deter- minadas por varios factores, uno de ellos su
relieve. Por esto es conveniente que los docentes planteen preguntas a
sus estudiantes para movilizar sus preconceptos, por ejemplo: Qu
factores determinan el relieve del suelo
de las islas? Por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volcnico? Cul es la relacin de los movimientos orognicos3 y epirognicos4
con el origen de las islas? Cmo influye el movimiento de las placas
tectnicas en el relieve de las islas? Las respuestas vertidas por sus
estudiantes permitirn orientarlos para que averigen en diversas
fuentes acerca de
la influencia de las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el
relieve de Galpagos. En esta parte del proceso de enseanza - aprendizaje, orintelos para que identifiquen, en un mapa o material audiovisual de
las islas o de Amrica del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del
Pacfico, la localizacin del Archipilago de Galpagos con respecto a las
placas y las relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las
erupciones han influido y continan influyendo en su relieve. Tambin los
docentes pueden proyectar simulaciones sobre las erupciones volcnicas
en Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su formacin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena).
Despus de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugiere analizar con sus estudiantes un mapa fsico de las islas. En l
interpretarn la forma de la superficie terrestre, desde las zonas ms
bajas hasta los volcanes ms altos. Con esto lograrn interpretar la
relacin clima con la biodiversidad, tanto de flora como de fauna, que
presenta este ecosistema insular de acuerdo con la variacin de altura y
composicin del suelo. Aqu
se recomienda orientar al estudiantado para identificar las adaptaciones de
la flora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en relacin
con la disponibilidad de la flora existente. A medida que van relacionando
las adaptaciones de los animales con la vegetacin y el relieve, se
necesario resaltar las condiciones favorables para el desarrollo de la flora
y fauna nicas, lo que constituye un Patrimonio Natural para el estudio
de la ciencia. La UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano se ha
comprometido en preservar y defender esta riqueza insustituible.
movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre,

causados por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la
roca y, por ende, modificaciones en el relieve.
61
62
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.

Por su origen volcnico, el suelo de las islas Galpagos presenta un relieve
que va desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los
volcanes que alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina.
Pero, cules son las caractersticas de estos suelos que han permitido el
desarrollo de una flora y fauna tpicas? Qu otros factores influyen sobre
la biodiversidad en estas islas? Cmo realizan sus funciones vitales tanto
las plantas cuanto los animales? Cules son las especies que estn amenazadas? Preguntas que guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje del
bloque curricular: El suelo y sus irregularidades.
Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observacin
de material audiovisual de varias fuentes o de Internet. Plantee una gua
de observacin a travs de la cual sus estudiantes determinarn las
caractersticas fsicas y qumicas del suelo de las partes bajas como son
las playas de lava, coral o arena de concha, y en las cumbres la lava negra
y caf. Adems, induzca la observacin para que sus estudiantes
describan las lagunas en los crteres, fumarolas, lava, campos de azufre y
otros materiales volcnicos como los residuos y piedra pmez. Para que
estos conceptos sean compren- didos, es fundamental que sus
estudiantes indaguen sobre las caractersticas que presentan los
materiales volcnicos e identifiquen sus orgenes, semejanzas y
diferencias fsico - qumicas. Tambin, orintelos para que establezcan
relaciones entre las caractersticas del suelo y el tipo de cultivo. Para esto,
sus estudiantes determinarn criterios de comparacin que les permita
inducir si estos suelos son o no aptos para los cultivos.
En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factores
fsicos como las corrientes marinas que las bordean, el clima (la
temperatura, precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua
que condicionan
el desarrollo de la flora y fauna tpicas de las islas. De igual manera, guelos para que recaben informacin de los mapas edficos5 y biogeogrficos6,
de isoyetas7 e isotermas8, informacin que debern asociarla siguiendo un
orden lgico y cientfico que los conduzca a deducir la influencia de los
factores fsicos sobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la
vida
de las especies.
Es necesario dar nfasis en la flora de estas islas. Por esto, encamnelos
para reconocer y describir las zonas de vegetacin como son: litoral o de
orilla, rida, hmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus
caractersticas propias de acuerdo con la influencia de los factores fsicos
ya estudiados. As mismo, procedern con la identificacin y descripcin
de las caractersticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de
disponer como material de apoyo de las bioestadsticas de la flora y
fauna insular. Estas
5
mapas edficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionan una nocin de las
unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfica su distribucin espacial en el territorio. Como
ejemplos de unidades de suelo se pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre
otros.
mapas biogeogrficos. Son planos cartogrficos en los que se representa la distribucin de los seres vivos
63
sobre el planeta Tierra.

7
mapas de isoyetas. Son planos cartogrficos en los que se muestran los puntos de la superficie que tienen
igual volumen de precipitaciones.
mapas de isotermas. Son planos cartogrficos en los que se representan las lneas de temperatura constantes
de una zona o regin.
64
deben corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpretarn y relacionarn el nmero de especies, la cantidad de
individuos por poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la
comparacin, para lo cual se sugiere que los docentes orienten para la
determinacin de criterios
de comparacin, y como resultado sus estudiantes lleguen a la formulacin
de conclusiones y recomendaciones.
La flora de las islas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier
condicin que se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse
ergui- das y dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el
ecosistema. Para cumplir con esta funcin, las plantas agrupan sus clulas
y las especia- lizan para formar tejidos que cumplen funciones
especficas, establecidas
de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman. A fin de que sus
estudiantes logren comprender las funciones que llevan a efecto las
plantas para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el estudio
morfolgico
de los rganos que las componen. Durante el proceso anterior, es esencial
orientar para que a su vez establezcan relaciones con las funciones que
realizan. Tambin, para favorecer la comprensin, es necesario establecer
relaciones homlogas con las funciones que cumple el organismo animal.
A partir del estudio de los rganos de las plantas, se recomienda a los docentes favorecer la bsqueda de informacin bibliogrfica o en grficos
que pueden obtenerse de imgenes en Internet, para analizar las
caractersticas funcionales y estructurales de cada clase de tejido que
compone el cuerpo
de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y reproductivos. Para afianzar el conocimiento, se sugiere realizar con
el estudiantado observaciones al microscopio de los tejidos que forman
a la planta. En esta etapa guelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y
formular conclusiones. Proceso que culminar con la elaboracin de los
informes de laboratorio para su evaluacin.
A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuenta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula vegetal,
se sugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin en textos
y observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes animadas. Sobre la
base de estas observaciones, el docente mediante una gua de preguntas
conducir a sus estudiantes a identificar cada una de las partes, organelos
y clases de clulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular
y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal para diferenciarla de la
clula animal. Una vez identificadas deben describir su forma, estructura y
las funciones que cumplen. Para esto, es preciso realizar observaciones
de clulas vegetales con el microscopio. En esta etapa orintelos a
formular hiptesis,
a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Es importante que el docente insista en
la correcta ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se
sugiere, asimismo, que la presentacin del informe resultante de las
observaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa.
En las islas Galpagos tambin encontramos una gran variedad de anima-
65
les representativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamferos

que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras especficas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar
66
en la enseanza - aprendizaje de los rganos, los tejidos de revestimiento,

conectivos, musculares y nerviosos y la clula animal. Entonces, siga el
procedimiento que se realiz en el caso del estudio de los vegetales y
adems
la evaluacin.
En cuanto a la flora y la fauna de Galpagos, los docentes, a travs de una
batera de preguntas, deberan encauzar la seleccin de informacin disponible en revistas, pginas de Internet o audiovisuales sobre esta reserva
natural y propiciar la diferenciacin entre las especies endmicas e introducidas como perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla
quinina, as como por los factores antrpicos9 y sus efectos en las especies
nativas. Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la accin
de las especies introducidas en el ecosistema por medio de la obtencin,
recoleccin e interpretacin de datos; al final formularn conclusiones y
recomendaciones con argumentos que los sustenten. Esto les permitir
emitir juicios tendientes a la conservacin de la biodiversidad del lugar.
Para la evaluacin, incentive la creatividad de sus estudiantes, por esto con
base en la comprensin del bloque curricular, elaborar afiches tendientes
a motivar la conservacin de la riqueza florstica y faunstica del lugar.

En nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad tambin se extiende al ecosistema marino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular,
que pretende concienciar al estudiantado en la conservacin de la riqueza
natural y el manejo del recurso hdrico. Para lograrlo, es importante partir
de
la valoracin de las islas Galpagos como Patrimonio Natural de la
Humani- dad y como espacio de investigacin cientfica. De acuerdo con
estas con- sideraciones y el anlisis de las condiciones existentes en los
ecosistemas acutico y terrestre de esta regin, sus estudiantes lograrn
comprender la relacin existente entre el manejo sostenible y sustentable
de este entorno, as como entender la relacin de las oportunidades de
utilizacin de las formas de energa: hidrulica, mareomotriz, geotrmica
con el beneficio humano, el impacto econmico y el equilibrio de la
naturaleza.
Con el fin de alcanzar aprendizajes significativos, es imprescindible
comenzar con la indagacin acerca de las caractersticas, impacto
antrpico, sostenibilidad, conservacin en revistas cientficas, textos o en
pginas de Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en
ONGs relacionadas a la investigacin y conservacin cientfica. A partir
de la informacin recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para
procesar dicha informacin en la que sus estudiantes sealen, entre
otros aspectos, las caractersticas relevantes que favorecen la vida en
este lugar y las razones por las cuales el mundo cientfico ha basado sus
teoras evolucionistas del origen de la vida.
Para continuar con el anlisis de la diversidad del ecosistema marino,
es aconsejable seleccionar documentales sobre este ecosistema, esto permitir que los escolares mediante la observacin identifiquen y describan
las especies de animales y plantas existentes en las regiones ftica10 y
67
af10
regin ftica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. Su profundidad depende de
la turbidez.
68
tica11 y relacionen sus caractersticas con la incidencia de la cantidad de

