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pedaggica nas
tendncias de ensino da Educao
Fsica
Universidade Estadual Paulista.
Rio Claro.
(Brasil)
Resumo
A questo dos saberes docentes e da prtica pedaggica perpassa qualquer concepo de
ensino. Pensando nisso escolheu-se fazer um recorte deste processo tendo como questo de
fundo Saberes Docentes e as Prticas Pedaggicas envolvidos nas Abordagens de Ensino de
Educao Fsica, visando refletir como este processo ocorre/interfere no mbito das tendncias de
ensino, bem como poder contribuir para o delineamento da identidade do professor. este contexto
o entendimento de conhecimentos e o seus saberes, se privilegiou a leitura de algumas
abordagens, como desenvolvimentista, construtivista, crtico-superadora e a sistmica, buscando
encontrar os elementos subsdios para dar suporte aos professores e de se entender quais so as
prticas pedaggicas emaranhadas nas tendncias de ensino. Dentro desta perspectiva tambm
se faz necessrio compreender o que se entende por prtica pedaggica, saberes docentes, assim
como o prprio histrico da Educao Fsica escolar. Trata-se, portanto, de um estudo exploratrio,
de anlise qualitativa que utiliza como tcnica para a coleta de dados a fonte bibliogrfica. O que
se verificou foi que as abordagens de ensino so imprescindveis para se analisar o conjunto de
saberes que cada professor carrega na utilizao destas vertentes, bem como para a sua prtica
pedaggica. Todavia faz se necessrio uma releitura dos saberes, no mbito das abordagens para
que (re)signifiquem o conhecimento no contexto escolar e da prpria Educao Fsica.
Palabras clave: Educao Fsica escolar. Saberes docentes. Prtica pedaggica. Identidade.
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Introduo
A questo dos saberes docentes e da prtica pedaggica perpassa qualquer
concepo de ensino. Porm, nem sempre o foco das reflexes contempla estas
categorias, levando a fazer um desafio com este exerccio, na rea da Educao
Fsica, em que teoria, prtica, ensino, profisso e docncia formam um todo ou se
fragmentam em vises diferenciadas de mundos.
H inmeras formas de se pensar Educao Fsica, neste momento social, devido
a enorme gama de informaes, frentes e assuntos disponveis, dando a impresso
de no haver limites em se pesquisar e avanar nessa rea ou campo.
No entanto, quando o retrato a ser estudado a escola parece que tudo vira uma
verdadeira nebulosa, com fatos e episdios maus resolvidos esperando alguma
soluo que, ao mesmo tempo, agrade a alunos e professores, seja coerente e, o
mais importante, que se propicie uma transformao da condio da disciplina
Educao Fsica, naquele local, valorizando assim, o profissional responsvel.
A Educao Fsica escolar tem uma longa trajetria marcada por possibilidades e
estagnaes que contriburam para a sua constituio e desenvolvimento,
chegando aos seus moldes atuais. Dentro da escola, a Educao Fsica lutou pela
equidade dos gneros, guerreou para conseguir a sua obrigatoriedade e continua a
sua peregrinao para ser "realmente aceita", nas escolas. Mas ainda persistem
problemas, como: contedos, identidade docente, de status rea, entre outros.
No mbito desta problemtica, que envolve a Educao Fsica escolar, escolheuse fazer um recorte deste processo tendo como questo de fundo os Saberes
Docentes e as Prticas Pedaggicas envolvidos nas Abordagens de Ensino de
Educao Fsica, visando refletir como este processo ocorre/interfere no mbito das
tendncias de ensino, bem como poder contribuir para o delineamento da
identidade do professor.
Entende-se que o percurso de construo da identidade profissional caminha
juntamente com as caractersticas da socializao com a realidade, com o processo
de formao, entre outros, ou seja, a identidade um verdadeiro processo de
negociao (DUBAR, 1997, apud, SOUZA NETO, 2000).
"Neste constructo, a identidade social/profissional nos auxilia a compreender uma
"ocupao", pois tem como objeto de estudo as origens sociais e as histrias de
vida dos professores, a formao e as instituies de formao, o local de trabalho
e a sua insero social, o associativismo docente, considerando a sua articulao
entre o biogrfico e o relacional. Entretanto, no se pode desconsiderar que a
construo de uma identidade social no transmitida de uma gerao a outra,
mas construda por cada gerao com base nas categorias e posies herdadas
da gerao precedente (o que inclu as limitaes e conquistas) " (SOUZA NETO,
2000).
A questo apresentada sugere uma tentativa de se buscar subsdios para dar
suporte aos professores e de se entender quais so as prticas pedaggicas
emaranhadas nas tendncias de ensino.
Neste contexto, os saberes docentes foram entendidos como algo plural,
constitudo em mbito scio-cultural que pode ir se modificando com o tempo
(BOURDIEU, 1980, apud TARDIF, 2002). Os saberes so compreendidos como uma
designao mais ampla e abrangente do que conhecimento, considerando que
estes incluem conhecimentos, informaes, crenas, concepes prvias,
habilidades e aptides relacionadas a uma determinada profisso (BENETTI, 2004).
Neste mesmo estudo a autora desenvolve as idias de CARVALHO & GIL-PEREZ
(1995) a respeito da composio dos saberes que compreende como uma teia,
interligada composta por oito fatores que esto se associando o tempo todo:
conhecer a matria a ser ensinada, conhecer e questionar o pensamento docente
espontneo, adquirir conhecimentos tericos, crtica fundamentada no ensino
habitual, saber preparar e dirigir atividades, saber avaliar e utilizar a pesquisa e a
inovao.
Para GAUTHIER (1998), em estudo de BENETTI (2004), h muitos enganos
cometidos durante o processo de formao que so confundidos com a atividade de
ensino, onde basta se dominar o contedo, ter talento, bom-senso e experincia
que os problemas desaparecem. No entanto para este autor os saberes necessrios
Desenvolvimento
1. Como compreender o presente sem conhecer o passado?
A Educao Fsica na Escola
seja, garantir um meio no qual ela seja exercida com o seu devido valor e
importncia.
As limitaes de cada tendncia no deixam de refletir que existem diferentes
modos de se olhar para a Educao Fsica escolar e de diferentes lugares, no
devendo isto ser um motivo de resistncia para a sua no-aceitao, estagnando
em um discurso, muito freqente na rea escolar, que diz "quando no se tem uma
teoria nica, nada se pode fazer".
No existem tendncias boas ou ruins depende, apenas, do uso que se faz delas.
Algumas so mais amplas e modernas, enquanto que outras mais restritivas e
outras, ainda, so chamadas de progressistas na dimenso de serem
transformadoras. Mas nada deste discurso adianta se o professor no acreditar. Na
prtica prevalece aquilo que o professor tenta passar, enquanto contedo e a
credibilidade dada pelos alunos. Se o "cantor" for feliz em sua entonao as
pessoas podero parar para ouvi-lo, no caso contrrio a letra da msica poder ser
muito boa, mas no haver pblico para uma entonao que no seja atraente.
Se o objetivo do trabalho a ser realizado estiver claro e/ou o professor for
comprometido, ento o uso das abordagens de ensino ficaro mais acessveis e
podero nortear todo o processo. Desse modo a prtica pedaggica, dentro do
contexto das abordagens, depende do investimento de "intenes" que se destina,
bem como do papel atribudo ao professor, podendo se fazer inferncia de que
este trs subjacente a ele uma concepo de educao, uma viso de mundo e de
sociedade, o que inclui uma concepo de professor e tambm um vnculo com o
projeto pedaggico da escola.
Nesta perspectiva, embora haja as contribuies apresentadas, sobre as
tendncias, no se tem encontrado na literatura estudos, densos, sobre as
abordagens de ensino tendo como referncia a prtica pedaggica do professor.
Sobre esta questo, um dos trabalhos existentes o de MOSSTON (1986,1992)
apresentando o Espectrum dos "Estilos de Ensino" baseado na observao dos
procedimentos adotados pelos professores em sua tomada de deciso. Logo sua
teoria se fundamenta em:
Discusso
notvel que algumas consideraes precisam ser feitas a respeito do que
realmente ocorrem dentro da prtica dos professores, como a reproduo de
conhecimentos adquiridos no seu processo de formao.
DARIDO (1995) constatou que a maioria dos profissionais atuantes nas escolas,
embora tenha uma formao acadmica, colocam em prtica, em suas aulas de
Educao Fsica, tcnicas e mtodos que aprenderam quando, ainda, eram meros
praticantes e no profissionais. Para TARDIF (2002), isto ocorre, porque muitas
Concluso
As abordagens de ensino so imprescindveis para se analisar o conjunto de
saberes que cada professor carrega na utilizao destas vertentes. Muitas vezes os
professores no tm conscincia que esto seguindo alguma abordagem pelo fato
de terem desvinculado a teoria da sua prtica.
Contudo o exerccio da docncia exige certo grupo de saberes que so essenciais
para o seu desenvolvimento e podem ser adquiridos em vrias instncias
educacionais (formal e no formal). No existe uma metodologia pr definida para
se aplicar, mas existem saberes especiais.
As abordagens, enquanto norteadores da prtica pedaggica funcionam como
um suporte, onde os professores se apegam em seus conceitos para ter um ponto
de referncia. No deixam de ser estratgias para a aplicabilidade da Educao
Fsica escolar que traz em cada ato pedaggico uma teoria embasando a usa
prtica, havendo necessidade da mesma ser identificada.
interessante notar como a prtica pedaggica e os saberes docentes so
importantes para se conceber um identidade, pois quando se domina uma tcnica e
um grupo de conhecimento se tem um capital simblico que auxilia na constituio
de um quadro profissional com status e valorizao.
Uma possibilidade de (re) construo destes saberes, dentro da prtica
pedaggica, seria o exerccio de "pesquisa-ao individual" na dimenso de que o
professor poder exercer a reflexo, como orienta ORTIZ (2004), com base nos
estudos de Schn, que deva ocorrer o Conhecimento na ao: que o
conhecimento do saber-fazer; a Reflexo na ao: que acontece durante a ao,
onde se percebe falhas e interferncias e pode se intervir; e a Reflexo sobre a