Escuela Adopcion

Cmo ayudar a los menores
adoptados en sus dificultades

de aprendizaje
Seminario para Centro de Profesores y
Recursos de Don Benito- Villanueva
(Badajoz)
Ponente: Javier Jess MUGICA FLORES,
Psiclogo y Terapeuta de Familia
1 y 2 de diciembre de 2014
Hacia una escuela inclusiva:

el reto de integrar nios y
nias adoptados.
El nio adoptado es un nio
abandonado y con frecuencia un
alumno con necesidades educativas
especiales. El reto de la reparacin de
las secuelas del abandono a lo largo
del proceso de integracin escolar
Introduccin
Si bien es cierto que no todas las personas adoptadas sufren lo mismo ni de la
misma manera, muchas, ms de las que pensamos tienen dificultades
importantes a lo largo de su proceso de escolarizacin.
Dificultades para centrarse, para responsabilizarse de las tareas y utensilios de
estudio, para relacionarse con los iguales, para acatar y respetar las normas de
convivencia. Estas cosas que les suceden no solo les pasa a ellos que son el 1%
de la poblacin escolar, comparten dificultades con otros nios y nias que sin
ser adoptados pueden estar viviendo o han vivido situaciones de dificultad a
muy diferentes niveles.
Las estrategias y recetas que proponemos en este seminario son originarias del
mundo educativo y son el compendio de lo que numerosas y comprometidas
docentes han ido compartiendo con nosotros, especialistas en proteccin de
menores. Nosotros las devolvemos al mbito educativo aportando nuestras
reflexiones y experiencias a lo largo de las cuatro ltimas dcadas en materia de
proteccin de menores.
Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.
de Iniciativa Social. Correo electrnico : javiermugica@agintzari.com
Finalidad y objetivos generales del curso

FINALIDAD
Posibilitar claves de comprensin al profesorado para identificar las
necesidades especiales del colectivo de alumnos y alumnas adoptados y
dotarles de conocimientos especializados para la intervencin en el aula
con este colectivo.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Promover un acercamiento de los profesionales de los centros educativos a
las necesidades especficas de los menores adoptados y sus familias.
Sensibilizar sobre estrategias tiles para la comprensin y la intervencin
con estos menores.
Desarrollar COMPETENCIAS y HABILIDADES a desarrollar en el mbito de la
intervencin educativa tanto para afrontar sus dificultades de aprendizaje,
como las dificultades a nivel emocional y relacional.
Objetivos especficos
1. Conocer las influencias y secuelas de la situacin de
desproteccin y abandono en estos menores.
2. Conocer los fundamentos tericos relacionados con
las necesidades especficas y el dao emocional que
presentan: teora del apego, el proceso de
integracin sociofamiliar de estos menores
3. Reflexionar sobre la ESCUELA como un espacio de
resiliencia para la mejora y reparacin de los daos
de estos menores.
4. Estrategias educativas tiles para la intervencin
con estos menores y sus familias.
Metodologa
El seminario ser fundamentalmente terico-prctico.

Exposiciones del ponente en torno a los conceptos,

teoras y contenidos propuestos
Visionado de videos y materiales de apoyo al debate
y a la exposicin
Debates en torno a las propuestas de intervencin
prctica con los alumnos en el aula
Casos prcticos a propuesta de los/las docentes
asistentes
Contenidos del curso

Contenidos
tericos bsicos en
torno al fenmeno
de la
desproteccin
infantil
Necesidades infantiles y deprivacin. Las secuelas del abandono y desproteccin en las diferentes reas
del desarrollo
Necesidades especficas de estos nios/as.
Apego y vinculacin. Teora y prctica en la intervencin con estos menores
Comportamientos del nio/a herido/a. El bagaje vivencial del nio desprotegido
El proceso de integracin socioemocional de los menores daados y que se incorporan con familias de
acogida y/o adoptivas
Factores de resiliencia desde el mbito escolar
El alumno
adoptado en la
escuela
Cmo viven los menores adoptados, las familias adoptivas y el profesorado las dificultades de los
menores adoptados
Confusin de diagnsticos con menores adoptados. Claves para una buena evaluacin.
Situaciones de racismo y discriminacin.
Trabajando la condicin adoptiva en el aula.
Las necesidades clave por edades en las personas adoptadas
Claves para la actuacin en el aula y fuera de ella para abordar los problemas de aprendizaje,
relacionales y emocionales de estos menores.
Buenas prcticas en la intervencin con nios/as heridos/as.
Estrategias para el manejo de estas dificultades y el papel del profesorado como generadores de
seguridad emocional
La coordinacin con la familia

Introduccin
Desde que principios hacemos la propuesta

Somos profesionales del sistema de proteccin infantil. Entendemos la adopcin como una
medida protectora
Nuestra orientacin es psicosocial y de orientacin sistmica, trabajamos con nios,
adolescentes adoptados, con sus adoptantes (familias) y con profesionales de su contexto
(enseantes, pediatras, psiclogos/as)
La inmensa mayora de los nios adoptados evoluciona muy bien y las familias lo estn
haciendo muy bien (son mayoritariamente reparadoras) y esto nos consta por propia experiencia
y por las investigaciones. Pero esto no basta ni nos puede dejar tranquilos.
La adopcin comporta muchos ms riesgos de sufrimiento y de patologa de lo que la
sociedad y todos sus estamentos quieren ver.
Todos los nios adoptados son nios abandonados, y el abandono suele ir acompaado de
malos tratos, abusos, institucionalizacin, negligencia, carencias en la satisfaccin de muchas
necesidades bsicas cuyas secuelas son se dejan notar cotidianamente en la
CONVIVENCIA FAMILIAR, en su DESARROLLO PERSONAL , en sus relaciones sociales y
por supuesto en su VIDA ESCOLAR (aprendizaje, relaciones con iguales, capacidades)
Hay mucha variedad entre los adoptados. No hay un estndar para todos. Hay personas
adoptadas completamente normalizadas y personas adoptadas daadas por su experiencia de
abandono. Hay una gran diversidad y no hay homogeneidad. Cada adopcin es nica.
Parte 1 : Contenidos tericos

bsicos en torno al fenmeno de
la desproteccin infantil
La adopcin un recurso de proteccin

para dar cuidados a un nio abandonado
No es un
recurso de
reproduccin
asistida
No es un bien
de consumo
Los adultos no
tienen derecho
a adoptar
El amor no
puede con todo
aunque sea
imprescindible
El abandono
tiene secuelas
duraderas muy
evidentes
Adopcin y
abandono son
las dos caras
de una misma
realidad
Los/as alumnos/as
adoptadas tienen
necesidades
especficas / muchas
veces necesidades
La familia adoptiva NO es un aula de apoyo educativas
Fuente : Pgina Web de la Comisin Interministerial para las Adopciones Internacionales Italiana
especiales
11
Consumos energticos
desiguales. Esfuerzos DISTINTOS
Maltrato, negligencia, deprivacin
ABANDONO
Integracin
(adems
de crecer y madurar como los
dems) MENOS RECURSOS
Elaborar abandono
Paliar secuelas
(retrasos y otros
trastornos)
Retraso madurativo /
menos experiencias
vitales
Discriminacin
Racismo Xenofobia
Fracasos
Nio no abandonado
Madurez
Desarrollo estandard
Gracias a buenos
cuidados y atenciones

