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panorama como sendo uma ameaa para as cincias da educao, ameaa que se vem a juntar ao primeiro
tipo de ameaas que era a da sua dissoluo em disciplinas. Esta situao, segundo Guy Berger, torna difcil
distinguir o que da ordem de pesquisa e o que da ordem de estudo. Debate-se a educao no opondo o
conhecimento ignorncia, mas sim, argumentando de opinio em opinio.
O autor faz referncia ao facto de, independentemente do mtodo de investigao utilizado, a pessoa
questionada se indagar, antes de responder, sobre o que ser que o investigador pretende que ela responda,
sendo a sua resposta uma interpretao pessoal da pessoa inquirida, sobre a resposta esperada. Desta forma
ele pode aceitar a resposta ou rejeit-la, tornando-se assim em algo mais do que um simples resultado de uma
interpretao pessoal. Segundo Berger, Devereux chama a ateno para o facto da metodologia utilizada na
investigao proteger o investigador no s do transfert, mas tambm do contra-transfert, chamando aos
instrumentos de investigao de sistema de proteo, mesmo quando so do tipo quantitativo, em relao
dupla relao que ele mantm com o objeto. Transfert e contra-transfert, reao atravs de rejeies,
aceitaes, satisfaes, ou angstias, quando o objeto de investigao o interpela.
Berger fala-nos da necessidade que o investigador tem em compreender o sentido que determinada ao de
formao, seja ela de que tipo for, tem para todos os atores intervenientes, no s na formao, mas tambm,
para quem a financia e quem vai dar emprego aos formandos (alunos) sados dela, salientando ainda a
necessidade atual de atender aos aspetos dos trabalhos etnogrficos (etnografia em educao).
Na conferncia o autor faz referncia tendncia mais atual nos Estados Unidos, Alemanha, Frana, etc. de os
investigadores no fazerem incidir as suas pesquisas nem no macro nem no micro, mas sim, ao nvel do
estabelecimento escolar de ensino, encarado, no apenas como o lugar onde se estabelecem interaes entre
o meio e as prticas educativas, mas tambm, o espao de interaes onde se implicam diversos atores como
os educadores, educandos, pais, etc. Este nvel, visto como intermedirio, constitui hoje segundo Berger um
dos nveis privilegiados de anlise.
Macrossocial: descrito pelo autor como tendo sido durante muito tempo o objeto de estudo da Sociologia da
Educao.
Microssocial: Objeto de estudo preferido durante muito tempo pela Psicologia da Educao.
Nvel intermedirio de anlise: estabelecimento de ensino, espao onde se constri o sujeito na articulao
entre o sujeito individual e o sujeito social.
A articulao entre o social e o psicolgico, atravs da apreenso de trajetrias simultaneamente individuais
e coletivas, encaradas simultaneamente como uma histria coletiva e como histria individual.
Concluso:
De uma maneira geral, depreende-se que o investigador se mostra apreensivo com a possibilidade real da
grande maioria das investigaes em educao poderem ser tendenciosas, visto que, quer sejam feitas por
professores, quer por pessoas externas escola, quem as faz, est sempre comprometido em algum aspeto,
com, pelo menos uma ou mais das partes interessadas, que, atravs do financiamento para a pesquisa,
ideologia poltica, etc. podem manipular de alguma forma a investigao e o tipo de resultados obtidos, para
que estes sejam os que mais lhes interessam. Esta manipulao tanto pode ser feita pelo Estado, como pela
prpria instituio escolar, ou ainda pela prpria sociedade, que de alguma maneira influi no trabalho do
investigador. Por outro lado tambm existe uma preocupao geral em definir o objeto a investigar e em
atribuir-lhe um lugar no espao e no tempo. Macrossocial, microssocial, intermedirio, etc.