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Agradecimientos
Agradecemos su colaboracin y buen hacer a: Pedro Pea Var y Tania
Ruiz Prez, becarios del proyecto, por su implicacin e inters en el trabajo
encomendado.
Igualmente agradecemos a la Direccin Provincial de Educacin de
Burgos su disponibilidad hacia nuestras peticiones de acceso a los datos y a
la poblacin objeto del estudio. Especialmente, deseamos dejar constancia
de nuestro agradecimiento a los dos directores provinciales con quienes
hemos tenido el placer de reunirnos en varias ocasiones para disear el trabajo: Juan Carlos Rodrguez Santillana y Enrique de la Torre Alonso.
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NDICE
1. INTRODUCCIN .............................................................................9
2. OTROS ESTUDIOS RELACIONADOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS ...11
3. METODOLOGA. MTODO SEGUIDO Y PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS
3.1. POBLACIN ......................................................................19
3.2. MUESTRA TERICA ...........................................................20
3.3. PONDERACIN DE LA MUESTRA .........................................21
3.4. FICHA TCNICA ................................................................22
3.5. ELABORACIN DEL CUESTIONARIO .....................................23
4. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
4.1.1. Estudios que ests realizando .....................................................25
4.1.2 Localidad en que vives ................................................................26
4.1.3. Edad en aos cumplidos ............................................................27
4.1.4. Sexo. .........................................................................................28
4.1.5. Entorno familiar
a) Convives habitualmente con .....................................................29
b) Nmero de hermanos ...............................................................30
5. DISCUSIN ................................................................................157
5.1. EN RELACIN A LOS FACTORES PRECURSORES .....................158
5.2. EN CUANTO A LA PREVENCIN ...........................................159
5.3. EN RELACIN A LOS PACIENTES CONSIDERADOS
COMO MIXTOS .........................................................................160
5.4. EN CUANTO AL DIAGNSTICO ............................................161
6. CONCLUSIONES ..........................................................................163
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................169
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1. INTRODUCCIN
La investigacin Uso y abuso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Poblacin Escolarizada de Burgos surge para dar respuesta a algunos de los interrogantes sobre las consecuencias que tales tecnologas puedan
estar generando en nuestra poblacin ms joven.
Este trabajo de investigacin es producto de una alianza entre la Universidad
de Burgos y Fundacin Candeal-Proyecto Hombre, unin que nace con el objetivo
de contrastar lo que los terapeutas del Proyecto Joven de Proyecto Hombre ya venan percibiendo en el contexto de jvenes y adolescentes de Burgos y provincia: el
incremento de jvenes que por el uso reiterado y repetitivo de las TIC (Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin) se convierten en dependientes de las mismas.
Esta preocupacin fue inicialmente trasladada desde el propio patronato de
Proyecto Hombre Burgos y el Consejo Econmico y Social de la UBU, por D. Fernando Andrs, de Autocid S.A., promotor y mecenas de esta idea, a la que se sum
la empresa Nuclenor, que ha colaborado en la financiacin del proyecto.
Los objetivos de este esfuerzo conjunto tienen por finalidad aclarar la situacin real, proponer alternativas y dar respuesta educativa, preventiva y orientadora tanto a los jvenes como a sus familias, que se ven desbordadas ante un
fenmeno que, sin duda, puede calificarse de novedoso.
En los ltimos aos, los centros creados para el tratamiento de las drogodependencias se estn haciendo eco del notable incremento detectado entre la poblacin ms joven en el uso y abuso a las nuevas tecnologas, que se vienen a sumar
a las adicciones a sustancias.
Ante esta situacin nuestros intereses se centran en delimitar el nivel en que
podemos considerar a las nuevas tecnologas como una adiccin, en averiguar hasta
qu punto se adhieren y asemejan a las adicciones ms tradicionales o conocidas y
si, realmente, estas nuevas tecnologas estn generando pautas dependientes y/o
desestructurantes. Situacin que, en conjunto, ha de abordarse tanto desde las estrategias de prevencin como desde la propia intervencin, atendiendo tanto a factores de tipo social y del entorno del sujeto como individuales.
Si bien la investigacin se centrar fundamentalmente en los factores de tipo
social, los individuales y del entorno sern analizados para realizar el diagnstico situacional que ayudar posteriormente a crear estrategias educativas y preventivas.
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Introduccin
Introduccin
plo, su significado ser muy diferente segn se trate de una persona experta en
este campo o si, por el contrario, ste le es completamente desconocido.
Una de las debilidades ms importantes que presentan los estudios de este
tipo consiste en la utilizacin de cuestionarios on-line. Al emplear este medio, quedan fuera de la muestra todas las personas que no tienen acceso a la red, o las que
usan Internet slo para las cuestiones bsicas, como revisar el correo, por lo que realizar un estudio on-line supone asumir un sesgo importante desde su inicio.
A todo ello hay que aadir que este estudio, tal y como ocurrir con otros
trabajos posteriores, parte de la premisa de que existe adiccin a Internet.
Las primeras investigaciones buscaban detectar grupos de personas que permanecan mucho tiempo conectados y que, adems, manifestaban irritabilidad y
otros signos como ansiedad, sintomatologa depresiva, etc. Si el perfil de la persona
responda a tales factores, se interpretaba que era adicta y, por tanto, esa sintomatologa era consecuencia del abuso que haca de Internet y de las nuevas tecnologas.
Tambin en el ao 1996 la Doctora Kimberly Young, una de las precursoras y defensoras de lo que se denomina adiccin a Internet, realiz una investigacin usando tambin cuestionarios on-line y estableciendo los siguientes
subgrupos: a) los que desean relacionarse socialmente; b) los que usan Internet
para obtener contactos sexuales o como medio para obtener satisfaccin sexual; c)
los que fabrican personajes, prueban y/o juegan.
En sus resultados concluye que los dependientes de la red navegan con ms
frecuencia sin rumbo y sin objetivo, a diferencia de la poblacin no adicta a este
soporte.
Young, en 1996, coincide con otros autores al afirmar que Internet no es
adictivo por s mismo, pero s la interaccin con el soporte. Adems, Internet es
problemtico por canalizar otras adicciones que ya conocamos, como el sexo o la
ludopata.
Una de las mayores crticas a su trabajo ha consistido en sealar que esta
doctora aplic los mismos criterios de la ludopata del DSM a la supuesta adiccin
a Internet, tan slo realizando algunas modificaciones como cambiar la palabra
ludopata por Internet.
En esta misma lnea de utilizacin de cuestionarios on-line destacan los conocidos estudios de Greenfield (2008) o Lourdes Estvez y Carmen Bayn (2008)
en Espaa.
A rengln seguido, destacamos cmo en los inicios, casi todos los estudios
hablan de un perfil de usuario vulnerable a las consecuencias del abuso de este soporte, y estas personas vulnerables coincidan con el grupo de personas que tena
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miento, entre los casos que presentan un mayor nivel de gravedad destacan juegos
como World of Warcraft, juegos de estrategia y accin donde hay un desafo por
cada nivel. Es decir, incluso con los videojuegos tambin deberamos establecer diferentes subtipos.
En la actualidad, la mayora de los trabajos se estn especializando segn
los objetos utilizados adiccin al mvil aunque se corre el riesgo de fragmentar tanto los subtipos de personas que podemos perder la perspectiva general. Pero tambin es cierto que estn apareciendo los primeros metaestudios que
logran dar una perspectiva ms general a las problemticas que pueden generar
las NNTT.
Por lo que respecta al concepto de adiccin y toda la problemtica que genera, hemos de sealar que consideramos que se ha sobredimensionado de forma
considerable. Muchas personas se definen como adictos cuando en realidad no lo
son, lo que dificulta enormemente la fiabilidad de las pruebas de auto-informe.
A todo esto han contribuido los medios de comunicacin ya que, con frecuencia, sobrevaloran las consecuencias derivadas de las nuevas tecnologas. Sirva el
ejemplo citado por Estall (2008) sobre un titular publicado en La Vanguardia
(11/01/1993), con motivo del alza espectacular en la venta de videojuegos en las
Navidades de 1992 y 1993, en el que se advierte que la adiccin a los videojuegos puede matar.
Otros casos ilustrativos de los que se hace eco la prensa con un matiz sensacionalista sobre el tema, citados por Prez y Martn (2007) son: los usuarios reaccionan
con violencia ante las pantallas de los ordenadores; un 43% se muestra violento con
los fallos del ordenador, La Vanguardia Digital (2003); 200.000 internautas son
adictos al sexo ciberntico en USA, El Mundo (2000); Los videojuegos causan problemas a casi la mitad de sus usuarios jvenes, Diario Palentino (2002), etc.
Sin embargo, la dimensin constructiva de la red, en el sentido de ser un
medio donde tambin se construyen cosas, donde se generan ideas, donde se da
rienda suelta a la creatividad, ha tenido menos resonancia en los titulares de prensa
cuando se habla de las nuevas adicciones de moda, que siguen teniendo un trasfondo nico.
Por otro lado, algunos clnicos tambin fomentaron una exagerada sobregeneralizacin de la adiccin a casi cualquier actividad humana, y encontramos
buen ejemplo de ello en el libro-gua de los psiquiatras Fuentes, Sanz, y De la
Gndara (1999), donde se apuntaban nuevas adicciones por doquier; actividades
y hbitos que se comparan, en igualdad de condiciones, con la ludopata. Nuestra
experiencia, en general, apunta que los casos tratados relacionados nicamente con
la adiccin a las nuevas tecnologas son escasos.
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Conviene sealar que, por otro lado, lo que s encontramos son personas que
tienen problemas con drogas y que, adems, abusan de las nuevas tecnologas. En
general, podemos decir que estos ltimos pacientes mixtos son los ms numerosos y los que tienen problemas de mayor gravedad, por lo que requieren atencin clnica especializada. El estudio de las NNTT tambin pasa por adaptar los
tratamientos a este grupo de pacientes que hemos denominado como mixtos.
En suma, el inters de las nuevas tecnologas no slo reside en esos casos de
adiccin; las TICS tienen la potencialidad de lo que coloquialmente entendemos por
enganchar y esto puede conducir a la prdida o debilitamiento de lmites necesarios para el desarrollo de la autonoma propia de las personas maduras. Por tanto, de
no haber una intervencin apropiada, pueden estar gestndose problemas futuros y
arraigndose pautas dependientes que pueden ser factores precursores de adicciones.
As, trabajar en habilidades preventivas adquiere una importancia capital.
Por lo que respecta a efectos de tipo fsico, se sealan sntomas como escozor de ojos y dolores en el cuello, todo ello con carcter puntual. Asimismo, no est
claro el hecho de que sea la causa directa y nica de que cada da se detecten ms
nios obesos, sobre todo en pases como USA.
Un tema importante, por el trasfondo social que conlleva, es el de la relacin entre la violencia y las nuevas tecnologas. En esta lnea, la investigacin de
Santiesteban (2005) sobre una muestra de 2.322 nios y jvenes seala que las
puntuaciones medias en agresividad aumentan en aquellos grupos que pasan ms
tiempo viendo TV o con videojuegos, siendo mayores si los contenidos son ms
agresivos.
En la actualidad tambin sabemos que esa mayor agresividad perdura mientras se est participando en ese juego violento y que, despus, cuando se deja de
jugar, decae (Estall, 2008).
Acercndonos ms a la actualidad, Vzquez (2006), coordin un estudio
sobre la prevalencia del juego y el uso de Internet as como la deteccin de conductas problemticas y poblacin de riesgo en las islas Baleares (Espaa), realizado sobre una muestra de 800 personas, concluyendo, entre otros resultados, que
un 6% hace un uso problemtico de la red, no tiene control sobre el tiempo que
pasa frente a la pantalla, hay una disminucin del rendimiento acadmico y manifiesta ansiedad e irritabilidad cuando no se puede conectar.
Por otro lado, un estudio del Instituto Cantonal de Zrich para la lucha
contra las dependencias sostiene que el porcentaje de personas que desarrollan problemas est tambin en torno al 6% (Estudio de uso problemtico de las tecnologas, 2007).
Un reciente estudio, presentado por un instituto de medicina psicolgica
y coordinado por el alemn Ralf Thalemann (2006), conclua que, tras la realizacin de diferentes pruebas llevadas a cabo con el electroencefalograma, las reacciones cerebrales de las personas que juegan en exceso con videojuegos son
similares a las de los alcohlicos o los adictos al cannabis. El jugar abusivamente
libera cantidades importantes del neurotransmisor llamado dopamina. Encontramos, por tanto, que las nuevas tecnologas tienen el potencial de generar satisfaccin y recompensar; y que no slo afectan a lo psicolgico, sino tambin a
lo fsico.
Ya ms cercanos a la actualidad, Arab y Somer (2007), en uno de los ltimos trabajos publicados, encontraron relacin entre abuso de videojuegos y un
entorno emocional disfuncional. Por su parte, Grsser y col. (2007) afirman que
no se puede realizar un diagnstico por este tipo de comportamientos y reconocen
que estas pautas son una manera de aliviar estados emocionales displacenteros. Es
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3. METODOLOGA
3.1. POBLACIN
El presente estudio va dirigido a la poblacin escolarizada en Burgos (capital y provincia) con edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos. Por tanto,
nuestra poblacin ser el alumnado que est cursando estudios de Educacin Primaria (cursos 5 y 6), Educacin Secundaria Obligatoria (cursos 1 a 4), Bachillerato (cursos 1 y 2) Ciclos Formativos de Grado Medio (cursos 1 y 2) y
Garanta Social.
Dadas las caractersticas del muestreo elegido, por conglomerados, realizado
en los grupos de clase, es previsible que vayamos a obtener entrevistas de alumnado con edades algo superiores a 18 aos: alumnado que repite curso, o alumnado
que se matricula en Bachillerato o en Ciclos Formativos con ms de 18 aos.
La distribucin de la poblacin, a travs de la estratificacin realizada, y
segn datos obtenidos de la Direccin Provincial de Educacin de Burgos, en el
curso 2006-2007 son los siguientes:
POBLACIN: ALUMNADO
CENTROS PBLICOS
Prim 5 Prim 6 ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 CFGM 1 CFGM 2 GS TOTAL
Burgos
764
Miranda 189
Aranda
175
Otros
434
Cra
165
TOTAL 1.727
758
229
175
492
148
1.802
945
237
252
580
935
253
274
579
904
193
230
534
835
160
183
436
907
162
281
276
1.003
159
276
242
463
96
102
72
193
54
73
28
2.014
2.041
1.861
1.614
1.626
1.680
733
348
81 7.788
42 1774
22 2043
31 3704
313
176 15.622
CENTROS CONCERTADOS
Prim 5 Prim 6 ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 CFGM 1 CFGM 2 GS TOTAL
Burgos
875
Miranda
97
Aranda
148
Otros
10
Cra
TOTAL 1.130
887
111
166
14
1069
130
216
7
1108
143
215
8
997
130
181
981
113
173
728
58
23
682
63
23
509
66
52
300
49
13
76
0
16
4
8212
960
1226
43
1.178
1.422
1.474
1.308
1.267
809
768
627
362
96 10.441
2.448
1.360
2.435
Fuente: elaboracin propia a partir de datos proporcionados por la Direccin Provincial de Educacin.