DESARROLLO
ESTANDARD
TRAUMAS, PERDIDAS, DOLOR
ADOPCION
Institucionalizacin Preparacin
NACIMIENTO
INSEGURIDAD, RABIA,
TRISTEZA, MIEDO
Cambios, decepciones, separaciones, soledad
MAS TAREAS
RETRASOS
Nio vctima de abandono temprano
Peor punto de
partida y ms
riesgos por las
secuelas o
accidentes de la
integracin
12
El bagaje vivencial del nio adoptado

No hay un punto de partida cero. Se llega herido y dolido y con frecuencia tras haber
vivido tiempos significativos de deprivacin en diferentes niveles :

Hay consecuencias de los procesos traumticos en el nio adoptado (en las reas
afectiva, cognitiva, conductual, relacional, tico-moral)
Con secuelas que impactarn necesariamente en la vida de los contextos familiares,
educativos y sociales de adopcin

Necesidades fsicas bsicas

Necesidades afectivas, seguridad
Necesidades sociales, relacionales, cdigos
Necesidades de estmulos cognitivos
Del proceso de maduracin y desarrollo

Del proceso de socializacin y de aprendizaje
De la capacidad de resiliencia (reparacin)
De la capacidad de apego seguro
Experiencias traumticas cronificadas
Sentimientos asociados a la condicin adoptiva: soledad, aislamiento, culpa, rabia,

estigmatizacin, dolor por muchas prdidas y separaciones, disociacin de los mundos de
referencia...me senta como un edificio sin cimientos
Estigma y herida existencial para toda la vida
13
Consecuencias de los malos tratos

(J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
Trastornos habituales del nio adoptado por su bagaje vivencial

Trastornos del proceso de desarrollo

Trastornos del proceso de socializacin y de aprendizaje
Trastornos de la capacidad de resiliencia
Trastornos del apego
Experiencias traumticas cronificadas
Trauma: agresin exgena que provoca una sensacin interna de estrs,
sufrimiento o dolor y a la que al mismo tiempo por su contenido, es difcil
encontrarle un sentido o una explicacin
Vivencias internas y sentimientos asociados con frecuencia : culpa,

rabia, estigmatizacin, prdida, disociacin... (en adoptados tambin)
Consecuencias de los procesos traumticos en el nio adoptado (en
las reas afectiva, cognitiva, conductual, relacional, tico-moral)

14
Confusin de diagnsticos /
diagnsticos errneos
A menudo son errneamente diagnosticados por desconocimiento
de los tcnicos de sus trayectorias vitales de deprivacin y
traumatismos emocionales causados por el maltrato fsico, abusos,
negligencia, las separaciones traumticas, prdidas vinculares,
maltrato institucional, pobreza y agresiones de cualquier tipo
Diagnsticos errneos ms frecuentes :
Sndrome de atencin deficitaria
Hiperactivos
Autistas
Retrasados mentales
Psicpatas
15
Situacin de los nios adoptados.

Estudio de Palacios et al. (2005)
ESTUDIO con 181 familias
Nios procedentes de China, Colombia,
Rusia, Guatemala, India y Rumana.
Llegados entre 1997 y 2000
ANTECEDENTES : Edad adopcin: 3 aos, 2 m.

60-80% Desconocimiento antecedentes mdicos.
40%: Convivencia con la madre biolgica (2 aos).
Estancia en instituciones, 22,5 meses
ESTADO A LA LLEGADA. Percentiles e-p:

40% < percentil 3 poblacin general
30% < percentil 25
16% con trastorno de apego desinhibido o
sociabilidad indiscriminada,
40% con indicios
31,5% con enfermedades diagnosticadas
Grave retraso en nivel de desarrollo (-2s)

Personal-social: 47,7%
Adaptativo:
45,1%
Motricidad:
37,6%
Comunicacin: 40%
Cognitivo:
39,4%
General:
52,4%
EVOLUCION A 3-5 AOS:

Elaborado por Antonio Ferrandis, Jefe de
91% de desarrollo fsico positivo.
Adopciones del IMMF. Comunidad de Madrid
Remisin problemas graves, pequeo grupo de moderados, resto en o sobre la media.
Desarrollo general, intelectual y social: los problemas bajan al 30% (slo la mitad graves)
El retraso es en rea de comunicacin ( a mayor distancia, personal-social y motricidad)
16
Consecuencias de los procesos

traumticos (J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
Area afectiva
Trastornos de la empata
Trastornos emocionales
Trastornos de la autoestima
Area cognitiva
Trastornos cognitivos
Trastornos disociativos
Trastornos de identidad
Area conductual
Conductas autodestructivas
Violencia hacia los dems
Area relacional
Trastornos de apego o de la vinculacin
Trastornos de la capacidad Modelo tico aprendido de los adultos

de reflexin tica
condicionado por el dao sufrido

17
Comportamientos habituales de los

nios daados emocionalmente
Avances y estancamientos al mismo
tiempo / regresiones y avances
dispares por reas. Disarmonia
Reclaman atencin en exceso
Olvido rpido y represin de
sentimientos. Aprendizaje difcil de la
experiencia
Dificultad de manejar el tiempo
(pasado, presente, futuro...)
Se rigen por el principio del placer /
deseo de satisfaccin inmediata
Baja tolerancia a la frustracin
Desapego por las cosas
Inadecuada percepcin de si mismos y
de sensaciones y emociones bsicas
(riesgo, dolor, fro, calor,...)
Dficits en la atencin, concentracin y

rendimiento
No interiorizan fcilmente las normas
(mentir, robar sin valor)
Intolerancia a la crtica, no admiten lo
evidente y lo rebaten
Escaso sentido de la realidad, la
malinterpretan, no la entienden
Miedo y temor a lo desconocido, a lo
nuevo (chulera...), intolerancia a los
cambios y situaciones imprevistas
Manipulacin, instrumentalizacin e
intentos de control de las personas y
situaciones
Agotamiento, cansancio vital, falta de
energas, pronto aburrimiento
Olvidos y vacos de memoria

18
El nio/a adoptado/a, un alumno/a con

diferencias significativas
Llega con desventaja al sistema escolar, a veces antes de lo preciso
Tiene unas necesidades que la mayor parte de sus compaeros/as no tienen como:
Superar los retrasos y trastornos cognitivos propios del abandono y de la negligencia
Reparar su abandono desde el punto de vista emocional (reparacin de la seguridad
personal, la autoestima, el autocontrol, la confianza, la comunicacin...)
Asumir su condicin adoptiva y construirse con unas referencias culturales diferentes
Es ms vulnerable ante las adversidades cotidianas de la vida escolar

Tiene mas probabilidades y riesgos de fracaso escolar y ms conflictos relacionales
La escuela supone para de este alumno o alumna un reto difcil de superar , con
muchos riesgos por sus exigencias, sus normas y expectativas.
Su familia y sus enseantes soportan niveles altos de implicacin y no siempre
superan las dificultades por falta de recursos, incomprensin y deseos de normalizar
e integrar a toda costa, cueste lo que cueste
La vida escolar es para todos una carrera de obstculos y riesgos cuando el sistema
escolar no es sensible a las necesidades educativas especiales
19
Evolucin en la comprensin de la
condicin adoptiva/abandono
Marcar el ritmo y los contenidos del tipo de trabajo que hay que hacer
Preescolar (0-5 aos)
Edad escolar (6-12 aos)
Adolescencia (> 13 aos)
No diferencia la filiacin adoptiva

de la biolgica
No tiene sentimiento de prdida
ante la revelacin de su
condicin, pero la prdida est
vivida e incorporada
Repite literalmente la historia que
le han contado, junto con otras
fabulaciones autoexplicativas
No distingue entre nacimiento y
adopcin y define la familia como
personas que viven juntas
Hacia los 4 aos perciben la
diferencias raciales
Empieza a comprender el sentido

de ser adoptado (5-6 aos)
Define ya la familia en trminos
de personas unidas por una
relacin de sangre, comprende su
diferencia y toma conciencia del
abandono, del cual comienza a
tener conciencia
Adopcin vista como construccin
de una familia pero tambin como
perdida de otra familia
Hacia los 8 aos, una gran parte
de estos/as nios/as muestran
ambivalencia ante su adopcin
Puede ya entender con plenitud

su condicin, asumirla y resolver
las cuentas pendientes.
Comienza a reevaluar la perdida
en trminos de su identidad.
Como desconexin genealgica.
Quin soy yo?, qu podra
haber sido?, Cmo sera si...?
El abandono inicial se convierte
en una ofensa, una herida
existencial (silenciada)
Su proceso de emancipacin es
ms complejo, costoso y virulento

