MODULO 20

1.PRESCOLARY PRIMARIA (WPPSI)

E s una escala de inteligencia para menores de 4-6aos y medio.
Valora los siguientes aspectos:

Escala verbal: informacin, vocabulario, aritmtica, semejanza,

comprensin, frases.
Escala manipulativa: capacidad de aprendizaje asociativo,
organizacin perceptiva y visomotora.

Interpretacin:
Correccin de la prueba, determinacin de los limites de puntuaje
verdadero, realizacin de predicciones, determinacin de diferencias
significativas entre el coeficiente verbal y manipulativo, determinacin de
diferencias significativas entre cada par de puntuaciones del perfil,
determinacin de la interpretacin psicolgica de las diferencias
estadsticamente significativas entre consciente o puntuaciones tpicas;
insistir en la importancia del anlisis cualitativo de las respuestas y de su
modo de actuar.

2.ELECCION DE PRUEBAS: CONSIDERACIONES Y CRITERIOS.

CRITERIOS:
1.
2.
3.
4.

EDAD.
Tipo de sujeto (depende de las caractersticas personales).
La naturaleza de los comportamientos explorados.
Datos de tipificacin (usar baremos adecuados y comprobar las
caractersticas que definen la muestra y grado en que de ella est
representada el sujeto a examinar).
5. Informacin estadstica disponible (conocer la consistencia interna y
el error tpico de medida, para determinar en el que estar a la
puntuacin verdadero, conocer los valores en los cuales las
diferencias son significativos. Si los fines son predictivos, conocer la
validez.
3.ENFOQUE FACTORIAL. TEST PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA.
Se trata de un conjunto de tcnicas y constituye un instrumento para la
descripcin y clasificacin de los resultados de los test. Este enfoque ha
permitido saber que la inteligencia:

No es un rasgo unitario, sino unas habilidades, aptitudes o factores

primarios.

No es un conjunto de rasgos inconexos, sugiriendo un factor general

de inteligencia llamado factor G.

TEST DE INTELIGENCIA:

Test de matrices progresivas de Raven:

Consiste en tres pruebas: escala de color (serie A, Ab y B) edad (5.6 a
11).
Destinatarios: sujetos dbiles mentales y adultos afectados de algn
deterioro, dificultad de lenguaje, afasia, sordera.
Finalidad: para realizar una estimacin del nivel de funcionamiento
intelectual de un gran nmero de sujetos para separar a los ms o los
menos dotados.
Test de domins:
Destinatarios: TIG-1 (10 aos), D-48 (12 aos), D-70, TIG-2 (12 aos
con medio y alto nivel cultural).
Finalidad: medir el factor G.
Test de factor , escalas 1, 2 y 3 de Cattell:
Finalidad: evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto.
Destinatarios: escala 1 (4 a adultos con deficiencia mental), escala 2
(8-13 aos) y escala 3 (14 aos -adelante)

4.EVALUACIN DINAMICA DEL PROCESO COGNITIVO. EJEMPLOS DE TEST

PARA EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
Centra la evaluacin en:

los procesos de recogida y uso de la informacin.

Examina como aprende el sujeto en un entorno de aprendizaje
positivo.
Permite obtener informacin para orientar la intervencin.

Planteamientos:

Evaluacin del potencial de aprendizaje de Feurstein.

Evaluacin de la zona de desarrollo prximo de Campione y Brown.

TEST PARA LA EVALUACIN DEL POTENCIAL DEAPRENDIZAJE:

Test de organizacin de puntos:

Consiste en una nube de puntos que el sujeto debe organizar de
acuerdo con una estructura dada.
Funciones exploradas:
o Proceso de organizacin perceptiva
o Conservacin de la constancia de la forma
o Comprensin de los criterios que definen las figuras,
o Capacidad de planificar la ejecucin.
o Existencia de conducta sumativa
o Necesidad de ser preciso
o Impulsividad.

Test de las plataformas:

Consta de 4 bandejas cuadradas en las que hay nueve fichas en tres
filas, estando una fija. La tarea consiste en aprender la posicin de las
fichas en caca bandeja. Tiene tres fases.
Funciones exploradas:
Capacidad de aprendizaje asociativo
Capacidad de utilizar y manipular estmulos
Flexibilidad mental del sujeto.
Entrenamientos: ensear a explorar sistemticamente y a modificar la
informacin.

Test de matrices progresivas de Raven:

Serie de figuras que le falta una parte. Seleccionar la adecuada entre
unas series alternativas.
Funciones exploradas:
o Proceso de completamiento gestltico.
o Razonamiento analgico.
Entrenamiento: exploracin sistemtico de la lmina y comparar los
elementos, ensendoles principios de razonamiento analgicos.

Test de diseo de patrones mediante tableros excavados:

Se colocan tableros en la pared y una serie de diseos y el sujeto
debe decir que tableros y en que orden se han utilizados en los
diseos.
Funciones exploradas:
o Capacidad de pensamiento reflexivo.
Entrenamiento: familiarizarlo con los tableros, el nmero, el color y la
forma que comprende principios de figura y fondo y sus
combinaciones.