-19-
Metodologa
59
15
13
58
18
13
73
18
19
72
19
21
69
15
18
64
12
14
70
12
22
77
12
21
36
7
8
15
4
6
6
3
2
599
135
157
33
13
133
38
11
138
45
44
41
33
21
19
155
157
143
124
125
129
56
27
14
284
24
1.201
CENTROS CONCERTADOS
Prim 5 Prim 6 ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 CFGM 1 CFGM 2 GS TOTAL
Burgos
67
68
82
85
77
75
56
52
39
23
630
Miranda
Aranda
Otros
Cra
TOTAL
7
11
1
9
13
1
10
17
1
11
16
1
10
14
9
13
4
2
5
2
5
4
4
1
74
94
4
87
90
109
113
100
97
62
59
48
28
800
188
104
55
228
264
270
243
221
-20-
187
21 2.001
Miranda
Aranda
Otros
Cra
TOTAL
1
1
2
1
8
1
1
2
1
8
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
32
8
10
14
2
66
CENTROS CONCERTADOS
Prim 5 Prim 6 ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 CFGM 1 CFGM 2 GS TOTAL
Burgos
Miranda
Aranda
Otros
Cra
TOTAL
1
1
1
1
1
1
32
3
6
41
10
107
12
14
14
13
12
10
-21-
Metodologa
PRIM 5
PRIM 6
ESO 1
ESO 2
ESO 3
ESO 4
BACH 1
BACH 2
CFGM 1
CFGM 2
GS
TOTAL
Poblacin
Muestra
obtenida
Valor de
ponderacin
2.857
2.980
3.436
3.515
3.169
2.881
2.435
2.448
1.360
710
272
26.063
285
278
259
277
245
259
176
170
59
36
19
2.063
0,79348771
0,848489148
1,050094092
1,004431639
1,023837374
0,880477613
1,095118515
1,139822737
1,824575003
1,561099814
1,133157107
Metodologa
Instrumento de recogida
de informacin
Entrevistadores
Universo
Tamao de la muestra
Tipo de muestreo
Nivel de confianza
Margen de error
Metodologa
-24-
4. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
4.1.1. ESTUDIOS QUE ESTS REALIZANDO
CURSO
NIVEL
Frecuencia
Porcentaje
5 Primaria
226
11,0
6 Primaria
236
11,4
1 E.S.O.
272
13,2
2 E.S.O.
278
13,5
3 E.S.O.
251
12,2
4 E.S.O.
228
11,1
1 BACH
193
9,3
2 BACH
194
9,4
1 C.F.G.M.
108
5,2
2 C.F.G.M.
56
2,7
Gar. Social
22
1,0
2.063
100,0
Total
Descripcin de la muestra
En el grfico podemos observar los datos concretos sobre cada uno de los
cursos.
Porcentaje
Burgos
Miranda de Ebro
Aranda de Duero
Otras localidades
1.249
255
271
288
60,6
12,4
13,1
14,0
Total
2.063
100,0
-26-
Porcentaje
153
206
247
250
234
247
214
245
125
89
36
18
7,4
10,0
12,0
12,1
11,4
12,0
10,4
11,9
6,0
4,3
1,8
,8
2.063
100,0
-27-
Porcentaje
acumulado
7,4
17,4
29,3
41,5
52,8
64,8
75,1
87,0
93,1
97,4
99,2
100,0
Descripcin de la muestra
4.1.4. SEXO
Por lo que respecta al sexo de los alumnos objeto del estudio, encontramos
una muestra bastante homognea entre el porcentaje de varones (51,9%) y mujeres (48,1%), y que se corresponde porcentualmente con los datos de la poblacin
estudiada.
SEXO
Frecuencia
Porcentaje
Varn
Mujer
1.071
992
51,9
48,1
Total
2.063
100,0
-28-
Vlidos
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
1.815
171
33
27
2.047
16
88,0
8,3
1,6
1,3
99,2
,8
2.063
100,0
-29-
Porcentaje
vlido
88,7
8,4
1,6
1,3
100,0
Descripcin de la muestra
b) Nmero de hermanos
Los porcentajes ms elevados se corresponden con las categoras de tener un
hermano (ms de la mitad) y ser hijo nico (casi la cuarta parte).
En la tabla y grfico siguientes podemos observar los porcentajes y frecuencias detallados de estos datos.
NMERO DE HERMANOS/AS
Vlidos
Perdidos
Total
Ninguno
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Siete
Ocho
Total
No contesta
Frecuencia
Porcentaje
481
1.162
292
52
10
9
2
1
2.009
54
23,3
56,3
14,1
2,5
,5
,5
,1
,0
97,4
2,6
2.063
100,0
-30-
Porcentaje
vlido
23,9
57,9
14,5
2,6
,5
,5
,1
,0
100,0
Porcentaje
Ninguno
Uno
Dos
Tres
1.497
360
194
12
72,6
17,5
9,4
,6
Total
2.063
100,0
-31-
418
90,5%
44
9,5%
0
,0%
0
,0%
Total
Recuento
462
1029
387
163
21 2.062
% (por columnas) 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
-32-
El nivel de asociacin entre ambas variables es altamente significativo. (Chicuadrado: 360,617 p: 0,000)1.
Las principales diferencias se encuentran en las casillas referidas a los cursos
de Primaria, donde podemos ver que hay un bajo porcentaje de repetidores, mientras que los cursos de CFGM y Garanta Social concentran un alto porcentaje de
alumnos que han repetido curso en una o varias ocasiones2.
Porcentaje
S
No
1.463
600
70,92
29,08
Total
2.063
100
Recodificando las actividades sealadas en una sola lista, se han llegado a registrar hasta 150 actividades diferenciadas. Las ms citadas, por orden descendente de frecuencias, son las que se reflejan en la pgina siguiente.
Para calcular adecuadamente los estadsticos de la relacin entre ambas variables, se ha recodificado la variable Nmero de cursos repetidos en dos categoras (1: No ha repetido; 2: Ha repetido algn curso) y en la variable Estudios que ests realizando se ha tenido en cuenta el curso y el nivel.
Parte de esta asociacin puede ser explicada por el factor edad (los alumnos con ms aos de estudios tienen
ms posibilidades de haber repetido algn curso). Esto ocurre principalmente en las casillas de la columna
Primaria; pero no explicara las diferencias existentes en las casillas referidas a los niveles de CFGM y Garanta Social.
-33-
Ingls
Ftbol
Baloncesto
Matemticas
Academia, centro de estudios
Msica
Entrenamiento, deporte, competiciones
Natacin (piscina)
Tenis
Catequesis, parroquia
Ftbol sala, futbito
Atletismo
Guitarra, guitarra elctrica
Dibujo, plstica, pintura
Baile, danza, ballet contemporneo
Francs
Gimnasia rtmica
Bicicleta, ciclismo
Piano
Voleibol
Coro
Apoyo, profesor particular
Teatro
Informtica
Danza burgalesa, jotas
Gimnasio
Krate
Hpica, equitacin
Otras (citadas por menos de 20 individuos)
Total (actividades que se realizan)
Recuento
620
296
216
113
100
82
76
70
68
66
48
46
45
43
38
38
35
33
31
31
29
28
27
25
24
24
23
20
486
2.782
Porcentaje
42,01
20,03
14,65
7,67
6,80
5,53
5,13
4,75
4,58
4,50
3,22
3,12
3,04
2,93
2,61
2,60
2,34
2,22
2,13
2,10
1,96
1,89
1,85
1,71
1,64
1,59
1,55
1,37
32,95
188,46
Sumando el nmero de horas que cada joven invierte en las diferentes actividades extraescolares que cita, y recodificando en 5 categoras (ninguna, menos
de 3 horas, de 3 a 6 horas, de 6 a 9 horas, 9 horas o ms)1, obtenemos la siguiente
tabla:
1
Los valores referidos a 3, 6 y 9 horas semanales se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por ejemplo, quien haya manifestado dedicar 3 horas semanales a actividades extraescolares ha sido incluido en la categora de 3 a 6 horas).
-34-
Porcentaje
600
348
515
333
267
29,1
16,9
25,0
16,2
12,9
2.063
100,0
Porcentaje
acumulado
29,1
46,0
70,9
87,1
100,0
Encontramos un porcentaje alto de personas que no realiza actividades extraescolares, concretamente un 29,1%. En el extremo opuesto, es decir, personas
que dedican 9 horas o ms, encontraramos a un 12,9%. El intervalo ms frecuente
de los que realizan estas actividades se sita entre 3 y 6 horas semanales.
POR ESTUDIOS QUE ESTS REALIZANDO (NIVEL)
Estudios que ests realizando (nivel)
Primaria
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Total
20,1%
24,8% 31,6% 70,7% 63,6%
29,1%
22,7%
17,1% 15,5% 4,3%
16,9%
29,9%
25,7% 22,5% 12,2% 27,3%
25,0%
17,3%
17,2% 16,3% 8,5%
16,2%
10,0%
15,2% 14,0% 4,3%
9,1%
12,9%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
28,3%
13,1%
23,9%
18,2%
16,5%
29,9%
21,0%
26,1%
14,0%
9,0%
29,1%
16,9%
25,0%
16,2%
12,9%
100,0%
100,0%
100,0%
-35-
Perdidos
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
116
618
563
235
210
1.743
320
5,6
30,0
27,3
11,4
10,2
84,5
15,5
2.063
100,0
6,7
35,5
32,3
13,5
12,0
100,0
6,7
42,1
74,5
88,0
100,0
Los valores referidos a 3, 6 y 9 horas semanales se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por ejemplo, quien haya manifestado dedicar 3 horas semanales a actividades extraescolares ha sido incluido en la categora de 3 a 6 horas).
-36-
Primaria
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
ESO
3,1%
5,0%
39,8%
34,3%
36,2%
33,4%
10,6%
13,8%
10,3%
13,6%
100,0% 100,0%
Total
6,7%
35,5%
32,3%
13,4%
12,1%
100,0%
POR SEXO
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
4,4%
24,9%
34,8%
18,0%
18,0%
100,0%
9,6%
49,3%
29,2%
7,5%
4,4%
100,0%
6,7%
35,5%
32,3%
13,4%
12,1%
100,0%
Perdidos
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
Total
342
575
310
128
149
1.505
558
16,6
27,9
15,0
6,2
7,2
72,9
27,1
2.063
100,0
22,7
38,2
20,6
8,5
9,9
100,0
22,7
60,9
81,6
90,1
100,0
Total
22,7%
38,2%
20,6%
8,5%
10,0%
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
35,5%
57,1%
6,6%
,3%
,3%
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
25,4%
37,7%
19,6%
7,2%
10,2%
100,0%
19,5%
38,9%
21,9%
10,1%
9,5%
100,0%
22,7%
38,2%
20,6%
8,5%
9,9%
100,0%
Perdidos
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
940
192
53
20
13
1.218
845
45,6
9,3
2,6
,9
,6
59,0
41,0
2.063
100,0
-39-
77,2
15,8
4,4
1,6
1,1
100,0
77,2
93,0
97,3
98,9
100,0
72,4%
22,4%
3,1%
1,2%
,8%
El ciber no es una actividad de tiempo libre utilizada con asiduidad. Los valores ms altos se sitan en la franja de menos de 3 horas semanales.
Nos encontramos, tambin, con que el uso de esta actividad disminuye en
proporcin inversa a la edad, es decir, a ms edad, menos uso.
Sin embargo, es significativa la diferencia en el rango de 3 a 6 horas de los
alumnos de Garanta Social. En este caso, observamos que las puntuaciones triplican a las obtenidas por el resto.
En este sentido, debemos sealar que se ha extendido el uso de Internet en
el hogar, lo que implica que no es necesario ir a un ciber o ciber-caf, salvo para
jugar en grupo en un mismo lugar. Una de las funciones que tienen actualmente
los ciber es la de quedar con los amigos un par de horas para poder jugar juntos
en red.
-40-
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
76,2%
17,6%
3,5%
1,7%
1,0%
100,0%
78,5%
13,2%
5,5%
1,6%
1,2%
100,0%
77,2%
15,8%
4,4%
1,6%
1,1%
100,0%
Perdidos
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
25
246
463
287
814
1.836
227
1,2
11,9
22,4
13,9
39,5
89,0
11,0
2.063
100,0
-41-
1,4
13,4
25,2
15,7
44,3
100,0
1,4
14,8
40,0
55,7
100,0
2,8%
34,0%
35,0%
12,0%
16,2%
100,0%
Total
1,4%
13,4%
25,2%
15,7%
44,3%
Podemos considerar que estar con amigos, segn los sujetos encuestados, es
una actividad de tiempo libre a la que se dedica un importante nmero de horas.
Un 39,5% dedica 9 horas o ms, no encontrando diferencias significativas entre
hombres y mujeres.
Como era de esperar, conforme aumenta la edad, ms tiempo afirman pasar
con su grupo de amigos. En la adolescencia, de hecho, estar solo es una rareza
difcilmente comprensible, casi un problema, opuesto por principio a uno de
los valores ms arraigados socialmente, que es estar relacionado y ser popular
(Megas, Rodrguez y Snchez, 2002).
POR SEXO
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
2,0%
12,0%
23,8%
14,8%
47,4%
100,0%
,7%
15,0%
26,8%
16,6%
41,0%
100,0%
1,4%
13,4%
25,2%
15,6%
44,4%
100,0%
-42-
Perdidos
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
Total
226
811
371
82
78
1.568
495
10,9
39,3
18,0
4,0
3,8
76,0
24,0
2.063
100,0
14,4
51,7
23,6
5,2
5,0
100,0
14,4
66,1
89,7
95,0
100,0
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
7,7%
64,7%
21,2%
2,8%
3,6%
100,0%
26,7% 46,7%
35,9% 13,3%
23,7% 13,3%
3,8%
6,7%
9,9% 20,0%
100,0% 100,0%
Total
14,4%
51,8%
23,6%
5,2%
4,9%
100,0%
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
20,6%
49,1%
20,2%
4,6%
5,5%
100,0%
7,3%
54,7%
27,5%
6,1%
4,4%
100,0%
14,4%
51,7%
23,6%
5,3%
5,0%
100,0%
Perdidos
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
903
197
69
9
9
1.188
875
2.063
43,8
9,6
3,4
,5
,4
57,6
42,4
100,0
-44-
76,0
16,6
5,8
,8
,8
100,0
76,0
92,6
98,4
99,2
100,0
El porcentaje de jvenes que emplea su tiempo libre en reuniones con grupos, es slo del 13.9%. Del resto de alumnos, el 42,4% no consta, y el 43,8% no
realiza ninguna de estas actividades.
No encontramos diferencias por estudios o por sexo.