luz solar. Para esto, es preciso que los conceptos ftico y aftico estn
claros. Solo as podrn relacionar con los factores climticos que regulan
a este sistema como temperatura, luminosidad que condiciona la
presencia de los micronutrientes representados por el fitoplancton y
zooplancton, base de
la cadena alimenticia del ecosistema marino.
A continuacin, es relevante que los docentes propongan actividades a
sus estudiantes para propiciar la comprensin de las cadenas alimenticias
y redes alimentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema
caracterstico de la regin Insular de Galpagos. Despus de este anlisis
general, se sugiere que sus estudiantes identifiquen y describan en mapas
biogeogrficos, material bibliogrfico y documentales las caractersticas fsicas y los componentes biticos del ecosistema marino de las islas
Galpa- gos, tanto en las regiones fticas como afticas. Con estos
conocimientos, los educandos formularn criterios argumentados
tendientes a concienciar
la importancia de preservar este laboratorio de vida natural.
Al encontrarse el Archipilago de Galpagos rodeado del ecosistema marino,
con una diversidad de flora y fauna adaptados al agua con sales disueltas, y
el terrestre en la plataforma de las islas, se sugiere a los docentes formular
a sus estudiantes preguntas que sirvan de base para analizar el impacto de
la escasez del agua en las zonas terrestres de las islas, por ejemplo:
Existen fuentes de agua dulce? Cmo influye la escasez o la ausencia de
agua en los ecosistemas terrestres? Por este motivo, anime a sus
estudiantes para
la investigacin y seleccin de informacin alusiva al tema tanto en
mapas, imgenes satelitales, revistas, notas de prensa escrita como en
audiovisuales que los guiarn para responder las preguntas
anteriormente planteadas. Luego de discriminar la informacin, es
conveniente identificar las fuentes
de agua dulce en un mapa hidrolgico de las islas, describir sus caractersticas y detectar su disponibilidad en las islas que conforman el
archipilago tanto para el consumo humano como para los ecosistemas
terrestres.
Es importante, que una vez indagadas las fuentes de agua dulce, sus caractersticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa - efecto acerca
de la influencia del agua dulce en los ecosistemas terrestres. Este anlisis
se recomienda solicitarlo a los estudiantes para representarlo en un organizador grfico, el mismo que puede servir como material para la evaluacin.
La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galpagos y, por el
contrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad
de manejar este recurso bajo criterios cientfico - tcnicos que deben estar
supeditados siempre a los objetivos de conservacin de la biodiversidad y
la integridad ecolgica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a las
maestras y a los maestros que motiven a sus estudiantes en la bsqueda
de informacin tendiente a proponer alternativas sustentables para la
obtencin de agua dulce, como por ejemplo la desalinizacin.
Es conveniente que indaguen en diversas fuentes de informacin los
procesos de desalinizacin del agua en forma casera e industrial. Estos
69
sern descritos desde la instalacin de plantas de tratamiento hasta la

obtencin del agua dulce apta para el consumo humano. Esta actividad
permitir realizar
11
70
regin aftica. Zona oscura o no iluminada del medio ocenico.
cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin de

estos procesos que conducirn al planteamiento de proyectos
sustentables orientados a la conservacin de la biodiversidad de las islas.
Tambin es importante llevar a cabo actividades de experimentacin para la
desalinizacin casera, con el fin de obtener agua dulce para la familia.
Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la produccin de energa
hidrulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven
a sus estudiantes para que busquen en fuentes bibliogrficas, audiovisuales
y en las entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los
principios y procedimientos que siguen en las centrales hidroelctricas para
la obtencin de electricidad. En este proceso, sus estudiantes identificarn
y explicarn la transformacin de la energa desde la seleccin de las
fuentes de agua, la formacin del embalse, la cada del agua, el
movimiento de las turbinas y la generacin de la energa elctrica. Es
conveniente tambin realizar un anlisis crtico - reflexivo sobre la
utilizacin ecolgica del agua para la generacin de energa. Para esto, los
docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de
preguntas como: Qu efecto tiene
en el ecosistema el embalse de un ro? Qu ocurre con los seres vivos
que habitan en los ros y en sus riberas que son embalsados para la
obtencin de energa hidroelctrica? Este tipo de preguntas facilitar un
anlisis crtico - reflexivo que propiciar la formulacin, la toma de una
posicin frente a este tipo de actividad humana, y el planteamiento de
conclusiones y recomendaciones. Es conveniente que sus estudiantes
indaguen acerca de las centrales hidroelctricas del pas y analicen una
de ellas. Los cuestionamientos para el anlisis se basan en preguntas tales
como: En qu condiciones sale
el agua de las centrales hidroelctricas? Cmo afecta el embalse del agua
al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales y de salud
pblica toman las entidades encargadas de la generacin hidroelctrica?
Tambin es necesario que los estudiantes elaboren cuadros comparativos
de las ventajas y desventajas de la construccin de las centrales hidroelctricas y la generacin de energa elctrica. Estas reflexiones sern expuestas
en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad
y pueden ser tomadas como actividad de evaluacin.
Como otra actividad evaluativa se aconseja la elaboracin de modelos representativos de una central hidroelctrica, en donde se demuestren los
principios fsicos, las transformaciones de la energa y las condiciones de
los sectores circundantes.
Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra
alternativa del manejo del recurso hdrico para la generacin de
electricidad. Para esto, gue a sus estudiantes en la identificacin,
descripcin y explicacin
de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa
elctrica utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y
desventajas de su uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la
energa mareomotriz a nivel mundial y en nuestro pas.
Otra forma interesante para la generacin de la energa elctrica es a partir
de la geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente
en regiones de actividad volcnica. Esta forma de energa amerita ser
71
inves- tigada y analizada con sus estudiantes. Por tal razn se recomienda
iniciar con la indagacin en documentos bibliogrficos, audiovisuales o
de otras
72
fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las actividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y
la descripcin del proceso de implantacin y generacin elctrica, de
acuerdo con la reflexin de las ventajas y desventajas de la conversin
de energa geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que indaguen
sobre la central
de energa geotrmica de Islandia, territorio de una actividad geotrmica
muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotrmica de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del
uso de este tipo de energa.
Para la evaluacin, pdale a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a partir
de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante

El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante permitir al estudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del
tiempo. Para su estudio, es necesario partir de los preconceptos de sus
estudiantes que faciliten la conceptualizacin de trminos como clima,
condiciones atmosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin
recabada de la lluvia de ideas sea ordenada y secuenciada mediante
organizadores grficos. Esto posibilitar que sus estudiantes establezcan
generalizaciones y comprensiones bsicas.
Para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante, se
sugiere partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines
meteorolgicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin
Insular de Galpa- gos y sus componentes dadas por la Estacin Charles
Darwin, agencias que promocionan el turismo y de las imgenes
satelitales. Con esta informacin
y una gua apropiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de
estudio donde procesarn los datos recolectados y representarn en
grficos es- tadsticos los datos de los promedios mensual de
temperatura, humedad, precipitaciones y presin atmosfrica de las islas.
Los resultados del procesamiento de datos permitirn que expliquen con
argumentos el porqu del tipo y caractersticas del clima de Galpagos,
adems de su influencia en la biodiversidad endmica de esta regin y en
las actividades humanas que
en sta se desarrollan.
Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz solar (heliofana)12. Sin embargo, es importante que sus
estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en
el clima. Adems, identificarn y describirn las corrientes marinas clida
de El Nio y fra de Humboldt, la poca en que aparecen, su temperatura
y que parte de las islas estn bordeando; aspectos que se relacionan estrechamente con las variaciones del clima. Un material indispensable para
desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrientes marinas
del ocano Pacfico que afectan al Ecuador.
73
12
74
heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol.
Todos estos factores que influyen en el clima de la regin Insular determinan la variedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la
observacin directa o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados
desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las
diferentes islas que conforman el archipilago. Deben partir de la
interpretacin
de videos, grficos, imgenes satelitales y de campo. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas
biticas (flora y fauna) y abiticas en relacin con los datos climticos.
Pero tambin pueden reflexionar sobre el predominio de reptiles en las
islas, la presencia
de pocos mamferos y de ningn anfibio.
Se recomienda para la evaluacin la interpretacin de los datos acerca de la
temperatura, precipitacin e incidencia solar representados en grficos para
la deduccin del clima del lugar. Adems, realizar representaciones experimentales de la accin de la corriente clida de El Nio.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

La naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los
ciclos de la materia que va muy ligada a la energa. El estudio del bloque
curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite
entender la dinmica de los sistemas naturales. Debido a estos procesos,
podemos disponer de la permanencia de los factores biticos y abiticos
que favorecen
la presencia de la vida en nuestro planeta. Los factores biticos cumplen
con funciones especficas para mantenerse con vida y, en algunos casos,
proporcionar elementos bsicos para otros organismos, mientras que los
abiticos crean las condiciones ambientales para el desarrollo de la vida.
Los dos factores tienen en comn el estar formados por materia y energa.
Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones que
propician la produccin de alimento para otros organismos y de oxgeno
para la respiracin de los seres vivos, como es la fotosntesis. Para esto,
es necesario que los estudiantes dispongan de la informacin pertinente
sobre este proceso, ya sea bibliogrfica o pginas animadas de Internet. Es
importante que establezcan conexiones desde los conceptos bsicos como
la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta funcin con el
proceso fotosinttico. En algunos momentos ser necesaria la explicacin
por parte de los docentes.
Dentro de este proceso es esencial el anlisis de las fases lumnica y oscura,
de las reacciones que ocurren durante estas fases hasta llegar a los
productos finales: la elaboracin de materia orgnica, vapor de agua y la
liberacin del oxgeno. Tambin se sugiere analizar e interpretar la
ecuacin qumica bsica del proceso fotosinttico, en donde se demuestre
la transformacin
de la materia inorgnica en un producto orgnico como es la glucosa.
Se recomienda la realizacin de experimentos para demostrar la importancia
de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el
proceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos
fotosensi- bles (clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del
75
cloroplasto en dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se

debe partir de una fase experimental como, por ejemplo, la observacin
de los cloroplastos en la hoja elodea. Se considera adems, de suma
importancia, que durante la rea-
76
lizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o

conjetu- ras sobre los posibles resultados y la identificacin de variables
dentro de los procesos experimentales. Al final de estas experiencias,
elaborarn su informe con las conclusiones, instrumento que servir para
la evaluacin.
Uno de los productos significativos de la fotosntesis es el oxgeno, elemento indispensable para la respiracin celular. Para el estudio de la
respiracin celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de
la clula, su estructura y sus funciones de la mitocondria presentadas
anteriormente en
el bloque El suelo y sus irregularidades, donde se desarrollaron los contenidos de las caractersticas de las clulas vegetales y animales. Es importante que sus estudiantes dispongan de material bibliogrfico del tema
a tratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de las reacciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta la
produccin agua, energa qumica ATP (adenosn trifosfato) y dixido de
carbono, que es liberado a la atmsfera y que ser utilizado por las
plantas para
la fotosntesis.
Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e
interpretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y
relacionarla con el proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin
e integracin entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la
naturaleza.
En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y respiracin, se determinan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia
en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los
estudiantes identifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes
analizar las ecuaciones qumicas que simplifican el proceso fotosinttico y
respiratorio. Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn
a la reflexin
e identificacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es
fundamental que reconozcan los compuestos o sustancias que
intervienen como reactivos en cada proceso y la cantidad en la que
intervienen, adems la cantidad y los productos de estas reacciones
qumicas. Esto les servir para llegar a definir los conceptos de materia,
energa y cambio qumico. Este proceso permitir que sus estudiantes
comprendan y formulen conclusiones referidas a la Ley de la
Conservacin de la Materia y la energa de Lavoisier.
Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre permanece ligada a la materia. Para confirmar esta relacin, es importante que
sus estudiantes observen, adems, fenmenos fsicos que ocurren en la
naturaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando
otro deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa.
Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la
materia como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son
las caractersticas que presentan la materia y la energa? Esta
interrogante servir de base para que los docentes generen actividades
experimentales que motiven al estudiantado a comprender y demostrar
las propiedades generales presentes en todos los materiales,
77
independientemente del estado fsico

