Modalidad de Educacin a Distancia

CENTRO DE APOYO 50: SANGOLQU

FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Estudiante: Elizabeth Mara Robles
Quitiaquez
TEMA: GUA DEL SEGUNDO PARCIAL
PROFESOR: Msc. Germn Arturo Maldonado Cisneros
Primer Semestre
Administracin Educativa

CHUM_13065_3628
ACTIVIDAD 2.1

Diferencie y destaque las ideas de los siguientes temas ms abajo

enumerados a travs de cuatro (4) mapas conceptuales, uno por
cada acpite enlistado del texto:
a. Pensamiento acadmico de la filosofa de la educacin
b. R. S. Peters: Educacin como iniciacin
c. Principales corrientes actuales
d. Sociedad, congresos, revistas cientficas: lo contemporneo del
pensamiento filosfico educativo

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.2
Discrimine los problemas planteados en la lista siguiente a travs de seis (6) cuadros sinpticos, uno para cada tema.
La dimensin poltica y el derecho a la educacin
a. Pasin, indiferencia, pluralismo
b. Derecho a la educacin
c. Tensiones y controversias del dinamismo democrtico
La educacin en las sociedades democrticas
d. Educacin y cultura democrtica
e. Educacin en ciudadana y derechos
f. Responsabilidad y servicio solidario

PASIN POLTICA-

- Scrates
- Platn
Representantes
Ortega y Gasset
No se pueden deslindar ambas-realidades.
- Dewey
Ideal de la educacin cosmopolita.
Es motor de la reflexin poltica.
Debe humanizar los procesos polticos.
- Controlada por el Estado.
- Responsabilidad pblica.
- Mtodo de Progreso social
Educacin
- Recurso para la lucha social.
-

Representantes

RELACIN
POLTICA Y
EDUCACIN

INDIFERENCIA
POLTICA

Se acomoda al mercado

Representantes

Educacin

Econmico

Permanece al margen de la poltica.

Pertenece al espacio privado.
Es para jvenes, la poltica para adultos.
-

PLURALISMO

Es Universal

Laboral

Arendt
Rosseau
Neill

Educacin

Concepto

Aristteles
Biruls
Manes
Nussban

Reconocer la identidad personal de cada

miembro de la comunidad.

Medio para realizar otros derechos.

Se derivan de un orden moral.
Exigencia y expresin de
TEORA
la dignidad.
Expresin inscritaIUNATURALISTA
en la conciencia.
Ninguna ley se encuentra sobre los
acuerdos jurdicos.
POSITIVISMO
CORRIENTES

JURDICO

DERECHO A LA EDUCACIN

Codificados en un instrumento jurdico.

Inscritos en cada constitucin
IUSNATURALISMO
Son producto de un proceso histrico.
CRTICO

Desarrollado por Nussbaum

JUSTICIA SOCIAL
Garantiza capacidades
Eliminar el individualismo.
LIBERTAD INDIVIDUAL
Asegurar la lealtad de los individuos con la sociedad.

Vida

Salud fsica

Educacin

Sentidos

Imaginacin

El hombre es un ser social.

MBITOS PBLICO
Y PRIVADO

Desarrollo de un estilo de vida.

En la esfera pblica.
MINIMALISTA

TENSIONES DEL DINAMISMO DEMOCRTICO

Contra el control estatal.

VALORES DE
IGUALDAD
MAXIMALISTA

DEMOCRACIA

Partidarios de la intervencin estatal.

Matices econmicos y polticos.
Financiacin estatal del sector educativo.
CRITERIOS PEDAGGICOS

Estancamiento en la tradicin liberal.

Necesidades socio econmicas

Debido a la globalizacin se ha centrado
Mercados econmicos
en

No hay un modelo nico democrtico.

CARACTERSTICAS

Depende de las estructuras sociales.

Permanente tensin entre

Sentido ideal
Principio democrtico

Existencia de libertades sustanciales.

CONDICIONES

Seleccin del poder poltico.

Distribucin del poder
Competitivo

Vertical
Horizontal

lite preparada
Sistema burocrtico

MODELOS
Pluralista.

Igualdad de participacin
Ciudadano factor esencial

Participativo

Desarrollo de conciencia cvica.

