Espaços para Aprender e Ensinar Música

{
Espaos para aprender

e ensinar msica:
construo e adequao
Alosio Leoni Schmid (organizador)

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura
Arquiteturas para um Brasil Musical

e ensinar msica:
construo e adequao
Schmid, Alosio Leoni, org. ,

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao.
Ministrio da Cultura e Ministrio da Educao, Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior - CAPES, Programa PrCultura, Pacto Ambiental, 2013.
32 f., 53 il.
ISBN 978-85-99403-02-0
1. Arquitetura escolar 2. Acstica arquitetnica 3. Educao musical
CDD 727
Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura

Arquiteturas para um Brasil Musical

e ensinar msica:
construo e adequao
Alosio Leoni Schmid

(organizador)
Sumrio
06 Apresentao
Alosio Leoni Schmid
07 Educao musical no Brasil: conquistas e desafios

Guilherme Romanelli
12 Definies na acstica arquitetnica: avaliao objetiva e subjetiva

Alosio Leoni Schmid e Letcia de S Rocha
16 Importncia da acstica de salas de aula: fala (inclusive lnguas) & msica

Andrey Ricardo da Silva e Raquel Rossatto Rocha
23 Recomendaes da literatura e a opinio dos professores de msicas

Letcia de S Rocha e Alosio Leoni Schmid
29 Aulas de msica no ensino bsico brasileiro: um retrato das salas utilizadas

Dinara Xavier da Paixo
36 Medies acsticas e simulao computacional de salas de aula

Erasmo Felipe Vergara
44 Recomendaes acsticas e arquitetnicas para salas existentes

Alosio Leoni Schmid
57 Projeto virtual: dimensionamento e condicionamento acsticos

Gustavo Silva Vieira de Melo, Newton Sure Soeiro e Andr Luis Silva Santana
Apresentao
Alosio Leoni Schmid
s salas onde se ensina msica, em aula prtica e ensaio, tm

suas peculiaridades. No devem ser tratadas como salas de
aula onde a fala o principal meio de comunicao. Tampouco
devem ser tratadas como salas de concerto, pois assim se tornariam
itens bem mais onerosos no programa arquitetnico de cada escola.
A acstica arquitetnica provavelmente o item mais complexo do
campo de estudos mais amplo intitulado Fsica Aplicada s Edificaes,
que tambm compreende calor, iluminao natural e ventilao do ambiente construdo. No Brasil, nos anos 90, este campo foi rebatizado
de Conforto Ambiental. Esta terminologia no unanimemente aceita,
pois o conforto compreendido, em termos mais gerais, como um estado emocional de repouso, consolo, e no pode ser o valor mais importante em algumas edificaes cuja definio funcional no envolve o
repouso, mas a atividade. Tal grupo inclui certamente as escolas, onde
professores trabalham e alunos se desenvolvem. Num linguajar mais
familiar a pedagogos e administradores, a escola pura zona de crescimento, oposta zona de conforto. E a educao musical no diferente.
O projeto Arquiteturas para um Brasil musical surgiu como um
dilogo entre as reas da educao musical, da arquitetura e da acstica.
Foram obtidas cinco bolsas de mestrado. Os orientadores em trs ins-
tituies UFPA, UFPR e UFSM procuraram propor pesquisas como

recortes que servissem ao projeto maior. Foram feitos trs seminrios:
Santa Maria, Belm (2011) e Curitiba (2012). O projeto contou tambm com apoio da EMBAP.
Somos gratos CAPES e ao Ministrio da Cultura pela oportunidade.
Eis o resultado: este livro sobre acstica para salas para ensinar e
aprender msica, que se prope apresentar o assunto aos profissionais
de gesto escolar e projeto de edificaes que atuem em educao fundamental e bsica.
Esperamos que sua distribuio s secretarias estaduais de educao, de quem esperamos o repasse s secretarias de educao em
cada municpio brasileiro, assim como diretamente s bibliotecas das
universidades possa subsidiar a concepo, discusso, projeto e implementao de salas de aula tais que permitam que se possa apresentar a
msica como algo prazeroso, que se identifiquem aptides e se desenvolvam habilidades.
E que se concretize a viso, e a audio, de um Brasil musical.
Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical
/01
Educao musical no
Brasil: conquistas e
desafios
Guilherme Romanelli
Introduo
om frequncia, a literatura que trata do ensino de msica no

Brasil toma como ponto de partida uma breve contextualizao de sua trajetria na escola brasileira, tendo como nfase o
ensino regular formal. Mesmo que essa aproximao parea um tanto
desgastada, abord-la mais uma vez importante para demonstrar que
o percurso da Educao Musical tem neste pas uma trajetria fascinante e repleta de paradoxos.
De um lado, somos orgulhosos da musicalidade que resultado
da miscigenao que marca nossa brasilidade, por outro, a Educao
Musical nas escolas marcada pela irregularidade, mesmo que, em
ambientes no escolares como conservatrios e academias, o ensino de
msica tenha ocorrido de forma mais contnua.
Para compreender a tortuosa trajetria da msica na escola brasileira preciso percorrer brevemente alguns perodos da histria. Muitas naes indgenas que habitavam as vastas terras que os portugueses
descobririam tinham a msica como elemento estruturante de sua cul-
tura. Nesse contexto, evidente que os processos de ensino-aprendizagem ocorriam, mesmo que sem seguir o modelo tradicional de ensino
que costuma caracteriza as instituies escolares como as conhecemos.
Com a chegada dos primeiros portugueses, logo vieram tambm os
jesutas que se organizavam para se contrapor reforma protestante
dando especial importncia s instituies educacionais. Na tarefa de
propagar o evangelho por meio de propostas didaticamente orientadas,
a msica acabou assumindo um papel fundamental1, e encontrou grande correspondncia entre vrios grupos indgenas que se identificaram
com aquela nova esttica musical (PREISS, 1988).
Os jesutas incluram a msica em seu projeto educacional tanto
para as comunidades indgenas, em especial aqueles reduzidos, como
para os descendentes dos portugueses que frequentavam seus colgios.
Mesmo com sua expulso em 1759, algumas de suas prticas de ensino
de msica foram adotadas por outras ordens religiosas em suas escolas
e seminrios.
1. necessrio destacar que as orientaes iniciais da Companhia de Jesus

sugeriam que a msica no deveria
ser usada em missas e cerimnias
sacras. Entretanto, os Jesutas pioneiros tambm notaram que a msica
era uma forma privilegiada de aproximao com os povos que queriam
catequizar (HOLLER, 2010).
Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao
2. Deve-se destacar que o canto orfenico no uma inveno de Villa-Lobos, pois j existia como proposta
pedaggica na Frana e j tinha suas
verses brasileiras nas propostas de
alguns educadores musicais como
Fabiano Lozano. Villa-Lobos adotou
essa metodologia e a adaptou aos
ideais do Estado Novo.
3. A concepo contextualista
aquela que considera o ensino da
arte a partir dos benefcios que ela
traz s mais variadas reas da formao humana, como por exemplo, a
criatividade. Essa viso se contrape
concepo essencialista que defende o espao da arte na educao
fundamentando-se no seu prprio
valor enquanto rea de conhecimento
(ALMEIDA, 2001).
4. Segundo o texto da Lei, Art. 3o
Os sistemas de ensino tero 3 (trs)
anos letivos para se adaptarem s
exigncias estabelecidas nos arts. 1o
e 2o desta Lei (BRASIL, 2008). Em
muitas situaes, esses dois anos
foram erroneamente contabilizados,
definindo-se o segundo semestre de
2011 para o incio de vigncia da
Lei. Entretanto, o ano letivo sempre
contado a partir do ms de fevereiro.
A instituio oficial do ensino de msica ocorreu apenas em

1854, durante o Brasil imperial, sendo que um ano aps a proclamao da Repblica, um decreto torna obrigatria a formao especializada do professor de msica (FONTERRADA, 2005). Na dcada
de 1930, h registros do destaque que Mrio de Andrade dava
proposta do maestro Fabiano Lozano, que trabalhava com canto coral nas escolas, utilizando seus prprios livros de Canto Orfenico
(CARLINI, 1994).
Um dos marcos mais importantes de um grande projeto nacional
de Educao Musical tem ligao direta com o projeto do Estado Novo.
A convite de Getlio Vargas, Heitor Villa-Lobos organizou uma proposta de ensino de msica de amplitude nacional. O canto orfenico2
era uma metodologia de ensino de msica que dividia seus objetivos
entre ideais nacionalistas e a formao cvica das crianas. O projeto entrou em decadncia, acompanhando o declnio da Era Vargas, e
teve como principal barreira o desafio de formar professores habilitados para lecionar o canto orfenico em todo o Brasil. provvel que
nesse perodo j fosse possvel identificar entre professores e gestores
a preocupao com as caractersticas acsticas das salas de aula onde
o canto era lecionado. Talvez esse tenha sido o pensamento que tenha
influenciado o projeto arquitetnico de diversas escolas, como o caso
daquelas construdas durante a gesto do governador Moiss Lupion,
na dcada de 1940 no estado do Paran (CORREIA, 2004). Nessas escolas era comum encontrar um salo nobre, muitas vezes com palco e
cortina e um piano. Esses sales eram revestidos de materiais que se
adaptavam muito bem prtica de canto coral, favorecendo a propagao das vozes, mas mantendo sua clareza, j que no eram demasiadamente reverberantes.
A LDB de 1971 no abandonou a msica, mas a reclassificou
enquanto atividade complementar dentro da Educao Artstica.
Sem status de disciplina, a msica passou a ser valorizada enquanto
instrumento para o desenvolvimento da criatividade por meio da
livre expresso e dividindo a carga horria com as artes plsticas e
o teatro, o que a caracterizava dentro de uma concepo claramente

contextualista3.
Diante da dissoluo da importncia da arte no currculo brasileiro,
em funo de seu status como atividade livre, a sociedade civil, em especial artistas e arte-educadores, se uniu para discutir formas devolver arte
um espao mais digno dentro da matriz curricular. Parte dessas discusses foi levada em conta na redao da LDB de 1996, atualmente em vigor, que determinou que a 2 O ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996).
A fim de orientar as instncias estadual e municipal na elaborao de propostas curriculares, o MEC publicou entre 1997 e 2000 os
Parmetros Curriculares Nacionais PCN e o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil RCNEI. Nesse conjunto de documentos prope-se que a msica seja abordada como um dos eixos do
ensino da Arte, dividindo a disciplina com as Artes Visuais, o Teatro e
a Dana.
Diante das dificuldades caracterizadas por uma prtica polivalentedo ensino da arte herdada da LDB de 1971(FIGUEIREDO, 2004),
diversas organizaes ligadas Educao Musical, como a Associao
Brasileira de Educao Musical ABEM, se mobilizaram para promover discusses sobre a obrigatoriedade do ensino de msica. Em 2008
foi promulgada a Lei 11.769 que define que 6 A msica dever ser
contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de
que trata o 2 deste artigo (BRASIL, 2008), ou seja, dentro da disciplina de arte.
Entrando em vigor a partir do incio do ano letivo de 20124, a Lei
colocou a msica no centro das atenes no cenrio da educao brasileira.
Mesmo diante de tantas particularidades, notvel que a Educao Musical tenha voltado aos debates sobre educao. Se, por um lado,
a Lei 11.769/08 traz avanos para a rea, ela tambm provoca novas
indagaes. Uma das dvidas concerne em saber quem so os profes-
sores que sero responsveis por ministrar essa disciplina, uma vez que
houve um veto presidencial obrigatoriedade de um professor com
formao especfica em msica5. Outra preocupao orientar como
se dar a seleo de objetivos, estratgias e contedos para o ensino de
msica, considerando a pluralidade de prticas e culturas musicais que
caracterizam a diversidade brasileira (SOUZA, 2000).
Diante dessa conjuntura, h outra questo fundamental que merece a ateno: os locais onde a msica ser ensinada. Tratando-se da
Educao Bsica, qual a nova Lei se refere, grande parte dos estabelecimentos representada por Centros de Educao Infantil, Escolas e
Colgios, pblicos ou privados. Nessas instituies educacionais, salvo
raras excees, a msica ser ensinada em sala de aula comuns6, ou
seja, em locais que no foram previamente planejados e construdos
levando em conta as necessidades da Educao Musical.
Antes de seguir a discusso sobre as caractersticas acsticas das
salas na qual a msica ser ensinada, necessrio detalhar alguns princpios essenciais para a Educao Musical. Na literatura especfica h
importantes contribuies que destacam os pilares fundamentais que
devem ser contemplados. Cada educador musical costuma dar nfase
ao princpio de aprendizagem musical que considera mais importante, conforme pode ser observado nos diversos pedagogos da msica
citados na obra Pedagogias em Educao Musical (ILARI e MATEIRO, 2011) e nas propostas de Swanwick (2003), Maneveau (2000) e
Wuytack& Palheiros (1995). Em todas essas abordagens de Educao
Musical, esto sempre contemplados ao menos dois princpios essenciais: a audio musical e a prtica musical.A audio a instncia que
privilegia o contato do estudante com um amplo repertrio musical,
orientando-se diversidade e escuta ativa, ou seja,escuta engajada
(WUYTACK e PALHEIROS, 1995). J a prtica musical uma denominao que engloba o desenvolvimento de habilidades ligadas interpretao, composio e improvisao musical.
Tanto a audio quanto a prtica musical dependem fundamentalmente do espao onde so praticadas, uma vez que a msica uma
arte que se fundamenta na relao entre som e silncio. Para esses

dois elementos, as condies acsticas so absolutamente relevantes,
por isso a continuao deste texto se dividir em dois aspectos distintos, porm interligados: o isolamento acstico das salas de aula e suas
qualidades acsticas.
Isolamento acstico de
salas de aula
Uma das definies mais sintticas de msica est na Enciclopdia Barsa que a descreve como Arte de coordenar fenmenos acsticos para
produzir efeitos estticos (BARSA, 1994, p. 219). Essa definio breve,
porm muito abrangente, destaca que no possvel compreender a
msica sem levar em conta elementos de produo e propagao da
onda sonora.
Para que um som seja ouvido, necessrio que no haja outros
sons concorrentes, ou seja, mascaramento (PEREIRA, 2010). O ambiente ideal aquele que classificamos genericamente como silencioso.
Mesmo que silncio absoluto no possa ser experimentado, o silncio
relativo a condio necessria para ouvir e fazer msica. Na maioria
das salas de aula tradicionais, o isolamento acstico precrio, pois
sua construo distribui as janelas orientadas para ambientes onde h
muitos rudos. De forma geral, por meio das janelas externas no
incomum ouvir as atividades que ocorrem no ptio da escola (como
aulas de Educao Fsica, por exemplo), assim como sons da paisagem
sonora urbana (SCHAFER, 2001). Quando h janelas internas, geralmente distribudas no tero superior da parede orientada para corredores internos, normal ouvir todos os sons de circulao de pessoas
nesses corredores, assim como as atividades de todas as outras salas
cujas janelas internas se conectam ao mesmo corredor.
Nesses ambientes, mal isolados acusticamente, atividades de audio
musical so frequentemente frustradas, uma vez que h uma sobrepo-
5. O pargrafo O ensino da msica

ser ministrado por professores com
formao especfica na rea foi
vetado pela Presidncia da Repblica,
sob os argumentos de que no Brasil a
msica uma prtica social que no
est vinculada formao acadmica;
e de que outras reas do conhecimento
no exigem formao especfica
para a transferncia de contedo.
Na realidade a discusso fica ainda
mais complexa se for levada em
conta a obrigatoriedade de um profissional formado em msica que, de
acordo com a Lei n 3.857 (BRASIL,
1960),ainda est em vigor e no foi
revogada por nenhuma outra Lei.
6. No mbito da Educao Infantil,

o termo mais adequado Sala de
Atividade.
10
7. A dinmica uma das solues

expressivas mais utilizadas para criar
sensaes em produes cinematogrficas. Cenas de suspense geralmente so construdas a partir da
explorao de sons em piano que vo
gradualmente se intensificando at
atingirem o fortssimo que coincide
com a cena mais dramtica do trecho.
8. Nesse grupo de msicas est a
maioria da produo musical erudita.
sio de sons, criando uma cacofonia que impossibilita o contato dos

alunos com objeto principal da Educao Musical que a prpria msica.
Outro aspecto profundamente comprometido com a falta de isolamento acstico a explorao de um elemento essencial da msica:
a dinmica. A dinmica a variao de intensidades em uma msica,
ou seja, os contrastes criados por trechos mais pianos ou mais fortes e
suas infinitas graduaes (MADALOZZO, 2011). Em aulas de msica,
seja em momentos de audio ou de prtica, locais acusticamente mal
isolados s privilegiam os sons fortes. Todas as experincias em piano
(sons de baixa intensidade) no so ouvidas, o que compromete toda
atividade musical.
Perder a oportunidade de experimentar a variao de dinmica,
seja como ouvinte ou durante a prtica musical, privar os estudantes
de experimentar um dos elementos mais expressivos da arte musical.
por meio da dinmica que se criam contrastes que so capazes de
prender a ateno do ouvinte, emocion-lo e, sobretudo, envolve-lo no
discurso musical7. A escola deveria ser um ambiente onde a dinmica
explorada, uma vez que ela pouco experimentada no cotidiano. Fora
da escola, h poucas oportunidades para experimentar a expressividade da variao de dinmica. Por exigir ambientes de relativo silncio,
as msicas com grande variao de dinmica8 no so viveis. Por isso,
solues tecnolgicas como o compressor so utilizadas para manipular msicas a fim de no trazerem grandes variaes entre os trechos
mais fortes e outros mais pianos (uma vez que esses ltimos no seriam
ouvidos em ambientes ruidosos).
Qualidade acstica
de salas de aula
Mesmo em escolas privilegiadas, cujas salas de aula tm um bom isolamento acstico, enfrenta-se outro problema para o ensino da msica: a
inadequao acstica. H estudos que demonstram as condies acs-
ticas ideais para o ensino de msica, variando entre ambientes reverberantes ou secos (ROCHA, 2011). Esses estudos geralmente levam em
conta o ensino de msica nos moldes de conservatrio (aulas individuais, grupos instrumentais e vocais). No que se refere Educao Bsica,
onde muitos alunos so reunidos em uma s sala, o principal problema
o excesso de reverberao dos ambientes.
Os obstculos causados por salas com reverberao excessiva no
so exclusivos da rea da Educao Musical. No raro ouvir queixas
de estudantes que tm cefaleias causadas pela dificuldade em se concentrar durante a aula, em virtude da ininteligibilidade da voz do professor, causada pela reverberao em excesso. Por outro lado, comum
encontrar professores com problemas vocais devido sua m utilizao da voz, na tentativa de se sobrepor aos rudos externos e, sobretudo
vencer o rebatimento excessivo de sua prpria voz.
No que se refere aula de msica, a reverberao excessiva pode
ser um empecilho incontornvel. Em atividades de apreciao musical
(audio), a reverberao mistura os sons, criando uma grande confuso que depe contra prpria msica e provoca a irritabilidadedos
alunos. Em atividades prticas, a reverberao exagerada tambm traz
problemas complexos, pois os alunos participantes de um conjunto
no so capazes de ouvirem suas prprias vozes.
Em atividades de prtica musical, os alunos no desenvolvem a
capacidade de se ouvir e ouvir os colegas quando o ambiente excessivamente reverberante. Levando em conta que a msica uma atividade frequentemente coletiva, necessrio desenvolver a capacidade de
ouvir o outro e adaptar sua prtica para que o conjunto possa alcanar
bons resultados musicais, o que no possvel em ambientes inadequados.
Concluindo
Como se nota, a reestruturao do espao da msica na escola brasileira muito recente, o que acarreta na falta de orientaes mais claras
11
para a docncia, incluindo a definio de contedos e de orientaes

