PLANIFICACION DIDACTICA Y PROYECCION DE AULA

PLANEACIN DIDCTICA

laneacin didctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje

significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.

Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,

habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando que
sean aprehendidos y puestos en prctica. Planeacin didctica es organizar a travs de
mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de
una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica.
La didctica es una tcnica mediante la cual el individuo puede tener una mejor
comprensin de sus intereses por lo que sera muy til tener una mejor definicin del
termino didctica para que cada quien sepa lo que es la didctica y la finalidad que
tiene.
Es el interrumpido e interrumpible proceso de tomar decisiones, de tomar riesgos, que
dinamicen el movimiento que conduce a la transposicin didctica, con el mximo
conocimiento posible sobre los efectos que la idea programtica misma genera estando
calzada dentro de un orden sistmico que apela a la realimentacin como camino y
recurso que conduce a un objetivo ciertamente mvil, cuantitativamente utpico, pero
estable dinmicamente. Es una construccin programtica, esto es decir que es potencia,
en ausencia de movimiento y acto. Es, modernamente, planificacin estratgica de la
transposicin y, su campo se refiere al futuro de las decisiones de hoy y, de ninguna
manera, al trans futuro de las decisiones futuras.
Es la planeacin didctica el pensar cmo voy a hacerle para que los alumnos alcancen
los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodolgicos para
que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes
significativos Es el primer momento de la instrumentacin o proceso didctico, en el se
manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar
bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la
personalidad.
Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o los
verbos conjugados en futuro Planeacin didctica es ver el camino que vas a seguir para
llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden
ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o
previendo las posibles dificultades que se te planteen y que t mismo puedas prever. La
planificacin didctica atae a todo aquello que tiene que ver con el propsito de la
desviacin emocional hacia nuevas fuentes de conversin mental y espiritual, la
organizacin de los factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje,

con el objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y

motriz esto es adquisicin de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. Es el
proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluacin, su utilidad es
an discutida, sin embargo la nocin previa del rumbo a seguir es una luz en el camino
de la ardua labor magisterial, con esta accin se aseguran espacios temporales para la
creatividad, para la recomposicin de estrategias o para la confirmacin de las ya
planteadas.
1. Concepto de planeamiento didctico
Para definir lo que significa planeamiento didctico es necesario tener claros algunos
conceptos.
Por tanto el planeamiento didctico se define como:
2. Importancia del Planeamiento didctico
Como un cirujano requiere del bistur para llevar a cabo una intervencin quirrgica, o
la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas propias de su cargo, el
planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la herramienta que todo
instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional.
Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de
poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo.
El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir
con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su
labor.
El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito el
proceso instruccional.
No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado
secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las
caractersticas, necesidades e intereses de los capacitandos.
En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura:
La eficiencia: Logra los resultados previstos.
La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y
recursos.
La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes
deseados.

 El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados.

La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que sirva a
fines educativos ms amplios.
PROGRAMACION DE AULA
QUE ES UNA PROGRAMACION DE AULA?
Las programaciones de aula aparecen definidas en el Diseo Curricular Base (1989)
como el tercer nivel de concrecin curricular, siendo el marco de referencia de estas las
decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro.
En estas programaciones, que pueden referirse a una o varias reas, se establecer una
secuencia ordenada de las unidades didcticas que se vayan a trabajar durante el ciclo
que tenga a su vez en cuenta el conjunto de la etapa (MEC, 1989, 28).
Pero, qu relacin existe entre programacin de aula y adaptacin curricular?. Ya
hemos hablado antes que existe un nivel de adaptacin curricular de aula, proceso por el
cual se elabora la programacin de aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de
Centro para dar respuesta educativa a la diversidad concreta que existe en un grupo de
alumnos.
En muchos casos, las adaptaciones que se hagan a travs de la programacin de aula son
suficientes para dar respuesta educativa a la totalidad de los alumnos del grupo, no
siendo necesarias realizar adaptaciones curriculares individualizadas.
FUNCIONES
A nivel general las funciones de la adaptacin curricular son:
Definir la prctica educativa que se va a llevar a cabo teniendo en cuenta la realidad
educativa del ciclo, nivel y aula de que se trate.
Servir de referente para la evaluacin y para que exista una coordinacin en la
intervencin educativa a lo largo de toda la etapa educativa.
Si nos centramos en los alumnos con necesidades educativas especiales, la
programacin de aula sirve:
Como punto de referencia cuando se tiene que realizar una adaptacin curricular
individualizada a un alumno concreto.