EDUCACIN Y DEMOCRACIA

- Organizaciones formales
- Grupos sociales

COMPONENTES

- Liderazgo
- Como participacin

- Libertad

- Como independencia
- Como autonoma

- Igualdad: NO DISCRIMINACIN

VALORES

- Respeto activo y tolerancia

Dilogo

Justicia y solidaridad

- Cultura

Dewey, Piaget Kohlberg

Corriente de corte Cognitivista

Educacin moral es un proceso evolutivo.

La razn determina la actuacin moral

MODELOS

Desarrollada en Estados Unidos.

Clarificacin de valores

La Ed. Moral viene de las decisiones del sujeto.

Promueve la responsabilidad individual.
Desarrollada por Durkhein

Proceso de socializacin

La Ed. Moral es transmitida de adultos a los nios.

La escuela muestras las normas de conducta.

Formacin del

IDENTIDAD PERSONAL
carcter moral

La naturaleza humana es el contenido de la moral.

La Educacin busca una vida buena
El profesor es un referente vital para los alumnos.

Espacio entre lo tico yETAPAS

lo poltico.
EDUCACIN

FASES

Socializacin
Integracin en el conjunto

CIVICA
RAZONES

Necesidad de armona
Dignidad Humana
Desarrollar conciencia racional.

DESARROLLO DE LA NOCIN DE
RESPONSABILIDAD
DERECHOS
HUMANOS

RAZONES

Intuitiva
ETAPAS
Concienciacin
Consolidacin
Principio
DEBER DE
del sentido pedaggico
de la responsabilidad.
FRATERNIDAD
Sostiene
la convivencia humana.
Derechos
Deberes

otras reas curriculares.

Vinculacin Desarrollan
entre RAZONES
La educacin es un proceso de humanizacin
Buscar la identidad en cada persona

Basado en estudiantes
Planteamiento
Desarrollo
Evaluacin

FASES

APRENDIZAJE DE
SERVIVIO
SOLIDARIO

Solucin de Problemticas
Comunitarias

Vinculacin con los contenidos

de aprendizaje

5/5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.3

Escoja uno de los siguientes temas y elabore un ensayo de tres
pginas sobre uno de los siguientes temas. El ttulo del ensayo ser la
respuesta a lo que usted cree que corresponde a nuestro pas en esa
realidad.
4. Qu importancia filosfica tiene la interrelacin Estado, familia y escuela?
ECUADOR Y UNA EDUCACIN PLURALISTA
La educacin siempre ha tenido como base a la familia, la que debe ser el
impulso de valores y convicciones que guen en el desarrollo ciudadano y
cvico de los nios; luego esta responsabilidad se divide entre la familia y la
escuela, la misma que debe asentar las bases, consolidarlas, a fin de los nios
y nias puedan tomar buenas decisiones, procurando una buena vida al
desarrollar una conciencia moral slida. A lo largo del tiempo hemos visto como
el Estado ha ido cambiando sus responsabilidades con el proceso educativo;
muchos gobiernos se deslindaron de l, otros procuraron tapar con pequeos
regalos

las

carencias

educativas,

tales

como

docentes

capacitados,

autoridades objetivas, contenidos acordes con el pas.

Histricamente se ha puesto como poltica de Estado la neutralidad de este en
la educacin y todo el proceso educativo, as como el respeto de los
profesionales docentes que junto a los estudiantes han sido los protagonistas
del proceso de enseanza aprendizaje; sin embrago, en la actualidad en el
Ecuador con el nuevo sistema poltico que se ha implantado se han vistos
ciertos cambios en la incursin del Estado en la educacin, siendo as que si
bien se han visto mejoras en la infraestructura y capacitacin docente, las
escuelas se han vuelto salas de campaa del Gobierno, las que han servido
como un mostrador de las beneficios que ha trado las nuevas polticas, en las
que no tenemos participacin, pues nos hemos convertido en meros
observadores de los procesos legislativos; por ello es necesario preguntar
existe un pluralismo e la Educacin?.
Hace poco se busc el depuramiento del sistema educativo universitario que
culmin con el cierre de varias instituciones, y las que quedaron debieron
realizar un gran cambio en toda su estructura interna y externa, para cumplir