en que se encuentran. Para logar la comprensin, es indispensable comparar las propiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta
manera los educandos podrn inferir que la materia tiene masa, peso,
volumen y ocupa un lugar en el espacio, y que del estado autosuficiente
en el que se encuentre tiene una relacin intrnseca con la energa.
78
Sin embargo, la materia presenta caractersticas especficas cuyos valores

resultantes son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es
necesario demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de
fusin, densidad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus
estudiantes podrn comparar y diferenciar unas sustancias de otras,
adems de describir la utilidad de los materiales que nos rodean gracias a
sus propiedades. Se recomienda para la evaluacin que los estudiantes
describan y demuestren experimentalmente las caractersticas de los
materiales metlicos y no metlicos.
En la naturaleza, la materia se presenta como sustancias puras y mezclas.
Para el estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes
en observaciones de diferentes materiales para que identifiquen las caractersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos
(sustancias puras y mezclas). Tambin es imprescindible identificar y
diferenciar las sustancias simples como los elementos qumicos y las
sustancias compuestas cuando estn formadas por diferentes tipos de
tomos. Es conveniente que los escolares ejemplifiquen las sustancias
simples y compuestas sealando sus caractersticas, y planteando
ejemplos y contraejemplos.
Las actividades realizadas permitirn que sus estudiantes comprendan que
los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos de
la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes
comiencen con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen
la evolucin del modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo.
Esto posibilitar
la identificacin y caracterizacin de las partculas subatmicas y las implicaciones de estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que
investigar
y representar los modelos atmicos de Thomson y Rutherford. En estos modelos deben estar incluidas las partes esenciales y las partculas
subatmicas.
Se sugiere introducir tambin el estudio de los isotopos y neutrones.
Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los tomos con los
elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabla peridica. Para
el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la observacin de
su estructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una batera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus
estudiantes interpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica
como grupos, perodos, nmero atmico, masa atmica y la clasificacin en
metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar coherentemente las propiedades peridicas de los elementos.
Una de las caractersticas de los tomos es la unin consigo mismos y con
otros para formar molculas y compuestos. Se debe comenzar con el estudio de las molculas diatmicas, mediante el anlisis de los elementos que
se presentan en esa forma en la naturaleza, a partir de la identificacin de
sus caractersticas. Despus, continen con los anlisis de compuestos o
molculas, formados por la unin de tomos de igual o diferente
caracterstica. Para esto se recomienda a los docentes propiciar la
interpretacin de ejemplo de compuestos comunes desde la
decodificacin de la estructura molecular, a travs de lo cual sus
estudiantes podrn identificar la clase de elementos y el nmero de
79
tomos que los conforman los compuestos.

Aqu es importante que los docentes conduzcan a la reflexin y generalizacin mediante la identificacin de los elementos qumicos que forman los
compuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos org-
80
nicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e inorgnicos, a los que estn conformados por los dems elementos qumicos. Pero
deben orientar las excepciones de aquellos compuestos como el dixido
de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de tener carbono en su
estructura, son compuestos inorgnicos.
La materia en la naturaleza se presenta tambin en forma de mezclas, pero
qu son las mezclas?, cmo se forman? y cmo se presentan? Son interrogantes que guiarn a los docentes en el desarrollo de este tema. Se recomienda que inicien con la formacin de mezclas entre sustancias
slidas, slidas con lquidas y entre lquidos. Luego, que los estudiantes
mediante la observacin determinen las caractersticas de las mezclas e identifiquen sus componentes. De esta observacin, por medio de una batera
de preguntas, los docentes orientarn a los educandos a la identificacin
y diferenciacin de las mezclas homogneas y heterogneas. A travs de
la comparacin llegarn a determinar las semejanzas y diferencias entre
los dos tipos de mezclas. Estas caractersticas sern plasmadas en un
diagrama
de Venn acompaadas de ejemplificaciones, actividad que se sugiere para
la evaluacin.
Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes demuestren de forma experimental los mtodos para la separacin de las mezclas
de acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo contrario de las
mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo tambin mediante experimentaciones que sern analizadas y comparadas
para establecer diferencias entre estas dos clases de materia.
Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes identifiquen en su
entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un
cuadro, sealando las caractersticas que les permitieron identificarlas.
Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combinaciones dan como resultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los
compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos.
El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin.
Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a travs de
la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre
el metabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos
de desdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto
digestivo, as como la incorporacin de las sustancias simples para formar
sustancias complejas constitutivas para el organismo. Es necesario que
durante el proceso se establezcan relaciones con la produccin de
energa.
Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energa, la cual
ob- tiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio,
los docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente
sobre la respiracin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir
a los estudiantes describir las condiciones y caractersticas de este
proceso. Para lograr una mejor comprensin, se recomienda que los
escolares esquema- ticen este proceso en un diagrama de flujo
(secuencias) para describir el recorrido del oxgeno, y los cambios
(combustin) que ocurren durante el mismo hasta la liberacin del
81
dixido de carbono.
Algunos de los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que los
82
productos de la oxidacin de la materia orgnica (respiracin)

constituyen sustancias de desecho porque deben ser eliminadas a travs
de la excrecin. Para que los estudiantes lleguen a la comprensin de este
proceso, es necesario que observen, analicen y describan la informacin
que contienen los videos, esquemas e imgenes radiogrficas de los
rganos y aparatos que realizan esta funcin como la piel, los pulmones,
el intestino grueso y el aparato urinario. Adems, es necesario reflexionar
sobre las sustancias que constituyen los desechos del cuerpo y
relacionarlas con los rganos que cumplen
la funcin de eliminarlas. Tambin deben describir el proceso de formacin
de la orina, su composicin y los factores que influyen en su formacin.
Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias
en el interior del organismo, funcin que la cumple el sistema circulatorio
(corazn, arterias, venas y capilares). Es conveniente que los docentes propicien la observacin de imgenes audiovisuales, esquemas o modelos
anatmicos para identificar y describir los procesos de circulacin,
respiracin
y excrecin de la especie humana. Para identificar y describir los
componentes de la sangre, se aconseja promover la observacin al
microscopio del tejido sanguneo. En este momento oriente a sus
estudiantes en la investigacin en diversas fuentes de consulta sobre las
funciones de los componentes de la sangre, esta actividad permitir
establecer relaciones con los procesos de nutricin y defensa del
organismo.
Para la evaluacin, pida a sus estudiantes que elaboren afiches motivadores,
pero con base cientfica, tendientes a la conservacin de un cuerpo
saludable.
Todas las funciones que complementan la nutricin son controladas por
el sistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes
motiven a sus estudiantes para que analicen diversa informacin
bibliogrfica
y de Internet, complementando con imgenes y audiovisuales a fin de
observar, identificar y describir las caractersticas estructurales de los
rganos, tejidos y tipo de clulas que participan en la percepcin y
respuesta a los diversos estmulos. Luego, establecer relaciones entre
neuronas, tejido y sistema nervioso mediante la elaboracin de un
diagrama de secuencias. Este conocimiento les posibilitar trabajar la
relacin entre los sistemas nervioso central
y perifrico como vinculantes durante el proceso de estmulo - respuesta.
Una de las caractersticas de las clulas que conforma el sistema nervioso y
que debe ser analizada para la comprensin de la importancia y fragilidad
de este sistema es la falta de reproduccin de la neurona, por lo que si llegara a alterarlo, desaparece la neurona y su funcin especializada. Por esta
razn, es esencial la concienciacin del cuidado de la salud de este
sistema. Para que sus estudiantes identifiquen las causas del deterioro del
sistema nervioso, inicie con la observacin de videos educativos y reales
acerca de las enfermedades degenerativas del sistema nervioso como
Parkinson y Al- zheimer. Adems, es pertinente analizar el impacto del
consumo del tabaco, alcohol y drogas que alteran el equilibrado
funcionamiento de este sistema, as como las implicaciones en la salud
integral del individuo y el impacto en
83
la estructura familiar y social.

Si es posible, sera beneficioso contar con testimonios reales. En base a las
observaciones y testimonios, los docentes conducirn a un anlisis
reflexivo crtico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la
formulacin
de conclusiones, recomendaciones prcticas y coherentes.
84
Otro aspecto que est vinculado con enfermedades adictivas

provocadas por el uso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual
de la especie humana. Pues la alteracin del sistema nervioso tambin
repercute en su sexualidad. El anlisis de este tema servir de conexin
para abordar la es- ructura y funcin de los aparatos reproductores:
masculino y femenino, res- pectivamente, adems de la importancia de
una salud sexual equilibrada.
Es fundamental insistir con la reflexin de la higiene diaria de los rganos
reproductores, as como en el cuidado de la sexualidad tendiente a
conser- var con salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben
reflexionar sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual: chancro, sfilis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo,
para su vida familiar
y sexual.
Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de

cada una de las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la
prevencin ayudados con material audiovisual. Esta actividad puede ser
evaluada.
Para cerrar el eje de aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo
de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin
de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son
indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares
abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo,
el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red
(Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital,
etctera.
85
de evaluacin
Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del universo y
la Tierra.
Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas

Galpagos.
Describe las caractersticas fsicas y qumicas de los suelos de origen

volcnico.
Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas

de la regin Insular de Galpagos.
Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres

vivos.
Explica la influencia de las actividades antrpicas sobre la flora y la

fauna naturales de las islas.
Relaciona la riqueza florstica y faunstica del ecosistema marino de