metodolgicas. Por outro lado, por meio do reincio tardio que temos
a oportunidade de construir propostas de Educao Musical que se inspirem em metodologias ativas que culminem na autonomia do aluno
diante do mundo sonoro e musical no qual vive. Esse reincio tambm
a oportunidade de levar em considerao as exigncias acsticas que
so to inerentes ao ensino da msica.
No exagero afirmar que, diante dos novos desafios decorrentes da
Lei 11.769/08, as condies acsticas das salas onde a msica ensinada
esto entre os fatores mais importantes, pois por meio da audio que o
encantamento para a msica poder produzir bons frutos.
Finalmente, diante desse desafio que este livro congrega uma equipe multidisciplinar interessada em discutir parmetros adequados de
avaliao acstica, assim como propor solues que possam transformar
espaos escolares em espaos privilegiados de Educao Musical.
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12
/02
Definies na acstica
arquitetnica: avaliao
objetiva e subjetiva
Alosio Leoni Schmid e Letcia de S Rocha
ntes de entrarmos em aspectos mais especficos, apresentamos neste captulo um breve resumo dos fundamentos da
acstica arquitetnica em duas abordagens de avaliao: objetiva e subjetiva.
A avaliao objetiva utiliza indicadores fisicamente definidos, precisos, mensurveis. Seus conceitos apresentam uma definio matemtica.
A avaliao subjetiva utiliza um vocabulrio prprio, de compreenso mais intuitiva, e til para se explicar acstica aos msicos, professores e alunos.
A relao entre ambos como utilizar elementos objetivos para
explicar fenmenos subjetivos um campo de pesquisa da acstica
arquitetnica que se desenvolveu mais recentemente.
Aquele fsico, que tambm foi o autor do projeto do Boston Symphony Hall, um dos mais apreciados do mundo, deduziu uma frmula
para se poder estimar o tempo de reverberao de um ambiente de
forma aproximadamente cbica. O tempo de reverberao Tr definido como o tempo necessrio para que o nvel de presso sonora,
no ambiente, decaia em 60 dB desde a percepo do som direto. De
acordo com Sabine, para determinada freqncia f (comumente 1000
Hz), igual a um sexto do quociente entre volume V e rea efetiva de
absoro Ae esta ltima sendo o somatrio do produto de rea Ai por
coeficiente de absoro sonora i freqncia f, para cada diferente
superfcie i de n diferentes, existentes no ambiente.
Avaliao objetiva
A acstica dos locais para apresentao musical abrangendo desde
salas de concerto sinfnico como sales para msica de cmera, passando por igrejas, at espaos ao ar livre - um assunto que foi intensamente estudado no sculo XX. Isto comeou logo em 1900, com o
esclarecimento experimental da reverberao por Wallace Sabine.
A frmula, que tem preciso limitada e no deve ser aplicada para

valores mdios de muito elevados, se tornou uma ferramenta bastante utilizada.
Outra frmula necessria para a compreenso do fenmeno parece
muito simples. Ela explica como num ambiente com rea efetiva Ae, a
13
partir de uma determinada potncia sonora P, atinge-se determinado

valor de nvel de presso sonora L, em dB:
Um Ae baixo pode significar um L alto e, consequentemente, uma

sala dita com muito ganho. Chama-se ganho diferena que tem o som
dentro do ambiente em relao ao mesmo som ao ar livre, mesma distncia. Para que haja ganho, a rea de absoro no pode ser exagerada:
objetos, revestimentos ou aberturas desnecessrios devem ser evitados.
No entanto, ambientes muito pequenos utilizados para instrumentos
de alta potncia podem causar problemas auditivos. Imagine uma pessoa em um sanitrio, vazio, em que as superfcies todas tm coeficiente
de absoro praticamente nulo (ladrilhos e teto em concreto), e apenas
a porta e a janela apresentam um coeficiente mdio de 0,04 numa rea
total de 2,5m2, logo resultando em Ae=0,10m2. Some-se rea efetiva
da pessoa, em torno de 0,9m2. Se ela cantar o mais forte que conseguir,
emite som potncia de 0,001W. O nvel L correspondente, pela frmula acima, seria de 90 dB. Isto, se no emitir som em freqncia de
ressonncia do banheiro.
A ressonncia ocorre quando uma onda inteira, ou um nmero
inteiro delas, se encaixa entre duas superfcies face a face. Neste caso,
os ventres das ondas se formam no ar, e junto s paredes se formam
ns, em que o ar vibra com amplitude mnima. H pouca dissipao da
energia por atrito, e o som parece muito forte. Como isto acontece apenas para os comprimentos de ondas iguais ou divisores das dimenses
do recinto, no h uniformidade, algumas notas soam mais fortes que
as outras. O canto gregoriano se originou da observao deste fenmeno nas igrejas romnicas e, por isto mesmo, um estilo limitado no
andamento e na paleta de notas. Em geral, ambientes com ressonncia
no so teis em salas para fala ou msica.
O tempo de reverberao se tornou um parmetro muito considerado possivelmente por ser, tambm, um dos poucos parmetros
conhecidos. Nos anos 50, a pesquisa ganha novo alento a partir do trabalho de Leo Beranek, que percorreu todos os continentes em busca de
impresses de msicos a respeito de algumas dezenas salas de concerto, que ele descrevia minuciosamente. Desta sua pesquisa surgiu um
conjunto de adjetivos que Beranek (1962) props para se caracterizar,
subjetivamente, alguma sala de concerto.
Nos anos 90 em diante, os achados de Beranek passaram a ser
mais intensamente pesquisados e postos prova por muitos autores
munidos de instrumentao mais recente, e ferramentas estatsticas
mais acuradas, inclusive com simulao computacional representando parcela cada vez maior das inmeras reflexes de som dentro de
um recinto fechado. Quanto tal estudo feito a partir de um som instantneo, tem-se a resposta impulsiva, que o grfico que caracteriza
com instante e intensidade de chegada o conjunto de frentes da ondas
sonora num determinado ponto. Constitui um retrato sonoro do ambiente em formato digital. Quando combinada com registros (tambm
digitais) de udio anecicos, (ou seja, gravaes obtidas num ambiente
sem qualquer reverberao), resulta na auralizao, que a produo
de reverberao no computador, permitindo ouvir o resultado sonoro
de uma sala existente, ou no, sem termos de nos encontrar dentro dela.
A inteligibilidade da fala um conceito que se refere a ambientes
onde se possa compreender o que comunicado verbalmente.
O ndice de transmisso da fala (STI) um indicador de inteligibilidade de fala, numa escala entre 0 (ininteligvel) e 1 (perfeitamente
inteligvel), decorrente da aplicao de testes padronizados.
O rudo de fundo o rudo percebido sem a presena das fontes
sonoras normalmente envolvidas na comunicao (quando professor e
alunos esto em silncio).
Mascaramento o efeito pelo qual sons mais agudos se fazem ouvir melhor do que sons graves simultneos.
Isolamento sonoro ou acstico compreende medidas tomadas
nos limites de um ambiente para evitar a transmisso de som para dentro, ou para fora dele.
14
Absoro sonora ou acstica compreende medidas tomadas em

um ambiente para absorver o som gerado nele prprio, ou a ele transmitido. muito comum que se confunda absoro e isolamento: quem
reveste um ambiente com caixas de ovo nas paredes e teto est aumentando sua absoro e com isto modificando as caractersticas dentro do
ambiente, e no promovendo seu isolamento.
Paisagem sonora o som ou combinao de sons resultante num
ambiente imersivo.
Tempo de Decaimento Inicial (EDT) o tempo necessrio para
que o nvel de intensidade sonora decaia, aps interrompida a emisso,
de 10 dB, multiplicado por 6. Expressa a parte da reverberao a que
somos mais sensveis.
Clareza (C80) o coeficiente entre a energia sonora recebida por
um ouvinte entre 0 e 80 ms (milissegundos) decorridos da audio da
primeira frente de onda e a energia sonora recebida de 80 ms at o final
da reverberao.
Definio (D50) o coeficiente entre a energia sonora recebida
por um ouvinte entre 0 e 50 ms decorridos da audio da primeira
frente de onda e a energia sonora total, at o final da reverberao.
Avaliao objetiva
Apresentamos a seguir um conjunto de atributos subjetivos propostos
Beranek (1962; 2008) para a caracterizao dos ambientes para apresentao musical.
Intimismo a caracterstica que permite ouvir tal como se a fonte
sonora estivesse prxima; isto pode no ser verdade, mas possvel
transportar o efeito de fonte prxima at muito longe. o que acontece
se estamos num ambiente com porta aberta para um longo corredor
estreito e vazio. Ouvimos a conversa na outra extremidade do corredor
como se fosse prxima, pois ela intensa e clara. Isto difere de um espao muito grande, em que o som enfraquecido at as ltimas poltronas. o caso das salas em forma de leque, e quanto mais abertas, pior.
Ainda, se a primeira reflexo demorar muito para chegar, ou ainda se a

reverberao for demasiada, esta sensao de intimismo no acontecer. A proximidade fsica certamente permite intimismo. Um auditrio
em arena funciona muito melhor, neste sentido, que um auditrio com
o chamado palco italiano, numa das extremidades.
Vivacidade: esta caracterstica permite ao som permanecer no ambiente depois de cessada sua emisso. sinnimo de alto tempo de reverberao, uma decorrncia direta da frmula de Sabine. Depende da
combinao de volume relativamente grande e rea de absoro sonora
relativamente pequena. Por exemplo, sejam duas salas A e B. Ambas
tm rea de 60m2 em 6m x 10m. Para simplificar, vamos admitir ambas construdas inteiramente (paredes, piso e teto) em concreto, com
acabamento liso (a 1000 Hz coeficiente de absoro = 0,01). Vamos
desconsiderar o efeito de portas e janelas e admitir ambas as salas vazias. Em A, o teto est altura de 2,5m; portanto, sua rea efetiva de
absoro AeA = 2x(6x10+10x2,5+2,5x6) = 200m2 e o volume VA =
2,5x6x10 = 150m3. Em B, o teto est altura de 3,5m; portanto, sua
rea efetiva de absoro AeB = 2x(6x10+10x3,5+3,5x6) = 232 m2 (16%
maior que A) e o volume VB = 3,5x6x10 = 210 m3 (40% maior que
A). Como de A para B o aumento do volume foi maior que o aumento
da rea efetiva, podemos considerar que B tem maior vivacidade que
A. Seja outra sala C que possui mesmas dimenses que A porm toda
revestida em carpete liso (a 1000 Hz coeficiente de absoro =0,25).
O volume permanece igual, mas a rea efetiva de absoro AeC ser 25%
maior que AeA, portanto ser uma sala com menor vivacidade.
Brilho: a percepo do tempo de reverberao longo nas altas freqncias. O nome vem de alguma associao subjetiva, possivelmente do
carter direcional do som nas altas freqncias, a que o sistema auditivo
humano especialmente sensvel. Ele pode proporcionar especial beleza
msica (no caso da fala, no particularmente desejvel).
Calor: a percepo do tempo de reverberao longo nas mdias e
baixas freqncias. O nome vem de alguma associao subjetiva, possivelmente do carter no direcional do som nas baixas freqncias, ou
15
ainda do carter temporalmente menos preciso com que percebemos.

Ele d, no ambiente, uma sensao de bem-estar, de preenchimento.
Intensidade de som direto: a intensidade da energia sonora que
chega diretamente ao ouvinte. maior quanto menor a distncia entre
a fonte e o ouvinte. Como o som direto contm informao caracterstica do ataque e do prprio timbre natural dos instrumentos, esta
medida relacionada fidelidade com que se ouve.
Intensidade de som reverberante: a intensidade da energia sonora que chega indiretamente ao ouvinte. Depende da vivacidade e do
ganho do espao. importante em msicas que foram desenvolvidas
em ambientes reverberantes, como a msica do rgo, instrumento
cujo timbre natural raramente ouvido, e se ouve mais o timbre resultante da sua colocao num ou noutro espao.
Balano: a percepo de que as diversas partes que compem a
msica (diversos instrumentistas) so ouvidas de maneira proporcional. Num grande teatro comum, por exemplo, que algum sentado
na platia escute bem as cordas e escute mal os sopros; isto se deve,
possivelmente, s reflexes ao redor do palco (boca de cena, concha
acstica e forro do proscnio).
Difuso: diz respeito orientao espacial do som reverberante.
desejvel que este venha de todas as direes, o que no se consegue
com paredes e teto laterais lisos, ou um palco reverberante combinado
com uma platia revestida de materiais secos.
Mistura: a combinao de sons de diversos instrumentos de
modo que soe harmoniosa ao ouvinte. Depende da disposio da orquestra, que no deve ser muito espalhada. Depende do design do teto
sobre o palco e da presena de superfcies difusoras que misturam o
som antes que ele emerja do palco. semelhante ao balano.
Retorno: chamado ensemble (ou conjunto), a possibilidade dos
msicos tocarem em unssono, por estarem se ouvindo bem.
Definio ou clareza: a possibilidade de se diferenciar entre um
som e outro, o que importante para a fala, e tambm para a msica em
andamentos rpidos. inversamente relacionada vivacidade. Depende
do intimismo, de vivacidade, de intensidade de som direto e reverberante.

Ataque: tambm chamado de carter imediato da resposta. Do
ponto de vista de um msico, um auditrio deveria dar aos msicos a
sensao de que responde imediatamente a uma nota. Uma primeira
reflexo no pode demorar muito, ou ser percebida como eco; mas
se for limitada s paredes prximas, no ir causar a sensao do auditrio. Isto importante na interpretao da msica do classicismo
(Beethoven). Depende de intimismo, vivacidade, difuso, retorno e eco,
portanto, considerada caracterstica derivada.
Textura: a sensao de que, desde que o som chega at o momento em que se esvai, todo o tempo est preenchido; no acontece algo
semelhante ao eco.
Ausncia de eco: este efeito est associado existncia de uma
boa textura.
Ausncia de rudo: o espao para apresentao musical deve ser livre de rudos perceptveis originrios do exterior, de outros ambientes
no mesmo edifcio (em especial, pessoas falando ou circulando nos espaos adjacentes: saguo e caixa cnica; passos no pavimento superior,
se houver; instalaes sanitrias, elevadores e mquinas) e do prprio
espao: fala de pessoas, passos, telefones, interruptores (em especial, na
cabine de som, que comumente aberta para o auditrio).
Qualidade tonal: o resultado do espao deve tornar o som dos instrumentos mais bonito; isto geralmente significa um cuidado especial
com a reverberao nos sons mais agudos, que no deve ser maior que
a dos sons menos agudos; deve-se evitar objetos ressonantes, como peas em chapas que acrescentam um timbre metlico.
Faixa dinmica: o auditrio deve responder de modo a proporcionar uma msica ou fala audveis em diferentes formas de expresso,
desde o pianississimo (ppp) at o fortississimo (fff).
Referncias
BERANEK, Leo. Music, Acoustics and Architecture. Nova York: Wiley, 1962.
16
/03
Importncia da acstica de
salas de aula:
fala (inclusive lnguas)
& msica
Andrey Ricardo da Silva e Raquel Rossatto Rocha
Introduo
ste livro dedicado aos espaos onde no somente se fala sobre

msica, mas onde se faz msica, comumente chamadas salas
de msica ou salas de ensaio. Mas antes de entrarmos no tema
especfico das salas de msica e de ensaio, trataremos neste captulo o
problema mais comum da acstica de sala de aula convencional ou
seja, onde ocorrem as aulas de Portugus, Matemtica, Histria - que
no Brasil, na maioria das escolas, deixam a desejar.
Problemas de comunicao tornam o ambiente escolar improdutivo: professores se desgastam e alunos no aprendem porque no escutam e no so escutados. Certamente existem fatores de estilo de aula e
de comportamento da turma, mas o ambiente pode, em si, ser a causa
da m comunicao.
Sob o ponto de vista da acstica, uma sala de aula adequada aquela que possui pouco rudo de fundo e curto tempo de reverberao.
Tais parmetros podem, na grande maioria dos casos, ser significativamente melhorados a partir de medidas simples, que no apresentam
relevante custo. O resultado ser o aumento da inteligibilidade da fala
e, com ele, um aprimoramento da comunicao.
A exposio das crianas ao rudo crnico em ambientes de ensino traz consequncias negativas ao processo de aprendizagem. Tais
consequncias se manifestam em processos cognitivos sob forma de
disperso de ateno em sala de aula, dificuldade de leitura e, sobretudo, dficit motivacional. No ltimo caso, Maxwell e Evans (2000) mostram evidncias de que grupos de crianas expostas ao rudo crnico
nas imediaes de aeroportos possuem mais dificuldade e menos persistncia em resolver exerccios cognitivos quando comparados com
grupos de crianas vivendo em regies mais silenciosas. Neste sentido,
Shield e Duckrell (2003) salientam que exerccios relacionados leitura,
17
e aqueles com alta demanda cognitiva envolvendo resoluo de problemas e memria, parecem ser os mais afetados pela exposio ao rudo
crnico. Dreossi (2003) pesquisou a interferncia do rudo sobre a percepo da fala em crianas atravs da aplicao de listas de palavras e
frases que deveriam ser ouvidas e repetidas pelos alunos em situaes
distintas envolvendo alto e baixo rudo de fundo. Os resultados mostraram uma piora significativa no processo e captura da fala em situaes
envolvendo alto rudo de fundo. Alm disso, percebeu-se que alunos
expostos a esta situao mostravam-se incomodados e apresentavam
maiores graus de distrao.
As pesquisas conduzidas por Jaroszewski et al. (2007) e Libardi et
al. (2006) realizaram medies do rudo de fundo e avaliaram a sua interferncia durante a atividade de leitura e ditado em salas de aula por
meio de questionrios submetidos aos alunos. Os resultados mostraram que o rudo medido em sala, embora estivesse acima do sugerido
pelas normas brasileiras, no interfere nos resultados durante a atividade de ditado. No entanto, percebeu-se que os professores elevavam
seu tom de voz durante a atividade como meio de compensao ao alto
rudo de fundo. Por consequncia, este mecanismo de compensao
gera problemas de sade aos professores (JAROSZEWSKI et al., 2007;
LIBARDI et al., 2006; SBALDINO, 2013).
Alguns resultados interessantes apresentados por Eniz e Garavelli
(2006) indicam que fontes de rudo externos sala de aula contribuem
para o aumento do rudo interno produzido pelos prprios alunos, o
qual potencializa as dificuldades de comunicao e aprendizagem j
descritas e degrada a sade daqueles que trabalham em tais ambientes.
Apesar de todas as implicaes do rudo de fundo em ambientes de
ensino, o principal problema da acstica de salas de aula est relacionado com a inteligibilidade da fala (SCHIELD & DURCKRELL, 2003;
WETHERILL, 2002;YANG & BRANDLEY, 2009). A inteligibilidade da
fala indica, em porcentagem, a relao das palavras faladas pelo emissor e entendidas pelo receptor. Basicamente, a inteligibilidade da fala
pode ser medida diretamente atravs de testes subjetivos envolvendo
sujeitos distribudos dentro de uma sala (SEEP et al., 2000), ou estimada indiretamente atravs de parmetros acsticos (MULLER, 2013).
Pesquisas mostram que com a combinao excessiva de rudo de fundo
e da reverberao em salas de aula pode ocorrer uma devastao de
efeitos na qualidade da recepo do sinal da fala para os estudantes
(LIBARDI et al., 2006; WETHERILL, 2002; NABELECK& PICKETT,
1974; CRANDELL & BESS, 1987); em vista disso, os principais parmetros que a regem so o rudo de fundo e o tempo de reverberao.
Neste captulo, a ttulo de exemplo, ser relatado o trabalho de
avaliar a qualidade acstica de salas de aula do ensino fundamental
na regio sul do Brasil atravs dos parmetros acsticos que regem a
inteligibilidade da fala. Alm disso, pretende-se sugerir, a partir dos
resultados obtidos, melhorias acsticas de fcil implementao.
O presente trabalho est estruturado na seguinte forma: a seguir,
apresentam-se os procedimentos experimentais utilizados na aferio
das caractersticas acsticas das salas de aula envolvidas. Em seguida,
apresenta os resultados das medies do tempo de reverberao e do
rudo de fundo, para diversas escolas pblicas e privadas. Em seguida,
apresenta as concluses e sugestes de melhoria, baseando-se nos resultados obtidos. Por fim, a ltima seo apresenta algumas discusses
e concluses obtidas ao longo do trabalho.
Procedimentos
experimentais para a
caracterizao acstica
O rudo de fundo produzido tanto fora da sala de aula quanto dentro.
Pode ter origem interna como o rudo de salas adjacentes e dos corredores, externas como autoestradas, aeroportos e vias frreas. Pode
ainda ser originado em equipamentos como ventiladores e aparelhos
multimdia. Todas essas fontes de rudo de fundo podem interferir na
18
percepo da fonte sonora de interesse. No caso da sala de aula a fonte

de interesse comumente - o professor (LIBARDI et al., 2006; SEEP
et al., 2000). A reverberao ocorre em espaos fechados, como no caso
da sala de aula, em que acontece quando o som persiste devido s reflexes repetidas ou devido ao espalhamento nas superfcies da sala.
O tempo de reverberao o intervalo necessrio para o som decair
60 dB aps a interrupo da fonte de interesse. Quando esse tempo
longo ocorre um mascaramento das consoantes pelas vogais devido ao
efeito da sobreposio das slabas (SEEP et al., 2000; EGAN & DAVID,
2007; LONG; 2006).
Medio do rudo de fundo

Para exemplificar este problema, reportamos aqui a medio feita
para avaliar o rudo no interior dessas salas e seus agentes causadores e, alm disso, fazer uma comparao entre os resultados do nvel
de presso sonora (NPS) das escolas com a norma brasileira (ABNT,
1990) e americana (ANSI, 2002). Para a medio do NPS utilizou-se

ponderao A em virtude da exigncia das normas. Tal ponderao simula as variaes da sensibilidade do ouvido em frequncias distintas
(SEEP et al., 2000). Para manter um padro nas diversas instituies de
ensino realizaram-se medies de trinta minutos aps o intervalo dos
alunos, em turmas com faixa etria entre 8 e 11 anos. Utilizou-se um
sistema de gravao porttil da marca B&K, tipo SonoScout, com dois
microfones binaurais, os quais foram posicionados no meio de um dos
quadrantes da sala, normalmente localizado ao fundo.
A relao das sete escolas que aceitaram participar do projeto, j
com o resultado em termos de NPS, apresentada na Tabela 1.
Medio do tempo de reverberao

Para permitir maior brevidade ao trabalho, optou-se por avaliar o tempo de reverberao apenas numa escola - a escola eleita como a mais
ruidosa, de acordo com as medies descritas abaixo. Utilizou-se para
Tabela 1 - Escolas estudadas, suas caractersticas e valor de NPS
Escola
Tipo
Nmero de alunos
por turno
Nmero de
alunos na sala
NPS medido
dB(A)
1. Escola Estadual de Ensino Fundamental General

Gomes Carneiro
Pblica
250
20
75
2. Escola Municipal Duque de Caxias
Pblica
350
21
75
3. Colgio Estadual Coronel Pilar
Pblica
600
20
72
4. Escola Bsica Ccero Barreto
Pblica
375
21
63
5. Escola Estadual Olavo Bilac
Pblica
250
26
63
6. Colgio Nossa Senhora de Ftima
Privada
800
27
71
7.Colgio Adventista de Santa Maria
Privada
200
26
19
a medio o programa Dirac da marca B&K, de acordo com a norma

ISO 3382 (1998), e o sistema de medio foi montado conforme mostra
a Figura 1.
O sistema de medio indica como a sala se comporta com impulsos emitidos pela fonte, por um sinal do tipo varredura. O tempo
de reverberao final ser a mdia dos valores medidos em diferentes
locais dentro da sala. importante lembrar que o intervalo de tempo
aps a fonte sonora interromper sua emisso do sinal at ele decair 60
dB o tempo de reverberao. A Figura 2 mostra a fonte sonora na
sala de aula da escola municipal Duque de Caxias para a realizao
dessa medio.