 Para facilitar el acceso del alumno a la mayor parte del desarrollo curricular, por
ejemplo seleccionando contenidos que puedan desarrollarse con diferentes niveles
de exigencias.
Para tener presente todos los elementos que condicionan el desarrollo curricular.
Facilitar la organizacin del trabajo y las estrategias metodolgicas que den cabida a
respuestas diferentes para los alumnos que lo precisen.
PERSONAL QUE INTERVIENEN
Pues parece que est claro que los responsables de la programacin del aula son los
profesores que la van a poner en prctica, por lo tanto es el equipo de profesores de
ciclo, nivel y aula.
En los casos en los que nos encontramos con alumnos con necesidades educativas
especiales, el centro cuenta con personal de apoyo, especialistas en este campo y que
pueden colaborar en la elaboracin de dicha programacin para dar respuesta desde el
grupo a las necesidades educativas.
Quienes abarca el personal de apoyo:
Dentro del centro tenemos la figura del profesor de apoyo, cuya funcin se centra en el
trabajo directo con los alumnos con necesidades educativas especiales.
Desde fuera del centro se puede contar con el apoyo de los Centros de Orientacin
Pedaggica.
FASES DE ELABORACION
No debemos nunca olvidar que la programacin de aula debe responder desde los
diferentes elementos curriculares a las necesidades educativas de todos los alumnos del
grupo.
Fases de elaboracin de una programacin de aula.
Segn Arregi y otros (1992) las fases que deben plantearse en una programacin de aula
son:
a. Valoracin inicial: Toda adaptacin y por lo tanto a la hora de programar debemos
partir de una evaluacin previa del contexto. Debemos partir de las decisiones tomadas
en el Proyecto Curricular de Centro y los acuerdos relativos a los objetivos de ciclo.
Cuanto ms elementos se contemplen de esta valoracin inicla mucho mejor, pues
conoceremos mejor el contexto de la intervencin.

Cundo se realiza esta valoracin inicial?.

El momento de la valoracin se realiza en septiembre. Si es la primera vez que tenemos
contacto con ese grupo nos llevar todo el mes de septiembre, si ya conocemos el grupo
solo nos llevar la primera semana de clase.
Qu estrategia podemos utilizar para esta valoracin?
Se pueden emplear diferentes estrategias de recogida de informacin, las que estn ms
al alcance de nuestras manos son: la observacin, el anlisis de actividades y sobre todo
y la ms importante, la reflexin sobre la prctica.
Qu elementos debemos contemplar en la valoracin inicial?.
Se puede diferencias dos bloques diferentes de elementos a tener en cuenta:
La historia escolar del grupo, siempre y cuando el grupo tenga historia en el centro, ya
que si se trata del primer curso de infantil dicha historia no existe. Los datos sobre la
historia existente en el centro sobre cada grupo puede extraerse de la lectura de la
memoria de cursos anteriores, o a travs de la conversacin con el profesor o los
profesores que han impartido clase al grupo.
a) La situacin actual del grupo: Es necesario recabar informacin sobre los alumnos y
alumnas que forman el grupo, el propio profesor debe autoreflexionar acerca de con qu
elementos dispone para desarrollar su labor docente, cuales son sus actitudes hacia la
integracin, etc...hay que determinar qu se va a ensear y aprender, qu metodologa
puede ser la ms adecuada para el grupo concreto, la organizacin del aula, los espacios
y los agrupamientos dentro del aula, el sistema de evaluacin que se va a plantear en
funcin de todo los elementos anteriores valorados, y el clima del aula.
b) Anlisis de datos y toma de decisiones: Se trata de analizar los datos que hemos
recogido y tomar las decisiones necesarias para la elaboracin de la programacin.
Esta no es una fase propiamente dicha, pues no existe un momento determinado para
llevarla a cabo, el anlisis de datos y toma de decisiones tiene lugar a largo de todo el
proceso educativo. De hecho muchas veces nos veremos en la situacin de tener que
cambiar algo de lo planificado por situaciones que se generan en el da a da. La toma de
decisiones son continuas a lo largo de nuestra prctica educativa.
No obstante existen momento en los que las decisiones que se toman son esenciales para
el funcionamiento del aula, son decisiones que precisan de una reflexin previa con el
mayor nmero de datos posibles. Y uno de esos momentos es el de la programacin de
aula.