POR ESTUDIOS QUE ESTS REALIZANDO (NIVEL)
Estudios que ests realizando (nivel)
Primaria
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
75,7%
18,5%
4,1%
,8%
,8%
100,0%
100,0%
POR SEXO
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
79,7%
12,7%
5,7%
1,0%
,9%
100,0%
71,0%
21,8%
6,0%
,6%
,6%
100,0%
76,0%
16,6%
5,8%
,8%
,8%
100,0%
-45-
Perdidos
Total
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
119
647
495
235
293
1.789
274
5,8
31,4
24,0
11,4
14,2
86,7
13,3
2.063
100,0
6,6
36,2
27,6
13,2
16,4
100,0
6,6
42,8
70,5
83,6
100,0
-46-
4,0%
55,3%
23,8%
10,7%
6,2%
100,0%
ESO
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
Varn
Mujer
Total
5,6%
30,6%
28,7%
15,3%
19,8%
100,0%
7,8%
43,0%
26,4%
10,5%
12,3%
100,0%
6,6%
36,2%
27,7%
13,1%
16,4%
100,0%
Perdidos
Ninguna
Menos de 3 horas
De 3 a 6 horas
De 6 a 9 horas
9 horas o ms
Total
No consta
Total
5
91
87
35
66
283
1.780
,2
4,4
4,2
1,7
3,2
13,7
86,3
2.063
100,0
1,6
32,0
30,6
12,4
23,4
100,0
1,6
33,6
64,2
76,6
100,0
Media
3,5938
3,9539
6,1082
6,4737
7,2783
11,9030
12,9882
18,3811
27,1923
35,7143
32,7647
10,3932
N
210
220
251
267
241
220
186
187
95
55
19
1.951
-48-
Desv tip.
6,05667
5,61427
7,63496
7,10121
6,68746
10,99176
8,72132
14,81357
20,66191
32,42267
20,67806
13,47296
Perdidos
Menos de 2 euros
De 2 a 5 euros
De 5 a 10 euros
De 10 a 20 euros
20 euros o ms
Total
No consta
Total
271
463
462
417
337
1.951
112
13,1
22,4
22,4
20,2
16,3
94,6
5,4
2.063
100,0
13,9
23,7
23,7
21,4
17,3
100,0
13,9
37,6
61,3
82,7
100,0
37,4%
36,5%
17,4%
5,3%
3,3%
100,0%
Total
13,9%
23,7%
23,7%
21,4%
17,3%
Lgicamente, a ms edad, ms gasto de dinero. En Primaria y ESO, la mayora de los alumnos manifiestan gastar menos de 10 euros a la semana (el 91,3%
y el 69,9 % respectivamente). En cambio, el 94% de los sujetos de CFGM gasta
entre 10 y ms de 20. Un dato muy similar al obtenido por los encuestados de G.S,
siendo, en este caso, el 94,7%.
Es significativa la diferencia en la franja de gasto de 20 euros o ms: slo el
30,7% de los alumnos de BACH, frente al 68% en CFGM o el 78,9% de los de
Garanta Social.
Por ltimo, no se encuentran diferencias destacables entre hombres y mujeres.
1
Los valores referidos a 2, 5, 10 y 20 euros semanales se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por
ejemplo, quien haya manifestado gastar 2 euros semanales, ha sido incluido en la categora de 2 a 5 euros).
-49-
POR SEXO
Menos de 2 euros
De 2 a 5 euros
De 5 a 10 euros
De 10 a 20 euros
20 euros o ms
Total
Varn
Mujer
Total
13,9%
22,4%
23,0%
21,1%
19,6%
100,0%
13,8%
25,2%
24,4%
21,8%
14,9%
100,0%
13,9%
23,7%
23,7%
21,4%
17,3%
100,0%
-50-
Vlidos
Perdidos
Total
Ninguno
Uno
Dos
Tres o ms
Total
No consta
Frecuencia
Porcentaje
1
292
907
859
2.059
4
,0
14,2
44,0
41,6
99,8
,2
2063
100,0
-51-
Porcentaje
vlido
,0
14,2
44,0
41,7
100,0
17,4%
44,7%
38,0%
100,0%
Varn
Ninguno
Uno
Dos
Tres o ms
Total
Mujer
Total
,1%
13,2%
43,4%
43,3%
15,2%
44,7%
40,1%
,0%
14,2%
44,0%
41,7%
100,0%
100,0%
100,0%
Sbados
Domingos y festivos
450 1,90473
2,6700
Desv. tip.
Primaria 1,6218
441 1,90283
E.S.O.
2,0766
BACH
2,1794
352
,99736 2,2576
383 1,53586
2,4824
383 1,58653
C.F.G.M. 2,1194
164 1,75380
2,7287
162 2,25022
16 1,27812 2,2368
22 1,72937
2,6944
20 1,97205
Total
Sbados
Desv. tip.
Domingos y festivos
Sexo
Media
Varn
2,0254
927 1,05447
2,8521 1045
2,00166
Mujer
1,9728
879 1,03945
2,5503
2,6416
1,70551
Total
970 1,68893
-53-
Media
N
961
Desv. tip.
Existe una correlacin positiva alta entre las tres variables, especialmente
entre sbados, domingos y festivos:
- De lunes a viernes con sbados: Pearson: 0,327; p: 0,000.
- De lunes a viernes con domingos y festivos: Pearson: 0,324; p: 0,000.
- De sbados con domingos y festivos: Pearson: 0,798; p: 0,000.
Lo que nos indica que quienes ms ven la televisin en das laborables tambin son los que ms la ven los sbados y los das festivos; y viceversa. La correlacin toma valores realmente altos entre las opciones sbados y domingos y festivos.
Los jvenes encuestados ven una media de dos horas de televisin al da de
lunes a viernes, y los domingos y festivos ven una media de 2,75 horas de televisin. No se observan diferencias significativas por gnero. Se advierte un ligero incremento del tiempo dedicado a ver la televisin conforme avanza la edad. Es decir,
el nmero de horas de TV aumenta en progresin directa a la edad; por el contrario, los sbados, esta tendencia se invierte.
En cuanto a los estudios que cursan, en Primaria y ESO dedican ms tiempo
que en Bachillerato.
1.842
1.689
1.001
963
892
718
389
263
104
209
N
Porcentaje
89,39%
81,94%
48,57%
46,73%
43,28%
34,83%
18,85%
12,77%
5,05%
10,12%
2.061
Los recuentos y los porcentajes en estas tablas suman ms del total de la muestra y ms del 100% porque
son tablas que provienen de preguntas de respuesta mltiple, y los entrevistados han elegido, generalmente,
ms de una respuesta.
-54-
(461) (1029)
(385)
(164)
(22)
Total
89,39%
81,94%
48,57%
46,73%
43,28%
34,83%
18,85%
12,77%
5,05%
10,12%
(2061)
Series
Pelculas
Deportivos
Informativos, documentales
Dibujos animados
Programas musicales
Anuncios
Magazines, variedades
Programas del corazn
N
Varn
Mujer
Total
85,09%
80,97%
73,16%
53,04%
44,63%
19,65%
19,38%
10,90%
2,18%
(1069)
94,02%
82,99%
22,08%
39,94%
41,82%
51,19%
18,28%
14,78%
8,13%
(992)
89,39%
81,94%
48,57%
46,73%
43,28%
34,83%
18,85%
12,77%
5,05%
(2061)
-55-
-56-
Vlidos
Perdidos
Total
Ninguno
Uno
Dos
Tres o ms
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
77
1.240
565
176
2.058
5
3,7
60,1
27,4
8,5
99,8
,2
2063
100,0
Porcentaje
vlido
3,7
60,2
27,5
8,6
100,0
La mayor parte de los jvenes encuestados, el 87,5%, tienen 1 2 ordenadores en casa, y tan slo el 3,74% no pueden disponer de l.
No deja de ser destacable que tambin nos encontramos ante familias que
tienen tres o ms ordenadores en casa, un 8,56%.
-57-
7,0%
59,6%
26,7%
6,7%
100,0%
Ninguno
Uno
Dos
Tres o ms
Total
Varn
Mujer
Total
3,7%
58,9%
27,9%
9,6%
100,0%
3,8%
61,8%
26,9%
7,5%
100,0%
3,7%
60,3%
27,5%
8,6%
100,0%
-58-
Sbados
Domingos y festivos
Estudios
Media
Desv. tip.
Media
Desv. tip.
Media
Primaria
2,1604
446
2,94333
1,4545
437
1,58855
1,2887
432
1,81629
E.S.O.
4,2630
1005
4,50651
1,9662
998
1,77583
1,8107
987
1,82349
BACH
5,4629
385
4,63129
1,8743
380
1,54030
1,9665
374
1,67815
C.F.G.M.
9,2305
162 11,14401
2,3311
153
2,34101
1,9929
150
2,33520
4,4674
Desv. tip.
19
5,46991
1,7105
22
1,73691
1,7222
20
1,28150
2018
5,44765
1,8617
1989
1,75968
1,7386
1963
1,85009
Sbados
Domingos y festivos
Sexo
Media
Desv. tip.
Media
Desv. tip.
Media
Desv. tip.
Varn
4,9230
1052
6,32112
1,9948
1041
1,81537
1,8583
1031
1,91616
Mujer
3,9715
966
4,24790
1,7156
948
1,68534
1,6061
932
1,76570
Total
4,4674
2018
5,44765
1,8617
1989
1,75968
1,7386
1963
1,85009
-59-
Sexo
Media
Primaria
Varn
Mujer
Total
Varn
Mujer
Total
Varn
Mujer
Total
Varn
Mujer
Total
Varn
Mujer
Total
Varn
Mujer
Total
5,3794
3,9007
4,6629
7,8892
7,7212
7,8072
10,8988
7,8238
9,1915
14,1924
10,3831
13,1503
11,5000
9,6667
10,9211
8,5646
7,0150
7,8192
E.S.O.
BACH
CFGM
Garanta Social
Total
Desv. tip.
238
224
462
527
502
1029
172
215
387
119
45
164
15
7
22
1071
992
2063
6,01525
4,05736
5,20748
6,72998
6,58485
6,65685
8,03425
5,36925
6,85065
15,57557
8,09375
14,01264
4,94241
6,83868
5,50540
8,64199
6,17668
7,59505
Dedican ms tiempo al uso del ordenador los varones que las mujeres, y lo
utilizan ms frecuentemente los alumnos de BACH, CFGM y GS que los de ESO.
Los que menos tiempo pasan con el ordenador, como en principio caba esperar, son los alumnos de Primaria.
Tras esta pregunta se ofreca una tabla con una serie de actividades de uso
frecuente. Respecto a cada una de ellas se peda indicar aproximadamente el nmero de horas semanales invertidas (Cfr. Anexo: Cuestionario).
Los resultados generales, por orden de preferencia han sido:
-60-
Trabajos escolares
Navegar por Internet
Bajar msica, pelculas,
juegos, etc.
Correo electrnico
Juegos
Chatear
Foros que me interesan
Comprar y vender por Internet
Otras actividades
Recuento
% del N total
de tabla1
% del N vlido
de columna2
1.442
1.418
69,9%
68,7%
75,1%
73,8%
1.186
1.159
1.134
1.066
508
115
123
57,5%
56,2%
55,0%
51,7%
24,6%
5,6%
6,0%
61,8%
60,3%
59,0%
55,5%
26,4%
6,0%
6,4%
(2.063)
(1.920)
En relacin a la pregunta Para qu usas el ordenador?, los usuarios responden que lo utilizan para realizar trabajos escolares en un 69,9% de los casos,
y, muy de cerca, un 68,7% de los encuestados afirma usar esta herramienta para
navegar por Internet.
Otros usos frecuentes, casi en iguales proporciones son: bajarse pelculas,
msica, etc., consultar el correo electrnico, jugar y chatear. Para finalizar, un uso
residual es comprar y vender objetos a travs de Internet.
Este porcentaje % del N total de tabla se realiza sobre el total de sujetos de la muestra: 2.063.
Este porcentaje % del N vlido de columna se realiza sobre los sujetos que han contestado a algunas de
las alternativas ofrecidas en la pregunta. Esto es, se elimina a los 143 sujetos que han dejado en blanco todas
las alternativas de la pregunta; se corresponde principalmente con alumnos que no usan el ordenador.
2
-61-
A continuacin, se analiza cada una de estas actividades en sus cruces correspondientes por las variables:
- Estudios que se estn realizando (nivel)
- Sexo
Para ello, hemos recodificado el nmero de horas que se invierten en cada
una de dichas actividades en seis categoras1:
- Ms de 10 horas a la semana
- De 5 a 10 horas a la semana
- De 3 a 5 horas a la semana
- De 1 a 3 horas a la semana
- Menos de 1 hora a la semana
- Ninguna
1,7%
,9%
4,5%
20,3%
12,7%
59,8%
100,0%
-62-
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
1,7%
3,4%
5,9%
29,4%
11,5%
48,2%
1,7%
4,2%
7,1%
32,3%
15,7%
38,9%
1,7%
3,8%
6,5%
30,8%
13,5%
43,8%
100,0%
100,0%
100,0%
1,5%
3,2%
7,4%
27,7%
13,6%
46,5%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
4,8%
9,3%
12,1%
36,9%
7,7%
29,3%
2,6%
8,3%
11,6%
33,8%
10,3%
33,5%
3,7%
8,8%
11,8%
35,4%
8,9%
31,3%
100,0%
100,0%
100,0%
-63-
Navegar por Internet es uno de los usos ms habituales para los jvenes,
slo 1 de cada 3, el 31,2%, no lo hace. Otra proporcin la encontramos en los que
dedican de 1 a 3 horas, el 35,5%.
Por ltimo, podemos sealar que tan slo un 3,8% navega ms de 10 horas
por la red.
,2%
,4%
3,9%
41,6%
18,6%
35,3%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
,4%
2,1%
5,1%
45,1%
12,9%
34,3%
1,0%
2,7%
6,1%
51,1%
13,5%
25,5%
,7%
2,4%
5,6%
48,0%
13,2%
30,1%
100,0%
100,0%
100,0%
Tenemos que recordar que tan slo el 3,74% no puede disponer de ordenador, lo que es lo mismo que decir que la mayora de los encuestados s dispone de
l, as que podemos interpretar que un tercio de los encuestados tiene ordenador
en casa pero, por una razn u otra, no lo utiliza para trabajos escolares.