Figura 1 - Esquema do sistema de medio

do tempo de reverberao (DIRAC, 2011)
Resultados das medies

para a caracterizao
acstica
Resultado das medies do rudo de
fundo e da paisagem sonora
As caractersticas acsticas encontradas variam com a escola, entretanto um fator em comum foi que as escolas que apresentaram elevados ndices de NPS possuem alguma fonte de rudo de fundo. Nas
escolas analisadas as fontes de rudo de fundo so oriundas de fontes
internas, como acontece nas escolas Adventista, Ccero Barreto, Duque de Caxias e Gomes Carneiro onde o rudo do prprio ptio da
escola perturba a aula, e ainda na escola Duque de Caxias a pracinha
da escola est localizada ao lado da janela da sala de aula conforme
mostra a Figura 3. Tambm encontrou-se fonte de rudo externo no
Colgio Ftima onde, apesar de os alunos estarem em silncio, o rudo
do fluxo intenso de automveis atrapalha a comunicao do professor
com os alunos. Fonte de rudo mecnico est presente tambm nas
Figura 2 - Medio do tempo de reverberao

na Escola Municipal Duque De Caxias
20
escolas Coronel Pilar e Duque de Caxias onde o ventilador muito

ruidoso. Alm disso, o nvel de agitao dos alunos em sala de aula
nas escolas Adventista, Duque de Caxias e Gomes Carneiro excedia
sensivelmente o das demais instituies.
A NBR 10152 (ABNT, 1987) demanda que os nveis de presso
sonora para um conforto acstico devam se situar entre 40 a 50 dB(A),
e a ANSI (2002) estimula que para salas de aula pequenas o NPS deva
ser menor que 35 dB (A). Nenhuma das escolas analisadas se enquadra
no que prevem as normas, visto que o menor nvel de presso sonora
medido entre as escolas foi de 63dB (A) e o maior nvel de presso
sonora foi de 77dB (A).
Solues gerais para

os problemas acsticos
encontrados na salas de
aula avaliadas
Um dos principais problemas acsticos encontrados foi o excesso de
rudo de fundo, oriundo de diversos tipos de fontes externas e internas
sala de aula. Ao diminuir o rudo de fundo, h um aumento da razo
sinal/rudo e, consequentemente a melhoria da inteligibilidade da fala.
Um layout adequado e devidamente planejado para a escola resolveria
grande parte dos problemas acsticos ocasionados pelo rudo de fundo.
Para amenizar os rudos externos sala de aula, deve-se planejar
melhor a posio das janelas, corredores e portas (WETHERILL, 2002;
SEEP et al., 2000; ANSI, 2002). Como por exemplo, as portas no devem ficar frente a frente e nem lado a lado, isso facilitaria a transmisso
sonora entre as salas devido trajetria curta e sem obstculos (SEEP
et al., 2000). Outro detalhe importante a localizao das escolas longe
de autoestradas, vias frreas e aeroportos. Alm disso, banheiros, cozinhas e ginsios de esportes devem ficar afastados das salas de aula.
Nas escolas analisadas foram encontrados alguns exemplos de

layout inadequado. A escola Ccero Barreto possui as janelas ligadas ao
ptio da escola; na escola Duque de Caxias a pracinha localizada ao
lado da sala de aula. Nesses casos, o rudo externo sala de aula pode
transmitir-se facilmente para dentro dela.
Para a reduo de rudos internos sala de aula, deve-se escolher
equipamentos que possuam uma baixa emisso de rudo como ventiladores, ar condicionado, sistema multimdia e lmpadas mais silenciosos (SEEP et al., 2000; ANSI, 2002). Todos esses exemplos constroem
uma escola acusticamente adequada.
A sala de aula da Escola Municipal Duque de Caxias possui rudo
de fundo originado do prprio ptio da escola, do ventilador, da pracinha ao lado da sala e dos prprios alunos. Como a reformulao do
layout da escola uma soluo invivel devido ao alto custo, algumas
medidas simples e de baixo oramento podem ser aplicadas nessa sala
de aula.
Para diminuir o efeito do rudo de fundo, deve-se possuir janelas
e portas bem vedadas para impedir a transmisso do som. Medidas
de conscientizao dos alunos e professores tambm sero necessrias,
como por exemplo, na hora da explicao do contedo os alunos devem manter-se em silncio, evitar portas e janelas abertas e tambm arraste de mesas e cadeiras. A reduo do tamanho da turma seria outra
opo, visto que diminuiria a conversa entre os alunos.
O alto tempo de reverberao nas baixas frequncias, algo medido
nesta escola, outro problema acstico encontrado, conforme mostra
a Figura 3. Deve-se absorver as baixas frequncias com o uso de painis de membrana (por exemplo, um revestimento interno feito em
compensado, com placas presas apenas pelas extremidades, e o meio
livre, afastadas das paredes, de acordo com a Figura 4) e aumentar o
espalhamento das altas frequncias, com o uso de difusores para alta
frequncia. Outro detalhe importante evitar paredes e pisos reflexivos.
21

Concluso

Figura 3 Tempo de reverberao encontrado na escola Duque de

Caxias, de acordo com a norma ISO 3382
Sala de aula com boa inteligibilidade da fala requer um curto tempo de reverberao e um rudo
de fundo aceitvel. Nenhuma das escolas analisadas se enquadra no que preveem as normas, pois
elas estipulam que o NPS deve ser menor que 50
dB(A) porm a escola com menor NPS possui
63 dB(A), as fontes de rudo identificadas so
oriundas de autoestradas, dependncias internas,
entre outras, mas principalmente do corredor da
prpria escolas. Outro parmetro em anlise o
tempo de reverberao a 1000 Hz, que em geral
deve ser menor que 0,80s, porm na escola Duque
de Caxias resultou em 0,99s.
Referncias
ANSI S12.60-2002 American National Standard Acoustical
Performance Criteria, Design Requirements, and Guidelines
for Schools.Acoustical Society of American. 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS
NBR 10152: Nveis de rudo para conforto acstico. Rio de
Janeiro: ABNT, 1990.
CRANDELL, C.; BESS, F. Sound-field amplification in the
classroom setting.Paper presented at the American Speech-Language-Hearing Association Convention, New Orleans,
LA, 1987.
DIRAC Room Acoustics Software, Type 784. Product data,
B&K, 2011.
Figura 4 Painis em membrana: detalhe
DREOSSI, R.C.F. Rudo e reconhecimento da fala em crianas

da 4 srie do ensino fundamental. Dissertao de mestrado,
estudo ps graduados em Fonoaudiologia, So Paulo: PUC-SP, 2003.
22
EGAN, M. David. Architectural Acoustics, McGraw Hill, New York, 2007.

ENIZ,A; GARAVELLI,S. S. L. A contaminao acstica em ambientes escolares devido
aos rudos urbanos no Distrito Federal, Brasil. Holos Environment, Vol. 6(2), 2006, pp.
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to other acoustical parameters, International Organisation for Standardisation, Geneva,
Switzerland, 1998.
JAROSZEWSKI, G. C.; ZEIGELBOIM, B. S.; LACERDA, A. Rudo escolar e sua implicao na atividade do ditado. Revista CEFAC, Vol.9(1), 2007, pp. 122 132.
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SEEP, B.; GLOSEMEYER, R.; HULCE, E.; LINN, M.; AYTAR, P.; COFFEEN, R. Classroom Acoustics: A resource for creating learning environments with desirable listening
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YANG, W.; BRANDLEY, J.S. Effects of room acoustics on the intelligibility of speech in
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23
/04
Recomendaes da
literatura e a opinio dos
professores de msicas
Letcia de S Rocha e Alosio Leoni Schmid
Introduo
captulo anterior tratou a acstica de salas para aula falada,

assunto j amplamente investigado, ao ponto de os pesquisadores j terem encontrado faixas precisas de necessidades de
isolamento acstico e clareza. Isto no acontece com as salas de msica
e salas de ensaio, que receberam menos ateno dos pesquisadores.
Partindo-se do pressuposto de que no se conhece um consenso, na
literatura ou entre os professores de instrumento e canto, sobre critrios
preferenciais para sala de ensino de msica que promovam o mximo
desenvolvimento do aluno como intrprete, que se iniciou um estudo
exploratrio que pudesse responder esta questo. Atravs de uma investigao pela literatura especializada e tambm por meio de um questionrio aplicado a professores e alunos de instrumento e canto em uma escola
de msica da capital paranaense, buscou-se encontrar os fatores crticos
de acstica no ensino e aprendizagem prticos da msica.
J adiantamos que nossos resultados de medio tempos de reverberao, anlise arquitetnica das salas de msica e o levantamento da
opinio - no foram suficientes para o esgotamento do fenmeno que
se pretendeu investigar. No foi possvel estabelecer uma tendncia que
pudesse indicar a sala mais adequada ao ensino de instrumento e canto.

Apesar disso, o estudo apontou resultados importantes. Na reviso
bibliogrfica, indicamos diversos trabalhos, cuja preocupao envolve
a msica, a acstica e o ambiente construdo, mas registramos a falta de
publicaes especializadas voltadas ao tema proposto.
O mais importante est no fato de os professores de msica no
demonstrarem compreender o vocabulrio de acstica apresentado
durante a aplicao do questionrio. Antes de ouvi-los, seria importante estabelecer um acordo terminolgico e um nivelamento da compreenso do assunto.
A aula prtica e o ensaio de msica, sejam de canto ou instrumento,
requerem um ambiente com condies acsticas adequadas. A msica
produzida por um cantor ou instrumentista, ou por um conjunto deles,
o resultado da interao entre vrios critrios; entretanto, as fontes
sonoras (instrumento ou canto) e o ambiente so dados de grande relevncia ao se investigar locais para ensino de msica.
A sala de ensaios provavelmente diferir do ambiente de recital ou
concerto devido, inicialmente, ao seu tamanho. No factvel que se
24
pratique, ou se ensaie, sempre, no palco de uma sala de concertos. Um

msico passa grande parte do seu tempo ensaiando; logo, importante
saber como deveria ser a acstica do ambiente de prtica e ensaios. Deveriam tais salas procurar imitar caractersticas das salas de concerto,
compensando a diferena de volume do ambiente? Ou deveriam acentuar diferenas, alterando a percepo dos msicos, de modo a criar
condies mais rduas durante o treinamento? H diferenas entre
canto e instrumento, entre os diferentes registros de canto, e entre os
diferentes instrumentos? H diferenas entre prtica individual e em
grupo? Os critrios acsticos adotados em salas de prtica (ensino) e
ensaio de instrumento e canto propiciam o ensino e a aprendizagem,
ou seja, permitem ao aluno aprender e praticar para ter o mximo desenvolvimento como intrprete?
Os requisitos para a fala so distintos daqueles para a msica, conforme indicado na tabela 2. No primeiro caso, o propsito da sala
facilitar a compreenso da fala. No segundo, a situao mais complexa, pois diferentes pessoas (msicos, atores, oradores, ou mesmo
um ouvinte no treinado) podero ter opinies distintas sobre as caTabela 2 - requerimentos acsticos gerais para fala e msica
(BUILDING BULLETIN 93, 2003)
FALA
MSICA
Sala seca
Sala viva
Curto tempo de reverberao
Longo tempo de reverberao
Claridade, inteligibilidade da
fala
Tempo de decaimento
homogneo do som
Som prximo do palco com

alguma contribuio de
reflexo da sala, sem perceber
o tempo de reverberao
Bom envolvimento o
pblico deve sentir-se rodeado
do som, e msicos devem ser
capazes de se ouvir e cada um
ao outro facilmente
Pequeno volume
Grande volume
ractersticas acsticas desejveis, pois so tambm influenciadas pelas

oportunidades e experincias em diferentes salas, na comparao de
suas propriedades acsticas (BISTAFA, 2000).
Os problemas da qualidade do ensino se originam em edifcios
degradados ou originalmente no desenhados para esse fim, alm da
questo oramentria que condiciona a qualidade de novos espaos. Os
exemplos so mltiplos, relatam Ribeiro, Cardoso e Santos (2008).
Dados recolhidos nos EUA e na Inglaterra demonstram que a implementao de medidas para o controle acstico em edifcios com
salas para msica implicam um custo adicional no valor global da obra
de cerca de 3% (RIBEIRO; CARDOSO; SANTOS, 2008).
A figura 5 ilustra o problema do rudo num estabelecimento para
ensino de msica. A falta de isolamento sonoro entre espaos internos
e externos torna o edifcio um agente causador do rudo, uma vtima
do rudo, ou ambos.
A msica da rea de ensaio interfere em salas de aulas prximas.
Paredes interiores compartilhadas por salas de aula adjacentes ou espaos de escritrio tambm propagam o rudo. desejvel que paredes,
teto e piso possam isolar o som proveniente do exterior das salas, como
de avies ou de chuva. O rudo pode ser transmitido atravs da sala
de ensaio pelo piso, teto, pela estrutura da edificao, janelas, portas
e pelos sistemas mecnicos, tais como de aquecimento, ventilao e
condicionamento de ar, perturbando a atividade nas salas.
Caracterizao das
salas de msica
Encontramos abundante documentao sobre a acstica de teatros e
salas de concerto. Encontramos, tambm, muito material sobre a acstica de salas de aula convencionais (para a fala). No entanto, pouco se
escreveu (no Brasil, quase nada) sobre as salas onde se ensina, estuda
(individualmente) e ensaia (grupos) instrumento e voz.
25
Reunindo os poucos estudos que relacionam o tempo de reverberao a salas para ensino de msica, construiu-se na tabela 3 um
comparativo associando o pesquisador, a tipologia da sala e o tempo
de reverberao. Percebe-se alguma concordncia entre os autores mas,
em geral, h falta de consenso.
Para procurar levantar conhecimento a partir da realidade, foi conduzido um estudo de caso na Escola de Msica e Belas Artes do Paran
(EMBAP). Inicialmente, os ambientes mais utilizados para aula prtica
e ensaio de msica foram objeto de levantamento dimensional, descritivo dos acabamentos e, ainda, da medio de tempo de reverberao.
Posteriormente, foram ouvidos professores e alunos com relao aos
ambientes levantados.
A tabela 4 traz o resultado da medio do tempo de reverberao a
1000 Hz, a relao entre a tipologia das salas e o volume das salas.
Figura 5 Fontes de rudo em escolas de msica (BUILDING BULLETIN 93, 2003)
Tabela 4 - Tempo de reverberao das salas da EMBAP, a 1000 hz.
AMBIENTE
VOLUME
(m3)
TEMPO DE
REVERBERAO
MEDIDO IN LOCO (s)
Prtica de orquestra
330
1,3
Prtica de piano
65
1,1
Prtica de coral e recital
750
1,7
Observe-se que a existncia de um tempo de reverberao relativamente alto para o piano est associada a uma potencial distoro de
timbre bastante indesejvel: os primeiros milissegundos correspondem
a oscilaes no harmnicas com a nota principal, devido ao choque
do martelo com as cordas. Numa sala seca, eles produzem o timbre
caracterstico do piano. J numa sala reverberante, eles deformam o
timbre do piano. Como o piano possui o recurso do pedal, em geral,
no deve ser tocado em sala reverberante.
A sala de prtica de orquestra (figuras 6 e 7) comporta cerca de 40
pessoas, ou seja, menos de 2m por pessoa com instrumento.
Figura 6 - Planta da sala de

prtica de orquestra
Figura 7 - Sala de prtica de orquestra durante

o ensaio e no no momento das medies
26
Tabela 3 Diferentes salas de prtica e ensaio e tempo de reverberao (s) indicado por diversos pesquisadores
Tr recomendado por modalidade (s)

Ensaio de
Ensaio de
Ensaio de
conjunto de
conjunto de
coral
sopro
banda/ orquestra
Autor
Lane e Mikeska (1955)

Blankeship, Fitzgerald e Lane
(1955)
Young e Gales (1956)
Karsai (1974)
Creighton e Lamberty (1978)
Vlker (1988)
Cohen (1992)
Tennhardt e Winkler (1994)

