DEFINICIN.

Es una disfuncin en el aprendizaje del clculo que afecta significativamente

al rendimiento. Es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas
que es el equivalente a la dislexia, slo que en lugar de tratarse de los
problemas que enfrenta un nio para expresarse correctamente en el
lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar clculos
matemticos.
CLASIFICACIN Segn Koch 1974
1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.
2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos matemticos.
3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemticos.
4. Discalculia pratognstica: Dificultad para comparar cantidades de
objetos de modo manipulativo.
5. Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender conceptos y
relaciones matemticas.
6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones
matemticas.
CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
1 . Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una
determinante en la aparicin de la discalculia:
Causa lingstica: Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la
anamnesis de alumnos con discalculia escolar.
Causa psiquitrica: Se observa con cierta frecuencia alumnos
hipermotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados
psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno
no era siempre especifico. La mas de las veces obedeca a las dificultades
en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las
dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales.
Causa gentica: Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron
en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
Causa determinante: Fundamentalmente consiste en fallas de las
funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lectoescritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo
factor, una nica causa determinante : la causa pedaggica.
El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio,
cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna
parte del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para

determinar las causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se

indican cules pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia
escolar.
1. Los nmeros y los signos.
- Fallos en la identificacin.
- Confusin de nmeros de formas semejantes.
- Confusin de signos
- Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.
- Inversiones
- Confusiones de nmeros simtricos
2. La numeracin o seriacin numrica
- La repeticin
Ejemplo : 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
- La omisin
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
- La Perseveracin
Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se
detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al
8, en vez de pararse, sigue contando.
- No abrevian
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste
pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
- Traslaciones o trasposiciones
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y
escribe el 81.
3. Escalas ascendentes u descendentes
E l nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9,
10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.
Las operaciones
- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar
la obligada relacin con las dems.

- Trastornos de las estructuras operacionales

En la suma y resta :
-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de
mil...
En la multiplicacin:
- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del
multiplicando.
En la divisin:
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo
hace con los nmeros de la izquierda.
Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.
- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede
restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que
se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.
5. Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
- El razonamiento
- Mecanismo operacional
6. Clculos mentales
- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio
presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas,
operaciones, problemas).
Factores internos
Aspectos motivacionales, como el temor ,ansiedad, atribuciones negativas,
percepcin de falta de eficacia.
Dificultades en los procesos de atencin. Mantenimiento de la atencin,
para seleccionar estimulos relevantes, impulsividad.
Dificultades en los procesos de percepcin visoespacial en la ejecucin de
tareas matemticas , como la confusin de smbolos y nmeros semejantes,

la inversin de nmeros de ms de una cifra, errores en la reproduccin de

figuras geomtricas

Factores externos
Medio familiar : Despreocupacin o exigencia excesiva
Contexto escolar : Deficiencias curriculares, no tener en cuenta el nivel de
competencia curricular inadecuada secuenciacin de los objetivos, no partir
de contenidos funcionales y significativos.
Metodologa : Falta de claridad en las explicaciones, metodologa poco
activa y participativa, no relacionar los nuevos conocimientos con los ya
adquiridos. No utilizar ayudas visuales, demasiadas explicaciones verbales,
poca participacin de los alumnos.
4. INTERVENCIN EN LA DISCALCULIA
TRATAMIENTOS MDICOS:
TRATAMIENTO MDICO GENERAL
El tratamiento mdico general esta destinado a mejorar las condiciones
orgnicas de los alumnos con discalculia, elevando el potencial psquico y
favoreciendo el rendimiento del aprendizaje.
La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin necesaria e indicarle
el rgimen diettico que le resulte ms favorable.
TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL
En ocasiones, tanto el examen, como las radiografas, los
electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un trastorno
orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular.
TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO
La psicoterapia es esencial para la recuperacin psicopedaggica de los
alumnos con discalculia.
Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por sus dificultades
especificas en el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos
caracterales que van desde la agresin hasta la inhibicin, con evidentes
muestras de inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al

rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas hacia el

medio social o hacia la familia.
Actividades
Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las operaciones
matemticas va a ser necesario emplear una metodologa especfica y
recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imgenes visuales van
a ser un elemento clave.
A continuacin exponemos algunos recursos que pueden resultar muy tiles
e interesantes a la hora de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles
un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a progresar
en sus aprendizajes.
LAS FICHAS DE DOMIN
Las fichas de domin son un excelente recurso didctico para el aprendizaje
de estos nios; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van
creando unas imgenes visuales que les son de gran ayuda en su
aprendizaje.
ASOCIACIN NMEROS-IMGENES
Otro recurso didctico muy til, es que los nios aprendan a asociar los
nmeros con determinadas imgenes.
1 Nariz.
2 Ojos.
3 las hojas de un trbol
PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES
Tambin seria muy ventajoso emplear problemas sencillos plantendolos
como preguntas directas, y acompandolos de objetos o vietas.
UTILIZACIN DEL ENTORNO
Otra opcin sera aprovechar el entorno del nio diseando actividades,
como por ejemplo, utilizar las mesas en las que estn distribuidos los
alumnos como base de sencillas operaciones aritmticas.
PALILLOS Y PIEDRAS
Por ltimo destacar tambin como un recurso de gran provecho los palillos y
piedras .
El sistema numrico escrito
Juego: guerra de cartas de unidades y decenas

En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y las debe de ordenar para tener el
nmero mayor
El jugador con el numero mas alto se lleva todas las cartas de la tirada
El juego se alarga hasta que no quedan cartas para repartir
Gana el que ha acumulado ms cartas
Actividad
Se dice un numero, por ejemplo 24 y el nio lo debe construir con las
fichas que tiene a su alrededor.
El especialista escribe un numero 57 y pide al nio que lo construya y lo
lea en voz alta
El especialista construye un nmero con los bloques 34 y le pide al nio
que lo lea en voz alta y que lo escriba.
El sistema numrico: consolidacin de la lnea numrica mental Actividad:
estimar y contar Introduce el concepto de estructuras numricas de base
10. En la plantilla de 4 decenas pedir al nio que seale los inicios y los
finales de las decenas: el 10, el 20, el 19. Pedir que seale puntos
intermedios: 21, 14, 2, 9, 33, 39. Sealar un punto y pedir que nos diga a
que numero corresponde. Finalmente pedir que pongan en una lnea en
blanco separada por decenas (pero sin denominacin) las denominaciones
correspondientes (10, 20, 30,40). Despus, que siten los nmeros que
hemos trabajado previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).
Contar grandes cantidades: uso de decenas por encima y por debajo de 100
QU CONSECUENCIAS TIENE?
Puede arrastrar un importante retraso educativo.
En ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas , como los
trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafas y disortogafas).
Puede afectar incluso a la vida diaria.
Puede causar problemas de actitud .
LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIN?
SI; hay que reeducar al nio .
Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que
necesita recorrer un camino ms largo que los dems.
Se ha de ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde
distintas perspectivas .