con los lineamientos que el Estado impuso, comparndolas con las Estatales,
sin embargo no hubo imparcialidad, pues Universidades Estatales que tenan
serias deficiencias fueron acreditadas con A, a pesar de no contar con todos los
lineamientos.
Con este Gobierno se ha visto la falta de neutralidad en la Educacin, pues las
escuelas que han sido intervenidas por el Estado se han vuelto centros de
campaa y proselitismo poltico, en las que incluso el solo hecho de pensar
diferente a las opiniones del gobierno es un pecado por el que nos miran mal
y nos volvemos el centro de crticas; si estamos en un pas libre y democrtico,
es necesario que se respeten los individualidades de cada persona y en
nuestro caso, estas individualidades no han sido respetadas, incluso se ha
faltado seriamente a uno de las condiciones de los sistemas democrticos, que
es la existencia de libertad sustanciales, pues hemos visto disminuida
nuestra libertad de expresin, asociacin e igualdad de informacin al
promulgar una constitucin que institucionaliza la inestabilidad poltica y
consagra un sistema de gobierno conocido como presidencialismo absoluto,
hermano fraterno del autoritarismo, adems de la persecucin poltica a
periodistas, medios de comunicacin, estudiantes y dems ciudadanos
opositores a su gobierno y los ataques constantes a la empresa privada y a
lderes empresariales., pues ahora somos considerados desestabilizadores si
nos reunimos y levantamos nuestra voz de lucha en favor de la reivindicacin
de nuestros derechos, siendo llamados pelucones, por buscar un mejor futuro
para nuestros hijos al heredarles no solo nuestros valores morales, sino
tambin todo lo que hemos conseguido como fruto de nuestro trabajo duro y
arduo
El sistema educativo actual se ha visto muy intervenido por el Estado y por su
ideologa poltica, a tal punto que no se puede hablar de un proceso educativo
libre de poltica, pues desde el grado ms bajo ingresa dentro de los
contenidos, a travs de la implementacin de los Proyectos en el aula, los que
buscan generar una conciencia cvica y ciudadana orientadas al pensamiento
socialista. Lo cual en parte es bueno pues permite a los estudiantes ser parte
de un sistema, pero no permite la pluralidad de pensamiento, es por ello que el

sistema educativo est condicionado por el sistema poltico actual, afectando el

pluralismo pues excluye el concepto del individuo como persona libre,
considerndole solamente en lo que contribuye al bienestar de la comunidad,
buscando obligar a nuestra voluntad a actuar, considerando incorrecto aquello
que afecte a la sociedad, considerando a la voluntad individual como una
extensin de la voluntad del grupo.
Es por ello que considero que si bien ha existido cambios estructurales a nivel
educativo y eso es rescatable del actual sistema poltico, si debemos
reconocer

el uso de estas instituciones como plataforma poltica, como

medio para hacer propaganda y atacar a los opositores del rgimen, cuando
la escuela debe ser libre de poltica, de demagogia, de falsos discursos que
buscan la desunin popular; es por ello que como docentes dentro de las aulas
debemos inculcar la libertad de lucha, la libertad de gritar contra un gobern
opresor, un gobierno autoritario, una justicia sumisa, personas que con dineros
de otros derrochan en campaas de oposicin y desprestigio sealando con el
dedo a quienes valientemente le hacen frente, como profesores debemos
ensear a luchar por sus creencias como ser individual , no como corderos
que van tras el amo, debemos luchar porque nuestros estudiantes sean libres
de pensar, actuar de acuerdo a su propia voluntad.
Finalmente considero que para lograr un pensamiento y educacin pluralista
es necesario trabajar dentro de las aulas en la conciencia moral de cada
persona y en la defensa de los derechos y libertades de cada persona.

NO OLVIDE REMITIRSE AL TEXTO DEL QUE HACE SU OPINION.