Galpagos con la incidencia de la luz en el agua.
Justifica las alternativas propuestas para la conservacin del ecosistema marino.
Establece relaciones de causa y efecto de la disponibilidad del agua

dulce en el desarrollo de las especies en la regin Insular.
Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de

desalinizacin en la regin Insular.
Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin.
Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del

vapor natural de la Tierra.
Identifica y describe los factores climticos que determinan la variedad de zonas de vida en las islas Galpagos.
Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares.
71
Demuestra la Ley de la Conservacin de la Materia en la sntesis de

las reacciones qumicas de la fotosntesis y respiracin celular.
Describe y clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades.
Describe cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
Explica y relaciona el funcionamiento del sistema nervioso
como medio de control y equilibrio del ser humano con respecto al
medio externo.
Describe la accin de algunas drogas sobre el sistema nervioso.
Justifica la importancia del conocimiento y respeto de su cuerpo para

llevar una vida sana.
72
DE DCIMO AO
Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones,

especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador,
mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin
de valorar la conservacin de la biodiversidad.
Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas

regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para
promover la concienciacin acerca de la importancia del control,
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la
reduccin del impacto ambiental.
Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas por medio del anlisis profundo de experiencias e
investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del
abastecimiento del agua para el consumo humano.
Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores

climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones
a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para
adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y
conservacin del ambiente.
Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios

mediante la interpretacin de modelos y demostraciones experimentales, para explicar la composicin qumica de la vida.
Desarrollar prcticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para

establecer estrategias de prevencin en su salud.
planificacin
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Explicar los movimientos de las placas tectnicas a lo largo del
tiempo y su influencia en la modificacin del relieve americano,
con la descripcin de mapas fsicos e imgenes satelitales,
interpretacin de imgenes audiovisuales y el modelado del
fenmeno en el laboratorio.
Diferenciar las caractersticas y componentes de las

biorregiones del mundo, desde la observacin e interpretacin
de grficos y la descripcin de cada biorregin.
Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador
en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su
biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin
y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Comparar las caractersticas geogrficas y ambientales del
corredor del Choc, la regin Insular y su biodiversidad, con la
interpretacin, descripcin e interrelacin de sus componentes.
Reconocer la importancia de la conservacin y el manejo
sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del
Ecuador, desde
la comparacin, descripcin e identificacin de sus componentes y
interpretacin
de relaciones
causa
efecto en
el medio.
la
Analizar
los impactos
ambientales
antrpicos:
explotacin
petrolera, minera y urbanizacin que influyen en el relieve de los

suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos
bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONGs
e interpretaciones de sus experiencias.
Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los
suelos en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de
grficos, imgenes y documentos audiovisuales, recoleccin,
2. El suelo y
procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas
sus
fuentes.
irregularida Relacionar la importancia de las medidas de prevencin: control,
des
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la
reduccin del impacto ambiental, con la obtencin, recoleccin,
interpretacin de datos, grficos y tablas.
Analizar la relacin de la flora endmica e introducida y las
implicaciones del impacto humano a travs de la historia, en
los patrones de competencia en un mismo hbitat, desde la
observacin directa y la descripcin de las relaciones de causa efecto que influyen en el ordenamiento de los recursos forestales.
75
76
Explicar el impacto que tiene en el ecosistema el reemplazo

e introduccin de fauna, su influencia en las relaciones
interespecficas y sus consecuencias en los procesos de
conservacin y proteccin ambiental con la observacin e
interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis
crtico -reflexivo.
3. El agua,
un medio
de vida
Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales

y subterrneras como una solucin alternativa del abastecimiento
de agua para consumo humano, con el anlisis profundo de
experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de
modelos experimentales.
Relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de
transporte y modelado hdrico, desde la observacin directa,
descripcin de imgenes audiovisuales e identificacin de las
caractersticas en la composicin que presenta este recurso natural.
Analizar la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca
Amaznica en la biodiversidad de la regin, desde la informacin
obtenida de diversas fuentes y la interpretacin de mapas
biogeogrficos, hidrogrficos y fsicos.
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y

en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde
la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos
recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin
y comparacin de las caractersticas y componentes de cada
ecorregin.
Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones
del Ecuador, desde la identificacin, descripcin, interpretacin
la reflexin de las relaciones causa efecto de la contaminacin
del aire.
Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en
el calentamiento global, desde la identificacin, descripcin e
interpretacin de causa - efecto en las variaciones climticas.
Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el
efecto de lluvia cida y el esmog fotoqumico sobre la alteracin
del clima, desde la identificacin, descripcin e interpretacin
reflexiva de imgenes, grficas y audiovisual.
Interpretar la transformacin de la materia desde la observacin

fenomenolgica y la relacin de resultados experimentales de los
cambios fsicos y qumicos de sta.
Explicar la configuracin del tomo a partir de su estructura bsica:
ncleo y envoltura electrnica, desde la observacin, comparacin
e interpretacin de los modelos atmicos hasta el modelo atmico
actual o modelo cuntico.
5. Los ciclos en Relacionar las propiedades de los elementos qumicos con el
la naturaleza
nmero atmico y el nmero de masa, desde la identificacin,
y sus
descripcin, comparacin e interpretacin de las caractersticas de
cambios
los elementos representados en la tabla peridica.
Comparar los tipos de energa: elctrica, electromagntica
y nuclear, con la identificacin y descripcin de su origen y
transformacin, y la descripcin de sus caractersticas y utilidad.
77
Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono,

protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos,
con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados,
as como con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas
fuentes.
Explicar el sistema de integracin y control neuroendocrino de
la especie humana, a partir de la identificacin, descripcin e
interpretacin de los procesos biolgicos y los mecanismos de
autorregulacin del organismo con el entorno.
Analizar las causas y consecuencias de las disfunciones
alimentarias: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia, con la
reflexin crtica de sus experiencias, la identificacin, descripcin
reflexiva de imgenes y grficos audiovisuales.
Analizar las etapas de la reproduccin humana como un
mecanismo biolgico por el cual se perpeta la especie, desde
la observacin y descripcin de imgenes audiovisuales y la
decodificacin de informacin cientfica.
Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad
responsables, como una decisin consciente que garantice el
respeto a los derechos del nuevo ser, desde la identificacin,
relacin y comparacin de experiencias del contexto cultural y
el anlisis crtico reflexivo de documentos que garanticen los
derechos humanos.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual y reconocer la importancia de la prevencin,
con la descripcin, reflexin crtica y relaciones de causa - efecto
en el organismo.
Reconocer lo significativo del sistema inmunolgico como
mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones,
desde la observacin, identificacin y descripcin de grficos e
imgenes audiovisuales sobre los procesos inmunolgicos y la
prevencin de enfermedades.
78

y el aprendizaje
rectificar hiptesis
en dcimo ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.

Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta Tierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual
interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica
terrestre, lo cual a su vez evidencia las interacciones que ocurren entre
las capas slidas de la Tierra, las capas fluidas y los seres vivos. Por lo
tanto, para abordar
el bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, se recomienda
trabajar desde los procesos geolgicos internos (magnetismo,
metamorfismo y de- formaciones) y asociarlos a las manifestaciones de la
energa interior de la Tierra. De tal forma que el estudio de la
organizacin de la Tierra solo ad- quiere sentido para los estudiantes
cuando comprenden que su estructura
es consecuencia de la distribucin de sus componentes por densidades,
79
determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto

se sugiere abordar la Tectnica de placas desde los requisitos conceptuales
que demanda y el conocimiento de la estructura del interior terrestre (n-
80
cleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados por
su origen, resulta imprescindible abordar previamente este preconcepto.
Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas2,
tambin se aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir
de una batera de preguntas como por ejemplo:
Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa
inicial en el interior? Cmo manifiesta esa energa interior? Qu planetas
tendrn esas mismas manifestaciones?
Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentales
o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas3, satelitales
y tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas
tectnicas. Promueva su interpretacin y guelos para que comprendan la
tectnica de placas como un modelo de flujo de materia y energa, que explica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en
la superficie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base
te- rica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria
y su influencia en el modelado del relieve del suelo, y de las
caractersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones
biogeogrfcas del planeta Tierra.
Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente
dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos
de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el
origen de las montaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimentarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas
tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en
cordilleras a ms de 5 000 m de altura?
Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las
actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y
conclusiones las reportarn en un informe cientfico, debidamente
sustentado con informacin bibliogrfica y grficos correspondientes al
movimiento de las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve
americano.
Para trabajar la interpretacin de grficos, mapas, imgenes fijas, cinticas
o satelitales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen
el objeto o informacin en estudio. Luego, es preciso que conecten,
enlacen, encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del
objeto. Como siguiente paso, sus estudiantes encontrarn las razones de
esas relaciones, conexiones o consecuencias y escribir la lgica de las
relaciones encontradas. Finalmente, elaborarn conclusiones acerca de
los elementos, relaciones
y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario
navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite,
mapas, relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta
caones
2
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida
81
que forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus
lmites han dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor
parte de los terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas.
3
imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.
82
en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrfico, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus compaeras y compaeros y profesorado. Esto les permitir identificar la ubicacin
geogrfica de las ocho ecozonas y, a travs de ello, podrn deducir las caractersticas climatolgicas. Es importante tambin formular criterios para
establecer comparaciones entre una y otra. Adems, antes de analizar los
mapas, es necesario discutir los criterios de observacin. Estos servirn de
base para el posterior anlisis en plenaria.
Es conveniente despus de la ubicacin geogrfica, posibilitar la definicin
de los trminos ecozona o biorregin4, partiendo de la estructura de
las palabras (races griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada
ecozona iniciando desde el anlisis de la ubicacin geogrfica y la identificacin de los componentes biticos. Se sugiere recoger la informacin en
cuadros de doble entrada donde se expliciten los criterios de
comparacin como ubicacin geogrfica, caractersticas climticas,
componentes biticos y abiticos.
As mismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir a sus estudiantes a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador
en la biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus caractersticas
geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es
necesario que el docente motive a los educandos para que registren los
datos de las caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo
creado, sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin
geogrfica del Ecuador y la influencia en su biodiversidad en los bosques
tropicales (selva hmeda tropical y subtropical), considerando adems que
constituyen una
de las reservas ms importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta razn, es fundamental analizar la influencia de la deforestacin de extensas
zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en el descenso de
esta biodiversidad en alto grado.
Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (a
cada grupo se le asigna un contenido, despus se distribuyen de manera
que en los nuevos grupos estn conformados con representantes de los
grupos anteriores), para que analicen las caractersticas geogrficas y
ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez
conformados los segun- dos grupos, estos articularn los contenidos y los
presentarn en plenaria acompaados de un mapa mental para su
exposicin. Es importante que el docente gue durante el desarrollo del
trabajo de equipos de sus estudiantes, para que definan la geografa del
Ecuador y a su vez expliquen por qu
la regin Litoral, que constituye una zona llana y frtil de escasa altitud, es
la parte del Choc biogeogrfico. El Choc se caracteriza por la alta pluviosidad provocada por la condicin tropical y su aislamiento, debido a la
separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los Andes. Esto ha
contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfico la ms diversa
del planeta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares,
mamferos, aves, reptiles y anfibios. Adems, es esencial que se analice
el alto nivel endmico (plantas y animales exclusivos de un rea o lugar)
que constituye, aproximadamente, la cuarta parte de las especies que
existen en la zona.
83
84
ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superficie terrestre, donde las plantas y los animales se
desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo.
Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo

sustentable de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de
la conceptualizacin del trmino sustentable. Finalmente, es
recomendable recoger el anlisis anterior y vincularlo con la evolucin
resultante de un cambio gentico (tomar en cuenta que la expresin de
los genes depende del impacto ambiental), lo que se evidencia en los
cambios que se han operado
en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones de flora
y fauna. El docente tiene que puntualizar que las sucesiones ecolgicas
deben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la
sustitucin de las poblaciones que viven en un rea, lo que no implica
cambios genticos. Por esto se recomienda promover anlisis de causa efecto.

