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La problemtica en la educacin no es de ninguna

manera lo que los educadores les parece que es, creen que los
estudiantes ya no quieren lo que se les ofrece, coment, el
psiquiatra chileno Claudio Naranjo, en reciente entrevista sobre
el tema de la enseanza. Ciertamente la educacin hoy en da
es el parteaguas, sino el centro de diversas problemticas
sociales; ya que la educacin actual est ms preocupada en
ensear a los individuos a pasar exmenes que a pensar por s
mismos. En un examen no se mide la comprensin, se mide la
capacidad de repetir, lo que no implica un aprendizaje profundo
y reflexivo; es ah donde el enfoque didctico, humanista e
integral debe poner nfasis en cmo? y para qu? Se est
enseando. Una educacin que no se preocupe solamente de
informar, sino capaz de ayudar a la formacin de una conciencia
crtica en s misma. La mayor parte de los procesos educativos
de enseanza-aprendizaje estn avalados por un corpus o un
compendio de estrategias y metodologas para este fin, que se
denominan contenidos
de enseanza. Dichos contenidos
compren los conceptos, procedimientos, actitudes y valores que
la sociedad selecciona a travs del aparato educativo formal,
para la formacin social y el desarrollo personal del estudiante.
Los
contenidos
esencialmente
son
abordados
y
estructurados por los docentes, en funcin de sus propuestas o
programaciones didcticas, que estn inmersas en la dicotoma
de teora y prctica. Estos deben percibirse como informacin
mutable, que se adecuen a las necesidades formativas de los
estudiantes. El sujeto debe aprender para construir nuevos
saberes, no aprender del contenido sino desde el contenido, es
decir, debe practicar, ejercer el contenido que ha aprendido en
las problemticas inmediatas, dentro y fuera del aula, pensar y
hacer desde el aprendizaje nuevos conocimientos y
aplicaciones. A pesar de que el maestro es quien encamina y
demarca los contenidos, selecciona y ordena, es la sociedad la
que legitimiza las cargas ideolgicas de una determinada
metodologa. Entre las preferencias de que debe o no incluir un
contenido, se encuentran las selecciones particulares de los

docentes ya sea que retomen los contenidos de una escuela o

corriente de pensamiento o se enfoquen directamente en el libro
de texto, esta ultima aplicacin denota de cierta manera una
limitante, qe es trabajar sobre un material poco integral como lo
son los libros de texto apergaminados y predeterminados por
una institucin.
Por ello deben considerarse ciertos aspectos constructivos
en la integracin de los contenidos, principalmente en los
dedicados a la enseanza de la lengua y literatura, como son
los siguientes: los objetivos de la educacin lingstica y
literaria deben referirse a las capacidades comunicativas que el
alumnado a de adquirir como consciencia de los aprendizas
lingsticos literarios realizados con el apoyo didctico del
profesor. Los contenidos deben responde a los conceptos
esenciales de la lingstica las obras de los autores o tericos
consagrados a este enfoque. Los contenidos no solo incluyen
conceptos lingsticos
hechos literarios sino tambin
habilidades expresivas, comprensivas y actitudes ante las
lenguas y sus usos. El contenido de la educacin lingstica y
literaria debe ser la gramtica porque solo el conocimiento
gramtico le permite mejorar el uso de la lengua.
La funcin de los contenidos y materiales didcticos es
ayudar al maestro en el proceso de planificacin y puesta en
prctica de las tareas de enseanza. Sin embargo cada material
didctico responde a una determinada forma de entender la
enseanza y el aprendizaje de la educacin lingstica y
literaria.