4/5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4

1. Lea atentamente el texto y formule TRES (3) preguntas por cada
tema que se enlista de la lectura que hizo. Cada pregunta debe
recoger un concepto fundamental de la lectura del texto.
2. Luego responda conscientemente con sus palabras -basadas en
el mismo texto- a cada una de las preguntas que formul, mnimo dos (2)
prrafos coherentes en cada respuesta.
Los temas son:
a. Trabajo y profesin: profesionalizacin del trabajo educativo
b. Mapa de los profesionales de la educacin
c. Vocacin
d. Desarrollo profesional
e. Tacto pedaggico en el quehacer educativo
f. Formacin de profesionales de la educacin
g. mbitos de la formacin docente
h. Cdigos deontolgicos del docente
i. tica de los espacios virtuales de la educacin

a. Trabajo y profesin: profesionalizacin del trabajo educativo

- Qu es la profesionalizacin de la tarea educativa?
Es encaminar el accionar docente, mediante la preparacin especfica de los
profesionales dentro del campo educativo, con tica y responsabilidad, bajo la
necesidad de una preparacin especfica, para realizar la actividad de ensear,
pues no cualquiera es apto para hacerlo. Se debe evidenciar el compromiso
personal de preparacin constante, y principalmente la tica, que a diferencia
de otras profesiones, los profesionales de la educacin influimos seriamente en
las vidas de otros.
Como bien se mencion no cualquier persona o profesional se puede
considerar educador, pues para poder realizar esta ardua, pero gratificante
actividad es necesario prepararse dentro del mbito educativo, pero, esto no
con lleva estancarse luego de obtener un ttulo, pues es necesario continuar
preparndose, pues el mundo, la ciencia y el pensamiento estn en constante
cambio, son dinmicos, y como profesionales de la educacin debemos ir a la
par con estos cambio, ya que nuestra profesin, muy a diferencia de las dems
influye en la vida de las personas que nos rodean, porque somos nosotros
quienes sembramos semillas de conocimientos, conductas y hbitos en los
dems.
- Cul es la diferencia entre trabajo y ocupacin profesional?
El trabajo viene concebido como una accin y como produccin, para beneficio
exclusivo de quien los realiza, adems de que este est orientado hacia todas
las actividades que puede realizar el hombre; mientras que la ocupacin
profesional, que aparece en el siglo XVII, se considera a aquellas actividades
especficas, relacionadas con la ciencia, tecnologa y divisin del trabajo,
caracterizando a la labor profesin por ser entre otras cosas una actividad
remunerada, de servicio a la comunidad y para la cual se debe tener una
preparacin previa antes de realizarla.

Toda actividad del hombre implica trabajo, desde el seor que vende peridico
hasta el oficinista del banco, sin embargo, no todas las actividades se pueden
considerar

profesionales,

ya

que

para

serlo

deben

poseer

ciertas

caractersticas como la preparacin, el tiempo de duracin de la actividad, la

remuneracin y el hecho de que son de servicio a la comunidad.
-Cmo se relaciona la tica con la profesionalizacin de una actividad?
Toda actividad profesional debe con llevar muy aparte del conocimiento del qu
y para qu, un amplio desarrollo tico que implica la vinculacin con la
comunidad que tiene dicha profesin, pues como caracterstica cada una de
estas profesiones influyen en la vida de las personas que se involucran en
dicha actividad.
Toda actividad profesional necesita y exige la consolidacin de dos
dimensiones, la cognoscitiva y la tica; la primera se refiere a todos los
conocimientos que como profesional se debe tener para realizar su labor, y la
segunda hace referencia a los valores con los que se debe desarrollar dicha
actividad, exigiendo que no solo sea eficaz sin olvidar que no solo de debe
impartir conocimientos y contenidos sino tambin valores.

b. Mapa de los profesionales de la educacin

- Por qu es necesaria la integracin de todos los profesionales de la
Educacin?
Se necesita la integracin de todos los profesionales de la educacin,
buscando alcanzar los fines pedaggicos, ya que se han ampliado los mbitos,
contextos y funciones propios de los profesionales de educacin, constituyendo
una amplia diversificacin junto con la fuerte institucionalizacin del sistema
educativo; a pesar de que todos forman parte de la misma rama, la preparacin
especfica delimita de manera ms especfica la identidad de sus roles
profesionales.
En este mundo tan diverso, todas las profesiones se han diversificado
incluyendo la docente, pues hay muchas ramas que estudian el proceso

