1

Conseil pour le Dveloppement des Humanits et des Sciences Sociales

CDHSS
Rapport remis
Mme Valrie Pcresse
Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Septembre 2010

Pour des sciences humaines et sociales

au cur du systme denseignement suprieur et de recherche

Prsidente du CDHSS : Marie-Claude Maurel

Rapporteur : Edouard Husson

2
CONSEIL POUR LE DEVELOPPEMENT
DES HUMANITES ET DES SCIENCES SOCIALES

PRESIDENTE :
Marie Claude MAUREL - Directrice dtudes lEHESS Directrice du Centre Franais de
Recherches en Sciences Sociales (CEFRES Prague)

RAPPORTEUR DES TRAVAUX DU CONSEIL

Edouard HUSSON Professeur lUniversit de Picardie/Jules Verne et charg de mission
auprs de la Ministre

MEMBRES DU COLLEGE SCIENTIFIQUE

Madeleine AKRICH - Directrice du Centre de Sociologie de linnovation (CSI) de lEcole des
Mines ParisTech
Jean-Paul CAVERNI Prsident de lUniversit de Provence/ Aix-Marseille I
Antoine COMPAGNON Professeur au Collge de France
Stanislas DEHAENE Professeur au Collge de France - Directeur de lunit mixte INSERMCEA 562 de Neuroimagerie Cognitive
Philippe DESCOLA - Professeur au Collge de France et Directeur dEtudes lEHESS
Directeur du Laboratoire dAnthropologie Sociale, unit mixte 7130 CNRS - Collge de
France - EHESS
Franois DUBET Professeur lUniversit Bordeaux II-Victor Segalen et Directeur dEtudes
lEHESS (Centre dAnalyse et dIntervention Sociologiques CADIS)
Jon ELSTER Professeur lUniversit Columbia et au Collge de France
Claudio GALDERISI Professeur lUniversit de Poitiers Directeur du Centre dEtudes
Suprieures de Civilisation Mdivale
Claude GAUVARD Professeur lUniversit Panthon-Sorbonne/Paris I
Michel GRIMALDI Professeur lUniversit Panthon-Assas/Paris II

3
Grard GRUNBERG Directeur de recherche CNRS/ Sciences Po (Centre dEtudes
Europennes)
Anne-Marie GUIMIER-SORBETS Professeur lUniversit Paris Ouest Directrice de lUMR
7041 Archologies et sciences de lAntiquit (ArScAn) au sein de la Maison Ren
Ginouvs.
Gilles LAURENT Professeur, Dpartement Marketing, HEC Paris
Christiane MARCHELLO-NIZIA Professeur mrite lEcole Normale Suprieure de Lyon
Horst MLLER Professeur lUniversit
Zeitgeschichte

de Munich et Directeur de lInstitut fr

Philippe MONGIN Directeur de recherche au CNRS

Jean-Robert PITTE Professeur luniversit Paris-Sorbonne /Paris IV

Alain RENAUT Professeur lUniversit Paris-Sorbonne/Paris IV

Jean-Frdric SCHAUB Directeur dtudes lEHESS
Aldo SCHIAVONE Professeur Directeur de lInstitut Italien de Sciences Humaines
Alain TRANNOY Directeur dtudes lEHESS (GREQAM, Groupement de Recherches en
Economie Quantitative dAix-Marseille, Universit de la Mditerrane)

MEMBRES DU COLLEGE DES PERSONNALITES QUALIFIEES

Jean-Louis ETIENNE Mdecin et explorateur
Bruno PATINO Directeur de France Culture
Franck RIBOUD PDG et prsident du comit excutif du Groupe Danone
Serge VILLEPELET Prsident de PricewaterhouseCoopers France

Synthse du rapport final

Sigeant depuis septembre 2009, le Conseil pour le dveloppement des humanits et des
sciences sociales a reu officiellement pour mission:
-

dexplorer les enjeux de formation, de qualification et dinsertion des tudiants qui

choisissent les filires des sciences humaines et sociales de nos universits ;

d engager une rflexion sur la structuration de notre potentiel de recherche dans le

nouveau paysage franais qui sappuie dsormais sur des universits autonomes, les
Instituts du CNRS, le rseau des Maisons des Sciences de lHomme et lensemble des
tablissements et des organismes parties prenantes dans la production scientifique de
ces champs de la connaissance ;

de rflchir aux spcificits de lvaluation dans le domaine des sciences de lhomme

et de la socit ;

de dgager les grands enjeux scientifiques qui animeront les sciences humaines et
sociales franaises dans les annes venir et duvrer au renforcement de notre
exceptionnel potentiel de recherche .

Le titre du rapport Pour des sciences humaines et sociales au cur du systme

denseignement suprieur et de recherche met volontairement laccent sur la vocation des
universits devenues autonomes dvelopper les missions denseignement et de recherche qui
sont les leurs, les porter au plus haut niveau dans la comptition internationale et
considrablement renforcer leurs synergies avec les organismes de recherche.

Quelques mots sur la structure et le contenu de ce rapport final : il comprend six chapitres
thmatiques qui se concluent chacun par une srie de propositions rpondant aux demandes
formules dans la lettre de mission. Les rapports dtape (remis respectivement les 14 janvier
et 15 mars 2010) nous ont donn loccasion dengager un dialogue avec tous les acteurs de
lenseignement suprieur et de la recherche, y compris les reprsentants des tudiants, afin
que le rapport final tienne compte des changes avec la communaut des enseignantschercheurs ainsi que des perspectives des tudiants. Nous nous sommes efforcs de partir des
questions que se posent les acteurs du systme denseignement suprieur et de recherche dans

5
leur activit quotidienne. Cest pourquoi nous avons commenc par rflchir sur le contenu
des enseignements et sur linsertion professionnelle des diplms, avant den venir la
question du mtier de lenseignant-chercheur. Les dbats sur lemployabilit des tudiants ou
sur lavenir du mtier denseignant-chercheur ont connu, ces dix dernires annes, dans nos
filires, une intensit particulire, sans aucun doute lie une interrogation plus gnrale,
celle du sens que prennent les humanits et les sciences sociales dans le monde actuel.

Le chapitre I sinterroge sur la conception mme de lenseignement dlivr aux tudiants en

licence. Il part du constat de linadaptation dune spcialisation exclusivement disciplinaire
face aux nouveaux publics tudiants, plus nombreux et plus diversifis quant leurs parcours.
Une formation plus gnraliste, ouverte la pluridisciplinarit, est propose. Les expriences
qui ont t engages dans ce sens mritent dtre poursuivies et encourages.
Lide dun rfrentiel de la licence , dans lesprit du Plan Licence et le prolongeant,
nous est apparue fconde. Les formules de licences rnoves devront trouver un nouvel
quilibre entre enseignement disciplinaire et ouverture la pluridisciplinarit, rpondre une
formation en termes de comptences , faire une part la rflexion sur lutilit des sciences
humaines et sociales et dvelopper la rigueur mthodologique dans lesprit mme de la
recherche. Une telle conception constituerait une avance quant la professionnalisation
des tudes, entendue dans une acception large cest--dire faisant place, ds le premier
cycle, la formation par la recherche. Cela conduit traiter la question de linsertion
professionnelle des diplms. En effet, lvolution de loffre de formation en sciences
humaines et en sciences sociales doit rpondre aux attentes des tudiants, pour qui les filires
de SHS forment de plus en plus une grande quantit de mtiers au-del de la formation
traditionnelle au mtier denseignant.

Le chapitre II concerne la mission dorientation et dinsertion professionnelle attribue par la

LRU aux universits, laquelle il convient daccorder une attention prioritaire. Lutilisation
des notions de professionnalisation et d employabilit mrite dtre clarifie. On fait
lhypothse que le fait de trouver un emploi pour un diplm est li ses aptitudes sinsrer
dans un milieu professionnel mais aussi aux attentes et aux habitudes des recruteurs. En aucun
cas, la formation ne peut sapparenter un processus qui dboucherait sur une offre de
produits spcifis et calibrs en fonction de la demande.
Laide linsertion professionnelle doit devenir la pratique courante dans les filires de
sciences humaines et sociales, elle doit tre prpare ds lentre de ltudiant luniversit

6
(sous la forme dun projet professionnel personnalis). Des instruments existent ou sont en
train dtre mis en place : observatoires, bureaux dinsertion professionnelle ; des expriences
encourageantes associant les milieux socio-conomiques ont t menes.
Nous nous sommes interrogs sur la slection par lchec des tudiants au cours de la licence,
quil faut mettre en relation avec le choix par dfaut de certaines filires pour lesquelles
une partie des bacheliers ne sont pas prpars. Faut-il engager un travail exigeant de remise
niveau ? Lradication de lchec en licence est au prix dune orientation encadrant mieux et
de manire davantage coordonne le choix des candidats et ceci ds lenseignement
secondaire. Il est vident que pour assurer une plus grande galit des chances et une
meilleure efficacit pdagogique, la refonte du systme daccueil, dinformation et
dorientation simpose et doit tre fonde sur la responsabilit de lensemble des acteurs.
Les perspectives dinsertion professionnelle des doctorants ont fait lobjet dchanges
fructueux avec leurs reprsentants. Le doctorat mrite dtre considr comme une premire
exprience professionnelle ainsi quune voie daccs une diversit de mtiers. Le contrat
doctoral facilitera une volution qui appelle une meilleure lisibilit de la dimension
professionnelle du doctorat et une amlioration des dispositifs dencadrement dans le cadre
des coles doctorales. Surtout, le doctorat doit tre pens comme laboutissement suprme
dune formation la vie professionnelle par la recherche.

Le chapitre III fait une place aux interrogations des enseignants-chercheurs en sciences
humaines et sociales concernant lvolution de leur mtier, son caractre polyvalent, les
nouvelles exigences de performance et defficacit qui sont demandes et les frustrations qui
en dcoulent. Soumis des exigences contradictoires, de nombreux enseignants-chercheurs
prouvent un mal-tre li lalourdissement de leurs tches qui sexprime, notamment, par le
syndrome des maquettes quils doivent sans cesse remettre sur le mtier. La perte du
temps indispensable lavancement de la recherche est durement ressentie par la plupart des
enseignants-chercheurs.
Le Conseil recommande une meilleure prise en compte de toutes les facettes du mtier de
lenseignant-chercheur ainsi que la reconnaissance de profils d'enseignant-chercheur varis
qui saccompagnerait de la possibilit au cours dune carrire de faire valoir diffremment les
dimensions et les qualits constitutives du mtier. Laccs au cong sabbatique rgulier
que permet le nouveau statut des enseignants-chercheurs, laugmentation des possibilits
daccueil offertes par le CNRS et lIUF, permettront aux enseignants-chercheurs de se
consacrer pleinement, intervalles rguliers, au dveloppement de leurs projets de recherche,

7
tout en assumant pleinement lallongement de lanne universitaire et la diversification des
missions quimplique aujourdhui leur mtier.

Le chapitre IV fait retour sur le dispositif institutionnel de la recherche qui a fortement volu
depuis 2005. Il souligne les effets du train de rformes sur la gouvernance et les modalits de
pilotage du systme de recherche et denseignement suprieur. Lautonomisation des
universits et la mise en comptition des chercheurs, des units et des tablissements ont
modifi la donne. Ds le premier rapport dtape (15 janvier 2010) le Conseil avait avanc
quune meilleure coordination des acteurs de la recherche du domaine des SHS lui semblait
indispensable. La rflexion sest poursuivie dans le cadre dune concertation largie aux
acteurs institutionnels concerns, en vue de la constitution dune Alliance des SHS.
Le Conseil a soulign le rle des rseaux de coopration (Rseau des MSH, rseau des IEA)
conus pour tre des instruments de la structuration du potentiel de recherche et de louverture
internationale. Il recommande de veiller une meilleure articulation de leurs missions
respectives, une plus forte mutualisation de leurs services et de leurs quipements, ainsi qu
une insertion rflchie dans les politiques de site.
Le Conseil a prt une attention particulire aux relations de partenariat entre les composantes
du systme de recherche, en particulier sagissant du co-pilotage scientifique des units
mixtes de recherche. Il souhaite que la politique scientifique du CNRS et de ses instituts soit
formule avec clart en ce qui concerne les modalits dassociation avec les tablissements
universitaires. Compte tenu du nouveau contexte institutionnel, le rle doprateur structurant
de lInSHS, au niveau national, invite redfinir le champ et les modalits de son
intervention.
Se rjouissant de la fondation de lAlliance ATHENA, cette Alliance des SHS dont il avait
recommand le principe, le Conseil souhaite que sa cration favorise une meilleure
concertation des oprateurs de recherche du domaine. Cest dans le cadre de lAlliance que
pourra tre poursuivie la rflexion sur la cohrence densemble du dispositif institutionnel
dans la nouvelle configuration des universits et des organismes de recherche.

Le chapitre V est consacr la question trs dbattue de lapplication des mthodes de

lvaluation aux disciplines des SHS. Le Conseil plaide pour une valuation
multidimensionnelle reliant les dispositifs et les procdures aux objectifs et aux attentes. Il
sagit de prter attention la cohrence des diffrentes formes dvaluation qui restent le plus
souvent dissocies : valuation des enseignants-chercheurs, des chercheurs, des units de

8
recherche, des filires de formation, des tablissements. Le CDHSS tient rappeler les
principes de lvaluation : respecter la disjonction de la dcision politique et du jugement
scientifique ; impliquer les chercheurs et les enseignants-chercheurs dans la conception des
modalits dvaluation (par un processus de consultation, par la diffusion de lauto-valuation
et par linstitution de la fiche unique ) ; produire une dfinition explicite des critres et des
indicateurs et introduire, si ncessaire, une pondration de ceux-ci. Le CDHSS a pris la
mesure des avances importantes pour laborer des indicateurs bibliomtriques et amliorer
les bases de donnes. Il considre indispensable de combiner les donnes quantitatives
bibliomtriques et une valuation qualitative fonde sur le jugement par les pairs, impliquant
la lecture des travaux de recherche. La reconnaissance de la ncessit de lvaluation ne doit
pas conduire une inflation valuative et une multiplication des dossiers dvaluation. Une
simplification sous forme de fiche unique de lenseignant-chercheur ou du chercheur devrait
tre introduite.

Le chapitre VI met laccent sur les diverses formes qui concourent linternationalisation des
SHS : diffusion des publications, circulation des chercheurs et des tudiants, ouverture des
enseignements sur les cultures du monde. La volont affiche damliorer la visibilit
internationale des SHS invite tablir au pralable le bilan des ressources investies et des
rsultats obtenus afin de mieux dfinir les objectifs de la politique de soutien
linternationalisation. Surtout, nous avons voulu insister sur le fait que la politique
dinternationalisation serait insuffisante, voire inefficace, si elle ne saccompagnait pas dune
diversification des objets denseignement et de recherche en sciences humaines et sociales.
Linsuffisante matrise des langues trangres par les chercheurs franais nest que la partie
merge de liceberg : lenseignement suprieur et la recherche font encore une place
insuffisante lanalyse du monde extra-europen. Non pas que la France ne dispose dune
recherche de pointe sur les socits du monde ni dun rseau extraordinaire dinstitutions de
recherche ltranger ; mais en termes de varit des enseignements, en particulier en premier
cycle, et deffectifs de chercheurs, le reste du monde nest pas suffisamment prsent. Le
renouveau des contenus est aussi indispensable que celui des structures.

Une rflexion de notre collgue Aldo Schiavone conclut ce rapport. Elle esquisse les grandes
lignes de la transformation que les humanits sont en train de vivre et invite une nouvelle
alliance entre les savoirs.

10

Sommaire

Introduction : Les missions et les mthodes de travail du Conseil pour le Dveloppement des
Humanits et des Sciences Sociales.p. 10

Chapitre Un : Vers un enseignement plus gnraliste dans les licences de sciences humaines
et de sciences sociales...........................p.17

Chapitre Deux. Les Sciences de lHomme et de la Socit face la mission dorientation et

dinsertion professionnelle des universitsp.36

Chapitre Trois : Lenseignant-chercheur en SHS : trouver le temps de la recherchep.80

Chapitre Quatre: Le dispositif institutionnel de la recherche en SHS : un paysage en

recompositionp.90

Chapitre Cinq : Lvaluation en sciences humaines et socialesp.121

Chapitre Six : Internationalisation de la recherche en SHSp.151

Conclusion Gnrale..p.165

11

Introduction : Les missions et les mthodes de travail du Conseil pour le

Dveloppement des Humanits et des Sciences Sociales

Sigeant depuis septembre 2009, le Conseil pour le Dveloppement des Humanits et des
Sciences Sociales 1 a reu officiellement pour mission: en lien avec la stratgie nationale
pour la recherche et linnovation (SNRI) 2 :

dexplorer les enjeux de formation, de qualification et dinsertion des tudiants qui

choisissent les filires des sciences humaines et sociales de nos universits

d engager une rflexion sur la structuration de notre potentiel de recherche dans le

nouveau paysage franais qui sappuie dsormais sur des universits autonomes, les
Instituts du CNRS, le rseau des Maisons des Sciences de lHomme et lensemble des
tablissements et des organismes parties prenantes dans la production scientifique de
ces champs de la connaissance .

de rflchir aux spcificits de lvaluation dans le domaine des sciences de lhomme

et de la socit

de dgager les grands enjeux scientifiques qui animeront les sciences humaines et
sociales franaises dans les annes venir et duvrer au renforcement de notre
exceptionnel potentiel de recherche ;

Notre rflexion a t demble place sous le signe du renforcement dun des domaines
1

Selon la Fondation Europenne de la Science, lensemble des disciplines runies sous le vocable sciences
humaines et sociales est le suivant :
- Sciences humaines : anthropologie, archologie, ethnologie, tudes anciennes, tudes sur le genre,
histoire, histoire de lart, histoire et philosophie des sciences, linguistique, littrature (franaise et
trangres), musicologie, tudes orientales et africaines, philosophie, psychologie et sciences
cognitives, sciences des religions et thologie
- Sciences sociales : dmographie, droit, gographie, gestion, sciences conomiques, sciences politiques,
sociologie
2
Extraits de la lettre de mission adresse par Madame Valrie Pcresse, Ministre de lEnseignement Suprieur et
de la Recherche, Madame Marie-Claude Maurel, Prsidente du CDHSS (voir Annexe au prsent rapport
dtape).

12
dexcellence de la recherche franaise , enjeu majeur la fois pour la vitalit scientifique
globale de notre pays et pour son dynamisme thique, culturel et dmocratique , dont
luniversit est lun des creusets. 3

Nous avons conscience de l'immensit de la tche qui nous a t confie, non seulement face
aux mutations que connaissent lenseignement suprieur et la recherche dans notre pays mais
en tenant compte aussi du fait que sest exprime, ces dernires annes, de manire rcurrente,
une double angoisse : celle des tudiants quant aux dbouchs professionnels; celle des
universitaires et des chercheurs propos de leurs conditions de travail 4 et, plus profondment,
du sens de leur mtier. Ces deux questions ne concernent pas seulement le domaine des
sciences de lhomme et de la socit ; mais les dbats sur lemployabilit des jeunes diplms
ou sur lavenir du mtier denseignant-chercheur ont connu, ces dix dernires annes, dans
nos filires, une intensit particulire, sans aucun doute lie une interrogation plus gnrale,
celle du sens que prennent les humanits et les sciences sociales dans le monde actuel 5 .

Pourtant, les sciences de lhomme et de la socit noccupent en aucun cas une place
marginale dans lenseignement suprieur et la recherche de notre pays : les humanits et les
sciences sociales reprsentent, dans les universits, de la licence au doctorat, un peu plus de
56% des effectifs tudiants et 45% des enseignants. Le pourcentage total des tudiants de
sciences humaines et sociales baisse, videmment, si lon ajoute aux 1 300 000 tudiants des

Le groupe de travail sciences humaines et sociales de la SNRI parle de ces disciplines qui visent la
fois la comprhension de lHomme en socit, lexploration de nouveaux espaces de rflexion et llaboration de
propositions pour la dcision et laction. Par la diversit et la complmentarit de leurs approches, ces sciences
se sont donn les moyens de penser les socits complexes. Face aux nouveaux dfis technologiques et
environnementaux, limplication des SHS simpose pour comprendre les socits en mutation et influer sur le
cours des dcisions collectives (Rapport du groupe de travail sciences humaines et sociales , SNRI, 2009,
p.1 :
http://media.enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/Defi_de_connaissance_pluridisciplinaire/97/7SNRI2009_rap
port_groupe_de_travail_SHSCG_65977.pdf )
4
On consultera le Rapport Final danalyse des rsultats du Questionnaire sur la prcarit dans lenseignement
suprieur et la recherche publique, consultable sur www.precarite-esr.org
5
On citera, parus rcemment : Quel avenir pour les sciences humaines ? . Dossier : in : Revue internationale
dducation, Svres, CIEP, n49, dcembre 2008 ; LUniversit en crise. Mort ou rsurrection ? , Revue du
MAUSS, n33, 1er semestre 2009 ; ainsi que le triple dossier Les universits amricaines / La crise
universitaire franaise / Recherche et valuation , in : Le Dbat, n156, septembre-octobre 2009. Voir
galement "A quoi servent les sciences humaines" (I), Tracs, Revue de sciences humaines, 2009, Hors srie. On
se reportera aussi lappel des refondateurs : Ptition Refonder luniversit (sur http://petitions.alter.eu.org);
et lappel pour un manifeste des sciences humaines et sociales sign par dix prsidents duniversit
(www.mediapart.fr/club/editions/les-invites-de-mediapart/article/071209/pour-un-manifeste-des-scienceshumaines-et-soci)

13
universits les 800 000 autres tudiants de lenseignement suprieur 6 , o ces disciplines
acadmiques sont moins reprsentes mme si elles y comptent des institutions prestigieuses
(par exemple les Ecoles normales suprieures, les IEP) ou y jouent un rle toujours plus
important (coles de commerce ou dingnieurs) 7 . Leffort de financement de la recherche en
sciences humaines et sociales est, lui aussi, considrable : les sciences humaines sont le
deuxime poste, aprs les sciences de la vie, en ce qui concerne les financements publics de la
recherche fondamentale (rubrique avancement gnral des connaissances 8 ) ; et si lon
classe les secteurs scientifiques par objectifs socio-conomiques , les sciences humaines et
sociales arrivent la deuxime place (15%), ex aequo avec espace-dfense et derrire les
sciences du vivant (21%) 9 .

Do viennent alors les interrogations, voire le sentiment rcurrent de crise ? Telle est la
question que nous nous sommes pose en commenant nos travaux.

Les chiffres que nous venons de donner nous plongent, demble, au cur dun paradoxe : les
sciences de lhomme et de la socit sont appeles jouer un rle particulirement important
dans le nouveau paysage de lenseignement suprieur et de la recherche ; ces disciplines, de
par leur poids au sein des universits et au sein des organismes 10 , de par limportance des
moyens qui leur sont allous11 , seront des acteurs majeurs dune formation suprieure rnove
et dune recherche dote de moyens accrus. Or, les dfis quimplique une telle position, qui ne
sont pas minces, surgissent un moment de questionnement particulirement intense sur le
contenu de la demande sociale concernant les sciences humaines mais aussi dinterpellations
des autres sciences (interrogations sur la capacit des sciences conomiques anticiper voire
viter une crise ; dbats sur les enjeux climatiques etc).
6

Pour mmoire, il y a un peu plus de 230 000 tudiants en STS ; 120 000 environ en IUT ; 114 000 en coles
dingnieurs ; 100 000 en coles de commerce et de gestion, 200 000 environ dans les formations de sant
(Source : DGESIP)
7
Intervention de Pierre Tapie, directeur gnral de lESSEC, au cours de la table ronde intitule Quel avenir
pour les humanits ? Le cas de la France , in : Revue internationale dducation, Svres, n49, dcembre 2008,
pp.78-80
8
Rapport sur les politiques nationales de recherche et de formations suprieures pour le Projet de Loi de
Finance de 2010, DGRI, MESR (le jaune recherche/enseignement suprieur ), tlchargeable sur le site
www.performance-publique.gouv.fr, p.99. 1,876 milliards deuros pour les sciences humaines et sociales contre
2,113 milliards deuros pour les sciences de la vie.
9
Jaune recherche/enseignement suprieur , p.100. Au titre des quipements et des laboratoires dexcellence
mais aussi des appels sant biotech ou de la numrisation, les SHS sont invites participer activement aux
candidatures aux investissements davenir ; et il est probable quil ny aura pas dinitiative dexcellence
sans prsence forte des SHS dans les projets.
10
23% des chercheurs du CNRS relvent des sciences humaines et sociales
11
Globalement, les moyens consacrs lobjectif SHS slvent 2,16 milliards deuros, dont le MESR finance
69% et le CNRS 15%.

14

Pour arriver rendre compte au mieux de cette situation paradoxale le dcalage entre le rle
que, humainement et structurellement, les sciences sociales sont appeles jouer dans
luniversit de demain et les doutes qui assaillent actuellement les reprsentants de ces
disciplines - nous avons choisi de suivre quatre principes de travail:

1. Faire jouer au maximum en notre sein la libert de discussion et la pluralit des opinions.
Non pour nous comporter comme une assemble reprsentative des diffrentes disciplines qui
constituent le champ des humanits et des sciences sociales, ce que nous ne sommes pas et ne
voulons pas tre 12 , mais pour faire toute leur place aux interrogations qui traversent la
communaut des humanits et des sciences sociales aujourdhui. Nous avons, depuis
septembre 2009, toujours sig en assemble plnire, afin de faire merger un groupe la
fois soud et capable de supporter la contradiction en son sein.

2. Plutt que d'attendre la fin de notre anne de travail pour remettre un unique rapport final,
nous avons procd par rapports d'tape (remis respectivement les 14 janvier et 15 mars
2010), qui nous ont permis de faire le point sur l'avance de nos travaux et de prsenter des
recommandations la Ministre ds que nous avions le sentiment d'avoir suffisamment explor
quelques sujets. Les rapports dtape nous ont donn loccasion aussi dengager un dialogue
avec tous les acteurs de l'enseignement suprieur et de la recherche en sciences humaines et
sociales, afin que le rapport final ne reste pas le ntre mais alimente le dbat de toute une
communaut denseignants-chercheurs et dtudiants.

3. C'est en effet le troisime choix, peut-tre le plus important nos yeux. Nous souhaitions
vivement que les tudiants et les enseignants-chercheurs de nos disciplines puissent ragir
nos exposs et propositions. Nous avons largement bnfici des ractions qui nous sont
parvenues, propos de nos deux rapports dtape, et le rapport, sous sa forme dfinitive, tient

12

Certaines disciplines, qui appartiennent au champ des humanits et des sciences sociales ne sont pas
reprsentes en notre sein. Ainsi le domaine, trs vaste et dun grand dynamisme, des langues, littratures et
civilisations trangres , dont certaines socits savantes se sont inquites de savoir si les spcificits de leurs
domaines seraient prises en compte. Dautres de nos collgues se sont inquits de savoir un ensemble
denseignements et de recherches comme les tudes du genre apparemment absents de notre assemble. Nous
nous permettons de rappeler que les humanits et les sciences sociales sont reprsentes par non moins de 10
sections du Comit national et 30 sections du CNU. Notre travail ne peut pas tre structur par disciplines ; pour
autant, nous nous efforons de noublier aucun domaine dans notre rflexion. Nous encourageons lenvoi de
points de vue proprement disciplinaires ou thmatiques ladresse cdhss@recherche.gouv.fr afin quils soient
publis sur la page internet du Conseil.

15
compte des nombreux points de vue qui nous ont t adresss.

Contributions au Dbat sur les Sciences de lHomme et de la Socit sur notre page internet

Il est possible de ragir notre rapport final ou dapporter des contributions gnrales au dbat sur les humanits
et les sciences sociales en envoyant des messages l'adresse : cdhss@recherche.gouv.fr.

Notre travail consistant faire le point sur des thmatiques - et quelquefois dfricher des
problmatiques nouvelles a t dautant plus fcond que nous avons pu y associer trs
largement ceux qui sont les premiers concerns.

4. Du point de vue mthodologique, nous nous sommes efforcs la fois de partir des
questions que se posent les acteurs du systme denseignement suprieur et de recherche dans
leur activit quotidienne et de ne pas refermer la rflexion sur les proccupations exclusives
des enseignants et des chercheurs mais de toujours inclure la perspective des tudiants.
Lorsque sest pose pour notre Conseil la question des sujets dbattre en priorit dans les
quatre thmatiques de notre lettre de mission, nous avions bien entendu lesprit,
immdiatement, les discussions rcentes sur le statut des enseignants-chercheurs. Cependant,
aussi passionns quaient t nos changes, quand il sest agi de dresser un bilan de la crise du
printemps 2009, il nous a sembl ncessaire de la replacer dans une plus longue dure,
incluant les tudiants, pour qui, par exemple, le conflit autour du Contrat Premire
Embauche a reprsent un moment du dbat sur les transformations du systme
denseignement suprieur plus important que la discussion sur le statut des enseignantschercheurs.

Il nous a mme sembl, bien y regarder, quune rflexion sur la place des humanits et des
sciences sociales dans les universits et les organismes de recherche devait partir des attentes
des tudiants. Ils sont le vivier des tablissements denseignement suprieur et on trouve
parmi eux non seulement les professeurs et les chercheurs de demain mais toute une palette
dautres mtiers en puissance, toujours plus nombreux et diversifis. Cest pourquoi nous
avons commenc par rflchir sur le contenu des enseignements et sur linsertion
professionnelle des diplms, avant den venir la question du mtier de lenseignant-

16
chercheur et celle de la coordination entre les institutions de la recherche13 . Cette rflexion a
t enrichie, rcemment, dun change approfondi avec les reprsentants des organisations
tudiantes, comme nous en rendons compte plus loin.

Pour guider notre travail et nos choix thmatiques, nous avons galement eu lesprit les
deux remarquables rapports raliss, il y a quelques annes, sur les sciences humaines et les
sciences sociales, celui du Conseil national du dveloppement des sciences humaines et
sociales, prsid par Alain Supiot 14 et celui du groupe de travail prsid par Maurice Godelier
sur Ltat des sciences de lHomme et de la socit en France et leur rle dans la
construction de lEspace Europen de la Recherche 15 . Ces groupes de travail, qui peuvent
tre considrs, dans une grande mesure, comme nos prdcesseurs , ayant prioritairement
trait des questions de recherche avec des analyses qui restent trs actuelles nous tions
dautant plus encourags faire partir nos rflexions des questions de lenseignement
suprieur.

13

Le rapport Aghion, rcemment paru, traite en premire partie (publie le 26 janvier 2010) de la recherche
dexcellence et en seconde partie de la question de linsertion professionnelle partir des premiers cycles.
Pour le consulter : 1re partie : http : //media.enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/2010/61/5/Mission_Aghion_Rapport-etape_135615.pdf ; 2 partie : http :
//media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2010/33/5/100712rapport_commission_Aghion_VFIN_14935.pdf
14
Pour une politique des sciences de lHomme et de la socit, PUF, Quadrige, 2001
15
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/rechtec/rapport/godelier/godelier.pdf Ce rapport reste trs actuel pour quatre
raisons : a. il dresse un tat des lieux discipline par discipline au dbut du sicle et permet, par consquent, de
mesurer le chemin parcouru dix ans plus tard ; b. il offre des points de comparaison prcis avec les systmes de
recherche des pays europens ; c. il pose les jalons dune internationalisation des SHS. - le 6 chapitre du prsent
rapport doit beaucoup au rapport Godelier ; d. enfin, il permet de mettre en perspective les actuelles rformes du
systme denseignement suprieur et de recherche dans la plus longue dure dun effort amorc la fin des
annes 1990.

17

Le travail du CDHSS

Le travail du CDHSS couvre 4 champs thmatiques ; il donnera lieu deux rapports dtape et un rapport final ;
il invite un dbat approfondi avec les tudiants et les enseignants-chercheurs Sciences de lHomme et de la
Socit.

4 champs thmatiques dans la lettre de mission sa Prsidente

enjeux de formation, de qualification, dinsertion des tudiants en SHS

une structuration renforce du potentiel de recherche

les spcificits de lvaluation en SHS

identifier les grands enjeux scientifiques des SHS pour les annes venir

2 rapports dtape et un rapport final :

janvier 2010 (couvre les deux premiers axes thmatiques)

mars 2010 (plus spcifiquement consacr lvaluation des SHS)

septembre 2010 : remise du rapport final. Le rapport final prend en compte les ractions aux
deux rapports dtape

Trois traductions oprationnelles des propositions du premier rapport

dtape :

- Lorganisation par le MESR du colloque Les SHS, de nouvelles chances pour

lentreprise du 18 fvrier 2010
- La cration, le 15 juin 2010, dun comit Phenix de labellisation des meilleures
initiatives dinsertion professionnelle de diplms issus des filires de SHS.
- La cration de lAlliance Thmatique Nationale des Sciences Humaines et Sociales
(ATHENA) le 22 juin 2010.

18

Chapitre un : Vers un enseignement plus gnraliste dans les licences de

sciences humaines et de sciences sociales

1. Linadaptation de la spcialisation disciplinaire exclusive face la massification

des effectifs tudiants

Les tudes universitaires en sciences humaines et en sciences sociales ont t historiquement

conues comme des tudes professionnelles menant aux mtiers de lenseignement
secondaire, ce quelles sont encore partiellement. Cest ce qui explique quelles aient t
dveloppes suivant un schma disciplinaire strict.

Longtemps, quand on voulait une formation gnrale, quand on tait n dans la bourgeoisie,
quon avait russi son baccalaurat, et quon ne savait pas trop quoi faire de sa vie, on allait
la facult de droit, non la facult des lettres, qui formait au mtier de professeur, destine
aux boursiers , non aux hritiers , suivant la distinction dAlbert Thibaudet. Il faudrait
bien sr nuancer le tableau : dans le secondaire ntaient concerns que le franais, lhistoire,
la philosophie, les langues anciennes et vivantes les humanits proprement dites mais
toutes les autres disciplines de sciences humaines et sociales qui se sont implantes ensuite
luniversit et ont quelquefois t introduites dans lenseignement secondaire se sont
calques sur le modle disciplinaire 16 . Plus les tudes sont professionnelles, plus elles tendent
respecter un schma disciplinaire strict (allant la rigueur jusqu la juxtaposition des
disciplines). Les tudes de lettres, puis de sciences humaines, taient spcialises ds la
premire anne duniversit parce que ctaient des tudes professionnelles, davantage que les
classes prparatoires, encore conues prcisment comme prparatoires .
16

Malgr la naissance historiquement conflictuelle des sciences sociales partir des humanits (la linguistique
s'arrachant la critique littraire; la psychologie, la sociologie et l'anthropologie la philosophie), le schma
disciplinaire a t laiss intact. Justifie ou pas, cette configuration s'avre aujourd'hui nuisible au bon
dveloppement de la recherche, comme en tmoigne la difficult que l'on rencontre faire avancer des projets
qui ne tombent pas sous les paradigmes disciplinaires. Certaines spcialits importantes apparues ou dveloppes
aprs-guerre, qui sont aujourd'hui bien implantes dans dautres pays, se sont propages plus lentement chez
nous, sans doute pour cette raison: la recherche oprationnelle, les disciplines formelles de la dcision, la thorie
du choix rationnel, l'histoire conomique quantitative, l'histoire industrielle, la psychologie sociale, ltude du
genre, l'thique applique, la thorie statistique.

19

Un deuxime lment important mettre en valeur est le caractre identitaire de la discipline,

historiquement parlant. Au temps de la construction de la Rpublique, des gnrations
dagrgs de lenseignement secondaire dont un certain nombre rdigeaient une thse dEtat
et obtenaient un poste universitaire - ont contribu ce que chaque discipline apporte sa pierre
ldifice de la France rnove selon les principes de la modernit politique au risque, pour
lhistoire, la philosophie ou les lettres classiques de croire quelle taient, chacune prise
isolment, le vrai socle du nouveau rgime. Aprs la Seconde Guerre mondiale, et surtout
depuis les annes 1960, dans une tendance de longue dure au dclin de la condition
universitaire, lattachement identitaire a t renforc par le sentiment que lappartenance une
discipline tait ce qui restait quand le reste de lenvironnement de travail se dtriorait.

Au vu de cette histoire, le noyau disciplinaire des premiers cycles de sciences humaines et

sociales est appel rester, et pour longtemps, une ralit et ceci dautant plus que la
masterisation des concours de lenseignement confirme que la formation des professeurs
reste une mission importante de luniversit. Nous ne saurions trop insister ici sur le fait que
tout ce que nous dveloppons ne remet en rien en cause le rle minent des filires de
sciences humaines et sociales dans la formation des matres.

Cependant le constat se rpand rapidement, ces dernires annes, parmi nos collgues, que la
situation actuelle des premiers cycles est devenue largement intenable pour lenseignement de
nos disciplines luniversit : les tudes de sciences humaines et sociales ne sont plus,
strictement parler, professionnelles, puisque lenseignement nest plus le dbouch
professionnel de la majorit des diplms ; et pourtant on continue les enseigner comme si
le public tudiant navait pas augment en nombre et les dbouchs professionnels ne
staient pas diversifis.

La nouvelle ralit sest impose peu peu depuis les deux dmocratisations, ou
massifications, successives des tudes suprieures, la premire dans les annes 1960, la
seconde partir de la fin des annes 1980 17 , qui ont fait augmenter trs fortement les effectifs
des tudiants en sciences humaines et sociales. Lors de la premire dmocratisation, on a cr
les IUT pour accueillir les nouveaux publics tudiants dans des cycles professionnels courts.

17

Lapoge de cette deuxime vague se situe en 1996.

20
La seconde dmocratisation sest faite moindre cot en dirigeant les nouveaux bacheliers
vers les premiers cycles universitaires, ceux-ci restant inchangs dans leur organisation, au
lieu de crer de nouveaux IUT ou dautres formations spcialement conues pour ces publics
indits. En consquence, les premiers cycles universitaires de sciences humaines et sociales
ont t de moins en moins adapts leurs publics depuis cinquante ans et surtout depuis vingt
ans ; ils continuent dlivrer une instruction professionnelle prparant aux mtiers de
lenseignement, comme ils le faisaient lorsque les facults de lettres prparaient pour
lessentiel ces mtiers ; ils sont rests disciplinaires alors quune fraction de plus en plus
rduite de leurs publics est destine un mtier strictement inscrit dans un contexte
disciplinaire.

Deux facteurs dordre trs diffrent ont aggrav lhiatus entre demande de formation et offre
denseignement en Sciences de lHomme et de la Socit.
1. La propdeutique premire anne universitaire denseignement gnral, classe
prparatoire sa manire a t supprime en 1966-1967, juste au moment o elle devenait
indispensable pour accueillir les nouveaux publics tudiants de la premire dmocratisation.
On lui reprochait de slectionner en fin de premire anne sur la base des disciplines
classiques, pnalisant les candidats aux disciplines neuves, dans lesquelles les effectifs ont cr
de manire trs forte partir de cette date. Depuis quarante ans, les universits nont pas su
reconstituer des propdeutiques modernes faisant collaborer les disciplines et prparant les
tudiants au choix dune spcialit, classique ou neuve. Avec le recul, on voit bien que le
dispositif tel quil existait alors serait aujourdhui trop lger pour procurer lencadrement
ncessaire mais cest le principe dune formation gnraliste au seuil de lenseignement
suprieur qui nous intresse ici.
2. Les mtiers de lenseignement sont, en France, dfinis de manire plus troitement
disciplinaire que partout ailleurs 18 . Comme les enseignants-chercheurs, les professeurs du
secondaire sidentifient leur discipline (plus qu leur tablissement) un phnomne moins
marqu, il est vrai, dans les jeunes gnrations denseignants.

En fait, quand on essaie danalyser le plus prcisment possible la situation, on doit tenir
18

Pour ne prendre que lexemple allemand, un professeur de lenseignement secondaire enseigne, en RFA, deux
matires. Dans le Staatsexam, quivalent allemand du CAPES et de lAgrgation, on passe des preuves dans
une majeure et une mineure que lon obtient le droit denseigner ct de la matire principale. Aucune
combinaison nest exclue priori : il nest pas rare quun professeur enseigne le latin et lducation physique ou
bien lallemand et la biologie.

21
compte de trois types de contraintes :
-

premirement lattachement lgitime la discipline, pour les raisons complexes que

nous avons numres ; lide, hrite de la primaut donne la formation des
professeurs

de

lenseignement,

est

encore

rpandue

selon

laquelle

la

pluridisciplinarit est un luxe que lon peut se permettre seulement quand on

matrise une discipline.
-

deuximement la ncessit dadapter les premiers cycles leur public tudiant, dont
les dbouchs seront diversifis ; la formation du XXIe sicle doit inclure assez
dducation gnrale pour donner aux diplms des ressources qui leur permettront
de rebondir et de sadapter tout au long de la vie, quasi plus personne nexerant le
mme mtier de la premire embauche la retraite. On attend des diplms des
Sciences de lHomme et de la Socit que soient particulirement dvelopps chez eux
la matrise du langage, les capacits de communication, la crativit, linitiative,
lautonomie, lindpendance desprit, le sens des responsabilits. Leur facult
dadaptation est dterminante pour laccs lemploi. Il ny a pas de meilleur indice
de leur aptitude une formation professionnelle complmentaire rapide, en entreprise
ou ailleurs, que leur curiosit, donc que leur absence denfermement disciplinaire.

troisimement les problmes dorganisation que pose lintroduction dune dose

dinterdisciplinarit dans les formations. Un enseignement moins disciplinaire, en
effet, sil ne cote pas forcment plus cher, est plus complexe mettre en place et
maintenir. Linstruction disciplinaire est tubulaire et elle exige moins de suivi, de
conseil, de contrle, une fois quon y est entr. Une ducation plus gnrale du type
arts libraux suppose que les tudiants soient accompagns individuellement tout
au long de leur parcours afin que celui-ci, la sortie, savre quilibr, cohrent,
formateur. Cest la diffrence entre le menu et la carte au restaurant : dans un systme
dducation la carte, on doit veiller ce que les tudiants ne prennent pas que des
desserts. Cela implique quils soient guids avec soin.

22

2. Les spcificits dun enseignement universitaire plus gnraliste

Lorsque nous avons commenc nos travaux, le thme de ladaptation des enseignements de
premier cycle au public tudiant diversifi daujourdhui sest rapidement impos. Nous
avons constat que le sujet est dj dbattu depuis plusieurs annes et a dj fait lobjet de
rflexions approfondies ; surtout, un certain nombre dinitiatives sont dj prises dans des
dpartements universitaires de sciences humaines et sociales. Nous avons pens que notre
rle, sur cette question, tait essentiellement dencourager ce qui se fait dj et de suggrer
daller plus loin.

Les expriences en cours denseignements gnralistes et pluridisciplinaires sont diverses :

-

On voit de plus en plus, depuis quelques annes, le dveloppement de bi-licences 19 .

Une telle exprience rapprocherait la France dautres pays, o les tudiants tudient
souvent deux matires. Les bi-licences sont cependant des parcours imposs . Peuttre les tudiants aspireront-ils pouvoir choisir leurs combinaisons. Cest une
question qui mrite dtre explore.

On peut penser aussi, et nous y reviendrons dans la deuxime partie de ce rapport

dtape, aux efforts qui sont faits, en licence, pour introduire une formation visant le
dveloppement de comptences, oriente vers la vie professionnelle, en complment
de lenseignement des contenus disciplinaires.

Dans le cadre du plan pluriannuel pour la russite en licence (communment

appel Plan Licence ), on assiste une rforme progressive de la licence dans nos
disciplines selon lide dun rfrentiel pour les sciences humaines et sociales,
modle prconis par le Comit de suivi de la licence du CNESER. La licence dans
une des disciplines de sciences humaines et de sciences sociales pourrait l'avenir
combiner: l'acquisition des bases de la discipline ; des lments de formation une
autre

discipline

universitaire ;

l'acquisition

de

connaissances

linguistiques

approfondies; la matrise des outils informatiques ; des lments de formation

19

Ce sont des filires qui ne se cachent pas dtre slectives dans leurs recrutements : voir par exemple
http://www.univ-paris1.fr/formations/offre-de-formation/licences (histoire et science politique; droit et
gographie ; droit et histoire de lart etc.) ; ou bien http://www.paris-sorbonne.fr/fr/spip.php?article9411
(sciences sociales et lettres) ; ou bien http://www.univ-lyon2.fr/licence-droit-science-politique-262354.kjsp

23
permettant une orientation ultrieure vers une palette de mtier ; des comptences
prprofessionnelles obtenues par des stages.

Une universit pionnire en matire de mise en uvre du Plan Russir en Licence : Avignon

Pour la rentre 2011, lUniversit dAvignon a considrablement modifi ses maquettes des deux premiers
semestres: alors que lenseignement strictement disciplinaire constituait 80% des heures dans les dispositifs
prcdents, la formation de licence est dsormais rpartie comme suit : 1/3 de disciplinaire ; 1/3 dautres
matires ; 1/3 de modules transversaux consacrs linformatique, aux langues et la formation documentaire.
Dautre part, Avignon a dcid de mettre fin lvaluation par examen final : la mise en place dun contrle
continu intgral permet un allongement des semestres (de 12 15 semaines) et un encadrement renforc des
tudiants. Les avantages dune telle politique sont, du point de vue de luniversit, le reprage prcoce des
dcrocheurs, la lutte contre labsentisme ainsi quune meilleure capacit personnaliser le soutien aux
tudiants.

Aprs ce qui se fait, mentionnons ce qui est frquemment envisag pour aller plus loin 20 :
-

un premier modle possible tourne autour de lide de refonder une anne de

propdeutique . Il faut faire attention la distinguer de lide de classes
prparatoires en universit ou du modle des premiers cycles dinstituts dtudes
politiques. Dans ces deux types de formation, le niveau des tudiants, qui sont
slectionns lentre, est relativement homogne. Le public concern par une anne
de propdeutique modernise serait un public plus htrogne, allant des tudiants
concerns par une remise niveau gnrale (et qui auront tendance obtenir leur
licence en quatre ans) aux tudiants qui font le choix

des premiers cycles

universitaires plutt que des classes prparatoires.