20
Ciclo del apego seguro (Postadoption

Centre Londres)
Necesidades, activacin,
perturbacin
Alivio
Confianza, alegra,
autorregulacin
Identidad positiva
Expresin de
necesidades
Respuesta sensible
Duradera y completa

21
Ciclo del apego inseguro (Postadoption

Centre Londres)
Necesidades, activacin,
perturbacin
Incremento de
emociones
negativas
Desconfianza, rabia,
desesperacin, vergenza
desregulacin
identidad negativa
Expresin de
necesidades
Respuesta no sensible,
incoherente, rechazadora,
maltratadora e incompleta
22
Teora del Apego y aprendizaje

Una buena parte de los alumnos/as adoptados (y heridos por
abandono) tienen una estructura de apego inseguro (en sus
diferentes tipologas) que implica tendencias socioemocionales
comportamentales de riesgo
Deficiencias en autocontrol y de regulacin afectiva: impulsividad, pasividad,
desconfianza, inseguridad, represin de emociones, ansiedad disparada...
Dificultades para comprender el mundo, para explorarlo, para entender las
intenciones y actuaciones de los otros,
Dificultad para digerir las experiencias negativas, para explorar ordenadamente
Dificultades de organizacin e interpretacin de las experiencias cotidianas
Las experiencias previas a la adopcin les llevan a actuar

mayoritariamente desde una base (in)-segura (de trnsito entre el
apego inseguro y el apego seguro)
Su pasado condiciona su futuro y tambin su vida escolar
23
El mundo representacional y los

modelos operativos internos
Los modelos operativos internos (MOI) reflejan interaccin entre los mundos
ideacionales del otro y del self. Los MOI generan :

Interpretaciones de eventos presentes

Atribucin de significado a la conducta de los otros
Prediccin de interacciones futuras
Organizacin de estrategias y respuestas
Los MOI ms tempranos son los que tienen mayor influencia pero siguen formndose a
lo largo de la vida
Bowlby habla de dos estilos: el seguro y el inseguro. Ante una perturbacin el nio emite
una seal y va manifestando una perturbacin intensificada :
Modelo Seguro: El/la m/padre cuidador/a interpreta las seales del nio mientras este incrementa
su perturbacin reflexiona sobre esta, metaboliza la perturbacin y responde, lo que hace que el
nio represente internamente la funcin parental y se calme
Modelo Inseguro: El cuidador reacciona con ansiedad, no reflexiona sobre la preturbacin del nio
y no la metaboliza, la no-respuesta sensible ante una perturbacin intensa hace que el nio
desarrolle defensas estratgicas disfuncionales y por tanto haga intentos disfuncionales de solucin
Modelo de Goce (Alan Sroufe), Modelo de co-pensamiento (M.Marrone, la capacidad

parental de reflexionare promueve el dilogo reflexivo )
24
El apego seguro (B)

El individuo tiene confianza en la disponibilidad, la atencin de las seales de
necesidad, su comprensin y la ayuda que la figura parental le dar en situaciones
adversas
Proporciona al nio una base de seguridad y le anima a explorar el mundo y un
refugio donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o temor.
Es la base de la empata: capacidad de percibir las emociones del otro y responder
en consecuencia.
Facilita el desarrollo de la conducta prosocial: cooperacin, autocontrol,
altrusmo...
Evoca sentimientos de pertenencia, de aceptacin de s mismo y de confianza
Provoca una bsqueda activa de contacto con la madre y genera respuestas
adecuadas ante ella
Posibilita la expresin de una amplia gama de sentimientos positivos y negativos
Aporta una contextualizacin de lo negativo: comprensin de los lmites, asuncin
de los dilemas y conflictos de los propios padres, compasin por ellos
Las narraciones vitales son coherentes con las propias historias de apego
Descripcin fcil de experiencias de apego tanto positivas como negativas
posibilitando una integracin de ambas
25
Transitar del apego inseguro hacia el

apego seguro implica:
Superar su desconfianza en la no-disponibilidad de los adultos y aprender a
dejarse cuidar renunciando a su pseudoautonomia
Aprender a explorar el mundo desde una base segura nueva y desconocida y
aceptar este nuevo y extrao refugio, donde reconfortarse en situaciones de
tristeza, ansiedad o temor.
Superar su dficit de empata para percibir, entender las emociones del otro y responder
de forma consecuente y acorde a la reaidad
Desarrollar conductas prosociales desconocidas en su mundo anterior como la
cooperacin, el autocontrol, el altruismo, la sinceridad, el agradecimiento ...
Construir nuevos sentimientos de pertenencia, de aceptacin de s mismo
Iniciar una bsqueda activa de contacto con sus nuevas figuras de apego y generar
respuestas adecuadas ante ellas
Aprender a expresar una gama de sentimientos positivos y negativos ms amplia
Aprender a contextualizar lo negativo: a encajar y comprender los lmites, a asumir los
dilemas y conflictos de los propios padres, compasin por ellos
Construir narraciones vitales coherentes con sus diversos mundos
Aprender a relatar e integrar experiencias de apego tanto positivas como negativas
26
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO

APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO SEGURO
Concurrencia de apegos diversos en un

mismo tiempo en el menor herido
27
Estilos de apego diferentes en paralelo
Funcionan con dos patrones diferentes que se

activan y alternan en funcin del contexto y de sus
recursos personales:
Un patrn seguro, cuando se sienten protegidos,
acompaados, contenidos, apoyados, gratificados
Un patrn inseguro: cuando tienen conflictos con otros
nios, no entienden lo que se les dice, cuando se
sienten agredidos, cuando no saben contestar, en los
exmenes, cuando les regaan, o le corrigen, cuando
les castigan, cuando informan negativamente a sus
padres y madres, cuando les agreden y discriminan
28
Dos nios contrarios en uno

Ambos son reales y autnticos (la nia del
exorcista y el nio encantador, ambos en uno)
Los cambios (labilidad) se dan en cuestin de muy
pocos segundos
Puede parecer que son nios diferentes, pero es el
mismo, entre ambos tipos hay conexin, el nio
sabe de ambos aunque no puede explicar porqu
acta de una forma o de otra
29
Consecuencias del abandono visibles en el

alumno/a adoptado/a / VULNERABILIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nios ms inmaduros y con carencias significativas en su

proceso de aprendizaje:
Han sido menos estimulados, tienen menos experiencias
Tienen menos hbilidades motrices, de comprensin, de
comunicacin
Desarrollos disarmnicos en las diferentes reas
Menos autonoma para afrontar retos, tareas
Menos autocontrol y capacidad de regulacin emocional
Mayores dificultades para relacionarse, resolver
conflictos, comprender las intenciones de los otros
30
Cmo vemos desde el punto de vista

evolutivo y madurativo a los nios heridos
Alex tiene 11 aos
Fsicamente
como de 7 aos
Socialmente
como de 5 aos
Mentalmente
como de 9 aos
Sexualmente
como de 16 aos
Emocionalmente
como de 3 aos
Idea del Departamento de Servicios para Nios y Familias de Illinois (EEUU). 2003
31
Manu, nacido en Rusia, de Bilbao, lleg

adoptado con 5 aos
Me gusta jugar en el
patio con los de 1
Me gusta hacer gimnasia
con los de ESO
En refuerzo hago las
matemticas de 2
Me gusta leer cosas de

