Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen
Licenciatura en Educacin Preescolar
Prcticas profesionales
Noury Zouhaila Ramos Torres
Bibliografa:
Luchetti, Elena L. ; Berlanda, Omar Gabriel. (1998). El diagnstico en el
aula:
EGBPolimodal:
conceptos,
procedimientos,
actitudes
y
dimensiones complementarias. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata.
Palabras clave:
Diagnostico
Constructivismo
Evaluacin formativa
Metacognicin
Metaconocimiento
Evaluacin
Calidad Educativa
Reflexiones realizadas:
El diagnstico educativo es una herramienta muy importante para el
desarrollo de la enseanza-aprendizaje y este tiene varias
caractersticas, como por ejemplo que es la primera de las evaluaciones
formativas, y tiene la finalidad de determinar el nivel de dominio de un
aprendizaje preciso, ayuda a establecer criterios metodolgicos y
pedaggicos con los que se va a comenzar, requiere de instrumentos
con buenas cualidades psicomtricas: fiables, vlidas y factibles, tiene
como meta articular las caractersticas de las personas en formacin y
las caractersticas del sistema educativo, esta evaluacin es cualitativa y
revela conocimientos previos.
La disposicin para aprender depende del deseo e inters de aprender el
educando y la confianza en sus propias posibilidades. Tambin es
importante tomar en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo por lo que el
autor rescata las etapas de desarrollo de Piaget puesto que
corresponden a una forma de organizacin mental, una estructura
intelectual que se traduce en determinadas posibilidades de
razonamiento y aprendizaje.

Respecto a la dimensin de los conocimientos previos, por lo que dentro

de la concepcin constructivista se les denomina esquemas de
conocimiento, definindolos como la representacin que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela
de la realidad. Por su parte, es importante mencionar que los esquemas
de conocimiento estn conformados por diversos tipos de conocimientos
incluyendo los conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes,
principios, teoras, experiencias, ancdotas personales, entre otros.
Algunos instrumentos para diagnosticar valores son: el listado de
valores, y la escala Rokeach. La escala de Rokeach consiste en enumerar
del 1 en adelante los valores que ellos crean ms importantes.
El mtodo clnico de Piaget es un instrumento preciso para la evaluacin
del desarrollo del pensamiento y detectar la estructura cognoscitiva con
la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situacin presente.
Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y
aproximativo del nivel de pensamiento en el que se encuentra el
alumnado, para ajustar las estrategias metodolgicas a sus posibilidades
y estimular los aspectos menos logrados en el desarrollo evolutivo de su
pensamiento.
Otra estrategia es el plantear una serie de afirmaciones (frases para que
respondan S o no) que se vinculan con su disposicin para aprender,
claro que para los nios ms pequeos se haran de manera oral.
Cundo es necesario llevar a cabo el diagnstico?
Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en
que los alumnos se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante
las sucesivas etapas en que se va desarrollando.
El diagnstico ayuda a conocer los conocimientos previos de los
alumnos, para saber desde dnde se va a partir.
En el campo de los contenidos procedimentales, es necesario que se
tenga un buen conocimiento de los prerrequisitos para el aprendizaje de
ciertos procedimientos, por ejemplo si se quiere observar si los nios
saben clasificar se debe observar que antes hay otro procedimiento,
que es el de identificar.

De la misma manera con los contenidos actitudinales, se debe conocer

el antecedente, por ejemplo para reconocer el trabajo colaborativo
primero se debe detectar si el alumno respeta y escucha las opiniones
de los dems. Y as con los contenidos conceptuales que tal vez en la
educacin preescolar se ven de una manera indirecta y no formal.
El docente que diagnostica tiene la responsabilidad de manejar la
informacin con mucho cuidado, ya que esta es indispensable para la
realizacin de las actividades pertinentes para el favorecimiento de las
diferentes competencias y el desarrollo integral de los nios.
Es importante saber tambin que cuando se recibe informacin de los
nios de manera sistematizada es ms fcil el esclarecimiento del
diagnstico, en cambio cuando se pasa de un nivel a otro es ms difcil
pues en la mayora de las ocasiones no se tiene el suficiente
conocimiento del desarrollo de los alumnos.
Tambin la lectura comenta que es necesario hacer una evaluacin
diagnstica al comienzo de cada unidad (Tal es el caso de las primarias,
secundarias, preparatorias y la universidad, segn el plan de estudios).
En esta evaluacin, ya no se necesitan de los prerrequisitos, ya se es
ms especfico lo que se quiere conocer.
En el diagnstico se obtienen productos, resultados, respuestas,
etctera. Usualmente se planea la tarea futura tomando como base de
producto lo que est bien, pero no es suficiente, puede optimizarse
porque de proceder de ese modo diagnstico continuara siendo La
Cenicienta del proceso educativo.
El valor potencial del diagnstico disminuye si se aprecia como una
actividad desconectada o ligeramente vinculada con las actividades con
la que se aprendern nuevos contenidos. Para incardinar lo en la
secuencia de enseanza-aprendizaje hay que tratar de convertirlo en
una actividad de enseanza-aprendizaje trascendiendo as su exclusiva
funcin diagnstica.
Parte del proceso del diagnstico, es la metacognicin. El trmino lo
acu J. Flavell, quin la define como: conocimiento que nace de la
reflexin sobre nuestros propios procesos cognitivos, vale decir que
vuelvo a inclinarme sobre qu hice para tomar conciencia de cmo lo
hice, y entonces, poder emplear el mismo camino otras prximas veces,
sin transitar nuevamente por el ensayo-error, logro as una forma ms

econmica de proceder, lo azaroso sea sistematizado. Nellman, llama

metaconocimiento cuando el diagnstico est realizado la docente con
el diagnstico debe indagar acerca de cmo llegaron las respuestas, o lo
que es lo mismo, qu procedimientos usaron, qu fueron pensando
mientras realizaban las tareas, cules fueron sus conocimientos
intelectuales, de qu herramientas mentales se valieron y qu
instrumentos emplearon de su interior.
El aprender a reconocer los procesos de conocimiento se enriquecen el
intercambio por el cual, la toma de conciencia de cada estudiante, se ve
favorecida por la toma de conciencia de sus compaeras y compaeros.
Si bien la metacognicin es una abstraccin emprica y reflexiva al
mismo tiempo por eso la Define salonia como proceso de evocacin
interior con el cual se reconstruyen las operaciones efectuada.
Aportaciones del autor:
Esos dos recursos la metacognicin y la formulacin de hiptesiscolaboran para convertir el mero diagnstico en un diagnstico
significativo, contribuyendo as, a elevar la calidad educativa (ya que
mejoran los aspectos de eficaz y funcionalidad mediante la modificacin
de uno de los factores internos que inciden en la calidad: la accin
docente) atendiendo a su grado mximo: la excelencia. Es evidente que
trabajar el diagnstico de este modo, no slo permite saber dnde se
est al presente, sino que se convierte en el disparador inmediato de
aprendizaje, y al mismo tiempo, favorece la autonoma creciente del
alumnado ya que le facilita los medios para aprender a aprender.