,7%
,4%
,9%
10,0%
5,4%
82,6%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
1,1%
1,8%
3,3%
15,2%
5,6%
73,0%
100,0%
,2%
1,0%
1,9%
14,9%
4,0%
77,9%
100,0%
,7%
1,4%
2,6%
15,1%
4,8%
75,4%
100,0%
1,5%
3,5%
8,4%
42,0%
14,3%
30,3%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
4,9%
7,8%
11,0%
36,7%
5,6%
34,0%
100,0%
,5%
1,9%
3,1%
28,0%
9,5%
57,0%
100,0%
2,8%
4,9%
7,2%
32,5%
7,5%
45,1%
100,0%
-66-
1,7%
2,8%
5,8%
22,1%
8,0%
59,5%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
4,2%
7,8%
8,5%
24,6%
4,7%
50,2%
100,0%
5,6%
10,9%
10,1%
21,9%
5,3%
46,2%
100,0%
4,9%
9,3%
9,2%
23,3%
5,0%
48,3%
100,0%
-67-
2,4%
2,2%
3,0%
22,3%
15,8%
54,3%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
7,1%
6,4%
7,9%
27,7%
8,4%
42,4%
100,0%
3,6%
4,7%
7,4%
31,0%
10,6%
42,6%
100,0%
5,4%
5,6%
7,7%
29,3%
9,5%
42,5%
100,0%
-68-
,2%
,2%
,9%
,4%
98,3%
100,0%
Ms de 10 horas
De 5 a 10 horas
De 3 a 5 horas
De 1 a 3 horas
Menos de 1 hora
Ninguna
Total
Varn
Mujer
Total
,7%
,5%
,5%
4,9%
1,3%
92,2%
100,0%
,2%
,3%
2,4%
,3%
96,8%
100,0%
,3%
,3%
,4%
3,7%
,8%
94,4%
100,0%
-69-
Porcentaje
vlido
Vlidos No
S, lnea ADSL, banda ancha, etc.
S, otro tipo de conexin ms
lenta (telfono)
Otra
Total
Perdidos No contesta
477
1.230
23,1
59,6
24,5
63,2
212
27
1.945
118
10,3
1,3
94,3
5,7
10,9
1,4
100,0
Total
2.063
100,0
29,6%
56,6%
62,4% 71,5%
11,8%
2,1%
100,0%
66,2%
57,9%
63,2%
No
S, lnea ADSL, banda ancha, etc.
S, otro tipo de conexin ms lenta /telfono)
Otra
Total
Varn
Mujer
Total
23,8%
63,1%
11,6%
1,4%
100,0%
25,2%
63,3%
10,1%
1,4%
100,0%
24,5%
63,2%
10,9%
1,4%
100,0%
22,1%
Miranda Aranda
Otras
de Ebro de Duero localidades Total
14,9%
26,5%
41,5%
24,5%
66,7%
75,1%
54,9%
45,5%
63,2%
9,7%
1,5%
100,0%
8,3%
1,7%
100,0%
16,6%
2,0%
100,0%
13,1%
10,9%
1,4%
100,0%
100,0%
1.666
316
240
192
(N)
% del N total
de la columna2
80,8%
15,3%
11,6%
9,3%
95,1%
18,1%
13,7%
11,0%
(2.063)
(1.752)
Encontramos 311 personas (el 15,08%) que no usan el chat, Messenger, etc.
Tomamos como base a quienes han respondido afirmativamente a alguna de las alternativas ofrecidas: 1.782 personas.
Este porcentaje % del N total de tabla se realiza sobre el total de sujetos de la muestra: 2.063.
Este porcentaje % del N vlido de columna se realiza sobre los sujetos que han contestado a algunas de las
alternativas ofrecidas en la pregunta. Esto es, se elimina a los 311 sujetos que han dejado en blanco todas las
alternativas de la pregunta; se corresponde principalmente con alumnos que no usan el chat, messenger...
-71-
91,1%
12,8%
11,1%
18,4%
(322)
21,1%
16,6%
10,8%
(910)
15,7%
8,6%
4,6%
(362)
13,9%
12,6%
11,2%
(140)
40,0%
26,7%
13,3%
(17)
18,1%
13,7%
11,0%
(1.752)
Varn
Mujer
Total
93,3%
17,5%
19,5%
13,1%
(881)
97,0%
18,6%
7,8%
8,9%
(871)
95,1%
18,1%
13,7%
11,0%
(1.752)
-72-
177
1.294
368
793
1.089
224
594
% del N total
de tabla1
% del N total
de la columna2
8,6%
62,7%
17,8%
38,5%
52,8%
10,9%
28,8%
(2.063)
9,3%
68,3%
19,4%
41,9%
57,5%
11,8%
31,4%
(1.894)
Encontramos 169 personas que no han contestado a ninguna de las alternativas presentadas, ni siquiera a otras. Principalmente, son personas que no usan
Internet. Representan el 8,19%. Tomamos como base a los 1.894 que han contestado positivamente a alguna de las alternativas.
Este porcentaje % del N total de tabla se realiza sobre el total de sujetos de la muestra: 2.063.
Este porcentaje % del N vlido de columna se realiza sobre los sujetos que han contestado a algunas de las
alternativas ofrecidas en la pregunta. Esto es, se elimina a los 169 sujetos que han dejado en blanco todas las
alternativas de la pregunta; se corresponde principalmente con alumnos que no usan Internet.
-73-
13,3%
56,8%
12,5%
45,5%
61,2%
2,8%
42,5%
56,5% 64,6%
12,7% 12,2%
31,3% 26,0%
(N)
(386)
(968)
(373)
40,5%
28,6%
19,1%
26,3%
15,8%
10,5%
(146)
(22)
57,5%
11,8%
31,4%
(1.894)
Mujer
Total
Ciencia
12,1%
6,4%
9,3%
Msica
Informativas
Cultura, deportes
Estudiar, trabajos para clase
Erticas
Otras
(N)
54,4%
22,7%
62,8%
47,2%
22,1%
33,8%
976
83,1%
16,0%
19,7%
68,5%
,9%
28,7%
918
68,3%
19,4%
41,9%
57,5%
11,8%
31,4%
1.894
En cuanto a las pginas visitadas, varones y mujeres frecuentan de forma similar las de ciencia, informativos y otras.
Se aprecian diferencias por sexo en:
- Las pginas de cultura y deportes son mucho ms frecuentadas por varones
(62,8% vs 19,7%).
- Las pginas de msica son ms frecuentadas por mujeres (83,1% vs 53,9%).
- Son los varones quienes acceden ms a las pginas web erticas (22%), mientras que el nmero de mujeres que visita estas pginas representa el 0,9%.
- Son las mujeres quienes hacen mayor uso de pginas para estudiar y hacer
trabajos (68,5% vs 47,2%).
-74-
Vlidos
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
1.631
412
2.044
19
2063
79,1
20,0
99,1
,9
100,0
S
No
Total
No consta
Total
Porcentaje
vlido
79,8
20,2
100,0
89,1%
10,9%
100,0%
S
No
Total
Varn
Mujer
Total
83,9%
16,1%
100,0%
75,5%
24,5%
100,0%
79,8%
20,2%
100,0%
-75-
80,1%
19,9%
100,0%
Miranda Aranda
Otras
de Ebro de Duero localidades Total
81,7%
77,7%
79,0%
79,8%
18,3%
22,3%
21,0%
20,2%
100,0% 100,0%
100,0%
100,0%
3. Videoconsolas porttiles.
4. Maquinitas, Gameboy, Tamagochi, etc.
5. Juegos de telfono mvil.
6. Otros aparatos electrnicos.
Se peda el nmero de horas dedicadas a cada uno de ellos divididas en:
- Lunes a viernes (n de horas los cinco das)
- Sbados
- Domingos
A continuacin se muestran los descriptivos bsicos de las diferentes variables medidas1:
CUNTAS HORAS DEDICAS A LA SEMANA A LOS SIGUIENTES APARATOS?
Media
1.008
1.031
866
1.325
2,7088
1,7145
1,7037
4,5083
3,12963
1,48737
1,45207
5,01178
48,86
49,98
41,98
64,23
640
2,8022
2,88558
31,02
885
1,9218
1,63635
42,90
763
1,9003
1,75760
36,98
1.076
4,5960
4,86518
52,16
541
660
574
2,2892
1,6361
1,6348
2,73127
1,48609
1,62429
26,22
31,99
27,82
802
4,0623
4,43028
38,88
Adems de las 18 variables directas medidas, se han calculado nuevas variables referidas al total de horas a
la semana dedicadas a cada uno de los aparatos y otra ms, referida al nmero total de horas a la semana dedicadas al total de ellos.
-77-
Media
1,8779
2,39338
13,86
1,4410
1,29248
16,77
1,4669
1,95166
14,40
3,2614
1,5299
1,3254
1,4284
3,81275
2,08336
1,90327
2,37933
21,86
30,34
24,33
21,18
2,8032 4,77353
3,0874 2,78110
3,1968 4,23667
2,7526 2,92570
7,4174 8,89716
9,9772 11,29818
38,88
1,79
1,89
1,84
2,23
88,61
Los valores referidos a 2, 5, 10 y 15 horas a la semana se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por
ejemplo, quien haya manifestado dedicar 5 horas a la semana a Juegos de ordenador ha sido incluido en la
categora de 5 a 10 horas a la semana).
-78-
- De 10 a 15 horas a la semana
- 15 horas a la semana o ms
364
524
305
77
54
1.325
738
2.063
17,7
25,4
14,8
3,7
2,6
64,2
35,8
100,0
27,5
39,6
23,0
5,8
4,1
100,0
27,5
67,1
90,1
95,9
100,0
Como se puede apreciar en la tabla, la mayor proporcin se sita en el intervalo que oscila entre las dos y las cinco horas de juego a la semana. Tambin es
destacable que un 2,6% de los encuestados dedique quince horas o ms a jugar a
juegos de ordenador.
265
414
286
76
34
1.076
987
2.063
12,9
20,1
13,9
3,7
1,7
52,2
47,8
100,0
24,6
38,5
26,6
7,1
3,2
100,0
24,6
63,1
89,7
96,8
100,0
244
315
184
36
23
802
1261
11,8
15,2
8,9
1,7
1,1
38,9
61,1
Total
2.063
100,0
30,4
39,2
23,0
4,5
2,9
100,0
30,4
69,7
92,6
97,1
100,0
177
178
75
13
8
451
1.612
2.063
8,6
8,6
3,6
,6
,4
21,8
78,2
100,0
39,4
39,4
16,6
2,9
1,7
100,0
39,4
78,8
95,3
98,3
100,0
419
265
89
17
12
802
1.261
2.063
20,3
12,8
4,3
,8
,6
38,9
61,1
100,0
-80-
52,3
33,0
11,1
2,1
1,5
100,0
52,3
85,3
96,4
98,5
100,0
10
10
17
4
5
46
2.017
2.063
,5
,5
,8
,2
,2
2,2
97,8
100,0
21,8
21,3
37,6
8,2
11,1
100,0
21,8
43,2
80,7
88,9
100,0
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Ninguna ( o no consta)
Menos de 5 h/sem.
De 5 a 10 h/sem.
De 10 a 15 h/sem.
De 15 a 25 h/sem.
25 h/sem. o ms
Total
235
11,4
11,4
642
521
285
247
132
2.063
31,1
25,3
13,8
12,0
6,4
100,0
42,5
67,8
81,6
93,6
100,0
-81-
Ninguna ( o no consta)
Menos de 5 h/sem.
De 5 a 10 h/sem.
De 10 a 15 h/sem.
De 15 a 25 h/sem.
25 h/sem. o ms
Total
Varn
Mujer
Total
7,5%
21,7%
29,9%
16,3%
15,9%
8,8%
100,0%
15,7%
41,4%
20,3%
11,1%
7,8%
3,7%
100,0%
11,4%
31,2%
25,3%
13,8%
12,0%
6,3%
100,0%
3,2%
31,5%
28,5%
14,5%
13,6%
8,6%
100,0%
Total
11,4%
31,1%
25,3%
13,8%
11,9%
6,4%
-83-
Para tener una referencia sobre el tiempo libre y de ocio del que disponen
los jvenes, nos remitimos al Informe Juventud en Espaa 2004 del Injuve. En este
informe, se estima que este tiempo en los jvenes es de, aproximadamente, unas
30 horas a la semana. Esto quiere decir que la poblacin a la que nos referamos
anteriormente (el 6,4% del total de la muestra o el 8,8% de los varones del estudio) dedica, prcticamente, todo su tiempo libre y de ocio, 25 horas o ms, a los
juegos de diferentes tipos.
En principio, cabe destacar el hecho de que estos adolescentes estn prcticamente recluidos y voluntariamente aislados del resto de sus compaeros, sin
cultivar las relaciones de amistad, tan necesarias para el adecuado desarrollo de la
personalidad.
Pese a estos datos poco halageos, el informe Injuve nos recuerda que un
98,2% de los chicos encuestados entre 15 y 19 aos afirma que la principal actividad es, precisamente, salir con los amigos. Es decir, en general, segn el informe
antes mencionado, predominan las salidas en grupo ms que el aislamiento marcado por las nuevas tecnologas, 77,9%, y la televisin, que ven alrededor de 14
horas a la semana. En el presente estudio, la media de televisin es de 15 horas y
45 minutos a la semana.
En suma, podemos destacar que los jvenes que dedican excesivo tiempo a
jugar forman parte de un grupo muy concreto.
Puede argirse que, a travs del ordenador, se relacionan con otras personas
chateando pero, en cualquier caso, se prescinde de los efectos positivos de la co-84-
-85-
Media
3,7968
,4056
4,1114
1,2149
2,9816
9,76
76,59
55.94
85,12
60,40
69,56
96,70
Tras esta primera presentacin de los datos, recodificamos cada una de estas
variables en las siguientes categoras :
- Menos de 2 horas a la semana.
- De 2 a 5 horas a la semana.
1
Adems de las 5 variables directas medidas, se ha calculado otra como suma de todas las anteriores que
indicara el nmero total de horas a la semana dedicadas a escuchar msica.
2
Los valores referidos a 2, 5, 10 y 15 horas a la semana se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por
ejemplo, quien haya manifestado dedicar 5 horas a la semana a cadena musical ha sido incluido en la categora de 5 a 10 horas a la semana).
-86-
- De 5 a 10 horas a la semana.
- De 10 a 15 horas a la semana.
- 15 horas a la semana o ms.
388
417
225
98
76
1.205
858
2.063
18,8
20,2
10,9
4,8
3,7
58,4
41,6
100,0
32,2
34,6
18,7
8,2
6,3
100,0
32,2
66,8
85,5
93,7
100,0
103
51
8
10
4
175
1.888
2.063
5,0
2,5
,4
,5
,2
8,5
91,5
100,0
-87-
58,8
28,9
4,4
5,7
2,1
100,0
58,8
87,8
92,2
97,9
100,0
433
575
301
93
93
1.495
568
2.063
21,0
27,9
14,6
4,5
4,5
72,5
27,5
100,0
29,0
38,5
20,1
6,2
6,2
100,0
29,0
67,4
87,6
93,8
100,0
184
153
55
16
16
424
1.639
2.063
8,9
7,4
2,7
,8
,8
20,5
79,5
100,0
43,5
36,0
12,9
3,9
3,7
100,0
43,5
79,5
92,4
96,3
100,0
426
386
162
61
48
1.083
980
2.063
20,7
18,7
7,9
3,0
2,3
52,5
47,5
100,0
-88-
39,4
35,6
15,0
5,7
4,4
100,0
39,4
75,0
89,9
95,6
100,0
115
266
501
530
281
370
2.063
Porcentaje
5,6
12,9
24,3
25,7
13,6
18,0
100,0
Porcentaje
acumulado
5,6
18,5
42,7
68,4
82,0
100,0
Ninguna (o no consta)
Menos de 2 h/sem.