Cono (Inguru) y correr, no
me gana nadie
Tengo 11 aos, he
repetido 1 curso, estoy
en 4 EPO, soy el
mayor de clase
Dice mi profe de
lengua que
redacto como los
de 2
En el comedor estoy
a gusto con los de
Infantil
3 horas de tareas al dia,

lo que estudio se me
olvida, no se atender, no
me entero, soy, tonto.
Estudiar es una mierda

32
Autonoma sin vnculo seguro de apego es igual a

SOLEDAD. Cuidado con las exigencias de autonoma.
Pueden ser un riesgo
Nio/a no adoptado/a
Abandonado
Adoptado
XXX
Nio/a adoptado/a
Institucionalizado

33
El desarrollo irregular, altibajos

Lineas de desarrollo medio
Linea de desarrollo nio no herido
Linea de desarrollo nio herido
Nio normal
Abandono
Nio adoptado
34
El desarrollo regular y sin altibajos del

nio seguro y protegido
Diferentes reas de desarrollo
Apego seguro
protegido

35
El desarrollo irregular, altibajos dispar en

areas diferentes
Menor vctima de
desproteccin y
abandono
Desproteccin
y Abandono

36
Dificultades en el aula de muchos

alumnos/as adoptados/as y heridos
Poco autocontrol y regulacin afectiva insuficiente
Falta de atencin, concentracin, sobreactivacin e
impulsividad. Enseguida se pierden
Conflictos de relacin con compaeros/as
Llamadas excesivas de atencin
Escasa autonoma para hacer las tareas
Desmotivacin y cansancio vital
Conductas disruptivas
Olvidos y altibajos constantes
Antes malo y chulo que tonto
37
Modelo de Integracin de Nienstedt y

Westermann: Proceso en tres fases
Nienstedt y Westermann han investigado este

proceso de integracin (vinculacin) y han descrito
las siguiente tres fases:
1. Fase de adaptacin
2. Fase de transferencia y repeticin de los
conflictos
3. Fase de regresin y construccin de la relacin
/ retroceso a formas de comportamiento de la
infancia temprana

38
Factores de resiliencia segn

(Lesel)

Una relacin emocional estable con alguna persona significativa

Apoyo social desde fuera del grupo familiar
Un clima educacional abierto, contenedor y con lmites claros
Contar con modelos sociales que motiven el enfrentamiento constructivo
Tener responsabilidades sociales dosificadas, a la vez, que exigencias de logro
Competencias cognitivas y, al menos, un nivel intelectual promedio
Caractersticas temperamentales que favorezcan un enfrentamiento efectivo (p.ej.
Flexibilidad)
Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una
autoimagen positiva
Tener un enfrentamiento activo como respuesta a las situaciones o factores
estresantes
Asignar significacin subjetiva y positiva al estrs y al enfrentamiento a la vez que,
contextualizarlo de acuerdo a las caractersticas propias del desarrollo
La proteccin de menores vctimas del abandono debe ser un sistema
protector que fomente la resiliencia
39
Factores de resiliencia para los

nios y nias adoptados
La interaccin de estos factores resolver una
buena parte de las secuelas dejadas por el
abandono y les fortalecer ante la vida
Significacin
cultural
Temperamento
personal
Reduccin de experiencias
estresantes y de
situaciones de riesgo
neurolgico
Tratamientos de los dficits
fsicos, buena nutricin
Buenos y adecuados
diagnsticos y tratamientos
fsicos
Sostn /
soporte y
recursos
sociales
Comprensin de la
experiencia del abandono
Aceptacin de la condicin
adoptiva dotndola de una
significacin positiva
Reconciliacin emocional
con los orgenes
Integracin de sus mundos
de referencia
Experiencias de autoeficacia y afrontamiento

Reconocimiento, tratamiento y satisfaccin de las
necesidades educativas especiales
Relatos, narraciones que den un sentido y
contextualicen el abandono vivido
Una historia y un legado de su familia donante y
un espacio socioemocional para la misma en su
familia adoptiva o de acogida
Habilidades para afrontar la xenofobia y el racismo

40
Punto de partida: Disociacin de los aportes

de las dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del nio/a adoptado/a
Historia
Explicacin
Significado
Legado
FAMILIA
BIOLOGICA O
DONANTE
FAMILIA
ADOPTIVA/
FAMILIA INSTITUCIONAL - PROTECTORA

JURIDICA
ADMINISTRATIVA
ECONOMICA
Filiacin
Proteccin
Cario
Educacin
Proteccin
Tramitacin
Gestiones
Mediacin
REALIDADES INCONEXAS Y DESINTEGRADAS o MUNDOS IRRECONCILIABLES

41
Objetivo : Integracin de los aportes de las

dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del nio/a adoptado/a
Preparacin para la adopcin
FAMILIA
BIOLOGICA O
DONANTE
Trabajo sobre la condicin adoptiva
FAMILIA
ADOPTIVA
Servicios de postadopcin /
seguimiento
FAMILIA
JURIDICA
FAMILIA
ECONOMICA
ADMINISTRATIVA
Historia
Explicacin
Significado
Legado
Filiacin
Proteccin
Cario
Educacin
Tramitacin
Gestiones
Mediacin
UNA SOLA REALIDAD e INTEGRADA

42
Muchos nios van al lmite

En muchos casos los nios escolarmente van normal
Carecen de tiempo y respiro para madurar emocional y cognitivamente, para
estabilizarse, para integrar los cambios y las experiencias.
Muchas tareas y actividades extraescolares, cuanto ms mejor
Se genera un clima aversivo y desmotivador para el alumno. La impaciencia, la
presin, el miedo al fracaso, al reproche y al abandono contamina todo el proceso de
aprendizaje,
Esta presin y este clima infernal llega a casa
No hay reconocimiento del coste emocional y del desgaste psico-energtico que
todo nio herido ha de hacer para repararse
Las secuelas del abandono (traumas, reacciones, crisis, dficits, reactivaciones )
pueden aparecer diferidas en la EPO, ESO ...
Gracias al esfuerzo de sus m/padres (de 2 a 4 horas diarias de tareas). Con un clima
familiar al lmite por el desgaste, los enfados, los reproches y los castigos hacer las
tareas se convierte en un autentico infierno para todos.
43
Parte 2 : El alumno
adoptado en la escuela
Reacciones posibles y habituales de

la escuela ante las dificultades
No hay una valoracin de las necesidades educativas especiales. La oferta
educativa es para todos la misma con mnimas variaciones
Se considera que el adoptado es de partida un nio normal (tiene padres normales
y preocupados que le quieren el amor puede con todo y si no es as, es porque
alguien falla
Se malinterpreta o los avances de la fase de adaptacin del nio y se desconoce
aspectos claves de su proceso de integracin socioemocional.
Los comportamientos disruptivos y regresivos son entendidos como faltas, como
reacciones perversas el nio es malo y manipulador
Con frecuencia se atribuyen responsabilidades (cuando no culpas) a la familia, la
cual pasa a ser sospechosa, sobreprotectora, incompetente
Se exige que el nio se adapte a la escuela, esta no puede hacer excepciones. La
teora de la manzana podrida. Se aplica reglamento.
Pero tambin hay enseantes sensibles y dispuestas a replantearse los modos de
actuacin cuando se les apoya. Pero con frecuencia se manifiestan desconcertadas,
incluso inadecuadamente incompetentes cuando se adaptan a este alumno. Cuando
esta es la respuesta sensible y correcta.
45
Lo que NO debe hacer la escuela