c) Diseo curricular: Se trata de planificar en base a toda la informacin recogida, y

teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, qu ensear, cmo ensear,
cundo ensear y qu, cundo y cmo evaluar en ese grupo. Luego por planificacin
podemos entender todas las decisiones tomadas por el profesor que definen cmo va a
ser el funcionamiento del grupo.
d) Desarrollo curricular: Se trata de la ejecucin de todo lo planificado, de forma que se
lleve a cabo todo el trabajo previsto.
e) Seguimiento y evaluacin final: Se entiende el control interno, por parte de quien lo
ha planificado, del desarrollo del proceso.
TIPOLOGIAS Y PROGRAMACION
Antes de pasar a ver qu elementos hay que contemplar en la elaboracin de la
programacin del aula, vamos a presentar diferentes formas de realizar la programacin.
Fundamentalmente podemos distinguir cuatro modelos diferentes de planificar.
a. Modelo de elaboracin propia: es un modelo que basa la programacin en el anlisis
del contexto, la situacin del grupo, el Proyecto Curricular del Centro, y a partir de ah
el profesor toma las decisiones pertinentes que den respuesta educativa al grupo.
b. Modelo tradicionalista: consiste en realizar la programacin a partir de
programaciones previas elaboradas por otros profesionales para el mismo ciclo. No se
basa en el anlisis del grupo.
c. Modelo de libro de texto: Consiste en utilizar la programacin ya elaborada y
explicada en el libro de texto, de forma que el profesor se limita a seguir las pautas que
seala el libro.
d. Modelo oculto: se trata de programaciones que no estn explicitadas de forma escrita,
sino que el profesor las tiene en su pensamiento.
Nosotros aqu no vamos a proponer ningn modelo concreto, simplemente vamos a
sealar algunas estrategias a tener en cuenta para realizar dicha programacin, que son:
1. Partir siempre del Proyecto Curricular de Centro como punto de referencia en la
elaboracin de la programacin.
2. Partir de la realidad del centro, y de la realidad del grupo clase, es fundamental que la
programacin estn contextualizada. Dos grupos clase de un mismo ciclo tienen
programaciones de aula diferente, pues los alumnos no son los mismos, cada grupo es
particular.

3. Explicitar la programacin. Es importante que el profesor ponga por escrito cuales

son las actividades concretas que va a realizar con su grupo.
4. Apropiarse de la propia experiencia. A travs de su experiencia el profesor aprende, y
este aprendizaje debe ser utilizado a la hora de realizar su programacin. Los aciertos y
errores de propuestas realizadas en cursos anteriores le sirven para aprender y proponer
otras nuevas actividades. Siempre aprendemos de nuestros errores.
5. La programacin debe realizarse en equipo, la colaboracin entre colegas ayuda a
trabajar mejor, siempre se aprende de la experiencia de los dems.
6. La cadena de accin-reflexin-accin es fundamental en la profesin docente. El
profesor es un agente en constante reflexin, es fundamental que el profesor reflexiones
sobre su prctica docente y a partir de ah realice nuevas acciones.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
INTRODUCCIN

a Constitucin de 2008 posiciona a la planificacin y a las polticas pblicas

como medios para lograr los objetivos del Buen Vivir. Adems, establece
como objetivos de la planificacin propiciar la equidad social y territorial,
promover la igualdad en la diversidad, garantizar derechos y acordar
principios rectores de la planificacin del desarrollo.