Geerdes (1996)
Boner e Cofen (2000) Nat.Assoc.
Of Schols Of Music (Nasa)
Seep et al. (2000)
BB93 (2003)
Ryherd (2008)
Pequenas
salas
de prtica
Performance
individual e
recital
Ensino
(Teoria
musical)
mn.
0,4 (1)
0,55 (2)
mx.
0,5 (1)
0,65 (2)
Prtica de
piano
Prtica de
percusso
Ensaio
individual
mn.
0,4
0,4
mx.
0,5
0,5
mn.
0,4
(3)
1,1
mx.
2,3 (3)
1,1
Sala de
prtica
de conjunto
mn.
0,5 (3)
0,4
mx.
0,9 (3)
0,8
mn.
0,75
mx.
0,75
mn.
0,5 (3)
mx.
0,7(3)
mn.
0,3
0,4 (3)
mx.
0,4
0,5 (3)
0,8 a 0,9 (3)
mn.
0,5
mx.
1,1
mn.
0,8
mx.
mn.
0,7
0,9
0,9
mx.
0,9
1,5
1,5
1,2
1,2
2,0
2,0
mn.
mx.
mn.
0,6
0,6
0,6
1,1
1,2
0,6
mx.
1,2
mn.
0,8
1,0
0,4
mx.
1,3
0,5
(1) Podendo variar de 0,6 ou 0,7 a 100 cps
0,8
(2)Podendo variar para 0,8 a 100cps
1,2
(3) Depende do volume da sala.
27
Por meio da figura 8 possvel observar que nas baixas frequncias o

tempo de reverberao se manteve abaixo de 1,0 s, aumentando prximo
s mdias frequncias, ultrapassando o tempo de 1,3 s, decaindo aps esse
tempo e voltando a atingir o tempo de menos de 1,0 s nas altas frequncias.
A sala de prtica de piano (figura 9) fica afastada da rua de grande
movimento de veculos; a janela se d para o ptio dentro da escola. O
tempo de reverberao na sala de prtica de piano se inicia com 0,8 s
nas baixas frequncias, subindo at atingir 1,2 s nas mdias frequncias.
Trata-se de uma sala com um volume de 65,63m3 e p direito de 4,40 m.
Figura 8 - Tempo de reverberao da sala 6,

de prtica de orquestra
A opinio de
professores e alunos
A etapa seguinte corresponde pesquisa de opinio entre professores e
alunos na Escola de Msica e Belas-Artes do Paran.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio,
havendo uma verso especfica para professores e outra para alunos. As
questes buscaram investigar se as caractersticas arquitetnicas do local
influenciam no som produzido dentro do ambiente, de que forma essas
caractersticas influenciam na aula de msica (instrumento ou voz, individual ou em conjunto) e qual a interferncia da acstica no processo de
ensino e aprendizagem de msicos. As questes envolviam a percepo
do ritmo, da articulao, da dinmica, da produo sonora e do timbre.
Uma constatao geral foi que no existe uma correspondncia
entre curso (voz ou instrumento, e dentre estes, violo, violino, piano,
percusso, flauta e metais) e ambiente utilizado. Ocorrem as situaes
mais diversas.
Alguns fatos foram constatados entre os professores:
salas em divisrias, piso e forro em madeira, mesmo que de volume
relativamente grande, so tidas como secas a intermedirias (isto
condiz com o que deve ocorrer com os sons graves, que so absorvidos pelas divisrias);
Figura 9 - Planta da sala 7A de prtica de piano
comum que se mantenha janelas abertas, embora o violo (instrumento de menor potncia sonora) seja ensinado com janelas fechadas;
uma professora de piano comentou trabalhar com a sonoridade e o
uso do pedal para se adaptar sala de msica;
no h consenso quanto necessidade de a sala de estudo ou ensaio
se parecer com a sala de concerto;
existe a tendncia em se confinar estudantes que queiram estudar
seus instrumentos em salas pequenas e, portanto, de grande ganho;
28
um professor que atua tanto lecionando violino como regendo

lembra que, se o ambiente no interfere no estudo individual, nos
grupos pode comprometer bastante a percepo rtmica, dinmica
e entrosamento;
existe uma preferncia de parte dos professores por teatro ou auditrios como locais para ensino de msica, mas nenhum dele se
referiu a salas para o ensino de msica como local mais adequado
para o ensino;
no h correspondncia entre a opinio dos professores com relao
reverberao de cada ambiente e aquilo que foi efetivamente medido;
por nenhum dos entrevistados foi indicado o tempo de reverberao como um parmetro de adequao que deve ser importante no
ensino e na aprendizagem;
O que chama ateno, na resposta dos alunos a variedade de salas
que utilizam para o estudo individual, o fato de no perceberem mudanas quando tocam com a janela aberta e tambm o pouco contato
que tm com a sala de concerto.
Uma mesma sala (a sala de prtica de orquestra) foi classificada de
modo dspare por diferentes msicos: os estudantes de violino a classificam como viva; j no caso dos estudantes de violoncelo e clarinete
classificaram-na como intermediria, o estudante de pianoclassificou o
local como uma sala muito viva; os entrevistados de voz e flauta classificaram-na como sendo seca; isto condiz com as medies de reverberao: nas baixas frequncias o tempo de reverberao se manteve
constante, no ultrapassando o tempo de 1s, aumentando prximo s
mdias frequncias, ultrapassando o tempo de 1,4s, decaindo aps esse
tempo e voltando a atingir o tempo de menos de 1s nas altas frequncias.
A concluso mais reveladora est no fato que, notadamente, existe
falta de domnio do vocabulrio bsico de acstica por parte dos professoresde instrumento e canto. Sendo assim, o cruzamento dos dados
como: medies do tempo de reverberao, anlise arquitetnica e levantamento de opinio de professores e alunos no indicou prefern-
cias para um sala ideal. Antes de se investigar as preferncias acsticas,

o ideal seria estabelecer um consenso entre os professores e alunos de
msico sobre que critrios acsticos devem ser considerados.
Referncias
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KARSAI, M. The acousticalreconstructionofteachingstudiosattheHungarianacademyofmusic. London: Kongr.-Ber. 8 ICA, 1974.
LAMBERTY, D. C. Music practicerooms. Proc. Inst. Acoust., London, S. 17.7, 1978.
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TENNHARDT, H.-P.; WINKLER, H. Raumakustische Probleme bei der Planung von
Orchesterproberumen. Fortschritte der Akustik DAGA 94, BadHonnef DPG-GmbH, S. 245, 1994.
29
/05
Aulas de msica no ensino

bsico brasileiro: um
retrato das salas utilizadas
Introduo
produo do conhecimento ultrapassa os limites da sala de

aula, mas a importncia desse espao fsico reafirmada em
fatos cotidianos. Propostas baseadas na pedagogia crtica, por
exemplo, popularizaram mtodos educacionais diferenciados e desenhos inovadores para os ambientes, mas continuam a valorizar a sala
de aula como o principal local para o desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem.
Educadores e pesquisadores buscam aprimorar essa relao professor/aluno e, apesar da utilizao de modernos meios tcnicos auxiliares,
reconhecem que as aes continuam centradas na relao professor/aluno e enfatizadas pela comunicao verbal, muitas vezes reforada pela
msica, que desperta sentimentos e consolida aspectos culturais.
A instituio da obrigatoriedade do ensino da msica na Educao
Bsica Brasileira (Lei n. 11.769/ 2008, que alterou a Lei n. 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao), adicionou mais variveis a serem
consideradas na correta adequao do espao fsico das escolas, pois essa
nova atividade pressupe espaos com condies acsticas especficas.
No estudo realizado para o Projeto ABRAMUS (Arquiteturas para
um Brasil Musical) observam-se duas situaes que precisam ser contempladas: os recintos fechados (salas de aula e de reunies/palestras) e o
ar livre (ptios das escolas ou quadras esportivas descobertas).
Destaca-se, por isso, a relevncia de uma ao multidisciplinar, que
aprofunde conhecimentos e tcnicas, metodologias e avaliaes, visando integrar as cincias e a tecnologia aos estudos desenvolvidos na rea
educacional.
A ligao intrnseca entre as condies de habitabilidade do espao
fsico da sala de aula e o processo de ensino e aprendizagem precisa ser
considerada. Afinal, [...] o espao - enquanto meio fsico - experincia comum a todos os seres vivos; presena constante e inevitvel, que
passamos a incorporar na feitura de nossos gestos dirios sem que dele
tomemos conscincia, mas que nos condiciona (CEDATE, 1988, p.11).
indispensvel difundir a informao de que conforto no sinnimo de luxo e que os aspectos que oportunizam boas condies de vida,
abrigo, comodidade e bem estar devem ser contemplados na elaborao
dos projetos e nas relaes sociais.
As edificaes escolares (novas ou existentes) precisam estar com-
30
prometidas com um tipo de instituio educacional que seja mais do que

um simples abrigo para professores e alunos, mas que atenda s necessidades legais e s propostas didtico-pedaggicas.
A anlise das condies atuais dos prdios, o estudo das normas,
procedimentos e recomendaes tcnicas so os primeiros passos no
combate cultura do descaso. A articulao entre educao-engenharia- arquitetura precisa evoluir para alm das aes individualizadas e
independentes, a fim de propiciar a criao de espaos adequados, que
auxiliem no pleno desenvolvimento do processo de ensino e- aprendizagem nas escolas brasileiras.
As condies fsicas das salas

destinadas ao ensino e aprendizagem da msica na escola
A pesquisa realizada para o projeto ABRAMUS (GAIDA, 2012) usou
como estudo de caso a cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. Na
anlise bibliogrfica realizada para fundamentar o trabalho observa-se que
h situaes similares e at mais crticas em outros pontos do Pas, por
isso o estudo retrata as questes consideradas mais relevantes, que necessitam de uma ao efetiva e eficaz das autoridades e dos profissionais.
A opo por escolas de Santa Maria considerou a existncia de
trabalho anteriormente realizado (PAIXO, 1997), no qual os prdios
escolares haviam sido classificados segundo suas caractersticas de
projeto, a tcnica construtiva empregada, o estado de conservao e a
poca de sua implantao.
Partindo desse mtodo existente de classificao dos prdios, as
escolas foram reavaliadas in loco e foi preenchido um instrumento de
cadastro com informaes detalhadas. H casos em que houve significativas alteraes fsicas ao longo dos anos ou que prdios novos foram
construdos. At novas escolas surgiram para atender o crescimento
da cidade. Alm disso, necessitava-se a informao basilar de como as
escolas estavam cumprindo (ou cumpririam) a legislao para a implantao das aulas de Msica.
Para viabilizar o trabalho, a anlise foi restringida s escolas estaduais, mas o numeroso universo informado pela Coordenadoria Estadual
de Educao (8 CRE) levou a uma amostragem no probabilstica que
contempla as caractersticas da tipologia arquitetnica classificada no
trabalho anterior: Polivalente, Industrial, Nova Escola, CIEP e Projeto
Prprio.
As tipologias arquitetnicas definidas como Polivalentes e como
Industriais so encontradas em escolas criadas entre as dcadas de 70 e
80, em quase todo o Pas. A nfase no ensino profissionalizante levou
ao emprego de grandes reas em alvenaria, em pavimento nico, com
espaos destinados para as oficinas. A figura 10 mostra uma escola que
pertence tipologia Polivalente.
Figura 10 Fachada e vista lateral da Escola Walter Jobim
(GAIDA, 2012)
O Projeto Nova Escola da dcada de 80 e est distribudo em todo

o Rio Grande do Sul, contendo alas construdas com p direito duplo e
tijolos sem revestimento, caracterizada por possuir grandes reas envidraadas, como mostra a Figura 11.
Os Centros Integrados de Educao Pblica (CIEP) foram conce-
31
bidos nos anos 90, atendendo a proposta de ensino em perodo integral.

Como mostra a Figura 12 , h um prdio administrativo interligado
com dois prdios laterais onde esto alocadas as salas de aula e, fechando o quadriltero, h um ginsio de esportes coberto. No ptio interno
est o refeitrio e as quadras de esportes descobertas so externas ao
quadriltero e esto alocadas paralelamente s salas de aula.
A tipologia arquitetnica definida como Projeto Prprio caracteriza as escolas no construdas em srie conforme padres estabelecidos, mas projetadas segundo as necessidades especficas de cada regio,
com um desenho arquitetnico que no se identifica com outros modelos existentes. A Figura 13 exemplifica uma dessas escolas.
Constatou-se que todas as escolas analisadas reservaram para as
aulas de Msica suas salas de vdeos, palestras ou eventos, ou seja,
como esse contedo obrigatrio, mas no exclusivo, foi estruturado
um calendrio de atividades, fixando esse tipo de aula numa nica sala
para todas as turmas. A figura 14 exemplifica salas geralmente usadas
somente na formao de auditrio (para audio musical), enquanto a
figura 15 identifica salas empregadas para atividades mltiplas, inclusive dana.
O levantamento das condies fsicas das salas se deu atravs da
observao e do preenchimento do instrumento de pesquisa, onde
constou a descrio e o dimensionamento do espao e do mobilirio,
complementada por fotografias, plantas e quadros demonstrativos.
Alm disso, houve tambm a identificao e quantificao dos materiais
e objetos presentes nas salas, visando anlise da acstica do ambiente.
O estado de conservao ao contrrio do trabalho realizado mais
de uma dcada antes no identificou problemas srios. Ressalta- se,
no entanto, que as salas indicadas pelas direes das escolas para atendimento s aulas de msica so salas cotidianamente utilizadas somente para atividades especiais. Nenhuma delas, no entanto, foi concebida
para o ensino e aprendizagem de Msica.
As reas das salas analisadas foram muito dspares e variaram entre
30m2 e 94m2, ocasionando volumes detectados entre 81m3 e 297m3.
Figura 11 Fachada e vista interna da escola Edna May Carsoso. Fonte: Autora, 2013.
Figura 12 Vista superior e fachada da Escola Dr. Paulo Devanier Lauda (MAPS, 1993)
Figura 13 Fachada e vista lateral da escola Margarida Lopes. Fonte: Autora, 2013.
32
Figura 14 - Salas geralmente usadas somente na formao de auditrio
Figura 15 - Salas empregadas para atividades mltiplas
Figura 16 - Elementos presentes nas salas de aula e estudados em laboratrio
As condies acsticas das

salas destinadas ao ensino
e aprendizagem da msica
na escola
A avaliao acstica de uma sala considera parmetros cujas respostas
variam para diferentes utilizaes do espao fsico, como por exemplo,
se a atividade principal a fala ou a msica.
O desenho geomtrico da sala, suas dimenses (inclusive a relao
entre elas), a rea e o volume, os materiais construtivos e de revestimento, o mobilirio, o nmero de pessoas presentes, entre outros aspectos, influenciam a resposta acstica do espao fsico.
A absoro sonora presente no espao fsico decisiva para a performance acstica do mesmo, por isso Gaida (2012) determinou em
laboratrio (Cmara Reverberante) a absoro de diferentes elementos
presentes em sala de aula e sobre os quais no havia informaes, como
por exemplo: cadeiras, classes e mochilas, como mostra a figura 16.
Os dados levantados por Gaida (2012) podem ser utilizados em diferentes clculos para anlise das condies acsticas em salas de aula,
pois os elementos estudados so comumente utilizados em todo o Pas.
A Tabela 5 apresenta a absoro sonora de objetos comuns em salas de
aula, obtida experimentalmente, em bandas de oitava nas frequncias
de 125 Hz at 4000 Hz.
Para a anlise das condies acsticas das salas utilizadas para o
ensino da msica foram estudados os seguintes parmetros acsticos:
Tempo de reverberao (TR), Tempo de Decaimento Inicial (EDT),
Clareza (C80), Definio (D50) e ndice de Transmisso da Fala (STI).
A realizao dos ensaios in loco seguiu a norma ISO 3382 (2009)
(Acoustics Measurement of room acoustics parameters) que, em sua
parte 1 (Performance spaces), trata das condies de ocupao das salas,
as condies ambientais de temperatura e umidade do ar, bem como a
33
Tabela 7 - Parmetros acsticos experimentais da sala 2
Tabela 5 - Absoro sonora de objetos comuns em salas de aula.
Absoro
Sonora
(A/n objetos)
Frequncia
Sala
125
250
500
1000
2000
4000
Cadeira de
Frmica
0,027
0,014
0,031
0,024
0,028
0,004
Cadeira de Pano
0,078
0,109
0,252
0,295
0,332
0,342
Cadeira de
Plstico
0,098
0,160
0,216
0,180
0,157
0,123
Classe de Frmica
0,016
0,018
0,034
0,042
0,055
0,053
Mochila
0,110
0,202
0,203
0,239
0,211
0,173
Quadro Negro
0,075
0,058
0,064
0,100
0,149
0,160
Cortina
0,087
0,137
0,253
0,459
0,590
0,644
Parmetro
Acstico
TR [s]
EDT [s]
S2
C80 [dB]
D50
Frequncia (Hz)
125
250
500
1.000
2.000
4.000
1,47
1,43
1,81
1,85
1,67
1,31
1,11
1,40
1,76
1,79
1,64
1,29
0,92
1,21
1,77
1,84
1,64
1,31
0,83
1,25
1,76
1,88
1,62
1,27
4,97
1,61
-1,28
-1,93
-1,13
1,50
5,30
1,76
-0,87
-1,10
0,15
1,56
0,60
0,42
0,32
0,31
0,37
0,35
0,65
0,44
0,31
0,31
0,37
0,43
STI
Fonte: Gaida (2012)
0,47
0,47
Fonte: Gaida (2012)
Sala
Parmetro
Acstico
TR [s]
EDT [s]
S1
C80 [dB]
D50
Frequncia (Hz)
125
250
500
1.000
2.000
4.000
2,43
2,56
2,27
2,22
2,38
2,22
1,97
1,65
1,30
1,10
1,13
1,10
2,47
2,49
2,27
2,21
2,40
2,20
2,03
1,76
1,28
1,13
1,14
1,06
-2,18
-2,79
-2,83
-2,51
-2,56
-1,89
-0,45
-0,32
0,54
1,65
2,05
2,15
0.21
0,22
0,24
0.25
0,27
0,30
0,34
0,42
0,44
0,44
0,24
0,30
STI
Fonte: Gaida (2012)
0,41
0,55
Sala
Parmetro
Acstico
TR [s]
EDT [s]
S3
C80 [dB]
D50
STI
Fonte: Gaida (2012)
Frequncia (Hz)
125
250
500
1.000
2.000
4.000
2,61
1,97
1,98
2,01
1,96
1,65
2,51
1,84
1,85
1,98
1,78
1,51
2,31
1,93
1,95
2,23
1,97
1,65
2,30
1,81
1,80
1,93
1,76
1,50
-3,37
-1,61
-1,28
-1,93
-1,13
-0,03
-3,21
-1,32
-0,62
-1,37
-0,64
0,58
0,20
0,30
0,30
0,27
0,30
0,35
0,22
0,31
0,33
0,29
0,33
0,38
0,43
0,45
34
Tabela 9 Parmetros acsticos experimentais da sala 4

Parmetro
Acstico
Sala
TR [s]
EDT [s]
S4
C80 [dB]
D50
Frequncia (Hz)
125
250
500
1.000
2.000
4.000
1,60
1,27
1,30
1,09
1,91
2,33
0,42
0,47
1,44
1,06
1,32
1,05
0,79
2,96
0,36
0,50
0,51
1,31
0,84
1,27
0,83
1,60
4,99
0,43
0,58
1,37
0,82
1,40
0,87
0,80
4,46
0,37
0,58
1,50
0,91
1,53
0,92
0,49
3,74
0,40
0,53
0,62
1,42
0,91
1,39
0,91
1,09
3,71
0,41
0,54
STI
Fonte: Gaida (2012)
Tabela 10 Parmetros acsticos experimentais da sala 5

Parmetro
Acstico
Sala
TR [s]
EDT [s]
S5
C80 [dB]
D50
STI
Frequncia (Hz)
125
250
500
1.000
2.000
4.000
2,01
1,77
1,52
1,49
-0,83
-0,61
0,29
0,30
1,99
1,53
1,89
1,46
-1,12
-0,04
0,26
0,35
0,42
2,24
1,34
2,28
1,36
-2,10
0,78
0,25
0,37
2,39
1,46
2,40
1,47
-2,64
0,31
0,24
0,35
2,23
1,52
2,24
1,53
-1,99
-0,27
0,26
0,33
0,50
1,83
1,45
1,80
1,45
-0,81
0,04
0,31
0,34
Fonte: Gaida (2012)
Tabela 11 Classificao STI das salas conforme a inteligibilidade de fala