El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye
una fuente importante de alimentos por los cultivos que en l se desarrollan y que los seres vivos utilizan. En l se apoyan y nutren las plantas en
su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema.
Pero tambin nuestra vida gira alrededor de la disponibilidad de territorio.
Con- tiene agua y elementos nutritivos como: carbohidratos (azcares,
celulosa
y almidn), lignina, taninos, grasas, resinas, protenas, pigmentos,
vitaminas, enzimas y hormonas, entre otros. La descomposicin da origen
a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos, fosfatos, etctera, adems
dixido de carbono y agua en un proceso conocido como
mineralizacin de la materia orgnica. Otro proceso de descomposicin
ms lento origina una sustancia compleja muy estable llamada humus.
De ah la importancia de su estudio y conservacin. Por ende, es significativo analizar el impacto ambiental antrpico5 determinado por la
explotacin agrcola - ganadera, minera, petrolera y la urbanizacin, as
como su influencia sobre el relieve y las caractersticas edficas de los
suelos. Por esto, es necesario que los docentes planteen preguntas que
susciten la reflexin crtica y el anlisis tales como: Con qu velocidad se
pierde el suelo? Cun difcil es medir la erosin del suelo por su
variabilidad en las biorregiones?
Qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo (edafologa)?
Para analizar la prdida de suelo por la intervencin humana, es adecuado
que los docentes planteen la siguiente hiptesis: Ha superado la erosin
geolgica a la antrpica provocada a lo largo de la historia de la Tierra?
Este tipo de hiptesis proporcionar la posibilidad de que sus estudiantes
formulen nuevas hiptesis acerca de las caractersticas de los suelos, en
general y de los suelos de su regin, en particular. A su vez permitir la
comparacin con los suelos de otras regiones, as como propiciar el
desarrollo
de su conciencia crtica del uso racional de los suelos. Al comparar las
caractersticas, se favorece la puesta de opiniones sobre la situacin
actual de los suelos en las comunidades de las diferentes biorregiones.
Es necesario que despus del anlisis anterior, proponga a sus estudiantes,
por ejemplo, la siguiente pregunta: Qu papel desempea la vegetacin en
85
la conservacin de los suelos? En base a ella, lograrn relacionar los factores

5
antrpico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos ocupa este bloque curricular, interviene en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
86
que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la

pendiente del terreno. En consecuencia, podrn concluir que la ausencia
de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo,
lo que provoca
la progresiva desertizacin6 de los terrenos.
Se sugiere tambin realizar salidas al campo y localizar reas de diversos
tipos de suelo. Luego, es conveniente que los docentes planteen una batera de preguntas para que las alumnas y los alumnos establezcan relaciones entre las clases de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo
y, de este modo, suscitar la discusin de sus observaciones. Las ideas discutidas deben ser insumos para recapitular conceptos sobre el manejo de
los suelos y para meditar acera de la toma de decisiones ante situaciones
problemticas ambientales. Como cierre de estas actividades, se aconseja
organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extrados del suelo y cmo esperan que se d un reciclaje mediante la evolucin natural. Con esta actividad se motiva a sus estudiantes a presentar
diversas posturas, cuyo anlisis permite considerar las relaciones entre la
ciencia, tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos y, a la vez,
evaluar el aprendizaje de los mismos.
Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes
sobre contaminacin y las actividades humanas que contaminan los
suelos
de las diversas regiones del pas. Para esto, se recomienda recoger en un
sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como
Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas
generan contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes
identificadas, cules se generan en su entorno? Cules son las causas,
orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas de
prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere?
Es pertinente promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin. Para esto, es necesario que los
docentes planteen una gua de anlisis que promueva la identificacin,
descripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminantes que
influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del
anlisis anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama
de causa - efecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen
los siguientes criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de
las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones
ecuatorianas. Es conveniente que sus estudiantes presenten un informe
en el que se adjunten el cuadro de doble entrada o el diagrama de causa efecto y donde, adems, citen ejemplos y contraejemplos que permitan
sustentar sus conclusiones
y recomendaciones.
Para trabajar el diagrama de causa - efecto, se sugiere llegar a consensos
conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia
o tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas
preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es
recomendable
87
88
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en
muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas
zonas. Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertificacin o desertizacin
antrpica.
hacer que a travs de una plenaria, se acuerden las estrategias o

propuestas factibles, luego agruparlas por categoras tales como: recursos
humanos, recursos materiales, equipos, mtodos o procesos y entorno.
Estas servirn como ejes principales para la construccin del diagrama de
causa - efecto o espina
de pescado. Se sugiere a los docentes que expliquen a sus estudiantes
que en cada categora se marquen entradas ( ) o causas correspondientes a
las categoras sealadas que determinan el efecto reduccin del impacto
ambiental.
En este punto se sugiere a los docentes invitar a un participante de un
grupo conservacionista de la comunidad y a una persona responsable del
medioambiente del gobierno local para intercambiar ideas y aportar
opiniones sobre los problemas del rea y propiciar la reflexin acerca de
la importancia
de la aplicacin de medidas de control, mitigacin y remediacin de los suelos, y cmo estas medidas influyen en la reduccin del impacto ambiental.
Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impacto
antrpico en los ecosistemas, es la relacin de la flora y fauna endmicas
e introducidas y sus implicaciones en los patrones de competencia en un
mismo hbitat. Para esto, se recomienda realizar observaciones directas
del entorno, observacin de audiovisuales e investigaciones bibliogrficas.
Se aconseja, adems, a los docentes elaborar una gua de observacin en la que
se oriente a los estudiantes para la recoleccin y registro de las
caractersticas que presenta la flora endmica e introducida y los patrones
de competencia que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar
instrucciones que permitan
el levantamiento grfico descriptivo del entorno u objeto de estudio.
Luego, es apropiado que los docentes guen el procesamiento de los datos
o informacin recolectada, con el objetivo de determinar las relaciones e
impacto de la flora introducida en el ordenamiento de los recursos
forestales, as como la influencia de la fauna introducida en las relaciones
interespec- ficas7 que se operan entre la flora y fauna endmicas y la flora
y fauna introducidas, al igual que las consecuencias de estos aspectos a
travs del tiempo (evolucin) y en los procesos de conservacin y
proteccin ambiental.
Por consiguiente, los docentes deben promover la observacin e interpretacin de un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que se
puede obtener en la siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoriano Forestal y de reas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador.
org/?id_seccion=123 que pertenece a la pgina electrnica del Colegio de
Ingenieros Forestales de Pichincha. Si no se pueden acceder a estos recursos tecnolgicos, usted puede utilizar un mapa de vegetacin o un mapa
fsico para la localizacin de los bosques.
Para interpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes que
descompongan y examinen el objeto o informacin de estudio. Despus,
guelos para que conecten, enlacen, encadenen, vinculen, cotejen y relacionen las partes del objeto. Adems, es esencial que sus estudiantes conecten los porqu de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es
decir, que describan la lgica de las relaciones encontradas. Con todo ello
podrn, finalmente, elaborar conclusiones acerca de los elementos
89
relacionados
y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.
90

La evaluacin de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha
sido una tarea que ha adquirido gran importancia en las ltimas dcadas
en nuestro pas y en el mundo, evaluacin determinada por el incremento de la demanda por el recurso. Por esto, para tratar el bloque curricular
El agua, un medio de vida es preciso analizar por qu el agua siendo
el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor componente del
cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los mass media
informan permanentemente sobre su insuficiencia? Por tal razn se
sugiere
a los docentes formular preguntas tales como: Qu disponibilidad de agua
tenemos? Dnde localizar esa agua? Por qu se plantea la contradiccin:
el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los
seres vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntas ayudarn a que
sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo,
reflexionen sobre la importancia del agua y su accesibilidad. Al ser los
estudiantes cuestionados
al respecto, fcilmente expresarn que el agua est localizada en el mar,
los ros, lagos y lagunas que constituyen fuentes de agua superficiales y
se encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy difcilmente
especificarn
el agua del subsuelo o subterrneas, el agua que hay en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua slida en los glaciares o en las capas de
hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos.
Entonces, es necesario que a base de nuevas preguntas gue a sus
estudiantes para una localizacin de otros y diferentes espacios o
lugares donde podemos encontrar agua, independientemente del estado
en que sta se encuentre. En este momento es oportuno comentar la
informacin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna.
Este nexo constituye un camino para que sus estudiantes se aproximen al
anlisis de cmo circula
el agua desde la atmsfera al suelo y a los seres vivos.
Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribucin
del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin del grfico. Para esto, es importante que los docentes guen a sus
estudiantes para que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la
informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global
del mensaje, y formulen preguntas en relacin con el texto (grfico), ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con
todo este proceso, podrn reconocer las relaciones de significado entre
las distintas partes del grfico.
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Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Es as que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar el