De 2 a 5 h/sem.
De 5 a 10 h/sem.
De 10 a 15 h/sem.
15 h/sem. o ms
Total
Varn
Mujer
Total
7,8%
14,4%
26,4%
23,3%
11,7%
16,3%
100,0%
3,2%
11,3%
21,9%
28,3%
15,6%
19,7%
100,0%
5,6%
12,9%
24,2%
25,7%
13,6%
17,9%
100,0%
-89-
9,7%
27,3%
31,2%
21,0%
6,1%
4,8%
100,0%
-90-
Total
5,5%
12,9%
24,3%
25,7%
13,5%
18,0%
100,0%
Los jvenes dedican gran parte de su tiempo a escuchar msica. Es una actividad muy comn y normalizada. De hecho, segn el estudio de la Fundacin
Santamara, entre los gustos y aficiones principales de este colectivo, destaca escuchar msica (98%), ver la televisin, e ir al cine (94%), salir a bares, cafeteras
o pubs (93%) y escuchar la radio, principalmente programas dedicados a msica
y deportes (90%). Escuchar msica es una de las actividades que ha subido con
respecto al estudio de 1999. Esto puede deberse a varias razones; por ejemplo, en
la actualidad, es ms barato y sencillo tener un aparato de msica, y tambin es ms
fcil bajarse msica por Internet; las personas pueden acumular un mayor nmero
de canciones.
Datos parecidos nos llegan desde el estudio 1er Observatorio de Tendencias: jvenes y tecnologa, que ha realizado el instituto de investigacin social y de mercado
Conecta y Nokia, del que se desprenden datos que resultan interesantes: que la msica les importa ms que el deporte, salir de marcha, la poltica o la religin, y slo
la sitan en orden de relevancia por detrs de la familia y los amigos.
Del presente estudio, se desprende que utilizan, sobre todo, MP3, MP4,
iPOD, seguidos de cadena musical y telfono mvil. No utilizan prcticamente ni
radiocasete ni discman, este ltimo aparato ya sera considerado como anticuado.
Como datos, los valores medios alcanzados en horas de utilizacin semanales, ordenados de mayor a menor, son:
- 4,11 horas, MP3, MP4, iPOD.
- 3,80 horas, la cadena musical.
- 2,98 horas, utilizan el telfono mvil para reproducir msica.
-91-
-92-
Vlidos
Perdidos
Total
No
S, pero compartido
S, de uso particular
Total
No consta
Frecuencia
Porcentaje
287
103
1666
2055
8
2063
13,9
5,0
80,7
99,6
,4
100,0
Porcentaje
vlido
14,0
5,0
81,0
100,0
42,3%
12,7%
45,0%
100,0%
No
S, pero compartido
S, de uso particular
Total
Varn
Mujer
14,8%
5,4%
79,7%
100,0%
13,0%
4,6%
82,5%
100,0%
Total
13,9%
5,0%
81,1%
100,0%
telfono mvil 30.617. 559 personas, el 32,7% utilizan tarjeta, el 68,8% contrato
y el 6,5% contrato con tarifa plana para acceder a Internet. Est presente en el
92,1% de los hogares, superando al 81,3% de los telfonos fijos.
Como es de esperar, el mayor porcentaje de usuarios, segn el Instituto Nacional de Estadstica (2008), se encuentra entre los jvenes entre 16 y 24 aos de
edad, un 98,1%. Entre la poblacin infantil el nmero es ms bajo, un 65,5%.
Por niveles educativos, nos encontramos los siguientes resultados:
En Primaria el nmero de nios con acceso a telfono mvil (propio y compartido) llega al 57,7%, el 45,5% manifiesta tener uno propio. Segn avanzamos
en edad, el nmero de los que no tienen mvil propio disminuye, situndose en
el 1,6% en alumnos de BACH o en el 1,2% en Ciclos Formativos de Grado Medio.
Los encuestados de Garanta Social tienen todos, el 100%, mviles propios.
El nmero de usuarios con mvil compartido es prcticamente inexistente
en alumnos mayores y bajo en alumnos ms pequeos: 12,7% en Primaria; 4,1 en
ESO, (1,8% en 3 y 4 de ESO), 0,3% en BACH.
Ambos sexos suelen tener mvil, alcanzndose un porcentaje del 85,1% en
los varones y del 87,1% en las mujeres.
Recuento
Porcentaje
1.588
1.521
1.186
229
405
87,5%
83,9%
65,4%
12,6%
22,3%
2.061
1
Los recuentos y los porcentajes en estas tablas suman ms del total de la muestra y ms del 100% porque
son tablas que provienen de preguntas de respuesta mltiple, y los entrevistados han elegido, generalmente,
ms de una respuesta. Por ello, tambin ofrecemos el nmero de casos (N) al que se refieren los porcentajes:
como la muestra alcanza a 2.063 personas y N=1.814, eso quiere decir que 249 han dejado en blanco todas
las alternativas de la pregunta; en esta cifra estn, principalmente quienes han manifestado anteriormente no
tener telfono mvil.
-95-
La alternativa Otras respuestas elegida por un 22,3 % de los entrevistados, incluye una gran diversidad de temas, la ms citada ha sido escuchar msica (tema ya estudiado en el apartado anterior), seguido de opciones tales como
enviar mensajes, hacer fotos, hacer llamadas perdidas, jugar, etc. Varias de ellas se
estudian en otras preguntas a lo largo del cuestionario.
Principalmente lo utilizan para establecer comunicacin con amigos, el
87,52% de los encuestados, y para relacionarse con la familia, el 83,85%. El siguiente uso ms frecuente es quedar con los amigos, el 65,36%. Por ltimo, y
como se puede observar en las tablas, es menos habitual utilizarlo para bajar juegos, imgenes, tonos, as es en el 12,62% de los casos.
PARA QU USAS EL TELFONO MVIL (POR NIVEL DE ESTUDIOS)
Estudios que ests realizando (nivel)
Primaria
Contactar con los amigos
Contactar con la familia
Lo usamos para quedar
Bajar juegos, tonos,
imgenes
Otras respuestas
(N)
Total
87,52%
83,85%
65,36%
Con los aos tambin se incrementa el uso contactar con la familia o quedar. En este ltimo apartado obtenemos mayores diferencias por edad, ya que
slo el 46,37% de los alumnos de Primaria le dan ese uso, frente al 72,3% de los
matriculados en BACH o el 78,9% de los inscritos en G.S.
En la opcin, Bajar juegos, tonos, imgenes se observa lo contrario; es
un uso ms propio de escolares ms pequeos: 25,07% de los alumnos de Primaria o el 17,2% de 1 y 2 de ESO, frente al 6,48% de BACH o el 0% de los alumnos que cursan Ciclos Formativos.
Varn
Mujer
Total
84,59%
81,22%
64,77%
13,58%
22,46%
(931)
90,61%
86,62%
65,98%
11,61%
22,21%
(883)
87,52%
83,85%
65,36%
12,62%
22,34%
(1.814)
Por sexos:
Se observa que las mujeres lo utilizan un poco ms para las relaciones personales, por ejemplo, para contactar con la familia (86,62% frente al 81,22% de
los varones), o para contactar, con los amigos (90,61% en mujeres y 84,59% en
varones); sin embargo, se aprecia un menor uso en chicas a la hora de bajar juegos,
imgenes, tonos, etc.
En cuanto a la opcin Otras respuestas, contestan afirmativamente el
22,46% de los alumnos. Es una preferencia ms habitual entre los ms jvenes: el
28,31% de los encuestados en Primaria; el 27%, en 1 y 2 de ESO; el 23,7%, en
3 y 4 de ESO; el 14,34% en BACH; el 11,74% en CFGM.
Estos resultados coinciden con investigaciones como la de Priede, Segovia, Taln y Villac, de la Universidad Europea de Madrid (2009), que demuestran que las chicas emplean en mayor medida el mvil, llaman ms y
mandan ms SMS. Ellas hacen un uso generalmente ms social que los chicos.
Ellos hacen un uso ms instrumental, utilizan ms los juegos y otros servicios
del mvil.
-97-
Recuento
Por las noches
Cuando estoy en clase
Cuando estoy en casa
Cuando entro en locales donde no se permite
Intento tenerlo conectado siempre
N
Porcentaje
674
761
112
729
795
38,2%
43,1%
6,3%
41,3%
45,1%
1.765
Mujer
Total
41,7%
43,6%
7,0%
34,4%
42,5%
5,6%
38,2%
43,1%
6,3%
41,0%
43,0%
41,6%
47,3%
41,3%
45,1%
(907)
(858)
(1.765)
1
Los recuentos y los porcentajes en estas tablas suman ms del total de la muestra y ms del 100% porque
son tablas que provienen de preguntas de respuesta mltiple, y los entrevistados han elegido, generalmente,
ms de una respuesta. Se muestra tambin el nmero de casos (N) al que se refieren los porcentajes: como la
muestra alcanza a 2.063 personas y N = 1.765, eso quiere decir que 298 entrevistados han dejado en blanco
todas las alternativas de la pregunta. En esta cifra se encuentran, principalmente, quienes no tienen telfono
mvil.
-98-
52,8%
52,5%
13,7%
53,8%
44,6% 32,2%
23,6%
42,1%
29,9%
(258)
43,6% 54,0%
(942) (381)
54,8%
(162)
57,9% 45,1%
(22) (1.765)
41,3%
Una de las respuestas que ms resalta es que el 45,1% de los alumnos encuestados intenta tener el mvil siempre conectado. El 61,8% lo tiene encendido
durante la noche, el 56,9% no lo apaga cuando est en clase y el 93,7%, prcticamente la totalidad de usuarios, lo tienen encendido cuando estn en casa.
Otro dato relevante es que el 58,7% de los alumnos encuestados manifiestan no apagarlo en lugares en los que est prohibido su uso. Destacan estos altos
porcentajes de alumnos que siguen con el telfono mvil conectado en los lugares
en que no est permitido, por las implicaciones que conlleva de incumplimiento
de las normas y de falta de disciplina.
Por niveles educativos y variable sexo:
Desconexin del telfono mvil por las noches. Segn se avanza en edad,
el nmero de alumnos que mantiene el mvil encendido es mayor. Mientras que
en Primaria ms de la mitad de los alumnos, concretamente el 52,8%, lo desconectan, en BACH solamente lo hace el 28,1%.
Las mujeres tienden a estar ms pendientes del mvil puesto que, por las noches, lo dejan encendido una media del 65,6%, frente al 58,3% en el caso de los
varones.
Desconexin del telfono mvil cuando estoy en clase. Por edades, se nota
una disminucin del nmero de personas que lo apagan cuando estn en cla-se segn
se avanza en nivel educativo. Mientras en Primaria lo desconectan el 52,8% de los
alumnos y en 1 y 2 de ESO el 57,4%, en BACH lo hace el 29,9% y en GS el
21,1%. En estos niveles de BACH y GS, la mayor parte de los alumnos tienen el telfono mvil encendido durante las clases (el 70,1% y el 78,9%, respectivamente).
-99-
Mnimo
,01
Mximo
100,00
Media
14,3877
Des. Tp.
12,99538
La media general es de 14,34 mensuales. La mayora de los alumnos manifiestan gastar entre 10 y 20 euros al mes. La variabilidad individual es muy
grande en este apartado, como lo demuestra el alto valor de la desviacin tpica.
Los que ms consumen son los alumnos de G.S., que dedican, aproximadamente,
25,16 al mes a este concepto.
Las chicas presentan un mayor gasto, dedicando por trmino medio 16,27
euros mensuales.
-100-
Media
Desv. tp.
Varn
Mujer
Total
12,5743
16,2723
14,3877
857
825
1681
10,99586
14,55888
12,99538
Media
Desv. tp.
222
908
377
153
22
1.681
10,1922
13,5095
16,3779
19,2722
25,1579
14,3877
11,86455
11,74046
13,76059
16,00034
16,08248
12,99538
376
185
422
619
397
65
2.063
Porcentaje
18,2
9,0
20,5
30,0
19,2
3,1
100,0
Porcentaje
acumulado
18,2
27,2
47,7
77,6
96,9
100,0
1
Los valores referidos a 5, 10, 20 y 50 euros/mes se han incluido en el intervalo superior (es decir, y por ejemplo, quien haya manifestado gastar 10 euros al mes en telfono mvil ha sido incluido en la categora de 10
a 20 euros/mes).
-101-
Nada (o no consta)
Menos de 5 euros/mes
De 5 a 10 euros/mes
De 10 a 20 euros/mes
De 20 a 50 euros/mes
50 ms euros/mes
Total
Varn
Mujer
Total
19,6%
10,7%
22,2%
29,3%
15,9%
2,2%
100,0%
16,7%
7,0%
18,5%
30,8%
22,8%
4,1%
100,0%
18,2%
9,0%
20,5%
30,0%
19,2%
3,2%
100,0%
51,9%
13,4%
14,3%
13,4%
6,1%
,9%
100,0%
Total
18,2%
8,9%
20,5%
30,0%
19,2%
3,1%
100,0%
Bajo el epgrafe de otras respuestas, los entrevistados han sealado toda una diversidad de respuestas que
giran principalmente en torno a un pago compartido entre ellos, sus padres u otros familiares. Predominan
las respuestas en que los padres pagan la factura hasta una determinada cantidad y lo que se pasen, lo pagan
ellos de su propina.
-103-
Vlidos
Perdidos
Total
Mis padres
Yo, con mi propina,
ahorros, etc.
A medias entre mis
padres y yo
Otras respuestas (*)
Total
No consta
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
906
43,9
50,6
449
21,8
25,1
322
112
1790
273
2.063
15,6
5,5
86,8
13,2
100,0
18,0
6,3
100,0
58,4%
12,0%
21,1% 33,1%
50,9%
38,1%
25,1%
21,2%
8,4%
(274)
19,2% 13,6%
6,8% 3,7%
(953) (381)
15,5%
5,6%
(161)
14,3%
4,8%
(21)
17,9%
6,3%
(1790)
-104-
Mis padres
Yo, con mi propina, ahorros, etc.
A medias entre mis padres y yo
Otras respuestas
Total
Varn
Mujer
Total
49,4%
28,2%
16,9%
5,5%
2.063
52,0%
21,8%
19,2%
7,0%
100,0
50,6%
25,1%
18,0%
6,3%
En el 50,6% de los casos, es un gasto que corre por cuenta de los padres. Un
25,1% de los alumnos manifiestan pagarlo con sus ahorros y el 18% lo abona a medias con sus padres.