Sala
STI Sem moblia
STI Com moblia
S1
Fraca
Adequada
S2
Adequada
Adequada
S3
S4
Fraca
Adequada
Fraca
Boa
S5
Fraca
Adequada
Fonte: Gaida (2012)
orientao para a posio das fontes, a partir do posicionamento usual

de professores e alunos. As posies dos microfones durante as medies e as frequncias para anlise (125 at 4000 Hz) foram definidas
segundo a parte 2 da norma Reverberation time in ordinary rooms.
As medies, realizadas em duas situaes distintas para cada sala
(com e sem mobilirio), empregaram o mtodo da resposta impulsiva
e o Software Dirac. A aquisio e a anlise dos dados obedeceram s
especificaes da ISO 3382 (2009) e IEC 60268-16 (2003). Os dados
obtidos por Gaida (2012) em cinco salas analisadas esto nas Tabelas
de 6 at 10, onde a marcao em cinza se refere s salas com mobilirio.
Analisando o Tempo de Reverberao (TR) medido observam-se
valores acima dos sugeridos na literatura para salas destinadas ao ensino da msica, com prtica e ensaio de instrumentos. Na Tabela 8 a sala
S3, que possui 171m3, apresentou 1,98s para o TR em 500Hz. Dados
compilados por Rocha (2011) em outra pesquisa desenvovida para o
projeto ABRAMUS explicam que a recomendao para uma sala com
um volume de 182 m3 um TR em torno de 0,9s, ou seja, aproximadamente a metade do valor medido.
importante que o TR e o EDT tenham um comportamento semelhante para que a sensao sonora e o comportamento real de reverberao da sala cheguem ao ouvinte de forma coerente. Somente a
sala S1 atende a sugesto de Beranek & Ver (2006) de que o EDT para
pequenas salas sem mobilirio dedicadas performance e audio musical deve variar entre 2,25s e 2,75s.
A presena do mobilirio aumenta os valores da Clareza melhorando a execuo musical na sala, tornando-a mais ntida. Beranek & Ver
(2006) recomenda que os valores de C80 oscilem entre -4 dB e +4, o
que foi atendido por todas as salas.
A Definio apresentou valores dentro do que recomendado nas normas, para as duas situaes de ocupao da sala (com e sem mobilirio).
O ndice de Transmisso da Fala (STI) um parmetro que possui
valores classificados pela IEC 60268-16 (2003). A Tabela 11 mostra as
cinco salas analisadas sob dois aspectos: com e sem mobilirio.
35
Para a determinao do STI consideram-se o tempo de reverberao, as reflexes sonoras e o rudo de fundo das salas. O valor aproxima-se de zero quando se tem uma pssima inteligibilidade da fala e da
unidade se a inteligibilidade excelente.
Assim, observa-se que h muito a ser feito. Os professores precisam
aprender a reconhecer as caractersticas acstica do espao fsico, habituando-se a falar mais pausadamente em ambientes mais reverberantes,
para serem melhor compreendidos.
Consideraes finais
A anlise das condies atuais dos prdios escolares, a pesquisa e o
estudo das normas, procedimentos e recomendaes tcnicas so os
primeiros passos no combate cultura do descaso.
As necessidades apresentadas numa sala de aula para o ensino da
msica so diferentes daquelas enfatizadas somente para a comunicao verbal professor/aluno. A presena de instrumentos musicais, por
exemplo, no pode ser negligenciada.
H muito tempo se observa que o planejamento da construo dos
prdios escolares deve ser orientado pelo conjunto de atividades s
quais se destina, tomando-se em considerao os aspectos pedaggicos,
cultural e social. (CEBRACE, 1979, p. 09)
Acreditar na possibilidade de mudana e participar exigncia
fundamental.
salas de aula, como: cadeiras, classes de frmica, mochilas entre outros,

que foram apresentados no presente texto.
de fundamental importncia a criao de mecanismos que faam
ressoar nos poderes pblicos a necessidade do respeito s peculiaridades de cada escola. A criao de redes multidisciplinares de pesquisadores de diversas regies do Brasil como o Projeto ABRAMUS j
defendida h quase duas dcadas (PAIXO, 1997) um dos caminhos
para evitar equvocos num Pas continente, como o Brasil, com grandes
diferenas socioculturais e at climticas.
Procurou-se, portanto, conhecer o ontem, avaliar o hoje e auxiliar
no delineamento das futuras salas para o ensino da msica nas escolas
brasileiras.
Referncias
BERANEK, L. Noise and vibration control engineering: principles and applications.
New Jersey: JW & Sons , 2006
CENTRO BRASILEIRO DE CONSTRUES E EQUIPAMENTOS ESCOLARES
(CEBRACE). Estabelecimento de ensino de 1 Grau: especificaes escolares 7. Rio de
Janeiro, MEC/CEBRACE, 1979, 183 p.
CENTRO DE DESENVOLVIMENTO E APOIO TCNICO EDUCAO (CEDATE). Espaos educativos: usos e construo. Braslia, MEC/CEDATE, 1988, 58p.
(...) preciso comear a mudar esse quadro, pesquisando novas for-
GAIDA, C. R. Caracterizao das condies acsticas de salas de aula destinadas ao

ensino da msica na educao bsica. 2012. Dissertao (Mestrado em Programa de
Ps-Graduao em Engenharia Civil) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa
Maria, 2012.
mas de pensar o espao escolar, seu uso e sua construo; preciso
MAPS: maps.google.com.br. Acesso em janeiro de 2013.
produzir espaos criativos e estimulantes, mesmo a partir do exis-
PAIXO, D.X. da. Anlise das condies acsticas em sala de aula. 1996. 208 f. Dissertao (Mestrado em Educao)-Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1997.
tente precrio e principalmente sobre ele. (CEDATE, 1988, p. 14-15)
Os dados levantados no projeto ABRAMUS, em especial as pesquisas que resultaram nas Dissertaes defendidas por bolsistas, contriburam com dados que podem ser empregados em todo o Brasil, como foi
o caso da absoro sonora de elementos e mobilirios do dia a dia das
ROCHA, Leticia S. Acstica e educao em msica: critrios acsticos preferenciais

para sala de ensaio e prtica de instrumento e canto. Dissertao, Mestrado em Programa de Ps-graduao em Construo Civil.UFPR, Curitiba, 2011
36
/06
Medies acsticas e
simulao computacional
de salas de aula
Erasmo Felipe Vergara
Introduo
qualidade das mensagens sonoras tanto do tipo musical como da

palavra falada que chegam at os ouvintes, no interior de salas
de aula, depende das suas condies acsticas e arquitetnicas.
No processo projetual de ambientes escolares dedicados educao musical se faz necessrio que sejam seguidos e atendidos critrios
para que a palavra falada e a msica possam ser ouvidas com boa inteligibilidade e clareza.
Uma das possibilidades que existe para analisar as recomendaes
acsticas de salas de aula destinadas ao ensino da musica determinar
os parmetros acsticos destes recintos a partir de ensaios experimentais e/ou simulao computacional.A simulao acstica de salas vem
ganhando cada vez mais importncia e aplicaes, pois os programas
computacionais desenvolvidos, cada vez mais, possuem interfaces amigveis e maior preciso nos resultados. Alm disso, este tipo de ferramenta permite a possibilidade de se realizarem inmeras modelagens
de forma rpida, nas quais podem ser alteradas dimenses e geometrias

das salas, propriedades acsticas dos materiais que compem as salas e
desta forma simular o campo acstico e prever o comportamento dos
parmetros acsticos envolvidos com a qualidade acstica da msica e
da fala no interior de ambientes.
Neste captulo so apresentadas as caractersticas do comportamento do som no interior de salas de aula e de parmetros acsticos
associados ao tempo de reverberao levando em considerao critrios de qualidade, energia e inteligibilidade. Esta caracterizao acstica mostra tanto resultados de medies acsticas como de simulao
computacional das salas de aula. Na primeira parte do estudo so apresentados resultados de salas de aula destinadas ao ensino de msica de
um ambiente universitrio e uma segunda parte mostrada uma anlise de salas de aula adaptadas para o ensino de msica em um ambiente
escolar de ensino bsico.
37
Medio da resposta acstica

de salas de aula de msica
Nesta seo so apresentados resultados experimentais e da simulao
computacional, da avaliao da qualidade acstica, de salas de msica
do curso de Msica da UFSM.
As salas usadas para a prtica e o ensino musical do curso de Msica da UFSM so, principalmente, em dois tipos: salas de estudo e salas
de aula coletiva. As salas de estudo so utilizadas para prtica e estudo
individual ou em pequenos grupos de dois a trs alunos; so salas pequenas (60 e 80 m3). As salas de aula coletiva tm volume entre 160 a
330 m3, so usadas para aulas coletivas e para prtica individual ou de
pequenos grupos. A figura 17 mostra um exemplo de sala de estudo e
de sala de aula coletiva.
Em geral, essas salas tm formato retangular com superfcies paralelas. Na tabela 12 so apresentadas as dimenses, rea total das
superfcies e volume de ar de seis salas do curso de Msica da UFSM.
Trs salas correspondem sala de estudo e as outras trs a salas de
aula coletiva.
Tabela 12 Dimenses das salas de estudo e de aula coletiva do
curso de Msica da UFSM
Sala
Dimenses [m]
rea
[m2]
Volume
[m3]
Estudo 1
6,20 x 4,40 x 2,90
27,28
79,11
Estudo 2
6,20 x 3,40 x 3,75
21,08
79,05
Estudo 3
6,20 x 3,40 x 2,90
21,08
61,13
Aula coletiva 1
6,20 x 13,40 x 3,00
83,08
249,24
Aula coletiva 2
6,20 x 7,00 x 3,75
43,40
162,75
Aula coletiva 3
6,20 x 14,10 x 3,75
87,42
327,83
Figura 17 Salas de aula da UFSM: A) estudo B) aula coletiva
Os elementos mais habituais encontrados nessas salas so: piano

de cauda ou de parede, cadeiras de madeira ou plsticas ou estofadas,
armrios (madeira ou metlicos), quadro negro ou branco, cortinas
blackout ou persianas verticais.
Tambm, existe um material absorvedor sonoro instalado nas paredes e no teto de algumas destas salas, o qual consiste em placas perfuradas de papelo compensado, de 30 x 30 cm, montadas em perfis de
madeira e formando uma cavidade com a parede de 5 cm. As mesmas
placas perfuradas esto instaladas a uma distncia mdia de 80 cm do
teto. As salas que possuem este material so as salas de estudo 1 e 3 e a
sala de aula coletiva 1.
Os resultados da avaliao acstica das salas de aula e de aula
coletiva, obtidos atravs das medies da resposta impulso, conforme recomendaes da norma ISO 3382 (2009), so apresentados em
termos dos parmetros acsticos: tempo de reverberao (TR), tempo
de decaimento inicial (EDT), clareza (C80), definio (D50) e ndice de
transmisso da fala (STI).
O tempo de reverberao o principal parmetro acstico a ser
analisado para qualificar acusticamente recintos fechados como salas,
auditrios, teatros, etc. O tempo de reverberao corresponde medi-
38
da do tempo, em segundos, para que o nvel de presso sonora em um

ambiente decaia 60 dB, aps a interrupo da fonte. O tempo de reverberao varia em funo do volume do local e do grau de absoro
sonora das superfcies em seu interior expostas ao som.
A partir da figura 18 possvel notar que as salas de estudo 1 e 3 e
a sala de aula coletiva 1 apresentam tempos de reverberao inferiores
a 1 segundo, para todas as bandas de frequncia. A sala de estudo 2 e
as salas de aula coletiva 2 e 3 possuem tempos superiores a 2 segundos
entre as bandas de 125 e 250 Hz, que so consideradas baixas frequncias. Para mdias e altas frequncias, entre 500 e 4.000 Hz, os tempos de
reverberao variam entre 1 e 2 segundos. Assim, as salas com tempo
de reverberao menor que 1 segundo podem ser classificadas como
secas e as salas com tempo superior a 1 segundo podem ser consideradas como reverberantes. Do ponto de vista da percepo musical
salas muito secas provocam desconforto no msico e maior esforo na
prtica e execuo do instrumento musical porque o som produzido
absorvido pelos elementos e materiais dispostos no interior da sala. Por
outro lado, salas com tempos de reverberao mais elevados podem
Figura 18 Tempos de reverberao medidos nas salas de
estudo e de aula
ser teis para provocar a sensao de reforo acstico e evitar muito

esforo na execuo musical com o instrumento.
O tempo de decaimento inicial (EDT Early Decay Time) outro
parmetro acstico de salas to importante quanto o tempo de reverberao porque descreve subjetivamente a percepo de reverberao
no interior de um ambiente.
O tempo de decaimento inicial corresponde medida do tempo,
em segundos, de seis vezes aquele em que a energia sonora decai 10 dB
uma vez que a fonte desligada. Os valores mdios de EDT, na faixa
entre 500 e 1.000 Hz, de acordo com a tabela 13 confirmam que as salas
de estudo 1 e 3 e de aula coletiva 1 seriam percebidas como menos
reverberantes em relao s salas de estudo 2 e de aula coletiva 2 e 3.
O grau de distino entre um som e outro, durante uma execuo
musical ou da palavra falada, pode ser descrito pelos parmetros acsticos clareza (C80) e definio (D50), respectivamente.
O parmetro C80 utilizado principalmente para avaliar a nitidez
sonora de salas destinadas msica e a determinao do D50 mais
aplicada para salas onde a palavra falada usada. Nas salas que apresentam uma apropriada clareza, entre -4 e +4dB, e definio, mais
prxima de 100%, onde executada alguma pea musical ou a palavra
falada, o som percebido bem definido, limpo e preciso.
Quando essas salas possuem valores baixos de definio e clareza
o som qualificado como confuso e indefinido. Em salas consideradas
secas, mais absorventes do ponto de vista acstico, os valores de D50 e
C80 so maiores que para salas reverberantes.
Dentre as salas analisadas pode ser notado que as salas de estudo
1 e 3 e de aula coletiva 1 obtiveram os maiores valores de definio e
clareza (ver tabela 13), dessa forma, a execuo da msica e da palavra
faladaso percebidas muito claras e definidas.
O ndice de transmisso da fala (STI - Speech Transmission Index)
bastante utilizado como parmetro de avaliao acstica de salas
(escolas, universidades, auditrios, etc.) da compreenso de informaes transmitidas de forma oral. Na determinao deste parmetro so
39
levados em considerao o tempo de reverberao, as reflexes sonoras e o rudo de fundo das salas, j que estes so os principais fatores
que afetam a inteligibilidade da fala. Em termos de valores, este ndice
quando zero indica uma pssima inteligibilidade da fala e um valor
um significa uma inteligibilidade excelente. Na tabela 13 so apresentados os valores de STI das salas analisadas: de estudo e de aula coletiva.
As salas de estudo 1 e 3 e de aula coletiva 1 possuem um STI superior
a 0,75 e permite classific-las como Excelente, ou seja, para estas trs
salas aproximadamente 80% da compreenso da fala entendido. As
salas de estudo 1 e de aula coletiva 2 e 3 apresentam um ndice STI
considerado Adequado, com um 50% de compreenso da fala. A presena da placa perfurada e cavidade de ar nas salas de estudo 1 e 3 e de
aula coletiva 1 tem contribudo como elemento absorvedor sonoro e na
obteno de um STI elevado.
As salas de estudo e de aula coletiva tambm foram avaliadas atravs
do uso de ferramentas computacionais para verificar o comportamento
dos parmetros acsticos j analisados a partir das medies acsticas. As simulaes computacionais para determinar o comportamento
acstico destas salas foram realizadas em quatro fases: confeco do
modelo geomtrico, aplicao daspropriedades acsticas de absoro
de materiais e elementos, definio das posies de fontes e receptores
e o desenvolvimento da simulao acstica.
De acordo com os resultados obtidos atravs da simulao computacional possvel observar que os modelos acsticos virtuais desenvolvidos apresentaram resultados prximos aos resultados obtidos nas
medies acsticas para os parmetros avaliados. Da figura 19 at a 22
so apresentados alguns exemplos dos resultados do comportamento
do tempo de reverberao, do tempo de decaimento inicial, clareza e
definio nas bandas de frequncia entre 125 e 4.000 Hz.
Para os modelos computacionais desenvolvidos obtiveram-se resultados bastante prximos aos resultados alcanados nas medies
para todos os parmetros acsticos (tempo de reverberao, tempo
de decaimento inicial, clareza e definio). Os modelos mais precisos
Tabela 13 Valores mdios dos parmetros acsticos, nas bandas de 500 e 1000 hz,
medidos nas salas de estudo e de aula coletiva.
Sala
Parmetro
Acstico
Estudo 1
Estudo 2
Estudo 3
Aula
coletiva 1
Aula
coletiva 2
Aula
coletiva 3
TR [s]
0,36
1,61
0,24
0,37
1,52
1,42
EDT [s]
0,35
1,61
0,21
0,32
1,48
1,37
C80 [dB]
14,1
0,8
22,1
14,9
0,4
1,3
D50
0,88
0,40
0,96
0,90
0,40
0,43
Tabela 14 ndice de transmisso da fala (STI) medidos nas salas de estudo e de aula.
Sala
STI
Classificao
Estudo 1
0,82
Excelente
Estudo 2
0,54
Adequado
Estudo 3
0,87
Excelente
Aula coletiva 1
0,83
Excelente
Aula coletiva 2
0,55
Adequado
Aula coletiva 3
0,53
Adequado
foram os das salas de aula coletiva 1, 2 e 3. Estas salas correspondem

aos locais com maiores volumes, sendo que a primeira sala apresenta
tratamento acstico (placa perfurada) em todas as superfcies e as outras duas salas no possuem tratamento acstico. As salas de estudo 1,
2 e 3 no se mostraram to precisas para parmetros como tempo de
reverberao, tempo de decaimento inicial e clareza. Cabe ressaltar que
estas salas tm volumes semelhantes, entre 63 e 79m3. Contudo as salas
de estudo 1 e 3 tm tratamento acstico em todas as superfcies e tempos de reverberao muito baixos, em torno de 0,3 segundos, enquanto
que a sala de estudo 2 no possui tratamento acstico e tem um tempo
de reverberao em torno de 1,5 segundos.
40
Figura 19 Tempos de reverberao da sala de aula

coletiva 1: medio e simulao.
Experimental
Figura 20 Tempos de decaimento inicial da sala de

aula coletiva 1: medio e simulao.
Simulao
Tempo de reverberao [s]
1
0,8
0,6
Medio da resposta
acstica de salas de
aula de escolas
0,4
0,2
0
Os dados obtidos das simulaes tambm mostram

que existem dois grupos distintos em funo dos parmetros acsticos analisados. Um destes grupos apresenta salas com baixo tempo de reverberao, e tratamento acstico com placa perfurada e cavidade de ar nas superfcies
e o outro grupo rene as salas com tempo de reverberao
mais alto, consideradas vivas, e sem qualquer tipo de tratamento acstico.
125
250
500
1.000
Frequncia [Hz]
2.000
4.000
Figura 21 Clareza da sala de aula coletiva 1:

medio e simulao.
Figura 22 Definio da sala de aula coletiva 1:

medio e simulao.
Nesta seo so apresentados resultados experimentais e

da simulao computacional, da avaliao da qualidade
acstica, de cinco salas de aula de ensino musical de escolas de ensino bsico da rede pblica de Santa Maria, RS.
Conforme as caractersticas de projeto arquitetnico
as cinco salas so definidas como: polivalente, industrial,
prprio, nova escola, CIEP (Centros Integrados de Educao Pblica). Essas cinco salas tm seus usos destinados
para palestras, salas de vdeos, eventos ou ensaios musicais. Para cada tipo de projeto arquitetnico foi selecionada uma sala denominada de evento ou de vdeo. Na tabela
15 apresentada uma descrio das dimenses das cinco
salas selecionadas no estudo.
As salas de eventos e de vdeo destinadas ao ensino da
msica possuem um formato retangular com superfcies
paralelas. Os materiais e elementos comumente encontrados nessas salas so: paredes e tetos rebocados, piso
de madeira, janelas de vidro simples, cadeiras (madeira,
plstico ou estofada), mesas de madeira. A maioria destes
41
Tabela 15 Dimenses das salas aula de ensino musical de

escolas de ensino bsico da rede pblica de Santa Maria, RS
Projeto
Sala
Dimenses [m]
rea
[m3]
Volume
[m3]
Polivalente
Eventos 1
7,40x11,15x3,60
82,51
297,04
Industrial
Eventos 2
8,80x10,65x2,80
93,72
264,62
Prprio
Vdeo 1
7,60x9,00x2,50
68,40
171,00
Nova escola
Vdeo 2
4,45x6,65x2,75
29,59
81,37
CIEP
Vdeo 3
5,90x7,50x3,10
44,25
137,75
materiais possuem valores baixos de coeficientes de absoro sonora

o que torna as salas acusticamente reverberantes devido a maior reflexo produzida por estas superfcies. A figura 23 descreve internamente
cada das salas usadas para ensino musical.
A avaliao dos parmetros acsticos em salas destinadas ao ensino e
aprendizagem da msica seguiu os procedimentos especificados na norma ISO 3382 (2009). Os parmetros utilizados para a anlise das condies acsticas, na faixa de frequncia entre 125 e 4.000 Hz, das salas
foram: tempo de reverberao (TR), tempo de decaimento inicial (EDT),
clareza (C80), definio (D50) e ndice de transmisso da fala (STI).
A figura 24 mostra que a maioria das salas apresentou tempos de
reverberao entre 1 e 2 segundos, entre as bandas de 125 e 4.000 Hz,
podendo ser consideradas como mais reverberantes. A sala de vdeo 2
mostrou que os tempos de reverberao foram inferiores a 1 segundo
nas bandas acima de 500 Hz, assim esta sala pode ser considerada seca.
A tabela 15 descreve os valores mdios nas bandas de frequncias
entre 500 e 1.00Hz, dos parmetros acsticos obtidos das medies
para as salas de eventos e de vdeo.
A sala de vdeo 2 pode ser percebida como menos reverberante em
relao s outras salas de eventos e de vdeo entre as bandas de frequncia entre 500 e 1.000 Hz, conforme mostra a tabela 16. Os maiores
valores de definio e clareza mostram que a execuo da msica e da
Figura 23 Salas de aula de ensino musical