Tratarles igual y desatender sus necesidades especficas. Caf con leche para todos
Afirmar que si le trato distinto desatiendo a los dems
Presuponer que edad cronolgica equivale a edad madurativa
Aprovecharse o explotar excesivamente la capacidad adaptativa de los supervivientes del
abandono, no es infinita. Un avance inicial rpido no presupone que se vaya necesariamente a
producir una normalizacin o equiparacin (unos si, muchos no)
Afirmar categoricamente que no tienen necesidades educativas especiales. No evaluar
sus capacidades socioemocionales
Cargar a la familia con quejas sobre el comportamiento del nio. Su comportamiento est
relacionado con el trato de los adultos y el contexto de iguales. Puede tener comportamientos
muy diferentes. Puede tener varias caras
Tener expectativas irreales sobre aprendizajes o comportamientos
Usar un sistema de evaluacin de resultados rcano, que no se adecua a las necesidades
de xito y motivacin de estos nios y nias tan desfavorecidos
Excluirle y desprotegerle queriendo normalizar por no adecuarse y adaptarse al nio
Negarse a ver la discriminacin, las agresiones, la xenofobia y el racismo en su seno

46
Lo que SI debe hacer la escuela

Entender y atender sus necesidades especficas. DARLE MAS
Poner objetivos de aprendizaje en funcin de sus capacidades y maduracin.
Reparar los desfases cognitivos y los trastornos
Atender a los diferentes ritmos, a las crisis, a los conflictos del nio.
Rebajar expectativas y adecuar los recursos
Asumir el concepto de inclusin frente a los de integracin y asimilacin.
Inclusin es normalizar y aceptar como correcta la diferencia. Partir desde el
lugar del nio y acompaarle a su ritmo.
Revisar conceptos, criterios y recursos sobre las necesidades educativas
especiales y adecuar los recursos a las necesidades
Proteger a estos nios (ms vulnerables) de las agresiones, provocaciones y
manipulaciones de los otros nios y nias.
Legitimar el modelo de familia adoptiva, normalizarlo, explicarlo
Vigilar el patio y el comedor escolar, sus conflictos llegan al aula
Adecuar el sistema de evaluacin de resultados a las necesidades de
motivacin. Que sea un sistema resiliente y ayude al nio a superarse, que no sea
fuente de tensiones y sufrimiento
47
Necesidades especficas del nio herido

emocionalmente por la vida en el aula

Una escuela que lo acoga tal como es, con enseantes capaces de protegerle y contenerle
Un contexto estable y seguro donde puedan percibir aceptacin incondicional y no se le
expulse.
Experiencias de xito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento como autnticas fuentes de
motivacin para el aprendizaje
Recuperacin de los retrasos cognitivos y madurativos acumulados
Tratamientos de Pedagoga teraputica
Mas tiempo de dedicacin a su situacin y a sus necesidades.
Ritmos ms acordes a su madurez, exigencias menores y gratificaciones mayores.
Unos sistemas de evaluacin que reconozcan sus avances y mejoras
Contencin emocional y fsica. Proteccin tanto si son sumisos y victimas de agresiones como
si son los agresores, especialmente cuando esta agresividad es la reaccin a un clima hostil
Respeto por su historia, por sus circunstancias, por sus orgenes, por su condicin adoptiva
y que esta sea escrupulosamente respetada para que pueda reconciliacin con su historia y sus
mundos de referencia
Elementos culturales para elaborar su condicin adoptiva mediante una informacin
coherente y cierta sobre ella, para que pueda ejercer sus derechos en el futuro.
Que la escuela se apee de la cultura del incgnito
48
En la Escuela hay racismo e

intolerancia a lo diferente
La mayor parte de los nios adoptados viven experiencias
de racismo y xenofobia en su colegios COTIDIANAMENTE
Muchos adoptantes y enseantes minimizan estas
vivencias cotidianas y responden con pasividad
Estas vivencias minan la autoestima, la autoimagen del
nio adoptado el cual responde o con agresividad (peleas y
conflictos por los que paga injustamente la vctima) o con
una sumisin destructiva.
Pocos nios son entrenados y apoyados para la asertividad
y la autodefensa. Solos no pueden defender.
Muchos sufren INDEFENSION ANTE AGRESIONES
SISTEMATICAS Y COTIDIANAS
49
Que dicen muchos nios adoptados de la

escuela
Que aprender les gusta y que ir al colegio es bueno
Pero tambin dicen:
Que les cuesta aprender, que se les olvidan las cosas,
Que a menudo no controlan sus emociones (rabia, miedo, tristeza ) y
pensamientos, quieren atender pero no pueden
Que siempre les echan la culpa a ellos de todo
Que los otros nios les provocan y ellos no pueden contenerse el enfado y la
rabia. Que hacen cosas que no quieren hacer
Que tienen miedo a que les regaen, les insulten o a defraudar a sus madres y
padres
Que estn ms cmodos con nios ms pequeos
Que tienen demasiadas tareas y actividades extraescolares
Que otros les agreden por ser adoptados y tener rasgos distintos

50
Que dicen muchos nios adoptados de la

escuela

51
Que dicen sus madres y padres

(adoptantes) de la escuela
Que dependen de la suerte de que tutora o tutor les toca
Que la colaboracin de la escuela no es algo sistemtico, sino que
depende de voluntades
Que hay enseantes muy comprometidas con sus hijos
Que ellas y ellos no pueden hacer que el nio funcione bien en la
escuela
Que a veces son ellas y ellos quienes tienen que formar e informar a
los enseantes
Que algunas enseantes les responsabilizan de las conductas de sus
hijos e incluso les descalifican (sobreprotectoras)
Que algunas enseantes les cargan con el parte diario de quejas, porque
no disponen de otros recursos (claustro, compaeras...)
52
Qu dicen las/os enseantes

Que no saben muy bien que hacer con estos nios y nias
Que les agotan este tipo de nios y nias porque demandan mucha
ms atencin
Que no saben si lo que estn haciendo es correcto o no
Que no entienden las diferentes reacciones de estos nios porque
pueden ser muy contradictorias
Que necesitan formacin especfica y orientacin
Que algunos/as compaeros/as no les entienden o incluso les critican
y malinterpretan sus acciones y las reacciones de los nios
Que estos nios y nias pueden ser beneficiosos para los otros nios
Que a veces hacen faltan ms recursos pedaggicos especializados
Que se sienten agradecidos cuando se les apoya e informa
53
Claves para la integracin / inclusin del/la

alumno/a adoptado/a
Concepto de inclusin. Que quepan tal como son, con sus necesidades educativas
especiales y que programa, atencin y metodologa se adapten a su posicin
Polticas de abordaje de la diversidad y lucha activa contra el racismo
Dotacin de recursos y mejora de los existentes para incluir al alumno adoptado
(refuerzo y refresco)
Formacin especializada sobre el proceso adoptivo para los enseantes. Hay un
desconocimiento significativo.
Programacin individualizada de los procesos de incorporacin escolar y de
promocin de curso. A veces es mejor un curso detrs
Otras formas de atender, nivelar, contener, motivar y evaluar. Ms Pedagoga
Teraputica. El nio adoptado es VICTIMA del abandono.
Introduccin de mejoras socioemocionales (aceptacin incondicional, proteccin y
contencin permanente, motivacin adecuada)
54
Lneas bsicas de intervencin psicosocial