educativo, pasando por los pedagogos, psiclogos, docentes, directivos, pero,

todos enfocados en un solo fin, mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y
las relaciones histricas entre educador y educando
- Cul es la diferencia entre educador y Profesionales de la educacin?
La palabra educador es general y engloba todas las instituciones, recursos y
personas que intervienen en el proceso educativo, ejerciendo las tareas
educativas de manera no profesional; mientras que un profesional de la
educacin es la persona que se ha preparado de forma cognitiva y tica
especficamente para realizar la actividad educativa.
En la actualidad se ha iniciado procesos de mritos para ingresar al magisterio
ecuatoriano, sin embargo se dio la oportunidad para que cualquier profesional
con ttulo de tercer nivel e incluso bachilleres para ocupar estos cargos
docentes, muy a pesar de la formacin que hayan tenido, no se han
especializado en educacin, pues cualquiera puede ser un erudito en una
materia, pero no todos pueden ensear, porque para hacerlo hay que tener
metodologas y vocacin.
- En qu se diferencian los profesores, los pedagogos y los educadores
sociales?
Los profesores se encargan de impartir conocimientos y valores, adems de
encargarse de la planificacin curricular, adems de la investigacin,
diagnstico y evaluacin, inicial, procesual y final; los pedagogos son personas
especializadas en sistemas, contextos, diseo, gestin, desarrollo y evaluacin
de

proyectos

as

como

intervenciones

educativas

en

contextos

organizacionales y laborales; mientras que los educadores sociales son los

encargados de realizar intervenciones socioeducativos con personas y sus
ambientes para mejorar el desarrollo personal y social.
Dentro del ambiente educativo, hay varios profesionales que forman parte de
l, se pueden mencionar tres, los profesores, los pedagogos y los educadores
sociales, todos tiene por fin mejorar el desarrollo personal y social de las
personas, los primeros mediante el impartimiento de conocimientos y valores
para, los segundos guan estos procesos mediante la ejecucin de proyectos

educativos, finalmente los terceros intervienen cuando a pesar de todo el

esfuerzo de los anteriores profesionales, los estudiantes no han podido mejorar

su desarrollo, realizando intervenciones significativas en su contexto.

c. Vocacin
- De qu formas subjetivas se pueden asumir las profesiones?
Se las puede asumir de tres formas, la primera como un empleo, similar

cualquier otra ocupacin laboral, la segunda forma es asumirla como una

vocacin, es decir como una tarea a la que se sienten llamados, y que
confieren a su existencia un sentido de misin, y entre estas dos maneras de
asumir la profesin est la de asumirla como un modo de vida.
Las formas de asumir nuestra profesin como docentes vara de acuerdo a
cada persona, pues mientras unos lo ven como un empleo, otros como una
vocacin, otros la vemos como un modo de vida, pues est tan enraizado en
nosotros que vivimos y respiramos procesos educativos, y en todo momento
estamos procurando ayudar e impartir nuevo conocimientos, esa es la mejor
manera de asumir nuestro rol de docentes.
- Cul es la relacin entre el profesional de la educacin y la vocacin?
Este llamado a dedicarse a la tarea educativa es la vocacin, la que se
caracteriza porque existe un profundo aprecio hacia los efectos liberadores y
perfectivos de los sujetos que los poseen, la preocupacin por los dems que
busca el mayor beneficio para todas las personas posibles y procurar
esforzarse por ser mejor.
Para poder realizar la tarea docente es necesario tener la vocacin de hacerlo,
pues tener vocacin implica ser capaces de trabajar con ahnco y empeo, al
saber que estamos ayudando a mejorar la calidad de vida de las personas que
estn a nuestro lado.

-Cul es la diferencia entre considerar a la profesin educativa

como un empleo y como un modo de vida?

La principal diferencia radica en que como empleo es simplemente ver a la

profesin como una actividad cualquiera similar a la que realizan los
arquitectos, contadores etc, sin embargo considerarla como un modo de vida
implica la obligacin de adquirir los conocimientos y metodologas adecuadas
para educar cada vez mejor, buscando el perfeccionamiento del profesional a
nivel cognitivo y moral.