das escolas de ensino bsico. A) sala de
eventos (polivalente) / B) sala de eventos
(industrial) / C) sala de vdeo (prprio) /
D) sala de vdeo (nova escola) / E) sala de
vdeo (CIEP)
palavra falada percebida de forma mais clara e definida na mesma

sala de vdeo 2. Cabe notar que a sala de vdeo 2 possui o menor volume (81,37m3), o piso de madeira tipo parquet e a distribuio das
cadeiras dos ouvintes esto no sentido da largura da sala (6,65m).
Cabe lembrar que o ndice de transmisso da fala (STI) depende
das caractersticas acsticas internas do ambiente como a absoro, a
reflexo, a isolao e o rudo de fundo. A sala de vdeo 2 apresentou
o maior STI quando a moblia est presente na sala e alcanou uma
classificao boa da qualidade de transmisso da fala. A presena de
42
Tabela 16 Parmetros acsticos experimentais das salas com moblia entre as bandas
de frequncia de 500 e 1.000 Hz.
ParmetroAcstico
Tabela 17 ndice de transmisso da fala (STI) das

salas de eventos e de vdeos, com moblia.
Sala
Sala
STI
Classificao
Eventos 1
Eventos 2
Vdeo 1
Vdeo 2
Vdeo 3
Eventos 1
0,55
Adequado
TR [s]
1,20
1,78
1,92
0,83
1,40
Eventos 2
0,47
Adequado
EDT [s]
1,21
1,82
1,87
0,85
1,42
Vdeo 1
0,45
Fraco
C80 [dB]
1,1
-1,0
-1,0
4,7
0,6
Vdeo 2
0,62
Bom
D50
0,38
0,31
0,31
0,58
0,36
Vdeo 3
0,50
Adequado
Figura 24 Tempos de reverberao medidos

nas salas de estudo e de aula
Figura 25 Tempos de reverberao da sala

de eventos 1: medio e simulao.
alunos no interior das salas de ensino musical deve aumentar a absoro sonora e diminuir o tempo de reverberao e consequentemente
aumentar o ndice de transmisso da fala e consequentemente a qualidade acstica do interior do ambiente.
Na anlise do comportamento acstico interior das salas de eventos
e de vdeo tambm foi utilizada a simulao computacional. Da figura
Figura 26 Tempos de decaimento inicial

da sala de eventos 1: medio e simulao.
25 28 so apresentados resultados comparativos da medio acstica

e da simulao computacional dos parmetros tempo de reverberao,
tempo de decaimento inicial, clareza e definio da sala de eventos 1.
Neste estudo foram caracterizadas acusticamente seis salas para a
prtica e o ensino musical de uma universidade e tambm trs salas
de estudo e trs salas de vdeo destinadas aprendizagem musical em
43
Figura 27 Clareza da sala de eventos 1: medio e simulao.
escolas de ensino bsico.

Foi possvel verificar que das salas avaliadas algumas delas atenderam critrios de qualidade acstica para desenvolver atividades musicais.
O uso de ferramentas computacionais permitiu comprovar os resultados
levantados mediante ensaios experimentais nas mesmas salas, na faixa
de frequncia de anlise. Assim, a simulao computacional das salas
mostrou sua utilidade e potencial para predizer os valores relacionados
aos parmetros utilizados para avaliao da qualidade acstica.
Cabe ressaltar que no procedimento de construo de um modelo
de simulao acstica de salas, a correta modelagem das fontes sonoras,
dos receptores, das propriedades acsticas dos materiais e dos fenmenos da propagao representarde forma mais apropriada o comportamento acstico de salas para o ensino e prtica musical.
Referncias
Figura 28 Definio da sala de eventos1: medio e simulao.
BRUM, C. M. Simulao acstica de salas de aula em escolas de educao bsica: uma

proposta tipolgica para prtica musical. Dissertao de mestrado.Universidade Federal de Santa Maria, 2012.
ISO 3382 - 1: 2009 - Acoustics - Measurement of room acoustic parameters - Part 1:
Performance spaces, 2009.
ISO 3382 - 2: 2008 Acoustics - Measurement of room acoustic parameters - Part 2:
Reverberation time in ordinary rooms.
KUTTRUFF.H., Sound field prediction in rooms, In Proc. 15th Congr.Acoustic.
(ICA95), Trondheim, Norway, v. 2, Junho 1995, p. 545-552.
SKLEVIK, M. Small room acoustics the hard case.Forum Acstica 2011, Aalborg,
Dinamarca, 2011.
MARROS, F. Caracterizao acstica de salas para prtica e ensino musical. Dissertao
de mestrado. Universidade Federal de Santa Maria, 2011.
MARROS, F.. PAUL, S., VERGARA, E. F. Avaliao da confiabilidade de um modelo
computacional. In: Semana Acadmica da UFSM, Santa Maria: 2010.
VORLNDER, M. International Round Robin on Room Acoustical Computer Simulations In: 15th International Congress on Acoustics Trondheim, Norway: 1995.
44
/07
Recomendaes acsticas
e arquitetnicas para salas
existentes
Alosio Leoni Schmid
Introduo
mostramos, no captulo 1, a relevncia das condies acsticas para

o ensino da msica. Mostramos ainda, no captulo 2, os parmetros
fsicos mais importantes; no captulo 3, situaes semelhantes em salas de aula falada; e no captulo 4 a opinio dos professores. Nos captulos
5 e 6 vimos exemplos de como algumas salas de aula utilizadas para
msica se comportam.
Na maioria das escolas brasileiras no h salas especficas para msica.Muitas vezes no h espao, recursos financeiros ou tempo para se
construir uma sala de aulas nova. No entanto, h motivos claros para
que no se designe, simplesmente, uma sala de aula qualquer, existente,
como sala de msica.
Neste captulo, apresentamos um roteiro para a adequao de uma
sala de aula existente, procurando aproveitar as indicaes dos captulos anteriores.
J construo de salas novas permite que se busque, desde o princpio, uma soluo tecnicamente correta, de modo economicamente
timo. Ela ser tratada em comentrios adicionais, em caixas.
Sala exclusiva ou
compartilhada?
importante considerar a possibilidade de se destinar uma sala exclusivamente ao ensino de msica. Ao uso compartilhado com outra
atividade cabem as observaes:
a sala de aula prtica de msica, com maior volume e tempos de
reverberao um pouco maiores, pode ser um ambiente em que se
ouve com dificuldade a fala, no sendo adequada para atividades
tericas;
a sala de aula prtica de msica pode ter sua demanda crescente, de
modo a comportar um grupo que ensaia em contraturno, ou ainda
a realizao de recitais;
os objetos existentes dentro da sala de aula terica, em geral, no
so teis na sala de aula prtica de msica e vice-versa: alm do
risco de acidentes, os objetos desnecessrios ocupam espao e interferem na acstica;
45
uma sala exclusiva para msica poderia, ainda, receber divisrias

mveis, como as utilizadas em centros de convenes, que permitissem a compartimentao de um espao maior em dois ou mais,
para atividades individuais.
Figura 29 Diferenas entre a sala de aula convencional e a sala de msica ideal
Tamanho
Para a aula prtica de msica, as dimenses da sala so crticas. Uma
sala de aula convencional feita, comumente, para uma disposio regular de carteiras, enfileiradas e voltadas para o quadro. Uma sala de
msica pode requerer diversas disposies dos alunos, sendo aquelas
em crculo ou semi-crculo muito comuns (ateno: a forma da sala
em crculo, com paredes laterais circulares ou o teto abobadado, para a
msica, muito prejudicial). Quando cada aluno toca um instrumento,
devem se afastar mais entre si devido ao espao ocupado pelo instrumento e pelo msico se movimentando, alm da estante musical.
necessrio prevenir colises. Ainda, necessrio um afastamento entre
os msicos para se evitar um nvel de presso sonora excessivo, em
especial em se tratando de instrumentos de percusso ou de sopro.
conveniente que a sala de msica possa comportar, tambm, alguns ouvintes, em especial quando no h, na escola, um auditrio ou
pequeno teatro. Assim, a sala de msica pode receber grupos de alunos
que assistem a palestras com exemplos musicais, master classes (em que
um professor visitante ouve e comenta alguns alunos adiantados, diante da platia) ou pequenos recitais.
Existe uma proporcionalidade entre o nmero de pessoas que esto
previstas para um recinto de apresentao de msica e o volume do
ambiente. Para a msica instrumental (salas de concerto), a literatura
recomenda 15 m3 por pessoa adulta, e menos se forem crianas, em
proporo sua altura (12 m3 por criana). Se uma classe de 30 alunos
estiver fazendo msica e a outra assistindo, seriam 60 alunos, e 720 m3.
Com 8m x 14m de planta, seriam necessrios, ainda, 6,4m de altura
(Figura 29)! Isto mostra que, na escola, dificilmente se reproduziro
condies de salas de concerto. Mas algo entre a sala de aula e a sala de

concerto seria desejvel.
Salas de aula convencionais dificilmente dispem de tal volume. Basta considerar o ndice de 1m2 por aluno e uma altura de p-direito de
3,0m, de acordo com uma resoluo da Secretaria de Sade do Estado
de So Paulo (1994) para encontrarmos o valor de 3m3 por aluno. Sob
tais condies, a msica se torna demasiado intensa (h ganho excessivo,
pela falta de rea de absoro), e soa seca (pois, com baixo volume, no
46
h suficiente reverberao). Alm disto, o se acentua um comportamento do som que indesejvel: trata-se do seu comportamento ondulatrio,
em que existe uma amplificao exagerada nas freqncias mais baixas,
u de ondas longas, que tm comprimento igual a uma das dimenses da
sala, ou suas fraes mais prximas. Nas salas de grande volume, isto se
limita aos sons muito graves. Em salas de menor volume, a ressonncia
nos modos aparecer em freqncias to altas quanto 150 Hz (tom de
voz do tenor). Quem canta no banho, num ambiente de pequeno volume, percebe isto mesmo em freqncias mais agudas ainda.
Para aumentar o volume, especialmente nos casos de construes
diretamente sob o telhado (sem laje de cobertura), pode-se estudar a
elevao do telhado.
Uma alternativa na conquista de maior rea e maior volume seria
a da unio de duas salas adjacentes (Figura 30). Se isto resulta em uma
sala alongada, esta poderia ser organizada de modo a funcionar como
uma excelente sala de aula prtica e apresentaes.
Figura 30 Sala de msica

a partir de duas salas de
aula convencionais
Em salas novas
A sala para ensino de msica deveria seguir diretrizes prprias
de dimensionamento. No se deve trat-la como mais uma sala
de aula, mas diante das consideraes acima, prov-la de generosa rea (duas ou trs vezes a rea, por aluno, de uma sala
de aula terica). Ainda, uma recomendao simples que, em
construes com dois pisos, adote-se um p-direito duplo, de
modo a no destoar do mdulo de altura e permitir, inclusive, a
insero de uma pequena galeria com assentos elevados.
Localizao
Ao escolher uma a sala a adaptar em sala de msica, deve-se considerar:
acessibilidade das pessoas
facilidade de transporte de instrumentos (considerar os casos mais
complicados: piano, tmpanos, contrabaixos acsticos);
exposio ao rudo: considerar o trfego terrestre (nas salas voltadas
para rua) e areo (salas sob o telhado, sem laje) e o rudo provocado
pelas crianas (salas voltadas para o ptio ou quadras esportivas),
que no deve ser subestimado, pois pode, mais facilmente que o
trfego, distrair a ateno dentro da sala de aula;
produo de rudo: a sala de msica no deve produzir rudo incmodo aos outros ambientes; se for bem isolada contra rudos
externos, tal problema ser evitado, mas excees podem acontecer.
Se os msicos no respeitarem orientaes de manter fechadas
portas e janelas e, mesmo as mantendo fechadas, com rudos graves
como aqueles produzidos pela percusso e pelo piano, transmitidos a
ambientes vizinhos, notadamente, quando situados acima do trreo,
nos pavimentos inferiores.
47
Em salas novas
A integrao de salas de aula prtica ou ensaio de msica no
programa de um edifcio maior predispe interferncia acstica com outros ambientes, seja atravs de corredores (quando
as portas se abrem, ou quando os alunos resolvem fazer barulho
nos corredores) ou pelo fato de os sons graves facilmente se propagarem pela estrutura. Tais questes apresentam possibilidades
tcnicas numa construo nova, podendo vir a ser solucionadas.
No entanto, na sala de msica separada adquire-se maior liberdade para utilizar ventilao natural sem interferncia sonora.
Enfim possvel, num projeto novo, minimizar problemas de
interferncia sonora mediante a colocao das salas de msica
em posio afastada dos restantes espaos. Se ocorrer a necessidade de uma sala acusticamente muito isolada, torna-se mais
fcil posicion-la mesmo defronte a uma rua ruidosa, pois assim
como o som no deixar a sala, no ir entrar.
Materiais e forma
Existem algumas limitaes a observar na escolha de materiais, assim
como na forma dos ambientes.
Salas com fechamento predominantemente em vidro proporcionam transparncia, porm apresentam o problema do enfraquecimento dos sons mais graves que so, em parte, transmitidos pelo vidro e se
esvaem, enquanto os sons agudos so quase que inteiramente refletidos
e se conservam. Como resultado, o calor sonoro e a qualidade tonal
ficaro comprometidos. O vidro diferente das paredes opacas - pouco
permite a aplicao de materiais que corrijam sua absortividade acstica. A melhoria do isolamento sonoro mais complicada e demanda
custos elevados. Por fim, o excesso em vidro cria uma dificuldade ao
controle da temperatura, acabando por acarretar elevadas despesas iniciais com as instalaes de refrigerao do ar e, pior,
elevadas despesas mensais com energia eltrica.
Efeito semelhante ocorre ao se considerar um edifcio com
a vedao em tbuas ou em painis leves, que deixam escapar a
potncia nos registros mais graves, fazendo faltar msica seu
calor. A utilizao de carpete como revestimento tem efeito oposto: em geral, acarreta msica incalculvel prejuzo ao consumir
o brilho, tornando em especial o som de cordas inexpressivo.
Observe-se que numa construo em alvenaria o grau de
isolamento sonoro oferecido por uma parede de frequentemente ultrapassa aquele necessrio, e isto enquanto se utiliza
nas esquadrias e na cobertura solues de isolamento sonoro
muito inferior. Por este motivo, recomenda-se considerar a
tecnologia de construo em painis leves (Figura 31), que no
trivial no Brasil. Para efeito de construes escolares novas,
vem sendo considerada pelo Ministrio da Educao, com o
intuito de se abreviar os prazos verificados nas obras convencionais em estrutura de concreto armado e vedaes em alvenaria. Alm disto, possvel expressiva reduo de desperdcio.
Qualquer que seja o sistema de vedao, na cobertura
necessrio um cuidadoso na especificao de camadas, tanto a
externa voltada para resistir intempries em condies mais rigorosas (incluindo radiao solar, chuva e o vento), como a interna,
que deve completar a externa proporcionando ao conjunto suficiente isolamento acstico de rudos de trfego terrestre e areo,e
tambm da chuva. Um sistema estanque com telhas termicamente isolantes (como os sanduches de metal e espuma sinttica)
permite solucionar mais facilmente questes da acstica.
A exigncia de isolamento acstico torna necessrio que se
tome medidas especiais no tico, cmara de ar ventilada entre
telhado e teto em laje ou forro. Isto permite com materiais convencionais (telhas sem isolamento trmico) a atenuao do calor
Figura 31 Construo em
painis leves
48
Figura 32 Forros planos e sua deficincia.
Em salas novas
necessrio um projeto otimizado em termos dimensionais (adotando mdulos) e da especificao de camadas, desde a externa
voltada para resistir intempries, passando pelas internas de regulao de transmisso sonora, umidade e de calor, at s superfcies
internas, com propriedades tanto de anteparo para fixao, como
a agradabilidade ttil e salubridade, e ainda adequada absortividade acstica. necessrio o uso de painis suficientemente rgidos
no interior, para no se incorrer no prejuzo dos sons graves.
Uma vantagem da construo leve a desmaterializao. Com
menos materiais como concreto, cermica e ao, diminui-se
consideravelmente o impacto ambiental da obra. H menos
energia embutida e emisses associadas (respectivamente, a
energia gasta e as emisses provocadas durante a obteno de
matria prima, fabricao, transporte e colocao dos materiais
de construo na obra). O uso de mais madeira melhora este
aspecto da construo: a madeira consome pouca energia durante sua produo, e comumente apresenta balano negativo
em emisses de CO2 pois o fixou durante seu crescimento.
solar mediante a colocao de subcobertura aluminizada para barreira

radiante. O espao ainda comporta operaes de manuteno das instalaes. No entanto, o tico deve ser tal que nele no haja reverberao,
amplificando os rudos transmitidos para o interior: por este motivo,
deve conter camada de absoro sonora sobre a laje ou forro, oujunto ao
telhado (fazendoainda o papel de isolamento trmico). A colocao sob
o telhado apresenta a vantagem de facilitar a movimentao de tcnicos

sobre uma laje. Na ventilao, tanto a admisso como a exausto de ar
devem ocorrer em canais de seo transversal suficiente ao fluxo natural,
mas revestidos internamente de absorvedores sonoros e conter no seu
traado ao menos duas curvas de 90 para reduzir a transmisso de rudo.
Forros em material liso, ou consistindo num nico plano, podem
provocar deficincia na uniformidade do som (Figura 32).
Formas curvas em paredes ou tetos em calha ou abbada, que gerem
concavidades para dentro do ambiente, devem ser evitadas pelo efeito de
concentrao de frentes de onda em pontos especficos (Figura 33).
49
Figura 33 Formas curvas eo motivo pelo qual devem ser evitadas
Medidas para reduo de rudo

Comumente chama-se rudo ao som indesejvel, que prejudica o desempenho de uma atividade ou, durante o descanso, compromete o
conforto. Uma vez definida uma sala a ser adaptada, necessria uma
anlise da existncia de rudo. H fontes de rudo na prpria escola que
podem ser reduzidas a um mnimo aceitvel. Outras, inevitveis (como
o trnsito) requerem um tratamento no invlucro da sala.
Rudos gerados na prpria sala