1. FUNDAMENTOS DE PLANIFICACIN
Para introducirnos en el proceso de planificacin es primordial unificar los principales
conceptos, que nos permitirn homogenizar los procedimientos y la construccin de
herramientas e instrumentos metodolgicos.
Para ello debemos tomar en cuenta varios conceptos que se asumen en la planificacin:
PLAN: Es La toma anticipada de decisiones destinada a reducir la incertidumbre y las
sorpresas, y a guiar a la accin hacia una situacin deseada, mediante una
instrumentacin reflexiva de medios. (Ossorio, 2003:16)
PLANIFICACIN: La planificacin es un mtodo de intervencin para producir un
cambio en el curso tendencial de los eventos. Por ello, cuando se la aplica a la
conduccin de la sociedad, est influida por las ideas que orientan tal sociedad y est
limitada por las condiciones en que esta sociedad se desarrolla (Lira, 2006: 1).
CICLO DE LA PLANIFICACIN
El ciclo de la planificacin comprende tres fases: la formulacin, la implementacin y el
seguimiento y evaluacin.

 Formulacin del plan: Este proceso contempla el diagnstico y anlisis de la

realidad en la que opera la entidad y la propuesta de acciones orientadas a modificar
el entorno y solucionar los problemas y necesidades identificados.
Implementacin del plan: Es la ejecucin de las acciones propuestas en el plan
conforme a la programacin plurianual y anual elaboradas.
Seguimiento y evaluacin: Consiste en la verificacin oportuna del cumplimiento
de las acciones programadas y el anlisis de los resultados obtenidos a fin de
conocer si el plan, los objetivos y los resultados se corresponden con las necesidades
identificadas en la fase de diagnstico y con la misin de la institucin.
2. LA PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
Es el proceso a travs del cual cada entidad establece, sobre la base de su situacin
actual, del contexto que la rodea, de las polticas nacionales, intersectoriales, sectoriales
y territoriales, y de su rol y competencias, cmo debera actuar para brindar de forma
efectiva y eficiente servicios y/o productos que le permitan garantizar derechos a travs
del cumplimiento de las polticas propuestas y sus correspondientes metas.
El proceso de planificacin institucional permitir a cada entidad:
Introducir nuevas y mejores formas del quehacer pblico, a travs del
reconocimiento de las competencias y responsabilidades de cada entidad.
Mejorar su desempeo a travs del establecimiento de un sistema de seguimiento
permanente.
Crear un sentido de pertenencia a la institucin.
Comprometer a las y los directivos a impulsar el logro de los objetivos planteados y
evitar que el proceso de planificacin quede en buenas intenciones.
2.1 CARACTERSTICAS
De las mltiples definiciones de planificacin existentes se han extrado las principales
caractersticas:
Jerrquica: Requiere de voluntad poltica, es promovida y validada por las
autoridades de las entidades. La planificacin de cada institucin iniciar con el
aval de la mxima autoridad de la entidad, que emitir un conjunto de directrices y
prioridades que orientarn el proceso.
Dinmica y flexible: es un ejercicio continuo, se desarrolla con una frecuencia
determinada. Las intervenciones deben revisarse, retroalimentarse y, de ser el caso,
modificarse si lo planificado no est cumpliendo con las metas establecidas para el
perodo.
Participativa: involucra a actores y actoras internos/as de las entidades, tanto del
nivel central como del desconcentrado. En el caso de los Ministerios, de
considerarlo pertinente, se incluir a actores externos, como pueden ser los Consejos
Ciudadanos Sectoriales establecidos en la Ley Orgnica de Participacin Ciudadana.

2.3 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN

A fin de que exista una verdadera articulacin entre la planificacin nacional, la
planificacin institucional y el presupuesto, la planificacin institucional debe
incorporar a partir de sus elementos orientadores (misin, visin y objetivos estratgicos
institucionales) las directrices provenientes de la Constitucin, del Plan Nacional para el
Buen Vivir, de las Agendas y Polticas Sectoriales, as como de las Agendas Zonales y
las Agendas para la Igualdad; y concretar la accin pblica en la Programacin
Plurianual de la Poltica Pblica (PPPP) y la Programacin Anual de la Poltica Pblica
(PAPP). A continuacin se define cada uno de los instrumentos enunciados:

Agendas Sectoriales:
Las Agendas Sectoriales constituyen instrumentos de coordinacin sectorial que
definen las polticas pblicas, programas y proyectos emblemticos a mediano plazo y
se establecen como el nexo entre el PND y las polticas de los Ministerios ejecutores y
entidades coordinadas.