Un 6,3 % de los encuestados se decanta por la opcin Otras respuestas.
Por niveles educativos:
En todos los niveles educativos analizados son los padres quienes, en primer lugar, se hacen cargo de pagar la factura, excepto en el caso de los jvenes de
CFGM, que indican tal opcin en segundo lugar. Los porcentajes se sitan entre
el 58,4% en Primaria y el 42,9% en GS.
En segundo lugar, responden A medias entre mis padres y yo los alumnos de Primaria y ESO (1 y 2), con porcentajes del 21,2% y el 19,8% respectivamente; mientras que es la opcin Yo, con mi propina, paga, ahorros por la
que se inclinan los jvenes de ESO (3y 4), BACH, GS y CFGM, con porcentajes
comprendidos entre el 26,1% y el 50,9% en el caso de los CFGM.
El tercer lugar, lo ocupan las opciones: Yo, con mi propina, paga, ahorros para los alumnos de Primaria y ESO (1 y 2), con porcentajes del 12,0%
y el 16,5% y la de A medias entre mis padres y yo, para los jvenes de ESO (3
y 4), BACH, CFGM y GS, con porcentajes entre el 13,6% y el 18,4%.
Resulta obvio que, cuanto ms pequeos son los escolares encuestados,
mayor es el nmero de padres que tiene que asumir el gasto originado, ya que la
posibilidad de generar recursos econmicos a tan tempranas edades es prcticamente nula.
tambin a las llamadas al fijo. La pregunta fue realizada tal como figura en el epgrafe y para responder se ofreca el siguiente sistema de respuestas:
1. Al mvil: __________ llamadas en una semana
2. Al mvil: __________ llamadas perdidas semanales
3. Al mvil: __________ mensajes semanales
4. Al telfono fijo de casa: _______ llamadas semanales
N
7,2545
11,4418
12,3492
14,9162
21,2105
11,3731
-106-
Media
Desv. tp.
286
935
374
152
22
1769
11,03882
14,78358
11,73482
14,04243
19,89507
13,81416
Media
Desv. tp.
Varn
Mujer
Total
11,5765
11,1532
11,3731
919
850
1769
15,51072
11,71030
13,81416
N
8,1636
26,1171
34,8657
33,0094
44,5833
25,6309
-107-
Media
Desv. tp.
265
881
361
82
14
1603
12,96985
59,89560
75,09303
45,72676
47,30363
58,86631
Media
22,7302
28,5327
25,6309
N
802
801
1603
Desv. tp.
43,60039
70,83509
58,86631
N
5,6789
9,8799
11,0622
10,5634
33,3333
9,7836
-108-
Media
Desv. tp.
281
931
365
148
20
1.746
10,81981
12,25530
10,21263
8,58698
59,29628
13,24809
Sexo
Media
Desv. tp.
Varn
Mujer
Total
8,8094
10,8308
9,7836
904
841
1746
11,84172
14,54421
13,24809
N
7,8850
10,4303
10,2162
6,2616
6,1111
9,5268
-109-
Media
Desv. tp.
319
900
350
141
20
1730
9,33431
13,19445
10,88031
9,03231
4,42900
11,80091
Media
Desv. tp.
Varn
Mujer
Total
8,1350
11,0145
9,5268
894
836
1730
10,64030
12,76634
11,80091
Asistimos a una nueva forma de comunicacin entre jvenes, las ya populares llamadas perdidas. El porcentaje de este tipo de llamadas es el 25,63% a la
semana. Algunos alumnos manifestaron recibir hasta 400 perdidas semanales, lo
que puede implicar estar prcticamente todo el da pendientes del mvil.
Las mujeres son ms proclives a utilizar este tipo de comunicacin, 28,53%
frente a 22,73% en varones.
Por niveles educativos, son los alumnos de ms edad los que ms utilizan
este sistema de comunicacin. Se detecta una gran oscilacin en el nivel de uso
entre los alumnos de Primaria, con 8,16 llamadas de media a la semana, los de
ESO, con 26,12, hasta llegar a los alumnos de GS, con 44,58 llamadas.
La segunda va de comunicacin ms frecuente entre jvenes, despus de las
llamadas perdidas, son las llamadas recibidas al telfono mvil.
Los jvenes participantes en el presente estudio reciben en su mvil una media
de 11,37 llamadas a la semana. Se percibe un notorio incremento de este tipo de llamadas en funcin de la edad. Los alumnos mayores se comunican ms a travs de este
procedimiento que los escolares de los niveles inferiores, con unas medias que abarcan desde 21,21 para alumnos de GS y 7,25 en el caso de Primaria.
Otra manera de contactar, muy extendida entre nuestros adolescentes, son
los mensajes. De media, se envan 9,78 a la semana. Los alumnos de 14 a 18
aos son receptores de, aproximadamente, 11 mensajes a la semana. En este apartado es preciso resaltar los 33,33 mensajes que semanalmente reciben por trmino
medio los alumnos de Garanta Social.
El sistema clsico de comunicacin, las denominadas llamadas al fijo, nos
ofrece una media de 9,53 llamadas a la semana, el valor ms bajo de todos.
La variabilidad en las respuestas alcanza valores en la desviacin tpica que
oscilan entre 4,42900 y 75,09303.
Por sexos, las mujeres reciben ms llamadas al telfono fijo que los varones
(11,01 y 8,14 a la semana, respectivamente). De hecho, la utilizacin del telfono
en todas las modalidades es mayor en las chicas.
-110-
A lo largo de este apartado analizaremos las respuestas a cada una de las diferentes TIC presentadas.
-111-
441
1.172
293
56
29
1.992
71
2.063
21,4
56,8
14,2
2,7
1,4
96,6
3,4
100,0
Porcentaje
vlido
22,2
58,8
14,7
2,8
1,5
100,0
Varn
Mujer
Total
23,0%
53,5%
14,7%
3,4%
1,7%
3,8%
100,0%
19,7%
60,3%
13,6%
2,1%
1,2%
3,0%
100,0%
21,4%
56,8%
14,1%
2,8%
1,5%
3,4%
100,0%
CALIFICACIN DE LA TELEVISIN
(POR NIVEL DE ESTUDIOS QUE SE ESTN REALIZANDO)
Estudios que ests realizando (nivel)
Primaria
Me sentira muy mal
sin ello
Interesante, divertido
Superfluo, indiferente
Aburrido, intil
Molesto
No contesta/no determ.
Total
25,4%
54,9%
9,5%
2,6%
2,8%
4,8%
100,0%
Total
632
1.021
232
52
36
1.973
90
2.063
30,6
49,5
11,2
2,5
1,7
95,6
4,4
100,0
Porcentaje
vlido
32,0
51,8
11,7
2,7
1,8
100,0
Varn
Mujer
Total
34,4%
46,7%
10,0%
2,2%
1,7%
5,0%
100,0%
26,5%
52,5%
12,6%
2,8%
1,8%
3,7%
100,0%
30,6%
49,5%
11,3%
2,5%
1,7%
4,4%
100,0%
-113-
Primaria
ESO
25,1%
51,1%
9,7%
3,5%
3,0%
7,6%
100,0%
35,0%
47,1%
9,9%
2,4%
1,1%
4,5%
100,0%
26,4%
55,6%
14,0%
1,8%
,8%
1,6%
100,0%
Total
702
850
233
52
45
1.881
182
2.063
-114-
34,0
41,2
11,3
2,5
2,2
91,2
8,8
100,0
Porcentaje
vlido
37,3
45,2
12,4
2,8
2,4
100,0
Varn
Mujer
Total
33,1%
41,9%
10,9%
2,1%
2,6%
9,3%
100,0%
35,1%
40,4%
11,7%
2,9%
1,7%
8,2%
100,0%
34,0%
41,2%
11,3%
2,5%
2,2%
8,8%
100,0%
24,9%
35,9%
13,0%
4,3%
4,1%
17,7%
100,0%
Total
39,1% 32,9%
39,1% 53,4%
10,2% 10,4%
2,2% 1,3%
1,5%
,8%
7,9% 1,3%
34,0%
41,2%
11,3%
2,6%
2,1%
8,8%
29,1%
41,2%
15,8%
2,4%
4,2%
7,3%
42,9%
38,1%
9,5%
4,8%
4,8%
-115-
312
666
575
271
116
1.940
123
15,1
32,3
27,9
13,1
5,6
94,1
100,0
Total
2.063
100,0
Porcentaje
vlido
16,1
34,3
29,6
14,0
6,0
100,0
Varn
Mujer
Total
23,8%
38,0%
21,6%
7,1%
3,7%
5,7%
100,0%
5,7%
26,1%
34,8%
19,7%
7,6%
6,1%
100,0%
15,1%
32,3%
27,9%
13,1%
5,6%
5,9%
100,0%
CALIFICACIN DE LA VIDEOCONSOLA
(POR NIVEL DE ESTUDIOS QUE SE ESTN REALIZANDO)
Estudios que ests realizando (nivel)
Primaria
Me sentira muy mal
sin ello
Interesante, divertido
Superfluo, indiferente
Aburrido, intil
Molesto
No contesta/no determ.
Total
26,6% 15,0%
39,2% 32,8%
13,0% 27,9%
6,3% 13,7%
5,4%
5,3%
9,5%
5,2%
100,0% 100,0%
-116-
3,4%
24,2%
43,9%
19,2%
6,0%
3,4%
100,0%
Total
12,1%
9,5% 15,1%
28,5% 33,3% 32,3%
31,5% 38,1% 27,9%
15,2%
9,5% 13,1%
6,7%
4,8%
5,6%
6,1%
4,8%
5,9%
100,0% 100,0% 100,0%
867
569
314
63
71
1.884
179
2.063
42,0
27,6
15,2
3,0
3,4
91,3
8,7
100,0
Porcentaje
vlido
46,0
30,2
16,7
3,3
3,8
100,0
Varn
Mujer
Total
33,5%
29,1%
19,7%
4,2%
4,6%
8,9%
100,0%
51,2%
25,9%
10,4%
1,8%
2,2%
8,6%
100,0%
42,0%
27,6%
15,2%
3,1%
3,4%
8,7%
100,0%
-117-
22,9%
23,6%
16,0%
5,6%
8,7%
23,2%
100,0%
Total
527
790
460
83
64
1.925
138
2.063
-118-
25,5
38,3
22,3
4,0
3,1
93,3
6,7
100,0
Porcentaje
vlido
27,4
41,0
23,9
4,3
3,3
100,0
Varn
Mujer
Total
20,8%
36,4%
27,0%
4,2%
4,3%
7,3%
100,0%
30,6%
40,3%
17,2%
3,9%
1,8%
6,1%
100,0%
25,5%
38,3%
22,3%
4,1%
3,1%
6,7%
100,0%
19,1%
35,1%
18,9%
4,8%
7,2%
15,0%
100,0%
Total
-119-
432
407
690
205
155
1890
173
20,9
19,7
33,5
9,9
7,5
91,6
8,4
Total
2.063
100,0
Porcentaje
vlido
22,9
21,6
36,5
10,8
8,2
100,0
Varn
Mujer
Total
14,2%
17,1%
37,4%
12,7%
9,3%
9,3%
100,0%
28,2%
22,6%
29,2%
7,0%
5,5%
7,5%
100,0%
21,0%
19,7%
33,5%
9,9%
7,5%
8,4%
100,0%
17,5%
20,1%
25,9%
11,4%
10,4%
14,7%
100,0%
Total
382
628
546
228
150
1934
129
2.063
18,5
30,4
26,5
11,0
7,3
93,8
6,2
100,0
Porcentaje
vlido
19,8
32,5
28,2
11,8
7,7
100,0
Varn
Mujer
Total
12,3%
26,4%
30,5%
14,8%
9,2%
6,8%
100,0%
25,2%
34,8%
22,2%
7,1%
5,2%
5,5%
100,0%
18,5%
30,5%
26,5%
11,1%
7,3%
6,2%
100,0%
-121-
13,4%
33,1%
19,9%
11,5%
11,3%
10,8%
100,0%
Total
Los datos obtenidos al analizar la opcin me sentira muy mal sin ello nos
permiten aproximarnos a un cierto nivel de uso problemtico o abuso.
a) El 42% de los alumnos manifiesta que el aparato del que ms les costara desprenderse, y el que peor les hace sentir si no lo tienen, es el telfono mvil.
Es de destacar que con la edad se observa un incremento de este sentimiento negativo. Las frecuencias ms elevadas corresponden a los jvenes de Garanta Social
(66,7%) y de BACH (52,1%).
Por sexos, las mujeres afirman sentirse mal el 51,2% frente al 33,5% de los
chicos.
b) A continuacin, otro aparato que cuya ausencia les provoca un estado de
nimo negativo, es la conexin a Internet (34%). Son las chicas las que presentan
-122-
Con respecto al nivel educativo y edad de los jvenes que afirman sentirse
muy mal sin la posibilidad de utilizar los aparatos mencionados, cabe destacar que
son los alumnos de Garanta Social los que presentan las mayores puntuaciones en
cuanto a su nivel de frustracin ya que se sentiran muy mal sin tenerlos o poder
utilizarlos en casi todos los aparatos, excepto en el telfono fijo (14,3%) y la videoconsola (9,5%).
Destacan los altos porcentajes observados en estos alumnos al expresar que
se sentiran muy mal sin el mvil, ordenador, televisin, MP3 o similares, cadena
musical y conexin a Internet.
La segunda opcin: considerarlo interesante o divertido es la casilla marcada
con ms frecuencia en el caso de la televisin, ordenador, conexin a Internet, videoconsola, MP3 o similares y radiocasete o cadena musical.
Parece que los jvenes utilizan estos aparatos con un fin ldico en la mayora de las ocasiones. Es de destacar el caso del telfono mvil, donde la opcin mayoritaria es me sentira muy mal sin ello.
La videoconsola es considerada como divertida por un 38% de varones, y un
26,1% de las mujeres.
En cuanto a la pregunta Lo consideran superfluo o indiferente?
As se manifiestan mayoritariamente los jvenes en el caso del telfono fijo:
al disponer de mvil, muchos adolescentes lo consideran completamente prescindible. En trminos similares se expresan bastantes alumnos respecto de la videoconsola (generalmente chicas o alumnos mayores) y del radiocasete o cadena
musical.
En cuanto a la pregunta Lo consideran aburrido o intil?
Muy pocos jvenes consideran la TV, el ordenador, Internet, telfono mvil
o MP3 como instrumentos aburridos o intiles, mientras que ocurre lo contrario
con el telfono fijo, la videoconsola (llama la atencin el caso de las chicas por su
fuerte rechazo) y la cadena musical.
En cuanto a la pregunta Lo consideran molesto?
Este apartado ha sido muy poco ponderado por los alumnos a nivel general,
que se decantan ms por cualquiera de las opciones anteriores.
Hemos de destacar que estos resultados estn claramente relacionados con
otra variable: la preferencia de los distintos aparatos analizados segn las diferentes edades. En este sentido, segn las respuestas de los alumnos de la muestra,
vemos que las preferencias y usos cambian con la edad.