Vivir de esta forma la profesin docente significa asumir un compromiso

personal con un trabajo que posee responsabilidades especficas, que afectan
a la integridad personal de la persona responsable del proceso educativo; es
en este punto que existe un margen muy estrecho entre identidad personal e
identidad profesional.
d. Desarrollo profesional
- Qu se entiende por desarrollo profesional?
Se reconoce por desarrollo profesional al conjunto de experiencias de
aprendizaje natural y las actividades conscientes y planificadas que buscan
beneficiar al individuo, grupo o escuela, contribuyendo a la calidad de la
educacin.
Esto implica un constante esfuerzo por cada da ser mejores profesionales,
buscando, investigando nuevos mtodo y tcnica que al aplicarlas en los
salones de clases nos ayuden a mejorar el proceso de enseanza, procurando
desarrollar las destrezas docentes de acuerdo a cada nivel en el que
trabajemos o grupo de personas con el que nos relacionamos; es decir,

aprender a manejar la diversidad en un grupo y a manejarnos de acuerdo a las

circunstancias que se nos presenten.
- Cul es la diferencia entre pensamiento ordinario y pensamiento
reflexivo?
Es el pensamiento general y disponible, el cual no es suficiente para la ciencia,
pero que sin embargo es una base para ella, pues es necesario tener algn tipo
de conocimiento por muy pequeo que sea, para poder formularse las
preguntas que van a dar paso a una investigacin cientfica, este pensamiento
no es especializado; mientras que el pensamiento reflexivo es aquel que se
constituye como un examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o
supuesta forma de conocimiento.
Este tipo de pensamiento es el que debe estar dentro de los objetivos del
sistema educativo, pues es necesario desarrollar un pensamiento que nos lleve
a un estado de duda, vacilacin y dificultad mental para luego mediante el
empleo de nuestra capacidad de razonamiento, buscar la respuesta a esos
planteamientos.
-

Qu medios se emplean para desarrollar el pensamiento reflexivo?

Se muestra que hay dos medios, en especial, para potenciar el pensamiento

reflexivo y estos son, la narracin y la investigacin accin, la primera ofrece a
los docentes la capacidad de contar un relato en el que poder reconocerse y
recomponer y encontrar el sentido de su propia accin pedaggica, por otro
lado la investigacin accin es una forma de indagacin que llevan a cabo los
participantes en situaciones sociales y educativas.
El desarrollo de estos medios, no solo favorecen a los estudiantes sino tambin
a los profesionales de la educacin como personas, pues lo lleva a preguntarse
sobre su quehacer educativo, propendiendo la bsqueda de la mejora en el
mbito personal y profesional.
e. Tacto pedaggico en el quehacer educativo
- Qu es el tacto pedaggico?

Este concepto presupone en resumen la sensibilidad con la que el educador

debe desarrollar su tarea, es decir poseer la sensibilidad necesaria para un
docente, ya que el alumno no solo espera que el docente sepa dominar un rea
del conocimiento sino que pueda transmitirlo a los dems, esta modelacin de
la relacin educativa es una responsabilidad del educador que depende en
gran medida del tacto pedaggico.
El empleo del tacto pedaggico se relaciona con la prudencia en el obrar del
docente facilitando la eleccin delos medios adecuados para lograr un fin,
reconocindose como un acto intermedio entre teora y prctica, es como un
juicio de valor antes de realizar una determinada actividad.
- cul es la relacin que tiene la voluntad educativa del educador con la
necesidad educativa del educando?
La relacin existente entre la voluntad y la necesidad reside en que el educador
no lo puede hacer a la fuerza, porque no se puede educar a quien no quiere ser
educado, por ello es que el educador debe manejar la libertad del educando,
buscando las mejores condiciones para orientar y dirigir esta libertad hasta que
los estudiantes se vuelvan responsables de sus actos.
Siempre ha existido un conflicto entre las relaciones educador y educando,
especialmente lo que se refiere a la libertad del estudiante, ya que en muchos
casos, ellos no tienen la voluntad de aprender y como docentes no se puede
obligar a la voluntad a actuar de tal o cual manera; sin embargo es necesario
trabajar en las aulas para que los estudiantes aprendan a dirigir esta libertad
hasta que ellos mismos sean y se hagan responsables de sus decisiones sean
estas buenas o malas.
- Por qu el docente no puede desentenderse de la subjetividad del
nio?
Porque dentro de las relaciones docente-alumno, es el docente el que debe
poseer el tacto necesario para manejar situaciones que involucren la
subjetividad del nio o del joven, es como una relacin teraputica pues se
debe tener en cuenta los sentimientos de los dems para saber qu y cmo
hacer, para al final poder obrar en forma correcta.