5.EVALUACIN DE LA INDIVIDUALIDAD. PRUEBAS O TEST.

6.TIPO DE RELACIN DE NIOS CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

7.ES IMPORTANTE LA EVALUACIN AMBIENTAL? Por qu? QU
INSTRUMENNTOS?
8.PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA. TIPOS DE ALTERACIONES EN CADA
CAPACIDAD. MTODOS PARA RECUPERAR TALES PROBLEMAS.
9.DIFICULTAD DE APRENDIZAJE. CARACTERSTICAS MS REEVANTES.

MODULO 21
1.CARACTERSTICAS FORMALES DE LOS DIBUJOS INFANTILES. PRINCIPIOS
DEFINIDORES.

PRINCIPIO DE APLICACIN MLTIPLE:

Por el que una misma forma puede servir para representar muchas
cosas diferentes. Tambin denominado proceso de esquematizacin,
consiste en usar una figura simple para representar una gran
variedad de objetos.
PRINCIPIO DE LA LNEA BASE:
Los personajes y objetos necesitan un punto de apoyo explcito sobre
la que situarse, una lnea desuelo o base, que tendr contrapartida en
la lnea del cielo.
El PRINCIPIO DE PERPENDICULARIDAD:
La relacin entre un objeto y la base en la que se apoya es
perpendicular, sea cual sea la orientacin concreta que tenga esa
base.
EL PRINCIPIO DE LA IMPORTANCIA DEL TAMAO:
Lo ms importante desde el punto de vista emocional, funcional o
semntico, debe tener un tamao mayor que lo secundario.
PRINCIPIO DE AISLAMIENTO DE CADA PARTE DEL CONJUNTO:
Para representar un conjunto compuesto de elementos similares se
preferir dibujar los elementos constitutivos, uno a uno, y en su
disposicin caracterstica, como si fueran unidades aisladas, antes
que someterlos a la organizacin general del conjunto.

PRINCIPIO DE IMPERATIVO TERRITORIAL:

Cada cosa se dispone en su espacio, por lo que difcilmente existir
solapamiento, ocultamientos o superposiciones.

PRINCIPIO DE LA FORMA EJEMPLAR:

El objeto que se representa es el que mejor describe sus principales
cualidades. Cada parte de un objeto o personaje, aparecern
representado de la forma que mayor informacin proporcione de ese
elemento, aunque contradiga su situacin concreta en ese conjunto.
PRINCIPIO DE ABATIMIENTO:
Los elementos verticales sern dibujados frontalmente y los
horizontales aparecern a vista de pjaro de tal forma que lo que se
ve es la parte ms extensa del objeto.
PRINCIPIO DE SIMULTANEIDAD DE DISTINTOS PUNTOS DE VITA:
Cada parte de la figura se dibujar de acuerdo con el punto de vista
que ms se aproxime a la forma ejemplar de esa parte.
PRINCIPIO DE LOS RAYOS X:
Se dibuja todo lo que sea necesario describir explcitamente en la
imagen. As, se contempla todo el interior como el exterior de los
edificios y vehculos.

2.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL DIBUJO INFANTIL.

ESTUDIO DE CASOS:

El investigador recoge unos pocos sujetos y hace un seguimiento en

profundidad de los dibujos y de la personalidad y circunstancias que
rodean a cada uno de ellos. La finalidad es obtener la mayor
cantidad de informacin posible de unos pocos.
ESTUDIOS TRANSVERSALES:
Un investigador rene unos pocos dibujos de una gran cantidad de
sujetos de diferentes edades y condiciones sociales y culturales. El
contacto con cada individuo es mnimo, pero se rene datos de una
gran cantidad de sujetos.
ESTUDIO CORRELACIONAL:
Pretende determinar la relacin que existe entre dos variables, la
aptitud para el dibujo y la inteligencia, personalidad o la capacidad
verbal.

3.ELEMENTOS DEL DIBUJO INFANTIL.

LA INTENCIN:
La intencin resulta de la concurrencia de una serie de factores y no
de ellos aislados. Los factores representativos de la intencin son los
siguientes:
o Circunstancias externas: objetos presentes.
o Circunstancias internas: recuerdos, sentimientos.
o Asociacin de ideas: el dibujo evoca por asociacin la idea e un
objeto.
o Automatismo grfico: repeticin de un grafismo. Continuo o
inmediato.

LA INTERPRETACIN:
Suele recibir la interpretacin del autor, es una idea que lleva
mientras lo ejecuta y cuando lo considera finalizado. No siempre
coinciden ambas ideas. Segn sea el resultado final puede variar.

EL TIPO:
Es la representacin que un nio da a un mismo objeto o motivo a
travs de sus dibujos. Presenta una evolucin gradual resultante de
dos factores:
o Un elemento de estabilidad/conservacin.
o Un elemento de cambio/modificacin.

EL MODELO INTERNO:
No constituye una mera copia de la realidad, sino que el objeto cobra
forma de imagen visual pero sta no es la reproduccin de una
percepcin, sino una reconstruccin original resultante de una
elaboracin espontnea. Hay una evolucin del modelo interno de la
que podemos distinguir tres categoras:
o Representaciones histricas.
o Primer grado de generalidad o abstraccin.
o Segundo grado de generalidad o abstraccin.

A su vez, se dan diferentes temas: genricos o individuales.

EL ESPACIO Y EL TIEMPO:
El espacio es uno de los primeros conceptos que el nio posee. La
representacin en el papel plantea la percepcin que el nio tiene de
la tercera dimensin.
El tiempo es una cuarta dimensin. Surge como necesidad de
comunicacin. Busca expresar cosas que han sucedidos en distintos
momentos.

EL MOVIMIENTO:
El nio es consciente del movimiento, al acabar el dibujo explicar las
acciones. Pueden expresarlo con lneas cinticas.

EL TRAZO:
Se tendr en cuenta diferentes aspectos:
- Amplitud.
- Fuerza.
Existen diferentes tipos de trazo que muestran diferentes indicadores
(inhibicin, desequilibrio, pulsaciones brutales, timidez,etc).

LA LOCALIZACIN
Se distinguen diferentes localizaciones segn donde se realice el
dibujo en la zona horizontal:
- Zona superior: dominio intelectual.
- Zona media: emotiva.
- Zona inferior: predominio vital.
En cuanto a la zona vertical:
-

Zona izquierda: preferencia por el pasado, falta de adaptacin

al presente e introversin.
Zona media: inters por el presente y adaptacin al mismo.
Zona derecha: inters por el futuro, sociabilidad y capacidad de
adaptacin.

EL RITMO Y LA ARMONA
Se distingue:
- trazos seguros, armoniosos: personas maduras o adaptadas.
- trazos de los indecisos: se percibe inseguridad, repetitividad,
titubeos.
- Trazos muy pensados: perfeccionistas.
- Trazos graciosos o giles: personas sensibles.

EL COLOR:
En las primeras etapa:
o el uso de ciertos colores puede estar vinculado con la
distribucin fsica y disponibilidad de los colores, y no
tanto a una afectacin emocional.

El uso del color suele se ms significativo para la

asignacin de nombres a los dibujos, pudiendo tener
algn significado para el nio.
No se establece una determinada relacin exacta del
color.
El uso de los colores en los dibujos esconde un mensaje, cada color
tiene su propio significado pero hay que enmarcarlo siempre dentro
de un contexto: estilo y momento del dibujo. As como, otros
elementos como la moda, influencias culturales, las lneas y
formas.
o

4.TEST EN EL DIBUJO INFANTIL.

TEST PROYECTIVO DE LA PERSONALIDAD:

A travs de estos instrumentos se pueden expresar las emociones
que de manera oral podran resultar difciles de abordar.
Los trastornos del desarrollo que se pueden detectar a travs del
anlisis del dibujo infantil son:
- De las habilidades motoras
- De la comunicacin.
- Generalizados del desarrollo (alteracin de tipo social y de
comunicacin).
Tipos de test proyectivos:
-

Estructurales.
Temticos
Expresivos
Constructivos
Asociativos

Ejemplos: Test del garabato, la Familia, el rbol. La Casa y la Figura

Humana.

TEST PROYECTIVO DEL RENDIMIENTO

Ejemplos: test Casa- rbol-persona y Dibuja a una persona.
Aportan conocimiento sobre factores: perceptivos, motrices,
intelectuales, emocionales y sociales.

TEST DE LAS APTITUDES ARTSTICAS

Se presentan lminas que combinan cuadros de artistas famosos con
imgenes de autores que no lo son.
Se valora: destreza manual, concentracin, inteligencia esttica,
capacidad perceptiva, fantasa creadora y capacidad de juicio
esttico.
Otras variantes, se compone de tres partes:
- Examen de aptitud del dibujo
- Ejercicio dedibujo libre.

Examen de fantasa.

5.METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DEL DIBUJO INFANTIL.

6.LIMITACIONES, OBLIGACIONES Y OPINIONES DEL PAPEL DE LOS PADRES EN

EL DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL.
- A travs del dibujo el subconsciente del nio se transparenta permitiendo a
los de ms conocer y acceder a importantes aspectos de su vida y de sus
relaciones.
- En edades tempranas, es difcil acceder a sus pensamientos, emociones o
inquietudes. De este modo, el dibujo puede facilitar esta identificacin.
- Los nios pueden dibujar de distintas maneras: copiando, reproduciendo,
siguiendo la orientacin y el relato de un dibujo hecho., etc. Pero para que
pueda ser interpretado debe ser realizado libremente, sin interferencias.
- El papel de los progenitores es importante a la hora de interpretar los
dibujos, ya que pueden ver su evolucin. Pero no son ellos los especialistas
para poderlos interpretar.

MODULO 22