especficas para adopcin

Evaluar la historia previa a la adopcin y la secuencia de carencias, prdidas, abandonos,

tratos negligentes
Evaluar el proceso integracin en la familia
Interpretar los comportamientos del nio como la expresin de los procesos emocionales
de un reapego
Sondear el estado de los adoptantes (recursos educativos, estilos parentales, energas,
expectativas, dudas, redes de apoyo, demandas)
Evaluar el proceso de integracin escolar y social y su incidencia en la vida familiar
Evaluar el trabajo que la familia hace con el nio en torno a la condicin adoptiva,
(Apertura comunicativa) como es la comunicacin verbal y no verbal, con qu contenidos,
con qu frecuencia, qu recursos utiliza
Valorar la posible intervencin de otros agentes especficos
Coordinarse con otros interventores (enseantes, terapeutas, sanitarios,)
Dar al nio la oportunidad de hablar en presencia y en ausencia de sus adoptantes
Observar las interacciones de los miembros de la familia, del nio (lenguaje no verbal)
Orientar y asesorar a los adoptantes
Orientar, informar al nio sobre lo que suponen para l y su familia las secuelas de su
abandono y su condicin adoptiva. Legitimar sus emociones aportarle pensamientos
55
Genograma oficioso de Marta, una nia de 11

aos adoptada, originaria de Rusia
53
51
Navarra
14
11

5656
Genograma de Marta, una nia de 11

aos adoptada, originaria de Rusia
Colombia
53
51
43
Navarra
18
11
14
5
Adoptado
en USA
40
25
19
Rusia
46
43
53
45

5757
Genograma real de Marta, una nia de

11 aos adoptada, originaria de Rusia
Colombia
43
18
53
51
Navarra
EEUU
11
14
57
5
40
Adoptado
en EEUU
Rusia
25
19
55
53
45

5858
Mapa narrativo del proceso de

adopcin Biparental / Internacional
5
2

5959
Estructura: fases y contenidos de la

narracin del proceso adoptivo
Derechos del nio
conculcados
Abandono
Institucionalizacin
Acogimientos
(residencial, familiar)
Decisin de las autoridades de
adoptabilidad
Papeleos
Envos de
documentacin
Asignacin
Gestiones
Invitacin
a conocer
y primer
viaje
Acoplamiento
Primer encuentro
Estancia en el pas
de origen
Aceptacin de la
asignacin
La candidatura
Decisin de adoptar
y motivos para adoptar
Ofrecimiento / Solicitud
Examen de idoneidad
(requisitos)
Obtencin
del certificado de idoneidad
Proceso judicial
Mandato judicial
Constitucin de la
adopcin
Compromisos que
adquieren las partes
Reparacin de daos
Revelacin
Bsqueda de orgenes
Mediacin - contacto

6060
2.- Haz una lista con tus diferencias y con tus

parecidos/ semejanzas con los dems
Mis diferencias con mi familia y amigos
Mis parecidos con mi familia y amigos

6161
2.- Si haceis bien las lista debera ser ms o

menos as Tener diferencias no es ser diferente
Diferencias
1.Color de la
piel
2.Forma de
los ojos
3.Tipo de
pelo
4.Estatura
5.Ser
adoptado
Semejanzas con mi familia y mis amigos

1. Hablamos el
mismo idioma
2. Pesamos igual de
muchas cosas
3. Somos hinchas
del Atleti
4. Me gustan los
macarrones
5. Tambien pizzas
6. Me gusta la
misma musica
7. He visto las
mismas series de
televisin
8. Veo los mismos

dibujos animados
9. Me gusta el presing
catch
10.Juego con la DS,
Play
11.Me gustan los
mismos chuches
12.Como ganchitos
13.Tomo Cola Cao
Juego al futbol
14.Hago o no la 1
Comunin
15.Celebro fiestas de
cumpleaos
16.Ando en bici
17.Voy al cole
18.Juego en el patio
a coger
19.Odio las
matemticas
20.Veraneamos en la
playa o el monte
21.Me gustan los
Reyes Magos /
Olentzero
22.Me duele que me
engaen
23.Voy en coche
24. Me gusta cuando

nieva
25. Mi actor preferido
es
26. Mi cantante
preferido es
27. Me gusta ir a la
piscina
28. Tengo cualidades
para
29. Mis palabrotas
preferidas son
30. hasta 50

6262
Parte 3 : Estrategias de
intervencin en el aula
RECETAS PRACTICAS.
Orientaciones al profesorado
para el trabajo prctico en el
aula
Indice de recetas
1
2
3
4
5
Un plan realista de inclusin del nio en la escuela

Un adecuado diagnstico socioemocional del nio
Definicin de los recursos de atencin necesarios
Coordinacin con la familia y otros recursos
Plan de proteccin ante las situaciones de
indefensin
6 Otro sistema de motivacin, disciplina, control
7 Supervisin continua, constante y sin acritud
8 Sistema de evaluacin adecuado a su situacin
64
1.- Un plan realista de inclusin del nio en

la escuela / integracin
No es conveniente escolarizarlos segn llegan. Que pasen
a ser posible entre 1 ao y 6 meses con su nueva familia
generando pertenencia, dependencia y vnculo
No confundir edad cronolgica con edad madurativa
Los nios heridos por abandono suelen ser ms inmaduros
que los nios y nias de su edad. No empiezan la escuela
en igualdad de condiciones
Escolarizarlos uno o dos cursos por debajo de su edad. Si
avanzan rpido se les puede promocionar
Cuidado con el retraso cognitivo acumulativo
65
2.- Un adecuado diagnstico

socioemocional del/la nio/a
Evaluar su historia de abandono
Evaluar sus conocimientos
Adecuar el plan de formacin a las capacidades reales, bajar
expectativas
Observar su estilo de apego:
Confianza versus desconfianza (pide ayuda o no, la acepta)
Autoestima y autoimagen (se siente o no capaz, bueno sabe y entiende que
es ser adoptado)
Autorregulacin (emociones, pensamientos, relaciones, conflictos, tolerancia a
la crtica, a la frustracin, lmites
Gestin de conflictos y relaciones (juegos, patio, provocaciones, comedor,
ausencia de adultos)
Capacidad de expresin de situaciones, experiencias, emociones
Autonomia, capacidad de hacer las cosas sin ayuda
Capacidad de atender, de concentrarse, de seguir rdenes
66
3.- Definicin de los recursos de atencin

necesarios

Que necesidades de atencin tiene el alumno

Cuanta atencin y compaa necesita
Quien es el o la enseante ms capaz
Qu desgaste puede producir la atencin a este alumno/a
Cmo reforzar, refrescar o apoyar desde el claustro a quien
ms sobrecarga puede tener
Plan para solicitar ayuda a otras instancias (Berritzegune,
Salud Mental, otros recursos, la familia)
Plan de coordinacin con la familia
67
4.- Coordinacin con la familia y otros