-124-
31. Para contestar, pon una nota (de cero a diez), a cada una de las afirmaciones siguientes: si ests totalmente de acuerdo con lo que se dice, pon 10; si
ests en desacuerdo total, pon 0. Puedes incluir cualquier otro valor intermedio.
1. A menudo me siento muy solo/a
2. Cambio frecuentemente de actividad
3. Con mi paga (propina) a veces compro regalos para mi familia
4. Creo que el xito es lo ms importante en la vida
5. Dedico a chatear (msn, etc.) ms tiempo del que debiera
6. Dedico a la televisin ms tiempo del que debiera
7. Dedico a los juegos (ordenador, videoconsola, etc.), ms tiempo del que debiera
8. Estoy contento/a con mis estudios, las notas
9. La mayora de mis problemas son culpa de los dems
10. Las aficiones que tengo me duran mucho tiempo (varios meses, incluso aos)
11. Me cuesta bastante terminar las cosas
12. Me cuesta concentrarme
13. Me falta tiempo para hacer todo lo que quiero
14. Me gusta ir al Instituto / Colegio
15. Me gustara cambiar totalmente de amigos/as
16. Me gustara que me subieran la paga (propina)
17. Me implico mucho en las tareas de casa (barrer, fregar, hacer la cama, recoger
la habitacin,...)
18. Me llevo muy bien con mi familia (padres y hermanos)
125
Para analizar los resultados, vamos a agrupar las diferentes cuestiones por la
temtica abordada en cada una de las preguntas. Las agruparemos en los siguientes apartados:
1. Autopercepcin del uso de juegos electrnicos, ordenador, videoconsola,
Internet, chat, TV
2. Autopercepcin del xito y los resultados
3. Autopercepcin del estudio y de la institucin acadmica
4. Autopercepcin del uso del tiempo, actividades y aficiones
5. Autopercepcin del dinero que se maneja
6. Autopercepcin de las relaciones con la familia
7. Autopercepcin de los amigos y relaciones sociales
-126-
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
1.997
,00
10,00
3,3162
3,72189
2.015
,00
10,00
4,3663
3,53460
2.014
,00
10,00
3,4941
3,55909
1.983
,00
10,00
3,7125
3,62373
1.978
,00
10,00
2,8992
3,45679
1.949
,00
10,00
3,8833
3,69912
Como puede observarse por los descriptivos rango, media y desviacin tpica, la dispersin de las respuestas es muy considerable. Por ello, ofrecemos a
continuacin los grficos de barras de las respuestas a cada una de las preguntas1.
1
Puesto que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente
0,5; 1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-127-
-128-
Las respuestas de los alumnos a esta pregunta reflejan que el tiempo dedicado a jugar no es motivo de discusin con los padres, salvo un 10% que afirma
lo contrario.
Cuando se pregunta si creen que sus compaeros tienen problemas, las respuestas afirmativas aumentan ligeramente.
En general, es frecuente encontrarnos con este sesgo: es ms fcil atribuir un
problema a otra persona que a uno mismo.
-130-
Media
N
Desv. tp.
Dedico a la televisin ms
Media
N
Desv. tp.
Media
Desv. tp.
Media
Desv. tp.
Media
Desv. tp.
Varn
Mujer
Total
3,0441
3,6051
3,3162
1.029
3,61646
4,2915
1.034
3,55446
969
1.997
3,81132 3,72189
4,4452
4,3663
980
2015
3,51360 3,53460
4,5544
2,3707
3,4941
1.036
978
2.014
3,62040
3,12378 3,55909
4,2760
3,1226
3,7125
1.014
969
1983
3,61700
3,53766 3,62373
3,1766
2,6082
2,8992
1.013
965
1.978
3,53133
3,35409 3,45679
mis padres
Algunos de mis compaeros
Media
Desv. tp.
electrnicos, ordenador,
Internet, chat, etc.
-131-
4,4339
3,3020
3,8833
1.001
948
1.949
3,75852
3,54563 3,69912
Media
2,3616
438
ESO
BACH CFGM
3,8237 3,2651
994
383
Garanta
Social Total
2,6286
5,5000
3,3162
162
20
1.997
Media
4,2499
449
4,6844 3,9130
999
383
3,6742
5,3158
4,3663
162
22
2.015
Media
Media
Media
4,0637
449
3,9816
441
2,1308
437
3,7060 2,5034
996
384
3,8898 3,1097
977
382
3,4213 2,6685
977
382
3,0478
2,8947
3,4941
164
22
2.014
3,3506
3,5789
3,7125
162
22
1.983
2,4424
2,3158
2,8992
160
22
1.978
Media
3,9263
424
electrnicos, ordenador,
Internet, chat, etc.
-132-
3,9645 3,3315
969
378
4,5141
4,4737
3,8833
157
22
1.949
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
2.011
,00
10,00
4,4826
3,38701
1.969
,00
10,00
6,6937
3,27382
1.990
,00
10,00
6,6203
3,06869
1.976
,00
10,00
6,0134
3,19044
1.972
,00
10,00
5,3223
3,51442
Al igual que ocurra en las tablas anteriores, puede observarse que la dispersin de las respuestas es muy considerable rango, media y desviacin tpica.
Ofrecemos a continuacin los grficos de barras de las respuestas a cada una de las
preguntas1.
1
Puesto que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente
0,5; 1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-133-
La media en esta pregunta es muy alta, 6,7, aunque un 10% responde negativamente.
-134-
Tambin muy en consonancia con nuestra cultura, se cree que se puede lograr todo lo que uno se propone. Las respuestas a esta pregunta son afirmativas mayoritariamente (media 6,6). Un pequeo grupo, en torno al 8%, afirma lo
contrario.
Otra de las respuestas que llama la atencin: los encuestados, en una amplia
mayora, creen ser valorados por sus resultados y no por otras cuestiones como,
por ejemplo, lo que son.
En cambio, cuando son ellos mismos los que se valoran aumentan las repuestas negativas.
-135-
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
4,9888
1.034
3,41254
6,8425
1.010
3,21978
6,6558
1.022
3,05085
6,0450
1.013
3,15939
5,2431
1.008
3,51498
Mujer
3,9469
977
3,27736
6,5369
958
3,32433
6,5827
968
3,08855
5,9801
963
3,22408
5,4051
964
3,51375
Total
4,4826
2.011
3,38701
6,6937
1.969
3,27382
6,6203
1.990
3,06869
6,0134
1.976
3,19044
5,3223
1.972
3,51442
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Primaria
ESO
BACH
3,8589
447
3,65861
6,6367
432
3,77892
6,1524
442
3,68421
6,4473
439
3,48711
6,3632
437
3,68845
4,4945
1.000
3,43157
6,6767
977
3,29360
6,8099
984
2,99289
5,9542
974
3,23245
5,1466
973
3,47940
4,7751
382
2,86857
7,1533
378
2,60613
6,7238
381
2,52642
5,9609
380
2,74059
4,8608
381
3,26448
-136-
CFGM Garanta
Social
5,3252 5,4211
160
22
3,16891 3,47382
5,8476 6,8421
160
22
2,99274 2,82439
6,5837 6,0000
162
22
2,77424 2,57360
5,3523 5,7368
162
22
3,05559 2,27397
4,5368 6,1579
160
22
3,31961 2,72492
Total
4,4826
2.011
3,38701
6,6937
1.969
3,27382
6,6203
1.990
3,06869
6,0134
1.976
3,19044
5,3223
1.972
3,51442
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
2.013
,00
10,00
5,7994
3,45713
2.002
,00
10,00
4,3651
3,43213
Al igual que ocurra en las tablas anteriores, puede observarse que la dispersin de las respuestas es muy considerable rango, media y desviacin tpica.
Por ello, ofrecemos a continuacin los grficos de barras de las respuestas a cada
una de las preguntas1.
Es destacable que un 21,2 % no est nada contento con sus estudios (puntuaciones 0, 1 y 2). Otro 15% se sita en el punto medio.
Si atendemos a la autopercepcin por nivel educativo, vemos que son los estudiantes de Primaria los que estn ms contentos con los estudios y las notas. Los
que se muestran menos conformes son los que cursan BACH y GS.
1
Puesto que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente
0,5; 1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-137-
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
ESO
BACH CFGM
-138-
Garanta
Social
Total
4,7895 5,7994
22
2.013
3,23119 3,45713
5,0000 4,3651
22
2.002
3,16947 3,43213
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Varn
Mujer
4,9888
1.034
3,41254
6,8425
1.010
3,21978
3,9469
977
3,27736
6,5369
958
3,32433
Total
4,4826
2.011
3,38701
6,6937
1.969
3,27382
Cambio frecuentemente
de actividad
Las aficiones que tengo me
duran mucho tiempo
Me falta tiempo para hacer
todo lo que quiero
Me sobra tiempo para
las cosas que hago
Paso demasiado tiempo solo/a
Suelo pararme a pensar sobre
el sentido de lo que hago
Me cuesta concentrarme
Me cuesta bastante
terminar las cosas
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
1.999
,00
10,00
4,3411
3,13079
1.997
,00
10,00
6,8962
3,26408
2.002
,00
10,00
6,2828
3,55711
1.998
1.992
,00
,00
10,00
10,00
3,5447
2,2023
3,38867
2,85156
1.982
2.010
,00
,00
10,00
10,00
6,1592
5,3982
3,07904
3,50412
2.005
,00
10,00
4,2808
3,40379
La dispersin de las respuestas es muy considerable rango, media y desviacin tpica. Para hacernos una idea ms aproximada de la distribucin, ofrecemos a continuacin los grficos de barras de las respuestas a cada una de las
preguntas1.
1
Puesto que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente
0,5; 1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-139-
Otra variable analizada es si los encuestados cambian frecuentemente de actividad. En este sentido, encontramos que la respuesta ms amplia est en la media,
(el 21,4% ofrece una respuesta de 5). Tambin es destacable el grupo que contesta
con un 0, es decir, que afirma de manera rotunda no cambiar frecuentemente de
actividad.
-140-
-141-
Posiblemente sea una de las preguntas clave de este bloque: casi la mitad de
los jvenes encuestados afirma, en un grado mximo, que no pasa demasiado
tiempo solo. Un grupo que no llegara al 10% afirma que s.
-142-
Encontramos cerca de un 20% de alumnos a los cuales les cuesta muchsimo concentrarse y, en el otro extremo, tenemos a un 15% que no les cuesta nada.
Un 50 % de los alumnos suspende en concentracin.
Los que presentan una media ms alta en esta pregunta son los alumnos de
Garanta Social: 7,79.
Las puntuaciones estn repartidas, salvo un grupo, que casi llega al 25%, que
afirma que no le cuesta nada terminar las cosas.
Los alumnos de Garanta Social son los que afirman con ms rotundidad
que les cuesta trabajo acabar las cosas (media 7,31).
-143-
Me cuesta concentrarme
Me cuesta bastante
terminar las cosas
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
-144-
4,4354
1029
3,11378
7,3348
1027
3,10774
6,1783
1029
3,60434
3,6348
1026
3,37877
2,2302
1020
2,86401
5,9520
1016
3,14234
5,3668
1034
3,52652
4,4677
1032
3,40100
Mujer
Total
4,2411
970
3,14725
6,4319
970
3,36153
6,3932
973
3,50496
3,4496
973
3,39824
2,1730
971
2,83960
6,3772
966
2,99723
5,4313
976
3,48174
4,0828
974
3,39729
4,3411
1999
3,13079
6,8962
1997
3,26408
6,2828
2002
3,55711
3,5447
1998
3,38867
2,2023
1992
2,85156
6,1592
1982
3,07904
5,3982
2010
3,50412
4,2808
2005
3,40379
Cambio frecuentemente
de actividad
Las aficiones que tengo
me duran mucho tiempo
Me falta tiempo para
hacer todo lo que quiero
Me sobra tiempo para las
cosas que hago
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Primaria
ESO
4,7775
445
3,55381
7,0158
445
3,50267
5,2877
447
4,04535
4,5830
443
3,94366
1,8303
443
2,95144
6,3120
439
3,33140
4,3145
448
3,83297
3,9564
447
3,68804
4,3078
990
3,03545
7,0036
988
3,21062
6,4316
993
3,48535
3,3206
987
3,25720
2,2248
984
2,87009
6,0171
979
3,09787
5,7854
997
3,41796
4,4844
995
3,39918
BACH CFGM
4,2136
383
2,83621
6,7302
381
3,05686
6,8148
383
3,00406
2,8998
383
2,89824
2,6215
382
2,73193
6,5325
381
2,61527
5,3742
383
3,21988
4,1051
382
2,99590
3,3888
160
2,95922
6,3308
162
3,38596
6,7350
158
3,31953
3,6714
164
3,04262
1,9939
162
2,58412
5,6767
162
3,12100
5,7561
160
3,15999
3,9319
160
3,28564
Garanta
Social
6,2105
22
2,11649
6,6842
22
2,89750
7,2632
22
2,93139
2,9474
22
3,01733
2,9474
22
2,96195
6,5263
22
3,47466
7,7895
22
2,11649
7,3158
22
3,27318
Total
4,3411
1.999
3,13079
6,8962
1.997
3,26408
6,2828
2.002
3,55711
3,5447
1.998
3,38867
2,2023
1.992
2,85156
6,1592
1.982
3,07904
5,3982
2.010
3,50412
4,2808
2.005
3,40379
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
1.993
,00
10,00
6,1838
4.02029
1.974
,00
10,00
4,3227
3,49610
-145-
Como era de esperar, ms de la mitad de los alumnos desearan que se les subiera la paga, un 41,4% est totalmente de acuerdo, frente a un 20% que afirma
estar muy conforme con el dinero del que dispone (este dato se da sobre todo en
alumnos de Primaria).
Dado que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente 0,5;
1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-146-
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Varn
Mujer
6,3077 6,0524
1.025
968
3,98662 4,05357
4,3041 4,3424
1.012
963
3,50720 3,48611
Total
6,1838
1.993
4,02029
4,3227
1.974
3,49610
ESO
BACH CFGM
Media
5,1026 6,5030 6,4860 6,3953
N
443
984
382
162
Des. tp. 4,33987 3,92236 3,70074 3,99539
Media
4,7303 4,1958 4,3546 3,7698
N
436
975
382
160
Des. tp. 3,90049 3,46471 3,10989 3,27323
-147-
Garanta
Social
Total
6,8947 6,1838
22
1993
3,69822 4,02029
5,3684 4,3227
22
1974
3,58169 3,49610
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
2.001
,00
10,00
7,9813
2,47397
1.992
,00
10,00
4,8285
3,39596
1.984
,00
10,00
4,0721
2,99106
2.017
,00
10,00
4,4488
3,49329
2.005
,00
10,00
4,8493
3,02612
La dispersin de las respuestas es muy considerable rango, media y desviacin tpica. Para hacernos una idea ms aproximada de la distribucin, ofrecemos a continuacin los grficos de barras de las respuestas a cada una de las
preguntas1.