Una persona con una seria vocacin docente nunca se podra desentender de
la subjetividad pues debe estar siempre receptivo a las experiencias del nio o
nia prestando atencin a su singularidad, prestando especial atencin a los
elementos emocionales y afectivos del proceso y de las relaciones educativas.
f. Formacin de profesionales de la educacin
- Se puede separar la funcin instructiva de la educativa en la formacin
de profesionales docentes?
No es posible separar separa estas funciones, pues educar es mucho ms que
transmitir contenidos que se consideran importantes, ya que educar implica
fomentar en quienes se educan el amor a la verdad, facilitndoles la
adquisicin de los hbitos intelectuales y morales que necesitan para seguir
educndose a si mismos a lo largo de toda su vida.
Ya hemos visto que la educacin tiene una gran influencia a lo largo de toda
nuestra vida, ya que es el inicio de la formacin de un apersona como un ser
ntegro, por lo que el desempeo de esta tarea es de gran responsabilidad y
esto se debe trabajar en la formacin de los futuros profesionales de la
educacin.
- Qu es necesario para ejercer con xito cualquier profesin?
Es necesario poseer las condiciones naturales requeridas para ello y haber
recibido una preparacin especfica, ya que si no se poseen las cualidades
naturales, aun la mejor preparacin no sera suficiente para considerarse un
buen docente.
Esta cualidad si bien se aplica a todas las profesiones, la de los docentes, es la
que ms la necesita pues no basta con querer ser un buen docente, tener toda
la predisposicin pata hacerlo sino que adems se debe aprender, adquirir un
oficio para ser competente en el trabajo.
- Cules son los mbitos que los educadores deben abordar en el
ejercicio de su profesin?

El primero de todos responde a la pregunta Qu ensear?, y esto implica que

los alumno alcancen un nivel adecuado de conocimientos, ya que es el docente
el que decide los contenidos a impartir, segn la reforma curricular vigente, y
cmo ensearlos para que sean ms fcil de comprender; el segundo mbito
es el manejo adecuado de estrategias que permitan a los alumnos adquirir
destrezas que luego puedan ser aplicadas a lo largo de toda su vida, y
finalmente el ltimo mbito es el desarrollo de actitudes positivas hacia la
verdad y el bien.
Como docentes debemos trabajar las tres reas necesarias para formar un ser
humano integral, estas son: la cognitiva, ensear contenidos de forma
significativa, la procesual, que es la que permite adquirir una destreza que
luego se vuelva competencia para poder utilizarla a lo largo de nuestra vida y la
actitudinal que tiene que ver con los valores impartidos, la educacin cvica y
moral.
g. mbitos de la formacin docente
-Qu reas abarca la formacin profesional de los educadores?
Dentro de la formacin docente se abarcan cuatro reas, que a breves rasgos
son:
- La formacin cientfica; que implican los conocimientos de contenidos,
metodologas propias de cada rea.
- La formacin pedaggica; que abarque aspectos instrumentales, tcnicos y
didcticos.
- La formacin humanstica; que trata sobre las grandes cuestiones que el ser
humano se ha preguntado como la vida y la muerte.
- La formacin moral; que implica la tica dentro de las acciones que se tomen
en cualquier actividad.
Todas las reas descritas anteriormente son necesarias para formar un buen
profesional docente, que debe estar capacitado en todas las reas necesarias,
siendo estas las cognitivas, procedimentales y actitudinales.

-Por qu es necesaria la formacin pedaggica?