Um rudo encontrado em muitas salas aquele provocado pelas pernas
metlicas de carteiras e cadeiras escolares sobre o piso. Pode ser bastante reduzido mediante colocao de ps em borracha.
Ventiladores ou circuladores de ar so outra fonte de rudos muito
comum; um fato a considerar que so pouco efetivos na atenuao da
sensao de calor. Medidas de desempenho trmico integradas arquitetura, tratadas em item especfico abaixo, so bastante mais eficientes.
Rudos gerados fora da sala,

mas no edifcio da escola
Sala em piso superior: se houver outra sala num piso superior,
possvel que se escute o rudo de passos ou mveis sendo arrastados,
mesmo com ps de borracha sobre as carteiras e cadeiras. Se so
ouvidos passos, recomenda-se a instalao de um forro em gesso,
suspenso da laje por tirantes flexveis, sem interrupo para colocao de luminrias, e unido s paredes por massa de gesso aplicada
com colher ou mediante uma fita adesiva estanque e flexvel, que
no resseque, prpria para isolamento acstico (Figura 34).
Instalaes sanitrias: este rudo de soluo mais difcil, especialmente se houver um sanitrio com parede hidrulica contgua com
a sala. Existe a possibilidade de acoplamento flexvel de pias e vasos
50
Figura 36 Ventilao por cima do forro do corredor.
sanitrios com as paredes. O aumento da espessura do reboco em

direo sala, ou a construo de uma segunda parede, afastada, do
lado da sala, que feche o vo da anterior sem lhe ser rigidamente
conectada, podem diminuir o problema.
Figura 34 Detalhe
do forro em gesso.
Rudos originados no corredor ou em antessalas: corredores fechados, em geral, so vazios, e canalizam o som de passos e conversas,
mesmo que as pessoas estejam distantes, na outra extremidade. Manter abertas as janelas de corredores prefervel, mas alm de fatores
climticos pode-se assim receber mais rudos externos. A instalao
de absorvedores acsticos nos forros ou nas paredes (por exemplo, na
forma de generosos murais) fundamental (Figura 35). Para que se
possa ventilar as salas sem abrir portas para o corredor, conveniente
a ventilao destas por cima do forro (Figura 36).
Figura 35 Absoro acstica em corredores.
Rudos externos
As paredes em alvenaria comumente apresentam muito menores ndices de transmisso de som que as portas ou janelas, e em geral menores
que todo o sistema da cobertura. Como a percepo do som guarda
relao logartmica e no linear com a intensidade sonora, mesmo uma
relativamente pequena rea de porta ou janela mal isolada, ou uma
fresta no encontro de diferentes materiais em parede externa, ou ainda
orifcio de passagem de cabos eltricos pode ocasionar a percepo de
rudo. A estanqueidade da sala , portanto, uma importante condio
para seu isolamento sonoro do exterior. Ou seja, no pode haver comunicao com o exterior por aberturas, frestas, furos ou canais que no
sejam suficientemente longos. Se a estanqueidade for garantida, evita-se despesas mais vultosas com substituio de esquadrias. No entanto,
ao se tornar estanque uma sala, fica obrigatrio o provimento de uma
soluo de ventilao conforme especificado acima.
Substituio e reparo de vidros danificados: uma operao fundamental, antes de qualquer outra medida.
Vedao de janelas: as esquadrias devem fechar perfeitamente.
muito comum em escolas a esquadria basculante em ao, de qualidade muito varivel e cujas peas dificilmente apresentam um encaixe
perfeito. Assim, o investimento em boas esquadrias algo a se ter em
51
Figura 37 Diferentes padres de esquadrias
considerao (Figura 37). A aplicao cuidadosa de fita de elastmero com face adesiva em todos os batentes pode reduzir significativamente a transmisso de rudo. Isto vlido tambm para batentes
de janelas de correr, sendo que para a vedao entre as lminas so
necessrias escovas, que so vendidas tambm com fitas adesivas em
uma face. A aplicao destes materiais deve ser cuidadosa, de modo
que no impeam o fechamento, nem se soltem com a operao. Cortinas, a no ser que muito espessas e bem maiores que a abertura em
si, no tm quase participao na reduo da transmisso sonora.
Figura 38 Vedao de portas.
Vedao de portas: utilizando os mesmos materiais que aqueles sugeridos para janelas, deve-se interpor fitas de borracha entre as bordas da
superfcie interna das portas (no do seu topo) e as partes dos batentes
com que se encostam, no plano principal da porta. J nos topos, especialmente no cho, deve ser aplicada a escova auto-adesiva (Figura 38).
Reforo porta: uma vez tornadas estanques, as portas podem receber reforo, mediante a aplicao de uma camada adicional, preferencialmente em chapa de ao ou compensado, sobre a porta existente.
52
Adoo de vidro duplo: algumas esquadrias

apresentam largura suficiente para que o vidro
simples, em geral de 3 a 5 mm, possa ser substitudo por sanduches de vidro duplo com duas
lminas afastadas e, entre elas, ar, gs nobre ou
mesmo vcuo. No entanto, tal medida somente
tem efeito em esquadrias que j so perfeitamente
estanques. A instalao de uma outra janela em
esquadria sobreposta e afastada da existente, por
dentro ou por fora (mas com perfeita estanqueidade), tambm pode ajudar a reduzir a transmisso de rudo.
Figura 39 Traado bsico de dutos de
ventilao forada.
Compartimentao adicional: se a sala de

msica for num extremo do prdio, a compartimentao de parte do corredor de acesso, criando uma antecmara para a sala de msica, pode
facilitar o isolamento sonoro.
Medidas adicionais de
adequao trmica,
lumnica e sanitria
A soluo dos problemas de acstica, em grande parte, simples. No
entanto, pode trazer problemas de outra natureza, pois em geral reduz-se a comunicao do interior com o exterior. Algumas recomendaes
so apresentadas a seguir.
Ventilao
Se a sala no pode funcionar com porta e janelas abertas, a instalao
de um sistema de ventilao com renovao do ar obrigatriade modo
a prover renovao de ar de ao menos 27 m3/h por pessoa (critrio da
Anvisa). No se trata, aqui, de prover conforto trmico, mas somente

ar fresco, eliminando o monxido de carbono, odores e a umidade em
excesso. Nenhuma importncia tm, neste sentido, os ventiladores de
teto ou de parede que apenas misturam o ar ambiente.
Deve haver ao menos um duto para captao de ar fresco no exterior e insuflamento no interior, e ao menos um duto de exausto do
ar utilizado. A corrente de ar deve percorrer todo o volume da sala, de
modo que a captao e a exausto (lado do ptio ou lado da rua). Na
captao ou na exausto deve haver um ventilador, preferencialmente
instalado externamente aos dutos, para que no seja ouvido.
Os dutos devem em material corrugado e portanto acusticamente
absorvente (normalmente, utilizado em escapamentos de caminhes),
com comprimento suficiente e flexvel, e seu traado deve conter ao
menos duas curvas de 90, permitindo a passagem do ar com absoro
da energia sonora (Figura 39).
Barreira radiante na cobertura

Os ambientes debaixo do telhado comumente esto expostos ao calor
radiante do sol. As telhas, mesmo se em claras, so comumente foscas
ou porosas e assim absorvem razovel parcela da radiao solar incidente. A ventilao natural, externa como interna, no consegue extrair
calor suficiente para evitar uma elevao da temperatura da telha em
30 ou 40C acima da temperatura ambiente. Exaustores elicos, comumente utilizados, so incuos diante de tal efeito (pouco mais fazem
que uma simples chamin, tambm incua).
H trs diferentes solues:
Pintar o telhado com tinta especial, que no basta ser clara, mas que
seja reflexiva em todo o espectro solar, pois suas fraes visvel e
invisvel so comparveis em influncia;
Aplicar, sob a telha (com contato fsico ou no) e com a face brilhante
para baixo, uma manta reflexiva de alumnio, que possui a propriedade de emissividade prxima de zero e, portanto, no irradia calor
53
para baixo, e promover sada do ar quente sob as telhas mediante

instalao de lanternins ou chamins na parte mais alta do telhado;
Aplicar sob a telha sem contato fsico, ou sobre o forro, manta reflexiva de alumnio com a face reflexiva para cima, instalando tambm
chamins (esta alternativa de desempenho inferior, pois est sujeita degradao por acmulo de poeira sobre o alumnio, perdendo
o efeito em alguns meses) (Figura 40).
Sombreamento das janelas

Aqui, se deve considerar a localizao e a latitude da escola.
Em todo o Brasil, importante sombrear as janelas voltadas para
leste e oeste ou prximo disto, de modo a evitar a penetrao do sol da
manh e da tarde, respectivamente; como o sol no nascente e no poente
muito baixo, necessria uma barreira vertical, como os brises-soleil
verticais, em material muito claro, e mveis, de modo que sejam ajustados uma vez ao ms e, ao bloquear o sol direto, permitam a entrada
de luz difusa do cu.
J nas janelas de orientao prxima do norte (nas localidades
mais prximas do equador), tal tarefa de bloqueio ao sol direto sem
prejuzo da luz difusa e com mnimos ajustes durante o ano desempenhada pelos brises-soleil horizontais, tambm em material claro, e
mveis (Figura 41).
Nas localidades mais frias (mais altas, ou mais ao sul) do Brasil,
desejvel que o sol possa entrar pela face norte, em especial no inverno.
Quanto mais prxima for a localidade do equador, mais necessria a
proteo solar nas faces norte e sul.
Mas para todas as latitudes vale o cuidado de, ao se proteger do sol,
no se exagerar, bloqueando a entrada de luz difusa do cu.
Ar condicionado
Se quando observada a proteo trmica mencionada, ou em se tratando de ambiente que no de cobertura, e a situao na sala se man-
tiver termicamente desconfortvel (possivelmente devido

ao clima excessivamente quente, ao acmulo de pessoas em
pequeno espao) necessrio refrigerar previamente o ar,
mediante a instalao de um sistema de condicionamento
mecnico de ar, que observe as instrues acima com respeito a dutos de insuflamento e exausto.
Alm dos aparelhos de ar condicionado convencionais,
existe a possibilidade de um condicionamento de ar mais
natural, que aproveita as temperaturas amenas do subsolo,
conforme documentado em Schmid e Reis (2011).
Medidas de adequao
acstica
Vimos que a proteo contra os rudos e das necessrias
medidas complementares relacionadas a calor e ar, preocupaes bsicas de qualquer espao de permanncia, se tornam questes um pouco mais delicadas nas salas de aula de
msica. J a adequao acstica, aqui explicada, constitui a
contribuio mais original deste captulo, e o assunto mais
importante tambm nos outros captulos do livro.
Apresentamos, a seguir, algumas estratgias para se
encontrar as caractersticas desejveis recomendadas nos
captulos 3 (fala) e 4 (msica), observando ainda as observaes feitas nos captulos 5 e 6. Como mencionamos na
introduo, o objetivo deste captulo permitir a adequao
acstica possvel, de baixo custo, em salas existentes.
Adequao da reverberao
Esta medida a mais importante, j que a adequao acstica , principalmente, a adequao do tempo de reverberao pois diversos outros parmetros acsticos esto
relacionados a ele.
Figura 40 Barreira radiante: dois

possveis modos de colocao
Figura 41 Tipos de brises-soleil
54
Figura 42 Iluminao Zenital
Em salas novas
Recomenda-se a iluminao zenital (pelo teto), que um poderoso aliado de todo o desempenho do edifcio. Se bem distribuda, a luz difusa do cu admitida pelo teto requer aberturas entre
dez e vinte vezes menores que aquelas que seriam exigidas por
janelas laterais. Isto se deve ao fatos de, inicialmente, no haver
obstrues internas ou externas entre o cu e o plano horizontal
do piso ou mesas de trabalho a iluminar; depois, perpendicularidade entre os raios de luz e tais planos. Ainda, mencione-se
que em situao de cu encoberto o znite trs vezes mais claro
que o horizonte, e que numa abertura zenital mais fcil prevenir
o ofuscamento (janelas em paredes verticais especialmente em
ambientes profundos, frequentemente introduzem contrastes visuais prejudiciais). Esta possibilidade de reduo significa menor
ganho de calor solar, e menos rea de esquadrias a isolar acusticamente. Reduz-se ainda a distrao provocada pelo contato visual
freqente com o exterior.
Como desvantagem, deve-se mencionar que a iluminao zenital requer mais freqente limpeza. Ainda, no se pode dizer que
permite uma conexo visual ao entorno, o que d ao ser humano
certa sensao de orientao no tempo e no espao e, portanto,
segurana. Portanto, janelas de pequena rea devem ser dispostas
na sala. Janelas em fita, verticais ou horizontais, de dimenso menor limitada em 15cm, apresentam a vantagem de permitir certa
continuidade visual sem comprometer a integridade do recinto.
Assim, uma soluo baseada em iluminao zenital e outras janelas em fita possibilita uma sala de aula bem resolvida do ponto de
vista da didtica, da acstica e da segurana.
55
Adequar o tempo de reverberao significa:

modificar o volume (o TR, em todas as freqncias, aumenta ou
diminui proporcional ao volume); e (ou)
modificar as reas de absoro, que tambm ocorre ao se aumentar
o volume, mas tambm pode ser feito independentemente (ao se
modificar superfcies, o TR se modifica, e ao acrescentar superfcies,
diminui o TR; sempre na proporo do produto da rea e da absortividade em cada freqncia); o aumento do TR por subtrao de
materiais de absoro pode significar o aumento do ganho, tornando as salas excessivamente ruidosas;
Esta operao requer uma observao criteriosa do que acontece
em cada freqncia. Numa sala de aula, o aumento apenas da rea de
absoro depende de se fazer acrscimos:
ao piso, colocando-se carpete, que tem alta absoro para freqncias mdias a agudas, a depender da espessura;
s paredes, colocando-se painis murais de cartazes ou avisos; tais
painis, com a superfcie em materiais mais ou menos moles como
a cortia, o EVA ou o feltro, possuem absortividade maior para os
sons agudos, e se forem afastados das paredes como placas fixas nas
bordas e sem estrutura no meio, podem absorver sons graves, As
cortinas podem atuar tambm sobre sons mdios e graves, a depender de sua densidade e distncia das paredes;
ao teto, colocando-se forros; os materiais perfurados absorvem
sons agudos, e se montados afastados do teto, passam a absorver
sons graves, tanto mais graves quanto maior for a distncia ao teto.
Adequao do volume
Para se aumentar significativamente a reverberao (isto , o tempo de
reverberao), o aumento do volume a medida provavelmente mais
difcil e mais custosa. Implica na eliminao de uma parede, unindo
duas salas vizinhas, ou no soerguimento do telhado e do forro. Isto
Em salas novas: sala fixa ou varivel?

A variao nas propriedades acsticas uma caracterstica que d muita flexibilidade a salas
de concerto, a exemplo da Sala So Paulo, no Centro Cultural Jlio Prestes, na capital paulista.
Inaugurada no final do sc. XX, seu teto ou parte dele pode se deslocar entre as alturas de 12m
e 22m, permitindo uma variao de 50% no volume. Com isto, obtm-se na sala condies
ideais para uma vasta gama do repertrio musical, desde o canto lrico at o repertrio sinfnico. A Sala So Paulo foi implantada no vazio existente internamente a um grande edifcio
de estao ferroviria, e contou com equipamentos sofisticados. O conceito da sala So Paulo
poderia ser realizado numa sala de ensino de msica, requerendo um projeto especial.
Uma possibilidade pouco explorada (apesar de mais simples que o teto mvel) da variao
do tempo de reverberao mediante modificao dos materiais de revestimento. Painis pivotantes em paredes e no teto, que girando ao redor do prprio eixo permitam alternar-se as caractersticas da superfcie. Os chamados absorvedores de Helmholtz consistem em cavidades
que drenam o som do ambiente. So caixas rgidas de dimenses pr-calculadas para absorver
o som em faixas muito especficas de frequencia. Eles se comunicam com o ambiente a controlar por pequenos furos, que para obter o efeito de acstica varivel podem ser acionados
(orifcios abertos) ou desligados (orifcios fechados). Enfim, cortinas pesadas podem ser ora
abertas sobre paredes lisas ou janelas, ora recolhidas em nichos que neutralizem seu efeito.
Estas medidas de menor custo permitem razovel variao no tempo de reverberao e nas
propriedades acsticas relacionadas.
feito porque no existe como, num pequeno volume, adicionarmos
reverberao natural (h, sim, uma maneira eletrnica de se fazer isto,
que no consideramos aqui).
Quando no existe laje na cobertura, comumente possvel
desmontar-se o telhado e o forro para se realizar acrscimo de altura
nas paredes. Cerca de 1,5 m j devem produzir significativa diferena
numa pequena sala de aula. Em especial, o desmonte do forro em madeira requer cuidado para no se danificar as peas. Ao final, obtm-se
um volume maior. Observa-se que tal alterao tem impacto sobre a
estrutura da edificao e requer necessariamente a consulta a um pro-
56
Figura 43 Correo da forma por superfcies de revestimento

no paralelas
Adequao da forma
Em salas existentes, h pouco o que considerar a respeito da forma. No
entanto, se a adequao do tempo de reverberao pede a colocao de
novas superfcies, algumas correes podem ser feitas forma.
Os pares de superfcies paralelas, sejam eles as duas laterais, a frente e o fundo, ou o piso e o teto, especialmente na presena de sons mais
graves, podem produzir ondas estacionrias nos modos de vibrao da
sala (explicao dada acima em TAMANHO). Uma parede de cada
um destes pares deve ser tratada:
adicionando-se um novo revestimento que no seja paralelo; uma
parede de placa de compensado afastada da parede especialmente
til quando se trata da maior dimenso da sala, comumente associada a modos graves (Figura 43);
cobrindo-se-a com material de alta absoro (o que s deve ser feito
se houver dficit em rea de absoro); esta opo, como a anterior,
podem ser encaminhadas com a construo de um grande mural
para afixao de cartazes e avisos;
cobrindo-se-a com textura irregular (como por exemplo o reboco
em chapisco), promovendo difuso do som.
Enfim, proporciona-se algum retorno ao local de emisso do som
se houver uma superfcie plana voltada para tal ponto. Por exemplo, no
caso de teto e paredes difusoras, uma ou mais placas de acrlico, planas,
penduradas sobre o local onde se encontram os msicos.
fissional habilitado (arquiteto ou engenheiro civil).

A integrao a um edifcio j existente predispe interferncia
acstica com outros ambientes, como j mencionado. Tais questes
apresentam solues tcnicas numa construo nova, podendo vir a ser
solucionadas. No entanto, na sala de msica separada adquire-se maior
liberdade para utilizar ventilao natural sem interferncia sonora.
Referncias
SCHMID, A. L.; REIS, L. P. C. A. Ventilao por dutos subterrneos: da simulao
computacional a um baco para dimensionamento. ELECS 2011. Vitria: Associao
Nacional de Tecnologias do Ambiente Construdo, 2011.
57
/08
Projeto virtual:
dimensionamento e
condicionamento acsticos
Gustavo Silva Vieira de Melo, Newton Sure Soeiro e Andr Luis Silva Santana
Criao de uma sala virtual
ps as concluses dos captulos anteriores, o presente captulo

apresenta uma possibilidade promissora: o dimensionamento
acstico virtual de uma sala, levando-se em considerao os
aspectos de condicionamento acstico.
Uma vez que este ensaio se baseia em ferramentas de acstica geomtrica, no sero considerados comportamentos modais da sala os
efeitos de ondas estacionrias, tratadas no captulo anterior - que no
podem ser simulados pelo software utilizado (Odeon).
Como o objetivo propor uma sala virtual que possa ser utilizada
de fato, no se pode negligenciar o problema. Porm, este problema
abordado, indiretamente, adotando-se as propores citadas por Rocha
(2010) como base para a determinao das dimenses da sala, a saber,
1,25: 1: 1,6, observando-se tambm a preferncia por ps-direitos altos
como caracterstica a ser priorizada.
Outra forma de evitar os problemas com ondas estacionrias consiste em modificar o paralelismo das paredes com as medidas citadas no
final do captulo anterior. Levando-se em considerao as dificuldades
em compor layouts, formato das edificaes e custo elevado com paredes
e projeto estrutural no ortogonais, adotou-se a primeira soluo como

mais adequada.
Utilizando-se a proporo mencionada, foi selecionado o p-direito
de 4,00 m como dimenso inicial, determinando, por consequncia, os
valores de 5,00 m de largura e 6,40 m de comprimento, totalizando 128
m3 de volume, o que corresponde ao volume mdio de salas encontradas
na prtica em escolas e universidades (SANTANA, 2013).
Dimensionamento
da sala virtual
Nas figuras a seguir so apresentadas a planta baixa e diversas sees da
sala virtual, com base nas dimenses previamente escolhidas. Adicionalmente, na Figura 44 pode-se observar um painel de espuma de poliuretano expandido (tipo Sonex) posicionado em uma das paredes com
dimenses de 1,875 x 3,125 m2. Nas simulaes apresentadas adiante, at
dois destes painis sero considerados para o condicionamento da sala.
58
Figura 45 Corte 01 da sala virtual.
Figura 44 Planta Baixa da sala virtual.
59
Condicionamento acstico
da sala virtual
A escolha de materiais das superfcies tem como base materiais comercialmente disponveis. Na Figura 49 mostrado o modelo tridimensional como visto na janela do software de simulaes acsticas, ainda sem
a adoo de superfcies.
Os materiais selecionados esto relacionados na Tabela 18, juntamente
com os valores de absoro de cada um para as frequncias estudadas.
Na Figura 50 pode-se visualizar a sala virtual aps a associao das
superfcies com os respectivos materiais para condicionamento acstico,
listados na tabela anterior.
Tabela 18 Materiais para condicionamento acstico e
valores de coeficiente de absoro acstica das
superfcies da sala virtual
Superfcie