1
Puesto que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (principalmente
0,5; 1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-148-
-149-
Es de las pocas preguntas donde destacan ms las puntuaciones intermedias, es decir, encontramos menos personas que participan en extremo o, por el contrario, no participan nada.
Las chicas se implican en mayor medida. Y en cuanto a nivel de estudios,
las diferencias no son muy significativas, pero s podemos destacar que el grupo
que ms coopera en las tareas de casa (barrer, fregar, hacer la cama, recoger la habitacin,) es el de los alumnos de Garanta Social.
AUTOPERCEPCIN DE LAS RELACIONES CON LA FAMILIA. (POR SEXO)
(Escala: 0: totalmente desacuerdo - 10: totalmente de acuerdo)
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
-151-
Varn
8,1448
1.028
2,32888
4,4862
1.010
3,39084
3,8386
1.016
2,92999
3,9590
1.042
3,39573
4,3265
1.031
2,94114
Mujer
7,8087
974
2,60853
5,1886
971
3,36568
4,3173
968
3,03610
4,9726
975
3,52177
5,4027
974
3,01786
Total
7,9813
2.001
2,47397
4,8285
1.992
3,39596
4,0721
1.984
2,99106
4,4488
2.017
3,48493
4,8493
2.005
3,02612
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Primaria
ESO
8,9012
445
2,10820
5,4360
442
3,76253
3,6894
441
3,23014
5,2473
449
3,65953
5,0464
443
3,18291
7,7784
988
2,54461
4,8796
982
3,35943
4,1753
980
2,98322
4,2619
1003
3,45591
4,6924
993
2,98236
BACH CFGM
Garanta
Social
Total
7,5952
383
2,39367
4,2826
383
2,97587
4,1555
380
2,64220
4,1997
383
3,15502
5,1502
383
2,87001
7,4737
22
2,68627
6,7368
22
3,18410
5,7895
22
2,86929
4,0000
22
4,16309
5,8947
22
3,02503
7,9813
2001
2,47397
4,8285
1992
3,39596
4,0721
1984
2,99106
4,4488
2017
3,49329
4,8493
2005
3,02612
7,6757
164
2,53601
3,9115
164
3,10076
4,0662
162
3,03790
4,0378
160
3,62940
4,4250
164
3,11548
Mnimo
Mximo
Media
Desv
Tp.
1.983
,00
10,00
8,5994
2,31802
2.004
,00
10,00
1,2069
2,46580
2.009
,00
10,00
2,1405
2,70991
2.025
,00
10,00
1,9550
2,69817
Dado que hay sujetos que han dado respuestas a estas preguntas con valores decimales (princi-palmente 0,5;
1,5; 2,5; etc.), al generar los grficos hemos redondeado al entero ms cercano. Los nmeros acabados exactamente en ,5 se han redondeado por encima de 0; por ejemplo, un sujeto que haya contestado con el valor
0,5 se le ha incluido en el valor de 1. En las tablas de descriptivos (medias, desviaciones tpicas, etc.), se han
respetado los valores decimales originales.
-152-
-153-
Anteriormente se expona una grfica en relacin a los adolescentes que aseveran pasar mucho tiempo solos. Ahora, en esta pregunta, se les interroga sobre si
experimentan o no sentimientos de soledad y, como respuesta, encontramos una
amplia mayora que sostiene no sentirse as. El 71% rechaza con contundencia
esta premisa.
-154-
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Varn
8,5464
1.014
2,37499
1,1979
1.032
2,41764
2,3556
1.033
2,84215
1,8836
1.042
2,67508
Mujer
8,6548
968
2,25670
1,2164
972
2,51711
1,9126
975
2,54401
2,0308
982
2,72176
Total
8,5994
1.983
2,31802
1,2069
2.004
2,46580
2,1405
2.009
2,70991
1,9550
2.025
2,69817
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Media
N
Des. tp.
Primaria
ESO
8,8014
441
2,57996
1,1520
447
2,59019
2,2057
448
2,93318
1,9109
451
2,98394
8,5864
980
2,28317
1,2340
991
2,47534
2,2515
994
2,75466
1,8712
1.006
2,63945
-155-
BACH CFGM
8,6596
382
1,80735
1,0815
383
2,19580
1,6956
383
2,11193
2,1589
384
2,48339
8,0392
158
2,74443
1,2651
162
2,49727
2,1272
162
2,85580
1,8571
162
2,59986
Garanta
Social
8,1053
22
2,34689
2,8947
22
3,18501
3,6842
22
3,15293
3,8947
22
2,85609
Total
8,5994
1.983
2,31802
1,2069
2.004
2,46580
2,1405
2.009
2,70991
1,9550
2.025
2,69817
5. DISCUSIN
En lneas generales, el presente trabajo ofrece una visin panormica de la
situacin actual de los jvenes y las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su utilidad es indudable como marco de referencia a la hora de disear prximas investigaciones donde se irn matizando las diferentes conclusiones
del estudio.
Ante la complejidad del tema y pese a las dificultades de los anlisis, es necesario una aproximacin a la temtica objeto de estudio desde lneas claras y con
rigor, con el fin de mejorar las intervenciones teraputico-educativas, as como
optimizar la prevencin.
Pero antes de apuntar las conclusiones, exponemos a continuacin una serie
de debates y preguntas que deseamos reflejar en relacin a las TIC, dificultades y
avatares que este trabajo empieza a esclarecer. Deseamos tambin exponer al lector cules son los futuros desafos y las futuras lneas de investigacin.
Discusin
Por ejemplo, podemos interpretar que algunos de estos jvenes, cuando tienen dificultades para iniciar o mantener las amistades reales, fcilmente podran
buscar formas alternativas de encuentro afectivo con los otros, procurando contactos por medio de soportes tecnolgicos.
Consideramos que las futuras lneas de investigacin deben avanzar en la idea
de identificar en qu medida las TIC, si son mal utilizadas, pueden incrementar la
vulnerabilidad de las personas para desarrollar una adiccin, as como buscar posibles correlaciones con otras variables, tales como el fracaso escolar. Esto por s mismo
justifica la continuidad de este tipo de investigaciones que tienen como objetivo
profundizar y establecer unos criterios de actuacin en la prevencin.
Discusin
5.3. EN
MIXTOS
Otra conclusin que podemos extraer del estudio piloto que nos sirvi como
orientacin para el diseo del presente trabajo es la alta correlacin entre personas,
sobre todo jvenes, que consumen drogas y abusan de las nuevas tecnologas. El
patrn de consumo actual no slo se circunscribe a las sustancias; quien abusa no
slo abusa de una cosa, es decir, la conducta de abuso se replica a travs de distintos medios. Es fcil encontrar a un adolescente que consume alcohol en grandes
cantidades los fines de semana y que tambin abusa de los juegos durante la semana, lo que nos lleva a determinar que existe un gran nmero de casos denominados mixtos.
Hemos de sealar que una nueva caracterstica de hoy en da es el abuso de
varios soportes tecnolgicos a la vez, o bien de casi todos indistintamente. Un
-160-
joven puede pasarse la noche en vela entre la TV, la consola y la red, y consumir
sustancias espordicamente.
Definitivamente, es necesario plantear nuevas intervenciones teraputicoeducativas, o introducir matices nuevos en diferentes instrumentos teraputicos,
como los talleres. Ante estos nuevos retos, nos vemos obligados a adaptar los tratamientos a las nuevas demandas y nuevas problemticas. Ajustarnos ms a la
nueva realidad siempre dinmica.
En este sentido, nos planteamos nuevos interrogantes como, por ejemplo,
hasta qu punto los medios tecnolgicos compensan el consumo de las drogas,
o quines hacen esas compensaciones entre sustancias y medios. Dejamos estos interrogantes, que sern abordados en prximas investigaciones.
Discusin
-162-
6. CONCLUSIONES
Presentamos en este apartado las principales conclusiones del estudio. Una
de las ms significativas es la gran cantidad de tiempo que los jvenes encuestados dedican a cada uno de los aparatos electrnicos.
Las nuevas tecnologas se usan de una forma muy frecuente, especialmente los soportes para or msica y ver la televisin. Cada da se hace de forma
ms continuada, con ms asiduidad y para mltiples tareas de la vida cotidiana.
Hemos de subrayar la importante presencia de todo lo relacionado con la informtica.
El presente trabajo nos sita ante una amplia mayora de jvenes que tienen
una relacin bien ajustada con las nuevas tecnologas, como ya se ha ido indicando
en los diferentes apartados del estudio; estos jvenes muestran respuestas normalizadas, no solamente en las preguntas referentes a las TIC sino tambin en el resto
de las preguntas realizadas. Vemos, por ejemplo, que consideran a la familia como
algo de gran importancia; y ante preguntas como cul es tu relacin con la familia, la mayora definen las relaciones como muy buenas.
Sin duda encontramos a un grupo amplio de jvenes bien integrado, y
como es de recibo, nos ofrecen respuestas reflejo de su situacin actual. En este
sentido, son destacables las preguntas relacionadas con los amigos; en ellas se
pone de manifiesto claramente que disfrutan de buenos amigos y no desean cambiarlos.
Estamos frente a unos encuestados que no echan la culpa de sus problemas a
los dems, la mayora sabe que tiene que esforzarse en su carrera profesional para
tener xito. Jvenes que, en su mayora, ni estn ni se sienten solos, que mantienen
las aficiones a lo largo del tiempo, se paran a pensar en el sentido de lo que estn haciendo y que incluso, a veces, hacen regalos a su familia con su propia paga.
-163-
Conclusiones
Conclusiones
Observamos que lo usan la gran mayora de los jvenes y cada vez es menor
la edad en la que disponen del mismo. Por ejemplo, segn otros estudios el 43%
de los nios de entre 6 y 11 aos dispone de telfono mvil (Vidal, Mota 2008).
En el presente estudio, el 45% entre 10 y 12 aos tiene mvil propio y el
12,7% compartido.
Todos los encuestados de Garanta Social tienen mvil propio, el 100%.
Otro dato relevante es que el 58,7% de los alumnos encuestados manifiestan no apagarlo en lugares en los que est prohibido su uso.
Algunos alumnos manifestaron recibir hasta 400 perdidas semanales, lo que
puede implicar que estn prcticamente todo el da pendientes del mvil.
Tambin parece que hay una mayor tendencia a utilizar el mvil como herramienta para escuchar msica, debido a que los jvenes pueden usar el altavoz,
lo que impulsa a la escucha social de msica, o usar cascos.
Si diferenciamos por sexos, los chicos utilizan ms las actividades de juego
y otros servicios del mvil, mientras que las chicas hacen un uso generalmente
ms social.
La msica
Los aparatos ms utilizados son el MP3, MP4, iPOD. Llama la atencin
la rpida evolucin de los soportes, sirva de ejemplo que un discman es considerado ya un aparato viejo y muy poco usado. Algo que nos recuerda tambin
la fugacidad de algunos de estos soportes, y a la par, conviene recordar al lector que estamos ante la primera generacin de jvenes que han nacido con la informtica.
Los jvenes dedican gran parte de su tiempo a escuchar msica. Es una actividad muy comn y normalizada. En este estudio se observa con claridad que con
la edad se incrementa el tiempo dedicado a escuchar msica.
Algunos estudios (como el de Conecta, citado anteriormente), cifran en 23
horas a la semana el tiempo que dedican los jvenes a este menester.
El 10% restante
En este apartado nos centraremos en las personas que contestan de forma
minoritaria, lo que hemos denominado el 10% restante, ya que en muchas de las
respuestas siempre hay un 10% que se diferencia en sus contestaciones.
Por ejemplo, aproximadamente el 10% afirma estar mucho tiempo solo.
Consideramos muy significativo el dato de que aproximadamente el 10% de los
-166-
entrevistados asegura este hecho de forma extrema, es decir ante la pregunta Pasas
mucho tiempo solo?, responden con la mxima puntuacin, un 10 sobre 10, lo que
nos plantea nuevos interrogantes, ya que paradjicamente estamos rodeados de
aparatos que tienen como finalidad la comunicacin.
Ahondando en el tema de la soledad, otros autores han llevado estos resultados un poco ms all, afirmando que la presencia domstica de los padres es bastante habitual, aunque hay un 17% de nios sin padres durante toda la tarde y un
27% de la poblacin infantil llega a sentir soledad en su casa. Estos estudios sostienen que nos dirigimos hacia un patrn de relaciones de tipo anglosajn (Vidal,
Mota 2008).
Con estos datos encontramos que estamos ante un periodo en el cual se estn
dando una serie de coincidencias y nuevas paradojas. Otro estudio, de la Fundacin BBVA, nos revela que los padres quieren ser ms afectivos con sus hijos, incluso tambin desean estar ms tiempo con ellos, sin embargo, se da la paradoja
de que un padre dedica de media 22 minutos de atencin exclusiva a su hijo un
da laborable, y 33 minutos si es un sbado, y en el caso de las madres algo ms
(Prez 2008), si bien no siempre este hecho implica que no exista supervisin o que
esta sea escasa.
Siguiendo con el presente estudio, encontramos a un 10% de personas que
reconoce abusar de las nuevas tecnologas.
Es evidente que estamos ante soportes capaces de ofrecer estimulacin suficiente como para facilitar usos inadecuados o abusos, sobre todo el telfono mvil
e Internet, ya que un porcentaje muy elevado de alumnos manifiesta sentimientos negativos asociados a la falta de estos aparatos.
Con respecto al nivel educativo y edad de los jvenes, los alumnos de Garanta Social son los que presentan las mayores puntuaciones en relacin a sentirse
mal si no tienen los objetos en cuestin.
En cuanto al abuso de las nuevas tecnologas, apuntamos que la OMS seala
que una de cada cuatro personas sufre trastornos relacionados con las nuevas adicciones (Madrid Salud. Agencia Antidroga 2006). Recordamos aqu los estudios
citados en el apartado de otros estudios, de los que podemos extraer la conclusin
de que estamos ante una problemtica que afecta en torno al 6% de cibernautas,
ya que algunos trabajos lo situaban en el 3% y otros llegaban a considerar que un
15% de los usuarios de la red hacen usos problemticos.
Otro tipo de respuesta que merece atencin y que requiere anlisis ms exhaustivos es que casi un 20% afirma que le cuesta mucho concentrarse; en nuestra experiencia clnica diaria consideramos, respecto a este dato, que la ausencia de
-167-
Conclusiones
concentracin correlaciona con otras variables que son muy importantes, como la
desorganizacin de los jvenes y la ausencia de objetivos claros. Por tanto, solemos
encontrar una indefinicin de lmites en el manejo de la vida diaria de los jvenes.
Otro dato que merece atencin es que un 5%, aproximadamente, consigue
todo lo que quiere de sus padres, y una informacin a todas luces significativa es
que el 15% reconoce que le protegen demasiado.
-168-
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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-169-
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