Polticas sectoriales:
Las polticas sectoriales de las entidades coordinadas operan en armona con la
Constitucin, la Estrategia de Largo Plazo (ELP), el Plan Nacional para el Buen Vivir
(PNBV) y las Agendas Sectoriales. Las polticas sectoriales orientan el ejercicio de la
facultad de la rectora ministerial, definen las prioridades sectoriales y facilitan los
procesos de priorizacin de la inversin pblica. Son adems, instrumentos para la
retroalimentacin con la Agenda Sectorial correspondiente. Estas polticas deben
considerar la dimensin territorial y los enfoques para la igualdad y ambiental.

Agendas Zonales:
Las Agendas Zonales buscan coordinar la presencia del Estado, sus acciones e
intervenciones en cada una de las zonas de planificacin, jerarquizando los principales
programas y proyectos sectoriales para hacer ms eficiente la accin del Estado.

Agendas para la Igualdad:

En base a un diagnstico especfico a cada enfoque, formulan polticas y lineamientos
para la igualdad, a ser transversalizados en la dimensin sectorial y territorial de la
planificacin, identificando programas y proyectos para la reduccin de brechas, as
como vacos en la accin pblica.
3. PASOS PARA LA FORMULACIN DE LA PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL
El proceso de planificacin institucional involucra el desarrollo de los siguientes pasos:
a) DESCRIPCIN Y DIAGNSTICO INSTITUCIONAL:

Comprende el anlisis de las competencias y atribuciones otorgadas a la institucin as

como tambin conocer la realidad en la cual opera.
b) ANLISIS SITUACIONAL:
Consiste en el conocimiento y anlisis del ambiente externo (nacional e internacional) y
principalmente del sector al cual pertenece.
c) DECLARACIN DE ELEMENTOS ORIENTADORES:
La misin, visin, los valores y los objetivos estratgicos institucionales constituyen
elementos orientadores para el accionar de la entidad. Los objetivos estratgicos
institucionales son los puntos futuros adonde la organizacin pretende llegar y cuyo
logro contribuye al cumplimiento de las polticas sectoriales y, a travs de stas, al Plan
Nacional para el Buen Vivir.
d) DISEO DE ESTRATEGIAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS
Las estrategias constituyen los medios que permiten plantear los cursos de accin
factibles y necesarios para el logro de objetivos y metas institucionales y, por ende, para
el cumplimiento de la poltica pblica. Esta fase permite identificar el conjunto de
acciones destinadas al cumplimiento de los objetivos y la determinacin de recursos
requeridos para este fin.
e) PROGRAMACIN PLURIANUAL Y ANUAL DE LA POLTICA PBLICA
La vinculacin de los objetivos estratgicos institucionales de cada una de las
instituciones a las polticas pblicas definidas por las entidades rectoras de cada sector,
y su proyeccin en el tiempo de acuerdo al plan formulado, constituye la Programacin
Plurianual y Anual de la poltica pblica. En este instrumento se plasman las metas
esperadas para cada uno de los objetivos definidos, las lneas de accin para un perodo
de gobierno (4 aos) y la inversin prevista para el mismo lapso de tiempo.
Adicionalmente, se desglosa en ciclos anuales.
El desarrollo de la planificacin institucional y su sistematizacin a travs de la
formalizacin de una serie de pasos, que deben estar transversalizados por el enfoque de
gnero, tnico cultural, intergeneracional, de movilidad humana y ambiental, permitir a
cada una de las entidades pblicas contar con una herramienta que clarifica la
orientacin y el rumbo futuro de la institucin, proporcionando una base slida para la
definicin de lneas de accin estratgicas y la toma de decisiones.
Como resultado de este proceso, se espera que las organizaciones del sector pblico
estructuren un documento de planificacin institucional cuyo alcance llegue hasta la
identificacin de proyectos, recursos y su programacin plurianual y anual.

PROGRAMACIN ANUAL

PROGRAMACIN PLURIANUAL 1