Figura 49 Modelo 3D da
sala virtual, com fonte sonora
posicionada num dos cantos da
sala (ponto P1) e microfones virtuais
(pontos de 1 a 6)
Absoro por Banda
Material
250
500 1000 2000 4000 8000
Vidro
vidro
0,06 0,04 0,03
0,03
0,02
0,01
Portas
madeira
0,04 0,04 0,05
0,08
0,12
0,15
Paredes
alvenaria
0,02 0,03 0,04
0,05
0,07
0,09
Piso
cermico
0,07 0,09 0,09
0,10
0,10
0,10
Forro
gesso
0,22
Quadro
madeira
Sonex Roc
45 mm
Poliuretano
expandido
0,23
0,25
0,25
0,28
0,30
0,30 0,39
0,45
0,40
0,19
0,01
0,70
0,85
0,91
0,90
0,90
1,00
Figura 50 Aspecto da sala aps a associao dos materiais s superfcies
60
Resultados Encontrados
para a Sala Virtual
a) Tempo de reverberao (T30)
Utiliza-se aqui o T30, tempo de reverberao baseado no decaimento de 30 dB. As respostas da sala virtual s propostas para o parmetro T30 so apresentadas na Tabela 19 e Figura 51 Comparao
dos valores de T30 para a Sala Virtual nas trs diferentes configuraes,
a seguir, onde os valores referentes s descries Painel 1 e Painel
2 se referem, respectivamente utilizao de um ou dois painis de
poliuretano expandido, tal como descrito anteriormente.
Observa-se que, no intervalo de frequncias entre 500 e 1000 Hz,
todas as curvas ocupam faixas de referncia distintas. A configurao
original ocupa a faixa com valores de T30 mais elevados.
A incluso de um painel de poliuretano expandido (Painel 1) numa
das paredes da sala virtual reduz os valores de T30 para a faixa intermediria, ainda que no limite superior da faixa. Aps a introduo do
painel adicional (Painel 2), a curva de valores de T30 foi deslocada para
baixo atingindo a faixa inferior de valores de T30.
b)Tempo de decaimento inicial (EDT)
Na Tabela 20 e na Figura 52 so apresentados, respectivamente, os
valores e as curvas da sala virtual, obtidos para o parmetro EDT.
Da Figura 52, percebe-se, ao se adicionar os painis de absoro acstica, a tendncia das curvas obtidas se afastarem da referncia para o tempo
de decaimento inicial (EDT) definida pela pesquisa dePisani(2001), com
valores entre 1,8 e 2,6s. Dessa forma, os valores de EDT sero considerados
vlidos se ficarem dentro dessa faixa. A sala na configurao Original apresentou resultados mais prximos do limite inferior da faixa de referncia e
a sala com um ou dois painis apresentou valores de EDT ainda menores.
c) Clareza (C80)
A Tabela 21 e a Figura 53 apresentam os valores e as curvas da sala
virtual, obtidos para o parmetro clareza, C80.
Tabela 19 Valores de T30 para a Sala Virtual
Freq. [Hz]
T30 [s] para cada Configurao

Original
Painel 1
Painel 2
250
1,410
1,030
0,81
500
1,250
0,870
0,59
1000
1,195
0,860
0,58
2000
1,085
0,840
0,57
4000
0,885
0,715
0,51
8000
0,590
0,510
0,40
Tabela 20 Valores de EDT para a Sala Virtual
Freq. [Hz]
EDT [s] para cada Configurao

Original
Painel 1
Painel 2
250
1,545
1,14
0,91
500
1,35
0,96
0,71
1000
1,2
0,91
0,71
2000
1,09
0,84
0,665
4000
0,895
0,71
0,575
8000
0,575
0,47
0,39
Tabela 21 Valores de C80 para a Sala Virtual
Freq. [Hz]
C80 [dB] para cada Configurao

Original
Painel 1
Painel 2
250
0,7
2,7
4,5
500
1,6
4,1
6,4
1000
2,45
4,45
6,4
2000
3,1
5,15
7,15
4000
4,75
6,55
8,5
8000
8,5
10,1
11,85
61
Figura 51 Comparao dos valores de T30 para a Sala Virtual

nas trs diferentes configuraes.
Figura 52 Comparao dos valores de EDT para a Sala Virtual

nas trs diferentes configuraes.
A Figura 53 apresenta os resultados de C80, alm da faixa de referncia (rea sombreada do grfico), tal como determinada por Beranek
(2004), onde se observa que a curva associada configurao Original
da sala virtual recai, em sua maior parte, dentro da faixa de valores
indicada por Beranek. A curva correspondente configurao Painel 1
tambm apresentou valores condizentes com aqueles da faixa assinalada por Beranek para as frequncias abaixo de 1000 Hz.
Figura 53 Comparao dos valores de C80 para a Sala Virtual

nas trs diferentes configuraes
Auralizao da sala virtual

Aps as anlises dos valores numricos para os parmetros acsticos
apresentados anteriormente, foi realizada a auralizao para a avaliao subjetiva do modelo virtual, o que consiste em ouvir sons (atravs
de fones de ouvido conectados ao computador) reproduzidos na sala
virtual pelo software de simulaes acsticas.
Considerando-se os exemplos de auralizao para a sala virtual em
sua configurao Original, quando nenhum painel de absoro sonora
est posicionado em seu interior, a voz falada no bem compreendida, pois a sala sustenta o som por muito tempo, prejudicando demasiadamente a percepo do contedo da fala, sendo esta configurao
desaprovada pelos avaliadores submetidos ao processo de auralizao.
Para os instrumentos do tipo piano, sopro e percusso, a sustentao
do som percebida como muito longa, tornando a msica confusa.
Portanto, nessa configurao a sala no suporta esses instrumentos.
Para voz cantada e orquestra, entretanto, a sala virtual em sua configurao Original se mostrou bastante adequada, pois estes tipos de sons
demandam, de fato, tempos de reverberao maiores.
62
Na segunda configurao (Painel 1), com um painel de material

absorvedor de som posicionado numa das paredes da sala virtual, a
voz falada continuou ininteligvel. Os sons se superpem impossibilitando sua compreenso. Para os instrumentos do tipo piano, sopro
e percusso, a resposta foi bem percebida. A sala conserva o som por
um perodo timo para instrumentos de sopro e percusso, tornando-a
apta para esse grupo de instrumentos. J para o caso da voz cantada e
orquestra, a sala virtual em sua configurao Painel 1 no foi bem avaliada, pois a sala no apoia a voz cantada apropriadamente, tampouco
o som de orquestra.
Com os dois painis presentes na sala virtual (configurao Painel
2), percebeu-se que a voz falada mostrou-se bem clara, no entanto, persistindo ainda a sensao de uma sustentao maior que a necessria,
mesmo sem comprometer a inteligibilidade, de acordo com a opinio
dos avaliadores que se submeteram ao processo de auralizao. Percebe-se tambm que, quando ouvida a resposta da sala para o udio de
piano, a sustentao das notas adequada. Dessa forma, considerou-se
que essa configurao da sala pode ser recomendada, principalmente,
para os instrumentos do tipo piano, sopro e percusso, alm da voz
cantada e orquestra, recomendando-se uma quantidade de absoro
sonora intermediria entre as configuraes Painel 1 e Painel 2 para
melhor adequar a sala virtual palavra falada.
Referncias
BERANEK, L. L. Concert Halls and Opera Houses: Music, Acoustic and Architecture.New York: Springer-Verlag, 2004.
ODEON, ROOM ACOUSTICS PROGRAM.User Manual: Industrial, Auditorium and
Combined Editions. Version 10. 20098.
PISANI, Raffaele. Valutazione delle qualit austiche delle sale per spettacolo.In: SPAGNOLO, Renato (Org.) Manuale di acustica applicata. Torino: UTET, 2001.
ROCHA, L.Acstica e educao em msica: critrios acsticos preferenciais para sala
de ensino e prtica de instrumento e canto.Dissertao para o Programa de Ps-Gra-
duao em Construo Civil da Universidade Federal do Paran. Curitiba: UFPR, 2010.

SANTANA, A. L. S. Estudo da acstica de salas voltadas ao ensino de msica em Belm-PA.Dissertao para o Programa de Ps-Graduao em Engenharia Mecnica da Universidade Federal do Par. Belm: UFPA, 2013.
Secretaria de Sade do Estado de So Paulo. Resoluo SS493, disponvel em http://
siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/SS493_94.HTM?Time=4/5/2010%20
6:52:46%20PM, acesso em 28/11/2012.
Autores
Alosio Leoni Schmid
aloisio.schmid@gmail.com
Engenheiro Mecnico pela UFPR, mestre pela Universidade de Utsunomiya,
Japo (1993) e doutor pela Universidade de Karlsruhe, Alemanha. Professor do
Curso de Arquitetura e Urbanismo e dos programas de mestrado em Construo
Civil e Design da UFPR. Atuou, de 2008 a 2012, na implementao do Curso
Superior de Tecnologia em Luteria da UFPR. Pesquisa em adequao ambiental
com destaque para conforto ambiental, conceituao em conforto ambiental,
eficincia energetica, simulao computacional (desenvolvimento de software
para calor, iluminao e acstica - auralizao). Violinista amador.
Guilherme Gabriel Ballande Romanelli

guilhermeromanelli@ufpr.br
Violinista e violista, graduado em Educao Artstica - Habilitao em
msica pela Faculdade de Artes do Paran, mestre e doutor em Educao pela
Universidade Federal do Paran. Professor adjunto da Universidade Federal do
Paran no setor de Educao. Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Educao Musical, atuando principalmente nos seguintes temas: educao
musical, musicalizao, formao de professores, valorizao da msica popular
e construo de instrumentos. Na rea musical sua experincia se concentra em
orquestras sinfnicas, msica de cmara, recitais e gravaes de CD.

di_paixao@yahoo.com.br
Graduada em Engenharia Civil pela UFSM, especialista em Acstica
Arquitetnica pela Universidade Nacional de La Plata-Argentina, mestre
em Educao pela UFSM e doutora em Engenharia de Produo pela UFSC.
Professora associada da UFSM. Experincia em Acstica em Edificaes, atuando
em acstica arquitetnica, conforto acstico, isolamento acstico, acstica
da sala de aula, influncia do som na sade das pessoas e qualidade de vida.
Coordenadora do Grupo de Pesquisa CNPq/UFSM Acstica e do primeiro
Curso de Graduao em Engenharia Acstica do Brasil. Presidente da Sociedade
Brasileira de Acstica (SOBRAC).
Gustavo Silva Vieira de Melo

gmelo@ufpa.br
Bacharel em Fsica pela UFPE e Doutor em Engenharia Mecnica, com nfase
em Vibraes e Acstica, pela UFSC, com Doutorado Sanduche na University
of Liverpool. Professor da Faculdade de Eng. Mecnica da UFPA, atualmente em
nvel de Associado I. Atua na rea da Acstica, especialmente em acstica de salas,

controle de rudo e segurana do trabalho, rudo ambiental, desenvolvimento de
painis acsticos base de fibras naturais, modelagem numrica por elementos
finitos e raios acsticos e medio de parmetros vibroacsticos.
Newton Sure Soeiro

nsoeiro@ufpa.br
Graduado em Engenharia Mecnica pela UFPA, mestre em Engenharia Mecnica,
rea de Projeto de Mquinas, pela UFSC, e doutor em Engenharia Mecnica pela
UFSC. Professor Associado 4 da UFPA dos Cursos de Engenharia Mecnica e
Engenharia Naval. Experincia na rea de Engenharia Mecnica e Engenharia
Naval. Atua em mtodos numricos, anlise modal experimental, desenvolvimento
de painis acsticos com fibras regionais, medio e anlise de parmetros
vibroacsticos, vibrao e rudo de origem eletromagntica, caixa de engrenagem e
propulsores navais.
Letcia de S Rocha
lettirocha@gmail.com
Graduada em Arquitetura e Urbanismo pela Pontifcia Universidade Catlica
do Paran [2003] e Mestre em Construo Civil pela Universidade Federal do
Paran. Professora de Ensino Bsico Tcnico e Tecnolgico do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Paran. Experincia na rea de Arquitetura
e Urbanismo, com nfase em Projeto de Arquitetura e Urbanismo, atuando em
arquitetura, design, maquete eletrnica e fsica, acstica. Desenvolve pesquisa de
acstica de salas para msica, como foco nas salas de ensaio e prtica musical e est
iniciando a pesquisa com o desenho de peas cermicas [branca e vermelha].
Andrey Ricardo da Silva

andrey.rs@ufsc.br
Graduado e mestre em Engenharia Mecnica pela UFSC e doutor em Engenharia
Mecnica com nfase em Acstica pela McGill University - Canad. Professor
adjunto do Centro de Engenharias da Mobilidade e do Programa de Ps-graduao
em Engenharia Mecnica da UFSC. Experincia na rea de Engenharia Mecnica,
com nfase em Acstica, atuando principalmente em temas relacionados
aeroacstica, acstica computacional e controle de vibraes e rudo.
Raquel Rossatto Rocha

raquel.rocha@eac.ufsm.br
Graduada em Engenharia Acstica pela Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM), fazendo parte da primeira turma em nvel de graduao na rea de
acstica do Brasil. Foi bolsista de iniciao cientifica no Grupo de Pesquisa em
Acstica e Vibraes da UFSM durante dois anos, onde fez o mapeamento e a
caracterizao de salas de aula. Trabalho de concluso de curso sobre as medies

objetivas e subjetivas da inteligibilidade da fala, utilizando o mtodo STI (Speech
Transmission Index).
Erasmo Felipe Vergara Miranda

efvergara@gmail.com
Engenheiro Acstico pela Universidad Austral de Chile, e mestre e doutor em
Acstica e Vibraes pela Eng. Mecnica da UFSC. Professor do Depto. de
Engenharia Mecnica e no Programa de Ps-Graduao em Engenharia Mecnica
(PosMEC) da UFSC. Experincia e pesquisa nos seguintes assuntos: qualidade
sonora de ambientes; avaliao da exposio ao rudo industrial, veicular e ambiental;
controle de rudo e vibrao em edificaes, proteo auditiva e rudo impulsivo.
Andre Luis Silva Santana

andrelss76@hotmail.com
Graduado em Engenharia de Telecomunicaes pelo Instituto de Estudos
Superiores da Amaznia e em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade da
Amaznia, e ps-graduado em Paisagismo Tropical Urbano pela Universidade da
Amaznia em 2009. Mestre em Engenharia Mecnica pela UFPA, Atualmente
professor de graduao e Coordenador do curso de ps graduao em Engenharia
de Redes de telecomunicaes do Instituto de Estudos Superiores da Amaznia e
professor do Centro Universitrio do Par - CESUPA.
Colaboradores
Mrcio H.de Sousa Carboni
mhcarboni@brturbo.com.br
Arquiteto e urbanista formado pela Universidade Federal do Paran (UFPR) e
mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Construo Civl
(PPGECC) da mesma universidade. Professor de projeto arquitetnico no Curso
de Arquitetura e Urbanismo da UFPR. Atua em projeto arquitetnico, acstica e
conforto ambiental. Colaborador do captulo 7.
Claudia R. Gaida Viero

claudiagaida@hotmail.com
Graduada em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM), Mestre em Engenharia de Produo na rea de Projeto de Produto pela
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e Mestre em Engenharia Civil
e Ambiental pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Atualmente
Professora do Departamento de Engenharias e Cincia da Computao da
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI - Campus
de Frederico Westphalen). Colaboradora do captulo 5.
Cristhian Moreira Brum

crmrbr@gmail.com
Graduado em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Regional Integrada
do Alto Uruguai e das Misses (URI), Especialista em Gesto Ambiental pelo
Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), Mestre em Engenharia Civil
e Ambiental pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na rea de
concentrao de Construo Civil e Preservao Ambiental e linha de pesquisa de
Conforto Ambiental. Professor do Departamento de Cincias Sociais Aplicadas
da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI).
Colaborador do captulo 6.
Alysson Kleber F. de Lima

akflima@hotmail.com
Acadmico de Engenharia Mecnica na Universidade Federal do Par (UFPA),
onde atualmente executa atividade de pesquisa na rea de acstica junto ao Grupo
de Vibraes e Acstica - GVA - UFPa, financiada pelo CNPq. Colaborador do
captulo 8.
Ilustraes (Arquitetura)
Cervantes Ayres Filho
ceayres@gmail.com
Graduado em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Paran e
Mestre em Construo Civil pelo PPGCC-UFPR, atuando principalmente nos
seguintes temas: BIM, CAD, modelagem de produto na construo, modelo
digital do edifcio, projeto arquitetnico, IFC, EXPRESS, Interoperabilidade de
sistemas CAD. Experincia em projeto de edificaes, gesto pblica na rea de
Urbanismo e acompanhamento de obras de infraestrutura aeroporturia.
Projeto grfico e diagramao

Marco A. Mazzarotto Filho
marco@ladobdesign.com.br
Graduado em Design pela PUC-PR, Especialista em Gesto do Design pela
PUC/PR. Mestre em Design pela UFPR. Atuou no desenvolvimento de projetos
de design, webdesign e design instrucional para empresas como HSBC, GVT,
Renault, Unicuritiba, entre outras. Para o Governo Federal, foi responsvel pelos
projetos de design de identidade visual e embalagem para o programa brasileiro
de Assistncia Humanitria Internacional e pelo projeto de padronizao e design
dos novos documentos de registro civil. Atualmente professor nos cursos de
Design da UTFPR.
{
No Brasil, a msica contedo obrigatrio
na educao bsica desde o incio de 2012,
com a entrada de vigor da lei 11769/2008.
Tal celebrado fato traz consigo um duplo
desafio: inicialmente, o da formao de
professores. Depois, o desafio da
construo e adequao das salas de para
a aula de msica - uma condio crtica
para a formao da sensibilidade auditiva
dos alunos. No se pode utilizar salas de
aula convencionais, mas devem ganhar
algumas caractersticas prprias das salas
de recital e concerto: isolamento acstico e
adequada reverberao.
Como conseguir um compromisso?

Este livro traz resultados recentes da
pesquisa nas reas de Educao
Musical, Arquitetura e Acstica.

e ensinar msica:
construo e adequao

Espaços para Aprender e Ensinar Música

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Espaos para aprender

Alosio Leoni Schmid (organizador)

Espaos para aprender

Schmid, Alosio Leoni, org. ,

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura

Espaos para aprender

Alosio Leoni Schmid

07 Educao musical no Brasil: conquistas e desafios

12 Definies na acstica arquitetnica: avaliao objetiva e subjetiva

16 Importncia da acstica de salas de aula: fala (inclusive lnguas) & msica

23 Recomendaes da literatura e a opinio dos professores de msicas

29 Aulas de msica no ensino bsico brasileiro: um retrato das salas utilizadas

36 Medies acsticas e simulao computacional de salas de aula

44 Recomendaes acsticas e arquitetnicas para salas existentes

57 Projeto virtual: dimensionamento e condicionamento acsticos

s salas onde se ensina msica, em aula prtica e ensaio, tm

tituies UFPA, UFPR e UFSM procuraram propor pesquisas como

E que se concretize a viso, e a audio, de um Brasil musical.

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

om frequncia, a literatura que trata do ensino de msica no

1. necessrio destacar que as orientaes iniciais da Companhia de Jesus

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

A instituio oficial do ensino de msica ocorreu apenas em

o teatro, o que a caracterizava dentro de uma concepo claramente

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

arte que se fundamenta na relao entre som e silncio. Para esses

5. O pargrafo O ensino da msica

6. No mbito da Educao Infantil,

7. A dinmica uma das solues

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

sio de sons, criando uma cacofonia que impossibilita o contato dos

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

para a docncia, incluindo a definio de contedos e de orientaes

FONTERRADA, Marisa. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So

SOUZA, Jusamara. Educao musical e cotidiano: algumas consideraes. In Msica,

_____. Lei n 3.857. Braslia, 1960.

SWANWICK, Keith.Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

BRASIL. Lei n 11.769. Braslia, 2008.

CARLINI, lvaro. Cante l que gravam c: Mrio de Andrade e a misso de pesquisas

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

A frmula, que tem preciso limitada e no deve ser aplicada para

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

partir de uma determinada potncia sonora P, atinge-se determinado

Um Ae baixo pode significar um L alto e, consequentemente, uma

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

Absoro sonora ou acstica compreende medidas tomadas em

Ainda, se a primeira reflexo demorar muito para chegar, ou ainda se a

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

ainda do carter temporalmente menos preciso com que percebemos.

do intimismo, de vivacidade, de intensidade de som direto e reverberante.

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

ste livro dedicado aos espaos onde no somente se fala sobre

Projeto CAPES-MinC Pr-Cultura: Arquiteturas para um Brasil musical

Espaos para aprender e ensinar msica: construo e adequao

percepo da fonte sonora de interesse. No caso da sala de aula a fonte

Medio do rudo de fundo

1990) e americana (ANSI, 2002). Para a medio do NPS utilizou-se

Medio do tempo de reverberao

Tabela 1 - Escolas estudadas, suas caractersticas e valor de NPS

1. Escola Estadual de Ensino Fundamental General

2. Escola Municipal Duque de Caxias

3. Colgio Estadual Coronel Pilar