inters por los conceptos de hidrologa o geohidrologa necesarios, con el
fin de inducir el estudio de las aguas subterrneas. Se sugiere para propiciar
el estudio del agua subterrnea, su origen, ocurrencia, movimiento y
calidad plantear preguntas como: En qu lugares de la Tierra estn
alojadas las aguas subterrneas?
Es conveniente que durante el anlisis anterior y despus de varias
reflexiones lleguen a la siguiente conclusin: El agua subterrnea es
parte de la precipitacin que se filtra a travs del suelo hacia los estratos
porosos y, en ocasiones, los satura de agua. Se mueve lentamente hacia
los niveles bajos,
en general, en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y, eventualmente,
alcanza los manantiales, los arroyos, lagos y ocanos.
Se recomienda, adems, que los docentes promuevan la realizacin de un
modelo experimental que permita determinar la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos.
Para evaluar este trabajo, es necesario plantear a los estudiantes criterios
de elaboracin de un informe, donde se destaque la importancia del uso
de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como una solucin
alternativa de abastecimiento de agua para consumo humano.
Los docentes deben fomentar as la realizacin de nuevas observaciones
del diagrama sobre la distribucin cuantitativa de los recursos del agua en
la Tierra y reflexionar. Para esto, es preciso formular las siguientes preguntas: Qu actividades demandan la utilizacin de agua? Qu posibilidad
de uso de agua tenemos? Qu inquietudes te genera esta situacin? Estas
preguntas tienen como propsito desarrollar una reflexin crtica sobre la
importancia del agua en las actividades del diario vivir de las personas, el
uso industrial y agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al
mismo tiempo la batera de preguntas tiene como objetivo generar espacios para que sus estudiantes reflexionen, conciencien y respondan a preguntas como: Qu cantidad de agua disponible existe para el consumo?
Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu actividades humanas estn
relacionadas con su despilfarro? Estamos contribuyendo a su contaminacin? De esta manera, concienciamos a los estudiantes y los preparamos
para iniciar un reconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua
en nuestros hogares.
Para relacionar la formacin de suelos con los mecanismos de transporte
y modelado hdrico, los docentes deben propiciar la reflexin sobre la influencia del agua de escurrimiento superficial como agente
geomorfolgico ms importante del planeta. A partir de esta actividad, los
estudiantes podrn explicar los procesos mediante los cuales se modifica
el relieve debido
a la enorme capacidad de trabajo de las corrientes superficiales que
provo- can gran cantidad de energa cintica determinada por el caudal y
la velocidad de las corrientes. Estas influyen en la erosin hdrica que
acta a travs del tiempo y del espacio, modificando el paisaje formando
valles, caones, crcavas y grietas a lo largo de los aos. El transporte y la
acumulacin de materiales generados por la erosin hdrica por un lado
destruyen y por otro construyen, dando como resultado la composicin de
los suelos.
Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composicin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltra-
cin que contribuyen a la recarga de acuferos y a la formacin de la hidrologa subterrnea que alimentan niveles freticos del suelo y que actan en
la disolucin de las rocas carbonatadas. De ah la importancia de plantear
situaciones prximas a su realidad por medio del anlisis de problemas
concretos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos lgicos del pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su
vez, logren explicar el funcionamiento del ciclo hdrico y su relacin con la
formacin y composicin qumica del suelo, para que determinen el tipo
de flora y fauna que habitan en l.
Todos estos antecedentes conceptuales permitirn realizar el anlisis de la
influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica en la
biodiversidad de la regin. Es necesario que los docentes promuevan la
comprensin
de los trminos: cuenca, pacfico y amaznica para establecer la comparacin entre la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica. Con esto se
espera que las alumnas y los alumnos conceptualicen que la cuenca del
Pacfico y Amaznica son un espacio geogrfico extenso y representa el
concepto de
un borde terrestre litoral que encierra o no al ocano, y de mayor extensin. Luego, es necesario que los docentes promuevan la ubicacin de las
dos cuencas en un mapa fsico e inducir su interpretacin a partir de una
batera de preguntas relacionadas con la ubicacin geogrfica, relieve,
clima, influencia de las corrientes de aire, zonas o pases que
comparten la biodiversidad, fuentes hdricas, entre otras. Con estas
puntualizaciones, los estudiantes contextualizarn el concepto cuencas
del Pacfico y Amaznica,
y determinarn su influencia en la biodiversidad del Ecuador.
En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagacin en diversas
fuentes para que los escolares demuestren por qu Ecuador es considerado un pas megadiverso. Que planteen suficientes argumentos y hagan un
diagnstico ambiental de la biodiversidad determinado por la extraordinaria variedad de ecosistemas, la huella ecolgica9 y la prdida acelerada de
la diversidad biolgica. Que justifiquen por qu en Ecuador estn tres de
los diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta
caracterstica ha influido en la biodiversidad que presenta nuestro pas.
Para desarrollar la argumentacin, se sugiere que durante el proceso el
estudiantado interprete o comprenda el juico, opinin, concepto o
criterio de partida; encuentre en otras fuentes las opiniones, juicios,
conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. Seleccione las
reglas, normas, pautas principios, leyes, bases o guas que sirven de
sustento para el razonamiento y, finalmente, que los estudiantes elaboren
las conclusiones a las que han llegado.

El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con
sus respectivas variaciones: climas tropicales, secos, fros de nieve, fros
de hielo, los cuales dependen de varios factores tales como la latitud,
altitud sobre el nivel del mar, la cercana a las masas de agua, distancia al
mar, los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, la distribucin
de la ener-
huella ecolgica. Superficie del planeta utilizada para producir aquello que se puede consumir y asimilar
de los residuos que se generan en un equilibrio sostenible con la naturaleza. Se establece por el factor de
influencia humana producido por el estilo de vida: hbitos de comida, alimentacin, vivienda, transporte, rea
geogrfica, edad, entre otros.
ga solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son
factores que actan en conjunto y que definen las condiciones generales
de una zona terrestre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el
clima est determinado por factores que son caractersticas propias y fijas
de sta. Una caracterstica fija y que afecta al clima es la presencia de
montaas. Al soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena
montaosa costera, asciende y se enfra. Para explicar cmo influyen los
factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos
de las ecorregiones, es necesario que los docentes planteen a sus
estudiantes preguntas que esti- mulen el razonamiento y, al mismo tiempo,
los motiven a formular hiptesis,
a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del
aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los
movimientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo
influye el aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones
atmosfricas afectan sobre las condiciones climticas regionales?
El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire
siempre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es
que sus estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a
medida que
un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la
inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms
cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a
la superficie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la
energa solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una
Tierra esf- rica, as como la rotacin y trayectoria de la Tierra alrededor
del Sol afectan
el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial
que reciben las distintas regiones.
Otras comprensiones a las que debern llegar son: cmo la altitud tambin
afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando
de temperatura, de humedad y de agitacin o turbulencia segn la altitud.
Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por una
disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente
la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la
influencia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensiones posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantes que integren clima vs. distribucin de la biodiversidad como:
Qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento
y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrollar el
pensamiento lgico y analgico del estudiantado al establecer
descripciones, relaciones y comparaciones entre los componentes de cada
ecorregin.
Se sugiere, adems, que los docentes promuevan la interpretacin y anlisis
de mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca
de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones.
Es conveniente tambin que guen a sus estudiantes para que diseen experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie te-
rrestre y el mar. Para esto, se sugiere plantearles la siguiente interrogante:

Dnde ser el clima ms fresco, en las regiones mediterrneas o en las
costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes interpreten, apliquen

los conocimientos y conceptos adquiridos y los comprueben mediante
la experimentacin. En este punto se les podra proponer que indaguen
sobre
cmo influye el clima en las actividades humanas y cmo estas
actividades inciden en el clima? Con esto se abrir el espacio para
explicar las actividades contaminantes de la atmsfera en las diversas
regiones del Ecuador. Estas actividades permitirn la discusin en la que
es necesaria la modera- cin y orientacin de los docentes para
puntualizar en aspectos vinculados con el tema contaminacin del aire y
la relacin con el efecto invernadero
y su influencia en el calentamiento global. Se sugiere que la discusin se
realice primero en subgrupos previa bsqueda de informacin
bibliogrfica y/o en Internet y despus con todos sus estudiantes para
ampliar el campo
de anlisis.
Luego de la comprobacin experimental, tambin se sugiere a los
docentes recoger los aprendizajes extrados de la actividad anterior y
relacionar los preconceptos que tienen los estudiantes sobre las
implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura
del planeta. Es importante que esta lluvia de ideas se recoja en un
organizador grfico. A partir de esta informacin, es necesario reflexionar
sobre causas y efectos de la contaminacin del aire con las siguientes
preguntas articuladoras: Qu actividades humanas puedan actuar de
manera similar a los efectos de la actividad volcnica en la modificacin
del clima? Cul es la relacin de las actividades humanas con el
adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia cida y el
esmog fotoqumico sobre la alteracin del clima?
Este proceso permitir al estudiantado establecer los nexos o conexiones
existentes entre los diferentes conceptos de estudio, ya sea de manera directa o inversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que
analicen de manera independiente aquellas cosas, objetos o conceptos
que
se van a relacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes determinen
los criterios para realizar la relacin entre los objetos o conceptos. A partir
de los criterios seleccionados, elaborarn una sntesis parcial con los nexos
de relacin encontrados. Finalmente, es necesario promover la formulacin
de conclusiones generales del trabajo de relacin.
Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia
cida. Previa la ejecucin de la actividad experimental, es esencial que los
docentes motiven a sus estudiantes para que infieran resultados y
planteen hiptesis. A partir de la identificacin, descripcin e
interpretacin de los datos del fenmeno experimental, los estudiantes
compararn los resultados con la hiptesis planteada y emitirn
conclusiones.
Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes promueven,
a travs de una batera de preguntas, una reflexin analtica - crtica para
que los educandos finalmente propongan estrategias o soluciones
para controlar el impacto de las actividades humanas que dan lugar a
alteraciones atmosfricas, las cuales repercuten directamente en el clima
global del planeta como la deforestacin, la combustin y la actividad

industrial que provoca la contaminacin ambiental.

En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea
pues observamos que los materiales y las sustancias de la que est
formada cambian o se transforman tanto fsica como qumicamente.
Algunos cambios se operan en el aspecto forma o estado. Estos se
denominan cambios fsicos, que son cambios transitorios de las sustancias
que no afectan a la naturaleza de la materia. Se producen por la accin de
un agente externo a
la naturaleza de sta como, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden
distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influencia del calor:
cambios progresivos y cambios regresivos.
En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla, destacando la transformacin de sus componentes y los
ciclos que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza.
El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios fsicos y
qumicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden
el cambio qumico como quemar y al fsico como romper, pues a lo largo
de sus estudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les
presentan. Adems, observan que los cambios qumicos son irreversibles y
los fsicos son reversibles.
Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan
actividades como elaborar una lista de cambios que experimentan las
sustancias y materiales ordinariamente. Clasificar los cambios listados en
fsicos y qumicos explicando los criterios seguidos para hacer esta
clasificacin. Con esta actividad debe quedar claro cuando un cambio es
fsico y cuando es qumico, y cmo estos cambios se vinculan con los
ciclos biogeoqumicos10 que ocurren en la naturaleza.
Es conveniente tambin que los docentes formulen preguntas que permitan la revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes: Cmo se
presentan en general los materiales que nos rodean? Qu propiedades y
transformaciones muestran los materiales que nos circunda?
Es importante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos
que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el
estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs
de preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate
permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados
a partir
de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia
tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas, que son los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas
con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que
constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos
electromagnticos como los de la luz, entre otros.
Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular
se revisen los conocimientos previos sobre la tabla peridica, representacin de los elementos qumicos, la ubicacin de los elementos en grupos
10
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
y familias. Revisar el modelo atmico de Bohr a travs del cual es necesario