recursos
Qu otros recursos pueden estar implicados en el proceso
de integracin del nio adoptado (Infancia de Diputacin,
servicios sociales, especialistas)
Coordinacin con la familia :
Informar de forma adecuada
Cmo implicarla sin sobrecargarla con tareas o con demandas
inalcanzables, sin acusaciones.
La familia no es un aula de apoyo
No sobrecarga de quejas propias de los enseantes o del aula. La
familia no es responsable de las secuelas del abandono que vais
a sufrir en primera persona. No es correcto quejarse y
responsabilizar a los padres adoptivos
Gestin de agenda y notas a la familia sobre su hijo/a
68
5.- Plan de proteccin ante las situaciones

de indefensin
Se trata de nios y nias con poca capacidad de autorregulacin y con dificultades
para afrontar los conflictos con otros nios
No entienden a sus compaeros/as, no les comprenden, desconocen sus
intenciones y lo que persiguen. Malinterpretan los acontecimientos
Tienden a pensar que se rien de ellos, o les rechazan o les quieren perjudicar.
Recelan y temen sus agresiones. Ante las cuales no saben defenderse
adecuadamente (o sumisos o agresivos)
Son vctimas fciles de la provocacin y de las bromas, que con frecuencia tienen
tintes de discriminacin, racismo y xenofobia. Sus compaeros y compaeras
buscan con frecuencia usar su autodescontrol para cargarle con culpas o
situaciones que no han iniciado. Responden a casi todas las provocaciones
A veces pata verse aceptados y queridos han de hacerse notar o cumplir
encargos inadecuados
Necesitan proteccin de las bromas, agresiones y provocaciones. Solos no saben
responder a sus compaeros ni defender sus derechos e intereses de forma
adecuada. Los dems tienen que ver que estos estn protegidos
69
6.- Otro sistema de motivacin, disciplina,

control

Ms recompensa por menos cantidad de xito. Muchas dosis pequeas de recompensa.

Garantizarle el mximo de experiencias de xito o de resolucin positiva de los retos. Cuanto
ms xito ms motivacin
Sistemas disciplinarios que no agoten las medidas correctotas. Menos duros y rgidos para
ellos pues van a tener ms ocasiones de no cumplir con las normas
Sistemas menos represivos y mas de buscar soluciones o alternativas en positivo (con
reparaciones como forma de compensar lo malo)
Creatividad en los castigos y dosificacin adecuada (ms cortos y breves puesto que
previsiblemente harn falta muchas dosis)
Avisar y preavisar de las consecuencias de sus acciones. No reacciones sumarsimas.
Necesitan muchas advertencias y avisos. As pueden predecir las consecuencias y frenar
algo sus impulsos
El adulto es quien tiene el control en todo momento y no puede darse el lujo de perderlo,
especialmente en los momentos crticos
No es recomendable la expulsin pues les hace revivir el abandono y no aprenden de ellas
Creed en sus arrepentimientos pero no confiis en que no vaya a repetir al poco tiempo
aquello que jur que no volvera a hacer. No pueden controlarse muy bien y vuelven a caer
fcilmente en lo mismo
No exigidles la gestin de la agenda, esta debe ser gestionada por enseantes y adoptantes
70
MOTIVACION ADECUADA : Ms
recompensa por menos esfuerzo
ESFUERZO, EXIGENCIA
Nio normal
Nio con necesidades
educativas especiales
RECOMPENSA, ATENCION,
RECONOCIMIENTO
MAS
MENOS
MENOS
MAS
Nio normal
Nio con necesidades,

tambin avanza, pero con
ms costes educativos
71
EL ADULTO ES QUIEN GESTIONA LA

DINAMICA DEL ALUMNO
1. Nio: seguro, relajado, contenido,
atendido, ocupado...
2. Adulto: tranquilo, firme, descansado,
seguro, consistente
3. Nio: inseguro, asustado, nervioso,
bloqueado, descontrolado, aburrido
4. Adulto: TODAVIA MAS tranquilo, firme,
descansado, seguro, consistente.
La capacidad reguladora del nio est

mermada. El adulto debe poner el
control que falta y dirigir el baile
72
Autonoma sin vnculo seguro de apego es igual a

SOLEDAD. Cuidado con las exigencias de autonoma.
Pueden ser un riesgo si son excesivas
FASE 0
Abandonado
Adoptado
XXX
FASE 1
FASE 2
Institucionalizado
No fomentar la autonoma sin una buena

dependencia previa

73
7.- Supervisin continua, constante y sin

acritud

Mayor contacto posible, hacerle ver la presencia del adulto

Apoyo para cualquier actividad por nimia que sea.
No dejar a solas frente a los retos normales
No presuponer que sabe pedir ayuda o que va a preguntar
lo que no entiende
No presuponer que ha comprendido y seguido las
instrucciones. Le cuesta aceptar que no sabe o no
entiende, facilitarle este momento
Ser para el/ella autocontrol que no tiene, la autorregulacin
emocional que no siempre est disponible o a punto
PACIENCIA y sin manifestar RABIA y ENFADO. Ser su
modelo de autocontrol y regulacin
74
8.- Sistema de evaluacin adecuado a la

situacin de estos/as alumnos /as
Su rendimiento suele ser bajo porque entre otras cosas los sistemas
de evaluacin son muy rgidos y tienen muy poco en cuenta los
esfuerzos que tienen que hacer estos nios para gestionar sus vida
escolar cotidianamente.
En los exmenes se bloquean fcilmente y esto hace bajar el
rendimiento.
Exmenes, actitud y comportamiento tienen que tener menos peso
en la nota final. Valorar las tareas el da a da.
Suspenderles por mal comportamiento es una barbaridad que les
sume en la desesperacin
Buscad otras formas de evaluar (orales, trabajos, acciones) y de
valorar sus esfuerzos. Para ellos portarse bien y otras cosas que se
les piden conlleva mayor cantidad de energa que para sus colegas
75

control 1 /
Ms recompensa por menos cantidad de xito. Muchas dosis
pequeas de recompensa. Garantizarle el mximo de experiencias
de xito o de resolucin positiva de los retos. Cuanto ms xito ms
motivacin
Sistemas disciplinarios que no agoten las medidas correctoras.
Menos duros y rgidos para ellos pues van a tener ms ocasiones
de no cumplir con las normas
Sistemas menos represivos y mas de buscar soluciones o
alternativas en positivo (con reparaciones como forma de
compensar lo malo)
Creatividad en los castigos y dosificacin adecuada (ms cortos
y breves puesto que previsiblemente harn falta muchas dosis)

76

control / 2
Avisar y preavisar de las consecuencias de sus acciones. No
reacciones sumarsimas. Necesitan muchas advertencias y avisos.
As pueden predecir las consecuencias y frenar algo sus impulsos
El adulto es quien tiene el control en todo momento y no puede
darse el lujo de perderlo, especialmente en los momentos crticos
No es recomendable la expulsin pues les hace revivir el abandono
y no aprenden de ellas
Creed en sus arrepentimientos pero no confiis en que no vaya a
repetir al poco tiempo aquello que jur que no volvera a hacer. No
pueden controlarse muy bien y vuelven a caer fcilmente en lo
mismo
No exigidles la gestin de la agenda, esta debe ser gestionada por
enseantes y adoptantes. Que no sean los portadores de lo malo
77
Cuidado con las tareas escolares y las

actividades extraescolares
No son un paliativo de lo que no se hace en el aula

No puede excederse en el tiempo
Alarmaros si el clima para las tareas es de pelea
continua, puede ser el momento de externalizar y
que otra persona lo haga
Los nios y nias no quieren madres-profesoras
Hay demasiadas familias que viven para y por las
tareas escolares, es peligroso
Extraescolares: pocas y divertidas (1 2)
78
8.- Sistema de evaluacin adecuado a la

situacin de estos/as alumnos /as
Su rendimiento suele ser bajo porque entre otras cosas los sistemas de
evaluacin son muy rgidos y tienen muy poco en cuenta los
esfuerzos que tienen que hacer estos nios para gestionar sus vida
escolar cotidianamente.
En los exmenes se bloquean fcilmente, olvidan lo estudiado y esto
hace bajar el rendimiento. Exmenes con compaa, ayuda y ms fciles
Exmenes, actitud y comportamiento tienen que tener menos peso en la
nota final. Valorar las tareas el da a da.
Suspenderles por mal comportamiento es una barbaridad que les sume
en la desesperacin.
Otras formas de evaluar (orales, trabajos, acciones) y de valorar sus
esfuerzos. Para ellos portarse bien y otras cosas que se les piden conlleva
mayor cantidad de energa que para sus colegas
20 30 % ms de nota para compensar bloqueos, heridas
79
Que dicen sus madres y padres