Porque la educacin es una tarea compleja, en la que no es posible aplicar una
serie de conductas preestablecidas, sino que cada profesional ha de desarrollar
su propia concepcin de lo que constituye una buena prctica, y para ello es
necesario haber recibido preparacin y reflexionar sobre la propia experiencia.
Es necesario reconocer que para poder ejercer nuestra actividad es requisito
saber los medios didcticos y los instrumentos que se necesitan para facilitar
nuestro accionar docente, es por ello que es fundamental se imparta como
parte de la malla curricular de los futuros docentes.
h. Cdigos deontolgicos del docente
- Qu se entiende por deontologa?
Se entiende por deontologa como el conjunto de deberes, principios y normas
ticas que rigen la prctica de una profesin o actividad determinada, y que
suelen ser enunciados en un cdigo, mediante los cuales los profesionales
autorregulan su conducta.
La deontologa puede ser como un cdigo tico que nos rige en nuestro
accionar docente, no como personas sino como profesionales de la educacin,
pues podemos ser unos crueles mentirosos y sin embargo ser excelentes
maestros. Como docentes tenemos instituciones que nos imponen estos
cdigos, que adems de que ya hay normas internas que nos rigen y que nos
guan en nuestra actividad.
Cul es la relacin entre tica y deontologa?
Es que comparten una idea fundamental, que es el hecho de que el ejercicio de
la profesin educativa no est exento de valoracin moral, lo que quiere decir
que no todo es permitido en el ejercicio de funciones y que no se puede educar
de cualquier forma.
En este punto cabe mencionar que como profesionales debemos tener un
cdigo de tica que nos marque el camino a seguir dentro del proceso
educativo, siendo as que se ve necesariamente la aplicacin de normas

morales dentro de nuestro accionar educativo, para educar con conductas

responsables, ya que nosotros somos una parte importante de la vida de los
estudiantes y nos tomas como referencia.
- Qu forma parte de los cdigos deontolgicos?
Estos cdigos absorben en gran medida los diversos mbitos del proceso
educativo, entre ellos la relacin con el alumno y su familia, con la institucin,
con la comunidad, fijando diferentes niveles de compromiso, ya que se mueven
en el terreno de la confianza y no de la denuncia penal, de tal manera que un
delito tipificado en el cdigo penal no se relaciona con el cdigo deontolgico
de un profesional.
As cabe mencionar que si bien como profesionales debemos tener un cdigo
de tica o deontolgico que norme nuestro accionar profesional si lo
quebrantamos no entra como un delito tipificado en la ley, siendo as que puedo
ser un gran ladrn, mientras ejerza mi profesin con una excelente capacidad
profesional.
i. tica de los espacios virtuales de la educacin

-A qu hace referencia la tica de los docentes en los espacios

virtuales de la educacin?

Hace referencia tanto a la preparacin de los educadores para interactuar

responsablemente con los alumnos en entornos virtuales, como a la
informacin que imparten acerca del modo correcto de comportarse en
esos entornos.
La educacin virtual implica un serio sentido de responsabilidad y valores
como honestidad, solidaridad y cooperacin, ya que este tipo de educacin
al ser virtual nos vuelve ms responsables con nuestras actividades y con
nuestro tiempo, y todo se ha desarrollado a travs de la tecnologa y de su
uso responsable.
-

Cul es el papel de los docentes en el manejo de la tecnologia en

la educacin virtual?

Tienen un papel muy importante puesto que son la gua y quienes

establecen el potencial educativo de la tecnologa, y evitar que el estudiante
se vuelva mero receptor pasivo de informacin, ya que en este tipo de
educacin tambin es importante el alumno, los interese y sus formas de
trabajo. Los docentes deben estar capacitados para ensear que las
tecnologas favorecen competencias que pueden ser o son importantes
para el desarrollo humano.
-Cmo es el empleo de las tecnologas en el entorno virtual?
Si bien las redes de trabajo e un entorno virtual son revisadas por un
administrador de red, es necesario conocer las normas que las rigen para
poder desarrollar relaciones adecuadas entre los miembros del proceso
educativo, ya que si bien puede ser une spacio educativo, tambiense pude
convertir en una red de acoso y violencia, es por ello que deben los tutores
guiar el proceso a fin de que e vuela constructivo y no destructivo; en este
punto entra la libertad de los estudiantes al acceder a la red, y la
responsabilidad que este implica.
De todo esto es necesario concluir que la tecnologa en un nuevo impulso
que tenemos los seres humanos para mejorar, y que ha brindado entre
tantas ventajas la facilidad de comunicarnos con personas en ciudades
lejanas, acortando distancias, de la misma forma nos ha permitido formar
comunidades de informacin en lnea para realizar trabajos, estudios o
investigaciones; como estudiante sea necesario que aprendamos a manejar
todos estos conceptos tecnolgicos para convertirnos en estudiantes
exitosos.
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BIBLIOGRAFIA
GARCA, AMILBURU, Mara GARCA GUTIRREZ, Juan (2012) Filosofa de
la educacin: cuestiones de hoy y siempre. Madrid: Narcea Ediciones- UNED