introducir el estudio del modelo mecnico cuntico y la interpretacin de
la configuracin electrnica, haciendo nfasis en las caractersticas de los
tomos tales como: electrones de valencia, niveles energticos, carcter
i- nico, carcter metlico, y la probabilidad de formacin de iones para
entrar
a la comprensin de los mecanismos que rigen la formacin de enlaces para
la constitucin de la materia.
Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de
varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los
elementos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que
existen grupos
de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor
facilidad electrones del ltimo nivel de energa. A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas
se efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar
molculas
y compuestos.
En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas
determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa
elctrica se manifiesta como una corriente debida al movimiento de
cargas elctricas negativas o electrones a travs de un cable conductor
metlico. Es aqu donde los docentes deben aprovechar este espacio para
analizar estas formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto
lo lograrn mediante observaciones en su entorno inmediato. En este
punto se requiere que los estudiantes enfoquen su atencin en
identificarlas. De acuerdo con esto, solicteles que representen un modelo
de generacin elctrica de una central del pas. Este trabajo sugerido le
servir para la evaluacin. Tambin puede organizar una visita guiada a la
central que se encuentre ms cercana
a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un audiovisual referente al tema para
lo cual es posible hacerlo mediante una gua de observacin.
Es importante que la gua estructurada contemple aspectos vinculados con
la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra.
A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario
dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes
deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electromagnetismo.
Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin
del campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su
aplicacin en los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al
estudiantado la siguiente batera de preguntas para la aplicacin de los
conceptos que surgen del proceso anterior: En qu parte del Sistema
Solar ocurre un fenmeno pare- cido a la fuerza de atraccin entre el imn
y los metales? Por qu la Tierra

y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol?
A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las

alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre
las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las

partculas pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de
atraccin electro- magnticas que permiten enlaces entre unas y otras
(energa potencial electromagntica). A la suma de ambas energas se le
denomina energa interna.
Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus
estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliogrficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura,
conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contaminacin, minera y metalrgica.
Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman enlaces,
y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad
que tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de
compuestos qumicos como los que configuran la materia viva
denominados biocompuestos.
Los elementos ms importantes que son parte de la materia viva estn
presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados
por los seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como
carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las
propiedades de las biomolculas y su relacin con los procesos
biolgicos, es conveniente explorar los conocimientos previos sobre la
funcin de los bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en
el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales, para lo cual se
podra aplicar la tcnica de lluvia
de ideas.
En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la
construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su
capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de
valencia, tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el
estudio de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e
hidrgeno, los educandos comprendern cmo reaccionan esos
elementos y cmo surge
el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente
plantee preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres
vivos? Qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para
realizarse? Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los
organismos vivos? De esta manera, el estudiantado puede reflexionar,
indagar y dar sus opiniones para que al final del proceso concluya que el
agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones
metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades
humanas. Tambin puede indagar el porqu
de las propiedades excepcionales que tiene el agua como tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros.
El aumento de temperatura del agua es inducido por la incorporacin de
energa calrica para aumentar el movimiento entre sus partculas. Algunos
de los enlaces de hidrgeno que forman la molcula de agua necesitan
rom- perse. Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la
energa calrica que se incorpora al sistema y slo el resto de la energa
calrica queda disponible para aumentar la temperatura. En cambio,
cuando se con- gela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que
se necesita gran prdida o ganancia de calor para reducir o elevar la
temperatura del agua,
es por ello que los grandes cuerpos de agua pueden servir de regulador de
la temperatura del ambiente y de los seres vivos.
Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la
interpretacin de imgenes fijas o cinticas o modelos moleculares
virtuales
o simulaciones. Es necesario que durante el proceso analtico, se construya
un cuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda plantear criterios
de comparacin como estructura molecular, funcin, ubicacin en la clula
y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio,
se trabajen en las protenas desde la clasificacin funcional en el
organismo: protenas estructurales, transporte, fuente de energa y
defensa.
Cuando se incluya la funcin estructural y de transporte de las protenas,
se aconseja a los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la
mem- brana celular determinndola como una bicapa fosfolipdica con
protenas incrustadas. En este momento se precisa tambin estudiar la
funcin de los lpidos y carbohidratos como fuentes de energa
importantes para una buena nutricin, que permite la asimilacin de las biomolculas procedentes
de los alimentos.
Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incorporar temas
como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia. Para
esto,
se recomienda a los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar
el anlisis crtico reflexivo de casos reales que traten los temas antes
citados. Para evaluar es fundamental que se promueva en plenaria la
exposicin ar- gumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias
tendientes a evitar estas disfunciones. Con esta antesala, los estudiantes
comprendern que
al ser el cuerpo humano un sistema integrado, las disfunciones
alimentarias como el caso de la desnutricin, la obesidad, la anorexia y la
bulimia repercuten tambin en el funcionamiento del sistema
neuroendocrino.
Es importante que los docentes, durante este proceso de enseanza
aprendizaje, articulen la funcin del sistema neuroendocrino con la
reproduccin. Para ello, es necesario considerar los preconceptos
trabajados. Esto orientar
el anlisis de las etapas de reproduccin humana. Para estudiar este tpico
se recomienda plantear preguntas que movilicen el pensamiento reflexivo
y, a la vez, articulen los temas anteriores, as por ejemplo: Qu
funciones determinan la vida? En qu momento y cmo se manifiestan
los caracteres sexuales primarios y secundarios? Qu es el gameto? Qu
rganos fabrican los gametos sexuales? Qu es la reproduccin? Para
qu se reproducen los seres vivos? Se espera que sus estudiantes
reconozcan que las clulas reproductoras o gametos se producen en
rganos especializados y que la unin de gametos trae como
consecuencia la formacin de un nuevo ser. Que
la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de
nuevos organismos para que se perpete la especie. A partir de esta
informacin, los docentes orientarn en la comparacin de los tipos de
reproduccin asexual
y sexual a travs de la identificacin y descripcin de grficos, anlisis
de textos o videos. Esto facilitar que sus estudiantes reconozcan las

clulas que intervienen en la reproduccin sexual en animales y en
vegetales. Adems, podrn establecer que entre los seres vivos pueden
existir distintas formas
de reproduccin que son propias de cada organismo, as como los tipos de
fecundacin externa e interna para la formacin del cigoto.
Estos conceptos permitirn encaminar al estudiantado en la identificacin

y descripcin de las etapas desde la fecundacin, formacin del embrin,
desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentiven el

anlisis reflexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y los
padres el nacimiento de un nio o una nia. Es as que se sugiere formular
preguntas como: Cules son las responsabilidades de los padres y madres
de familia? Qu necesita el nuevo ser para su normal crecimiento y desarrollo? Esto facilitar reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo cooperativo para que sus estudiantes analicen los problemas de sobrepoblacin
y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad y deterioro
del ecosistema. El anlisis anterior podr articular el tratamiento de los
temas relacionados con los mecanismos de planificacin familiar. Para
esto, sus estudiantes indagarn en bibliografa especializada bajo criterios
de comparacin sobre las ventajas, desventajas y recomendaciones en
el uso de mtodos anticonceptivos: qumicos (pldora, inyeccin, jaleas,
vulos, espu- mas), naturales (Billing, abstinencia, coito interruptos),
quirrgicos (ligadura
de trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y
dispositivo intrauterino).
Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que
los docentes motiven, mediante una batera de preguntas y la observacin
de imgenes fijas y audiovisuales, el anlisis de las causas y consecuencias
de las enfermedades de transmisin sexual, por ejemplo: Cules son las
recomendaciones para mantener los rganos genitales sanos? Qu son
las enfermedades de transmisin sexual? Cul es la diferencia entre SIDA
y VIH
y PVH? Adems, identificarn y reconocern la importancia de la prevencin
en el comportamiento sexual humano. Es conveniente hacer actividades
de indagacin que permitan al estudiantado reconocer la importancia del
sistema inmunolgico como mecanismo de defensa del organismo
contra infecciones como el virus del papiloma humano 8HPV9, VIH y
hepatitis. Para alcanzar este objetivo, los docentes deben realizar una
batera de preguntas para averiguar qu conocimientos previos tienen
sus estudiantes acerca
de la funcin de los glbulos blancos, cul es la diferencia entre antgeno
y anticuerpo?, para qu nos vacunamos? Estos insumos permitirn que
sus estudiantes analicen comparativamente las causas y consecuencias,
tratamiento y prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrficas: la vida en la
naturaleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el
diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance
de la ciencia
y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la
poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es
aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios
de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin,
recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la

utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
de evaluacin
Explica la estructura y los procesos geolgicos internos y su influencia sobre la superficie terrestre.
Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas

particulares que presentan las ecozonas.
Diferencia las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor

del Choc y la regin Insular.
Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del pas.
Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin de los suelos.
Describe los patrones de competencia entre las especies endmicas

con las introducidas.
Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas

superficiales y subterrneas.
Describe el ciclo hdrico y lo relaciona con la formacin y composicin qumica del suelo.
Explica la influencia de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica

en la biodiversidad del Ecuador.
Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de

las ecozonas.
Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la

contaminacin atmosfrica.
Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energa.
Interpreta la tabla peridica para determinar la estructura y propiedades fsicas y qumicas de los elementos.
Explica los principios bsicos de la transformacin de las energas:

elctrica, electromagntica y nuclear.
Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos

biolgicos.
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino con los mecanismos de autorregulacin.
Reconoce la reproduccin humana como mecanismo de permanencia
de la especie.
Explica la importancia de las medidas de prevencin del embarazo
y de las enfermedades de transmisin sexual.
Reconoce la importancia de la funcin del sistema inmunolgico en la
prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
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Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva
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La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ao
Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.

Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad

de energa
El suelo y el relieve en la
Relaciones de calor y luz con
localidad.
la vida, clima y los cambios de
La agricultura local y el suelo.
estado de la materia
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
El agua y sus caractersticas
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
El aire y sus caractersticas
La importancia del agua en la

localidad
La importancia del viento y su

utilidad
Utilidad del agua en la

localidad
Calidad del aire en la localidad
Cuidados en el uso del agua de

consumo humano
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Los organismos de la localidad
y el ambiente
Variedad de los ciclos de vida
en la localidad
El ser humano se relaciona con
otros seres vivos: rganos de
los sentidos
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
Animales y plantas tiles para
el ser humano en la localidad
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
99
100

Ao
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Bloque 2:
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el

El aire, una mezcla de gases
manifestaciones: las estaciones,
en los diferentes ecosistemas
planeta
que lo componen
el da y la noche
terrestres y acuticos.
Diferencias organolpticas
Caractersticas del aire y
Pisos climticos y el
Importancia del suelo agrcola
entre el agua dulce y el agua
su relacin con el clima:
clima: regiones tropicales,
y la agricultura.
salada
temperatura, humedad y
precipitaciones en los
subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las
El agua en los ecosistemas
diferentes ecosistemas
formas de labranza.
Estructura general de los
La importancia para todos los
ecosistemas terrestres y
El Sol, fuente de calor y luz,
seres vivos
ecosistemas acuticos locales
influye sobre el clima que
La conservacin del agua un
caracteriza los ecosistemas
Interrelaciones entre los
recurso renovable.
elementos que conforman los
Tipos de energa y sus
Ecosistemas acuticos de agua
ecosistemas:
transformaciones en los
dulce y de agua salada
ecosistemas
Elementos sin vida y seres
vivos
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo.
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciclos de vida en los
ecosistemas
Ciclo de vida de las plantas
con semilla
Ciclo de vida en los animales
vertebrados: la especie
humana
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
Bloque 1:
Bloque 2:
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los