-

Depuis plusieurs annes circule lide du collge universitaire , avec une formation
gnraliste en premire anne et une spcialisation progressive en deuxime et

20

Pour une srie dexemples dans diffrents pays, voir Rapport Aghion, deuxime partie, pp.31-35 : lEcosse,
qui a une spcialisation plus progressive en licence que lAngleterre, a aussi de meilleurs rsultats dinsertion
professionnelle ; lUniversit de Lausanne, lEcole Polytechnique Fdrale de Lausanne, lUniversit de Genve
ou le Studium Generale au Leibniz Kolleg de Tbingen donnent diffrents exemples de propdeutique ; aux
Etats-Unis, la part de cours communs reprsente gnralement entre un quart et la moiti des cours ncessaires
pour la dlivrance du Bachelor of Arts ou du Bachelor of Science, le reste tant consacr la matire de
spcialisation .

24
troisime anne. On parle aussi de portails pluridisciplinaires 21 . Nous nous
permettons cependant dattirer lattention sur le faible niveau moyen, actuellement,
des licences pluri lettres-langues-sciences humaines , o les taux dchec sont les
plus importants de nos filires 22 . Il faudra par consquent se demander quelles
conditions une formation plus gnraliste peut tre couronne de succs.

Le Plan Licence a familiaris avec lide dune anne fondamentale permettant aux
tudiants de consolider les acquis du lyce ventuellement de se mettre niveau, de prendre
la mesure des exigences de la formation universitaire et de prendre conscience de la diversit
des dbouchs professionnels qui soffrent eux 23 . Un certain nombre dinitiatives ont t
prises. Elles doivent, de notre point de vue, tre intensifies. On assistera, dans les annes qui
viennent, la mise en place dune palette de formules. Il est dailleurs probable que les
premiers cycles universitaires soient caractriss, dans les annes qui viennent, par la
coexistence de formations diffrentes 24 . Dans la transformation du paysage de lenseignement
suprieur franais, on noubliera pas de prendre en compte un triple mouvement, qui plaide
pour lvolution des premiers cycles universitaires vers des formations o la spcialisation
nest que progressive :
-

le rapprochement entre grandes coles et universits, en particulier dans le cadre des

PRES

la perspective de crer des classes prparatoires en universit

lintroduction dune banque dpreuves littraires (BEL) permettant aux coles de

commerces et aux IEP de recruter leurs lves parmi les candidats aux concours des
Ecoles Normales Suprieures.

Certaines formations ne poseront pas de gros problmes, comme les bi-licences, vers
lesquelles se dirigeront les tudiants dun bon niveau ds larrive en 1er cycle. Leffort devra
porter sur les formations accueillant des tudiants dun faible niveau de dpart. Cest un

21

CNESER, Comit de suivi de la licence et de la licence pro. Recommandations 2007-2008.

http://media.education.gouv.fr/file/2008/13/8/rapport260608_30138.pdf
22
Voir ci-dessous tableaux 5 et 6
23
Dans sa seconde partie, le Rapport Aghion recommande : une information complte et accessible des
tudiants ; un accompagnement personnalis pour aider ltudiant mrir ses choix ; la logique de
spcialisation progressive au cours de laquelle ltudiant fait ses preuves et affine ses choix ; la substitution de
lorientation progressive la slection par lchec .
24
Le rapport Aghion parle, dans sa deuxime partie, de la diversit de loffre comme cl pour
accommoder la diversit des profils et les aspirations des tudiants et de la flexibilit qui permet
ltudiant dvoluer librement entre les diffrentes filires sous rserve de rsultats satisfaisants (p.9)

25
redoutable dfi, qui fait se demander certains membres du CDHSS si la barque des filires
universitaires SHS nest pas, de la sorte, trop charge : une thse dfendue durant les dbats
du Conseil consiste plaider pour une orientation trs en amont, de manire faire baisser le
nombre dtudiants nayant pas choisi les sciences humaines et sociales mais inscrits faute de
mieux dans ces filires ; cependant, le point de vue qui a le plus rassembl au cours de nos
discussions consiste souligner les urgences hic et nunc. Il y a un public tudiant en difficult
dont il faut soccuper, quon le veuille ou non. Pour lui aussi une formation plus gnraliste
est plus approprie quun enseignement strictement disciplinaire.

Un dbat toujours vif au sein des universits

(Extrait de la note relative la mise en uvre du plan pour la russite en licence remise la Ministre par
lIGAENR, juillet 2010, aprs la visite de 11 universits 25 )

Sans ignorer la difficult des arbitrages pour la rpartition des heures et les tenaces traditions disciplinaires, on
peut raisonnablement penser que les offres de formation des prochains contrats quadriennaux devraient
maintenant structurer plus solidement cette ouverture disciplinaire, mthodologique et prprofessionnalisante et
lui donner un caractre contraignant plus marqu. Il faudra cet instant savoir observer avec attention non
seulement les maquettes de L1 mais aussi de L2 et L3 afin de sassurer de la juste progressivit des parcours.

On notera un dbat toujours vif au sein des universits visites sur les avantages et inconvnients des
spcialisations prcoces ou tardives. Les tudiants les mieux intgrs sont souvent dsireux de sinscrire
rapidement dans une spcialit et ne vivent pas toujours positivement lobligation dobtenir des crdits dans
dautres disciplines. Les tudiants en difficult, issus souvent des milieux les plus modestes, apprcient au
contraire un encadrement renforc et voient leurs revendications relayes par les organisations tudiantes 26 . Les
maquettes de 2012 recherchent toutes un point dquilibre, des ruptures progressives entre autonomie et
secondarisation de la licence.

Il est en tout cas acquis que cette spcialisation progressive constitue un atout important dans les processus de
rorientation. Les passerelles qui font lobjet dans plusieurs UFR de guides pratiques destination des tudiants
devraient en tre facilites .

Nous sommes progressivement arrivs au constat que les formules de licence gnralistes et
pluridisciplinaires taient les plus appropries pour maintenir lexigence du niveau
25

Aix-Marseille 2, Amiens, Avignon, Caen, La Rochelle, Lyon 2, Nice, Paris 1, Paris 13, Pau et Rouen
On notera la convergence des recommandations du rapport Aghion, qui soulignent la ncessit daugmenter
encore linvestissement dans la formation de 1er cycle et les demandes de lUNEF quant une nouvelle vague de
financement du Plan Russir en Licence
26

26
universitaire tout en rpondant aux besoins de lactuel public tudiant des filires de SHS,
trs htrogne quant son niveau de dpart. Cest pourquoi nous prnons une
propdeutique modernise, nous encourageons le choix de la pluridisciplinarit, nous plaidons
pour des formations rnoves qui intgrent transmission des savoirs et acquisition des
comptences. Pour mieux faire comprendre notre propos, il nous faut prsent rflchir la
spcificit de lapport des filires universitaires de sciences humaines et sociales dans les
formations de lenseignement suprieur.

27

Savoirs et comptences

Une querelle dj ancienne oppose ceux qui voient dans luniversit essentiellement le lieu de la construction et
de la transmission des savoirs et ceux pour qui lenjeu serait, sous peine de voir disparatre les disciplines
fondamentales, lacquisition, par les tudiants, de comptences adquates pour la vie professionnelle. Mais les
dbats de notre Conseil ne se sont pas dvelopps suivant ce clivage. Au contraire nous avons rflchi,
globalement, en combinant le souci de la transmission des savoirs et celui de la valorisation des comptences.
Il est essentiel que les tudiants de sciences humaines et sociales soient capables de mettre en valeur, dans un
cadre prprofessionnel ou professionnel, ce quils ont appris luniversit. A nos yeux il ne fait aucun doute,
cependant, que les savoirs et leur laboration doivent rester au cur de ce que transmet luniversit. La recherche
et lenseignement restent ncessairement le pivot des autres activits. Cest prcisment pour permettre un
dveloppement toujours renforc de la transmission des savoirs et de la recherche fondamentale dans nos
disciplines que nous devons tenir compte de lenvironnement dans lequel elles se dploient. Au risque de
professer une vidence, nous rappellerons quil ne peut y avoir de dveloppement de la recherche sans
renouvellement des gnrations de chercheurs, rajeunissement permanent des questionnements; les futurs
chercheurs dexcellence de demain se recruteront dans un vivier largi au sein duquel la majorit des tudiants
ne choisira pas lenseignement ni la recherche comme dbouch professionnel. Le public tudiant, de plus en
plus exigeant, continuera se tourner vers les filires universitaires de Sciences de lHomme et de la Socit
condition que ces disciplines y exercent un attrait capable de contrebalancer les autres formations o les SHS
sont centrales : classes prparatoires et IEP: il dpendra bien entendu de limage positive de luniversit que
pourra transmettre lcole 27 , et donc de la formation des futurs enseignants du Collge et du Lyce, mais aussi de
la capacit des filires universitaires dhumanits et de sciences sociales mener lemploi. Croire que, sur le
long terme, llaboration et la transmission des savoirs pourraient subsister sans se proccuper de leur insertion
dans la socit serait illusoire.
Dans nos rflexions, nous avons tch dviter deux cueils : celui consistant ne mesurer les sciences sociales
qu laune de leur utilit - cela aboutit, au bout du compte, prner leur intgration dans des programmes
thmatiques, en faire des sciences auxiliaires des sciences de la matire et de la vie 28 ; mais il y a aussi le
danger de croire que nos disciplines nont pas se proccuper du monde extrieur, quelles se suffisent ellesmmes.

27

Dans certains Lnder allemands (p.ex. en Rhnanie du Nord-Westphalie, on emmne des classes visiter des
universits ds le niveau de CM1.
28
Une tendance qui ntait pas absente de latelier The Future of Social Sciences and Humanities , qui sest
tenu Bruxelles les 22 et 23 octobre 2009, dans le cadre du projet SSH-Futures : www.iccr-international.org/sshfutures/events.html

28

3. Donner aux tudiants le sens des Humanits et des Sciences Sociales

Quel que soit le modle de licence de sciences humaines ou de sciences sociales plus
gnraliste retenu par chacune des universits, il sera essentiel, de notre point de vue, de
toujours maintenir, et mme renforcer, dans les programmes denseignement, une spcificit
acadmique. Les filires de sciences humaines et de sciences sociales peuvent mettre en place
un modle de licence rnove, plus gnraliste, et qui, en mme temps, se distingue des
classes prparatoires littraires. Il sagira dorienter, ds la premire anne, les formations
universitaires vers ce qui fait leur spcificit : la formation lesprit de la recherche.

Dans toutes les combinaisons pdagogiques proposes, les tudiants devront tre prcocement
habitus non seulement la mise en question des ides nonces, la construction dune
pense personnelle 29 mais aussi encourags dvelopper ou constituer par eux-mmes
linformation quils utilisent. Les formations dispenses devront tre particulirement
attentives fournir non seulement les bases de la pense autonome et du sens critique mais
aussi de la rigueur mthodologique et du souci de ltablissement des preuves : peu des
tudiants concerns deviendront un jour enseignants-chercheurs mais lapprentissage de
lautonomie de jugement, les capacits dadaptation des questions imprvues et lhabitude
de se constituer une information de premire main seront une prparation particulirement
approprie la vie professionnelle des socits o domine le secteur tertiaire. Elle rendra
particulirement attractives des licences universitaires rnove en sciences humaines et
sociales.

Outre les lments dj mentionns au sous-chapitre prcdent, il est souhaitable dintroduire

trois lments supplmentaires dans un rfrentiel pour la licence :
-

La rflexion sur la fonction sociale des sciences humaines

La formation la rigueur mthodologique

Linitiation la recherche

a. La rflexion sur la fonction sociale des sciences humaines

29

Deux lments que lon trouve dj dans la formation des classes prparatoires ou des IEP

29

Dans les dbats qui traversent de manire rcurrente la communaut des sciences humaines et
sociales, on sent peser le poids dune interrogation sur les missions de nos disciplines. Cette
question nexistait pas quand nos matires formaient principalement des professeurs : leur
mission tait claire. Aujourdhui, face la massification des effectifs tudiants, il nen va plus
de mme. Les remises en cause sont frquentes. Cela peut aller du clich sur les sciences
humaines qui ne servent rien, qui cotent cher et qui sont une filire chmeurs une
interrogation plus profonde sur le sens de lactivit de lenseignant-chercheur en sciences
humaines et sociales, sur la ralit et le contenu de la demande sociale les concernant, sur ce
qui les lgitime- en dehors de lattachement sa discipline de celui qui la pratique. Ces
interrogations finissent par peser aussi sur les tudiants. Cest pourquoi il est, de notre point
de vue, devenu absolument ncessaire de faire rflchir les tudiants, ds le dbut de leur
formation universitaire, sur lutilit et le sens des sciences humaines.

Lutilit cest dabord la multiplicit des applications : combien dtudiants prennent-ils

conscience, dans lenseignement quon leur dispense, que les sciences humaines et sociales
sont omniprsentes, dans des outils quotidiennement mobiliss : le dveloppement des
institutions politiques, la gestion des ressources humaines dans lentreprise, le conseil en
organisation, les outils de gestion, le marketing, la communication, la statistique nationale
sont lorigine des produits issus des sciences humaines et sociales, bien sr retraduites,
hybrides. De mme le travail de fiction, romanesque ou cinmatographique sappuie souvent
sur des travaux archologiques, historiques ou sociologiques ; les traducteurs automatiques,
les correcteurs dorthographes sont issus de la linguistique ; bien des mthodes pdagogiques
ou thrapeutiques sappuient en partie sur des recherches en sciences humaines et sociales. Et
la liste est loin dtre close.
Quant la contribution des humanits et des sciences sociales llaboration du sens
(critique) dans de multiples secteurs de nos socits, elle reste la plupart du temps, elle aussi,
de lordre de limplicite dans les formations. Pourtant, rappelle le groupe de travail consacr
aux sciences humaines de la Stratgie Nationale pour la Recherche et lInnovation :
La contribution des SHS lanalyse des changements quaffrontent les socits les conduit
verser aux dbats des connaissances, des outils et des cadres danalyse. Face aux

30
changements les plus aigus et qualifis de globaux parce quils sont mondiaux, multiniveaux, complexes ou fondamentaux, des problmatiques simposent rgulirement et
interrogent notamment les reconfigurations des relations entre les cultures, les processus
dapprentissage et de cration, les frontires entre nature et culture, les nouvelles chelles des
espaces et des temps humains, les modes de gouvernement et les dynamiques politiques,
sociales ou conomiques, les dimensions des risques et des incertitudes ou les nouvelles
vulnrabilits sociales et sanitaires. Les sciences humaines et sociales sont ancres dans les
enjeux des socits contemporaines, elles en traduisent les valeurs et les proccupations. 30

Il faut que les tudiants de nos filires aient conscience trs tt dans leur formation que
chaque poque sollicite les sciences humaines et sociales, dans lespoir quelles lui
apporteront des rponses un certain nombre de questions complexes. Notre poque ne
manque pas lappel, de ce point de vue, avec la ncessit de matriser la crise conomique et
financire, de comprendre la complexit gopolitique du monde de laprs-guerre froide ,
de faire face aux consquences sociales des dfis climatiques ou de lpuisement des rserves
nergtiques sur lesquelles sest appuye la deuxime rvolution industrielle ; mais aussi
de mesurer les implications pour lhomme des innovations dans les biotechnologies, de la
diffusion de nouveaux modes dinformation, des bouleversements que va connatre ldition
avec larrive du livre lectronique. Les sciences humaines et sociales peuvent, et mme
doivent tre mobilises pour aider mieux comprendre les mcanismes et les difficults des
changements dactivit professionnelle en cours de carrire ; les mcanismes dacculturation
de deuxime gnration dans des socits ouvertes aux migrations ; les obstacles sociaux
encore trop souvent opposs aux femmes dans laccs aux tudes suprieures ; les
consquences conomiques et sociales de laugmentation massive du nombre de retraits.
Dans tous ces domaines et dans bien dautres encore, on peut parier que le besoin de sciences
humaines ira croissant.

Linitiation la vie professionnelle dans les licences de sciences humaines et sociales

implique non seulement dapprendre connatre une palette de mtiers dans les secteurs
public, priv ou associatif mais aussi de recevoir prcocement une formation sur lutilit et le
30

SNRI, Groupe de travail, p.4, (voir note 3 ci-dessus)

31
sens des sciences humaines et sociales.

b. La formation la rigueur mthodologique

Un autre clich a souvent court, concernant les sciences humaines et sociales, et il pse lui
aussi, non seulement sur les dbats entre enseignants-chercheurs mais aussi sur ltat desprit
des tudiants: lide reue selon laquelle les sciences humaines et sociales, la diffrence des
autres sciences, seraient dpourvues de rigueur mthodologique ; en un mot, quelles ne
seraient pas vraiment des sciences. Les humanits et les sciences sociales se doivent dtre
tout aussi rigoureuses et techniques que les autres sciences. Il est absolument ncessaire que
les tudiants se rendent compte demble dune exigence mthodologique qui est, en tout cas
au dbut, plus difficile acqurir que dans les autres sciences. Lesprit de la mthode en
sciences humaines et sociales est une rigueur quil faut simposer soi-mme et qui ne vient
pas automatiquement des outils employs une partie des sciences conomiques ou de la
linguistique, plus formalise, ou la psychologie exprimentale faisant ici exception.

Lexigence de rigueur mthodologique est dautant plus importante que les Sciences de
lHomme et de la Socit ne sappuient pas toujours sur un formalisme spcifique et se
servent volontiers du langage naturel. Ce dernier point, qui est une de leurs forces, et qui leur
permet dtre directement transmissibles, dtendre le champ de la culture commune, devient
une faiblesse quand on laisse croire que lhistoire serait plus directement accessible que la
physique ou ltude de la littrature moins exigeante que celle des mathmatiques. Ou bien
quand on fait comme si les humanits taient dpourvues de tout recours des outils quelles
partagent avec les autres sciences. Pourtant, que serait aujourdhui la philosophie sans la
logique, lhistoire sans les statistiques, les sciences politiques sans la rigueur des tudes
dopinion, larchologie sans le recours aux techniques scientifiques de datation, la sociologie
ou lconomie sans lutilisation de la thorie des jeux, la biologie intgrative sans la
psychologie exprimentale ? etc Tous les enseignants-chercheurs des Sciences de lHomme
et de la Socit en donnent des exemples dans les enseignements quils dispensent mais les

32
tudiants doivent tre explicitement confronts la rigueur mthodologique de nos
disciplines. Ce sera aussi contribuer la construction dune nouvelle lgitimit pour elles.

c. Transmettre prcocement lesprit du chercheur

Faire prendre conscience explicitement de la rigueur mthodologique qui accompagne la

constitution et la transmission du savoir en sciences humaines et en sciences sociales, cest
bien entendu donner le got, prcocement, de la recherche. De ce point de vue, il s'agirait de
moins proposer d'emble des enseignements dj spcialiss que de mettre l'accent sur les
grandes questions d'une discipline et de placer en perspective la connaissance d'une question
spcialise dans le sous-ensemble disciplinaire concern 31 .
La rnovation des premiers cycles signifie peut-tre aussi sinterroger sur les contenus dune
institution aussi vnrable et indispensable que le cours magistral de premire anne,
quelquefois trop spcialis 32 , au vu de la ncessit, non seulement, dtre accessible un
public tudiant plus difficile faire entrer dans nos matires que les auditoires dil y a
quelques dcennies, mais aussi de celle de faire merger chez certains tudiants, une vocation
la recherche. De mme, on pourrait imaginer de rnover en profondeur l'exercice des
travaux-dirigs, jusqu aujourdhui trs tourn vers la prparation des concours de
lenseignement o lon privilgie donc la rptition dun savoir de seconde main lexamen
critique des sources de linformation. Il sagirait de tourner l'tudiant vers des formules faisant
plus de place aux rflexes fondamentaux de lactivit de recherche, comme le fait le
"seminararbeit" dans luniversit allemande, exercice pratiqu ds la premire anne
duniversit : pour le traitement dun sujet, on y exige de ltudiant des rfrences nombreuses
et prcises qui linitient dj lesprit de la recherche. Il faut donner prcocement ltudiant
les moyens de s'initier par lui-mme la spcificit des sources, des questions
mthodologiques, des problmatiques de recherche.

31

CNESER, Comit de suivi de la licence et de la licence pro : voir note 16.

Il ne sagit pas ici de mettre en cause la qualit, le plus souvent remarquable des enseignements dispenss mais
la tendance, ancre dans lhistoire des disciplines, transmettre un savoir dj spcialis.
32

33

34
Recommandations concernant ladaptation des enseignements de licence SHS un
public tudiant nombreux et diversifi

Nos travaux et nos dbats ont vite fait ressortir limportance dune rflexion
approfondie sur les contenus des enseignements de licence en sciences humaines et
sociales afin de les adapter un public tudiant qui ne vient plus uniquement chercher
dans nos filires une formation professionnelle lenseignement bien que celle-ci
continue jouer un rle important dans ces filires.

Nous avons constat que lexploration de nouvelles formules de licences, comportant une
dose de pluridisciplinarit et un esprit plus gnraliste, se rpand rapidement dans les
filires universitaires dhumanits et de sciences sociales, en particulier grce aux
moyens fournis par le Plan Licence . Les enseignants-chercheurs et les universits
auront cependant intrt intensifier les efforts entrepris. Surtout, nous nous
proccupons des difficults propres aux enseignements gnralistes universitaires (par
rapport la formule des classes prparatoires littraires ou celle des instituts dtudes
politiques). Nous avons tir de nos discussions quelques recommandations :

1. Les enseignements dispenss en licence dans les filires universitaires dhumanits et

de sciences sociales, en particulier en premire anne, devront tre, lavenir, plus
gnralistes et inclure une part pluridisciplinaire. Les enseignants-chercheurs de ces
disciplines doivent sengager dans une rflexion approfondie, en sappuyant sur les
expriences dj en cours. Ces expriences doivent tre multiplies. Elles doivent tre
penses dans un cadre global o les projets actuels de rapprochement entre grandes
coles et universits sont lun des aspects du dispositif mais non le seul.

2. Plutt que de recommander un modle a priori et unique, il faut encourager la

diversit des pratiques, au plus prs des besoins des tudiants ainsi que de lhistoire et de
lenracinement gographique des universits concernes.

3. Lide dun rfrentiel de la licence , n de la pratique et du souci de prolonger le

Plan Licence est fconde. Quatre lments devront, de notre point de vue tre inclus
dans les formules de licences rnoves :

35

le respect dun quilibre entre le noyau disciplinaire qui reste

indispensable - et louverture pluridisciplinaire ;

une formation en termes de comptences renforant lemployabilit de

ltudiant dans des secteurs professionnels divers ;

une part faite la rflexion sur lutilit et lapplicabilit des sciences

humaines et sociales. Elle doit tre incluse dans les initiations la vie
professionnelle ;

une initiation prcoce la rigueur mthodologique propre aux humanits

et aux sciences sociales.

4. La formation lesprit et aux mthodes de la recherche doit tre, dans des licences
universitaires en Sciences de lHomme et de la Socit, beaucoup plus prcoce quelle
nest dans les formations actuelles. En particulier, lexercice des travaux dirigs devrait
inclure obligatoirement une critique par ltudiant de la manire dont ont t labors
les lments dinformation et les outils danalyse quil fournit au lieu de se contenter,
comme cest trop souvent le cas aujourdhui, de rpter des informations de seconde
main ou dutiliser comme sils allaient de soi les outils conceptuels. Dans des socits o
les informations sont la fois dmultiplies en nombre et plus difficiles valuer, il est
indispensable dapprendre aux tudiants trouver eux-mmes les bonnes informations
ou les constituer.

36

37

Chapitre Deux. Les Sciences de lHomme et de la Socit face la mission

dorientation et dinsertion professionnelle des universits

1. Employabilit des tudiants en sciences humaines et sociales

Si nous envisageons la totalit des formations universitaires correspondant des disciplines

qui peuvent tre ranges sous lappellation sciences humaines et sciences sociales , on
obtient les chiffres suivants dtudiants inscrits en 2008-2009 :

Tableau 1 : Etudiants en sciences humaines et en sciences sociales en 2008-2009 (France

mtropolitaine et DOM)
(source : Repres et rfrences statistiques, MESR, dition 2009)

Disciplines

Licence Master

Doctorat Ensemble

Droit, sciences politiques

109 536 65 837

8 358

183 731

Sciences conomiques, gestion

76 185

57 917

4 334

138 436

AES

32 363

5 848

Lettres, sciences du langage

63 798

21 661

6 547

92 006

Langues

80 204

17 008

2 696

99 908

Sciences humaines et sociales

124 381 62 799

14 661

201 841

32

6 494

Pluri lettres, langues et sciences humaines 2 274

4 188

38 225

Total SHS

488 741 235 258 36 628

760 627

Total tudiants

832 140 444 273 65 419

1 341 832

38

Vu leurs effectifs (56% du total des tudiants universitaires), nos disciplines sont en premire
ligne des dbats sur les missions de l'universit 33 . Les tudiants de sciences humaines et
sociales, dont les effectifs restent relativement stables (malgr une baisse denviron 1% par an
en filire de sciences humaines) 34 , demandent depuis plusieurs annes, une meilleure
orientation et une prparation la vie professionnelle 35 .

Prenant acte de cette volution et sappuyant sur les conclusions du rapport De lUniversit
lemploi 36 , la loi relative aux liberts et responsabilits des universits (LRU) du 10 aot 2007
a inscrit ds son article 1, parmi les missions du service public de lenseignement suprieur
, non plus seulement la formation et la recherche, mais aussi lorientation et linsertion
professionnelle . Des Bureaux dAide lInsertion Professionnelle (BAIP) se mettent en
place, depuis 2008, dans chaque universit, conformment la loi. Ils ont pour mission de
coordonner et de dvelopper les efforts dj entrepris par les tablissements souvent depuis
longtemps pour aider linsertion professionnelle des tudiants. Les BAIP doivent servir
rendre encore plus cohrente laction des services universitaires dorientation, des
observatoires de la vie tudiante, des bureaux des stages ; ils doivent aussi nouer des
partenariats avec les recruteurs potentiels des diplms.

Une action dinsertion dj ancienne lexemple de Lille 1

A Lille 1, universit o lon trouve, ct des sciences et technologies , des sciences sociales, sciences
conomiques et de la gestion, il existe un ple dinsertion professionnelle dj ancien. Le ple IP du Service
Universitaire dAccueil, Information, Orientation, a cd la place au BAIP PassPro . Il sagit de mieux
coordonner des actions qui remontent, pour certaines, aux annes 1980 :
* dveloppement de formations professionnalises (premiers DESS en 1983)
33

En 2004, parmi les 306 000 jeunes sortis de formation initiale avec un diplme du suprieur, 42 000 taient
diplms en lettres et sciences humaines, 46 000 en droit, sciences conomiques ou gestion, et 25 000 en
sciences dures (donnes dans Les chiffres des lettres. Linsertion des diplms de lettres et sciences
humaines , CEREQ, n274, mai 2010).
34
Cest sensiblement la mme proportion quen Grande-Bretagne et en Belgique ; plus quen Allemagne (20%),
en Espagne (22%), en Italie (27%), au Portugal (31%). On prendra garde cependant au fait que les dlimitations
du champ des SHS ne sont pas harmonises dun pays lautre. Voir Observatoire Europen des Politiques
Universitaires. www.oepu.paris-sorbonne.fr
35
Le taux de chmage des diplms de 25 29 ans est de 5,6% pour la France, suprieur la moyenne de
lOCDE (4,8%) ; il est, par ordre de performance, de 1,5% pour les Pays-Bas, 1,6% pour le Royaume-Uni, 1,8%
pour les Etats-Unis, 2,4% pour le Danemark, 3,5% pour la Suisse et lAllemagne, 3,6% pour la Sude, 4,1%
pour la Finlande, 6,4% pour lEspagne, 10,5% pour lItalie (source OCDE : Rapport sur lducation 2009).
36

Rapport final de lUniversit lemploi de la Commission du dbat national Universit emploi

prside par le Recteur Hetzel. www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000796/index.shtml

39
* dveloppements des stages en entreprises
* existence dun Observatoire des Formations et de lInsertion Professionnelle depuis 1990
* dispositif daccompagnement recherche de stage et demploi
* aide la cration dentreprise (partenariat avec la Maison de lEntrepreneuriat Nord-Pas-de-Calais)
* implication des enseignants-chercheurs dans le dispositif daccompagnement
* dveloppement de linsertion professionnelle de doctorants hors du monde acadmique

(Source : Un bilan dans MESR, Schmas directeurs de laide linsertion professionnelle. Rapport
danalyse. Mars 2010, p.28)

Alors mme que la massification des effectifs est un phnomne qui a commenc il y quatre
dcennies et quelle appelle, de manire urgente, une action renforce dans lintrt des
tudiants, certains universitaires ont vu dans la nouvelle mission confie par le lgislateur aux
universits une rupture avec lesprit de lUniversit , dont la vocation traditionnelle, en
effet, a t de dcouvrir

et de transmettre le savoir. L'inquitude semble s'tre

particulirement concentre dans les sciences humaines et sociales. La question de

lorientation et linsertion professionnelle risquerait, jugent certains, non seulement de
dnaturer la vocation de luniversit mais aussi de la faire entrer dans un processus o, au
nom de la professionnalisation, la logique du march lemportera sur celle de la
production de la science. Cest une inquitude que lon ne peut pas carter dun revers de
main : il nest pas faux que luniversit serait dnature si ses autres missions seffaaient
devant la tche, imprative, damener les tudiants lemploi. Nous aurons, plus loin,
rflchir aux moyens de consolider la mission acadmique, au cur duniversits de plus en
plus proccupes, juste titre, demployabilit des tudiants.

L'inquitude dont nous parlons peut tre renforce par les ambiguts qui entourent la notion
de "professionnalisation". Que signifie-t-elle de la part de ceux qui lutilisent? Simplement
une aide l'insertion professionnelle des tudiants ou bien une transformation profonde des
cursus d'enseignement en substituant des enseignements sur un certain nombre de mtiers
des enseignements plus thoriques et disciplinaires? Parle-t-on dune professionnalisation
des parcours et des contenus ? Ou bien dune orientation russie des tudiants dune filire
vers les bons dbouchs professionnels ? Il nous a sembl important, en commenant nos
dbats et rflexions sur le sujet de linsertion professionnelle , de bien faire ressortir la
double acception du terme professionnalisation et de suggrer une clarification cet gard
dans son utilisation.

40

Le dveloppement de licences et de masters professionnels (premire acception du terme) est

important mais il ne peut suffire en matire de professionnalisation - ni prtendre tre
une perspective devant simposer lensemble des enseignements dispenss 37 . Il est non
moins essentiel de comprendre que les savoirs transmis par les humanits et les sciences
sociales ont une capacit de "professionnalisation" (deuxime acception du terme) par euxmmes, cest--dire quils peuvent aider les tudiants, devenus capables de rflchir leur
formation en termes de comptences autant que de savoirs, sorienter vers les bons
dbouchs et trouver un emploi. Dans tous les cas, ce ne sont pas des dbats que l'on puisse
mener a priori. Il faut partir d'une ralit qui est complexe.

Une rflexion sur la professionnalisation partir des SHS en mutation

Le livret du BAIP de Lille 3 sur 50 mtiers des Sciences Humaines et Sociales

Pour mettre en valeur le travail de son BAIP, luniversit de Lille 3-Charles de Gaulle propose un cahier de
fiches trs soign (accompagn dune cl USB) mettant en valeur des parcours dinsertion russie. Les SHS y
sont

regroupes

par

rubriques

(communication,

documentation,

langues,

lettres,

psychologie,

ducation/formation, sciences conomiques, sciences humaines, sociologie) et pour chacune delles une srie de
mtiers sont proposs. Ainsi, pour les langues, les tudiants voient-ils prsenter des insertions russies comme
acheteur, attach commercial, directeur doffice du tourisme, professeur des collges et des lyces ou traducteur ;
pour les lettres : attach territorial, concepteur-rdacteur, professeur des collges et lyce, professeur des coles ;
pour la sociologie, charg danalyses et de dveloppement ou directeur de centre social.

Cette ralisation donne un instantan trs fidle de ltat de la rflexion dans les filires universitaires SHS de
lenseignement suprieur. Lide selon laquelle les diplms en sciences humaines et sociales des universits
doivent songer une varit de dbouchs, au-del de lenseignement, est acquise. On regrettera, cependant, que
la prsentation des choses reste tubulaire . Aller au bout de la rflexion sur la professionnalisation conduit
rflchir non seulement en termes de champs o appliquer des savoirs disciplinaires donns mais en termes de
comptences transposables de trs nombreux mtiers quelle que soit la discipline tudie.

Un premier lment ressort de nos observations : il faut se dfaire de l'ide que les filires de

37

Plusieurs collgues nous ont fait part de leurs inquitudes devant la substitution systmatique, dans le cadre de
la mise en place des masters, dans leurs dpartements, de masters pro enseignement aux masters recherche. Il
sagit dune volution dautant plus inquitante quelle dcoule dune mauvaise comprhension de la rforme
des concours de lenseignement suprieur, dont lun des objectifs est de mettre plus de recherche dans la
formation des futurs professeurs des coles, collges et lyces.

41
sciences humaines et sociales mneraient massivement la diffrence des autres sciences au chmage. En fait, les difficults se posent moins en aval quen amont. Une tude ralise
par le CEREQ sur l Insertion professionnelle des licencis de lettres, sciences humaines et
sociales de la gnration 2004 38 donne les rsultats suivants concernant le taux de
chmage des titulaires dune licence gnrale , trois ans aprs la fin dtude :

Tableau 2 : Taux de chmage des titulaires dune licence gnrale

(source : CEREQ)

Informatique
Sciences

2%
de 3%

lEducation
STAPS

3%

Mathmatiques

3%

Lettres classiques

5%

Autres SHS

7%

langues/litt.trangres 7%
Histoire/Gographie
Sciences

7%

de 8%

lIngnieur
Gestion

et 8%

communication
Droit

8%

Economie

8%

Sciences Naturelles

8%

Physique

8%

Psychologie

11%

Chimie

12%

AES 39

12%

38

Alberto Lopez, Linsertion professionnelle des licencis de lettres, sciences humaines et sociales, Enqute sur
le devenir (en 2007) de la Gnration 2004, CEREQ : www.cereq.fr/enquetegeneration2004.htm
39
Le relativement mauvais chiffre de la filire AES demanderait tre regard de plus prs. Constatons que nous
sommes face une formation qui mise sur la professionnalisation des contenus denseignement et qui pourtant
ne conduit pas lemploi dans des proportions correspondant ses ambitions. Il faut bien entendu tenir compte
du taux important de bacheliers sans mention qui choisissent cette filire. Voir tableaux 4 et 5

42
Art

16%

Moyenne humanits 8,4%

et sciences sociales
Moyenne Gnrale

7,5%

43

Bien entendu, les chiffres que nous citons ne parlent que des tudiants qui ont obtenu leur
diplme. Et il nous faudra voquer plus loin les problmes que pose le taux dchec lev des
tudiants qui sinscrivent en premire anne dans les filires dhumanits et de sciences
sociales.

A premire vue, on peut penser que les taux de chmage levs au bout de trois ans pour les
formations aux mtiers de lart, les diplms de psychologie et dAES tiennent labsence de
dbouchs dans lenseignement pour ces secteurs. En fait, regards de plus prs, les chiffres
rvlent que le secteur public en gnral offre des dbouchs aux diplms de sciences
humaines et sociales. Ainsi, en histoire/gographie, les cinq principales catgories
socioprofessionnelles offrant des dbouchs sont-elles, par ordre dcroissant : professeur des
coles, des collges et des lyces, profession scientifique, professions de linformation, des
arts et des spectacles, profession intermdiaire administrative ou commerciale, employ
fonction publique.
Au contraire, pour la psychologie, le premier dbouch (29%) est celui des professions
librales 40 . Notons bien que les donnes que nous citons incluent par exemple pour les
mtiers de lenseignement une poursuite des tudes. Do lintrt de procder, comme le
fait le CEREQ, une analyse du devenir professionnel trois ans aprs le diplme. En mme
temps, ces chiffres devront tre complts par des enqutes quivalentes pour les tudiants
diplms du master. Nous en citons quelques-unes plus loin.

Pour linstant remarquons que le taux dembauche des diplms en sciences humaines et
sociales est en rgle gnrale plus dpendant dun taux lev dembauche dans le secteur
public que ce nest le cas pour les autres sciences, comme le montre le tableau suivant :

40

Etude CEREQ Gnration 2004 , voir n.27

44

Tableau 3 : Part des titulaires dune licence gnrale travaillant dans le secteur public trois ans
aprs la fin de leurs tudes (gnration 2004) :

Sciences

de 73%

lEducation
Langues

et 68%

Littratures
trangres
Franais/langues

67%

anciennes
Histoire/Gographie 65%
STAPS

62%

Mathmatiques

57%

Autres SHS

53%

Psychologie

50%

Physique

50%

Sciences naturelles

45%

Art

43%

AES

42%

Droit

38%

Chimie

34%

LEA

28%

Economie

27%

Sciences

de 23%

lIngnieur
Gestion

et 19%

communication
Informatique

17%

Au cours des dbats que nous avons mens partir des donnes dj cites, nous sommes
tombs daccord sur une srie de points :

45
1. Lenseignement reste naturellement un dbouch majeur des filires universitaires de
sciences humaines et sociales, dont il a t la vocation historique.
2. Il est nanmoins essentiel que les tudiants s'engagent dans des tudes de sciences
humaines et sociales en ayant conscience qu'il existe d'autres dbouchs
professionnels que l'enseignement dans le secondaire (ou le mtier denseignantchercheur). De ce point de vue, tout ce qui est mis en place en matire de coordination
de laide linsertion professionnelle, en particulier dans le cadre du Plan licence
et dinstallation des BAIP doit tre non seulement encourag mais intensifi.
3.

Les tudiants qui sont attirs par lenseignement par souci de la scurit de lemploi
ou bien qui sont attachs au rle du service public pour des questions de valeurs doivent se rendre compte que le secteur public offre une palette d'autres emplois que
l'enseignement : reste de la fonction publique nationale; postes relevant des rgions,
des dpartements, des communes, entreprises et organisations publiques. On ajoutera
ce spectre les emplois offerts par les associations, les ONG, etc.

4.

Les tudiants doivent tre incits ds le dbut de leur formation explorer les
possibilits demploi quoffrent les entreprises du secteur priv car cest
principalement de ce dernier que peuvent venir sur le long terme une progression
notable des dbouchs professionnels pour les tudiants de nos filires. La coopration
entre les filires universitaires SHS et les entreprises du secteur priv, pour crer des
emplois, est un processus largement construire car nous avons affaire deux mondes
qui se connaissent encore trop peu, mme sils ont amorc un rapprochement depuis
une dcennie.
-

les universits o lon enseigne les sciences humaines et sociales commencent

explorer systmatiquement les bassins demploi qui les environnent pour
inverser limage quon veut leur associer de structures dhbergement pour des
filires condamnes lchec 41 .

le secteur priv manifeste un intrt de plus en plus marqu pour les diplms
des dpartements de sciences humaines et sociales. Il s'agit d'une volution
entame il y a plusieurs annes mais qui semble connatre une intensification 42 .
Ainsi les grandes entreprises, en particulier, sont-elles de plus en plus la
recherche de profils diversifis par rapport au recrutement classique de

41

Entretien du Conseil, en assemble plnire, avec le Professeur Marc Gontard, Prsident de Rennes II
Informations fournies au rapporteur par Madame Vronique Prudhomme (Bureau Insertion des docteurs, Lyon
II) ; par le Professeur Patrick Porcheron, vice-prsident de lUniversit Paris VI, charg de la formation ; par
Monsieur Philippe Louvet, directeur de la formation permanente chez LOral ;
42

46
diplms issus des coles de commerce;

Des diplms qui savent ce quils veulent faire ?

Lorsquon interroge les jeunes sur les projets quils avaient lanne de leur baccalaurat, la moiti des
diplms en LSH affirment quils savaient dj quel mtier ils voulaient exercer. Ce nest le cas que pour un
tiers des diplms en droit-conomie-gestion. Lcart est encore plus net pour ceux dont le plus haut diplme est
une licence : parmi les mtiers envisags, 63% citent celui denseignant. Ils sont 41% dans ce cas au sein des
diplms de sciences dures, lesquels envisageaient galement de devenir chercheur (10%), ingnieur (8%) et
mdecin (5%)

( Les chiffres des lettres. Linsertion des diplms de lettres et sciences humaines , CEREQ, N274, mai 2010)

Le Conseil a fait, de ce point de vue plusieurs constats:

les entreprises sont aujourdhui la recherche la fois de "ttes bien faites" 43

et de profils originaux, dont la formation sorte du profil classique des coles de
commerce ou des cursus anglo-saxons 44 . Plus gnralement, disposer
dune bonne formation de culture gnrale en mme temps quavoir acquis
une mthodologie solide ancre dans lesprit de la recherche est un atout
considrable pour la palette demplois, dans une socit tertiarise, auxquels
pourront avoir accs les tudiants issus des filires des Sciences de lHomme et
de la Socit, dans les secteurs public et priv 45 .

pour mieux prparer les tudiants tous les emplois possibles, dans le secteur
public et dans le secteur priv, il faudra la fois dvelopper des licences et
masters professionnels peut-tre plus adapts aux universits dpendant de
bassins demploi environnants - et inclure dans les licences gnralistes et les

43

Communication de Monsieur Serge Villepelet devant le CDHSS, 23.9.2009. On lira Serge Villepelet, Le
patron qui aime les littraires, DDB, Paris, 2010
44
Intervention de Monsieur Franck Riboud en sance plnire du CDHSS, 4.11.2009. On ajoutera, pour ne pas
donner une vision rductrice, que dans les concours aux coles de commerce ou dingnieur, ce sont prcisment
les preuves de culture gnrale qui font la diffrence entre deux candidats par ailleurs de niveau quivalent.
45
On consultera avec profit New Skills for New Jobs : Action Now. A report by the Expert Group on New Skills
for New Jobs prepared for the European Commission; Association of Graduate Recuiters, Talent. Opportunity.
Prosperity. A manifesto for Graduate Recruitment ; Mantz Yorke/ Peter T. Knight, Embedding employability
into the curriculum, ESECT (Enhancing Student Employability Coordination Team) The Higher Education
Academy; Paul Blackmore/Kirsten Williamson, Student development programmes in higher education: A
natural precursor to Graduate Developments programmes or their successor?, Documents transmis au Conseil
par Madame Williamson

47
masters recherche des temps dinitiation au monde du travail - car c'est plus
vraisemblablement de ces filires que seront issus les "bons gnralistes" que
recherchent aujourdhui les (grandes) entreprises en qute de profils
diversifis 46 .

Au cours de notre enqute sur les questions de linsertion professionnelle des diplms
duniversit issus des filires de sciences humaines et sociales, nous avons vu merger un
profil bien identifiable de ltudiant que recherchent des employeurs, de tous les secteurs
demploi, soucieux de diversifier leurs recrutements profil concidant largement avec le
portrait dress par le Comit de suivi de la licence et de la licence pro du CNESER 47 :
* ces diplms font preuve dautonomie dans le travail; de capacit s'organiser
individuellement; utiliser dans une situation indite les connaissances quils ont acquises.
* ils ont une double capacit l'analyse et la synthse; ils savent construire une
problmatique partir de sources diffrentes;
* ils ont dvelopp une curiosit d'esprit ancre dans une "culture gnrale", un esprit critique
*ils ont une vraie capacit la formulation, crite ou orale, ils savent exposer une question en
captivant leur auditoire 48 .
* Ils matrisent souvent bien une ou plusieurs langues ; ils ont une capacit traduire les
penses ; ils sont sensibles aux diffrences culturelles.
* ils prtent attention au "facteur humain" ;
* ils sont sensibles la cumulativit de lexprience.

Les SHS et lexpos powerpoint

Nos dbats donnent lieu un plaisant dialogue o, tandis que lun des deux chefs dentreprise sigeant, comme
personnalit qualifie dans le CDHSS, regrette le possible enfermement de ses cadres dans le mode powerpoint
dexposition des sujets, au risque dtre devenus incapables de faire un expos un peu long et structur, un autre
membre du Conseil, enseignant-chercheur, fait valoir : Un bon expos powerpoint nest pas une succession
dstructure de pages non lies entre elles. En fait la structuration densemble dun expos powerpoint est un
exercice dlicat car il sagit prcisment de concilier la perception par lauditoire de la logique densemble de
lexpos avec la brivet de chaque page. Ensuite, la rdaction du titre et du contenu dune page powerpoint est
un remarquable exercice de concision et de clart, car ce qui est projet ne doit pas faire double emploi avec les
phrases plus longues prononces simultanment, ni en dtourner lattention des auditeurs. Enfin, powerpoint
offre de grandes possibilits demplois de schmas, graphiques, cartes, symboles etc. Pour toutes ces raisons, les
diplms de sciences humaines et sociales doivent acqurir une bonne comptence prparer des fichiers
powerpoint et cest une des comptence que nous devrons citer dans notre rapport . En tout cas, ces deux
membres du Conseil plaident pour la mme chose : la rhabilitation de lart de la rhtorique et donc le

46

Entretien du rapporteur avec Madame Alexandra Jolivet, la DRH du Groupe Danone, 22.9.2009 et note
transmise par cette dernire au CDHSS pour la sance plnire du 23.9.2009
47
CNESER. Comit de suivi de la licence et de la licence pro, voir note 16.
48
Voir encadr sur les prsentations powerpoint.

48
recrutement de diplms universitaires en humanits ou en sciences sociales .

Deuxime lment qui ressort de nos observations: la ralit des dbuts de premier cycle
est trs loigne du profil idal que nous venons de dresser. Notre enqute nous a
rgulirement ramen la question de lchec des dbuts de premier cycle et donc de
lorientation des tudiants.

49

2. Mise niveau des tudiants. Orientation des bacheliers.

Les filires de sciences humaines et sociales recueillent un certain nombre d'tudiants qui
n'ont pas pu s'inscrire ailleurs. Elles ont, dans le phnomne gnral dun taux dchec
important, une part dterminante, qui nest pas acceptable: Le taux dchec pour les jeunes
bacheliers entrs dans lenseignement suprieur est beaucoup trop lev en France. Cet chec
comporte deux ralits qui se juxtaposent : la premire concerne 20% dentre eux, soit plus de
80 000 bacheliers et 10% dune gnration dont les espoirs sont trs fortement dus tous les
ans car ils quittent lenseignement suprieur sans en tre diplms et la seconde tient au fait
quun tiers des tudiants inscrits en premire anne de lenseignement suprieur redoublent
cette premire anne 49 .

Les humanits et les sciences sociales sont pleinement concernes, dautant plus quelles
recueillent la plus grande partie des bacheliers les plus faibles. Comme le formule ltude du
Comit de suivi de la licence :
Les tudiants de L[ettres et] S[ciences] H[umaines] sont plus souvent 'en retard' au
baccalaurat que la moyenne des autres disciplines: moins de 63% des tudiants ont obtenu
leur baccalaurat ' l'heure' ou 'en avance' contre plus de 67% pour l'ensemble. C'est
sensiblement moins qu'en sant (83%), et en sciences (70% y compris STAPS); seule
l'conomie-gestion fait moins bien (57%) 50 . En LSH, 50% des hommes sont 'en retard' contre
33% des femmes , un chiffre il est vrai compens par le fait que 72% des effectifs de ces
filires sont des tudiantes 51 .

Il faut ajouter que, compare aux autres groupes

disciplinaires, la licence LSH comporte moins de bacheliers avec mention. Seule l'conomieAES accueille moins de nouveaux bacheliers avec mention , comme lindique le tableau
suivant :

49

De lUniversit lemploi, p.9, voir ci-dessus n.25

66% en droit
51
CNESER, Comit de suivi de la licence et de la licence pro
50

50

Tableau 4 : Part des bacheliers sans mention dans lensemble des tudiants inscrits (par
discipline)
(Source : CNESER)

Discipline universitaire Bacheliers sans mention

(pourcentage)
Droit

59,6

Economie-AES

64,9

LSH

62,6

Mdecine/odontologie

39,4

Pharmacie

42,3

sciences/staps

52,7

Moyenne

56,5

Une rpartition plus prcise des bacheliers sans mention selon les filires denseignement
SHS donne les rsultats suivants:

Tableau 5 : Rpartition des bacheliers sans mention en LSH

(Source : CNESER)

Lettres/Sciences

56,9%

du langage/Art
Langues

60,7

Sciences humaines 66,4

et sociales
Plurilettres-

68,6

Langues-Sciences
humaines
Moyenne

62,6

On ajoutera que la proportion dtudiants ayant obtenu un bac technologique ou un bac

51
professionnel est leve dans les filires lettres et sciences humaines :

Tableau 6 : Bacheliers issus des filires technologique et professionnelle selon leur filire en
LSH
(Source : CNESER)

Lettres/sciences 11,6%
du langage/art
Langues

15,2

SHS

22,9

Pluri

lettres- 30

langues-sh
Moyenne

18,3

Les chiffres les plus significatifs concernent videmment lchec en fin de premire anne,
plus important en LSH ou en AES que dans dautres disciplines :
Tableau 7 : Taux de sortie de l'universit et rorientation vers autre filire au bout d'un an 52

Discipline

taux de sortie Rorientation

Droit

33,6

8,9

Economie/ AES

47

8,6

LSH

40,8

6,2

Mdecine/Odontologie 26,8

14,6

Pharmacie

16,9

12,6

Sciences/STAPS

35,8

6,9

Moyenne

37,6

8,1

Bien entendu, on pourra souligner que la moyenne des taux de sortie de luniversit est
leve (plus de 37%) et que le chiffre en sciences (35%) nest pas si loign de celui en

52

Hors redoublants

52
Lettres et Sciences Humaines (40%) 53 . Et lon ajoutera que le diffrentiel entre les tudiants
de sciences humaines et sociales semble tre lev : Le taux d'accs en troisime anne du
cursus Licence fournit une indication intressante . En effet, c'est en LSH que lon observe le
plus fort contraste : le taux d'accs en deux ans en L3 est le meilleur (34,7% contre 29,6%
en sciences et 12,7% en mdecine) tandis que le taux d'accs total est le moins bon de tous
(51,7% contre 65,5% en sciences ). Il semble qu'une partie des tudiants soit bien adapte la
filire choisie et y russit mieux qu'ailleurs alors que les autres rencontrent plus de difficults
que la moyenne. Le taux de russite la licence en trois ans confirme ce point: le taux de LSH
est suprieur celui des autres grands secteurs disciplinaires (30,9% contre 25,6 en
Droit/conomie/AES et 29 en Sciences/STAPS) .

Il ne peut tre question, cependant, de relativiser le grave problme que pose le taux dchec
en fin de premire et de deuxime anne ; ni le fait que bien des tudiants issus de ces filires
sont employs niveau infrieur la valeur nominale de leur diplme 54 . Des formations bac
+ 3, 4 ou 5 aboutissent des emplois de niveau bac + 2. Par exemple, un tudiant titulaire
dune licence de psycho passe un concours de travailleur social niveau bac + 2. Ceci fait des
formations longues, chres et dcevantes.

Les filires de sciences humaines et sociales ptissent de deux phnomnes : la dvalorisation,

depuis plusieurs dcennies, des filires dhumanits et de sciences sociales au lyce ; le fait
que se dirigent vers ces filires les tudiants qui ne savent pas quoi faire dautre . Nous
sommes confronts lune des injustices inavoues du systme denseignement franais : une
slection par lchec, qui ne dit pas son nom, a lieu, de fait, au cours de la licence. Et les
sciences humaines et sociales y sont confrontes en premire ligne.

Arriv ce point de sa rflexion, le Conseil sest dabord livr, en assemble plnire,

lexamen de points de vue relativement tranchs qui peuvent rsulter des constats que nous
venons de faire, chiffres lappui : pour plusieurs membres du Conseil, il ne va pas de soi
quil entre dans les missions de l'universit de combler des lacunes accumules au cours de
lenseignement primaire et secondaire. Pour les autres, tant donn lambigut du
53

Le choix de suivre un cursus universitaire en lettres et sciences humaines ne traduit pas ncessairement une
scolarit difficile, et ne constitue pas une orientation par dfaut. Par exemple, si lon considre lge dentre en
sixime, on constate que les LSH ne sont pas plus en retard que les autres ( Les chiffres des lettres.
Linsertion des diplms de lettres et sciences humaines , CEREQ, n274, mai 2010)
54
Marie Duru-Bellat, Linflation scolaire. Les dsillusions de la mritocratie, Seuil, 2006

53
baccalaurat, la fois certificat de fin dtudes secondaires et premier diplme de
lenseignement suprieur permettant de sinscrite luniversit sans autre slection ni
orientation directive, il faut accepter que les sciences humaines et sociales continuent jouer
un rle de remise niveau, au moins tant que la mise en place des mesures dorientation
prvues par la loi nauront pas produit leurs effets.

54

Quelques points de vue sur lorientation lentre de lenseignement suprieur exprims au sein du
Conseil :
-

Lorientation est expressment prvue par la loi LRU. Elle est bien sr effective en ce qui
concerne les formations slectives. Elle semble fonctionner assez bien en sciences et en
mdecine, mais trs mal en droit et dans les sciences humaines et sociales. Nous devons inviter
les universits sen proccuper davantage, afin de diminuer le taux dabandon et dchec
beaucoup trop lev en L1, L2 et mme encore en L3. Cela implique aussi de dire combien
sont insuffisantes les places en BTS et en IUT et absurde la slection rigoureuse qui y est
pratique faute dun nombre de places suffisant .
Il vaudrait mieux mettre laccent sur la difficult spcifique que requiert laccueil des bacs
professionnels. Leur accueil luniversit doit tre vu comme une seconde chance.
Luniversit nest pas forcment prpare ce type dexercices et les enseignants qui
sadonnent ce type de tche font en quelque sorte un travail de rtropdalage par rapport
leur mission premire qui est de former lexcellence. L o, dans dautres pays, luniversit
accueille les meilleurs tudiants sortant du secondaire, les formations non-universitaires
accueillant ceux qui nont pas trouv une place luniversit, on en est arriv la situation
contraire en France, situation qui nest pas sans contribuer grandement au malaise des
universitaires .
De tels taux dchecs renvoient des problmes structurels. Mais il ne faut pas croire que la
France soit seule dans ce cas. En Allemagne aussi, les filires sont plus ou moins slectives
lentre. En sciences humaines et sociales aussi il y a un problme de dbouchs li un
problme dorientation initial. Cest lune des raisons des mouvements tudiants qui se sont
exprims ces dernires semaines dans les grandes universits allemandes de sciences
humaines. En Allemagne aussi, il faut repenser la licence : pour jouer son rle, ce diplme doit
donner une formation telle que soit lon est vraiment en mesure de continuer en master soit on
dispose dune porte dentre dans la vie professionnelle .
Lchec en premier cycle est un chec dauto-abandon. On ne se prsente pas lexamen ou
on remet copie blanche. Ceci pose deux problmes : celui de lorientation pralable : pourquoi
ne pas exiger une lettre de motivation assortie dun entretien ? Cest trs lourd mais laffaire
est srieuse. Il faut ajouter que trop souvent encore la quantit de travail exige des tudiants
est faible. Il y a un problme de mise au travail, dexercices, de prsence. Les prpas sont
secondarises alors que les lves sont bons ; les tudiants manquent dencadrement alors
quils en ont besoin .

Autant notre assemble avait t demble daccord pour faire de linsertion professionnelle
des tudiants issus des filires de sciences humaines et sociales un sujet prioritaire, autant les
avis ont t partags sur la question de savoir si la mission de transmission des connaissances
et celle dinsertion professionnelle et dorientation englobent la remise niveau des tudiants
inadapts aux disciplines concerns. Petit petit, un accord sest fait dans deux directions:
1. il est ncessaire de travailler une rflexion approfondie sur larticulation entre le
lyce et les filires dhumanits et de sciences sociales de nos universits 55 . Un
immense effort dorientation doit tre fait par tous les acteurs de lenseignement
secondaire et de lenseignement suprieur, pour viter que les bacheliers ne
choisissent les sciences humaines et sociales par dfaut et pour dissuader ceux dont
55

On pourra dj se reporter deux rapports de lIGEN et de lIGAENR : lun de juillet 2006 intitul
Evaluation des mesures prises pour revaloriser la srie littraire au lyce ; et lautre de novembre 2007,
intitul La srie scientifique au cycle terminal du lyce : articulation avec le cycle de dtermination et
orientation vers les tudes suprieures

55
lchec est hautement probable. On fera, en particulier, diminuer la proportion de ceux
qui subissent une slection par lchec en valorisant, encore plus que ce nest le cas,
les formations technologiques et professionnelles (baccalaurats, STS, IUT) qui sont
souvent d'excellence et bien adaptes la fois aux capacits et gots (parfois cachs)
des jeunes, mais aussi aux besoins de la socit
2. mme si les dpartements de sciences humaines et de sciences sociales subissent
largement une situation dont les causes ne relvent pas delles, il leur faut partir de la
ralit. Nos filires nauraient rien gagner saccommoder de la slection par
lchec .

Mme si lon pense quune volution apparemment inluctable du systme d'enseignement

suprieur serait lmergence, d'un ct, de "collges" d'enseignement suprieur o l'on ne
ferait plus que de la formation, de l'autre de centres universitaires post-licence de niveau
mondial, o l'on continuerait, comme dans l'universit traditionnelle, s'orienter vers la
recherche de haute qualit une position qui est loin de faire lunanimit dans notre
assemble il ne serait aucunement dans lintrt de ces collges quils se contentent
dtre le lieu dun crmage o la slection par lchec conduirait une minorit vers les
niveaux suprieurs et les emplois qualifis. Cela reviendrait prolonger et mme amplifier
le problme que, prcisment, nous souhaitons voir disparatre. Invitablement, les meilleurs
tudiants tcheraient dviter les lieux o seraient accueillis les tudiants en difficult. Il y
aurait les collges universitaires conduisant aux niveaux suprieurs et puis ceux qui se
transformeraient en cul-de-sac de lchec scolaire. Qui accepterait denseigner dans ces
tablissements-l ? Et comment imaginer quil y ait une quelconque chance de russir
rorientation et insertion dans un environnement aussi dfavorable ? Lchec serait toujours
plus cumulatif jusqu crer des situations impossibles matriser 56 .

56

Il existe une grande diversit de modalits dadmission dans les tudes suprieures [au plan international].
(). Lanalyse de la corrlation entre lautonomie des universits dans la slection de leurs tudiants lentre
du premier cycle et linsertion professionnelle des diplms napparat pas de faon vidente. En ralit, il
convient dlargir la question des procdures dadmission lorientation tout au long des tudes suprieures
(Rapport Aghion, Deuxime partie, p.30)

56

Trois ides et axes forts (De lUniversit lemploi, p.17)

Le baccalaurat est le premier diplme de lenseignement suprieur qui donne, de facto,

laccs lenseignement suprieur. Cest un axe trs important surtout si la Nation compte
poursuivre son objectif de 50% dune gnration diplme de lenseignement suprieur. Dans
une socit de la connaissance, le malthusianisme ne doit pas tre de mise. Plutt quune
slection par lchec, il nous parat prfrable daller vers une orientation intelligente et active.
Lchec en licence peut tre combattu par un effort systmatique dinformation et
dorientation, combin avec une plus forte mise en cohrence de loffre de formation et des
dispositifs daccompagnement des tudiants.
Une plus grande galit des chances et une meilleure efficacit pdagogique reposent sur la
refonte du systme daccueil, dinformation et dorientation fonde sur la transparence et la
responsabilit des acteurs (tudiants, systme ducatif, employeurs).

Il vaut mieux partir de la situation telle quelle est pour tenter de contribuer, progressivement,
ramorcer un cercle vertueux : Les taux dchec dans certaines filires () constituent un
gchis humain et fragilisent lensemble de notre systme denseignement suprieur 57 . Si
lon souhaite, terme, maintenir un flux important de bacheliers vers les licences de sciences
humaines et de sciences sociales afin dirriguer de nombreux secteurs professionnels et
disposer dun vivier dans lequel recruter pour la recherche - il faut ds prsent travailler ce
que nos filires se voient reconnatre la rputation dtre des lieux de la russite : non
seulement russite vers lexcellence de lenseignement et de la recherche mais aussi
recrutement dans des secteurs professionnels varis et enfin sortie de situations dchec.

La permabilit entre les filires gnrales et professionnelles

(deux constats du Rapport Aghion, Deuxime partie, p.23)

La plupart des pays prsentent des filires universitaires longues et des filires professionnelles plus courtes. On
observe nanmoins deux volutions dans les pays prsentant de bons taux de russite et dinsertion :
-

Lexistence de passerelles entre filires professionnelles et gnrales, et la flexibilit accrue des

parcours participent la fois la prvention de lchec et lobjectif de seconde chance au cours des
tudes suprieures.

57

La convergence entre filires professionnelles et gnrales.

De lUniversit lemploi, p.6. Voir n.25.

57
Nos discussions nous ont fait sentir, galement, que les humanits et les sciences sociales ne
pourraient pas se dsintresser des ingalits daccs la connaissance, dterminantes dans le
maintien des clivages sociaux, sans abdiquer leur raison d'tre: mettre ltre humain et son
insertion sociale au cur de leurs interrogations. Ainsi que le formule lappel pour un
manifeste des sciences humaines et des sciences sociales 58 : l'universit, en lettres et
sciences humaines, "participe pleinement au caractre dmocratique des socits modernes" et
contribue la "dmocratisation de l'enseignement suprieur" et "l'accueil d'tudiants de
premire gnration, dont les familles ne sont pas passes par l'Universit". Nous pensons
mme que le dfi de lintgration sociale et de laccs lemploi du plus grand nombre par la
connaissance est dune ampleur bien plus grande encore que tout ce quont connu nos
universits par le pass.
Les filires universitaires de sciences humaines et sociales d'aujourd'hui accueillent, en
premier cycle, plusieurs groupes qui diffrent par leur degr de motivation ; et il est devenu
impossible dignorer ceux qui se sont inscrits dans ces filires parce que, soit, ils ne savaient
pas quoi faire d'autre, soit il ne leur est rest que ce choix. C'est dans ce groupe que l'on
rencontre bien sr la fois le plus grand nombre de dparts dans les premiers mois aprs
l'inscription et le plus fort taux d'chec la fin de la premire ou de la deuxime anne.

Un certain nombre d'initiatives ont t prises, localement, ces dernires annes, pour faire en
sorte que ces tudiants ne quittent plus l'universit sans avoir pu saisir une deuxime chance.
Nous en donnons ici deux exemples.

Le premier tmoigne dune exprimentation mene au niveau dune UFR : nous avons reu en
sance plnire deux matres de confrences 59 de luniversit de Cergy-Pontoise, qui nous ont
prsent les actions menes par lUFR Lettres et Sciences Humaines pour la russite des
tudiants de L grce aux possibilits nouvelles quoffre le Plan Licence.

58
59

Voir n.5
Entretien men le 4 novembre 2009.

58

Lexemple de la Facult de Lettres et Sciences Humaines de Cergy-Pontoise : remise niveau et projet

professionnel personnalis
Le constat de dpart est celui de fortes ingalits entre les tudiants, au niveau de la langue et du bagage de
dpart, en fonction notamment des filires du bac 60 .
a. Pour y remdier, des enseignements de franais sont dispenss aux tudiants de 1re anne de
gographie et dhistoire, pour leur redonner les bases de lorthographe, de la grammaire, de la syntaxe
et de la ponctuation . Les tudiants concerns sont passs, au fil de trois tests, pour un TD, de 9,1
13,2 de moyenne et, pour lautre TD, de 10,5 12,8.
b. Dautre part, une rvision des programmes du secondaire est propose, qui permet de sadresser deux
niveaux : pour les tudiants qui ne se sentent pas trs laise, notamment en L1, avec les notions
abordes dans le secondaire, il y a la possibilit dune remise niveau, base sur le programme des
filires gnrales du baccalaurat ; pour les tudiants plus avancs, cela permet de comprendre la
logique des programmes du secondaire, dans la perspective des concours de lenseignement .
c. Enfin, les tudiants ont des enseignants rfrents, quils peuvent consulter lorsquils en ont besoin. Le
dispositif est doubl du tutorat, assur par les tudiants de master . Des TD de 25 tudiants permettent
d aborder les spcificits du travail luniversit et de mieux grer la rupture avec le lyce ; les
types dexercice proposs concernent la prise de note en amphi, le travail la maison, le travail la
Bibliothque Universitaire .
De lavis des pilotes de ce dispositif, il est significatif que ceux qui taient nagure des lycens peu motivs
jouent le jeu de ces mises niveau : comme si un seuil psychologique avait t franchi avec lentre
luniversit, condition dune autonomisation du comportement favorable un dbut dorientation non subie et
dintgration professionnelle. Nos interlocuteurs ont cependant ajout quil tait encore trop tt pour mesurer
exactement limpact sur lemploi des diplms de cette remise niveau. Ils nont pas cach non plus que, pour
mener bien leur srie denseignements, il est fait appel des enseignants du secondaire 61 .
Cest parce que le travail de mise niveau que nous venons de dcrire est effectu que lon peut paralllement
amener les tudiants dvelopper un projet professionnel tudiant . Il sagit :
- de les aider dfinir et/ou prciser un projet en termes dactivit professionnelle
- de les amener confronter ce projet aux ralits du monde du travail
- de les amener dvelopper une attitude critique vis--vis des informations recueillies
- de leur donner des mthodes de travail (celles de la recherche scientifique) directement transposables
dautres situations (stages, emplois)
Les tudiants participent une confrence mtiers ds le 1er semestre de la 1re anne ; au deuxime semestre, ils
laborent un projet professionnel personnalis, en particulier grce aux contacts quils ont tablis avec des
professionnels. En troisime anne, un stage de 4 semaines est obligatoire ; une matine des mtiers de
lhistoire et de la gographie est propose, ainsi que des ateliers de travail sur la rdaction de lettres de
motivation, de CV, et des simulations dentretiens dembauche.

Lexprience de Cergy-Pontoise montre que des outils dvelopps pour les tudiants les plus
faibles ne sont pas totalement spars de pratiques d'aide l'insertion professionnelle qui
concernent tous les tudiants. Les questionnaires remplis par les tudiants qui ont bnfici de
la remise niveau et/ou du PPE (Projet Professionnel de lEtudiant) donnent une majorit
dtudiants satisfaits de ce quon leur propose dans le cadre de ces formations

60

Document powerpoint fourni au CDHSS par Monsieur Franois Pernot, Matre de confrences luniversit
de Cergy-Pontoise.
61
Entretien du 4.11.2009

59
complmentaires 62 . Non seulement cela plaide pour le type dengagement des enseignants qui
ont dvelopp cette initiative mais cela rvle aussi que laide linsertion professionnelle est
le lieu pdagogique, en licence, o les ingalits de la connaissance commencent tre
surmontes.

Autre enseignement trs important tirer de lexprience de Cergy-Pontoise : il nous semble

essentiel que des universitaires sengagent fond dans un tel travail dinsertion et y
consacrent du temps. Mais cela implique deux choses : dune part que cet engagement soit
reconnu par linstitution et considr comme un lment valorisant de leur carrire ; dautre
part que ces enseignants-chercheurs puissent disposer dun temps suffisant pour mener leurs
travaux de recherche. Cela peut passer par des dcharges de cours ou par des congs
sabbatiques. Le travail lorientation et linsertion des tudiants ne pourra porter ses fruits
que si tous sy sentent impliqus et si cette mission est articule aux deux autres,
traditionnelles, de luniversit : la formation et la recherche. Le rapport De lUniversit
lemploi attirait dj fortement lattention sur ce point.

Des volutions de carrire possibles pour les enseignants qui dcident de consacrer du temps la
professionnalisation (De lUniversit lemploi, p. 69)
Plusieurs auditions, notamment de la part dorganisations dtudiants et de syndicats denseignants, ont point
du doigt le fait que les enseignants qui dcident consacrent du temps la professionnalisation, au suivi de
ltudiant et de son encadrement nont aucun retour de la part de linstitution en ce qui concerne leur volution
de carrire et ne sont pas du tout valoriss par le systme universitaire. Si lon veut que plus denseignants
sinvestissent dans cette voie, il est ncessaire de reconnatre explicitement leur travail .

Lexprience de Cergy-Pontoise nest pas un exemple isol. Pour commencer illustrer la

diversit des pratiques en mme temps que ltat davancement de certaines universits, nous
avons reu le prsident de luniversit de Rennes 2, Marc Gontard 63 .

62
63

Voir note 45.

Entretien du CDHSS avec Marc Gontard, 1.12.2009

60

La formation la mise en valeur des comptences : lexemple de Rennes II

En commenant sa prsentation, le prsident de luniversit sest rang du ct de ceux pour qui luniversit est
le lieu de lacquisition de comptences. Les licences rnoves progressivement mises en place Rennes II par
Marc Gontard et son quipe le processus est en cours rpondent au souci dun quilibre entre transmission des
savoirs et acquisition des comptences : elles associent des enseignements fondamentaux, disciplinaires, une
dcouverte des champs professionnels: mtiers de l'administration et de l'organisation; de la culture et de la
cration artistique; de l'enseignement et de la formation; de l'information et de la communication; des secteurs de
la sant et du social. Il est demand aux enseignants des diffrentes disciplines daccompagner eux-mmes le
processus en proposant, ct de la transmission des savoirs, des enseignements o lon dgage les comptences
qui peuvent tre spcifiquement tires des disciplines. Le dveloppement de ces enseignements se fait en
concertation avec les employeurs de la rgion. Les stages sont systmatiquement encourags. Luniversit
dispose dun Bureau de lInsertion Professionnelle dj bien install, performant 64 - et prospectif puisquil
accueille un Observatoire Gnral des Enseignements Suprieurs en Bretagne, qui sera certainement un outil
essentiel du PRES des universits bretonnes et o lon dveloppe dj des tudes systmatiques sur le
dveloppement professionnel des tudiants de master 65 .

Les expriences pratiques Cergy-Pontoise et Rennes II tmoignent dune volution la

fois ncessaire et trs positive : les tudiants napprennent plus connatre la vie
professionnelle uniquement par le biais dun emploi temps partiel souvent un petit
boulot - aidant financer les tudes une exprience souvent vcue comme celle dun
antagonisme entre le temps du savoir et celui du gagne-pain66 . Ils apprennent dvelopper
une rflexion sur leur future vie professionnelle intgre leur formation et ne seront plus,
terme, dsavantags par rapport aux lves des coles ou aux tudiants des IEP qui
bnficient depuis longtemps de journes dinformation, dorganisation de contacts avec les
anciens tudiants qui viennent parler de leur activit professionnelle et de leur carrire, de la
cration de sites informatiques permettant ces contacts et offrant de nombreuses
informations 67 . Par le biais des stages, ils seront lavenir en mesure de compenser la
principale faiblesse des curricula vitae dtudiants issus de filires universitaires : labsence
dexprience de la vie professionnelle.
64

Voir par exemple la brochure Rennes 2. Insertion professionnelle des jeunes diplms. A la recherche de son
premier emploi . SUIO
65
Voir la srie des cahiers de lORESB (Observatoire Rgional des Enseignements Suprieurs en Bretagne),
MastersQue sont-ils devenus?
66
Cette problmatique est bien expose dans lEnqute Dcouverte ralise la rentre 2009 par
lObservatoire de la Vie tudiante lUniversit de Provence auprs des tudiants de L1 en LSH.
67
Informations fournies au rapporteur par Sylvie Dagorgne, Rennes II ; par Sophie Zecchini, Universit de
Franche Comt.

61
3. Pour une approche globale de linsertion professionnelle des diplms de SHS :
Licence Master, Doctorat

a. Le Master profite du travail en faveur de linsertion effectu en Licence

Mme s'il s'agit d'un public tudiant plus restreint, la problmatique du master doit tre
envisage dans la continuit de celle de la licence.

Tableau 8 : Taux de chmage des diplms de master au bout de trois ans

(Source : CEREQ 68 )

Disciplines
Lettres,

taux de chmage

Langues, 7

Arts
Histoire Go

Psychologie

Autres

Sciences 8

humaines
Master pro LSH
Master

pro

8
en 7

gnral
Master recherche 14
LSH
Master recherche 9
en gnral

Les rsultats du master viennent complter utilement nos analyses car les chiffres de la
licence pouvaient tre embellis par les poursuites d'tude. Mais ce tableau nous permet de
constater que les filires des humanits et des sciences sociales ne mnent pas, contrairement
leur rputation, labsence de dbouchs. Ceux qui russissent dans les formations de
licence puis de master dispenses ont de bonnes chances de trouver un emploi. On remarque
68

CEREQ. Les diplms de master lettres et sciences humaines en 2004. Que sont-ils devenus en 2007? J.
Calmand, D. Epiphane et P. Hallier. Voir note 27

62
cependant que linsertion professionnelle est meilleure partir des masters professionnels que
des masters recherche ; et que le taux de chmage des diplms de master recherche lettres
et sciences humaines est suprieur de cinq points celui des masters recherche en gnral.
Si lon se rappelle les chiffres du tableau n1 en tte de ce chapitre, on remarque en effet que
linsertion professionnelle au niveau du master se fait mieux partir du droit, des sciences
politiques ou des sciences conomiques alors quun certain nombre dtudiants de masters de
lettres continuent vers le doctorat, nous y reviendrons. Linscription en doctorat sert parfois,
en lettres et sciences humaines, camoufler labsence de dbouchs professionnels.

Il se confirme d'autre part que les masters de lettres et sciences humaines ne conduisent pas
automatiquement l'enseignement: choisissent ce mtier 37% des masters recherche et
seulement 8% des masters pro. Pour ces derniers, 40 % des diplms de la gnration 2004 a
trouv un emploi dans une entreprise (17% professions intermdiaires administratives et
commerciales; 13% cadres administratifs et commerciaux; 10% ingnieurs et cadres
techniques) et 15% exercent une profession librale. En revanche, c'est pour les masters
recherche qu'un effort est faire (les emplois dans l'entreprise y sont en moyenne moins
qualifis) 69 . Comme pour la licence, on soulignera limportance des dbouchs dans le
secteur public et lon ajoutera en mme temps que la multiplication des emplois ne sera
possible que si lon intensifie leffort de rapprochement, dj rel, entre universits et
entreprises.

Si les entreprises sont dsireuses, aujourd'hui, d'embaucher des profils plus diversifis , les
tudiants de master issus des filires universitaires de SHS ont encore trop souvent, aux yeux
des employeurs qui les mettent en concurrence avec des diplms dcole de commerce,
linconvnient de ne pas avoir eu d'exprience professionnelle suffisamment dveloppe avant
d'entrer sur le march du travail. Dautre part, ils nont, semble-t-il, pas t suffisamment
habitus mettre en valeur les comptences qu'ils sauront transposer ; ce point vaut dailleurs
pour les tudiants de licence et mme pour les doctorants. On voit donc lintrt dune
approche globale (L/M/D) des questions que pose le recrutement des tudiants issus de
filires universitaires dhumanits et de sciences sociales : partir du moment o linitiation
la vie professionnelle (en particulier par les stages) est systmatiquement encourage en
licence SHS dans le cadre du plan licence (stage obligatoire en L3) lemployabilit des

69

Source : Enqute master du CEREQ. Voir n.27.

63
diplms dun master en sciences humaines ou sociales en sera augmente dautant.

En effet, il faut bien comprendre que la France est encore au milieu du gu. Ce nest pas parce
que les dirigeants dune entreprise plaident pour la diversification des recrutements et donc
une part plus importante faite lembauche de diplms de luniversit en sciences humaines
et sociales - que celle-ci devient du jour au lendemain une ralit 70 . Les mentalits voluent
trs positivement, la fois du ct des universits et de celui des entreprises, dans le sens que
prconisait le rapport De lUniversit lemploi. Mais, de mme que certains universitaires se
demandent encore si linsertion et lorientation font vraiment partie des missions dune
universit,

certains

cadres

dentreprise

choisissent

encore,

malgr

les

ventuels

encouragements au changement venus de leur DRH, la solution facile (ou scurisante en

temps de crise) du recrutement partir de filires prouves (comme les coles, quils
connaissent mieux). On ajoutera, leur dcharge, que les filires universitaires sont encore
largement impntrables lobservateur extrieur. Quand bien mme les entreprises veulent
faire un effort de recrutement, elles ont le plus grand mal dchiffrer les filires universitaires
et les types de formation quon y dispense 71 .

Un exemple dinsertion partir des SHS qui suscite une controverse:

le Master 2 professionnel Cinma, Tlvision et Nouveaux Mdias de Paris I

Ce Master, trs apprci des professionnels il est 5 au classement SMBG 2010 des meilleurs Masters, MS et
MBA - a ouvert ses portes en 2006. Il accueille chaque anne une promotion dune vingtaine dtudiants
recruts partir de toutes les filires de SHS. En 2007, ds louverture, les responsables de la formation ont reu
50 demandes dadmission ; en 2008 220, en 2009 300 et en 2010, 250. Cest un bon exemple de la capacit d
qua une formation professionnalisante dattirer de nouveaux tudiants luniversit : chaque anne, la majorit
des 20 25 tudiants qui sont admis suivre le master sinscrit pour la premire fois Paris I creuset de la
formation aux mtiers des mdias puisquon y trouve un autre master2 ( Innovation, communication, culture ),
plus anciennement tabli (et class lui aussi dans les 10 premiers du classement SMBG 2010 des Meilleurs
Masters), chez les juristes, qui forment aussi aux mtiers de laudiovisuel et du numrique. Les deux masters ont
vocation attirer ce quon appelle aux Etats-Unis la creative class , une notion qui va bien au-del des
professions artistiques et couvre lensemble du dveloppement des industries cratives populaires, ouvertes aux
mdias et Internet. Il sagit dun enjeu majeur pour lemploi des jeunes : aux Etats-Unis, 38 millions de
personnes composent la creative class . 72
Les enseignements du Master 2 Cinma, Tlvision sont dispenss la fois par des universitaires et par

70

Franck Riboud, intervention durant les travaux du CDHSS, 4.11.2009

Entretien avec Madame Alexandra Jolivet (Danone) ; avec Monsieur Philippe Louvet (LOral)
72
Frdric Martel, Lmergence de la classe crative , in : La Tribune, 14 avril 2010.
71

64
des professionnels des mtiers de laudiovisuel. Outre les cours, chaque mois ont lieu deux rencontres avec des
professionnels sur des thmatiques ou autour dentreprises. Des tuteurs professionnels suivent tout au long de
lanne les tudiants et les aident dans leur orientation. LApprentissage Par Projet permet aux tudiants de
disposer dun budget, quils doivent apprendre grer pour la ralisation dun produit audiovisuel, lequel est
prsent, en fin de formation, un jury de professionnels. Aprs seulement quatre ans dexistence, 54% des
tudiants, toutes promotions confondues, ont trouv un CDI, 19% ont un CDD, 13% ont cr leur entreprise.
Pour les promotions 2007 et 2008, le taux de CDI slve 71%. La production audiovisuelle et les chanes de
tlvision reprsentent 55,4% des dbouchs ; le cinma 20,6% ; les groupes mdias, les oprateurs de
tlphonie mobile, le web, 16%. 8% des diplms vont vers dautres secteurs.
Symbole des mutations en cours de luniversit, le Master 2 Cinma, Tlvision est aussi au cur dune
controverse interne luniversit Paris 1, lintervention des professionnels du secteur apparaissant trop
importante aux tenants dune conception plus traditionnelle des missions de luniversit. Les conseils de
luniversit avaient souhait la fermeture du Master Cinma, Tlvision ou bien la fusion avec
Innovation, Communication, Culture . Pourtant, au vu des bons taux dinsertion professionnelle de Cinma,
Tlvision , le Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche a souhait reconduire son
habilitation pour deux ans mais au moment o nous terminons ce rapport, dbut septembre 2010, il nest pas sr
que les conseils de luniversit accepteront sans modification la dcision du Ministre. On parle du transfert du
master Cinma, Tlvision au sein dun autre tablissement du PRES HESAM en constitution. Mise en
valeur des capacits dinsertion professionnelle, ttonnements pour stabiliser les rapports entre lautorit de
tutelle et luniversit devenant autonome, possibilit de rsoudre dfinitivement la crise grce au PRES dans
lequel Paris 1 est en train de sinsrer : cette controverse est comme un laboratoire de la rforme de
luniversit 73 .

L'enjeu dune intgration professionnelle russie au niveau du master est de taille car les
tudiants de master nintressent pas seulement, comme les tudiants de licence, les bassins
demploi jouxtant gographiquement les universits mais toutes les entreprises jusquaux plus
grandes. Dans les grandes entreprises en particulier, c'est au niveau du master 2 que seront
recruts des diplms en sciences humaines et sociales susceptibles d'accder, moyenne
chance, des postes de direction. Un cercle vertueux du recrutement d'tudiants SHS serait
alors enclench, comme en tmoignent les expriences pionnires que sont lOpration
Phnix et Elsa 74 .

73

www.smbg.fr pour les donnes sur la formation et les dbouchs professionnels; pour la controverse :
www.simoneharari.fr; A luniversit Paris I, les juristes font la loi , in : Libration, 26.1.2010 ; Universit :
oppositions la suppression dun master Cinma TV nouveaux mdias , in : Satellifax, 15 .3.2010 ;
74
Nous attirons ici lattention sur des efforts spcifiquement consacrs aux sciences humaines et sociales. Il ne
faut pas oublier, par ailleurs, les associations qui travaillent favoriser lemploi des jeunes diplms en gnral :
lAFIJ, Association pour Favoriser lInsertion professionnelle des Jeunes diplms (www.afij.org) ou la MANU
(www.la-manu.fr).

65

Deux expriences de recrutement dtudiants de master 2 issus des filires dhumanits et de sciences
sociales

Lopration Phenix 75 . Mise en place sous limpulsion de PriceWaterHouseCoopers en France,

il sagit dacclimater dans notre pays une ide banale en Grande-Bretagne : une bonne
formation en grec ou en sociologie peut tre une excellente porte dentre dans la vie
professionnelle. Les tudiants de master 2 viss par lOpration sont recruts en CDI
immdiatement aprs lobtention de leur diplme, ils suivent une formation commune tous
les recruts Phnix.
Elsa est un projet anim par le CNAM et Sciences Po. Au cadre propos par Phnix, les
promoteurs dElsa prfrent le sur-mesure 76 pour les tudiants, eux aussi diplms de
master 2.
On soulignera la fois la russite de ces oprations77 mais aussi le nombre relativement faible de
recrutements quils ont permis : 90 en trois ans pour Phnix ; une cinquantaine en deux ans et demi
pour Elsa. De lavis mme de leurs animateurs respectifs (Bernard Deforge pour Phenix, Vincent
Merle pour Elsa) , ces projets devront passer la vitesse suprieure ou connatront un dclin, ce qui
serait un paradoxe dans le climat actuel de rapprochement entre universits et entreprises.
La question qui apparat est non seulement celle du changement dchelle mais aussi de
ladaptation au contexte local. Cest la raison pour laquelle lOpration Phenix a volu
rcemment, hors dIle de France, vers un processus de labellisation des initiatives russies de
professionnalisation sur lensemble du territoire national. Un Comit Phnix, o sigent des
personnalits qualifies et un reprsentant du MESR, examinera, une ou plusieurs fois par an des
initiatives universits/entreprises candidates la labellisation 78 .

De notre point de vue, il serait illusoire de vouloir crer une procdure uniforme de
rapprochement entre les filires universitaires de sciences humaines et sociales et les
entreprises sur lensemble du territoire. Les universits sauront au mieux dans quel
environnement se dploie leur effort dinsertion ; cest dans la logique de lautonomie
nouvelle dont elles disposent dsormais ; leurs Bureaux dAide lInsertion Professionnelle
pourront travailler au plus prs du terrain. Si lon regarde du ct des entreprises, on verra
rapidement que Phnix reste largement un projet implant en Ile de France qui est copi
Lyon et Poitiers. Elsa dispose aussi dun rseau la fois dense et gographiquement limit.
Telle entreprise hsite sengager dans Phnix parce quelle trouve la procdure trop rigide 79 .
Telle autre privilgie le travail troit avec une ou deux universits au maximum 80 . Certaines
universits auront intrt, de par la prdominance des masters-recherche dans leur offre de
75

www.operationphenix.fr;
Entretien du rapporteur avec Monsieur Vincent Merle ; www.mcva.cnam.fr
77
Entretiens du rapporteur avec des recruts Phnix
78
www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid52132/labellisation-des-initiatives-universites-entreprises-ens.h.s.html
79
Voir papier Alexandra Jolivet/Danone pour le CDHSS (distribu le 23.9.2009)
80
Entretien du rapporteur avec Monsieur Philippe Louvet (LOral)
76

66
formation, cooprer avec de grandes entreprises qui cherchent recruter des gnralistes ;
dautres auront dvelopp des licences et des masters pros parce quelles visent le recrutement
de leurs tudiants par les PME du bassin demploi environnant.

La question de linsertion des tudiants de master permet en outre de faire merger une
dernire constatation : il se produit aujourdhui une convergence rjouissante entre le souci
de culture gnrale qui continue animer les filires des sciences humaines et la
proccupation des entreprises de disposer desprits forms cette culture gnrale.
Contrairement la crainte souvent exprime ces dernires annes, les filires universitaires
dhumanits et les sciences sociales ne sont pas en train de vendre leur me partir du
moment o lon sy proccupe demployabilit, en particulier par le secteur priv. Leurs
enseignants, en restant fidles la transmission des savoirs tout en aidant leurs tudiants
mettre en valeur prcocement leur savoir-faire, pourront concilier au mieux lhritage des
humanits et les attentes de la socit.

Pousser cette constatation jusquau bout, cest faire de la formation la recherche ds le

master - l'une des principales voies d'accs un haut niveau professionnel. Le dveloppement
de capacits de synthse et d'analyse, l'autonomie, la capacit d'adaptation des questions
nouvelles, l'attention au "facteur humain", le sens critique, la comprhension de repres
culturels diffrents, la capacit traduire au propre comme au figur: toutes ces qualits,
dj repres au niveau de la licence mais que seule la recherche peut aider dvelopper
leur terme, seront dcisives dans un monde o il est impossible pour une entreprise de
connatre l'avance ce que seront, en son sein, les mtiers, les pratiques et les modes
d'organisation de demain.

Limportance quil sagit de donner la ralit de la recherche comme prparation minente

la vie professionnelle apparat pleinement lorsque lon se tourne vers la question de linsertion
professionnelle des docteurs.

b.

Doctorat et insertion professionnelle

Nous avions dj abord la question du doctorat dans notre premier rapport dtape. Nous

67
avons reu ce propos, le 12 avril 2010, des reprsentants de la Confdration des Jeunes
Chercheurs, lesquels nous ont remis un document dont nous citons ici en encadr quelques
extraits. Le document complet est consultable sur le site de la CJC 81 . Dautre part, ce rapport
tait dj soumis la dernire relecture de lensemble du Conseil lorsquest paru une tude
soulignant le retard relatif de la France en termes dinsertion professionnelle des docteurs
qui vient conforter nos analyses82 .

La mise en valeur des comptences transposables que dveloppe le chercheur incite,

videmment, plaider pour que le doctorat soit toujours plus considr comme une premire
exprience professionnelle mais aussi comme une voie d'accs une diversit de mtiers. Il
sagit dune revendication dj ancienne, porte par exemple par la Confdration des Jeunes
Chercheurs. et lAssociation Bernard Grgory 83 et le nouveau contrat doctoral devrait faciliter
une telle volution. Elle est absolument ncessaire : "la France forme 10 000 docteurs par an,
et, trois ans aprs la thse, un tiers d'entre eux seulement sont intgrs au systme de
recherche et d'enseignement publics" 84 .

Le rapport FutuRIS de 2005, do est tir ce chiffre, cite aussi des statistiques sur le devenir
des docteurs six mois: dans les humanits, 12% sont ATER, 32% sont enseignantschercheurs, 4% sont dans un organisme, 22% dans l'enseignement secondaire, 10% dans
l'administration et 7% en entreprise. En sciences sociales, on a certes 18% en entreprise et 5%
seulement dans l'enseignement secondaire mais 14% dATER, 28% denseignants-chercheurs
et 6% de chercheurs en organismes. Dix huit mois aprs lobtention du titre de docteurs, on a
un renforcement des tendances. En moyenne, le nombre de docteurs embauchs en entreprise
passe de 21 25%, toutes disciplines confondues. Or, sur cette priode, l'augmentation nest
que de 2% pour les Humanits et la rgression de 1% pour les Sciences Sociales. Le taux de
chmage des docteurs tait en 2004, trois ans aprs l'obtention du grade, de 16,7% en lettres
et sciences humaines (pour une moyenne nationale de 10,9%).

81

www.cjc.jeunes-chercheurs.org
Centre danalyse stratgique, Les difficults dinsertion professionnelle des docteurs : les raisons dune
exception franaise
83
www.abg.asso.fr La CJC a propos au CDHSS de constituer un groupe de travail spcifiquement consacr au
doctorat en sciences humaines et sociales. Les rsultats nous en seront prsents en mars 2010.
84
Propositions pour favoriser lemploi des docteurs . Rsultats du groupe de travail FutuRIS, Juin 2005.
Prsident du Groupe : Jean-Claude Lehmann (Directeur de la Recherche ( Saint-Gobain) ; Rapporteurs : Daniel
Fixari/Frdrique Pallez (Professeurs Ecole des Mines de Paris). Le nombre annuel de docteurs est en lgre
augmentation : 11 000 en 2007
82

68
Les obstacles rencontrs par les doctorants en SHS:

De mauvaises conditions de rmunration 85

un trs fort dficit dimage pour les entreprises par rapport aux lves des
grandes coles

bien souvent une absence de formations transversales

labsence de structuration en quipes

des contacts irrguliers avec leur encadrement, qui est pourtant le nud de
laccs aux informations scientifiques et administratives.

(Source : Document CJC pour entretien avec CDHSS)

Ce qui caractrise le doctorat en sciences humaines et sociales, cest le taux dabandon avant
terme 86 :

Lettres, langues, sciences

humaines,
Droit, conomie, AES,
Sciences, Staps
Sant

Rpartition par discipline des doctorants

inscrits (2008-2009)
36%

Rpartition par disciplines des doctorats

dlivrs (2006-2007)
25%

20%
42%
2%

13%
58%
3%

Quelques membres de notre Conseil ont jug bon de poser la question des critres de slection
pour linscription en doctorat en sciences humaines et sciences sociales. Sont-ils actuellement
suffisamment stricts ? 87 On peut en effet se demander si le nombre des doctorants dans nos
disciplines est bien rgul au vu du diffrentiel entre le nombre des thsards et les emplois
offerts dans la recherche publique ou prive. Faut-il inscrire des tudiants dont le financement
de thses nest pas assur, soit par une allocation ou un soutien rel, soit par un emploi
salari ? Lge de sortie du docteur en sciences humaines et sociales sur le march du travail
est environ de trente ans (Bac plus 10 ou 12) alors que les diplms des coles sortent 2325 ans. Ce peut tre dramatique pour certains tudiants, qui risqueront de devenir des
intellectuels prcaires. Cest aussi trs onreux pour la socit qui paie des formations

85

On se reportera au pp.44-59 du Rapport final/Questionnaire sur la prcarit.

Source DGRI/DGESIP
87
Il faut laccord dun directeur de thse et dun directeur dquipe daccueil pour linscription en doctorat.
86

69
longues, pour des gens qui cotiseront peu, ce qui est mauvais pour les caisses de retraite et de
protection sociale, et pour les individus eux-mmes. Par ailleurs, et cest important, une
rduction du nombre de doctorants par directeur de thse permettrait de consacrer plus de
temps chacun dentre eux, de les rapprocher de leurs directeurs de travaux, permettant par
exemple de vritables collaborations en vue de publications. La recherche sapprend
largement par un apprentissage au contact de chercheurs confirms. Mais ce contact est
difficile si les doctorants sont trop nombreux. Dans le rapport quelle nous a rendu, la
Confdration des Jeunes Chercheurs souligne la triple ncessit, de son point de vue, de
respecter la Charte des Thses, de considrer le doctorant comme un jeune professionnel (et
non comme un vieil tudiant ) et de renforcer la coopration au sein des coles doctorales.

Faut-il, au risque de prner une logique malthusienne, sarrter au constat dune slection
insuffisante lors de linscription en doctorat et dun trop faible nombre de doctorats financs
en SHS ? La CJC, lors de sa rencontre avec le CDHSS, a soulign les risques dune telle
rflexion, qui reviendrait figer la situation et considrer comme immuable lasymtrie des
financements entre doctorants SHS et doctorants des autres sciences.

Statut et rmunration des doctorants

Dans les filires de SHS, la rmunration directe ne dpasse pas 30% des
doctorants alors quelle sapplique 94% des doctorants en sciences de la terre
et de lunivers et 87% des doctorants en chimie.

Un point qui concerne particulirement les disciplines sous-dotes est loctroi

de vacations comme moyen dtourn de financer des recherches tout en
rmunrant lenseignement moindre cot

Le statut dATER qui est utilis pour le financement de nombre de jeunes

chercheurs nest plus attractif ni en termes de rmunration ni en termes de
charge denseignement excessive associe.

Il faut amliorer les procdures daccueil des jeunes chercheurs trangers.

Il est indispensable damliorer la reprsentation des jeunes chercheurs dans

les conseils des universits

(Source : Document CJC pour entretien avec CDHSS)

Cependant le constat dune slection souvent insuffisante lors de linscription nempche pas
de placer la rflexion sur linsertion professionnelle des docteurs dans le prolongement des

70
questions dj poses concernant la Licence et le Master 88 . Mme si lenseignement suprieur
et lenseignement secondaire russissaient absorber, au milieu de la dcennie, un peu plus
de la moiti des docteurs dans nos matires, il faut remarquer ici une anomalie franaise : le
doctorat nest pas un lment de valorisation dun CV pour la vie professionnelle comme il
peut ltre dans dautres pays europens. Or il sagit dun diplme lisible lchelle
internationale et son excellence ne peut tre mise en doute. Par ailleurs, la France produit
moins de docteurs que les autres grandes nations scientifiques. Pour remdier cette situation,
un certain nombre dinitiatives ont t prises, depuis plusieurs annes, dans les coles
doctorales, pour apprendre aux doctorants mettre en valeur leurs comptences.

Cest en gros le mme type dapproche que pour la licence et le master qui est pratiqu : on
met en valeur lautonomie, les capacits dinitiative, de synthse et danalyse, des chercheurs,
leur "capacit d'inventer des mthodes nouvelles pour rsoudre plus efficacement des
problmes anciens". On y ajoutera, par rapport aux niveaux antrieurs, celle de mobiliser des
rseaux; dtre capable danticiper ; et aussi de pouvoir traduire des savoirs thoriques en
savoirs oprationnels 89 .

Lisibilit de la dimension professionnelle du doctorat

Il est important de sengager rapidement vers une meilleure lisibilit de la dimension professionnelle du
doctorat : la fois pour les jeunes chercheurs eux-mmes et pour le monde socio-conomique. Un des premiers
pas dans cette direction consiste dvelopper laffichage des recrutements et des possibilits de financement des
dmarches scientifiques des chercheurs (). Cela contribuera au ncessaire renforcement de la lisibilit des
fonctionnements de la recherche publique pour les acteurs conomiques du secteur priv qui auront moins de
peine reconnatre les comptences de ces jeunes chercheurs professionnels sils comprennent les dmarches de
recrutement, de gestion des ressources humaines et la part dlaboration des projets quimplique une recherche
doctorale .
(Source : Document CJC pour entretien avec CDHSS)

Encore faut-il que les doctorants aient pris lhabitude de rflchir, ds le dbut de leur
doctorat en termes de projet professionnel. En sciences humaines et en sciences sociales, un
premier obstacle tient certainement ce que la majorit des doctorats ne sont pas financs. Par
88

Jean-Marc Schlenker, Les richesses mal exploites du doctorat , in : La Tribune, 29.6.2010

Rapport FutuRIS. Entretien du rapporteur avec des responsables universitaires de linsertion des docteurs :
Sophie Zecchini (Besanon) ; Vronique Prudhomme (Lyon) ; Vronique Christophe (Lille) ; voir aussi Bruno
Carrias, Recrutez des docteurs pour booster votre entreprise (Association Bernard Grgory et Editions Eyrolles).

89

71
ailleurs joue encore plus quaux niveaux antrieurs lide quun poste denseignant et mme
denseignant-chercheur est au bout de la route. Enfin, les entreprises sintressent peu aux
docteurs de SHS, pour des raisons que nous luciderons un peu plus loin. Tout cela ncessite
une mobilisation des individus selon des rflexes inhabituels : La problmatique de
linsertion professionnelle des doctorants moniteurs doit se penser en termes de transition et
non dinsertion. En effet, le doctorant moniteur se trouve dj dans une situation dactivit
professionnelle : il prpare sa thse dans le cadre dune organisation, il fait partie dune
quipe (laboratoire) et travaille sous une direction (directeur de thse). Il sest engag dans la
ralisation dobjectifs (sa recherche) ; il mobilise des comptences anciennement acquises et
en dveloppe de nouvelles pour rpondre ses diffrentes tches. Il peroit une rmunration
pour son travail de recherche et denseignement. Elaborer son projet professionnel daprsthse va consister envisager le passage dune situation professionnelle qui prend fin avec la
soutenance une autre, que celle-ci soit dans le secteur public ou priv crit Anne Dcoyet,
docteur en sciences humaines qui, aprs un sjour aux Etats-Unis, a dvelopp une structure
de conseil qui soccupe entre autres de sessions professionnalisantes pour les docteurs 90 .

Les comptences spcifiques des jeunes chercheurs dpendent en ralit beaucoup plus de
l'apprentissage mthodologique de la recherche que de l'objet mme de la recherche 91 .
Aujourdhui, au cours des annes de doctorat, dans un certain nombre dcoles doctorales, de
nombreuses occasions sont fournies de rflchir individuellement et en groupe lavenir
professionnel. En sciences humaines et sociales, dans des disciplines o lon connat peu le
laboratoire, se retrouver rgulirement sur des questions professionnelles peut permettre de
faire quipe 92 .

Vers une amlioration des dispositifs dencadrement

Le doctorant est mieux encadr sil peut bnficier des expriences de diverses personnes, do limportance
de son intgration une quipe de recherche. Lensemble de lquipe de recherche joue un rle de rfrent et de
conseiller la fois sur les questions scientifiques et celles ayant trait la vie acadmique, facilitant ainsi
linsertion du nouveau doctorant dans la communaut scientifique
(Source : Document CJC pour entretien avec CDHSS)

90

http://www710.univ-lyon1.fr/~cies2007/ (rubrique actes du colloque, puis p. 26

Rapport FutuRIS
92
Entretien avecVronique Christophe
91

72

Traitement de l'information, communication, environnement, dveloppement durable,

ressources humaines, tous les connaisseurs de la question de linsertion professionnelle des
docteurs en sciences humaines et sociales sont daccord pour recenser un certain nombre de
domaines o ils peuvent intresser aussi bien la haute fonction publique 93 que lentreprise 94 .

LAssociation nationale de valorisation interdisciplinaire des sciences humaines et sociales auprs des
entreprises (ANVIE)
Cre en 1991 par de nombreuses grandes entreprises et grandes institutions de recherche (CNRS, MSH,
EHESS), cest une institution dsormais bien tablie. LAnvie, est un organisme de mdiation dont la
vocation est de promouvoir les sciences humaines et sociales comme une ressource stratgique de lentreprise,
pour mieux en comprendre les enjeux humains comme les volutions de socit. La plupart des grands groupes
franais sont adhrents lAnvie, actuellement prside par Jean-Paul Bailly, par ailleurs prsident de La Poste.
Sur proposition dun comit de slection compos de plusieurs membres du conseil dadministration, le prsident
Bailly a nomm Antoine Rebiscoul directeur dlgu de lAnvie. Il sagit dune association auto-finance grce
aux cotisations de ses adhrents (les grandes entreprises). Le nouveau dlgu souhaite dpoussirer limage
de lANVIE en faire un lieu de mdiation (entreprises/ sciences humaines, remonte des offres demploi de la
part des entreprises) mais aussi une plate-forme de valorisation des travaux des SHS en direction des entreprises.
Il pense quil y aurait une demande implicite des entreprises et quil sagit de donner plus de lisibilit aux
recherches des SHS. LANVIE organise des sminaires destins aux entreprises (ex : industrie du low cost,
nouvelles technologies, innovation, conomie verte). www.anvie.fr

Cependant, le groupe de travail de FutuRIS nous semble avoir identifi quelque chose de
fondamental, lorsque ses membres font remarquer que, dans la rpartition des emplois dj
mentionns, les humanits et les sciences sociales donnent des cadres (19%) mais non des
chercheurs (1%) l'entreprise. Et les auteurs dajouter : "Le vritable problme est sans doute
bien davantage celui de la faible capacit d'absorption des ressources scientifiques nationales
par les entreprises franaises qu'une production surabondante de chercheurs 95 . (...) Dans une
perspective mondiale, proposer du travail aux jeunes forms aux mtiers de la recherche, la
condition qu'ils acceptent de renoncer ce mtier pour devenir des cadres "ordinaires"
constitue donc un signal ngatif puisqu'il exprime que l'conomie franaise n'a gure besoin
d'eux en tant que scientifiques et qu'ils ont perdu leur temps au cours des trois ou quatre ans
passs dans la filire doctorale".

Effectivement, on ne peut pas se contenter, lorsquon encourage linsertion professionnelle

93

On peut imaginer que des postes de catgorie A soient attribus des docteurs aprs une procdure de
slection approprie. Voir ANDES, Les docteurs dans la haute fonction publique , rapport de mai 2008
94
Entretien de la prsidente du CDHSS avec Antoine Rebiscoul, dlgu gnral de lANVIE, le 17/09/2009 95
Si les SHS reprsentent 60% des doctorants, elles ne bnficient que de 30% des allocations de recherche.
Alors qu'en sciences dures, 40% des doctorants ont une allocation, ce pourcentage tombe 13% en SHS.

73
des docteurs issus des filires de sciences humaines et sociales, de poser la question en termes
de transferts de comptences, dencouragement une meilleure connaissance de la vie
professionnelle ds la ralisation du doctorat. A partir du moment o lon aura mis en place
ds les niveaux L et M des projets professionnels de ltudiant et des stages rguliers, on
aura enclench une vritable dynamique demployabilit qui pourra bnficier au niveau D
autant quaux niveaux prcdents. Mais lenjeu spcifique au doctorat est autre.

Renforcer les coles doctorales

La CJC recommande dattribuer aux coles doctorales les moyens humains et les comptences ncessaires
pour assurer leurs missions, et de les doter de systmes dinformation performants pour assurer correctement la
mission de suivi des jeunes chercheurs ds le dbut de leur doctorat et ce au moins jusqu quatre ans aprs la
soutenance, si lobjectif de poursuite de carrire des docteurs est men bien
(Source : Document CJC pour entretien avec CDHSS)

Si lon veut que les universits de demain puissent accomplir jusquau bout leur mission
dinsertion et dorientation et si lon veut, surtout, qumerge une vritable synergie entre les
trois missions de formation, dinsertion et de recherche, il faut encourager le fait que les
docteurs des universits de sciences humaines et sociales soient recruts par les entreprises
prcisment pour y faire de la recherche et non pas seulement pour devenir des cadres de
haut niveau. Si lexpression d conomie de la connaissance doit prendre tout son sens,
lemploi par les entreprises de chercheurs en sciences humaines et en sciences sociales est une
piste davenir explorer: la recherche en entreprise ne fera plus appel seulement aux sciences
de la matire et de la vie mais aussi nos disciplines pour matriser les enjeux du monde
actuel. En termes de traitement de linformation, de capacit anticiper, de gestion de crises,
doptimisation des ressources humaines, de questions environnementales, pour ne prendre que
quelques domaines, les entreprises ne pourront plus se permettre dignorer les ressources que
peuvent leur fournir les chercheurs en sciences de lhomme et de la socit.

Peut-on attendre des recrutements massifs de docteurs SHS comme chercheurs par les
entreprises ? Nous avons dbattu sur cette question, entre nous et avec la CJC. Les sujets sur
lesquels, en effet, les docteurs SHS peuvent intervenir seront des questions aux contours bien
dlimits, sur lesquelles il faudra inventer des rponses indites. Elles ne feront pas forcment
lobjet dun recrutement durable mais de sollicitations ponctuelles, ventuellement rgulires.

74
Il est donc probable que la bonne piste explorer est celle de lincitation, pour les jeunes
docteurs qui voudront mettre leurs talents de chercheurs au service du secteur priv, la
cration dentreprises de conseil qui offriront leurs services de recherche aux entreprises sur
des objectifs cibls 96 . Mais aprs tout, nest-ce pas solliciter au plus haut point les qualits
prcdemment numres, dautonomie, danticipation, de matrise de la nouveaut ?

Dans un deuxime temps, on peut imaginer, cependant, une dynamique vertueuse grce
laquelle les coles doctorales intresseront toujours plus les entreprises la formation de
docteurs en sciences humaines et sociales et les convaincront de financer des projets de
recherche au niveau du laboratoire. La rflexion sur le nombre de doctorats SHS risque de
rester malthusienne tant quon rflchit en termes de dotations uniquement publiques des
coles doctorales. En revanche, pourquoi ne pas encourager, en sciences humaines et sociales,
en mme temps que les contrats CIFRE et les Crdits Impt Recherche, le dveloppement
commun des entreprises et des quipes de chercheurs de projets de recherche ? 97

Amliorer les perspectives de carrire

La multiplication des perspectives hors du milieu acadmique doit tre considre deux niveaux :

dans le secteur priv, une priorit concerne la reconnaissance du doctorat dans

les conventions collectives, sujet sur lequel lEtat stait engag lancer des
discussions au moment de la loi sur la recherche en 2006 (). Il est galement
crucial que les universits aient les moyens de mener une vritable politique
active de promotion du doctorat, qui fait aujourdhui cruellement dfaut aux
docteurs lorsquils se retrouvent en concurrence avec les diplms des grandes
coles.

Dans le secteur public, o lEtat devrait donner lexemple, seule une trs faible
proportion de cadres est titulaire dun doctorat. En se privant de ce moyen de
valoriser ses docteurs, et notamment les docteurs en sciences humaines et
sociales, la France perd une occasion de montrer la valeur de cette formation
aux autres secteurs de son conomie ; linverse, des pays comme lAllemagne
et la Grande-Bretagne nhsitent pas placer des docteurs des postes de haute
fonction publique .

96

Entretien du rapporteur avec Monsieur Michel Pinton, fondateur et vice-prsident de France Initiative,
structure daide la cration dentreprise.
97
Citons simplement lexemple de DS International (www.dsinternational.fr) qui dveloppe actuellement un
projet daccompagnement au recrutement fond sur lanalyse du langage spontan en coopration avec des
quipes de linguistique des universits de Rouen et de Crteil.

75
Source : Document CJC pour audition CDHSS

76

Recommandations pour favoriser linsertion professionnelle des diplms des filires

universitaires de sciences humaines et de sciences sociales

Au terme de cette deuxime partie de notre rapport, nous faisons un certain nombre de
recommandations concernant lamlioration de linsertion professionnelle des diplms
des filires de sciences humaines et sociales des universits :

1. Lutilisation de la notion de professionnalisation doit tre clarifie. On ne peut

se contenter dune acception troite, laide de laquelle on voudrait juste
encourager lintroduction de contenus professionnels dans les formations. Une
acception plus large consiste rflchir en termes de dbouchs professionnels.
Elle incite tre prudent en matire de diplmes pro pour ne pas multiplier
artificiellement les formations qui ne correspondraient aucun besoin des
employeurs, publics ou privs. Ces derniers connatront toujours mieux les
formations professionnelles dont ils ont besoin. En revanche, ils auront tendance
rechercher des diplms excellents dans leur domaine, en particulier forms
lautonomie que procure la recherche. Une formation avec un noyau disciplinaire
dexcellence et une ouverture pluridisciplinaire, dbouchant sur un apprentissage
de la recherche, est un lment essentiel de la professionnalisation des tudes
de sciences humaines et sociales.
2. Tous les dbouchs professionnels, ceux du secteur public et ceux du secteur
priv doivent tre galement mis en valeur.
3. Une rflexion approfondie doit tre lance sur lorientation, prvue par la loi. En
sciences humaines et sociales, elle est essentielle au cours des premiers cycles
universitaires, vu le nombre dtudiants qui choisissent ces filires. Lorientation
se droule aussi en amont, avant ou juste aprs le baccalaurat. Mais il faut aller
plus loin et sinterroger sur lextension ou la cration de filires de formation qui
pourraient accueillir des tudiants qui ne choisissent les Sciences de lHomme et
de la Socit que par dfaut. Une telle rflexion devra rassembler des acteurs de
lenseignement secondaire en mme temps que de lenseignement suprieur.
4. Limplication dun enseignant-chercheur dans laide linsertion professionnelle
des tudiants est dsormais valorise par les textes (dcret du 23 avril 2009 ;
alignement de la prime de responsabilit pdagogique sur la prime dexcellence

77
scientifique). Cela doit devenir la pratique courante dans les filires
universitaires de sciences humaines et sociales. Les universits et le CNU doivent
plus particulirement mettre en valeur les efforts entrepris en licence pour une
remise niveau des tudiants.
5. Dans les filires de sciences humaines et sociales, les tudiants doivent pouvoir
prendre conscience prcocement de la diversit des dbouchs qui soffrent eux,
aussi bien dans le secteur public que dans le secteur priv. La mise en place des
observatoires et des bureaux de linsertion professionnelle dans les universits o
sont enseignes les sciences humaines et sociales doit tre la plus rapide possible.
Le CDHSS souligne limportance pour les sciences humaines et sociales de la
constitution des indicateurs dinsertion professionnelle au cours de lanne 2010.
6. Au niveau L, le dveloppement dun projet professionnel de ltudiant et la
pratique des stages est dsormais obligatoire: il faut sappuyer sur cet acquis
essentiel pour le M et le D. Pour amliorer lemployabilit des diplms des
filires universitaires de SHS, les universits et le MESR doivent avoir une
approche englobant les trois niveaux L, M et D.
7. Les universits doivent rendre plus comprhensible la nomenclature des diplmes
et le contenu des formations pour les employeurs potentiels. Chaque diplme doit
tre accompagn, dans sa prsentation, dune description prcise de ce que
ltudiant sait faire, une fois muni de son diplme.
8. Il faut encourager la multiplication, sur lensemble du territoire national, des
initiatives qui permettront des expriences dinsertion des diplms du master,
du type Phnix ou Elsa de changer dchelle pour le recrutement
dtudiants de master des filires SHS.
9. Le CDHSS se flicite de ce quait t cr, en juin 2010, un comit de labellisation
des meilleures initiatives communes aux universits et aux entreprises en matire
dinsertion professionnelle. Les tudiants pourront ainsi sorienter plus
facilement, dabord vers les universits performantes en matire dinsertion 98 ,
ensuite, dans le cours de leur formation puis munis de leur diplme, vers les
entreprises favorisant la diversit des recrutements . Le procd aura pour
avantage de respecter la varit des pratiques de recrutement et de coopration
entre universits et entreprises en mme temps quil les ferait connatre au
98

Ceci dans le cadre de la loi LRU et des indicateurs dinsertion professionnelle que devront fournir, ds 2010
les universits.

78
niveau national.
10. Toutes les universits ont intrt se doter dassociations danciens tudiants de
luniversit. Elles sont encore plus ncessaires en sciences humaines et sociales
que dans les autres disciplines.
11. Un travail global de rflexion doit tre entrepris pour la mise en valeur de ce que
les docteurs en sciences humaines et sociales peuvent apporter aux entreprises en
matire non pas simplement de ressources humaines en gnral mais, plus
particulirement, de recherche. Cela passe par lincitation la cration
dentreprises par les jeunes docteurs, qui passeront des contrats cibls (histoire
dune entreprise, gestion de crise, conseil en organisation, aide aux ressources
humaines).
12. Leffort mener en faveur de linsertion professionnelle des diplms SHS des
universits doit faire lobjet, rapidement, aprs le succs de la journe du 18
fvrier 2010 ( Les SHS, de nouvelles ressources pour lentreprise ), de nouvelles
rencontres, organises au niveau national ou rgional, entre des tudiants, des
responsables universitaires de linsertion et des DRH pour contribuer
lacclration des efforts dj entrepris. Il sagit prsent de tirer un bilan
approfondi des actions dinsertion professionnelle et approfondir les perspectives
dune approche globale L/M/D de linsertion professionnelle des diplms SHS. Il
faudra ensuite consacrer une rflexion plus pousse chacun des niveaux
concerns : licence, master et doctorat. Et il faudra encourager la multiplication
dassises rgionales de linsertion, en particulier dans le cadre de la constitution
des PRES.
13. Entre disciplines de sciences humaines et sociales, les expriences dinsertion
professionnelle des tudiants sont varies. Le CDHSS a profit largement de cette
diversit en son sein pour laborer sa rflexion. Au sein des universits o les
SHS cohabitent avec les autres sciences, ces dernires pourront faire profiter nos
disciplines de leur exprience propre. De mme, au sein des PRES, les universits
exclusivement consacres aux sciences humaines et sociales auront intrt se
coordonner avec les universits couvrant dautres champs disciplinaires.

79

80

Chapitre Trois : Lenseignant-chercheur en SHS : trouver le temps de la recherche

1. Le syndrome des maquettes

Nous avons bien eu conscience, tout au long des travaux que nous avons mens jusquici, que
nous ne choisissions pas la facilit. Les recommandations que nous faisons concernant
ladaptation de la licence aux nouveaux publics universitaires ou la ncessaire intensification
de laide lorientation et linsertion professionnelle viendront, aux yeux de certains
collgues, contribuer un alourdissement gnral des tches qui psent sur lenseignantchercheur. Surtout, on pourrait nous dclarer quil est contradictoire de vouloir la fois mettre
lesprit de la recherche au cur des formations et de, dtourner apparemment les
chercheurs de sy livrer avec assiduit puisque, enseignement, suivi des tudiants et soutien
leur insertion professionnelle sont des activits qui, menes de front, peuvent occuper temps
plein.
Lune des raisons du malaise qui sest exprim de faon rcurrente chez les enseignantschercheurs ces dernires annes est le sentiment, justifi ou non, dtre englouti par le
processus de transformation de lenseignement suprieur et de la recherche, dy dpenser une
nergie considrable, prenant toujours plus sur le temps quils voudraient consacrer plus
particulirement au travail de recherche. Cest ce quon pourrait appeler le syndrome des
maquettes , toujours remettre sur le mtier. Or, paralllement, dans lesprit des rformes
que connat le systme franais denseignement suprieur et de recherche, on demande
lenseignant-chercheur dtre de plus en plus productif en matire de publications pour tre
jug performant dans les valuations nationales et dans les classements internationaux. Ayant
de plus le sentiment dtre mal rmunr, lenseignant-chercheur se trouve soumis des
exigences quil juge, tort ou raison, contradictoires.
Aprs le mouvement de protestation des enseignants-chercheurs concernant la refonte du
dcret de 1984 concernant leur statut, nous voyons bien que toute proposition, modeste ou
hardie, peut se heurter un front du refus, dont nous avons le sentiment qu'au-del de
certaines stratgies corporatistes et du rle des imaginaires politiques et idologiques, il

81
repose avant tout sur une exprience professionnelle douloureuse et rvle un sentiment de
crise profonde dans lexercice mme de lactivit denseignant-chercheur en particulier en
sciences humaines et sociales. Nos collgues ont bien souvent limpression que, depuis de
longues annes, leurs conditions de travail se dgradent et quil leur est de plus en plus
difficile de faire leur mtier. La plupart dentre eux ont une vocation : ils veulent enseigner
dans de bonnes conditions, faire de la recherche et participer la vie universitaire, tout en
jugeant que ceci est de plus en plus difficile. Ds lors, chacun se dbrouille comme il le
peut tout en protestant de faon plus ou moins rationnelle contre "les rformes", au risque de
ne plus voir dans ces dernires que des stratgies machiavliques pour casser luniversit de
toujours .

82

2. Toujours plus de temps perdu pour la recherche ?

Parmi les facteurs dincomprhension et de malentendus qui ont maill, au cours de la

dernire dcennie, les relations entre les gouvernements successifs et la communaut des
sciences humaines et sociales, il nous semble prioritaire de rflchir au problme du temps
dont dispose lenseignant-chercheur pour accomplir ses missions. Du point de vue de
lenseignant-chercheur, le temps consacr la recherche est en effet de plus en plus souvent
arrach au temps de la gestion et de ladministration de la vie universitaire 99 . Le temps
consacr aux tudiants est le plus souvent comprim dans des emplois du temps trs serrs.
Lallongement de la dure de lanne universitaire semble incompatible avec le
dveloppement de la vie intellectuelle : on cultive la nostalgie des longues vacances dt, de
la mi-juin la mi-octobre, o lon pouvait prparer un cours dagrgation, mener bien une
recherche ou crire un livre.

On en revient toujours au mme constat : tout tait plus simple, en sciences humaines et
sociales, quand luniversit se chargeait dun nombre plus restreint dtudiants, dont la plus
grande partie se destinait lenseignement. Ltudiant savait ce quil avait faire et le
professeur pouvait disposer du temps ncessaire ses recherches ; quand il tait brillant,
ltudiant se voyait proposer, arriv en matrise ou en DEA, un sujet de recherche et l aussi
on partait du principe quil connaissait la route prendre. A fortiori, sil tait jug digne de
poursuivre en thse, lapprenti-chercheur, jug encore plus autonome, tait souvent livr luimme jusqu quelques semaines de la soutenance de son doctorat. Bien entendu, nous
caricaturons. Il y a toujours eu de nombreux professeurs suivant consciencieusement leurs
tudiants et refusant de cder la concurrence inavoue du nombre de thsards . Mais il
faut insister sur le fait que ltat desprit des tudiants (et des jeunes chercheurs) a chang.
Etant donn que la question des dbouchs ne va plus de soi, ils deviennent trs exigeants vis-vis de leurs professeurs et de leurs directeurs de travaux.

La massification des effectifs se conjugue la ncessit dun suivi personnalis des tudiants.
Lallongement de la dure de lanne universitaire nest pas le fruit de linvention de

99

Les collgues responsables dUFR, dcoles doctorales ou de centres de recherche que nous avons eu
loccasion dinterroger font une estimation convergente : le temps consacr aux responsabilits dadministration
et de gestion est entre le triple et le quadruple de ce quil tait il y a une vingtaine dannes.

83
tracasseries bureaucratiques mais le reflet de ce que la vie des tablissements denseignement
suprieur nest plus simplement rythme par la prparation et le calendrier des concours de
lenseignement.

Le dveloppement dune carrire de chercheur est lui aussi devenu plus complexe : on peut
cultiver de la nostalgie pour la thse dEtat, qui structurait une vie de recherche au risque de
rendre improductif celui qui lavait soutenue mais les exigences daujourdhui sont entres
dans les murs aprs une gnration : la thse nouveau rgime , plus exigeante que
lancienne thse de troisime cycle, succde un travail dhabilitation qui est une seconde
thse ; en plus, des publications rgulires et nombreuses sont dsormais attendues, si possible
dans de grandes revues internationales ; et laugmentation des moyens mis disposition des
chercheurs, par exemple par lAgence nationale de la Recherche, a pour contrepartie une
concurrence accrue entre chercheurs, la mobilisation de capacits dorganisation qui taient
trop peu sollicites jusque-l en sciences humaines et sociales, le dveloppement dun esprit
du travail en quipe qui ne fait pas forcment partie des habitudes de nos disciplines ; enfin
les colloques se sont multiplis, jusqu solliciter un chercheur plusieurs fois par an, pour une
communication dans sa spcialit, souvent dans une langue trangre.

La multiplication des tches attendues des universitaires est dautant plus lourde que nos
universits restent trs sous-administres ; bien des dpartements font penser, par leur taille,
des lyces dans lesquels on demanderait un collgue dtre le proviseur tout en faisant,
ct, son service denseignement et, en plus, de faire de la recherche quand il en a le temps.
Une meilleure qualification du personnel administratif des universits est indispensable elle
est une condition ncessaire la russite de la mise en place de lautonomie des
tablissements denseignements suprieurs ; et elle est lune des raisons pour lesquels nous
plaidons, plus loin, pour des synergies renforces entre le CNRS et les universits, afin que
ces dernires puissent profiter plus du savoir-faire de lorganisme.

Cependant, mme en imaginant un personnel administratif plus nombreux et mieux qualifi

dans nos universits, cela ne dispensera pas les enseignants-chercheurs de devoir se
consacrer un certain nombre de tches sans lesquelles un enseignement suprieur et une

84
recherche adapts aux ralits daujourdhui ne pourront pas se mettre en place. 100 .

Nous parlions, en commenant ce chapitre de notre rapport, du sentiment daccablement qui

est celui de certains de nos collgues, comme si pesait dsormais sur le mtier une
maldiction de Sisyphe . Mais une telle impression ne vient-elle pas de ce que beaucoup
denseignants-chercheurs continuent imaginer, comme cela tait le cas il y a quelques
dcennies, pouvoir, ou devoir, tout mener de front : enseignement, soutien aux tudiants,
administration, recherche ? Ce nest pas tenable si lon prend au srieux, dune part, le fait
que les publics tudiants sont devenus la fois plus divers, plus exigeants et, en tout cas
durant les deux premires annes de licence, dun niveau plus htrogne ; et dautre part la
mission renforce de contribution la recherche qui est prsent celle des universits.

Si lon veut favoriser une recherche dexcellence, en faire le cur de luniversit, il faut en
prendre les moyens en termes demploi du temps, dans un environnement qui a compltement
chang. Les auteurs du rapport Supiot faisaient dj remarquer, il y a une petite dizaine
dannes :
Il faut permettre au chercheur de modifier ses priorits pour une certaine priode de son
existence. Tout chercheur ne doit pas tout le temps effectuer des travaux de recherche, ou
enseigner, ou administrer, ou valuer et aucun nest capable de mener de front ces diverses
activits avec un gal bonheur. Mais tout chercheur qui sengage fortement dans lune ou
lautre de ces tches doit disposer du temps ncessaire pour sy consacrer pleinement, faute de
quoi il fera un mauvais chercheur et/ou un mauvais valuateur, un mauvais enseignant ou un
mauvais administrateurUne grande mobilit doit donc tre rendue possible au cours dune
carrire, de manire ngocie avec les organismes employeurs 101 .

Nous prciserons le propos en disant que lenseignant-chercheur doit tre en mesure de se

consacrer avec rgularit une activit de recherche qui irriguera son enseignement et
donnera une raison dtre au reste de son engagement au service de luniversit. Or, quelle
soit mene dans un projet personnel ou au sein dune quipe, la recherche demande du temps ;
dautre part, lanne universitaire est dsormais ainsi btie et les tches accomplir par les
100

Sappuyant jusqu aujourdhui sur une administration nombreuse et efficace mais aussi sur une rpartition
des tches entre ladministration et les enseignants-chercheurs, lIEP de Paris ressent le besoin, ces dernires
annes, dimpliquer plus ses enseignants-chercheurs des postes de responsabilit au sein de ltablissement.
101
Rapport Supiot , Pour une politique des sciences de lhomme et de la socit, PUF, Quadrige, 2001, pp.4344

85
enseignants-chercheurs sont si nombreuses et varies quil est dsormais impossible, dans le
cours dune anne normale, de dgager suffisamment de temps pour les moments forts dune
recherche : la phase de constitution des donnes et celle de la rdaction dun article de niveau
international ou dun livre. Cest pourquoi il faut envisager de rythmer autrement la vie
professionnelle de lenseignant-chercheur. Elle doit inclure rgulirement des temps
consacrs la recherche, qui impliquent des allgements dans dautres secteurs de lactivit ;
puis, aprs avoir consacr un temps prolong la formation aux concours denseignement ou
la remise niveau des tudiants de premire anne, lenseignant-chercheur doit disposer de
temps pour dvelopper un projet de recherche. Le dcret statutaire davril 2009 permet
dsormais la modulation des services, encourage les dlgations (IUF, CNRS), redfinit les
conditions dattribution des congs pour recherche. Tout cela doit dsormais relever des
pratiques courantes.

86
3. Vers lmergence de nouvelles solidarits entre enseignants-chercheurs de sciences
humaines et sociales

Les carrires doivent dsormais tre envisages du point de vue de leur dveloppement long :
dans la vie dun enseignant-chercheur en sciences humaines et sociales, si lenseignement et
la recherche constituent le cur du mtier, les types dactivit peuvent varier suivant les
priodes : tantt la gestion des masters ou la prparation aux concours de lenseignement sera
prioritaire, tantt on assumera des responsabilits administratives, dautres moments on se
consacrera plus lencadrement et l'insertion professionnelle des tudiants ; mais il est
indispensable que, rgulirement, tout enseignant-chercheur puisse consacrer des priodes
prolonges une activit de recherche.

Il n'y aura jamais de cloisonnement tanche entre toutes ces activits. Faire de la recherche
nimplique plus seulement de mener un travail personnel mais aussi dencadrer des
doctorants, de consacrer du temps une recherche collective, au sein dun laboratoire, en
organisant rencontres et colloques, dlaborer des projets, de les soumettre lANR ou
dautres agences, de les mettre en uvre quand ils ont t accepts. Cependant, nous attirons
lattention de tous les acteurs de lenseignement suprieur et de la recherche sur un point
essentiel. Il est grand temps que sintensifient et se gnralisent, dans l'universit franaise,
linstitution et la pratique du "cong sabbatique" rgulier, afin de permettre lenseignantchercheur, toujours plus sollicit par les tches administratives et confront lallongement de
lanne universitaire, de dvelopper des projets de recherche de moyen terme ou de faire
aboutir sa contribution des projets de recherche collectifs.

Dans nos disciplines, les publications, livres ou articles, et surtout les thmatiques de
recherche sont souvent le fait dindividus ou de petites quipes autant que luvre collective
dun laboratoire . Cela doit tre rappel sans mconnatre ce quapporte un laboratoire :
discussions informelles et conseils sur les projets en cours, bibliothque et accs aux bases de
donnes, outils denqute ou dexprimentation, aides statistiques, sminaires davancement
de travaux, etc. Cependant, une fois passe la constitution des fonds de documentation ou des
bases de donnes, souvent ralise en quipe, ce que nous appelons projets collectifs de
recherche dbouche le plus souvent sur des monographies personnelles. En sciences
humaines et sociales, les meilleurs dpartements universitaires au niveau mondial peuvent
tous tre dcrits comme un ensemble de collgues minents travaillant sur des sujets trs

87
diversifis, une publication ntant que rarement signe par plus de deux ou trois collgues du
mme dpartement, quand bien mme celui-ci comprendrait une vingtaine de membres. Il est
dailleurs significatif que lorsquon pense aux grandes universits dhumanits et de sciences
sociales travers le monde, on pense autant des dpartements (denseignement) qu des
laboratoires de recherche.

Cependant, les enseignants-chercheurs en sciences humaines et sociales devraient veiller ce

que la pratique de la recherche individuelle trs rpandue dans nos disciplines, mme si elle
nest pas gnrale ne dbouche sur des comportements excessivement individualistes.
Lenseignement suprieur et la recherche supposent aujourdhui un travail dquipe ce qui
ne veut pas dire la substitution de la recherche collective la recherche personnelle. Il ny a
pas quun seul et unique mode dorganisation de la recherche, mais il y a place pour des
formes flexibles, touchant par exemple la taille de lquipe, voluant en fonction de
lavancement des projets. Ces quipes peuvent se recomposer plus aisment au sein de
formations de recherche qui mutualisent personnels daccompagnement de la recherche et
quipements collectifs.

Cest la fois dans les dpartements et dans les units de recherche que devront merger des
solidarits renforces entre collgues, avec une vraie alternance des tches (il ny a pas, dans
les filires de sciences humaines et sociales telles que nous les concevons, de tche noble, la
recherche, et de sale boulot , la gestion administrative ou lenseignement en premire
anne de licence). La recherche personnelle reste, dans nos disciplines, au cur de lactivit
globale de lenseignant-chercheur, mais, dans la promotion des carrires, il faudra shabituer,
pour deux candidats de mme valeur scientifique, prendre en compte les annes
ventuellement consacres linsertion professionnelle des tudiants, aux responsabilits
administratives, ou la prparation aux concours denseignement.

De nos dbats sur ces questions est ressortie lide, lie aux prcdentes, que la circulation
entre les organismes de recherche et les universits doit tre accrue - les chercheurs devant
tre amens, rgulirement dans leur carrire, dispenser des enseignements, y compris en
licence, et les universitaires tre incits profiter, beaucoup plus quaujourdhui, des
possibilits daccueil offertes par le CNRS.

88
Recommandations sur le mtier denseignant-chercheur en sciences de lhomme et de la
socit :

La tradition, frquemment maintenue dans nos disciplines, du travail de recherche

solitaire, conduit la perptuation dune illusion : un enseignant-chercheur serait
capable de mener de front toutes les activits que requiert, aujourdhui, le
dveloppement dun tablissement denseignement suprieur et de recherche. En
consquence, bien des tches risquent dtre accomplies imparfaitement ou
contrecur.

Cela

complexification

contribue
croissante

largement
des

tches

au

sentiment

de

quimpliquent

malaise
les

devant

la

transformations

institutionnelles en cours dans les universits et les organismes.

Nous proposons dinverser la perspective, en faisant entrer dans les pratiques, ce que
permet dsormais le lgislateur, quelques principes :

1. A chaque moment de sa carrire, un enseignant-chercheur doit tablir des

priorits dans ses activits (formation, recherche, aide lemployabilit,
expertise, etc.) en concertation avec ses collgues et son institution.
2. Dans la promotion dune carrire, le travail dinsertion des tudiants ou
lexercice de responsabilits administratives, la capacit travailler en quipe
doivent tre reconnus et gratifis. Cela ne doit pas conduire la mconnaissance
du caractre individuel de la recherche, caractre qui est la norme dans la
plupart des sciences de lhomme et de la socit, et qui tient aux objets tudis.
3. Le cong sabbatique rgulier doit simplanter dans nos universits comme il
existe dans dautres grandes nations universitaires. Les enseignants-chercheurs
doivent tre incits, en change des services quils rendent aux tudiants, leur
dpartement et leur quipe de recherche, profiter plus des congs pour
recherche, des possibilits daccueil offertes par lIUF, des dlgations au CNRS.
4. Dune manire gnrale, il faut que la circulation des enseignants-chercheurs et
des chercheurs, entre les organismes de recherche et les universits, soit
encourage par les nouvelles dispositions lgislatives et devienne une ralit
courante.

89

90

91

Chapitre Quatre. Le dispositif institutionnel de la recherche en SHS : un paysage en

recomposition

1. Un dispositif en mouvement et en tension

Le systme de recherche franais a fortement volu depuis 2005. Cest la consquence du
train de rformes qui a donn lieu, entre autres, la cration de lANR et de lAERES, tandis
que la loi LRU a redfini la gouvernance et les modalits de pilotage des universits. Ces
transformations ne sont pas propres la France, mais participent dun mouvement plus global
qui tend remodeler les systmes universitaires europens 102 . Nos travaux ont tent de
reprer les effets des changements concrets dcoulant des nouvelles modalits de laction
publique sur la gouvernance du systme de recherche et denseignement suprieur de notre
pays.

a. Lautonomisation
Les dispositions de la loi LRU (Libert et responsabilit des Universits) daot 2007 se sont
donn pour objectif de rendre les tablissements denseignement suprieur plus autonomes
par un transfert de comptences et de responsabilits jusque-l directement exerces par ltat
(budget, gestion des postes et des personnels, stratgie). 103 La notion dautonomie pouvant
prendre divers sens, on est en droit de se demander si les universits peuvent ou doivent tre
autonomes 104 . Daucuns ont mme vu dans lide dautonomie des universits, sduisante en
thorie, une imposture en pratique 105 . Pourtant, le passage des tablissements
denseignement suprieur aux comptences largies est en cours selon un agenda que la
majorit dentre eux sefforce de respecter. La transformation des universits en organisations
dotes dune comptence stratgique propre est lobjectif principal des rformes en cours.
Elle passe par une redfinition des relations entre le ministre de lEnseignement suprieur et
de la Recherche (MESR) et les tablissements selon une logique de rgulation en aval et
dvaluation a posteriori des rsultats. Ce processus dautonomisation des structures
oprationnelles (qui inclut aussi les organismes de recherche) est progressivement tendu
102

Christine Musselin, Les rformes des universits en Europe : des orientations comparables, mais des
dclinaisons nationales , Revue du M.A.U.S.S .,n33, 2009, 1er semestre, 69-91.
103
Christine Musselin, Vers un march international de lenseignement suprieur ? , Critique internationale,
2008, n39, avril-juin, 13-24.
104
Jean Waline, Lautonomie des universits : une bouteille lencre ? , Revue de droit public, 2008, n6,
1467-1482.
105
Thomas Pikety, Autonomie des universits : limposture , Revue du M.A.U.S.S., 2009, n33, 221-223.

92
lensemble des composantes du dispositif institutionnel.
Il conduit appliquer aux universits et la recherche des modes dvaluation et de gestion
qui sont luvre dans les entreprises et dans certains secteurs de la fonction publique. Or
cest prcisment l que peuvent surgir des tensions. Le passage de lancienne logique
institutionnelle qui avait puissamment contribu modeler les comportements des acteurs
(quel que soit leur position dans le systme) un nouveau rgime organisationnel suscite des
inquitudes comprhensibles. Celles-ci doivent tre prises en considration si lon veut viter
lapparition de dysfonctionnements et de situations de blocage.

b. Une mise en comptition dans une perspective mondiale

Si les activits scientifiques des universits ont toujours t internationales, le saut qualitatif et
quantitatif indispensable pour figurer dans la comptition mondiale induit une diffrenciation
entre les ples universitaires. Face au systme indiffrenci duniversits quivalentes,
remplissant toutes les mmes fonctions, sest de plus en plus impos, lchelle mondiale, le
modle dtablissements concurrents, luttant pour acqurir des ressources, cherchant
occuper des positions stratgiques. Ce modle concurrentiel ne saurait tre adopt tel quel,
mais doit tre adapt. Une universit est en effet une organisation dont la mission (cration et
diffusion des savoirs et de savoir-faire) est originale. Cest pourquoi les modles issus du
march ne peuvent s'appliquer au systme universitaire sans tenir compte de son originalit, et
en particulier du fait que le savoir scientifique reste un bien public . La mise en
comptition doit donc tre trs fortement rgule.
En sinspirant des expriences trangres, la France cherche renforcer la capacit de son
dispositif

d excellence 106 . Les Rseaux thmatiques de recherche avance (RTRA),

comme les ples de comptitivit, participent de cette volont. Les appels projet qui seront
lancs dans le cadre des Investissements davenir devraient permettre de faire merger des
laboratoires dexcellence , ainsi que des initiatives dexcellence . Dans une perspective
dsormais mondiale, il sagit didentifier les lieux et les structures capables daccueillir et de
promouvoir lexcellence , partant, de renforcer leur visibilit. Au plan gographique, la
logique qui tend simposer est celle de la concentration autour de ples rayonnant lchelle
europenne et internationale, et de ples spcialiss de plus faible rayonnement. Le risque est
106

Cf. le programme dExcellenz Initiative (initiative dexcellence) dvelopp par lAllemagne. Le CDHSS
exprime sa rserve concernant lusage inflationniste de cette notion dexcellence. Ailleurs, en particulier aux
tats-Unis ou en Grande Bretagne, on sintresse la qualit (quality) et au classement (ranking) qui sont des
notions relatives lies celle de comptition. La dfinition de l excellence relve dune construction
ncessairement collective et relationnelle dans le cadre dun mode dvaluation collgiale.

93
que cette dmarche conduise laisser en jachre certains territoires. Il faut rappeler que les
pays qui ont les meilleures universits sappuient sur un ensemble dtablissements suprieurs
efficaces, de bonne qualit, offrant des perspectives leurs tudiants et leurs enseignants.

2. Les acteurs du systme de recherche

Un premier constat sest impos au CDHSS : lempilement de nouvelles structures, nes du

processus de rforme, sans souci de coordonner lensemble, peut reprsenter un risque pour la
cohrence et lefficacit du systme de recherche. Par un processus de sdimentation, les
structures et les dispositifs se recoupent, se recouvrent, rivalisent, et aboutissent une
complexit dont les cots de gestion sont levs 107 . En raison de la diversit des statuts et des
profils de carrire, de la multiplicit des tutelles et des modes dvaluation, il serait temps
dengager une simplification du dispositif de recherche 108 .
Pour ce faire, le CDHSS a indiqu dans un rapport dtape quune coordination des acteurs de
la recherche du domaine des sciences humaines et sociales lui semblait indispensable. La
recommandation de crer une Alliance des SHS a t formule. La rflexion que le CDHSS
avait engage sur lagencement des structures et la cohrence densemble du dispositif
institutionnel sest poursuivie et a rencontr un cho favorable tant auprs de la CPU que de la
nouvelle direction du CNRS. Nous saluons cette nouvelle donne.
Comment assurer un pilotage stratgique et scientifique de la recherche en Sciences humaines
et sociales alors que les units de recherche, se trouvent places au cur des universits tout
en bnficiant des ressources alloues par les organismes de recherche, au premier rang
desquels le CNRS. Les changements en cours font bouger les lignes et lobjectif de fonder un
partenariat rnov du CNRS avec les universits est prsent clairement affich par la

107

Rappelons la coexistence des EA, UMR, UMS dont beaucoup ont plusieurs tutelles, la multiplication des
MSH dotes de statuts divers, les IEA, les Ecoles doctorales, les instituts fdratifs de recherche qui ont aussi
plusieurs tutelles. A cela sajoute la multiplicit des instances et des procdures dvaluation par lAERES, les
sections du CNU, le comit national, les grands organismes, les rgions
108

Selon le constat mis par Pierre Veltz : Nous sommes devenus en France les champions des rseaux
coopratifs empils et entrecroiss. Presque tous les labos ont de multiples tutelles. La mise en place des PRES
et des EPCS est une avance positive. Il est crucial que dans la pratique ces nouvelles instances soient plus que
de simples superstructures . Pierre Veltz, Luniversit au cur de lconomie de la connaissance , Esprit,
dcembre 2007, 146-159 (cit. p.158).

94
direction de lorganisme 109 . Cest dans le cadre de lAlliance des SHS que pourra tre
poursuivie la rflexion sur la cohrence densemble du dispositif institutionnel dans la
nouvelle configuration des universits et des organismes de recherche. Au del de la
conception guidant larchitecture de ce dispositif, la question se pose du partage des fonctions
(de pilotage, de programmation et de prospective) entre ses diverses composantes et de leur
mode de coordination. Bien quil soit ncessaire dorganiser les conditions de son exercice, en
raison de son caractre imprvisible, la recherche est une activit qui saccommode mal dtre
totalement programme et pilote et la libert de chercher est un principe auquel les
chercheurs sont lgitimement attachs.

Le Pacte pour la recherche (2006) a dessin les traits de lvolution du systme national de
recherche 110 . Quatre ans aprs ladoption de la Loi de Programme pour la Recherche, la
configuration du dispositif national est caractrise par une pluralit dinstitutions qui sont,
pour certaines, rformes et remodeles (les universits, les organismes de recherche, en
premier lieu le CNRS), pour dautres, nouvelles (AERES, ANR), et pour dautres encore,
confirmes dans leur fonction de reprsentation de la communaut scientifique (Comit
national de la recherche, CNU). Concernant larchitecture du systme de recherche
proprement dit, la conception du MESR se donne lire sur lorganigramme figurant sur son
site 111 . Celui-ci distingue les instances politiques, les organismes de financement et de
contrle, et les structures oprationnelles. Le recentrage de ltat sur le pilotage stratgique
se traduit par une reconfiguration de ses formes dintervention qui prennent dsormais appui
sur les agences. Dans le cadre de lautonomie qui leur est accorde impartie, les oprateurs de
recherche mettent en uvre leur propre stratgie scientifique.
Ce dispositif nest simple quen apparence. En ralit, lenchevtrement de structures,
anciennes et nouvelles, peut saccompagner de situations de recouvrement de leurs champs
dintervention, plus rarement de chevauchement des fonctions attribues, entranant des
tensions inutiles. Au bout du compte, il y a lieu de craindre que les units de recherche,
109

Voir ce propos le message du prsident aux personnels du CNRS, en date du 31 mai 2010, et son entretien
dans Le journal du CNRS, n245, juin 2010, pp. 32-35.

110

La Loi de programme pour la Recherche du 18 avril 2006 est la traduction lgislative du "Pacte pour la
recherche". Elle rpond six objectifs essentiels : renforcer les capacits d'orientation stratgique ; btir un
systme d'valuation unifi, cohrent et transparent ; rassembler les nergies et faciliter les cooprations entre les
acteurs de la recherche ; offrir des carrires scientifiques attractives et volutives ; intensifier la dynamique
d'innovation et rapprocher davantage la recherche publique et la recherche prive ; renforcer l'intgration du
systme franais de recherche dans l'espace europen de la recherche.
111

www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid551/systeme-franca

95
maillons de base du dispositif, ne fassent les frais dun manque darticulation entre les
composantes du dispositif. Le caractre fragment de la recherche en sciences humaines et
sociales invite dvelopper, sous la forme de dispositifs de coopration, une action
coordonne 112 . Ces rseaux de coopration ont galement retenu lattention du CDHSS.

a. Un nouveau partage des rles au sein du dispositif

Au sortir des rformes, le rle des diverses institutions uvrant dans le champ de la recherche
a pu tre tantt affaibli, tantt renforc. Pour apprcier leur juste mesure ces volutions, il
faut tenter de dpasser les reprsentations qui ont cours pour centrer lanalyse sur les
fonctions attribues chacune (ou les domaines de comptence reconnus) et les modalits
concrtes de leur exercice. Il convient de tenir compte aussi du fait que les capacits
dintervention des acteurs institutionnels voluent en fonction des moyens et des ressources
dont ils sont dpositaires. Sur ce dernier point, il serait souhaitable quune information
complte transparente et accessible tous puisse tre donne afin davoir une vision claire des
forces en prsence 113 . Un tel effort de transparence pdagogique contribuerait mieux
clairer les enjeux.

b. Les oprateurs de recherche

Les universits : leur mission dacteurs majeurs de la formation et de la recherche a t

confirme et renforce. Lobjectif est de faire merger des universits de recherche aptes
affronter la comptition internationale en sappuyant sur un dispositif fond sur
lautonomie 114 . La LRU (10 aot 2007) a consacr le rle central et obligatoire des contrats
quadriennaux dans le dispositif de pilotage de lenseignement suprieur. La contractualisation
embrasse lensemble des missions confies aux universits, la formation, la recherche et
linsertion professionnelle.
112

Cette fragmentation est spcifique de domaines o lactivit de recherche se pratique dans le cadre dun
millier dunits spcialises et de petite dimension, accueillant en moyenne 22 chercheurs ou enseignantschercheurs, et ce en dpit de leffort de regroupement engag sous des formes diverses. Les Maisons des
sciences de lHomme (MSH) tmoignent de ce travail de structuration, accompli sur les deux dernires
dcennies, et de ses effets largement positifs.
113
La prparation de cette partie du rapport a permis de mesurer la difficult rassembler des donnes disperses
et peu compatibles entre elles.
114
Henri Guillaume, Emmanuel Macron, Enseignement suprieur, recherche, innovation. Quels acteurs ? ,
Esprit, dcembre 2007, 160-187.

96
Dans le cadre de son projet dtablissement, chaque universit est invite construire sa
stratgie scientifique en prenant en compte son potentiel de recherche (structur en units de
recherche et en coles doctorales) ainsi que son inscription dans un contexte national 115 . La
contractualisation tient compte de lvaluation externe par lAERES des enseignements et de
loffre de formation, des quipes de recherche et de la gouvernance des tablissements. Si lon
observe une affirmation du rle central des universits, leur positionnement dans le dispositif
implique de repenser les relations quelles nouent avec les autres oprateurs de
recherche 116 .

Les organismes de recherche publics :

Ils ont vocation structurer et coordonner la politique de recherche au niveau national.

Plusieurs dentre eux interviennent dans le champ des sciences humaines et sociales : le
CNRS, lINED, lIRD, lINRA, lINSERM, etc. Parmi ceux-ci, le CNRS joue un rle
dterminant. La nouvelle organisation du CNRS comprend dix instituts, dont cinq au moins
intressent les disciplines des sciences humaines et sociales, de manire diffrencie : InSHS
(Institut des sciences humaines et sociales), InEE (Institut cologie et environnement), InSB
(Institut des sciences biologiques), INSU (Institut national des sciences de lunivers), InS2I
(Institut des sciences informatiques et de leurs interactions).

Les instituts animent, dans leur champ disciplinaire, un rseau dunits de recherche pour
lesquels le CNRS est oprateur sil continue les grer, agence de moyens dans le cas
contraire. Ce dernier rle vient alors en appui et en complment des agences de moyens (dont
lANR). LInSHS anime et coordonne un ensemble dactivits scientifiques correspondant
aux disciplines values dans le cadre des sections 31 40 du Comit national. LInSHS
regroupe 331 structures de recherche ou de service (dont 268 units mixtes, 12 units propres,
40 structures fdratives), 1942 chercheurs et 1700 ITA CNRS (2009) 117 . Les UMR
accueillent environ 6263 enseignants-chercheurs soit un quart des effectifs en SHS, 12206
115

Les universits signent un contrat quadriennal avec les reprsentants de ltat. Les modalits dallocation des
ressources (dotation contractuelle globalise) sont pour une large part fonction du bilan du contrat chu et du
diagnostic de performance. Les universits sont invites confronter ces derniers lments avec les objectifs
de politique nationale et territoriale denseignement suprieur et de recherche cf. le Rapport sur les politiques
nationales de recherche et de formations suprieures, annexe au projet de loi de finances 2010, en particulier
p.21.
116
Lorganisation du systme de recherche franais qui spare enseignement suprieur et recherche, dune part,
tablissements, organismes de recherche et grandes coles, dautre part, est atypique et constituerait, de lavis de
certains, un obstacle son rayonnement international.
117
http://www.sg.cnrs.fr/drh/publi/documents/fiches-IM-cherch/DS/FIM_DS-SHS.pdf. Brochure offerte aux
membres du CDHSS par Bruno Laurioux lors de laudition du 2 mars 2010.

97
doctorants, 857 post-doctorants et un millier dITA non CNRS. Le dveloppement des
activits internationales mrite dtre rappel. Le CNRS exerce une co-tutelle sur les 26 units
mixtes des Instituts franais de recherche ltranger (UMIFRE) et sur 3 units mixtes
internationales (UMI). En outre, 28 projets internationaux de coopration scientifique (PICS),
8 laboratoires europens associs (LEA), 19 groupements de recherche europens (GDRE), 2
laboratoires internationaux associs (LIA) et 13 groupements de recherche internationaux
(GDRI) lui sont rattachs. Le rle de lInSHS est particulirement important en matire de
financement et danimation des instruments de recherche : numrisation et mise disposition
des informations scientifiques, plateformes technologiques (archomtrie, linguistique,
gographie). Le TGE Adonis a pour mission doffrir un accs unifi aux donnes et aux
documents numriques utiles en SHS. Par ailleurs, depuis bientt deux dcennies, lInSHS
(auparavant le dpartement SHS) a mis en uvre une politique de site qui a revtu des
modalits diffrentes (maisons, fdrations, groupements dunits) afin de pallier les
faiblesses lies lmiettement du dispositif de la recherche en petites units. Outre la
possibilit de mutualiser les services daccompagnement de la recherche, ces structures ont
galement pour vocation de favoriser linterdisciplinarit et, de manire plus gnrale, de
renforcer les interactions de recherche. Les Maisons des sciences de lHomme sont la fois
un outil de la politique scientifique et un support de la politique dinstrumentation au service
des chercheurs et des units. Elles sont le lieu de larticulation oprationnelle des politiques et
des moyens mis en uvre conjointement par le CNRS et les universits et, ce titre, jouent un
rle structurant dans lanimation des rseaux de plateformes. Le CDHSS recommande
quun bilan de lensemble de ces oprations qui mobilisent dimportants moyens puisse
tre tabli.

c. Les rseaux de coopration

De nouveaux dispositifs de coopration promus par le Pacte pour la Recherche visent
promouvoir la masse critique, renforcer la lisibilit et la visibilit des institutions
denseignement suprieur et de recherche. Il sagit des RTRA, des CTRS (qui ne concernent
pas nos disciplines) et des PRES (qui ont vocation regrouper des tablissements
denseignement suprieur). Ils viennent complter ceux dj mis en place dans le secteur des
SHS (notamment le Rseau des MSH).

le Rseau des MSH

98
La cration des MSH est le fruit dune politique concerte, mene lorigine par la direction
de la recherche du Ministre de la Recherche et de la Technologie, en partenariat avec le
CNRS et les universits daccueil. Conues pour surmonter les dfis dun morcellement
excessif, dune internationalisation inacheve et dun trop faible quipement de la recherche
en SHS, les MSH ont t mises en place avec la volont de regrouper autour dquipements
collectifs et dans le cadre de btiments adapts, des quipes et des units de recherche afin de
crer des lieux propices au dveloppement des collaborations scientifiques. Le mouvement
dinstallation des MSH sest inspir de lexprience fondatrice de la Fondation de la Maison
des sciences de lHomme (FMSH) cre en 1962 par Fernand Braudel. La plupart des 22
MSH ont t installes dans les quinze dernires annes (8 au cours des annes 1995-1999, 7
entre 2000 et 2004, 3 aprs cette date). Pour favoriser la structuration des MSH et leur mise en
rseau, en 1999, une action concerte incitative (ACI) Rseau des Maisons des Sciences de
lHomme a t dote dun budget, dun conseil scientifique et dun mode de gouvernance
associant les directeurs de maison et les tutelles (CNRS et universits) aux dcisions. Les
MSH se sont dotes dune Charte prcisant leurs objectifs et les moyens envisags pour les
atteindre. La Charte est le garant du label MSH. Si les MSH partagent une charte commune et
respecte, leurs formes institutionnelles et leurs politiques diffrent 118 . Les MSH qui ont
toutes en commun de reposer sur une alliance entre le CNRS et des universits, se
caractrisent par une grande varit de statuts (units mixtes de type UMS, USR, plus
rarement Fondation, GIP ou association). Si ce caractre interinstitutionnel permet de
concentrer les moyens et de partager les personnels et les supports techniques (bibliothques,
bases de donnes, plateformes daccs), cest aussi une source de tension entre les institutions
concernes. Depuis 2006, le Rseau des MSH a pris la forme dun GIS, cr par convention
signe par les universits tutelles des MSH, le CNRS et trois entits juridiques porteuses de
MSH. Le Rseau des MSH qui se prsente comme un des lments de la structuration et de la
reprsentation des SHS est une structure danimation bien adapte aux changes entre les
MSH et assurant un lien rgulier avec le CNRS et le MESR. Ses moyens organisationnels et
financiers en font une structure dote dun Comit directeur, dun Prsident du Comit
directeur, dun Bureau, dun Conseil scientifique et dun Secrtariat gnral qui assiste le
Prsident 119 . Un comit de suivi a t mis en place par la DGRI, la CPU, le CNRS et le GIS
118

Ainsi peut-on distinguer les maisons fondes sur lalliance entre grandes UMR (Maison Ren Ginouvs,
MMSH d Aix-Marseille, ISH de Lyon), les maisons centres sur laccueil de projets (Ange Gupin de Nantes,
MSH Paris Nord) et celles qui fdrent quipes permanentes et accueil de projets temporaires (MRH de Caen,
MSHS de Poitiers par exemple).
119
http://www.msh-reseau.fr/IMG/pdf/Organigramme_ombre_couleur_GIS_16_06_07.pdf

99
Rseau des MSH (2 novembre 2009) afin de dfinir les missions du Conseil scientifique
(valuation, prospective, tude et rflexion), les principes et propositions pour sa constitution.
Au moment o le GIS va renouveler son quipe de direction, il convient de souligner
limportance du travail de coordination et dimpulsion accompli, mais aussi de raffirmer le
rle du Rseau en tant quinstrument devant assurer la cohrence scientifique des MSH, ce
qui na pas toujours t le cas 120 . Il appartiendra aux nouveaux responsables de faire voluer
le Rseau et ses missions, en concertation troite avec les oprateurs de recherche qui
pourraient en assurer le financement, les universits et le

CNRS, afin de dfinir une

authentique stratgie de coopration dont le secteur des SHS prouve le besoin, en particulier
pour structurer le rseau des plateformes technologiques. Ce devrait tre le rle de lAlliance
des SHS de favoriser une telle concertation.

Les RTRA (Rseaux thmatiques de Recherche Avance) sont des structures qui

permettent lassociation de plusieurs quipes ou units de recherche, voire dtablissements

de recherche et d'enseignement suprieur publics ou privs, ventuellement avec des
entreprises. Dans le domaine des sciences humaines et sociales, ils sont au nombre de trois :
lEcole dconomie de Paris (EEP), lEcole dconomie de Toulouse (TSE), le rseau franais
des Instituts dEtudes Avances (RFIEA). Le bilan qui peut tre fait aujourdhui des deux
premiers est largement positif. En tmoignent le nombre important de projets financs par le
Conseil europen de la recherche (ERC) qui sont hbergs par ces deux institutions, surtout
TSE.
Le Conseil sest particulirement intress au RFIEA dans la mesure o il concerne
lensemble des disciplines des sciences humaines et sociales. Il a pour mission essentielle
laccueil de chercheurs et denseignants-chercheurs trangers ou parfois franais de
renomme internationale. Librs de leurs obligations habituelles denseignement ou de
gestion de la recherche, ces derniers sont alors mme de mener, dans un environnement de
qualit, les recherches fondamentales auxquelles ils souhaitent se consacrer temps plein,
individuellement ou en collaboration. La cration dIEA franais, regroups au sein du
RFIEA, correspondait un authentique besoin pour un pays comme le notre qui ne disposait
pas de telles institutions, qui se sont multiplies ailleurs depuis une quinzaine dannes, aux

120

Le rseau des MSH a runi Toulouse les 7 et 8 juin 2010 son Comit directeur et son Conseil scientifique.

100
Etats-Unis et un peu partout en Europe, bien sr, mais aussi en Asie et en Ocanie. Une
lacune importante dans le dispositif de recherche franais en SHS a t assurment comble.

Le rseau des IEA

Constitu en mars 2007, le Rseau franais des instituts dtudes avances (RFIEA) est lun des treize rseaux
thmatiques de recherche avance (RTRA) crs dans le cadre de la Loi de programme pour la recherche davril
2006. Dans un contexte de profonde volution de la recherche, la France a dcid de se doter dinstituts dtudes
avances (IEA) institutions qui ont fait leurs preuves dans le panorama scientifique europen et international
(Berlin, Budapest, Uppsala, Wassenaar, Princeton, Stanford) et a opt pour une mise en rseau des quatre
instituts nouvellement crs dans de grandes mtropoles franaises : lInstitut Mditerranen de Recherches
Avances dAix-Marseille, le Collegium de Lyon, lInstitut dtudes avances de Nantes, lInstitut dtudes
avances de Paris.
Le RFIEA a t cr, par dcret, sous la forme dune fondation de coopration scientifique reconnue dutilit
publique. La fondation a reu une dotation patrimoniale du ministre de lEnseignement suprieur et de la
Recherche dun montant de 13,5 M, laquelle sajoutent les contributions des fondateurs. Le conseil
dadministration du RFIEA runit quelques uns des acteurs les plus importants de la recherche en sciences de
lhomme et de la socit en France : le CNRS, lcole normale suprieure de Lyon, lcole des hautes tudes en
sciences sociales, lcole normale suprieure, la Fondation Maison des sciences de lHomme, les ples
universitaires et de recherche dAix-Marseille, Nantes, en Rhne-Alpes.
Le RFIEA a pour mission de crer les conditions dune mise en rseau efficace des actions et oprations de
recherche conduites par les IEA, notamment sur les plans de ladministration, de la communication, de la
coordination scientifique, du mcnat et de linsertion des instituts dans le paysage de la recherche europenne et
internationale.
Le site officiel du rseau (www.rfiea.fr) prcise : Dans la ligne des grands exemples trangers tablis aux
tats-Unis et en Europe, les instituts dtudes avances (IEA) devraient tre des lieux dinnovation intellectuelle
destins accueillir en rsidence des scientifiques franais et trangers de haut niveau, juniors et confirms, et de
diverses origines disciplinaires. Chaque IEA offre ces chercheurs dont la crativit est reconnue des rsidences
de recherche dune dure consquente (jusqu une anne acadmique) et au cours de laquelle, participant une
communaut scientifique dexcellence, ils mnent leurs travaux en toute indpendance, dans un climat de
rflexion et de dialogue pluridisciplinaire. Les rsidents bnficient de logements, despaces de travail et de
sociabilit mis leur disposition. Un accompagnement logistique et financier leur est propos, ainsi que la
possibilit de participer, dans le cadre de sminaires, colloques ou confrences, des rflexions avec dautres
chercheurs et de nouer de nouvelles collaborations .

101
Linformation prsente sur le site, le rapport dactivit du Rseau, la prsentation donne par
le Prsident du Conseil scientifique du rseau donnent limage dune institution rpondant aux
standards de qualit que lon est en droit dattendre dun tel effort dinvestissement de la part
de la puissance publique 121 . La gouvernance mise en place est relativement dense : outre le
Prsident, elle comprend un directeur, recrut en dcembre 2008, une administratrice, un
coordonnateur de projets, un charg de communication. Cette quipe a pour mission de
dvelopper une politique de mise en cohrence, de soutien et daccompagnement auprs des
IEA, de rechercher des financements complmentaires. Lvaluation du dispositif des IEA est
confie un conseil scientifique international. Les perspectives pour 2012, date laquelle le
rseau des IEA aura achev sa monte en puissance, prvoient doffrir un millier de mois
chercheurs et daccueillir une centaine de pensionnaires (fellows) par an, dorganiser leur
runion annuelle, douvrir des chaires thmatiques, danimer un portail international 122 .
Ds prsent, le RFIEA a t mme dinscrire trois IEA (Lyon, Nantes et Paris) dans un
important rseau europen, en assurant, qui plus est, la coordination dun programme de
mobilit internationale (EURIAS) pour le compte de 14 instituts europens soutenu par la
Commission europenne (projet COFUND) 123 . Il a jou aussi un rle dterminant en assurant
la reprsentation des IEA au niveau national (AERES, ANR, CNRS, CPU, diffrents
ministres) et international (AUF, SSRC amricain avec lequel une convention a t mise en
place pour le compte de lIEA de Lyon). Il a enfin consolid le financement du dispositif en
obtenant des sources de financement complmentaires et surtout en russissant recueillir des
rendements financiers particulirement attractifs.
Le CDHSS sest toutefois longuement interrog sur la lourdeur typiquement franaise dun
dispositif institutionnel (appel souvent le mille-feuilles ) qui consiste surimposer aux
quatre IEA, qui disposent chacun dentre eux de leur autonomie, de leurs conseils
scientifiques et conseils dadministration, un autre conseil scientifique et un autre conseil

121

Jacques Commaille, Prsident du Conseil dadministration du Rseau, a t auditionn le 2 mars 2010. Le

rapport dactivit du RFIEA peut aussi tre consult sur le site : RFIEA-rapport2009.pdf .

122

En 2008, 19 pensionnaires ont t recruts (sur 48 candidatures) pour un total de 50 mois chercheurs. En
2009, ils taient 53 (sur 125 candidatures) pour un total de 240 mois chercheurs.

123

Le programme EURIAS propose aux candidats la mobilit une procdure de slection unique pour 14 IEA
europens. http://www.eurias-fp.eu/ias

102
dadministration, en loccurrence ceux du Rseau. Larticulation entre ces diffrentes
instances est loin dtre claire.
Le CDHSS estime aussi quil conviendrait de renforcer, au niveau du Rseau, les liens avec
les organismes et tablissements de recherche et denseignement suprieur qui en sont
partenaires. Si ces liens, en effet, sont rels et assurs au niveau des IEA dAix-Marseille, de
Lyon et de Nantes, ils sont beaucoup moins vidents dans le cadre du RFIEA. Le processus de
couplage avec les PRES existants, en rgion comme Paris, est aussi trop peu avanc. Il est
temps de le renforcer.
Le CDHSS, enfin, souhaite attirer lattention des responsables du Rseau et de chacun des
quatre IEA qui le composent sur un cueil, dj perceptible, quil convient dviter. Le danger
existe daccueillir dans ces structures une trop grande proportion de post-doctorants que
dautres dispositifs plus adquats (dans le cadre du CNRS, des universits, de contrats de
lANR ou de contrats europens) devraient financer. Si la tendance actuelle devait se
maintenir (on recense plus de 30 % de post-doctorants accueillis dans les IEA en 2008 et
2009) ou se renforcer, le projet initial apparatrait dnatur.
Au total, le Conseil recommande la mise en uvre dune politique exigeante dattraction
des meilleurs chercheurs afin de donner ces Instituts dtudes avances le rle moteur en
matire douverture internationale qui doit tre le leur. Nonobstant les quelques rserves
formules ci-dessus, les premiers rsultats affichs par le RFIEA sont encourageants, comme
est prometteuse la nomination toute rcente de directeurs dont la rputation scientifique et les
comptences en matire de gestion de la recherche nest plus faire pour les IEA de Lyon et
de Paris. Ils rejoindront ainsi, au sein du RFIEA, les directeurs de lIEA dAix-Marseille et de
Nantes, ainsi que le prsident et le directeur du Rseau. On peut raisonnablement penser
aujourdhui que ces chercheurs sauront mettre en uvre une politique de recherche nergique
et attirer des leaders scientifiques internationaux susceptibles dimpulser de nouvelles pistes
de recherche.

Avec ces divers rseaux de coopration, la recherche en SHS dispose en thorie des
instruments permettant dengager une plus forte structuration des units de recherche,
doprer une ouverture sur lhorizon international. Ils doivent tre mis au service de

103
lensemble des chercheurs et des quipes de manire tre des vecteurs de diffusion de
lexigence et de la qualit scientifique. De leur russite dpend en partie le rayonnement
venir de la recherche publique en SHS. Dans cette perspective, le CDHSS recommande de
veiller une meilleure articulation de leurs missions respectives, une plus forte
mutualisation de leurs services. Ils ont vocation accompagner le pilotage stratgique
confi aux PRES.

d. Les nouvelles agences : financement et contrle

Leurs missions et moyens daction peuvent tre brivement rappels :

lANR :

La mise en place de lANR en 2005 correspond la volont de transformer le mode de

financement de la recherche et dorganiser cette activit autour de projets et non pas de
structures. LAgence nationale de la recherche (ANR) soutient une recherche sur projets
court et moyen termes dont lvaluation et la slection selon des critres dexcellence sont
assures par les pairs 124 . Lagence a le souci de prserver la libert dentreprendre des
chercheurs en assurant le financement de programmes blancs dont le contenu est dtermin
par la communaut scientifique 125 . Avec le dveloppement de programmes thmatiques,
lANR a privilgi le ciblage de leffort de recherche vers des thmes prioritaires. Les appels
doffre sont conus et rdigs par des comits scientifiques sectoriels et des groupes de travail
ad hoc qui sont galement responsables de la procdure de slection des propositions et du
suivi des projets. Le CDHSS a constat lexistence dun dsquilibre des programmes
thmatiques au dtriment des humanits. Il conviendrait daccrotre limportance relative des
appels doffre en direction de ces disciplines. Louverture rgulire dappels projets est un
vecteur de diffusion de nouvelles pratiques de recherche (construction dun projet,
programmation de ses tches, mise en adquation des objectifs et des moyens, valorisation des
rsultats). La ralisation de projets impliquant de mobiliser une masse critique de chercheurs
favorise la mise en rseau des quipes, le montage de consortiums et de partenariats. Le
CDHSS regrette fortement que des projets de petite dimension (pour des recherches en
archives, des missions de terrain, des enqutes exploratoires, etc..) ne soient pas ligibles pour
rpondre au soutien indispensable en direction des toutes petites quipes et des projets

124
125

Les projets sont valus non pas dans labsolu, mais dans le contexte de projets concurrents.
La part relative des financements affects au programme non-thmatique a t renforce.

104
individuels, souvent porteurs des principales innovations. En consquence, on voit se dessiner
une tendance des coordonnateurs de projet monter des projets dont le programme, la
dimension et le calcul des ressources sont survalus. Les appels projets transnationaux
lancs par lAgence permettent des quipes europennes et internationales de dvelopper
une activit commune susceptible de dboucher sur des partenariats de plus grande ampleur,
ligibles un financement europen (PCRD, ERC) 126 .

Le programme Corpus et outils de la recherche en sciences humaines et sociales qui a

connu deux ditions en 2006 et en 2007 a eu pour objectif de soutenir les projets de recherche
impliquant la constitution, lenrichissement, la valorisation, la documentation de corpus. Au
travers de tels appels projet, lANR vise soutenir le dveloppement des nouveaux outils
et modes de travail des chercheurs en sciences humaines et sociales dans un souci de libre
accs, de partage et de prennit des donnes 127 . Pour atteindre sa pleine mesure, une telle
orientation devrait tre accompagne et prolonge par un effort significatif dinvestissement
dans le domaine des trs grands quipements en SHS.

LAERES

LAgence de lvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur, installe en mars

2007, est une autorit administrative indpendante (AAI). Elle a t cre selon le principe
de la dissociation entre lvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur dune part,
les dcisions concernant leur pilotage dautre part 128 . Elle ralise lvaluation des
tablissements et des organismes, des units de recherche, des formations et des diplmes de
lenseignement suprieur, dans une approche intgre qui fait son originalit. Elle est
compose de trois sections. La section des units (section 2) est charge de lvaluation des
units de recherche des tablissements denseignement suprieur et des organismes de
recherche. Elle ralise les valuations sur la base dun dossier scientifique remis par lunit et
de visites sur site par un comit dexperts. Les rapports dvaluation sont publics et
accessibles sur le site lectronique de lagence 129 . Le CDHSS saccorde considrer que ce
mode dvaluation transparente constitue un progrs ne pas sous-estimer. Les critiques qui
126

LANR a mis en place des programmes bi-latraux : franco-allemand, franco-britannique, avec Tawan et le
Japon (Chorus) et a lanc, en 2010, le programme ORA (Open Research Area in Europe) pour la cration d'un
espace de recherche ouvert entre la France, l'Allemagne, le Royaume-Uni et les Pays-Bas.
127
Information communique par le dpartement des SHS de lANR, dirig par Jean-Michel Roddaz.
128
http://www.cpu.fr/fileadmin/fichiers/publications/Position_de_la_CPU_sur_l_AERES.pdf
129
http://www.aeres-evaluation.fr/Presentation

105
sont mises, ici et l, suggrent que les experts ttonnent dans la mise en uvre des
procdures. La dfinition des critres de base pour juger de la qualit et de loriginalit dans
les sciences humaines et sociales, est trs fortement dpendante des cultures et des
pratiques disciplinaires. Il serait important de pouvoir objectiver les diffrences existantes.

106

3. Les relations de partenariat

Les rformes introduites impliquent la mise en uvre dun nouveau type de relations entre les
composantes du systme de recherche. A ct de la contractualisation entre ltat et les
tablissements, le principe du partenariat doit permettre dorganiser les relations entre les
diverses institutions. Il sagit dune modalit oprationnelle applicable tous les niveaux du
dispositif. Le dialogue partenarial entre institutions autonomes rencontre plusieurs types de
difficults que lon voquera sans prtendre tre exhaustif.
a. Les spcificits de la structuration des SHS
Les SHS se caractrisent par la trs grande diversit des disciplines qui se ctoient (30
sections du CNU, 10 sections du comit national relvent principalement du secteur des SHS),
la coexistence de diffrents modes dorganisation de la recherche, lmiettement du dispositif,
plus ou moins accentu selon les secteurs 130 . En consquence, il est ncessaire de tenir
compte des diffrences de structuration lintrieur du champ. Les quipes daccueil (EA),
les jeunes quipes (JE) et les UMR forment le cadre de lactivit de recherche des
enseignants-chercheurs et des chercheurs, et de formation des doctorants au sein des coles
doctorales. Entre ces modes de structuration, il existe une diffrence de taille mais galement
dattractivit au moins en termes de possibilits daccueil des doctorants et des chercheurs. La
politique de regroupement conduite par le CNRS ( partir de 2002) a abouti la formation
dunits pluri-tablissements (par exemple, les UMR de type rseau) entranant
laccroissement de situations de tutelles multiples et lapparition de difficults que le rapport
dAubert a parfaitement analyses. Des recommandations ont t mises visant limiter le
nombre des tutelles ainsi qu simplifier et harmoniser les rgles de gestion 131 . O en est-on
aujourdhui de leur mise en uvre ?
b. La mise en concurrence des tutelles

La complexit du mode de fonctionnement partenarial des tutelles prsente revt des

inconvnients pour les units de recherche, places au cur denjeux, et parfois de conflits,
130

En particulier lingale prsence relative des UMR selon les disciplines (forte en anthropologie, histoire et
archologie des mondes anciens et mdivaux, gographie, sociologie, science politique et sciences
conomiques, elle est plus faible dans les autres disciplines).
131
Voir les recommandations mises par le rapport dAubert, avril 2008, p. 28-30.

107
qui les dpassent, du fait de la mise en concurrence des tablissements. Celle-ci porte en
particulier sur les publications (signature des publications, nombre de publiants, etc.,) devenus
des indicateurs de performance jouant un rle cl dans les classements nationaux et
internationaux. Paradoxalement, ce sont les meilleures units qui ont le plus souffrir de cette
situation 132 . Evidemment, il serait souhaitable que les acteurs de la recherche sachent
distinguer entre tutelles scientifiques , qui peuvent tre multiples, et mandat de gestion
(unique). La mise en uvre de ce principe est dlicate. Le rapport dAubert avait voqu la
mise en uvre progressive sur trois ans du principe de deux tutelles maximum et la possibilit
daccorder des drogations 133 . Dans le mme esprit, le rapport dAubert suggrait que, dans le
cadre dune unit dont ils partagent la tutelle, chaque oprateur sapproprie la totalit des
rsultats.
Le principe de confier le mandat unique de gestion ou la dlgation globale de gestion
financire celui qui hberge relve de la politique de partenariat entre le CNRS et les
universits 134 . Lutilisation de cet outil destin faciliter la gestion doit saccompagner de la
mise en place de conventions qui prservent le co-pilotage scientifique.

c. Le co-pilotage scientifique des units mixtes de recherche

Quen est-il du recentrage du CNRS sur la fonction de pilotage scientifique des UMR (units
mixtes de recherche) en partenariat avec les universits? Rappelons que les tablissements
denseignement suprieur et de recherche sont trs attachs au principe dun co-pilotage,
dans le respect rciproque et quilibr entre partenaires dgale dignit.
Le contrat dobjectif, sign par le CNRS avec le ministre de tutelle, le 19 octobre 2009, fait
rfrence au dialogue stratgique avec les universits, afin didentifier les objectifs raliser
en commun . Le constat de convergence stratgique entre lorganisme et les universits
sera matrialis par un accord (distinct et concomitant du contrat quadriennal sign avec le
Ministre). Les dcisions de cration, de maintien ou de suppression dunits conjointes

132

Citons le cas de lUMR 7041 Archologies et sciences de lAntiquit (ArScAn) qui a pour tutelles les
universits Paris-Ouest et Paris I, le CNRS et le ministre de la culture. Cette unit joue un rle de structuration
cl dans le domaine.
133
Rapport dAubert Vers un partenariat renouvel entre les organismes de recherche et les tablissements
denseignement suprieur .
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid21219/rapport-d-aubert-sur-les-partenariats.html
134

La rgle est simple : qui hberge, gre. Selon lentretien donn par le Prsident du CNRS, la dlgation
globale de gestion financire (DGGF) est en phase dexprimentation avec les universits, Le journal du
CNRS, n245, juin 2010, p.34.

108
rsulteront de ce constat, tout en maintenant le principe de lunicit du statut des UMR. Le
CNRS dfinira une charte signe avec la CPU pour une feuille de route commune des actions
de co-pilotage et de suivi des units. Les partenariats sappuieront sur une politique conjointe
des ressources humaines qui est appele se dvelopper (chaires CNRS-Enseignement
suprieur, accueils en dlgation) 135 .

On manque de recul pour pouvoir apprcier la mise en uvre de ces principes. Il est possible
de reprer dores et dj les dispositions dont lintroduction pourrait poser problme. Le mode
dexercice des co-responsabilits (CNRS et universits), en matire de pilotage scientifique
des units mixtes, sinscrivait dans le cadre dune relation reste fortement asymtrique 136 . A
prsent, dans le cadre de la ngociation de la convention quadriennale avec un site
universitaire, la conduite des discussions stratgiques est confie un Directeur Scientifique
Rfrent (DSR) dsign parmi les dix directeurs dinstituts. Cest donc un nouveau mode de
relation entre les organismes et les tablissements denseignement suprieur qui devrait
rapidement se dessiner.

d. Les modalits dassociation avec le CNRS

Le CNRS devrait dfinir les critres dassociation des units afin que leurs activits
sinscrivent dans la politique scientifique de lorganisme et de ses instituts. Il importe que
cette politique soit formule avec clart et que son application soit transparente et prenne en
considration les valuations ralises et transmises par lAERES. Il est parfaitement lgitime
qu ce titre lInSHS dfinisse une stratgie propre mais il est important que les choix quil
oprera puissent tre justifis au regard de critres clairement noncs.
Du fait de la cration dune agence indpendante en charge de lvaluation (AERES), une
mutation majeure de la fonction dvaluation sest produite 137 . La fonction dvaluation de
lactivit de recherche est dsormais partage entre plusieurs instances. Les missions qui leur
sont confies distinguent dune part, lvaluation des chercheurs, dautre part, celle de leurs
135

La mise en uvre de ces chaires par le CNRS a suscit des critiques de la part des universits. En effet, leur
bnfice a t restreint des primo-entrants qui ont demble peru des rmunrations leves (de niveau
PR2).
136
Jusque l, chaque universit ngociait avec lorganisme et plus prcisment avec la Direction des
partenariats (la DPA) qui jouait un rle dintermdiaire au pouvoir dcisionnel de fait. Cette direction a t
supprime en avril 2010.
137
La CPU a souhait rappeler que les universits sont unanimement attaches au principe de lindpendance de
lAERES. Voir la position adopte en date du 17 dcembre 2009.
http://www.cpu.fr/fileadmin/fichiers/publications/Position_de_la_CPU_sur_l_AERES.pdf

109
units. Le Comit national conserve lvaluation, la promotion et le recrutement des
chercheurs de lorganisme. La direction de lInSHS est destinataire dvaluations effectues
par les comits dvaluation (de visite) mis en place par lAgence et composs de
reprsentants des tutelles et dexperts sur la nomination desquels la direction de lInSHS na
pas dinfluence (auparavant, le Dpartement SHS dsignait les membres des comits de
suivi) 138 . Pour prserver une dynamique de la recherche, le processus de cration dunits
associes doit rester ouvert. Pour maintenir la recherche vivante, il est normal que des units
naissent, se recomposent et puissent disparatre. En revanche, lassociation des units au
CNRS doit rpondre des critres prcisment noncs par lorganisme et connus de la
communaut scientifique. Ces critres devraient tre formuls dans le cadre dune politique
scientifique clairement affiche.
Dautres questions mritent dtre poses : quel est lintrt pour une unit de bnficier du
label UMR si celui-ci ne saccompagne pas de moyens complmentaires significatifs 139 ?
La question qui sannonce cruciale du renouvellement du potentiel de chercheurs dans
certaines units et sur certains sites universitaires devrait tre aborde et traite dans le cadre
du co-pilotage scientifique 140 . La dsumrisation , terme dsignant la suppression de
lassociation avec le CNRS, doit-elle tre vcue comme un drame ? Evidemment non. La
recherche en sciences humaines et sociales se dveloppe dj largement en dehors du CNRS.
Avec lessor du potentiel universitaire, cest une tendance appele saccentuer. Et il faut
amorcer, en douceur, un changement dtat desprit : le label CNRS devra rester un label
de qualit incontestable mais il ne devra plus tre lavenir le seul label dexcellence pour
un centre de recherche. A cet gard, il est important que les nouvelles structures universitaires
(universits autonomes, PRES) prennent rapidement le relais pour concevoir, afficher et
soutenir des politiques scientifiques ambitieuses et cohrentes.

138

Les rgles de composition des comits dexperts ont t fixes par lAERES. LAERES dsigne le prsident
et cinq experts, le CNU en propose un, le comit national galement un. http://www.aeresevaluation.fr/IMG/pdf/2-Comites_Evaluation-S2.pdf
139
La recommandation n4 du rapport dAubert insistait dj sur ce point (p.28).
140
La politique daffectation des personnels administratifs et techniques en est un aspect important dans le
contexte des dparts massifs la retraite attendus au CNRS. A moyen terme, le risque est grand de voir se
rduire la participation des personnels CNRS dans les units.

110

4. Repenser les missions de lInSHS

Compte tenu du nouveau contexte institutionnel, le rle doprateur structurant de lInSHS, au

niveau national, invite redfinir le champ et les modalits de son intervention. Il
conviendrait de dgager des priorits en distinguant dune part, des champs de savoir,
correspondant de grands dfis en matire de connaissance fondamentale et impliquant des
dmarches intgratives, dautre part, des domaines de recherche pour et sur laction, dont la
constitution prioritaire dcoule de la confrontation entre des dynamiques disciplinaires et des
questionnements manant de la socit.

Si dans un proche avenir le nombre de chercheurs est appel dcrotre significativement, la

question du maintien du statut de chercheur se posera en des termes nouveaux. Les dparts en
retraite massifs qui sont attendus invitent sorienter vers une politique de recrutement
affichant les postes dans les domaines, notamment interdisciplinaires, o luniversit nest pas
encore suffisamment prsente 141 . Le renouvellement du potentiel de chercheurs peut-il tre
envisag lidentique dans les secteurs disciplinaires o les chercheurs et les enseignantschercheurs cohabitent dans les mmes centres, travaillent sur les mmes objets et les mmes
projets ? Parmi les membres du CDHSS, certains pensent quil est temps de reconsidrer le
statut des enseignants-chercheurs relevant de lEnseignement suprieur et celui des
chercheurs des organismes de recherche travaillant au sein des units mixtes de recherche :
comment justifier la dualit de statut des personnels ? La rponse cette interrogation mrite
en soi un dbat de fond qui dpasse pour linstant le cadre de rflexion imparti au Conseil,
mais qui devra tre men.
Le rle dagence de moyens humains devrait tre renforc pour permettre aux enseignantschercheurs, sous forme daccueil en dlgation, de dvelopper un projet de recherche sur une
priode de quelques annes. Plutt que douvrir des chaires au recrutement, ne vaudrait-il
mieux pas lancer un appel doffres propositions pour projets de recherche ambitieux,
ouverts tous les enseignants-chercheurs, tout moment de leur carrire ? Cette offre de
moyens viendrait sinscrire dans le cadre dun dialogue partenarial avec les tablissements
denseignement suprieur et les autres organismes de recherche. Une telle rflexion, si elle

141

Il faut souligner le rle considrable du CNRS pour les disciplines encore mal reprsentes dans les
universits comme larchologie, lanthropologie, les sciences cognitives, etc.

111
tait engage frais nouveaux, pourrait permettre de formuler une vritable politique
scientifique.

Sans tre exclusif, le rle du CNRS et de ses divers instituts est assurment dcisif par
lapport en personnels comptents mis la disposition des laboratoires en charge du
fonctionnement des quipements dintrt collectif et des cyber-infrastructures 142
(plateformes, TGE, TGIR) 143 . Etant donne limportance des investissements indispensables,
la politique des grands quipements scientifiques ncessite une intgration largie dautres
oprateurs (Ministres, INSEE, INED, etc..) comme tel est dj le cas du Comit de
concertation pour les donnes en sciences humaines et sociales. Ce souci dune intgration
coordonne devrait sous-tendre la rflexion accompagnant les propositions daffectation des
ressources leves dans le cadre des investissements davenir.

En raison de lextension de son primtre scientifique, de sa longue tradition de soutien des

programmes interdisciplinaires, le CNRS est lorganisme de recherche le mieux mme de
favoriser les thmatiques interdisciplinaires. Pour permettre le plein panouissement du
potentiel de recherche (en particulier de celui des chercheurs qui ont acquis une exprience du
travail interdisciplinaire), il est prsent indispensable que les Instituts uvrent ensemble
mieux dfinir et promouvoir les recherches dinterface. Les situations dinterface InSHSInEE sont ici voques titre dexemple afin de souligner lampleur des enjeux.

142

Voir ce sujet la note rdige par Jean-Paul Caverni et Marin Dacos Construire les Digital humanities en
France , octobre 2009.
143
TGIR : il sagit des trs grandes infrastructures de recherche. La feuille de route nationale des TGIR a t
prsente, le 9 dcembre 2008, dans le cadre de la Confrence europenne sur les infrastructures de recherche,
sous prsidence franaise.

112

Lenvironnement en situation dinterface

Le primtre scientifique de l'InSHS, celui de l'InEE, voire celui de la division SIC de l'INSU ont des
recouvrements. Parmi les points de contact entre ces deux instituts, on repre en particulier : l'analyse des
processus environnementaux naturels et humains, passs et actuels (histoire, archologie, palo-anthropologie,
gographie), l'tude des pratiques et des modes de gouvernance des systmes cologiques et sociaux (sociologie,
histoire, gographie, sciences politiques, droit), les enjeux et normes du dveloppement durable des espaces et
des socits, en particulier pour les espaces urbains et littoraux, dans le contexte des changements globaux
(conomie, sociologie, gographie, droit, sciences politiques).
Les thmatiques environnementales sont, de manire croissante, abordes au niveau international via la notion de
"systmes cologiques et sociaux", notion qui recouvre le champ de l'cologie globale ("global ecology"), en
plein dveloppement au sein de l'InEE. Ces deux notions permettent d'aborder les questions environnementales
en ouvrant de fortes opportunits de recherche aux sciences humaines et sociales, dsormais pleinement
intgres dans le domaine des sciences de l'environnement.
Pour l'InSHS, cette situation soulve des questions stratgiques. Au sein du CNRS, comment associer les
chercheurs et leurs units ces recherches d'interface situes la charnire des deux instituts? Comment faire
prendre toute leur place aux SHS au sein de l'Alliance ALLENVI? Au del du CNRS, dans le paysage de la
recherche et de l'enseignement suprieur franais en pleine recomposition, comment participer l'laboration de
stratgies politiques de site (universits, coles, units de recherche) et comment contribuer au dveloppement de
rseaux et structures thmatiques l'interface sciences de la nature et de l'univers / sciences de la socit?

De la mme manire, avec plus de 300 chercheurs, des quipes et des missions
archologiques, en France et ltranger, le CNRS est lacteur central de la recherche en
archologie 144 . Enfin, il est important de raffirmer lengagement dans les niches
scientifiques (nes dun besoin dinvestissement sur le long terme) qui implique un
engagement prioritaire de la part de lInSHS 145 . Par ailleurs, lInSHS doit privilgier son rle
dintgrateur national, de tte de pont dun rseau de laboratoires en Europe et
linternational (rseau des UMIFRE ou centres franais ltranger dans le cadre dune cotutelle exerce avec le MAEE). Ce rle est essentiel si lon entend garantir la fonction de
recherche scientifique de ce rseau des Instituts franais de recherche ltranger. Toutefois,
cest lensemble de la communaut universitaire qui doit pouvoir bnficier de leur capacit
daccueil, ce qui implique de prciser comment les tablissements denseignement suprieur
pourraient y tre plus troitement associs (mise en dlgation denseignants-chercheurs,
convention daccueil de doctorants et de stagiaires).

144

Le CNRS a organis un grand colloque Larchologie en mouvement : hommes, objets et temporalits

(23-25 juin 2010) qui a fait le point sur les avances dans ce champ. www.cnrs.fr/inshs/recherche/archeo-enmouvement.htm
145
Par exemple, lInstitut de recherche sur lhistoire des textes, unit propre du CNRS qui a pour objet la
recherche fondamentale sur le manuscrit mdival et la transmission des textes de lAntiquit la Renaissance.

113

5. La coordination nationale des Sciences Humaines et Sociales : lAlliance ATHENA

a. Dfinir la mission de coordination

Limportance de la mission de coordination pour asseoir la cohrence du dispositif appelle

une rflexion approfondie et des propositions susceptibles de se traduire en termes
oprationnels. Dans son premier rapport dtape, le CDHSS sinterrogeait sur le contenu
prcis de la mission de coordination. Sajoutait-t-elle la fonction de programmation et la
fonction de prospective ou devait-elle sen distinguer, tout en les intgrant ?

A quelle

instance confier la mission de coordination nationale et comment dfinir son mode

dexercice 146 ?
Sagissant de la fonction de programmation, la mission confie lANR est dores et dj une
donne incontournable 147 . LANR est devenue un lment cl du systme national de
recherche et dinnovation dans la mise en uvre de cette fonction de programmation. Elle
concerne le court et le moyen terme. Elle devra sarticuler au mieux avec les axes stratgiques
dfinis par la SNRI et la programmation de long terme des tablissements et des organismes.
Au cours des dernires annes, les politiques budgtaires du Ministre de tutelle ont procd
de nouveaux arbitrages en matire de financement de la recherche publique. La communaut
scientifique a trouv dans ce nouveau mode de financement sur projet une bouffe doxygne.
La fonction de programmation reconnue lANR invite dvelopper les changes
interinstitutionnels par un travail de concertation avec les organismes de recherche, en amont
mme du processus 148 .

Concernant la mission de prospective, il conviendrait au pralable de faire le bilan de

lexistant : le rapport de conjoncture du Comit national (prpar tous les quatre ans) rpond-

146

Il convient de clarifier la nature de la mission de programmation ( court et moyen termes), dune part, et de
la distinguer de la mission de prospective ( plus long terme), dautre part. Ces deux missions relvent
dhorizons et dexercices distincts dont larticulation sannonce lvidence ncessaire.
147
Cest une fonction dintermdiation, qui consiste traduire des macro-objectifs en orientations et priorits
scientifiques, et en programmes de recherche. Elle se traduit par une allocation de ressources pour les units de
recherche de la sphre publique, mais aussi prive, ceci par grands domaines sectoriels, dans le cadre de
processus de concertation avec les acteurs scientifiques et les porteurs denjeux (partenariats dorientation).
148
Cette fonction de programmation est exerce par le Dpartement des SHS de lAgence qui sest entour dun
Comit scientifique sectoriel compos dexperts scientifiques franais et trangers.

114
il aux exigences de rigueur et de pertinence que lon en attend 149 ? La discordance entre le
dcoupage en sections du Comit national, la structure disciplinaire du CNU et les nouveaux
regroupements oprs au sein de lInSHS, sur la base des panels de lERC (European
Research Council), ne constitue-t-elle pas une limite au travail de rflexion prospective ?
Comment organiser le travail de prospective concernant les recherches dinterface situes la
charnire avec dautres instituts du CNRS (InEE, INSU, InSB). Comment faire merger une
vision prospective fconde, gage dune avance des savoirs ?

Ces questions ont suscit un large change de vues au sein du CDHSS. La complexit de la
situation, le besoin dlargir le dbat lensemble de la communaut de recherche ont incit
le Conseil proposer dassocier lensemble des acteurs concerns cette rflexion. Loin de
perdre de vue le quotidien des chercheurs et de leurs units de recherche, la rflexion du
Conseil a cherch prendre en compte le fonctionnement du dispositif institutionnel pour
proposer que des rgulations favorisant les synergies soient introduites. Il importe avant tout
de rechercher des solutions pragmatiques pour dvelopper les fonctions de veille
scientifique au plan national et la concertation entre les organismes, agences et
tablissements et les principaux ministres impliqus dans les recherches en SHS 150 .

Dans cet esprit, le Conseil pour le Dveloppement des Humanits et des Sciences Sociales
avait recommand, ds son premier rapport dtape, que la formule dune Alliance des
Sciences Humaines et des Sciences Sociales soit explore comme lun des moyens de
renforcer la coordination de la recherche franaise dans ce secteur 151 . La Confrence des
Prsidents dUniversit a marqu, ds le 21 janvier 2010, son intrt pour le projet dAlliance,
propos duquel elle avait une premire fois engag des entretiens avec lInSHS au dbut de
2009 152 . La Confrence des Prsidents dUniversit et le Centre National de la Recherche
Scientifique ont donn suite cette recommandation. Ils ont entam une concertation et invit
149

Le Comit national de la recherche scientifique a pour mission statutaire de procder lanalyse de la

conjoncture scientifique et de ses perspectives. Le rapport de conjoncture procde dune consultation trs large
des communauts scientifiques. Aux yeux de certains, le rapport de conjoncture, davantage tourn vers laspect
bilan, parat tre le contraire de ce que devrait tre un exercice de prospective.
150
Selon les termes de la 5e orientation figurant dans le rapport du groupe de travail sciences humaines et
sociales de la SNRI (juillet 2009) cf. Rapport Les sciences humaines et sociales face aux changements
globaux p. 2.
151
Cette proposition, comme il a t prcis dans un change de courrier avec le directeur de lInSHS, ntait pas
prsente comme la seule possibilit, et elle ntait pas non plus dirige contre telle ou telle partie du systme de
recherche franais au profit dune autre. Un entretien approfondi avec le directeur de lInSHS, le lundi 1er mars, a
permis de prciser le projet et a rvl de relles convergences de vue.
152
Proposition de la CPU en faveur dune Alliance des Humanits, Sciences Humaines et Sociales , 21.01.
2010, www.cpu.fr

115
dautres partenaires se joindre leur rflexion. Lcho fait cette recommandation a pouss
le CDHSS approfondir sa propre rflexion sur le sujet. Un groupe de travail a t constitu
au sein du Conseil dans ce but, afin de soumettre lassemble plnire du lundi 1er mars un
texte qui a t prcis puis adopt.

Les analyses menes sur le systme franais de recherche et d'innovation, ces dernires
annes, convergent toutes vers les mmes recommandations, visant clarifier le rle des
acteurs et renforcer leur autonomie, cela afin d'accrotre la performance, la visibilit, le
rayonnement international et la valorisation de la recherche franaise.

La cration d'alliances s'inscrit dans cette dynamique en renforant la fonction

daccompagnement de la programmation nationale, fonction essentielle la qualit du lien
entre les orientations dfinies dans la Stratgie Nationale de Recherche et d'Innovation, le
travail considrable de programmation thmatique accompli par lANR, et la recherche
ralise dans les universits, les coles et les organismes 153 .

Les alliances ont pour mission dorganiser un champ scientifique dans un domaine particulier
et dassurer la mdiation entre les acteurs. Elles ont vocation aider l'Agence nationale de la
recherche (ANR) btir sa programmation, grce l'laboration de propositions scientifiques
et techniques ; elles peuvent galement aider la communaut de disciplines concernes
diffuser les rsultats des projets ANR, en mettant les bases de donnes la porte de tous.
Une fois constitues, les alliances devront aussi nouer des partenariats troits avec le monde
conomique et la socit civile.

Quatre Alliances thmatiques ont t cres :

- AVIESAN pour les sciences de la vie et de la sant ;
- ALLISTENE pour les sciences et technologies du numrique ;
- ANCRE pour les recherches sur lnergie ;
- ALLENVI ddie aux questions denvironnement.

Le projet dAlliance des Sciences Humaines et Sociales (Alliance SHS) rpondait, comme les

153

Cette fonction de programmation est exerce par le Dpartement des SHS de lAgence qui sest entour dun
Comit scientifique sectoriel compos dexperts scientifiques franais et trangers. Une note de cadrage en vue
de la programmation thmatique pluriannuelle (2010-2013) est attendue.

116
autres Alliances, au souci damliorer la coordination entre les acteurs dun champ de
recherche, la volont de btir une rflexion prospective de long terme, enfin au dsir de
rpondre aux attentes de la socit.

Pour tre plus prcis, dans son deuxime rapport, le CDHSS a soulign concernant les
humanits et les sciences sociales, le besoin de:

rendre cohrentes les stratgies de recherche des universits et des tablissements (o

se trouvent les plus gros effectifs denseignants-chercheurs), celle du CNRS, qui joue
un rle structurant pour la recherche, en particulier par lintermdiaire de lInSHS,
enfin celle des organismes de taille plus rduite, comme lINED, ou dautres
organismes qui ont des activits dans le champ des SHS ;

donner ces disciplines, grce une instance de concertation, de coordination et de

prospective, une visibilit ainsi quune capacit de peser sur le dveloppement de
lenseignement suprieur et de la recherche en France.

Il entre dans le champ de comptences de lAlliance de contribuer au dveloppement de

lenseignement suprieur et de la recherche scientifique dans le domaine des Humanits et
Sciences sociales, de concevoir les moyens de consolider les dispositifs daccueil de la
qualit scientifique (IUF, chaires dexcellence, IEA, MSH, etc.), de faire des propositions
pour dvelopper les interfaces et les cooprations entre les acteurs de la recherche dans les
domaines suivants :

Infrastructures de recherche et grands quipements

Internationalisation des SHS (rseau des IEA, Ecoles franaises ltranger, rseau
des UMIFRE, etc.), effort darticulation accru entre dispositif de recherche national et
politique europenne (Espace europen de la recherche et de linnovation).

Diffusion des SHS (dition, numrisation, impact social des recherches)

Aide la programmation de la recherche moyen et long termes

Contribution la veille scientifique et la prospective (y compris la rflexion sur les

priorits disciplinaires en matire de prvision de lemploi scientifique)

117
Dans son deuxime rapport, le CDHSS avanait des propositions concernant le primtre et la
structuration du fonctionnement de la future Alliance qui peuvent tre rappeles :

Le projet dAlliance au 10 mars 2010 (rappel)

Les partenaires potentiels pourraient tre les universits, les grands tablissements de statut divers, les
organismes de recherche (EPST), les autres institutions de recherche fondamentale et finalise intervenant dans
le champ des sciences humaines et sociales.

Compte tenu de la multiplicit et de la diversit des oprateurs de recherche dans le champ on pourrait concevoir
deux collges :

- Celui des membres fondateurs runira universits et grands tablissements (ventuellement par
lintermdiaire de la CPU comme reprsentation de leurs intrts communs), CNRS, INED, INRA, IRD,
Ifremer, Collge de France.

Au sein du CDHSS un dbat a eu lieu sur la reprsentation des universits et des autres tablissements
denseignement suprieur auprs de lAlliance SHS. Il sagit dune question difficile tant donn la fois
lautonomie croissante des tablissements et la composition du paysage universitaire. Certaines universits sont
entirement ddies aux sciences humaines et sociales, mais plus nombreuses sont celles o les humanits et les
sciences sociales sont prsentes ct dautres disciplines. Dautre part, des tablissements comme les Ecoles
Normales Suprieures, lEHESS, lEPHE, lEcole des Chartes, lIEP de Paris, dont les directeurs ou prsidents
appartiennent la CPU, ont galement vocation jouer un rle important dans lAlliance SHS. Il nappartient
pas au CDHSS de dcider des quilibres institutionnels garantissant la reprsentativit et lefficacit de la
coordination des sciences humaines au sein de lenseignement suprieur. La recherche de la meilleure solution
suppose un dbat au sein de la CPU. De mme, le rle que jouera lAlliance SHS en matire de prospective
scientifique implique, de la part du CNRS et de la communaut scientifique, une rflexion sur lvolution des
missions du Comit national de la Recherche Scientifique, volution dont il ne nous appartient pas de dresser les
contours.

- Il y aura aussi un Collge des membres associs, runissant les autres organismes de recherche, tablissements
denseignement suprieur et institutions qui souhaiteront participer lAlliance SHS.

Structuration du fonctionnement de lAlliance :

LAlliance SHS ne doit pas alourdir le fonctionnement des institutions y participant ; au contraire, elle doit
contribuer la cohrence de ce qui existe. Elle doit rester une structure lgre, conue comme un lieu de
concertation, de mdiation et de coopration entre les institutions et entre les composantes disciplinaires. Elle
favorisera louverture aux autres champs scientifiques en tant linterlocuteur principal des autres alliances.

118
Nous proposons que soit institu un conseil de coordination. Sa composition devra faire lobjet dune
concertation entre les acteurs institutionnels partenaires de lAlliance. Nous nous contentons dindiquer dans
quel esprit ce conseil de coordination pourrait tre compos afin de rpondre une double exigence : reflter la
diversit des Sciences de lHomme et de la Socit tout en rpondant au souci dune coordination efficace entre
les acteurs institutionnels.

Le conseil devrait tre, selon nous, relativement large, pour accueillir trois groupes de membres : reprsentants
du collge des membres fondateurs ; reprsentants des membres associs ; enfin, personnalits qualifies,
franaises et trangres, nommes par le/la Ministre de la Recherche, en tenant compte de lquilibre entre les
champs scientifiques du domaine et dune ouverture sur lart, la culture, la socit.

Le conseil de coordination, tel que nous le concevons, aura le rle central dans lAlliance SHS puisque, dune
part, cest parmi ses membres que sera dsign le Bureau et que, dautre part, il dcidera de la constitution des
groupes thmatiques. Le conseil devrait avoir pour tche de rdiger un rapport annuel sappuyant en particulier
sur le travail des groupes thmatiques.

Afin dassurer lefficacit de la coordination, le Bureau de lAlliance SHS devrait tre compos de reprsentants
des membres fondateurs sigeant au Conseil de coordination. Il aura pour tche de prparer les travaux du
conseil de coordination. Il reprsentera lAlliance et parlera en son nom. Cest lui qui dfendra les intrts des
humanits et des sciences sociales auprs du Ministre de la Recherche et des autres Ministres membres de la
MIRES (Mission interministrielle Recherche et Enseignement Suprieur). Il portera auprs de lANR des
propositions en vue de la programmation thmatique de la recherche ou de sa valorisation. Il dialoguera avec les
autres Alliances.

Les groupes thmatiques doivent tre conus comme des lieux dchange, de rflexion programmatique et de
prparation de la coopration inter-institutions. Ils seront composs de personnalits choisies en fonction de leurs
comptences, ils seront mis en place par le conseil de coordination et ils lui remettront un avis motiv. A ce stade
on se bornera donner une liste indicative des groupes quil serait souhaitable de constituer:

Bibliothques, grands quipements, numrisation, communication et diffusion des savoirs

Socit - dveloppement - emploi

Les Hommes et leurs milieux (sant, environnement) interaction avec les autres Alliances

Linteraction des sciences humaines et sociales entre elles

Les Socits du monde, au del des aires culturelles (stratgie scientifique)

Ces groupes thmatiques seront renouvels en fonction de lvolution de la rflexion de lAlliance SHS.
LANR devra tre invite, ds la constitution de lAlliance, signer une convention avec elle.

Source : deuxime rapport dtape du CDHSS, 10 mars 2010

119
b. Lacte fondateur : lAlliance ATHENA (Alliance Thmatique Nationale des Sciences
Humaines et Sociales)

LAlliance ATHENA, Alliance Thmatique Nationale des sciences humaines et sociales a vu

le jour le 22 juin 2010, porte, outre la CPU et le CNRS, par la Confrence des Grandes
Ecoles (CGE) et lInstitut National dEtudes Dmographiques (INED). Les membres
fondateurs ont demand aux alliances AVIESAN, ALLISTENE et ALLENVI denvoyer
chacune un reprsentant au Directoire de lAlliance.

Prenant appui sur un hritage prestigieux, la recherche franaise en sciences humaines et

sociales est essentielle la matrise par notre socit dun monde plus ouvert et plus complexe
mais aussi la capacit dattraction de notre pays, sa crativit conomique et son
dynamisme social. La mise en place de lAlliance ATHENA vise renforcer un potentiel dj
considrable en faisant merger de nouvelles cooprations transversales, entre les disciplines
qui constituent le champ mais aussi avec les autres familles de science.

Convention constituant ATHENA,

Alliance THEmatique NAtionale des Sciences Humaines et Sociales
22 juin 2010

La Stratgie Nationale de la Recherche et de lInnovation ayant plac les Sciences Humaines et Sociales au cur
des trois axes structurant le dveloppement scientifique du pays, les signataires du prsent accord se sont runis
ce jour pour constituer ATHENA, lAlliance Thmatique Nationale des Sciences Humaines et Sociales.
1. Les objectifs de l'Alliance.
Les signataires s'accordent pour considrer quATHENA doit servir la meilleure structuration des Sciences
Humaines et Sociales en France, notamment en :
- constituant un lieu d'changes entre universits, grands tablissements, grandes coles, et les organismes actifs
dans les Sciences Humaines et Sociales (au premier chef le CNRS), sur leurs stratgies et leurs objectifs;
- devenant l'interlocuteur de l'Agence nationale de la recherche pour une rflexion commune sur la
programmation en Sciences Humaines et Sociales;
- organisant des groupes de travail temporaires ou permanents sur les sujets concernant la structuration des
Sciences Humaines et Sociales.

2. La composition de l'Alliance
ATHENA est constitue dune part dun Directoire et dautre part de groupes de travail.
* Le Directoire comporte neuf membres. Y sont reprsents :
- dune part les membres fondateurs, savoir le Centre National de la Recherche Scientifique (2 membres

120

sigeant au Directoire) ; la Confrence des Prsidents dUniversit (2) ; la Confrence des Grandes
Ecoles (1) ; lInstitut National dEtudes Dmographiques (1) ;
dautre part lAlliance Aviesan (1 membre) ; lAlliance Allenvi (1) ; lAlliance Allistne (1) qui ont t
invites par les membres fondateurs envoyer un reprsentant au Directoire.

* Les groupes de travail fonctionnent suivant une mission prcise confie par le Directoire, dfinie dans le temps,
ventuellement renouvelable. Ils ont pour vocation de reflter la diversit des Sciences Humaines et Sociales.
3. La Prsidence de lAlliance
Le prsident et le vice-prsident dATHENA sont choisis respectivement, et en alternance, parmi les
reprsentants de la CPU et le CNRS au Directoire de lAlliance. Le Prsident et le Vice-prsident sont nomms
pour deux ans.
Le Prsident et le Vice-Prsident parlent, dun commun accord, au nom dATHENA, Alliance Thmatique
Nationale des Sciences Humaines et Sociales.
La Confrence des Prsidents dUniversit et le Centre National de la Recherche Scientifique se sont mis
daccord pour confier au CNRS la prsidence dATHENA durant les deux premires annes de son existence.

Source : Texte de la convention signe le 22 juin 2010

121
Recommandations
Au lendemain des rformes de structure de la recherche, il est souhaitable que chacune
des institutions concernes, les universits autonomes, les organismes de recherche,
lANR, lAERES, puisse trouver sa place au sein du dispositif et travailler en synergie
avec les autres.
1. Toutes les mesures susceptibles dinstaurer davantage de concertation et de
dialogue entre les acteurs institutionnels doivent tre recherches et mises en
uvre. La mise en comptition des chercheurs, des units et des tablissements
doit saccompagner dune meilleure coordination de lensemble du dispositif
national de recherche.
2. Les rseaux de coopration sont conus pour tre des instruments de la
structuration du potentiel de recherche et de louverture internationale. Le
CDHSS recommande de veiller une meilleure articulation de leurs missions
respectives, une plus forte mutualisation de leurs services. Ils ont vocation
participer au pilotage stratgique des PRES.
3. Le CDHSS recommande en particulier quun bilan du rle des Maisons des
Sciences de lHomme en matire de structuration de la recherche en SHS soit
entrepris. Le CDHSS propose de faire voluer le Rseau et ses missions, en
concertation troite avec les oprateurs de recherche qui pourraient en assurer le
financement, les universits et le CNRS, afin de dfinir une authentique stratgie
de coopration, en particulier pour structurer les plateformes technologiques.
4. Le CDHSS souhaite que lentreprise de rnovation du partenariat entre le CNRS
et les universits soit mene son terme. En tant quacteur structurant de la
recherche, lInSHS doit repenser ses missions notamment en prenant en
considration la ncessit de dvelopper les recherches aux interfaces avec les
autres champs scientifiques.
5. Les fonctions de pilotage scientifique exerces par les oprateurs de recherche
auraient intrt tre conues et mises en uvre dans le cadre des politiques
scientifiques de site prenant en considration lensemble du potentiel de
recherche local (MSH, UMR, USR, plateformes, etc.).
6. Prenant acte de la fondation de lAlliance ATHENA, le CDHSS souhaite que sa
cration favorise une meilleure concertation des oprateurs de recherche du
secteur. Cest dans le cadre de lAlliance que pourra tre poursuivie la rflexion

122
sur la cohrence densemble du dispositif institutionnel dans la nouvelle
configuration des universits et des organismes de recherche.

123

Chapitre Cinq : Lvaluation en sciences humaines et sociales

Mesurer ce qui compte plutt que ce qui peut tre facilement mesur 154

Lvaluation de la recherche est lune des questions les plus dbattues dans lactuel processus
de transformation de lenseignement suprieur et de la recherche. Elle ne concerne pas
seulement les sciences humaines et sociales mais la question de ses modalits prend un tour
particulirement aigu dans leur cas dans la mesure o, tort ou raison, on pense que les
mthodes de lvaluation qui se mettent en place progressivement sont appropries aux
sciences dures mais non aux disciplines de SHS.

1. De la lgitimit de lvaluation scientifique

Une ralit ancienne dans le mtier denseignant-chercheur

Pour commencer, soulignons un paradoxe : on na jamais autant parl de lvaluation que ces
dernires annes, comme sil sagissait dune ralit extrieure, impose la profession des
enseignants-chercheurs. Comment ne pas rappeler, pourtant, en commenant, que lvaluation
est une ralit inhrente notre mtier ? Lvaluation par les pairs ou valuation collgiale
nest pas une nouveaut : elle est au contraire depuis longtemps au fondement de la
progression des carrires. Le recrutement des universitaires et des chercheurs a toujours
repos sur une forme dvaluation par les pairs. On pourrait mme aller plus loin et dire que,
pendant longtemps, on a pratiqu lvaluation comme une chose naturelle, qui ne portait pas
contestation.

Deux questions surgissent alors : pourquoi avons-nous vu sinstaller, ces dernires annes, des

154

Expert Group on Assessment of University-Based Research, Mackiewicz, 2009.

124
procdures nouvelles dvaluation 155 ? Et pourquoi lvaluation devient-elle soudain une
difficult, sinon un problme ?

Dabord, remarquons que lquilibre ancien du systme a t profondment boulevers depuis

les annes 1980. Jusque-l, la qualit de la recherche se mesurait essentiellement par rapport
la thse dEtat, que peu russissaient mener terme. La disparition de ce travail
monumental a modifi lquilibre du systme, sans que lon sen rende compte. On a
quitt un systme dans lequel la capacit professionnelle des meilleurs enseignants-chercheurs
tait tablie, une fois pour toutes, lissue du doctorat dEtat.

La combinaison de la thse nouveau rgime et de lhabilitation diriger des recherches a

fait basculer vers un mode de travail plus cumulatif, quon prend lhabitude dvaluer
chacune de ses grandes tapes. Intuitivement, il semble bien que le rsultat obtenu reflte,
souvent, un niveau dexigence aussi lev que celui que lon atteignait avec la thse dEtat.
Mais la multiplication des thses, la disparit des modes dHDR 156 dune discipline lautre,
offrent moins de visibilit pour une valuation objective que ce ntait le cas lorsque dominait
le doctorat dEtat. Et ceci dautant plus que la russite aux concours de lenseignement joue
dsormais un rle moins dcisif dans le recrutement des enseignants-chercheurs des postes
de titulaire ( lexception des disciplines qui ont maintenu lagrgation du suprieur).

Si lon voulait dvelopper lanalyse, on pourrait dire que le systme qui existait jusquau
milieu des annes 1980 offrait une forme de slection des enseignants-chercheurs dont le
fonctionnement tait parfaitement lisible, aussi bien pour les collgues que pour le ministre
de tutelle 157 : la hirarchie entre les universitaires, entre les chercheurs, se fondait sur une
performance tout fait identifiable et reconnue ; ceux qui franchissaient lobstacle suprme
accdaient au haut de la hirarchie. Il sagissait dun systme aussi cohrent, sa manire,
que le systme amricain de la tenure (et des moyens dy accder) dcrit par Robert Gary-

155

Des analyses rcentes parlent de rgimes dvaluation et distinguent dune part, une valuation collgiale,
et dautre part, un nouveau rgime qui a recours des experts spcialiss dans lvaluation.
Voir en particulier Nicolas Dodier, http://evaluation.hypotheses.org/452 qui applique cette distinction la
cration de lAERES, quitte forcer le trait car les valuations de lAERES relvent encore largement de
lvaluation collgiale.
156
Habilitation diriger des recherches
157
Il ny avait valuation par le CNU que dans deux occasions, lorsque les enseignants-chercheurs prsentaient
un dossier de candidature, soit un emploi de grade suprieur, soit une promotion. Lvaluation tait donc bien
moins frquente.

125
Bobo et Alain Trannoy 158 dans une contribution rcente la revue Commentaire : il ntait
pas fond sur la publication permanente mais aboutissait au mme rsultat en terme de
slection des chercheurs les plus performants, mritant daccder une chaire. Comme dans
le cas de lHabilitationsschrift allemande (qui existe toujours), lauteur dune thse dEtat
avait atteint un niveau dexcellence reconnu et identifiable internationalement, on oublie
souvent de le mentionner 159 .

mais dont les modalits ont t bouleverses

Quel nouveau systme dvaluation convient-il de dvelopper pour tenir compte des
bouleversements structurels 160 que nous venons dvoquer, qui se sont drouls sur une
gnration? Il ne peut pas y avoir de rponse immdiate ni a priori. Seule lexprience
progressivement acquise et le dialogue de toutes les parties prenantes permettront de mettre en
place un systme satisfaisant pour tous.

Comme le font comprendre R. Gary-Bobo et A. Trannoy, luniversit et la recherche franaise

forment dsormais un systme quon ne peut pas dcrire simplement comme ladaptation
une norme internationale anglo-saxonne (multiplication des publications). Avant mme
que simpose lide que la recherche franaise devait mieux se situer dans la comptition
internationale et que le systme franais devait donc tre, au moins partiellement, adapt, en
prenant exemple sur les modles des pays les plus performants, la remise en cause du systme
fond sur la thse dEtat (et la prminence des concours de lenseignement) tait ne du
double souci de dmocratiser lenseignement suprieur et de rendre plus facile laccs au
doctorat dans une socit o une part croissante de la jeunesse accdait lenseignement
suprieur. Ainsi, il na pas fallu attendre le choc produit par la diffusion du classement de
Shanghai (en 2003), pour que soit pose la question de lvaluation des performances
pdagogiques et scientifiques dun systme denseignement suprieur en pleine croissance.

158

Robert Gary-Bobo et Alain Trannoy, Professeur duniversit, profession librale dEtat , Premire Partie,
Commentaire, Automne 2009, Vol.32, n127, pp. 653-668.
159
En poussant le paradoxe, on pourrait ramener la perce fondatrice, au niveau international, de lEcole des
Annales la publication, en lespace dune gnration (1930-1960), dune vingtaine de thses dEtat qui ont
acquis une notorit internationale.
160
On pourrait ajouter que laccroissement, linflation du nombre des thses a perturb le systme traditionnel.
Le nombre de dossiers croissant, il est devenu difficile deffectuer systmatiquement la lecture critique sur
laquelle se fondait lvaluation, et la confiance rciproque entre le milieu et les valuateurs qui en taient issus.

126
Pour analyser lorigine des transformations de la pratique de lvaluation il faut en effet
comprendre le bouleversement qua impliqu, en quelques dcennies, laccroissement des
effectifs denseignants-chercheurs et la multiplication des centres universitaires. Mme au
sein dune discipline, il nest souvent plus possible, aujourdhui, davoir une vue globale des
recherches en cours. A fortiori, la puissance publique, si elle veut valuer la qualit des
formations et de la recherche quelle finance, a-t-elle besoin de moyens dvaluation rnovs.

Si lon entreprend la comparaison avec les Etats-Unis, on comprendra mieux les enjeux : la
fin de la thse dEtat na pas fait basculer le systme franais dans un systme lamricaine,
qui dgage une valuation permanente et informelle par une concurrence trs pousse entre
universits pour attirer les meilleurs enseignants-chercheurs.

Pour clairer le paradoxe que nous mentionnions au dpart, la recherche franaise se trouve
actuellement dans une situation intermdiaire 161 , o se mettent en place de nouvelles
modalits de lvaluation, dont les pouvoirs publics esprent quelles rpondront aux
exigences de lpoque, mais dont ceux qui sont valus ont le sentiment quils subissent un
phnomne nouveau, plaqu de lextrieur, et qui ne relverait plus de lvaluation par les
pairs. Trois risques sont souvent mis en avant : la lourdeur du processus, dune part ; le risque
quil ne soit pas conduit de manire impartiale, ensuite ; le danger de dsquilibrer les
procdures de la recherche, enfin. Ce dernier point est particulirement sensible en sciences
humaines et en sciences sociales.

Des valuations rptitives ?

Premire question poser : Les acteurs de la politique denseignement suprieur et de

recherche naccordent-ils pas une confiance immrite lvaluation nouvelle manire, qui
trouve sa source dinspiration dans le management par la qualit ? Ladoption de
nouveaux outils et de nouvelles mthodes de lvaluation sous limpulsion de lEtat ne risquet-elle pas de se combiner un esprit de systme qui finirait au demeurant par rendre
lvaluation inefficace ? Il nest pas de problme qui chappe lvaluation et lautonomie
des universits peut renforcer ce mcanisme par le dveloppement dvaluations internes
161

Pour reprendre la distinction de Nicolas Dodier (voir supra n.2), on pourrait dire que cohabitent deux
rgimes dvaluation qui diffrent par les formes dobjectivit et les usages qui les spcifient.

127
chacune delles : comits dvaluation pour les promotions, comits, audits internes des
universits et des PRES, appels des audits administratifs, valuation programme de chaque
enseignement au niveau du cours et du TD

Dsormais, un enseignant-chercheur sera soumis, personnellement, une valuation tous les

quatre ans mais il le sera aussi, dautres titres, tout au long de cette priode. Il sera valu
quand il propose des maquettes de formation et lhabilitation de lquipe laquelle il
appartient ; quand il demande une promotion ou une prime ; quand il soumet un projet
lANR, une agence europenne ou lorsquil demande un financement rgional ; quand il
sollicite un dtachement, ou quand il veut que son dpartement ou son quipe entre dans un
dispositif spcifique. Pour peu quil appartienne une quipe mixte, il devra multiplier les
valuations.

On comparera la prolifration des demandes dvaluation en France la simplicit du systme

mis en place au Brsil, suivant le principe dune fiche unique par chercheur.

Le systme Lattes Curriculum au Brsil

Lattes Curriculum, lanc en 1999, est un systme dinformation sur les activits des chercheurs brsilien au sein
dune plate-forme plus vaste dveloppe pour le Conseil national pour le dveloppement scientifique et
technologique.
Le format est norm mais sans complication excessive et lintrt de la formule vient de ce que tout chercheur
(depuis le doctorant) peut remplir et actualiser sa fiche. Il est mme indispensable dentretenir sa propre fiche si
lon est candidat un poste denseignant-chercheur o un appel doffre. Les valuations sappuient sur cette
fiche unique , ce qui a le double avantage de dispenser lvalu de formalits excessives et de permettre
lvaluateur davoir un accs immdiat linformation.
La plate-forme Lattes, plus globalement, contient aussi des informations sur les institutions (4000
tablissements nationaux privs, gouvernementaux, denseignement suprieur...). Elle est articule avec
dautres banques de donnes telles que SciELO ou SCOPUS, ce qui permet davoir accs aux articles dun
chercheur partir de son cv.
On opposera le maniement trs simple de ce systme et les difficults quont eues de nombreux chercheurs du
CNRS remplir le formulaire RIBAQ. On ajoutera quun tel systme ne peut avoir dintrt que sil est tendu
tous les chercheurs et non limit au CNRS.
(Source : http://lattes.cnpq.br )

On mentionnera en outre que, sans quil y ait, et pour cause, dautorit centrale rgulatrice,
dans un certain nombre de nos disciplines, aux Etats-Unis, nos collgues utilisent une forme

128
parfaitement standardise de prsentation de leur curriculum vitae, que tout un chacun peut
consulter sur Internet

Une valuation biaise ?

Lomniprsence des procdures nouvelles dvaluation attise dautant plus les craintes que le
phnomne suscite demble de la mfiance, en particulier de la part des enseignantschercheurs qui nont jamais fait partie dune quipe associe au CNRS et qui ont donc
dcouvert, au milieu des annes 2000, la pratique de lvaluation rpte. On entend souvent
dire, divers titres, que les procdures dvaluation ne rpondent pas tous les critres
dimpartialit. Dans un pays habitu soit la procdure anonyme des concours de recrutement
des enseignants soit une valuation de proximit par les pairs 162 avec sa drive, le
localisme lide de sen remettre des agences nationales ou europennes incite la
mfiance. Identifions certaines des peurs qui sexpriment.

1) Lvaluation pourrait tre capture par des sous-groupes bien organiss et qui
reprsentent une vision spcifique de la discipline. Les personnes qui feraient partie
des comits dvaluation ne seraient pas forcment les meilleures ni les plus au fait de
lvolution de leur discipline. Du fait du cot dopportunit plus lev pour les
meilleurs chercheurs que reprsente la participation des comits, ils risquent de
dcliner linvitation et de laisser leur place des collgues moins experts.
2) Lvaluation pourrait tre pratique par des personnes qui cherchent vous nuire. La
France nest pas une socit de confiance, loin de l. Toutes les tudes tmoignent que
le degr de confiance que les Franais accordent leurs compatriotes est rduit. Le
monde de lenseignement suprieur et de la recherche ne fait pas exception. Cet aspect
des choses est dautant plus important qu partir du moment o lvaluation des
enseignants-chercheurs et des centres est rgulirement renouvele, sinsinue lide
que lEtat prpare, sur le long terme, son dsengagement de la recherche et de
lenseignement suprieur.

162

Une autre procdure laquelle on pourrait penser, par rfrence, est celle de linspection des professeurs du
secondaire ; mais prcisment, cest une pratique inconnue de lenseignement suprieur, o les recrutements
lchelon suprieur sont fonds sur la cooptation.

129
3) Lvaluation pourrait-tre bruite . Bien quil ny ait pas derreur systmatique dans
lvaluation en plus ou en moins, le risque derreur individuelle nest pas nul.
4) Lvaluation peut tre biaise. Cette fois-ci, une erreur systmatique serait constate
en raisonnant en moyenne. Assez clairement, certaines disciplines, voire lensemble
des SHS, ont peur que les critres fonds sur des indicateurs de bibliomtrie ne
rendent compte que dune manire incomplte de la profondeur de leur apport
scientifique, notamment par rapport leurs collgues trangers, du fait dun usage
encore restreint de langlais.
5) Lvaluation mal conduite peut amener des changements de pratiques scientifiques
dommageables pour lavenir dune discipline long terme. Deux dviances sont
rgulirement pointes. La premire est damener certains chercheurs pratiquer un
certain stakhanovisme, si les critres purement quantitatifs sont trop mis en avant. La
publication en tronons de petits papiers allonge la liste des publications mais ne
garantit pas lavancement de la science. Les valuations rcurrentes dcouragent les
travaux long terme, notamment les monographies. La seconde forme de dviance
serait que les chercheurs se transforment en une socit dmetteurs de papiers en
oubliant leur rle de rcepteur. Cela surviendrait si lvaluation ne retenait que notre
rle de producteur mais ne valorisait daucune sorte le rle de lecteur du travail des
autres qui est aussi important pour faire avancer la recherche. La difficult est que le
rle de lecteur se laisse moins facilement apprhender et les CV ny consacrent au
mieux que quelques lignes.
6) Lvaluation mme bien conduite, risque dentraner une mulation au-del du
raisonnable au sein de la communaut scientifique et de privilgier la concurrence sur
la coopration, alors mme que les progrs de la science requirent une dynamique
associant les deux.
7) Enfin, la part croissante joue par les indicateurs quantitatifs est peut-tre celle qui
suscite le plus de rejet : elle mrite dtre plus longuement envisage.

130

2. Les inquitudes quant aux indicateurs quantitatifs.

Lutilisation dindicateurs dans les procdures dvaluation se dveloppe progressivement :

elle est destine fournir des lments objectifs lvaluation de la qualit des productions de
la recherche. Une utilisation quelquefois sans discernement suscite cependant un certain
nombre de rserves qui ne sont pas seulement exprimes par les chercheurs, dont on pourrait
alors penser quils cherchent se protger dun systme qui leur serait dfavorable, mais aussi
par les spcialistes de la bibliomtrie. Surtout, il est important de comprendre que les enjeux
que soulve le recours la bibliomtrie nintressent pas seulement les SHS. Certaines des
critiques dont nous allons parler ont leur quivalent dans les sciences de la vie et les sciences
de la matire. Le dbat qui sera men partir des Sciences de lHomme et de la Socit, sil
est constructif, intressera lensemble de la communaut scientifique nationale et
internationale. Il est ncessaire, bien entendu, de ne pas senfermer dans une vision purement
ngative des nouveaux outils dvaluation.

Quand on parle du recours la bibliomtrie dans lvaluation des chercheurs, deux types
dindicateurs sont principalement utiliss :

des indicateurs qui reposent sur un classement des supports de publication par niveau
de qualit suppose ;

les facteurs dimpact des revues qui sont gnralement calculs en considrant les
citations faites pendant une priode de deux ans, lintrieur dun corpus de revues
bien dtermin, aux articles de la revue publis dans les deux annes antrieures
cette priode de deux ans.

Une des spcificits des SHS tient cependant la place des livres, monographies et ouvrages
dits, dans un grand nombre des disciplines que comportent sciences humaines et sociales : il
est clair quils sont insuffisamment pris en compte dans les indicateurs utiliss aujourdhui 163
et que cela constitue, juste titre, aux yeux dun grand nombre de chercheurs un problme
163

A lexception, majeure il est vrai, de Google Scholar. On notera aussi lvolution de Publish or Perish (dAnn
Harzing), qui se dote des moyens de prendre en compte les monographies, y compris ce qui est essentiel pour
les SHS dans dautres langues que langlais. Dans les deux cas, il sagit dinstruments facilement accessibles
aux chercheurs ce qui prte contestation chez les valuateurs.

131
majeur. Il sera essentiel, dans les annes qui viennent, de convaincre les responsables des
grandes bases de donnes internationales dinclure systmatiquement les monographies, dans
leurs langues de publication, leur recensement des publications des chercheurs. On notera
que les instances dvaluation des SHS, dans tous les grands pays, nont pas dautre
possibilit que dinclure les ouvrages des chercheurs leurs listes quantitatives.

Dans tous les cas voqus, ces indicateurs reposent sur la constitution de corpus/ listes de
revues (ventuellement douvrages) : dans quelle mesure peut-on considrer que ces corpus/
listes sont bien ajusts au travail de mesure quils sont supposs permettre ?
Les sources existantes
Les principaux corpus utilisables et/ou utiliss dans lvaluation en France sont au nombre de
cinq :

Le Web of science (Thomson Reuters), qui regroupe 2864 revues SHS 164

Scopus (Elsevier), 3453 revues SHS

La liste ERIH tablie par lEuropean Science Foundation pour les humanits et qui
regroupe prs de 5200 revues

La liste AERES tablie partir dERIH, de listes publies par le CNRS et des
prconisations de comits dexperts qui totalise de lordre de 6000 revues dans le
domaines SHS

Google Scholar : cette dernire source nest pas prise en compte au mme titre par les
instances dvaluation en raison dun degr dopacit qui existe aujourdhui sur le
mode de constitution de la base. Il semble quelle ne soit pas suffisamment homogne
(par exemple, certains numros dune revue sont pris en compte et dautres non), ce
qui, du point de vue des professionnels de lvaluation, entame quelque peu son crdit
en tant que source. Elle a pris nanmoins une certaine importance du fait de
llaboration et de la mise disposition gratuite doutils bibliomtriques fonctionnant
partir de ses donnes et, en sciences humaines et sociales, du fait quelle inclut les
monographies.

Le logiciel Publish or Perish dAnn-Wil Harzing est lun de ces outils fonctionnant
partir de Google Scholar : on lui reproche davoir contribu gnraliser les usages

164

Les donnes chiffres mentionnes ici sont tires de Dassa & alii (2010)

132
sauvages de la bibliomtrie par les chercheurs eux-mmes, entretenant un certain
nombre de malentendus sur la manire dont on peut lgitimement utiliser la
bibliomtrie des fins dvaluation 165 .
Le travail men par Michle Dassa et ses collgues 166 permet de faire les constats suivants sur
les quatre premires bases :

la concatnation des diffrentes listes de revues permet dobtenir une liste globale de
9951 revues : le WoS et Scopus ne reprsentent donc quun tiers environ de
lensemble alors les listes AERES et ERIH reprsentent environ la moiti du total.

Les taux de recouvrement entre les diffrentes bases sont assez moyens : alors que
Scopus et le WoS sont de taille comparable, ont en commun une trs forte surreprsentation des revues en langue anglaise (de 70 80% des revues), publies soit
aux Etats-Unis (40 50% des revues), soit au Royaume-Uni (de 20 30% des revues),
les revues communes aux deux bases ne reprsentent quenviron la moiti de chaque
base. Un peu plus de la moiti des revues du WoS sont prsentes dans ERIH qui
contient seulement 30% des revues de Scopus.

La couverture des diffrentes disciplines est elle aussi trs variable selon les bases. Par
ailleurs, la reprsentation des disciplines par les bases est loin dtre convergente :
le pourcentage de revues communes au moins deux bases varie de 2 54%, (4
disciplines en dessous de 10%, 7 de 10 20%, 7 de 20 30%, 5 de 30 40%, 5 au
dessus de 40%), le pourcentage de revues communes aux 4 bases varie de 1 10%.

En rsum, et quel que soit lusage que lon fasse des bases classement ou analyse
bibliomtrique on constate quil existe a) des diffrences trs importantes dans la manire
dont ces bases reprsentent globalement la recherche en SHS et b) des diffrences encore plus
importantes dans la manire dont elles reprsentent chaque discipline.

Il est donc ncessaire deffectuer un travail dharmonisation trs important. Dans ltat actuel
des bases de donnes, il est important de rappeler quaucune ne peut prtendre lobjectivit
165

Gingras, Y. (2008). La fivre de l'valuation de la recherche. Du mauvais usage de faux indicateurs. Revue
d'Histoire Moderne et Contemporaine, 2008/5(55-4bis), 67-79.
166
Dassa, M., Kosmopoulos, C., & Pumain, D. (2010). JournalBase. Comparer les bases de donnes
scientifiques internationales en sciences humaines et sociales. Cybergeo, mis en ligne le 8 janvier 2010, modifi
le 13 janvier 2010, http://www.cybergeo.eu/index22862.html

133
et servir de base, elle seule, des valuations.
Les indicateurs reposant sur des classements
Ds 2004, lESF a travaill la mise en place dune liste de revues dites de rfrence dans le
domaine des humanits et des sciences sociales : lobjectif tait de fournir un outil europen
pour lvaluation de la recherche qui prenne en compte la spcificit des SHS, savoir la
pluralit des langues de publication et la pertinence locale de certains travaux, et corrige les
biais vidents des grandes bases de donnes dites internationales comme le WoS (sousreprsentation des SHS, surreprsentation massive des revues anglophones). Dans une
seconde tape venir, lESF sest donn pour objectif de dfinir une mthodologie
dvaluation qui intgre les monographies, les chapitres douvrage et les livres dits.
LESF a donc construit la liste prcdemment dcrite, en classant les revues en trois
catgories A, B, C dfinies de la manire suivante :
- A category : international publications with high visibility and influence among
researchers in the various research domains in different countries, regularly cited all over the
world.
- B category: international publications with significant visibility and influence in the various
research domains in different countries.
- C category: Important local / regional level publication; Mainly local / regional readership,
but occasionally cited outside the publishing country 167 .

Alors mme quil sagissait dune initiative bienvenue, lESF a t critique au titre quelle
aurait voulu tablir une hirarchie entre les catgories. Comme lont rappel ses reprsentants,
de leur point de vue, ces catgories se diffrencient autant par leur audience que par leur
qualit ; la catgorie C comporte des revues de qualit, mais qui restent audience nationale.
Laccueil mitig fait lESF montre quil existe encore bien des prventions contre le fait de
lvaluation en lui-mme. Et pourtant son classement fait toucher du doigt lun des paradoxes
des SHS : le nombre de publiants ne cesse daugmenter au point mme de rendre quasiment
impossible pour un spcialiste de suivre tout ce qui se fait dans son domaine mais le
monolinguisme de beaucoup de chercheurs condamne leurs publications une audience
limite.

LAERES, pour sa part, sest inspire de lERIH pour construire ses propres listes de revues,
167

Voir le powerpoint de prsentation de lERIH : http://www.esf.org/research-areas/humanities/erih-europeanreference-index-for-the-humanities.html

134
le classement qui en a rsult avait une dimension trs nettement hirarchique : seuls les
articles publis dans des revues classes A ou B pouvaient tre pris en compte pour
dterminer la liste des chercheurs publiants ou actifs . Face, l encore, un certain
nombre de critiques argumentes 168 , lAERES a substitu aux classements de simples listes
de revues : cependant, parce quelles sont destines discriminer les chercheurs actifs des
chercheurs non actifs, ces listes, mme dpouilles dun classement interne, demeurent des
dispositifs de classement. Elles comportent pour la plupart quelques centaines de revues (de
200 400 en gnral) aux exceptions notables du domaine de lhistoire et larchologie qui en
compte de lordre de 1400 et du domaine psychologie, thologie, ergonomie qui en aligne
plus de 3000 et qui, du coup, qualifie les revues en les rangeant, si linformation est
disponible, dans des catgories dtermines par le facteur dimpact.

On peut sinterroger sur lhomognit de telles listes : en effet, les ratios qui sobservent
entre le nombre de revues comptabilises dans les domaines histoire ou psychologie et
dans les domaines sociologie , sciences politiques ou gographie sont trs diffrents
de ceux que lon peut calculer dans dautres bases. Dans ces conditions, ces listes peuventelles rsister la critique et constituer des dispositifs consensuels dvaluation ? Il est certain
que les critres qui ont permis dtablir ces listes sont insuffisamment explicits 169 . Pour
autant, ces bases de titres ont le mrite dexister et de tmoigner dun effort daffinement des
mthodes quantitatives.

Pour renforcer utilement de tels dispositifs de classement, deux solutions peuvent tre
envisages : la premire consiste en un amnagement du systme, au travers de la mise en
168

Notamment, celle de Franois Briatte (2008) Comparaison inter-classements des revues en sociologiedmographie et en science politique. Bulletin de mthodologie sociologique, 100/2008 mis en ligne le 1er octobre
2008, http://bms.revues.org/index3473.html qui montre lhtrognit de diffrents systmes de classement, et
lintrieur mme dun classement comme celui de lAERES, la coexistence entre des principes htrognes qui
entrent en conflit les uns avec les autres.
169
Dans les disciplines qui ont produit des listes relativement courtes, ces listes sont loin de reprsenter la totalit
des supports de publication utiliss par les chercheurs. Fabien Jobard (2009) Une analyse quantifie des
publications scientifiques des politistes franais. Prsent au Congrs du soixantime anniversaire de l'AFSP,
Grenoble, septembre 2009: CNRS., a recens les revues dans lesquels les 130 chercheurs CNRS dpendant de la
section 40 ont publi entre 2003 et 2008 : 95 revues franaises et 146 revues trangres, soit deux fois plus de
revues que de chercheurs. Odile Piriou et Philippe Cibois (2009) Inventaire des revues o publient les
sociologues. Socio-logos. Revue de l'association franaise de sociologie, 4(mis en ligne le 12 juillet 2009, URL :
http://socio-logos.revues.org/2310) ont fait un travail analogue sur les sociologues en tirant au hasard 300
chercheurs du rpertoire des sociologues : dans ce rpertoire, chacun peut se prsenter et donner les rfrences
quil considre comme les plus importantes de sa production. Il ne sagit donc pas de la totalit des publications
mais de celles qui, a priori, ont le plus de chances dtre reconnues comme lgitimes par les pairs : cet
chantillon permet de dresser une liste de 372 revues, alors que la liste AERES comporte de lordre de 220 titres
seulement.

135
place dun dispositif dexamen en continu des demandes dintgration de revues dans la liste
de rfrence. Tout chercheur est alors en mesure de proposer lajout dune revue la liste,
cette demande est tudie par un comit et value au regard dun certain nombre de critres
qui ont t explicits a priori. La seconde, plus radicale, part du principe que la qualit dun
article et la qualit du support de publication sont deux choses qui ne se recoupent que
partiellement : autrement dit, tout chercheur a le droit de demander une valuation, par deux
experts par exemple, de la qualit de sa production, valuation qui sera base sur la lecture
effective des textes en question. Notons que lvaluation telle quelle est pratique en GrandeBretagne repose sur cette hypothse de disjonction entre les qualits respectives des
revues et des articles et est organise autour dune valuation directe des productions par les
membres du panel (voir description du systme britannique en annexe).

En rsum, la constitution de listes de revues dites de rfrence nest quun lment parmi
dautres qui permettent dapprcier la qualit de la recherche, dune part parce
quaujourdhui, la manire dont ces listes sont constitues nest pas encore compltement
satisfaisante au regard de lobjectif quelles sont supposes remplir, dautre part, parce quen
tout tat de cause, le support de publication ne donne quune ide approximative de la qualit
de larticle. A minima, le renforcement de la lgitimit de telles listes passe par un travail
dexplicitation des critres dinclusion/ dexclusion et par la mise en place dun dispositif
dexamen en continu des demandes dintgration.

Les indicateurs issus de la bibliomtrie

Les indicateurs bibliomtriques sont apparus peu peu dans lvaluation : dans les annes
rcentes, les chercheurs en sciences exactes et exprimentales ont d fournir pour chacune de
leurs publications le facteur dimpact de la revue dans laquelle larticle est publi. Le h-index
est utilis dans certaines commissions du CNRS pour lvaluation des chercheurs. Le
caractre la fois synthtique et manipulable par le calcul de ce type dindicateurs leur
procure un avantage certain par rapport des formes dvaluations plus littraires : ils les
rendent sduisants bien des gards, do limportance de cerner prcisment ce quils
apportent et dapprcier leurs limites.

Deux grandes questions se posent sur ces indicateurs :

136

une question de fond : que mesurent-ils ? Peuvent-ils tre considrs comme des
indicateurs de la qualit des travaux de recherche ?

une question plus interne : partir du moment o lon sest mis daccord sur ce quils
mesurent, peut-on considrer quils sont robustes ?

Quune revue A dans un domaine particulier ait un facteur dimpact double dune autre revue
B dans le mme domaine signifie que les articles de la premire sont en moyenne cits deux
fois plus que les articles de la seconde. A quoi peut-on rapporter cette diffrence ? On peut
bien sr penser que A propose des contributions plus intressantes que B ; mais cela peut
aussi tre li une diffusion diffrente des revues : A est envoye systmatiquement aux
membres dune association professionnelle, ce qui nest pas le cas de B ; ou A est propose
sur une plateforme plus accessible que celle sur laquelle B est disponible ; ou encore A et B
ne couvrent quapproximativement le mme domaine, et les chercheurs intresss par les
contenus de B publient dans des revues qui sont pas indexes dans la base de donnes (WoS,
Scopus) partir de laquelle le calcul de facteur dimpact est fait on a vu prcdemment que
les bases de donnes ne se recoupent que partiellement. Le facteur dimpact dune revue peut
donc tre affect par une multitude dlments. En tout tat de cause, son mode de calcul en
fait une utile indication sur laudience ; le considrer comme une mesure exclusive de la
qualit serait cependant excessif.
Une tude 170 , ralise sur les 4532 articles qui ont t publis lidentique dans deux revues
une distance temporelle maximale dun an, montre quen moyenne, la version parue dans la
revue avec le plus fort facteur dimpact est cite deux trois fois plus que la version parue
dans la revue facteur dimpact plus faible : la publication dans une revue facteur dimpact
nest donc pas en soi un indicateur suffisant de la qualit. En outre, la considration du seul
facteur dimpact de la revue fait limpasse sur la dispersion du taux de citation des articles
autour de la moyenne qui peut tre assez diffrente dun journal lautre : les
mathmaticiens 171 ont montr que, pour deux revues ayant des facteurs dimpact variant du
simple au double, la probabilit quun article de la revue ayant le plus faible IF ait un plus
grand nombre de citations quun article dans la revue avec le plus fort IF tait de 62% ; on
170

Larivire & Gingras (2009) The impact factor's Matthew Effect: A natural experiment in bibliometrics. Journal
of the American Society for Information Science and Technology, 61(2), 424-427.
171
Adler, Ewing, J., & Taylor, P. (2008). Citation statistics. Report of the Joint Committee on Quantitative
Assessment of Research - International Mathematical Union (IMU) in cooperation with the International Council
of Industrial and Applied Mathematics (ICIAM) and the Institute of Mathematical Statistics (IMS).

137
voit quel point, la seule considration du facteur dimpact peut tre trompeuse si elle est
utilise sans discernement.

En bref, le facteur dimpact dune revue ne peut pas prtendre reprsenter lui seul la qualit
dun article de revue ; de manire symtrique, le nombre de citations dun article est lui-mme
le rsultat dune interaction entre plusieurs facteurs dont laudience de la revue et ne prte pas
plus une interprtation univoque. 172

Identifier les limites dun instrument, ce nest pas la mme chose que rejeter totalement
linstrument. On mentionnera donc un certain nombre de prcautions prendre pour analyser
les facteurs dimpact :

ne pas comparer les chiffres de disciplines diffrentes,

ne pas se fier un seul calcul mais combiner les scores obtenus par plusieurs mthodes
partir de corpus diffrents,

diffrencier les scores dimpact des revues (qui peuvent guider un collgue dans le
choix de la revue o il cherche publier) du score dimpact dun article particulier
(qui permet dvaluer laudience, limpact, linfluence de cet article) et du cumul des
scores dimpact de tous les articles dun collgue au fil de sa carrire (qui permet de
voir quel a t, au total laudience, limpact, linfluence de ce collgue).

Conclusions provisoires concernant lvaluation et la bibliomtrie

1. Les outils bibliographiques sont devenus incontournables, car ils rendent des services incomparables :
reprer, sur un sujet donn, des livres ou articles publis dans des revues peu diffuses, dcouvrir une
publication dun auteur quon apprcie, remonter aux sources dun article, trouver les descendants
dune publication intressante (les publications qui la citent), etc. Ds lors, il est invitable que
certaines personnes, certains organismes, cherchent faire des calculs bibliomtriques pour prparer
valuations ou dcisions. Il faut donc chercher limiter les dfauts de la bibliomtrie plutt que
chercher linterdire.

172

Le h-index calcul partir du nombre de citations de chaque article nchappe videmment pas ce type de
critiques. Lvolution actuelle des pratiques de citation rend dailleurs les indicateurs moins discriminants : en
effet on assiste peut-tre sous leffet dune multiplication des publications et/ou dune segmentation des
domaines de recherche une diminution continue du nombre de citations par article. Alors que jusque dans les
annes 50, on aurait pu prdire avec de bonnes chances de succs les prix Nobel, en analysant les citations avant
leur nomination, cela est devenu quasiment impossible de nos jours. (Gingras & Wallace, 2010. Why it has
become more difficult to predict Nobel Prize winners: a bibliometric analysis of nominees and winners of the
chemistry and physics prizes (1901-2007). Scientometrics, 82(2), 401-412.)

138
2. Il faut distinguer lvaluation dun livre ou dun article spcifique de lvaluation dune revue. Le
nombre de citations du livre ou de larticle (ou dun auteur globalement) est un bon indicateur de son
influence, mais ne peut tre valu quaprs un certain temps. Le facteur dimpact dune revue est
disponible en permanence, calcul sur un pass rcent, mais ne peut garantir quun article publi dans
cette revue aura une forte influence ; il peut guider un auteur vers une revue o les articles ont, en
moyenne, une bonne influence dans les premires annes. Utiliser le nombre darticles dans des revues
fort facteur dimpact est un indicateur indirect.
3. Les nombres de citations, les scores dimpact, les dures sur lesquelles les calculer, ne sont pas
comparables dune sous-discipline lautre.
4. Un livre peut avoir beaucoup de citations : plus de 8 500 pour The Theory of Industrial
Organization (MIT Press, 1988) de Jean Tirole selon Google Scholar.
5.

Deux observations contradictoires. (a) Il serait souhaitable que tous les organismes franais aient, dans
une discipline donne, une liste unique. Cela viterait quun collgue, guid par la liste de lorganisme
A, publie un article dans une revue pour se voir dire ensuite par lorganisme B que ce ntait pas la
bonne revue. (b) Il est dangereux de se fier entirement une liste franaise, qui peut tre fortement
biaise. Il est donc souhaitable davoir, comme garde-fou, un petit nombre de listes trangres (autres
pays europens, Union europenne, Etats-Unis).

6. Il ne faut pas se cantonner une approche passive de la bibliomtrie ou son rejet total, car les autres
pays lutiliseront. Premires consquences : il faut tre prsent, avec des propositions raisonnables, l
o des listes internationales sont prpares ; plutt que de rejeter une liste ou un classement
internationaux, il faut proposer une solution alternative, en montrant quelle est prfrable.

139

3. Lmergence de nouvelles procdures dvaluation ajustables aux SHS

Lvaluation des SHS lAERES

Linconvnient du dbat sur lvaluation serait quil se fige sur des certitudes, aussi bien du
ct de ceux qui la mettent en place que de ceux qui seront rgulirement valus. Pour
mener sa rflexion, notre Conseil a reu en entretien le dlgu en charge des SHS lAgence
dEvaluation de la Recherche et de lEnseignement Suprieur, M. Patrice Bourdelais 173 .

Le mode dintervention de lAERES dont on rappellera quelle nvalue pas les

enseignants-chercheurs

174

repose sur le principe dune sparation du jugement et de la

dcision, de lexpertise et de la politique. LAgence value mais naccrdite pas les

tablissements et les units de recherche, elle ne les finance pas. Cest une pratique nouvelle
dans les institutions franaises de la recherche et de lenseignement suprieur.

LAgence cherche construire un dispositif transversal applicable toutes les units de

recherche 175 . Pour que le systme fonctionne, il faut que plusieurs conditions soient remplies.
Il faut tout dabord que lAERES soit la seule valuer, selon une procdure transparente.
LAgence fait un grand effort dans ce sens ; les units concernes ont la possibilit de
rpondre aux points soulevs par leur valuation ; les valuations sont rendues publiques sur
le site de lAgence. Mais il faudra du temps pour que tous les acteurs shabituent la pratique
de lvaluation indpendante : que lAgence soit certaine dviter les conflits dintrts entre
les valuateurs et les valus ; que les valus naient pas le sentiment dtre soumis une
inspection 176 ; que les responsables dtablissement acquirent lhabitude dassumer la
dcision prise au regard de lvaluation.

173

Lentretien a eu lieu le 2.2.2010. Entre temps, M. Bourdelais est devenu directeur de lInSHS du CNRS.
Mise en place en 2007, lAERES est une autorit administrative indpendante.
175
Nous avons laiss de ct la question de lvaluation des tablissements et des formations pour centrer
lattention sur celle des units de recherche.
176
Etant donn que lvaluation nest pas une inspection , la construction de rfrents communs devrait
permettre chaque unit de recherche de procder une forme dauto-valuation.
174

140
Chaque anne, un millier dexperts est mobilis pour valuer les seules sciences humaines et
sociales. Limportance de ces effectifs signifie que, dans le cours dune carrire, chaque
enseignant-chercheur aura loccasion dtre valuateur lui-mme. Nous insistons sur ce point
car nous sommes bien convaincus quil faille viter que se forme un groupe spcialis
denseignants-chercheurs qui lon demanderait systmatiquement deffectuer les
valuations. Contrairement aux craintes exprimes et l, il ne nous semble pas que lon
voie pour linstant se former deux communauts, celle des valuateurs et celle des valus.
On reste bien dans le cadre une seule communaut scientifique ; encore faut-il quelle
apprenne construire, dans le nouveau cadre de lvaluation, des rfrents communs et
partage les mmes exigences dobjectivit. Chaque valu peut tre un jour valuateur ;
chaque valuateur a t ou sera valu. Cest pourquoi il est trs important que stablissent
des bonnes pratiques de lvaluation. Il faut dvelopper une vritable thique de lvaluateur,
enracine dans la certitude que lon est tour tour valu et valuateur.

LAERES sefforce dadapter ses procdures aux spcificits des SHS : savoir la place
respectivement reconnue aux monographies scientifiques et aux articles de revue ; et
lutilisation de la langue maternelle dans les publications, l aussi plus rpandue que dans les
autres sciences. Lvaluation nest pas effectue pour elle-mme ; elle nest pas une simple
aide la dcision politique ; elle doit servir la communaut des chercheurs, leur permettre
de savoir o ils en sont, de mesurer la visibilit, nationale et internationale, de leur recherche.
Mais il faut bien prendre conscience de lhtrognit du champ des SHS. Dune discipline
lautre, les types de publication ne sont pas les mmes. Il importe que les bonnes pratiques de
lvaluation soient dfinies discipline par discipline : certaines, comme lconomie sont plus
proches, en termes de publications, des usages des sciences de la vie ; dautres mettent la
monographie au centre du travail scientifique. En outre, la dure de vie dun article nest pas
la mme suivant la discipline ou la sous-discipline : le sociologue spcialiste de limmigration
ou le politiste qui travaille sur la recomposition des milieux politiques dans les socits
europennes confrontes la mondialisation naura pas le mme horizon de rfrences
bibliographiques que le spcialiste de lEmpire ottoman qui tient un article rudit publi dans
une revue allemande il y a cent ans pour une rfrence pertinente et vivante.

Les projets de recherche financs par des agences de moyens

141
Le CDHSS a aussi reu M. Jean-Michel Roddaz, responsable du secteur SHS lANR et M.
Alain Peyraube, membre du Conseil scientifique de lERC 177 . Les nouveaux modes de
lvaluation rencontrent bien entendu la question de la programmation par les agences de
financement de la recherche. Nagure encore, un chercheur dcidait trs largement de sa
recherche sans en rfrer qui que ce soit ; lobligation dtre dans une quipe de recherche
dsormais value luniversit comme au CNRS - a signifi un premier basculement. Mais
la gnralisation de la recherche finance sur projet signifie, bien plus encore, que le
chercheur est amen se remettre rgulirement en cause devant ses pairs. On a
dfinitivement bascul dans le rgime de lvaluation frquente, sinon permanente, qui va
rythmer la carrire de lenseignant-chercheur. A premire vue, la recherche individuelle ne
semble gure tre ligible aux financements contractuels de la recherche. Dans le cadre des
projets collaboratifs ou collectifs, on attend plutt du chercheur quil insre ses travaux dans
un ensemble plus vaste : au sein dune quipe, dun centre ou dun rseau dquipes. Sagit-il,
dun alignement sur les sciences de la vie et de la matire ?

Contentons-nous de noter ici que, pour rpondre aux demandes de ceux qui jugeaient
pnalisants les appels doffre par programmes thmatiques (conus par lAgence), lANR a
ouvert nos disciplines des programmes blancs dots de 50% des financements
disponibles. Lexprience remet en cause les ides reues: lANR nenregistre pas une
augmentation des demandes de financement, en dpit de laugmentation du volume des
financements non thmatiques. Les thmatiques imposes et les programmes blancs ne
touchent pas les mmes publics denseignants-chercheurs. On en tirera deux leons : dune
part, il faut se mfier des raisonnements globaux concernant les SHS ; dautre part, seule la
pratique permettra de rgler au profit de tous, des modes dvaluation et de dotation
satisfaisants.

Si, lvaluation, telle quelle est actuellement mise en place, rpond la ncessit, pour les
enseignants-chercheurs, les tablissements, les dcideurs politiques et la socit, de disposer
de critres de mesure du travail de recherche, il faut aussitt ajouter que le propre de
lvaluation frquente devrait tre sa souplesse et sa capacit sadapter la diversit des
situations. Si lon compare les appels doffre lancs par lERC (European Research Council)
aux appels projet de lANR, on voit que se mettent en place des possibilits de financement

177

Entretiens mens le 2 fvrier 2010

142
o linitiative individuelle dans le dveloppement dun projet de recherche joue un grand rle
(en particulier dans les Starting Independent Researcher Grants). Lexcellence du candidat et
du projet de recherche soumis est le seul et unique critre dvaluation dont les panels
dexperts doivent tenir compte. Tirons-en la conclusion provisoire que la nouvelle pratique
des financements sur projets nest pas forcment un carcan impos aux SHS .

LERC prouve aussi dune autre manire que linternationalisation de la recherche, que doit
encourager la pratique de lvaluation collgiale largie la communaut scientifique
europenne, ne sopre pas au dtriment des sciences humaines et sociales (et des projets
ports par des chercheurs franais). Ainsi le dernier appel candidatures tait-il
originellement prvu selon la rpartition suivante : 45% des soutiens irait au groupe
Maths/Physique/Communication/Sciences de lUnivers, 40% aux sciences de la vie et 15%
aux SHS ; au bout du compte, la rpartition a t, respectivement, 39% / 34%/ 14% (SHS)
mais avec 13% de projets interdisciplinaires, dont 7 sont alls aux SHS contre 22 aux autres
sciences.

143

4. A laune internationale

Lvaluation en Grande-Bretagne : : Research Assesment Exercise britannique

Le Research Assessment Exercise le dispositif britannique dvaluation a dvelopp une

approche tout fait diffrente de lvaluation. On peut rappeler les principales caractristiques
de la dernire valuation (2008) 178 :
- lvaluation se fait sur soumission volontaire : aucun dpartement nest oblig de sy plier,
en revanche, lvaluation constitue la base sur laquelle seront attribus les crdits de
recherche.
- elle est ralise par des panels disciplinaires ; chaque panel (67 au total) est compos dune
quinzaine de membres choisis parmi les personnes proposes par les universits et les
associations professionnelles. 5 6 panels disciplinaires sont runis dans un panel dit
principal : il sagit de renforcer la cohrence de lvaluation entre disciplines voisines. Les
panels se runissent un certain nombre de fois avant le processus dvaluation et peuvent
dcider de certains amnagements : par exemple, la dfinition de ce qui compte comme une
publication ou le poids accord aux diffrents critres dvaluation est fix par chaque panel.
Chaque panel publie un document dtaill (de lordre de 8 pages) qui fixe les rgles du jeu :
quels documents sont considrs ? Quel pourcentage sera examin ? Selon quels critres
seront-ils valus ? Etc.
- avant la mise en place du RAE2008, de multiples consultations ont t organises auprs des
universits, des associations professionnelles et des autres parties prenantes : les
documents produits par ces diffrents acteurs ont t rassembls sur le site. Des ateliers ont
t organiss avec des chercheurs, un rapport sur lvaluation dans les autres pays europens a
t commandit Bref, un travail norme, dont la mthodologie est explique et dont tous les
rsultats sont rendus publics sur le site.
- les units of assessment soumettent un dossier qui l encore est disponible presque
intgralement sur le site. Il comprend des donnes sur le personnel de lunit, une fiche

178

le site de la RAE fournit un grand nombre dinformations : http://www.rae.ac.uk/. On peut voir aussi le
Compte rendu de la runion Indicateurs et critres dvaluation en sciences humaines et sociales 30 janvier
2007 , qui synthtise un expos de Linda Hatrais sur la question, ainsi que Barker (2007).

144
individuelle recensant les 4 publications choisies par le chercheur sur la priode considre
(5-6 ans), des donnes sur les thses et masters soutenus, sur les financements des tudiants,
sur les financements de recherche obtenus, ainsi quun rapport qui fait le bilan de la priode
considre, dtaille lorganisation de lunit et donne un certain nombre dautres informations
comme les esteem markers (participation des comits de rdaction, invitations etc.)
- la qualit de la production doit compter pour plus de 50% de lvaluation (plutt entre 60 et
80% pour les SHS), la qualit de lenvironnement, et les marques destime constituant le reste
de la note
- chacune des productions soumises par une unit fait en principe lobjet dune valuation par
deux experts au moins qui lisent le document en question 179 : tout document peut tre soumis
quelle que soit la nature du support de publication, y compris si le document a un caractre
confidentiel. 180 Il est postul que des contributions novatrices et originales auront du mal
tre publies dans des supports bien tablis ; la qualit du support de publication nentre
donc a priori pas dans lvaluation. Aprs lecture, les experts classent le document dans lune
des 5 catgories suivantes :

- lorsque tous les documents ont t valus, le profil de lunit peut tre tabli : il
consiste en la proportion des documents dans chacune des catgories. La note finale est
calcule en mettant ensemble les diffrents lments dvaluation. Il ny a pas de visite de
lunit. Un rapport est communiqu lunit, mais apparemment non publi, alors que le
profil est publi.
- les panels produisent aussi un rapport global sur ltat de leur discipline tel que vu au travers
de leur travail dvaluation.

Plusieurs aspects mritent dtre souligns :

179

Dans certaines disciplines (par exemple la physique), il est dit que lvaluation dtaille concernera
seulement la moiti des documents soumis.
180
We have deliberately defined research output broadly: any form of publicly available, assessable output
embodying research as defined for the RAE may be submitted, as may confidential outputs that are not publicly
available.

145
- cette valuation est trs coteuse en temps et sur le plan financier ; pour le RAE venir
(rebaptis Research Excellence Framework (REF)), le gouvernement souhaitait passer une
valuation base sur des indicateurs, mais cela a soulev un tel toll que lide a d tre
abandonne. Les travaux mens pour clairer la dcision sur ce chapitre ont conclu que
Bibliometrics are not sufficiently robust at this stage to be used formuliacally or to replace
expert review in the REF. However there is considerable scope for citation information to be
used to inform expert review. The robustness of the bibliometrics varies across the fields of
research covered by the pilot, lower levels of coverage decreasing the representativeness of
the citation information. In areas where publication in journals is the main method of
scholarly communication, bibliometrics are more representative of the research
undertaken 181 . Lvaluation sera toujours faite sur une base de peer-review , mais des
indicateurs pourront le cas chant tre mobiliss en complment pour valuer la diffusion des
connaissances.

On notera cependant des points remarquables qui pourraient inspirer ce qui se fait en France:

- la mise en place de procdures de consultations en amont de lvaluation afin de recueillir

les avis de lensemble des acteurs concerns, et une publication de lensemble des rsultats de
ces consultations : cela rpond au souci de construire des procdures qui reoivent
lassentiment des chercheurs
- la possibilit dadapter les critres chaque discipline
- un travail dexplicitation trs important des critres et des mthodes dvaluation
- un niveau de transparence trs lev : publication des lments soumis et des rsultats de
lvaluation
- un refus frquent qui tonnera peut-tre ceux qui ignorent lintensit de la rflexion
critique sur lvaluation dans les pays anglophones - de sen remettre des indicateurs ou des
intermdiaires pour lvaluation de la qualit scientifiques : dans leurs rapports, plusieurs
panels dfendent la thse dune dconnection entre qualit de la production et support de
publication, par exemple dans le panel sociologie : The assessment of outputs confirmed the
view of the sub-panel that the quality of research is not correlated with any conventionally
perceived hierarchy of journals or with journal publication per se. The reading of outputs
confirmed the view of the sub-panel that sociology as a discipline is not characterised by a

181

http://www.hefce.ac.uk/pubs/hefce/2009/09_39/

146
hierarchy of journals or monograph publishers .

Les classements internationaux des universits : lexemple de Quacquarelli Symmonds et du World

University Ranking

Un autre aspect, fortement mdiatis, de lvaluation nouveau rgime, est le classement international des
universits. Les universits europennes ont t surprises de constater que le classement de Shanga, lors
de sa premire publication, en 2006, leur faisait peu de place parmi les meilleurs. On a dit aussi que les
SHS taient peu considres, parce que moins visibles, dans ce classement.

Il peut tre intressant, pour cette raison, de regarder le ranking ralis par lentreprise britannique
Quacqarelli-Symonds, le World University Rankings (jusquen 2009 il tait publi par le Times for
Higher Education Supplement ; dsormais il le sera par le Sunday Times et une srie de journaux dans le
monde, dont Le Nouvel Observateur 182 ). Du point de vue des SHS, le WUR offre un lment
dalternative intressant au classement de Shanga. Les experts de QS cherchent systmatiquement le
contact avec les universits quils valuent, ce qui vite de ne prendre en compte que les donnes
paraissant en langue anglaise; ils mettent laccent sur le peer review pour corriger les biais de la
bibliomtrie ; ils mettent explicitement en valeur la prsence, dans une universit, de sciences humaines
et sociales rayonnement international.

(Source :www.topuniversities.com)

La part dauto-valuation des tablissements en Italie

Comme nous lavons soulign, lvaluation ne peut fonctionner que dans la mesure o les
acteurs de lenseignement suprieur et de la recherche se lapproprient. Lexemple italien
mrite, de ce point de vue, dtre regard de prs. Il est intressant de savoir qu ct du
Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario, il existe auprs de chaque
universit un Nucleo di Valutazione Interna (Conseil dEvaluation Interne). Il est charg de
vrifier, par une analyse des cots et des rendements, la gestion correcte des ressources, la
productivit de la recherche et de lenseignement, limpartialit et les bonnes pratiques de
ladministration. Il prsente deux rapports annuellement : lun destin la direction de
luniversit ; lautre au Ministre. Le Conseil dEvaluation Interne est donc charg dune part

182

QS et le TSHE ont mis fin leur partenariat en 2009. Le TSHE a alors pass un accord avec Thomson (qui
alimente aussi le classement de Shanga en donnes).

147
de lautovaluation et en mme temps il est le garant du respect des recommandations
mises par le Comit national. Les Conseils dEvaluation Interne sont organiss selon le statut
que chaque universit adopte, de faon autonome mais conformment aux critres tablis par
la loi : entre cinq et neuf membres dont deux au moins sont nomms parmi des spcialistes et
des experts dans le domaine de lvaluation, y compris hors du milieu acadmique. Les
universits choisissent les membres mais elles assurent aux Conseils lautonomie
oprationnelle, le droit daccs aux donnes et aux informations dont ils ont besoin.

Le travail dvaluation des jurys pour l Initiative dExcellence en Allemagne.

Prenons, enfin, le cas dune valuation internationale ad hoc celle mise en place pour doter
linitiative dexcellence allemande .

Pour commencer, on prcisera que lAllemagne ne dispose pas dun systme dvaluation
centralis comme le ntre. Le systme universitaire lui-mme ntant pas centralis, il
nexiste pas, au niveau fdral, de processus dvaluation. Les Lnder sont les porteurs des
universits et des autres tablissements denseignement suprieur. Cest ce qui explique que
les procdures dvaluation semblent bien acceptes au niveau rgional. En revanche, au
niveau fdral, le Wissenschaftsrat (conseil o sigent des personnalits politiques, des
reprsentants des ministres de lenseignement suprieur et de la recherche fdral et
rgionaux, des experts scientifiques) a du mal imposer lide dun classement national des
universits.

Mais llment qui nous intresse le plus en loccurrence est de voir, brivement, quels ont t
les effets sur les sciences humaines et les sciences sociales de l Initiative dExcellence ,
qui sest droule entre 2005 et 2007, destine utiliser les bnfices de la vente des licences
de tlphonie mobile 3G pour remettre au niveau international la recherche allemande. Il
sagit presque dun cas dcole, puisque les jurys notant les dossiers taient composs 80%
dexperts trangers, europens et amricains, chargs de transmettre des notes une
commission nationale, dcidant de lattribution dfinitive (sans grande influence du pouvoir
politique fdral ou rgional, au moins lors du premier tour).

148

Or, si lon fait le bilan des 9 concepts davenir , 37 clusters dexcellence et 40 coles
doctorales qui ont t retenus, on y trouve 3 concepts davenir 183 , 11 coles doctorales 184
et 6 clusters dexcellence 185 spcifiquement ddis aux sciences humaines et sociales ; on
y ajoutera 3 concepts davenir 186 et 1 cole doctorale 187 ouverts aux SHS ; ces chiffres
sont loin dtre ngligeables et peuvent servir dencouragement pour les futurs candidats aux
investissements davenir en France. Evidemment, la dfense des sciences humaines et sociales
a t possible partir du moment o lon acceptait que les projets fussent dfendus en deux
langues : celle du pays et langlais.

La comparaison internationale peut contribuer ddramatiser le dbat sur lvaluation. Elle

rvle la diversit des modalits pour atteindre lobjectif. Elle incite surtout plaider pour un
dbat permanent et concret sur les mthodes utilises et leurs usages. Lvaluation telle quon
la met en place aujourdhui dans de nombreux pays ne peut fonctionner que selon des
ajustements frquents en fonction de la pratique. Le travail du CDHSS aboutit trois
convictions : lvaluation nouveau rgime est devenue indispensable du fait de la complexit
des systmes denseignement suprieur et de recherche et de leur importance pour les socits
dans lesquelles ils sinsrent ; elle ne peut fonctionner que selon des adaptations permanentes
des procdures lexprience ; dans une telle configuration, les sciences humaines et sociales
nont aucune raison de redouter lvaluation car elles peuvent rclamer un affinement des
mthodes de mesure des performances les concernant.

183

FU Berlin, International Network University ; Gttingen, Tradition Innovation Autonomie; Konstanz

Towards a culture of creativity;
184
FU Berlin, Berlin Graduate School of North American Studies ; FU Berlin, Muslim Cultures and Societies; :
Unity and Diversity; FU Berlin: Friedrich Hegel Graduate School of Literary Studies; Humboldt University,
Graduate School of Social Sciences; Brme, Graduate School of Social Sciences; Bielefeld, Graduate School of
History and Sociology; Bonn Graduate School of Economics ; Giessen, International Graduate Centre for the
Study of Culture ; Mannheim, Empirical and Quantitative Methods in the Economical and Social Sciences ;
Bayreuth, Graduate School of African Studies; Kiel, Integrated Studies of Human Development in Landscapes
185
Konstanz, Cultural Foundations of Integration ; FU Berlin, Topoi. The Formation and Transformation of
Space and Knowledge in Ancient Civilization; FU Berlin: The Languages of Emotion; Mnster, Religion and
Politics in pre-modern and modern culture; Francfort, The Formation of Normative Orders; Heidelberg: Asia and
Europe in a Global Context: shifting asymmetries in cultural flows
186
LMU Munich, Working Brains Networking minds- Living knowledge ; RWTH Aix-la-Chapelle, 2020Meeting Global Challenge; Heidelberg, Realising the Potential of a Comprehensive University
187
Berlin School of Mind and brain

149

150

Recommandations

1. Le CDHSS plaide pour une valuation multidimensionnelle reliant les dispositifs et les
procdures aux objectifs et aux attentes. Dans cette perspective, nous nous appliquons
distinguer les diffrentes formes dvaluation : valuation des enseignants-chercheurs,
des chercheurs 188 , des units de recherche, des filires de formation, des tablissements,
tout en recherchant la cohrence de lensemble des dispositifs mis en place.

2. Les principes de lvaluation devraient tre les suivants :

respecter la disjonction de la dcision politique et du jugement scientifique ;

impliquer les chercheurs et les enseignants-chercheurs dans la conception des

modalits dvaluation (par un processus de consultation, par la diffusion de
lauto-valuation et par linstitution de la fiche unique ) ;

produire une dfinition explicite des critres et des indicateurs et introduire, si

ncessaire, une pondration de ceux-ci ;

Les principes noncs par lAERES : impartialit, fiabilit, transparence des valuations
rpondent thoriquement ces attentes. Mais les bonnes pratiques ne peuvent se mettre
en place que progressivement car elles demandent la participation de tous : valuateurs
et valus.

3. Sur le plan mthodologique, des avances importantes 189 ont t ralises pour
laborer des indicateurs bibliomtriques. Beaucoup reste faire pour amliorer les
bases de donnes afin quelles prennent mieux en compte les travaux en SHS. A cet
gard, il conviendrait de prendre en considration le spectre complet des recherches
fondamentales et appliques et les publications dans les langues nationales autres que
langlais.
188

Lvaluation des enseignants-chercheurs et des chercheurs par le CNU, pour les premiers et par le Comit
national pour les seconds, relve du mode dvaluation collgiale.
189
Ces avances sont le fruit des travaux conduits par les diverses instances nationales (Comit national, CNU,
AERES, ANR, etc.) et europennes (ERC, ESF, etc.). Le CNRS a engag une rflexion sur la caractrisation des
units. http://www.cnrs.fr/comitenational/archives/fluxRSS_2009.htm

151
En particulier, il est indispensable de combiner des donnes quantitatives
bibliomtriques et une valuation qualitative fonde sur le jugement par les pairs,
impliquant la lecture des travaux 190 . La bibliomtrie internationale reste trop fortement
dpendante des indices de citations existants (Thomson Reuters Web of science, ElsevierScopus, etc.). Il est ncessaire dutiliser les mthodes adquates selon le type dentit
value (universits, instituts, units de recherche, revues, chercheurs, enseignantschercheurs, projets collectifs, individuels, etc.).

4. Eviter une emprise excessive de lvaluation. Lagence dvaluation repose sur le

principe dune sparation du jugement et de la dcision, de lexpertise et de laction
politique (quon entendra aussi bien au sens de politique dtablissement ). Mais dans
ce cas, il faut demander que les dcideurs jouent le jeu sans ajouter de nouvelles
valuations en aval. Que les experts expertisent et que les dcideurs dcident sans se
cacher derrire de nouvelles valuations par les universits, les PRES, les rgions, les
programmes

5. Autre caractristique du systme mis en place : lvaluation des enseignantschercheurs et des chercheurs reste dissocie de celle des structures. On soulignera ici
plusieurs points : lvaluation, tous les quatre ans, de tous les enseignants-chercheurs
par le CNU signifie la gnralisation de ce qui tait habituel au CNRS ; ensuite, le
maintien des procdures du CoNRS et du CNU dans un rle dvaluateur global permet
dtablir un quilibre entre valuation par les pairs et valuation selon des critres
quantitatifs ; enfin, pour veiller la fois lefficacit et lquit du systme, il faudrait
tablir que les enseignants-chercheurs qui demandent une promotion ou un changement
de statut devraient tre soumis une procdure dvaluation approfondie, appuye sur
la lecture de leurs travaux ; tandis que pour les autres on sappuierait essentiellement
sur des critres quantitatifs.

6. La reconnaissance de la ncessit de lvaluation ne devrait pas conduire ignorer le

risque dune inflation valuative dont on sait quelle conduira ncessairement une

190

Plutt que dopposer deux rgimes dvaluation , peut-tre conviendrait-il de voir si une hybridation tait
possible, qui fonderait la lgitimit de lvaluation scientifique sur le pouvoir collgial de chercheurs comptents
et indpendants.

152
routinisation des procdures et une augmentation continue de ce quon pourrait
appeler les cots de transaction . On risque aussi de rpondre chaque problme par
une nouvelle valuation. Dune manire gnrale, on pourra donc demander que, dans
chaque cas, le dossier dvaluation dune quipe, dun groupe ou dun projet, soit
constitu de la mme manire et quil nexiste quun seul document, pour viter quil y
ait autant de pratiques dvaluations que dvaluateurs. Chaque laboratoire, chaque
dpartement et chaque enseignant-chercheur pourrait avoir, dans son ordinateur, un
dossier tout prt quil ne resterait qu actualiser selon les besoins. La meilleure manire
de sy prendre est dinstituer, sur le modle du lattes curriculum brsilien, un systme de
fiche unique du chercheur.

153

Chapitre Six : Internationalisation de la recherche en SHS

1. Dclin de la diffusion internationale des SHS franaises ou volution gnralise

vers le monolinguisme 191 ?

Dans les trois ou quatre dcennies qui ont suivi la Seconde Guerre mondiale, linfluence
des sciences humaines et sociales franaises a t considrable, au travers de lEcole des
Annales en histoire, du structuralisme en linguistique et anthropologie ou de la
dconstruction en philosophie, etc. En comparaison avec cette priode, la tentation peut
tre forte de parler aujourdhui dun dclin des SHS franaises ou de leur
provincialisation . Un tel jugement aurait pourtant quelque chose de sommaire : dans
bien des domaines, la recherche franaise en sciences humaines et sociales continue faire
rfrence parmi les spcialistes. Et le franais reste, dans les bases de donnes
internationales, la troisime langue de publication, presque ex aequo avec lallemand, mais
loin derrire langlais. Lvolution du rayonnement international des SHS franaises est
reflte dans le pourcentage des publications en franais au plan international :

1951

1960

1970

1980

1990

2000

2005

Anglais

48

40

47

55

53

76

76

Allemand

8,5

8,5

7,5

6,2

7,2

Franais

17

22

16

15

11

7,3

6,9

Espagnol

4,7

2,3

Italien

**

5,8

5,3

2,8

1,5

1,3

(Part des diffrentes langues de publication en sciences humaines et sociales dans le monde recenses dans
lInternational Bibliography of the Social Sciences, 1951-2005, in : Forschung und Lehre, n6/2010, pp.400402)

191

Ce thme a t largement trait dans le cadre du colloque international Les langues de la recherche en
sciences humaines et sociales. Du monolinguisme au plurilinguisme ditorial organis par Claudio Galderisi,
15-16 avril 2010, CNRS Collge de France.

154

La langue anglaise tait majoritaire, mais non absolument dominante, jusquen 1990.
Louverture des Etats communistes dEurope et dAsie la dmocratie et lconomie de
march, la vague de mondialisation des annes 1990 ont concid avec une expansion
considrable de la langue anglaise comme langue de publication. Cest ce moment-l que
les publications du monde francophone sont passes sous la barre des 10 %.
Comme le montre le tableau ci-dessus, on assiste la rduction de la diversit linguistique
dans les changes internationaux en SHS.
Le risque existe, dune volution gnralise vers le monolinguisme, y compris dabord
pour les chercheurs de langue anglaise. Il est peu probable que cette tendance sinverse
rapidement.

Amliorer la visibilit internationale des publications des collgues franais :

pour une approche proactive

1.

Il faut avoir une approche proactive, sur le fond (favoriser linfluence des recherches
franaises) plus que sur la forme (manipuler les scores dimpact).

2.

Aider les collgues franais publier dans les principales revues mondiales (en
anglais ou, le cas chant, dans dautres langues) : tuteurs pouvant aider un
jeune collgue choisir quelle revue viser, mise en place dun organisme de
traduction et de copy editing , traduction de mots-cls, financement pour les
revues qui demandent un paiement lauteur, etc.

3.

De mme, les aider prsenter dans les confrences internationales importantes :

financement de la mission, traduction ou copy editing de la communication (et
de la prsentation powerpoint), etc.

4.

Encourager la prsence de collgues franais dans les comits de rdaction de revues

internationales, dans des postes de rdacteur en chef, etc. : fourniture de moyens
financiers et matriels.

5.

Encourager la cration de revues europennes de bon niveau, qui pourraient avoir

plus de visibilit que des revues purement franaises.

6.

Favoriser la traduction en anglais de livres importants en franais, voire la

disponibilit en anglais darticles publis dans des revues en franais.

7.

Favoriser la prsence de collgues franais dans les associations internationales, et

dans leurs organes dirigeants (financement de secrtariat, de voyages, etc.).

8.

Un point qui nest pas secondaire : la signature. On semble trouver souvent des
signatures par des sigles de labos peu mmorisables. Il faut que la signature
commune aux tablissements runis dans un mme PRES devienne une ralit.

155

Pour accrotre la diffusion des travaux de recherche, une premire mesure consisterait
augmenter la part de la production scientifique franaise en langue anglaise. Il est certes
important pour un chercheur en sciences sociales de rdiger dans sa propre langue, mais
que vaut une recherche sans diffusion internationale ? Peut-on imaginer les arts libraux du
Moyen Age, les humanits de lpoque moderne sans lingua franca, sans une ou deux
langues de diffusion internationale des ides ? Il est essentiel que les ides et les thories
franaises de sciences sociales soient plus diffuses en langue anglaise. Cela exige :
-

un renforcement de lapprentissage et de la pratique de langlais chez les jeunes

chercheurs ;

une aide accrue la mise au point des publications et des communications en

anglais ;

un effort de traduction systmatique vers langlais des meilleurs ouvrages de la

production franaise.

Par ailleurs, les enseignants-chercheurs, ainsi que les tudiants, devraient tre encourags
pratiquer une autre langue trangre que langlais.

Bibliothque internet des SHS franaises en version anglaise

Internet Library of French Humanities and Social Sciences
Plusieurs membres du CDHSS ont jug souhaitable daider, chaque anne, les auteurs dun ensemble de livres
franais de grande qualit en SHS rendre leur travail disponible en langue anglaise (ou ventuellement, selon
la discipline, dans une autre langue). Lun dentre nous a voqu le problme deffets daubaine : un diteur
amricain dcid, de toute faon, publier la traduction dun livre franais pourrait bnficier de cette aide ; la
subvention augmenterait alors le bnfice de cet diteur sans rellement accrotre le nombre des livres franais
traduits.
Face cela, nous proposons dutiliser les volutions technologiques pour viter le recours un diteur
amricain ou anglais.
Procdure
Chaque anne, un comit choisirait, parmi la production franaise rcente de livres en SHS, un ensemble de
livres bnficiant de cette aide la traduction. Cette aide serait incompatible avec la publication de la traduction
sous la forme dun livre sur papier par un diteur traditionnel.
Le livre serait traduit et mis en page sous une forme de mme qualit que celle du livre original : composition
dune qualit professionnelle, illustrations, documents annexes.
Ce document informatique serait alors mis en place dans un site Internet spcialis. Les collgues et les
bibliothques du monde entier pourraient le tlcharger et limprimer leurs frais. On viterait ainsi tous les
frais lis la production matrielle du livre sur papier, sa mise en place dans les librairies spcialises des
diffrents pays (si elles existent encore), etc. On peut esprer que cette collection, augmente chaque anne de
plusieurs dizaines de volumes, acquire rapidement une bonne notorit.
Questions rgler

156
1. Un point essentiel serait dassurer la prsence de ces publications dun nouveau genre dans les bases de
donnes bibliographiques internationales. Elles doivent pouvoir tre dtectes par les recherches
bibliographiques habituelles (mots-cls, recherche des documents qui citent un article de dpart,
recherches partir des documents cits dans un article de dpart, etc.).
2. Il serait logique daffecter cette action une dotation dont les revenus annuels serviraient chaque anne
financer les traductions de lanne.
3. Faut-il crer un organisme pour grer ce processus, anne aprs anne ? Peut-on le rattacher un
organisme existant ? Le Ministre peut-il assurer le secrtariat, les choix tant faits par un comit
scientifique ad hoc ?
4. Quelle composition pour ce comit scientifique ? Nous jugeons souhaitable (a) une reprsentation de
disciplines SHS varies (b) un comit non prenne (des membres nomms chaque anne, peut-tre
avec des mandats de deux ans et un renouvellement annuel par moiti) (c) le recours, comme
valuateurs anonymes avant dcision par le comit des collgues trangers minents lisant le franais
(sous forme crite ou par messagerie).
5. Faut-il envisager uniquement des traductions intgrales douvrages ? On pourrait prvoir un second
niveau de financement, permettant la traduction dun rsum trs dtaill de louvrage (cinquante
cent pages dactylographies ?), qui permettrait aux collgues trangers de reprer le livre franais, et
de consulter celui-ci dans son intgralit par la suite. On citera aussi lexemple de Recherche et
Applications en Marketing ), qui est sans doute la meilleure revue mondiale en langue franaise dans
son domaine, et qui offre sur Internet (et donc dans les bases de donnes internationales) une
traduction anglaise de tous les articles
6. Faut-il prvoir la traduction en dautres langues que langlais ? On pourrait simplement prvoir la
possibilit pour le comit de rpondre au cas par cas.
7. Faut-il demander des droits de copie aux collgues et bibliothques trangers qui tlchargeront ces
documents ? Et les transformer en droits dauteur ?

La condition du rayonnement international des SHS ne se rduit toutefois pas une

politique

volontariste

en

matire

linguistique.

Cest

une

vritable

stratgie

dinternationalisation quil faut imaginer, dont il faut crer ou dvelopper les instruments.
Si lon veut identifier o se situe la rupture des dernires annes, on dira que, jusqu
rcemment, la recherche franaise en sciences humaines et sociales nprouvait pas le
besoin dtre accompagne par une stratgie labore. Soit quelle vct dun riche
hritage (et de lancien statut de langue universelle du franais) ; soit quelle sappuyt sur
de fortes individualits ; soit quelle bnficit dune prdominance occidentale dans les
sciences sociales, la recherche franaise en sciences humaines et sociales pouvait se
satisfaire de sa diffusion internationale et se laisser porter. Ce que rvle le dcrochage
linguistique des annes 1990, cest, dans un monde o la notion de pays mergents est

157
une ralit aussi en sciences sociales, limpratif de doter le pays dune stratgie de
diffusion internationale de sa production scientifique en SHS.

2. Accompagner leffort dinternationalisation

Depuis quelques annes, le mouvement douverture

internationale, linitiative du

ministre, des organismes de recherche et des universits est plus systmatiquement

accompagn. Linternationalisation

est devenue un objectif prioritaire dans tous les

domaines de la politique de recherche en SHS (formation, publication, valuation,

participation aux institutions et aux comits internationaux), avec un souci dalignement
sur le modle des sciences de la nature. Cela sest traduit par une intensification des
cooprations et des changes, une volont affiche damliorer la visibilit internationale
des SHS. De nouveaux moyens ont t mis la disposition des chercheurs pour faciliter
leur mobilit, en particulier dans lespace europen de la recherche.

Si, lvidence, il convient de poursuivre le dveloppement et lintensification des

changes avec ltranger, et notamment avec les pays europens dans le cadre de la
construction de lEspace europen de la recherche, il est utile de sinterroger sur les
modalits et les effets de ce mouvement. Lessor des changes accompagne-t-il un
renouvellement des problmatiques et un renforcement du potentiel scientifique des
formations de recherche en SHS ?

Le bilan des ressources investies et des rsultats obtenus, na, semble-t-il, pas assez retenu
lattention. Plus grave, ce bilan est difficile tablir en raison de la dispersion des moyens
daction et des comptences entre plusieurs ministres (MESR, MAEE, MCC). Or, il y a
un vrai besoin de diagnostic sur lequel le CDHSS souhaite alerter les responsables des
politiques de recherche un moment o des contraintes dures psent sur laction publique.

Les objectifs dune politique dinternationalisation sont multiples et demandent tre

mieux articuls au sein dune vision stratgique. Leffort de rflexion en vue dmettre des
recommandations doit porter sur la capacit repenser lensemble de notre dispositif de
soutien linternationalisation. En raison du poids des hritages institutionnels, des

158
drives de fonctionnement de certaines de ses composantes, la conception largement
obsolte, illisible et peu oprationnelle de ce dispositif est largement refonder.

Une attention prioritaire devrait tre accorde linsertion des universits dans les rseaux
internationaux et au renforcement de leur attractivit, lintensification de la mobilit
internationale des doctorants, des chercheurs et enseignants-chercheurs, au dveloppement
des cooprations europennes et internationales dans le cadre des appels projets financs
par les structures cres cet effet (ANR, ESF, ERC, PCRD).

Laide publique la mobilit des chercheurs franais et la politique daccueil des

chercheurs trangers sont deux volets de cette stratgie dinternationalisation de la
recherche qui auraient intrt tre penss et mis en oeuvre par les universits et les
organismes de recherche dans le cadre dune stratgie globale qui pourrait tre labore par
lAlliance ATHENA. Cela concerne aussi la politique de bourses, accordes aux tudiants
trangers pour venir poursuivre leur formation en France (co-tutelles de thses, stages de
master), qui sont gres par les services culturels des ambassades. Ne serait-il pas
souhaitable dattirer en France les meilleurs tudiants trangers ?

Dans le nouveau cadre statutaire dfini par la LRU, il appartient aux universits de mettre
en place une politique incitative de mobilit internationale dans le cadre de conventions
dchanges avec les universits trangres et une politique daccueil des enseignants
trangers sur les postes dinvits. Enfin, les instances dvaluation (CNU, Comit national)
devraient valoriser lexprience de mobilit internationale dans le recrutement des
enseignants et des chercheurs, et la prendre en considration parmi les critres
davancement. Il nest pas normal que les post-doctorants ayant travaill ltranger
prouvent autant de difficults pour sinsrer leur retour en France (lANR a mis en place
en 2010 un dispositif daide au retour particulirement bienvenu, mais il reste trop limit).
Le besoin dune plus grande ouverture internationale de lenseignement suprieur et de la
recherche en SHS invite mettre en oeuvre les instruments disponibles au service dune
vision stratgique concerte.

3. Les instruments dune politique dinternationalisation des SHS

Les laboratoires, groupements de recherche et les partenariats scientifiques

159

Les outils et les moyens existent, notamment au CNRS (sous la forme de LIA
( Laboratoire international associ ), de LEA ( Laboratoire europen associ ), de
GDRI ou GDRE ( Groupement de recherches internationaux ou europens ), mais ils
sont gnralement sous-utiliss, en particulier dans les SHS 192 . Dans beaucoup de pays, la
recherche en SHS est structure diffremment de ce quelle est en France, sous la forme
dominante des UMR, ce qui peut rendre le montage de ces oprations plus difficile.
Pour sa part, lANR semploie dans le cadre de partenariats avec des institutions
homologues europennes, lancer des appels projet bilatraux (franco-allemand, francobritannique). Les appels projet europens (PCRD, ERC) favorisent le dveloppement des
cooprations internationales. Au fil des ans, les quipes de recherche franaise sont de plus
en plus nombreuses soumettre des projets auprs de lERC et bnficier de
financements importants, notamment en conomie, en linguistique et sciences cognitives,
mais aussi en histoire.

Les IEA

Depuis trois ans, des ressources significatives ont t mises en oeuvre dans le cadre dun
RTRA pour accueillir des chercheurs trangers en France. Le rseau des Instituts dtudes
avances, Aix-Marseille, Lyon, Nantes et Paris, est venu combler une lacune
franaise prjudiciable lattractivit de notre territoire. Il reste beaucoup faire pour que
ces instituts servent, au del de leur fonction dhbergement, de lieux dmergence de
rseaux internationaux (de ppinires ). Souvent, seules les trs bonnes quipes sont en
mesure dattirer en ces lieux les chercheurs trangers de renomme internationale
susceptibles de fertiliser leurs programmes. Dans certains cas, lIEA accueille des postdoctorants qui pourraient bnficier dautres dispositifs daccueil (bourses du MESR, du
CNRS, etc.). Loutil IEA est donc encore sous-utilis. Le rle des IEA devrait aller audel du soutien apport des rseaux existants.

Les chaires internationales de recherche Blaise Pascal

192

Le nombre de laboratoires communs avec des pays trangers est notoirement insuffisant.

160
Cres en 1996 par ltat et la rgion Ile de France, elles permettent un scientifique de
haut niveau, de renomme internationale, de poursuivre ses travaux, autour dun projet
dans un tablissement denseignement suprieur de la rgion Ile de France. Cette
exprience constitue un modle qui pourrait inspirer dautres collectivits rgionales.

Les centres de recherche franais ltranger

La France dispose dun rseau unique de 27 Instituts franais de recherche ltranger,

implants dans 37 villes. Le rseau est le produit de la stratification de formes
institutionnelles htrognes mises en place en rponse des orientations distinctes de la
politique trangre de la France. Les raisons motivant la prsence franaise dans le monde
ont vari au cours du temps. Ces instituts inscrivent leur action dans des contextes
gopolitiques en mutation continue. Cela explique la diversit des trajectoires qui est
fonction de lanciennet des crations et des modalits dimplantation ltranger.

Le rseau des centres de recherche franais ltranger constitue un atout en vue dune
internationalisation des SHS condition de dfinir le rle respectif des oprateurs
(principalement le MAEE 193 et le CNRS) et de repenser les missions des centres. Ce rseau
appellerait une valuation prenant en compte trois dimensions : la dimension
institutionnelle (la double-tutelle MAEE-CNRS sur les UMIFRE (Unit mixte des instituts
franais de recherche ltranger), la dimension qualitative et la dimension dinnovation
(linsertion dans les rseaux universitaires internationaux), dont lapprciation devrait tre
confie lAERES 194 . Dans cette perspective, il sagit de dfinir leur place dans une vision
stratgique densemble du dispositif dinternationalisation. Il nest pas raisonnable de
laisser perdurer une situation dincertitude qui fragilise laction mene par les directions
des centres 195 .

Plusieurs possibilits soffrent aux autorits de tutelle pour redfinir les missions des centres
193

La tutelle du MAEE sinscrit dans une conception des instituts de recherche ltranger qui considre ceux-ci
comme des vecteurs dinfluence au service direct de la diplomatie culturelle de la France.
194
Le centre et son directeur font jusqu prsent lobjet dune valuation par un conseil scientifique o sigent
des universitaires et les reprsentants des tutelles. Chacune des tutelles a sa propre conception du rle des
UMIFRE (Units mixtes des instituts franais de recherche ltranger). On notera quil sagit dune double
tutelle marque par une forte asymtrie et non dune co-tutelle, un temps envisage, qui aurait associ MAEE et
MESR.
195
Si le CNRS navait pas mobilis depuis deux ans des postes daccueil (environ 100), des financements (1
million deuros), les activits de recherche de beaucoup de centres auraient t rduites.

161
de recherche franais ltranger et renforcer leur insertion dans le dispositif de recherche,
en prenant en compte le volet national et le volet international.
Au plan national, les centres ltranger doivent tre fortement articules avec leur basearrire constitue par les units mixtes du CNRS et des universits. Les centres doivent
travailler en lien troit avec les units de recherche du secteur des aires culturelles 196 .
Plusieurs UMIFRE sont domines par larchologie et les Antiquits (Proche-Orient). Leur
fonction daccueil des missions archologiques est vitale pour le dveloppement de ces
recherches. Plutt que de chercher imposer une orientation mono disciplinaire, il convient
daffirmer le profil pluridisciplinaire des Centres en favorisant la prsence de cooprations
scientifiques dans les disciplines points-forts du pays daccueil. Des conventions
tripartites ngocies par les universits du pays daccueil, les tablissements franais et les
centres peuvent utilement scuriser les changes denseignants et de doctorants dans la
dure.
Au plan international, les centres se dfinissent comme des lieux dchanges interculturels
autant sinon plus que des vitrines de la France ltranger 197 . La qualit de linsertion
dans la vie acadmique du pays daccueil reste un souci constant de la stratgie des directions
des centres. Les instituts franais de recherche ltranger ont vocation impulser des projets
de coopration sur des thmes ayant une forte dimension internationale.

Compte tenu des risques de dsengagement budgtaire pesant court terme sur lavenir du
rseau des centres de recherche franais ltranger, la mise en uvre dun partenariat
rnov, largi aux universits et tablissements denseignement suprieur et de recherche,
permettrait de rpondre aux objectifs stratgiques dune internationalisation de la recherche
en assurant un financement prenne des centres. Un dispositif repens devrait permettre de
faire participer les universits qui le souhaitent dans le cadre dune structure ad hoc afin de
favoriser la circulation des chercheurs et enseignants-chercheurs, et celle des doctorants
ltranger 198 . Cest cette condition que pourrait tre garanti le caractre scientifique de ces
centres et valoris leur potentiel de recherche.

196

Les UMIFRE sont au croisement des aires culturelles et des langues de la recherche comme le colloque
organis par Claudio Galderisi la clairement mis en vidence.
197
Cette ide avait t avance par Alain Supiot dans son rapport Pour une politique des sciences de lHomme
et de la socit , PUF, 2001, p. 62.
198
Une telle structure pourrait trouver place dans la perspective des investissements davenir. Par ailleurs, il
serait dans les missions et le rle de lAlliance ATHENA de donner limpulsion une telle initiative.

162
4. Vers un dplacement des objets dtude ?

Le renforcement du dispositif international de la recherche franaise invite engager une

rflexion sur les contenus et les objets dtude. Sur cette question, le CDHSS a souhait ouvrir
le dbat sans prtendre apporter une rponse dfinitive.

En raison mme de la nature des objets de recherche propres aux SHS qui sont des faits
de culture, linternationalisation revt une dimension spcifique lensemble de ces
disciplines. Il ne sagit pas seulement pour la recherche franaise en SHS de participer
aux progrs de la connaissance sur la scne internationale ou encore daccrotre la prsence
et le rayonnement de la culture et de la langue franaises, mais de renforcer sa capacit de
comparaison, de comprhension et dinterprtation de socits qui sont autres , quelles
nous soient relativement familires, comme les socits europennes, ou plus lointaines
comme les socits extra-europennes. En France, traditionnellement, ces recherches
relvent du domaine dit de civilisation des dpartements de langue et littrature, et du
secteur des aires culturelles . Ce partage des objets et des terrains dtude entre les
filires gnralistes et les dpartements (UFR) ou tablissements spcialiss a des
consquences sur la formation des tudiants et des doctorants comme sur le mode de
structuration de la recherche.

Ce dont il est question aussi, quand on envisage linternationalisation des SHS, cest de la
place quoccupent les tudes portant sur des socits autres que la ntre dans notre systme
denseignement suprieur et de recherche. Peut-tre trouvera-t-on que lide est peu
originale : si le systme franais naugmente pas ds prsent sa puissance danalyse des
socits du monde, il ne peut gure prtendre peser lchelle internationale. Si les
universits, les coles et les quipes continuent concentrer lessentiel de leur force ltude
de la France, sur la base de rfrences majoritairement franaises, elles seront de moins en
moins coutes, sauf, peut-tre, dans un rseau international des spcialistes de la France.

Revenons brivement sur les catgories acadmiques en usage. Le travail sur les socits
trangres prend lune de trois formes institutionnelles : lenseignement traditionnel de la
civilisation ; ltude plus rcente des aires culturelles ; enfin lanalyse des socits

163
occidentales proches 199 .

Dans les universits, les dpartements de langue et littrature offrent des enseignements dits
de civilisation . Ce dcoupage est trs prsent dans les dpartements des grandes langues
europennes (anglais, allemand, espagnol, portugais, italien, russe). Par son hybridit
disciplinaire, la civilisation peut donner le pire, en particulier une matrise approximative
des disciplines de sciences sociales convoques, et le meilleur, en particulier une souplesse
disciplinaire matrise. Il est difficile de faire le bilan des avantages et inconvnients de cet
hritage acadmique. Les performances en matire de publication dans les langues concernes
pourraient tre un indicateur : tel professeur de civilisation est-il publi dans une revue
scientifique du pays auquel il consacre son enseignement et sa recherche ? Dans le milieu des
hispanisants, des anglicistes, des germanistes, des russisants, on trouve dexcellents historiens,
historiens de lart, anthropologues, initialement forms en langue et littrature et dont les
performances scientifiques ne sont pas toujours apprcies leur juste valeur par les
reprsentants de ces disciplines.
Les centres consacrs ltude des aires culturelles rassemblent des chercheurs venus de
formations disciplinaires diverses et qui ont en commun la matrise linguistique et culturelle
de socits fortement contrastives par rapport la ntre 200 . Sont concernes les socits de
lAsie, de lAfrique, des Amriques, de lIslam mditerranen et de lEurope la plus orientale.
La plupart de ces centres sont rattachs des organismes de recherche (CNRS, IRD), de
grands tablissements (INALCO, EPHE, EHESS), des coles franaises ltranger (EFEO,
IFAO), des quipements du type Maisons des sciences de lhomme (Maison mditerranenne
des sciences de lhomme dAix), ou des Instituts dtudes politiques.
Lexistence de lieux ddis la recherche sur des socits et des langues fortement
distinctives peut susciter la critique de culturalisme. Ce rle reste dautant plus indispensable
que lon dploie son activit scientifique dans un cadre dfini par un terrain ou un objet, poss
en termes didentit linguistique et culturelle et que cela peut amener le chercheur exagrer
leur singularit. Sil est vrai que les aires culturelles souffrent dun excs de dfinition
culturelle, les centres aires culturelles prsentent lintrt de favoriser la mise distance

199

On distingue un modle civilisationniste (ou philologique) qui fait de la langue, de la littrature et de la

culture un tout, et un modle culturaliste (ou ethnologique) qui est celui de lanthropologie amricaine de la
premire moiti du XXe sicle. Tous deux ont dvelopp des systmes intellectuels cohrents mais ils devraient
aujourdhui tre repenss de lintrieur..
200
A la demande du directeur de lINSHS, Jean-Franois Sabouret a remis un pr-rapport traitant de La place
de la recherche sur les aires culturelles au CNRS : enjeux, bilan et prospectives , le 15 mars 2010.

164
des objets dtude par les chercheurs 201 . Ce qui constitue la faiblesse apparente des aires
culturelles , cest--dire le bricolage multidisciplinaire command par lobjet, peut apparatre
comme un atout : lexprience de la multidisciplinarit est plus intensment conduite et
exprimente dans les quipes qui tudient les socits contrastives 202 .

Les communauts scientifiques dont les objets dtude troisime registre dans lanalyse des
socits trangres sont les socits dEurope occidentale ou des pays anglophones croient
chapper lemprise de la singularit et de la pente culturaliste. Pour elles, la familiarit
spontane avec les terrains abords et une aisance dans les changes linguistiques ont rendu
inutile le passage par des dispositifs du type aires culturelles . Les affinits entre
spcialistes de la France et du monde occidental reposent sur des protocoles de recherche
dfinis autour de problmatiques partages dans leurs nuances les plus sophistiques. Les
spcialistes de la France, en histoire ou en sociologie, sont plus nombreux, toutes disciplines
confondues, que les spcialistes du reste de lEurope occidentale, qui sont, leur tour, plus
nombreux que les spcialistes de lAfrique, de lAsie, des Amriques et de lOcanie runies.
Les viviers ne sont pas commensurables. Le milieu des spcialistes du monde occidental et de
la France croit pouvoir se tenir quitte dune interrogation sur les singularits de leurs objets. Il
en rsulte un renforcement et un durcissement des dispositifs disciplinaires, parfois plus
rigoureux, mais aussi plus tanches. Il existe dans le paysage scientifique franais un
recouvrement assez puissant entre dispositifs mono-disciplinaires et tudes de socits
proches.
Chacun de ces secteurs, les filires denseignement dites de civilisation , les aires
culturelles et les domaines peu ou pas situs, a besoin des autres pour entretenir la tension et
maintenir la vigilance, sans lesquelles aucune dmarche rflexive natteint la robustesse
requise par la recherche scientifique. Un cloisonnement trop tanche peut tre stratgiquement
porteur dchec.
Le concurrent face auquel lEspace Europen de la Recherche se construit, lUniversit
amricaine, dont lattractivit demeure plus puissante que la ntre, a opt pour des modes de
structuration plus souples 203 . Pour relever ce dfi, il serait souhaitable que les spcialistes des
201

Le pr-rapport, prcdemment cit, voque quelques unes des dfinitions du concept daires culturelles et
considre quune redfinition est ncessaire (p. 23).
202
Les domaines dtude qui concernent des objets de recherche situs (dans le temps et dans lespace), tels par
exemple que lorientalisme ou lhellnisme, sont par vocation pluridisciplinaires et les chercheurs associent des
comptences linguistiques et disciplinaires.
203
Les dpartements des grandes universits amricaines, quil sagisse de littrature, dhistoire, de linguistique
ou de sciences politiques peuvent associer spcialistes des Amriques, sinologues, africanistes, indianistes,

165
diffrentes rgions du monde travaillent davantage ensemble et que les dpartements
universitaires leur fassent une plus grande place. Une rflexion associant les institutions
concernes mriterait dtre conduite plus avant.

europanistes et dautres encore dans les mmes lieux. Les programmes ddis aux Area studies regroupent
les enseignants spcialistes dune aire dtude. Dans certaines grandes universits subsistent des dpartements
pour les grandes langues europennes. Il est frquent quaux Etats-Unis un enseignant soit rattach plusieurs
dpartements.

166

Recommandations

1. Lenseignement des langues doit tre considrablement amlior ds la

licence : trop nombreux sont les tudiants (hors tudes des langues et
civilisations et LEA) qui disent avoir le sentiment de rgresser durant les
annes de licence par rapport au niveau de langue quils avaient atteint au
baccalaurat. Le rfrentiel de licence SHS doit tre trs clair sur ce point.
2. La pratique de langlais de haut niveau doit tre renforce chez les jeunes
chercheurs dans le cadre des coles doctorales.
3. Le trilinguisme doit tre encourag, aussi bien dans la formation des
jeunes chercheurs que dans la politique de publication.
4. Les universits doivent tre encourages se doter de plates-formes daide
la traduction et la mise au point des articles ou des communications de
chercheurs franais dans les colloques internationaux.
5. Les instruments de la politique dinternationalisation des SHS (LIA, LEA,
GDRI, GDRE, IEA, UMIFRE, Ecoles franaises, FMSH) doivent tre
intgrs

une

stratgie

globale

qui

pourrait

tre

labore,

prioritairement, par lAlliance ATHENA. Il faut en particulier songer

dvelopper,

autour

des

UMIFRE,

de

vritables

partenariats

universitaires, soit quune universit franaise porte un centre franais

soit quon dveloppe des partenariats avec des universits du pays (sur le
modle du Centre Marc Bloch et de lUniversit Humboldt).

167

Conclusion Gnrale du Rapport

Une question a orient mme si cest dune manire implicite les travaux de notre Conseil
une question qui se pose en termes radicalement diffrents par rapport il y a quelques
dcennies, disons par rapport aux annes soixante ou soixante-dix du sicle dernier : quel
avenir pour les sciences humaines et sociales dans le systme franais de recherche et
d'enseignement suprieur? La question a un sens auquel on ne peut chapper au pays de
Braudel et de Levi-Strauss, et les membres trangers de notre assemble ont voulu nous
convaincre que la rponse apporte concernait non seulement la France mais l'Europe entire.

Bien entendu, dans nos travaux, nous avons fait une grande place aux questions de structures,
aux enjeux institutionnels spcifiques la situation franaise, et ceci nous a peut-tre
empchs de consacrer autant de temps et despace que nous le souhaitions la question des
contenus, que nous avons aborde, essentiellement, dans les dveloppements de nos rapports
dtape consacrs au grand emprunt , dans le dernier chapitre du prsent rapport final,
consacr linternationalisation. Mais lorsque nous avons plaid pour un enseignement plus
gnraliste en licence ; lorsque nous avons soulign lintrt de la formation par la recherche
en SHS une multitude de mtiers ; lorsque nous avons rflchi sur la condition de
lenseignant-chercheur et dfendu la gnralisation des congs sabbatiques ; lorsque nous
avons accompagn la mise en place de lAlliance ATHENA, lorsque nous nous sommes
interrogs sur les modalits dvaluation des SHS, nous avons, de diffrentes manires, pos
la question de la place des sciences de lhomme et de la socit par rapport aux sciences de la
vie et de la matire.

Nous tions convaincus, en commenant, que les reprsentants de nos disciplines staient
trop laiss gagner, ces dernires annes, par la morosit et le sentiment injustifi de linutilit
des SHS. Il est vrai quune certaine vulgate teinte dconomisme a pu entretenir la
communaut des chercheurs dans ce sentiment. Cest la conviction inverse qui a men nos

168

dbats, et que reflte, par exemple, notre plaidoyer, dans chacun des rapports dtape, pour
une mobilisation des sciences humaines et sociales dans le cadre des investissements davenir.
Notre seul mrite, cet gard, aura t danticiper sur la mobilisation relle de nos collgues
dont tmoignera le nombre de projets dquipement dexcellence et de laboratoires
dexcellence dposs dans le cadre du Grand emprunt.

Cependant, le moment est venu dadopter une perspective plus gnrale et de s'interroger
directement sur la question de fond, qui est en arrire-plan de notre rflexion. Pour ce faire,
nous avons demand notre collgue Aldo Schiavone qui vient de publier un essai sur
Histoire et destin 204 desquisser les grandes lignes de la transformation que lhumanit est
en train de vivre et qui invite une nouvelle alliance entre les savoirs 205 .

Notre prsent est entirement travers et domin par un dsquilibre qu'on ne russit pas
rsoudre pour le moment, dtermin par la vitesse d'innovations technologiques de porte de
plus en plus profonde. La vitesse de la technique a pris de court le reste de notre civilisation,
qui na pas russi, pour linstant, tenir la distance. Ce dcrochage est en train dinvestir la
vie dau moins deux gnrations et nous ne pouvons faire de prvisions fiables sur sa dure.

Evalu en termes dhistoire volutive, le dphasage serait insignifiant; mais compte tenu de
lacclration qui est en train de se produire, et de la masse de problmes quelle suscite, une
non-homognit culturelle, mme minime, peut avoir des consquences incalculables.
Dans cet cart il y a tout le malaise de notre poque: la perte de lhistoire, lamine par la
rapidit dvorante des changements; loccultation du futur; lclipse de la pense dialectique,
disparue dans la rverbration dun prsent qui ne voit que la partie de lui-mme qui va la
plus vite; la technologie couramment perue comme une menace plus quune chance.

Nous pensons donc que le devoir des sciences humaines, aujourd'hui, est justement celui de
contribuer rduire ce dsquilibre. Et nous voyons dans cette fonction un rle dcisif pour
l'Europe et sa culture. Si nous ne sommes pas capables de nous en acquitter, nous nous
204

Aldo Schiavone, Histoire et destin, Paris, Belin, 2009.

Le texte qui suit est la contribution de notre collgue Aldo Schiavone qui a t prsente et discute lors
dune sance de travail du CDHSS, le 18 mai 2010.

205

169

exposerons un danger norme: celui qui fait crire de faon provocante Lord Rees que le
XXI sicle pourrait bien tre notre dernier sicle. Avec le coin qui vient fendre en deux
notre intelligence dun ct science et technologie qui senvolent; de lautre contrle
politique, responsabilit thique, projet de socit ragissant plus lentement tout pourrait
sinsinuer, en effet: tendances rgressives, choix irrationnels des solutions les plus
dsastreuses, dcrochage entre les gnrations, dramatique dficit de rgles qui laisserait non
maitrise des puissances normes, ou loppos, des tendances obsessionnelles
lhyperdcision et lhypernormativit. Certains disent que nous risquons de mettre une
Ferrari entre les mains dun enfant: une technologie faite pour des adultes se verrait confie
une humanit qui, pour tout le reste, nest pas encore sortie de lenfance.

Et ne parlons pas des dsquilibres sociaux susceptibles de se produire, vritable cataclysme

qui nous trouverait culturellement dsarms, puisque toute lhumanit ne franchirait pas en
mme temps le seuil de la transition. Face la possibilit de jouer des bnfices de la
rvolution technologique, il est probable que surgiront des ingalits qui relgueront celles
que nous avons vcues jusqu prsent au rang de dtails ngligeables. Cette faiblesse, qui
dj merge partout, est le rsum de notre poque, et le grand ennemi affronter.

A certains gards, le syndrome que nous traversons est le renversement spculaire de celui
qua subi lantiquit classique. Alors, ce fut la technique qui stagna, par rapport au bond
accompli par dautres savoirs: la philosophie, la politique, le droit, lthique, lart, la religion,
dont les constructions lide de la dmocratie, la grammaire des formes de gouvernement,
lautonomie du droit et la force disciplinante de son formalisme, la relation entre tre et
temps, linvention de la loi morale, llaboration dun monothisme dun attrait exceptionnel,
lducation littraire et visuelle la beaut ont orient notre civilisation.

Aujourdhui nous risquons d'tre crass par un dsquilibre inverse: une pousse
technologique qui ne russit pas encore trouver un cadre culturel et social capable den
soutenir le poids. Lhistoire de lhomme, comme celle de lunivers, ne ddaigne pas les
symtries.

170

Et le problme est rendu plus complexe encore par le fait que dans les deux cas antique et
moderne le facteur de dsquilibre est celui-l mme qui permet daccomplir lavance:
ainsi dans le monde antique la coercition insparable de tout travail matriel, avec ses
consquences allant jusqu lesclavage, accompagna le dveloppement de ces formes de
pense que nous considrons encore comme prcieuses; de faon analogue, maintenant,
lomnipotence de la relation entre science et march, si elle cre et rpand de la dmesure et
de la dsorientation, est en revanche le moteur de toute la croissance conomique et
technologique.

On ne sort pas dune telle difficult en cherchant touffer la force de la technique. Llan est
irrpressible: cest de lui que dpend et dpendra de plus en plus lconomie plantaire.
Lunique issue est celle dune adaptation progressive la nouvelle ralit: la fondation dune
anthropologie culturelle, politique et morale de lhomme technologique, qui nous rend
capables de soutenir limpact du changement.

Si nous prenons au srieux le terme humanits qui se trouve dans notre titre, nous dirons
que nous avons besoin dun nouvel humanisme, constructeur dune rationalit intgre et
globale la mesure de nos responsabilits. Comme l'humanisme entre la Renaissance et le
sicle des Lumires a construit lanthropologie de la modernit, qui a port le poids de la
rvolution industrielle, nous avons besoin, aujourd'hui, d'un nouvel humanisme capable de
construire l'anthropologie de l'homme technologique, en mesure de soutenir le poids du
changement qui nous attend et qui a dj commenc. Et quand on le constate dj dans de
multiples situations nous nous apercevrons que la puissance atteinte par la technique entre
en conflit avec linsuffisance des structures culturelles qui lui ont permis de se dvelopper,
mais sont aujourdhui incapables den soutenir les rsultats, il nous faudra travailler
modifier les conditions qui ne sont plus compatibles avec le nouveau contexte, et chercher des
quilibres meilleurs.

La construction de cette anthropologie est le grand devoir de notre temps ; et elle est possible
seulement travers une nouvelle alliance entre sciences naturelles et sciences humaines. La
sparation entre ces deux domaines est un rsultat provisoire de la modernit, exagr par la

171

rvolution industrielle, mais que nous devons russir dpasser. Mme si nous ne pouvons
prsenter quune bauche de rflexion ce point, une des voies de la runion cest dire
d'un nouveau statut unitaire de notre pense peut tre la reconnaissance commune du
caractre dtermin historiquement de nos objets de recherche: dans les sciences humaines
comme dans les sciences de la matire et de la vie. La dcouverte que l'univers est fait
d'histoires, avant mme d'atomes; la dcouverte que les lois physiques ont de toute faon en
dernire instance un caractre uniquement probabiliste; la dcouverte que la vie sur cette
plante n'est pas pensable autrement qu'en termes historiques d'une histoire pleine
d'vnements et d'irrversibilit tout ceci fait tomber les barrires que nous avons longtemps
crues infranchissables entre les sciences naturelles, qui autrefois prtendaient tre, en tant que
telles, soustraites l'historicit, et les sciences humaines, qui se reconnaissaient toutes, au
contraire, intrinsquement voues l'histoire. Au-del de cette frontire s'ouvrent des
parcours extraordinaires qui peuvent dornavant tre raliss ensemble.

La rvolution industrielle nous a introduits dans le monde de la mcanique, de la chimie, de la

thermodynamique et de llectricit. La rvolution dans laquelle nous entrons, est celle de
linformatique et de la biologie. Pour lheure, les deux parcours informatique et biologie - se
poursuivent encore de faon relativement distincte: linformatique vers ce que les experts
appellent intelligence artificielle ou non biologique et, dans une perspective plus
lointaine, vers les ordinateurs quantiques; la biologie vers le contrle et la reproduction en
laboratoire des mcanismes volutifs du vivant. Mais un certain moment, les deux chemins
se rejoindront un niveau que quelquun dj appelle bioconvergence: la nouvelle
connexion entre intelligence humaine et intelligence non biologique. Quand la jonction sera
accomplie (lincertitude ne porte que sur le temps ncessaire), ses rsultats nous projetteront
au-del des limites que notre histoire volutive nous a jusqu prsent permis datteindre.
C'est--dire que nous serons, proprement parler, au-del de lespce, dans une dimension
non plus naturelle, mais entirement culturelle de lhumain. La gestion de cette nouvelle
dimension ne pourra tre ralise si nous restons l'intrieur des vieilles sparations entre
sciences humaines et sciences dures, entre ce qui a t considr historique et ce qui a t
considr naturel, mais cela exigera la formation d'un terrain commun, au carrefour entre
les savoirs que nous sommes aujourd'hui encore habitus penser comme spars et lointains:

172

neurosciences et philosophie, informatique et thique, biologie et droit.

La tendance gnrale est bien rsume par E.O. Wilson, quand il crit que nous sommes en
train de prendre cong de la slection naturelle. Nous sommes sur le point de regarder en
nous-mmes, et de dcider de ce nous voulons devenir. Mais, pour le faire, nous avons
besoin de nouveaux savoirs. Nous ne serons plus dfinis par nos limites naturelles, mais par le
fait de les avoir abolies: nous sommes arrivs un point o lhumain souvre directement sur
linfini linfini dans toutes les directions, comme la crit Freeman Dyson. Nous sommes
ainsi en train de recomposer, aprs une fracture qui a dur des millions dannes, histoire
volutive et histoire de lintelligence. Nous sommes en train de bouger vers une histoire de la
vie oriente par lintelligence et non plus par lvolution. Nous sommes sur le point de
dtacher compltement lhumain de la naturalit de lespce. Une sorte de grandiose effet
rversif(le concept est de Darwin lui-mme) est en marche: la pression de lvolution a fini
par slectionner une culture capable, grce sa technique, de se substituer la slection
naturelle qui lavait produite.

Tel est le sens vritable de notre prsent: lapprhension totale de la nature par la technique.
La vie est en train de devenir vritablement un tat mental.

Cette transformation exige la formation d'une nouvelle thique, d'un droit nouveau et d'une
nouvelle politique. Il faut bien ladmettre: la rvolution technologique requiert en parallle
une rvolution conceptuelle dans la faon de nous penser nous-mmes. Et ceci concerne le
statut des sciences humaines, commencer par le sens mme que nous donnons au mot
science dans cette expression (une formulation d'ailleurs qui n'est pas partage par le monde
anglo-saxon, o on parle de social sciences : pas de human sciences, mais plutt
seulement de humanities).

Aujourdhui la politique est en crise parce quelle sent que la vie lui chappe. Elle a perdu les
grands systmes idologiques mis au point entre le XVIII et le XX sicles, et sait que ce nest
pas le moment de les reconstruire. Chaque jour un peu plus, le rapport fondamental stablit
de manire exclusive entre vie et technique, en un court-circuit qui semble ne pas vouloir

173

laisser despace dautres prsences. La politique nest pas une forme ternelle; cest une
invention qui prend la place dautres modes de cristallisation et dadministration du pouvoir.
C'est seulement un moyen historique de grer les asymtries du pouvoir qui se produisent
invitablement dans tous les agrgats humains. Plus rcente est encore la dmocratie, dont
lapparent triomphe concide de faon paradoxale avec un sentiment diffus de vulnrabilit
une prcarit ne pas sous-estimer, avec toute lincertitude quelle comporte. Comme on na
encore rien trouv dautre, aucune forme de gestion des intrts et des conflits ne se profile,
qui puisse les remplacer plus efficacement, nous devons apprendre les penser sous de
nouvelles formes, qui tiennent compte des normes changements que les technologies ont
produits dans la circulation des informations, dans la vrification en temps rel du
consentement, dans la mme formation de l'opinion publique. Voici un autre domaine intgr
pour un travail commun.

Mais plus encore que de politique et de dmocratie, la rvolution de la technique a besoin

dthique et de droit; dune histoire traverse par un ordonnancement moral et juridique.
Dune thique de la transformation et non de la conservation; de lmancipation et non de la
minorit; qui ne refuse pas laugmentation illimite de pouvoir, mais en dtermine les
objectifs; qui ne considre comme dfinitif aucun modle biologique ou social, mais accepte
de les envisager tous comme des figures de la mutation et de la transition. C'est d'un droit et
d'une philosophie en mesure de penser une forme nouvelle d'galit, ni rptitive ni en srie,
jamais acheve et toujours en acte, comme possibilit illimite de rechercher sa propre
diffrence et de construire son propre soi, mme biologique, et sa propre intelligence, pas
seulement biologique, dans le cadre dune universalit humaine connecte de faon toujours
plus organique et capable de projeter librement ses formes mentales et ses contenus de
civilisation.

Penser ces nouveaux continents prsuppose ce quAldo Schiavone, membre de notre Conseil,
appelle une nouvelle alliance entre les savoirs. Nous devons tre capables de construire ds
maintenant le tableau de ces nouvelles associations, travaillant sur les grands thmes plutt
que sur les disciplines telles que nous les avons reues du pass, sur les nouveaux besoins et
sur les nouvelles demandes de connaissances, plutt que sur les traditions acadmiques

174

consolides; sur les croisements et sur les hybridations, plutt que sur les distinctions.

Naturellement notre Conseil avait des objectifs plus circonscrits et plus lis la ralit
institutionnelle franaise. Mais nous aurions le sentiment davoir commis une erreur si nous
navions pas profit de cette occasion importante pour indiquer, en finissant, un parcours et
une perspective : les objectifs mme les plus proches, immdiats et concrets, ont un sens et
une valeur si nous savons les placer dans une vision plus ample, qui nous permette de
comprendre dans quelle direction nous allons et ce qui nous attend dans un futur trs proche.
Et dans cette perspective, les SHS ont un rle capital jouer.

175

Remerciements

Nous souhaitons tout dabord souligner combien ont t utiles les entretiens mens dans le
cadre

des

travaux

du

CDHSS

en

assemble

plnire.

Nous

remercions

chaleureusement Patrice Bourdelais, Emmanuelle Ebel et la Confdration des Jeunes

Chercheurs, Jacques Commaille, Olivier Coutard, Michle Dassa, Marc Gontard, Pierre
Jacob, Christine Kosmopoulos, Bruno Laurioux, Franois Pernot, Alain Peyraube, Christophe
Prochasson, Jean-Michel Roddaz, Philippe Rousselot, Michel Wieviorka, Serge Wolikow qui
se sont volontiers prts lexercice.

Nous remercions aussi les syndicats tudiants (Confdration Etudiante, FAGE, Mt, UNEF)
pour lentretien fructueux que nous avons pu mener avec leurs reprsentants le 18 mai 2010.

Nous tenons remercier toutes les personnes qui ont pris le temps de rpondre aux questions
de la Prsidente et du Rapporteur pour alimenter la rflexion du CDHSS. Nous pensons en
particulier Michel Albert, Marie-Armelle Barbier, Dominique Barjot, Marianne BastidBruguire, Bernard Belloc, Matthias Bernard, Laurent Bigorgne, Sylvie Bigot, JacquesOlivier Boudon, Olivier de Boysson, Monique Canto-Sperber, Philippe Casella, Jean-Baptiste
Carpentier, Gilbert Casasus, Vronique Christophe, Pierre Corvol, Martin de Courcel, Marin
Dacos, Sylvie Dagorgne, Bernard Deforge, Richard Descoings, Brigitte Dours, Franoise
Dubosquet, Jacques Dubucs, Emmanuel Ethis, Olivier Faron, Georges Faur, Olivier Forcade,
Alain Fuchs, Pierre Grgory, Marcel Gross, Gerd Helm, Patrick Hetzel, Alexandra Jolivet,
Alain Kiyindou et la SFIC, Stphane Laurens, Tristan Lecoq, Maxime Legrand, MarieChristine Lemardeley, Christian Lequesne, Philippe Louvet, Jean-Claude Manderscheid,
Stephan Martens, Vincent Merle, Hlne Miard-Delacroix, Jacques Migozzi, Jean-Marc
Monteil, Philippe Nivet, Isabelle Pasmantier, Michel Pbereau, Michel Pinton, Patrick
Porcheron, Vronique Prudhomme, Nunzio Quacquarelli, Michel Qur, Herv Quintin,
Antoine Rebiscoul, William Rubens, Franoise Thibault, Ginette Vagenheim, Frdric
Wacheux, Franois Weil, Kirsten Williamson, Jrgen Zangenstil, Sophie Zecchini.

176
TABLE DES MATIERES

Composition du Conseil.2
Synthse du Rapport final..4
Sommaire..9
Introduction : Les missions et les mthodes de travail du Conseil pour le Dveloppement
des Humanits et des Sciences Sociales ......................................................................................10

Chapitre Un : Vers un enseignement plus gnraliste dans les licences de sciences

humaines et de sciences sociales17
1. Linadaptation de la spcialisation disciplinaire exclusive face la massification des
effectifs tudiants.........................................................................................................17
2. Les spcificits dun enseignement universitaire plus gnraliste21
3. Donner aux tudiants duniversit le sens des Humanits et des Sciences Sociales 27
a. La rflexion sur lutilit des sciences humaines27
b. La formation la rigueur mthodologique30
c. Transmettre prcocement lesprit du chercheur31
Recommandations concernant ladaptation des enseignement de licence SHS un public
tudiant nombreux et diversifi33

Chapitre Deux: Les Sciences de lHomme et de la Socit face la mission dorientation

et dinsertion professionnelle des tudiants par les universits..37
1. Lemployabilit des tudiants en sciences humaines et sociales37
2. Mise niveau des tudiants. Orientation des bacheliers49
3. Pour une approche globale de linsertion professionnelle des diplms de SHS :
Licence, Master, Doctorat62
a. Le Master profite du travail dinsertion en Licence62
b. Doctorat et insertion professionnelle67
Recommandations pour favoriser linsertion professionnelle des diplms de sciences
humaines et de sciences sociales77

177

Chapitre Trois : Lenseignant-chercheur en SHS : trouver le temps de la recherche81

1. Le syndrome des maquettes 81

2. Toujours plus de temps perdu pour la recherche ? 83
3. Vers lmergence de nouvelles solidarits entre enseignants-chercheurs de sciences
humaines et sociales..87
Recommandations sur le mtier denseignant-chercheur en Sciences de lHomme et de la
Socit aujourdhui88

Chapitre Quatre : Le dispositif institutionnel de la recherche en SHS : un paysage en

recomposition.. 91
1. Un dispositif en mouvement et en tension91
a. Lautonomisation91
b. Une mise en comptition dans une perspective mondiale92
2. Les acteurs du systme de recherche93
c. un nouveau partage des rles au sein du dispositif95
d. Les oprateurs de recherche95
e. Les rseaux de coopration.97
f. Les nouvelles agences : financement et contrle..103
3. Les relations de partenariat.106
a. Les spcificits de la structuration des SHS106
b.La mise en concurrence des
tutelles107
c. Le co-pilotage des units mixtes de
recherche108
d. Les modalits dassociation avec le
CNRS109

178
4. Repenser les missions de lInSHS110
5. La coordination nationale des Sciences Humaines et Sociales : lAlliance
ATHENA .113
a. Dfinir la mission de
coordination.113
b. Lacte fondateur : lAlliance
ATHENA120
Recommandations concernant la coordination entre universits et organismes en
SHS.121

Chapitre Cinq : Lvaluation en Sciences Humaines et Sociales121

1. De la lgitimit de lvaluation scientifique123

a. Une ralit ancienne dans le mtier denseignement chercheur123
b. mais dont les modalits ont t bouleverses125
c. Des valuations rptitives ?..........................................................................................126
d. Une valuation biaise ?..128

2. Les inquitudes quant aux indicateurs quantitatifs130

3. Lmergence de nouvelles procdures dvaluation ajustables aux SHS139
a. Lvaluation des SHS lAERES139
b. Les projets de recherche financs par des agences de moyens140

e. A laune
internationale143

a. Le Research Assessment Exercise

britannique143
b. La part dauto-valuation des tablissements en

179
Italie146
c. Le travail dvaluation des jurys de
lExzellenzinitiative147

Recommandations150

Chapitre Six : Internationalisation de la recherche en SHS153

1. Dclin de la diffusion internationale des SHS franaises ou volution gnralise vers
le
monolinguisme ?153
2. Accompagner leffort dinternationalisation157
3. Les instruments dune politique dinternationalisation des SHS159
a.
b.
c.
d.

Les laboratoires, groupements de recherche et les partenariats scientifiques.159

Les IEA160
Les chaires internationales de recherche Blaise Pascal.160
Les centres de recherche franais ltranger160

4. Vers un dplacement des objets dtude162

Recommandations..166

Conclusion Gnrale du Rapport167

Remerciements..175