(adoptantes) de la escuela
Que dependen de la suerte de que tutora o tutor les toca
Que la colaboracin de la escuela no es algo sistemtico, sino que
depende de voluntades
Que hay enseantes muy comprometidas con sus hijos
Que ellas y ellos no pueden hacer que el nio funcione bien en la
escuela
Que a veces son ellas y ellos quienes tienen que formar e informar
a los enseantes
Que algunas enseantes les responsabilizan de las conductas de sus
hijos e incluso les descalifican (sobreprotectoras)
Que algunas enseantes les cargan con el parte diario de quejas,
porque no disponen de otros recursos (claustro, compaeras...)
80
Recomendaciones para el mbito escolar

desde el mbito psicosocial

Ms atencin para quien necesita ms cuidados y proteccin por su vulnerabilidad. Ms tiempo, ms

recursos
Bajada de exigencias y expectativas por parte de los adultos y adecuarlas a las posibilidades y
capacidades reales de los nios.
Menos tareas y actividades extraescolares
Ms xitos y refuerzos por menos esfuerzos
La seguridad emocional promover aprendizaje y menos disrupcin. Es la clave
Contencin de las expectativas irreales de mejora y de las actitudes negadoras de la condicin
adoptiva de alguna familia
Ampliar cultura sobre los diferentes tipos de familias y de p/maternidades para todos los alumnos
Acentuar los parecidos sin negar las diferencias
Conocer la historia del alumno y evaluar sus necesidades educativas especiales e integrarle segn su
madurez en el nivel adecuado
Tolerancia cero al racismo y a la xenofobia, proteccin y formacin activa en la asertividad
Proteccin en el patio y en el aula de las provocaciones y bromas de los otros
No exigencia de autonoma en la realizacin de las tareas
Supervisin y acompaamiento continuo
No peticin de gestin de agenda, control del profesorado

81
Respuestas sensibles para los nios

adoptados y heridos (Irmela Wiemann)

Los nios necesitarn apoyo para dar pequeos pasos, ayuda para cosas nimias, para arrancar, para continuar, para
acabar, para optar,...
Necesitan ms proteccin y ms control que los de su edad
Necesitan alabanzas para cosas cotidianas, por cada pequeo paso y logro. Para fortalecer su yo necesitan sentirse
valiosos y que se les anime para que sean productivos y creativos. Precisan de valoracin y alabanzas constantes
Paciencia, valoracin positiva y aceptacin a pesar de su mal comportamiento
Cambian si el adulto saber aguantar sus negativas y rodeos y no manifiesta sentirse incapaz o fracasado
Animarles a ser como son, a aceptar sus aspectos positivos y negativos, para que deseen no ser como los dems como
forma de autorrechazo
Necesitan que se les recuerden las cosas permanentemente y que da a da se les dirija desde el exterior, sin esperar
muchas iniciativas
Aceptar que el comportamiento provocativo es una minusvala del nio y no maldad o malicia
Reglas y normas claras. Sealar claramente y sin dudas los plazos de cumplimiento de tareas
Sealar bien las prioridades y en qu vais a ser flexibles y en qu vais a ser firmes
Ojo con los imprevistos o las excepciones, los llevan mal. Informacin y preparacin del nio ante los acontecimientos que
le incumben con antelacin y previsin suficiente, especialmente si conlleva cambios. Participacin del nio en las cosas que
le conciernen
Que no se hagan falsas predicciones, ni profecas, porque tienden a cumplirse. No uso de la irona (no la entiienden)
Rituales y procedimientos estables para que el nio ordene y corrija mejor su mundo (especialmente ante las crticas y
correctivos)
Al mostrar el enfado sealar el aspecto concreto que os enfada sin descalificar su persona
Ante intentos absurdos o irreales sealarle y mostrarle la realidad sin descalificarle o asustarle
Ser consecuentes con las normas y mantener la calma ante los conflictos
82
Muchas gracias por vuestra atencin

Correo Electrnico : javiermugica@agintzari.com
Paginas web :
www.agintzari.com

83

Escuela Adopcion

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Cmo ayudar a los menores

adoptados en sus dificultades

Hacia una escuela inclusiva:

Finalidad y objetivos generales del curso

Exposiciones del ponente en torno a los conceptos,

Contenidos del curso

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Desde que principios hacemos la propuesta

Parte 1 : Contenidos tericos

La adopcin un recurso de proteccin

Maltrato, negligencia, deprivacin

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

TRAUMAS, PERDIDAS, DOLOR

Cambios, decepciones, separaciones, soledad

Nio vctima de abandono temprano

El bagaje vivencial del nio adoptado

Necesidades fsicas bsicas

Del proceso de maduracin y desarrollo

Sentimientos asociados a la condicin adoptiva: soledad, aislamiento, culpa, rabia,

Consecuencias de los malos tratos

Trastornos del proceso de desarrollo

Vivencias internas y sentimientos asociados con frecuencia : culpa,

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Situacin de los nios adoptados.

ANTECEDENTES : Edad adopcin: 3 aos, 2 m.

ESTADO A LA LLEGADA. Percentiles e-p:

Grave retraso en nivel de desarrollo (-2s)

EVOLUCION A 3-5 AOS:

Consecuencias de los procesos

Trastornos de apego o de la vinculacin

Trastornos de la capacidad Modelo tico aprendido de los adultos

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Comportamientos habituales de los

Dficits en la atencin, concentracin y

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

El nio/a adoptado/a, un alumno/a con

Es ms vulnerable ante las adversidades cotidianas de la vida escolar

Edad escolar (6-12 aos)

Adolescencia (> 13 aos)

No diferencia la filiacin adoptiva

Empieza a comprender el sentido

Puede ya entender con plenitud

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Ciclo del apego seguro (Postadoption

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Ciclo del apego inseguro (Postadoption

Teora del Apego y aprendizaje

Las experiencias previas a la adopcin les llevan a actuar

El mundo representacional y los

Interpretaciones de eventos presentes

Modelo de Goce (Alan Sroufe), Modelo de co-pensamiento (M.Marrone, la capacidad

El apego seguro (B)

Transitar del apego inseguro hacia el

Javier Mugica. Adopcin y Escuela. Materiales de Formacin para Enseantes. Agintzari,S.Coop.

Concurrencia de apegos diversos en un

Estilos de apego diferentes en paralelo

Funcionan con dos patrones diferentes que se

Dos nios contrarios en uno

Consecuencias del abandono visibles en el

Nios ms inmaduros y con carencias significativas en su

Cmo vemos desde el punto de vista

Manu, nacido en Rusia, de Bilbao, lleg

Me gusta leer cosas de

3 horas de tareas al dia,