El origen: movimiento de las
pastizales de cada regin
masas terrestres
Caractersticas de los suelos
Sismos, energa acumulada y
del pastizal y su influencia en
energa cintica
los seres vivos
Volcanes, energa trmica
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Caractersticas de los pastizales
naturales y antrpicos en las
tres regiones continentales:
Costa, Sierra y Amazonia
Pastizal natural: pramos
Pastizal antrpicos: utilidad
agrcola ganadera
Importancia de las plantas en

las cadenas alimenticias del
pastizal
Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales
Bloque 3:
El agua en los pastizales
El agua como un medio de
reproduccin de algunas
especies animales y
vegetales endmicas
El agua como recurso natural
Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales
Los pramos: pastizales de
reserva de agua dulce
La conservacin del agua
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Su habitabilidad
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Origen de los vientos
Origen de los vientos: locales
y planetarios
Bloque 5:
y sus cambios
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Ciclos de la materia que
se generan en las cadenas
alimenticias
El ser humano como integrante
de una cadena alimenticia
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
Salud, enfermedad y
prevencin
Ciclo de vida en los animales
vertebrados: la especie humana
Sexualidad humana: caracteres
primarios en nios y nias
Aparato reproductor
femenino y masculino
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
101
102

Ao
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
Bloque 1:
Bloque 2:
Estructura interna de la Tierra

de los bosques y su influencia
en los seres vivos de las
regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
Importancia de los bosques
para la supervivencia del
planeta Tierra
Diversidad ecolgica de los
bosques del Litoral, bosques
montanos y de la Amazonia
ecuatoriana
Agentes de retencin y erosin

del suelo.
Permeabilidad y retencin del
agua segn el tipo de suelo del
bosque.
Bloque 3:
Concentracin del agua en los
bosques
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Taxismos
Relacin geotropismo hidrotropismo
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
El bosque como recurso natural

explotado y las consecuencias
Energa hidrulica
sobre la estabilidad de los
suelos segn la regin: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo.
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 5:
y sus cambios
Caractersticas del clima de las

regiones boscosas
Ciclo del agua
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Diversidad de flora en los

bosques de las regiones: Costa,
Sierra y Amazonia
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
Potabilizacin
Uso racional y sustentable de

la flora
Tipos de explotacin racional
y sustentable de la flora de
los bosques
Zonas climticas y sus impactos

Diversidad de la fauna en
sobre el bioma de bosque
los bosques de las regiones:
Caractersticas y
Litoral, Interandina y Amazonia
particularidades del manglar
ecuatoriana
del Litoral, bosques andinos
Redes alimenticias
de altura y selva amaznica
Mamferos: caractersticas
ecuatoriana
generales
Papel de los mamferos en
el bioma de bosque
Fauna en riesgo por deterioro

ambiental antrpico
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
Salud e higiene: La
menstruacin.
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

Bloque 1:
Bloque 2:
Tectnica de placas
Bloque 3:
Formacin de diversos tipos de El agua en los desiertos

suelos desrticos. Sus orgenes
Placas ocenicas
Aguas subterrneas: su
y desarrollos naturales y
profundidad y accesibilidad
Placas continentales
la desertizacin de origen
Factores fsicos que
Influencia de las placas
humano
condicionan la vida en los
tectnicas sobre la
Factores fsicos que
desiertos y en las zonas
modificacin del relieve
condicionan la vida en los
de desertizacin antrpica
ecuatoriano y su incidencia en
desiertos de las regiones
presentes en Ecuador
la biodiversidad de las regiones
Litoral e Interandina y en
Temperatura
Zonas desrticas de las
las zonas de desertizacin
Humedad del ambiente
regiones Litoral e Interandina
antrpica de la Amazonia
y zonas de desertizacin
ecuatoriana
Humedad del suelo
La energa lumnica
Adaptaciones de flora y fauna
ecuatoriana
Diversidad de la flora en los Factores antrpicos
Energa alternativa: energa
desiertos y en las zonas de
generadores de desertificacin
elica
desertizacin del Ecuador
Diversidad de la fauna en los
desiertos y en las zonas de
desertizacin ecuatorianos
Redes alimenticias en los
desiertos
Proteccin de la flora y fauna
de los desiertos de las regiones
Litoral e Interandina y de
las zonas de desertizacin
ecuatoriana
Bloque 4:
cambiante
Las corrientes de El Nio y La
Nia y sus influencias sobre el
clima de los desiertos y zonas
de desertizacin en el Ecuador
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Bloque 5:
y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del
fsforo y nitrgeno
Diversidad de la flora en los
desiertos
Los desiertos: sistemas con
vida que presentan un nivel
de organizacin ecolgica
particular
La especie humana : Aparatos
reproductores y su relacin con
el sistema glandular
Sexualidad humana
Adolescencia: madurez
sexual
Ciclo menstrual
El adolescente y la
sociedad
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
103
104

Ao
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.

Bloque 1:
Bloque 2:
Teoras sobre el origen del

universo: creacionismo
y big - bang

volcnicos
Teoras sobre el origen de la

vida
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de
Nazca, Cocos y del Pacfico
en el relieve de las islas
Galpagos
Origen volcnico de las islas
Galpagos
Relacin del relieve que
presentan las islas con las
adaptacin desarrolladas por la
flora y fauna endmicas
Factores fsicos que

condicionan la vida en la regin
Insular
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Clulas y tejidos
vegetales
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos animales
Flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y
antrpico
Bloque 3:
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Regin ftica
Regin aftica
Biota particular de Galpagos
Impacto de la escasez de agua
dulce en el desarrollo de la
vida en el ecosistema terrestre
de Galpagos
Manejo de los recursos hdricos
Plantas desalinizadoras para
la obtencin de agua dulce
Energa hidrulica
Energa mareomotriz
Energa geotrmica
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Bloque 4:
cambiante
Caractersticas del clima de la
regin Insular
Tipos de clima en la regin
Insular
Factores climticos que
determinan la variedad de
ecosistemas en las distintas
islas del Archipilago de
Galpagos
Bloque 5:
y sus cambios
Ciclo de la materia y la energa
en la naturaleza
Fotosntesis
Respiracin celular
Ley de la conservacin de la
materia y la energa
Caractersticas generales y
especficas de la materia
Composicin de la materia
inorgnica y orgnica:
Elementos, molculas y
compuestos
Sustancia simple y sustancia
compuesta
Mezcla: tipos y mtodos de
separacin
La especie humana: Procesos
que integran la vida
Nutricin y metabolismo
Circulacin respiracin, y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin.
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales
Ao
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.

Bloque 1:
Bloque 2:
Movimiento de placas
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
relieve de los suelos
americano, condicionante en la
Explotacin petrolera
transformacin de las regiones
Explotacin minera
ecolgicas, sus hbitats y seres
Urbanizacin
vivos
Contaminacin de suelos
Biorregiones
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
* Corredor del Choco:
caractersticas
geogrficas y
ambientales
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
Bloque 3:
Hidrsfera
Distribucin del agua en la
Tierra
El agua como recurso
natural
* Su uso en las diversas
biorregiones
Aguas superficiales y
Principales actividades que
subterrneas para el consumo
contaminan los suelos en las
humano
diversas regiones del pas
Modelado exgeno por el agua:
Medidas de prevencin,
Erosin hdrica
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Flora endmica e introducida:

Competencia en un mismo
hbitat
Uso humano histrico y
actual de la flora endmica
Predacin y conservacin
Proteccin ambiental
Reemplazo por fauna
introducida y sus
consecuencias
Mecanismos de transporte:
Aluviones y formacin de
suelos
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la Cordillera de
los Andes
Bloque 4:
cambiante
Bloque 5:
y sus cambios
Factores climticos que

Transformacin de la materia
determinan la variedad de
Cambios fsicos
ecozonas y su relacin con los
Cambios qumicos
factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo
las ecorregiones/biorregiones
cuntico
Propiedades de los
Contaminacin del aire
elementos qumicos: Nmero
Actividades contaminantes
atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Tipos de energa: Energa
Ecuador
elctrica, electromagntica y
Tipos de contaminacin y
nuclear
sus consecuencias
Biomolculas:
Efecto invernadero
Hidratos de carbono
Protenas (hemoglobina y
* Calentamiento global
clorofila)
* Adelgazamiento de la
Lpidos
capa de ozono
cidos nucleicos
* Lluvia cida
La especie humana: Sistemas
* Esmog fotoqumico
de integracin y control: El
sistema neuroendocrino
Disfunciones alimentarias
Desnutricin
Obesidad
Bulimia
Anorexia
Reproduccin humana
Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales
105
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Mara Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silverio Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando Norma
Cando Mario
Cantos Amalia
Carpio Mercedes
Carrillo Yolanda
Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Juana Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Clver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Doris Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco Rosa
Chafla Sonia
Chamorro Nancy
Chanalata Liamela
Chang Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovani Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn Enith
Gonzlez Rosa
Gonzlez Agustn
Granda Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladys Hidalgo
Hugo Horna Mara
Huertas Janeth
Jaramillo Manuel
Jaramillo Marcelo
Jaramillo David
Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elva Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Denny Merchn
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mirella Navarrete
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Eva Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janeth Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto Luisa
Ponce Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo Juan
Quezada Luisa
Quinez Raquel
Quinez Adela
Reyes Euclides
Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar Luis
Salazar Sandra
Salazar Susana
Salazar Mara
Salcedo Miriam
Salvador Fabin
Snchez Nelly
Snchez Rosa
Snchez Enma
Sanmartn Flavio
Santamara Edison
Sarango Beatriz
Saritama Mirtha
Segarra Jos
Solrzano Dolores
Sols Fernando
Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco Maura
Vlez Germania
Vera Mercedes
Villacrs ngel
Villarroel Francisco
Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Holger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarzosa
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE

EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce Silvia
Finoccio Toms
Fleisher Gustavo
Iaies Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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rea de Ciencias Naturales

8., 9. y 10. aos

rea de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin del Ecuador

La nueva Constitucin de la Repblica

El Plan Decenal del Ministerio de Educacin

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: Un pensamiento

Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo

La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados

Objetivos educativos del rea

Objetivos educativos del ao

Eje curricular integrador del rea

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Formacin ciudadana y para la democracia

Proteccin del medioambiente

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en la niez y la adolescencia

rea de Ciencias Naturales

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

planificacin por bloques curriculares

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3. El agua, un medio de vida

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3. El agua, un medio de vida

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

planificacin por bloques curriculares

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 3. El agua, un medio de vida

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Indicadores esenciales de evaluacin

Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en

El plan Decenal de Educacin

A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin