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Almera, ESPAA
antonialozanodiaz@hotmail.com
Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
RESUMEN
Mtodo. La muestra estuvo constituida por un total de 1178 alumnos de cuatro institutos de
Almera capital (Espaa) pertenecientes a los cuatro niveles de la Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Para llevar a cabo la recogida de datos se han utilizado dos instrumentos de
medida: una adaptacin del cuestionario TAMAI y una medida del fracaso escolar.
Discusin.
PALABRAS CLAVE: fracaso escolar, educacin secundaria, motivacin acadmica, entorno acadmico.
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INTRODUCCIN
ante situaciones de
cambio, como el planteamiento de una Reforma Educativa, o ante situaciones crticas: el estudio de la OCDE (2001) pone de manifiesto que el 26% de los alumnos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), en Espaa, suspenden sin lograr la titulacin correspondiente.
El concepto mismo de fracaso escolar vara desde el enfoque desde el que se le considere. Rodrguez (1986) considera el fracaso escolar como la situacin en la que el sujeto no
consigue los logros esperados segn sus capacidades, de modo tal que su personalidad est
alterada influyendo esto en los dems aspectos de su vida. En consonancia con esta idea, Tapia (2002) sostiene que, desde la perspectiva del Sistema Educativo actual, fracasa el alumno
que suspende, estableciendo como ms apropiado para determinar la existencia de fracaso, el
que el alumno rinda por debajo de sus posibilidades.
En general, los diversos estudios que intentan explicar el fracaso escolar lo hacen partiendo de las variables que aluden a los tres elementos que intervienen en la educacin: padres
(determinantes familiares), profesores (determinantes acadmicos) y alumnos (determinantes
personales). Entre las variables personales ms estudiadas se encuentran la motivacin y el
autoconcepto. La motivacin se considera como un elemento propiciador de la implicacin
del sujeto que aprende: cuando un alumno est fuertemente motivado todo su esfuerzo y personalidad se orienta hacia el logro de una determinada meta, empleando para ello todos sus
recursos. Segn Gonzlez (1997) existe cierto consenso entre las diversas teoras y enfoques
motivacionales al conceptuar la motivacin en trminos de creencias conscientes y valores.
En torno a la influencia de la motivacin existen opiniones y resultados de todo tipo, algunas
investigaciones ponen de manifiesto que la motivacin mantiene una relacin circular con el
nivel de procesamiento de la informacin y ste, a su vez, con el rendimiento (Nez, Gonzlez-Pienda, Garca, Gonzlez-Pumariega, Roces, lvarez, y Gonzlez, 1998). En otras investigaciones se ha hallado que la motivacin es uno de los elementos que ms discrimina entre
repetidores y no repetidores (Burgaleta, Valverde Molina y Fernndez, 1988), siendo los repetidores los que ms se aburren en clase (Campuzano, 2001). Otros autores han hallado que los
Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, 1 (1), 43-66. ISSN: 1696-2095
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vo de sus hijos. Schiefelbaum y Simmons (citado por Adell, 2002, p. 91) consideran los antecedentes familiares el determinante individual de mayor importancia y peso en el rendimiento
acadmico alcanzado por el alumno. Entre los factores familiares de mayor influencia destacan las variables de la clase social y el medio educativo y familiar.
Con relacin a la clase social, las investigaciones al respecto informan de que, a medida que se asciende en la escala social, los resultados y expectativas futuras son mejores. En
uno de los ltimos estudios llevados a cabo sobre el rendimiento en secundaria en nuestro pas
(Marchesi y Martn, 2002), informan que los alumnos de clase alta presentan un mejor uso de
estrategias metacognitivas que los de clase social ms baja. La influencia de la clase social
est mediada por el nivel cultural que, a su vez, determina las expectativas, valores y actitudes
de la familia respeto a la educacin, es decir, la motivacin de logro depende ms del nivel
cultural de los padres que de su nivel de ingresos (Llorente, 1990). Castejn y Prez (1998)
encuentran que la percepcin de apoyo familiar por parte del hijo incide directamente en el
rendimiento, mientras que el nivel de estudios de la madre lo hace indirectamente. Otras investigaciones sealan que los componentes familiares ms influyentes en el rendimiento no
son los socioculturales o econmicos, sino los de la dimensin afectiva o psicolgica; es decir, aunque una buena formacin acadmica de los padres, especialmente de la madre, y un
ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento escolar, son las variables afectivas y relacionales las que destacan como factor de rendimiento.
La influencia del clima educativo familiar se define por el grado y estilo de ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los elementos del contexto familiar, como la dinmica de relaciones de comunicacin y afectivas, las actitudes frente a los valores, las expectativas, etc. En consonancia con esto, Marchesi y Martn (2002) informan que las expectativas
de los padres tienen una notable influencia en los resultados acadmicos, incluso controlando
los conocimientos iniciales y el contexto socioeconmico. Castejn y Prez (1998) encuentran
relaciones indirectas, sobre el rendimiento, de la percepcin del alumno sobre la importancia
que sus padres conceden al estudio en casa. Otros estudios muestran que el nivel de cohesin
familiar (Caplan et al., 2002) y las relaciones familiares (Buote, 2001) se muestran con capacidad de prediccin del rendimiento. El estilo educativo de los padres (democrtico, autoritario, etc) tambin es influyente tanto en el proceso educativo de los estudiantes como en las
relaciones familia-escuela, investigaciones como la de Rodrguez (1986) manifiestan como un
clima familiar positivo favorece la formacin de sujetos adaptados, maduros, estables e inteRevista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, 1 (1), 43-66. ISSN: 1696-2095
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
El ltimo grupo de determinantes lo constituyen las variables escolares, principalmente, el profesor y los iguales. Marchesi y Martn (2002) proponen que el nivel sociocultural del
alumno y sus aptitudes previas
condicionar los procesos de aula. En relacin a las caractersticas del profesor-tutor, ste es
considerado como una pieza clave para el desarrollo personal y acadmico del alumno, la valoracin alumno-tutor y, a la inversa, suele ser recproca destacando adems la dimensin de
relacin personal (Marchesi y Martn, 2002). Estos mismos autores encuentran que las expectativas de los profesores influyen significativamente en los resultados de los alumnos. La valoracin de los profesores est mediada por dos variables. Por un lado la inteligencia del
alumno; es decir, a mayor inteligencia mejores resultados acadmicos y mejor valoracin recproca alumno-profesor. Y por otro, el apoyo familiar al estudio, que tambin hace que el
alumno valore mejor a su profesor (Castejn y Prez, 1998). Otros estudios encuentran relaciones positivas entre la motivacin del profesor y la del alumno (Atkinson, 2000). Las relaciones profesor-alumno tambin estn mediadas por la atribucin que hace el profesor sobre
el mal rendimiento del alumno (Georgiou et al., 2002). La influencia que los iguales ejercen
sobre el desarrollo del nio se realiza a travs de mecanismos similares a los utilizados por los
adultos: reforzamiento, modelado y enseanza directa de habilidades. La interaccin con los
iguales tambin promueve la adquisicin de competencias sociales como el aprendizaje del
control de impulsos agresivos y la expresin de conductas prosociales. En relacin al rendimiento acadmico, el estatus sociomtrico del alumno influye de forma directa e indirecta, al
estar influida por la inteligencia, en el rendimiento (Castejn y Prez, 1998). Otras investigaciones muestran tambin correlaciones positivas entre el rendimiento y las relaciones con los
iguales (Buote, 2002), mostrndose en otro estudio cmo los alumnos con fracaso escolar son
los ms rechazados por el grupo-clase (Montero Marcos, 1990).
Objetivos
La realizacin de esta investigacin tuvo como objetivo general hallar evidencias de la
influencia sobre el fracaso escolar de un conjunto de variables de diversa ndole. Creemos que
los resultados hallados permiten matizar los datos obtenidos en otros estudios sobre el fracaso
escolar que slo tienen en cuenta alguna de las diferentes variables implicadas (Burgaleta et
al, 1988; Valle Arias et al, 1999; Snchez Ruiz, 2000; Buote, 2001; Caplan et al, 2002, entre
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otros). Esto es especialmente importante si queremos tener una visin ms completa de las
mltiples causas que, en interaccin, producen como resultado fracaso escolar y/o bajo rendimiento. Como objetivos ms especficos nos propusimos los siguientes: (1) ver en qu grado las diferentes variables se relacionan entre s e influyen y explican el fracaso escolar; (2)
intentar establecer la incidencia diferencial que puede presentar cada variable sobre el fracaso
escolar.
Hiptesis
H1 : las variables personales (edad), acadmicas (curso) y familiares (nivel de estudios
de los padres) junto a variables afectivo-motivacionales (variables del cuestionario)
deben ser capaces de predecir, conjuntamente, el fracaso escolar en mayor medida que
de forma aislada.
H2 : las variables personales (edad), acadmicas (curso) y familiares (nivel de estudios
de los padres) deben ser capaces de predecir el nivel afectivo-motivacional del alumno.
H3 : las variables personales (gnero y edad), familiares (estudios del padre y de la madre) y acadmicas (I.E.S., grupo y ciclo) deben incidir en el rendimiento acadmico
del alumno, as como en su nivel afectivo-motivacional.
H4 : las variables afectivo-motivacionales deben incidir en el nivel de rendimiento del
alumno.
MTODO
Sujetos
La muestra estuvo constituida por un total de 1178 alumnos de cuatro institutos de
Almera capital (Espaa) pertenecientes a los cuatro niveles de la Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Los alumnos de la muestra se distribuyeron de la siguiente forma: 255 sujetos de 1, 316 en 2, 296 de 3 y 259 de 4. Por gnero, 565 eran chicas frente a 603 chicos. La
media de edad fue de 13,73 aos (dt =1,41). Los alumnos estaban distribuidos por grupos de
la siguiente forma: grupo A, 403 alumnos; grupo B, 364; grupo C, 310; grupo D, 84; grupo E,
17 alumnos.
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
Instrumentos
Para llevar a cabo la recogida de datos se han utilizado dos instrumentos de medida:
una adaptacin del cuestionario TAMAI y una medida del fracaso escolar.
El cuestionario adaptado fue denominado Cuestionario sobre aspectos motivacionales, afectivos y sociofamiliares en el mbito acadmico. La organizacin y estructura que
presenta es la siguiente:
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Diseo
Los diferentes apartados del cuestionario constituyen lo que vamos a denominar variables del cuestionario abarcando variables personales, familiares y acadmicas. Las restantes variables se consideraron variables de seleccin, abarcando tambin variables personales,
familiares y acadmicas: el nmero de cursos repetidos, el curso, el I.E.S. y el grupo (variables acadmicas), la edad y el gnero (v. personales), nivel educativo del padre y la madre (v.
familiares). Tenemos as dos tipos de variables, de seleccin y del cuestionario, aunque ambas aluden a: variables personales (edad, gnero, autoconcepto acadmico, locus de control,
conducta en clase, aceptacin percibida, valoracin afectiva), variables familiares (nivel educativo de los padres, relaciones con padres y adultos, inters familiar) y variables acadmicas
(nmero de cursos repetidos, curso, I.E.S, grupo, relaciones sociales en clase, relaciones de
amistad, expectativa futura, relacin con los profesores, valoracin acadmica)
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
Procedimiento
La aplicacin del cuestionario se efectu en el aula y horario de clases ordinario por
parte del orientador de cada I.E.S., de forma totalmente annima para cada alumno. Para la
contrastacin de las dos primeras hiptesis se llevo a cabo un anlisis de regresin mltiple,
mientras que para el estudio de las restantes hiptesis se efectu un anlisis simple (ANOVA)
y mltiple de la varianza (MANOVA).
RESULTADOS
Relaciones de prediccin
En las Tablas 1, 2 se reflejan los resultados encontrados en el anlisis de regresin
(mtodo normal) efectuado con el fin de satisfacer el primer objetivo de esta investigacin. En
la Tabla 1, poemos observarse el poder de prediccin del fracaso escolar por parte de las variables curso, edad, estudios del padre y de la madre. Los ndices muestran que todas las variables, excepto los estudios de la madre, son capaces de predecir de modo bastante significativo el rendimiento, aunque de forma diferente segn muestra el ndice beta. De este modo
encontramos que el curso y el nivel de estudios del padre predicen negativamente el nmero
de cursos repetidos. En cambio la edad predice positivamente los cursos repetidos. En la Tabla 1 tambin se recoge (en otro anlisis de regresin independiente del anterior) cmo los
aspectos afectivo-motivacionales predicen el fracaso escolar. Slo dos de las cuatro dimensiones presentan carcter predictivo, siendo adems de tipo negativo; esto es, cuanto mayor es
el nmero de repeticiones menor es la puntuacin en Entorno acadmico y Motivacin acadmica.
TABLA 1
Anlisis de regresin entre las variables acadmicas (curso), variables personales (edad) y
variables familiares (estudios del padre y la madre) y el nmero de cursos repetidos, y entre
las variables afectivo- motivacionales y el nmero de cursos repetidos.
Variable
predictora
Curso
Edad
Estudios padre
Estudios madre
D1. Entorno acadmico.
D2. Motivacin acadmica.
Variable
criterio
Cursos
dos
Cursos
repeti-
p<
296,44****
11,098**
Beta
-1,082***
1,482***
-0,079**
-0,013
-0,150***
-0,105**
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**p<.01
repetidos
0,000
0,009
***p<.001
****p<.0001
En la Tabla 2 se muestran los resultados del anlisis de regresin efectuado con las variables que en los dos anlisis de regresin anteriores mostraron capacidad predictiva del rendimiento. En este caso se ha eliminado la dimensin de Motivacin acadmica ya que, aunque
en interaccin con las dems variables presentaba un nivel significativo y el Entorno acadmico no lo haca, lo importante es aumentar el R2 (varianza explicada por los regresores) y
este ndice es menor cuando se utiliza la Motivacin acadmica (R2 =0,53) que cuando se utiliza el Entorno acadmico (R2 =0,58). De este modo pretendimos establecer un sencillo modelo predictivo partiendo de las variables implicadas en las diferencias en el rendimiento. Encontramos as que el 34% (0,582 ) de la variacin en el rendimiento en nuestra muestra de
1178 alumnos, es debido a variables personales como la edad, el autoconcepto acadmico
(factor 2) y el locus de control (factor 12), variables acadmicas como el curso, Relaciones
sociales en clase (factor 4) y Relaciones de amistad (factor 6) y variables familiares como el
Nivel de estudios del padre y las Relaciones con padres y adultos (factor 3).
TABLA 2
Anlisis de regresin conjunta entre las variables personales(edad), acadmicas (curso), familiares (nivel de estudios del padre) y afectivo-motivacionales y los cursos repetidos.
variable
predictora
variable
criterio
Curso
Edad
Estudios padre
D1.Entorno acadmico
*p<.05
**p<.01
Cursos
repetidos
***p<.001
p<
333,67****
Beta p<
-1,100***
1,506***
-0,062**
-0,060**
R cuadrado
corregida
0,582 =34%
****p<.0001
Posteriormente, para satisfacer el segundo objetivo de investigacin, analizamos el nivel en el que las variables edad, curso, estudios del padre y estudios de la madre eran capaces
de predecir el nivel afectivo-motivacional del alumno. Los resultados se muestran en la Tabla
3. El Entorno acadmico es el mejor predicho, segn el ndice F, desde los regresores consi-
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
derados; conforme aumenta el curso y el nivel de estudios del padre mayor es la puntuacin
en Entorno acadmico, y menor segn aumenta la edad del alumno. La Motivacin acadmica presenta un F menor, siendo predicho nicamente por la variable edad de modo tal que
segn aumenta la edad disminuye el nivel de Motivacin acadmica. La dimensin de Apoyo
social es la que menor F presenta, no obstante, a medida que aumenta el curso los alumnos
manifiestan recibir menor Apoyo social (compuesto por los factores de Inters familiar, Aceptacin percibida y Relacin con los profesores). Finalmente, la Valoracin acadmica y afectiva tambin presenta un F elevado debido al curso, mayor puntuacin segn aumenta el curso, y al nivel de estudios de la madre (a mayor nivel de estudios de la madre mayor puntuacin en esta variable).
TABLA 3
Anlisis de regresin entre las variables personales, acadmicas y familiares y las variables
afectivo-motivacionales.
variable
predictora
variable
criterio
Curso
Edad
Estudios padre
Estudios madre
D1.Entorno
acadmico
11,49**
0,389**
-0,405**
0,094*
-0,028
Curso
Edad
Estudios padre
Estudios madre
D2.Motivacin
acadmica
5,75*
0,012
-0,155*
0,069
-0,049
Curso
Edad
Estudios padre
Estudios madre
4,306*
-0,155*
0,027
0,035
0,009
Curso
Edad
Estudios padre
Estudios madre
8,16**
0,199**
-0,100
0,009
0,118**
*p<.05
**p<.01
p<
Beta p<
***p<.001 ****p<.0001
Anlisis inferenciales
Para confirmar los resultados encontrados en el anlisis de regresin y profundizar en
las interacciones e influencias entre las variables y el fracaso escolar, efectuamos dos tipos de
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anlisis: ANOVA con cada factor (edad, curso, estudios del padre), considerando los diferentes niveles del mismo, siendo la variable dependiente el nmero de cursos repetidos; MANOVA con el mismo factor y considerando como variables dependientes las variables del
cuestionario (Entorno acadmico, Motivacin acadmica, Apoyo social, Valoracin acadmica y afectiva).
Edad y gnero
El factor edad (Tabla 4), como era de esperar, se revel con una importante capacidad
de explicacin del rendimiento, F(1,122)=263.05, p<.0001, mostrando el esperado efecto de
que entre los alumnos de ms edad hay ms repetidores. En relacin al Manova efectuado,
nuevamente aparece la edad como variable explicativa de la variacin en los aspectos afectivo-motivacionales: a medida que los alumnos se hacen mayores disminuye la puntuacin observada en el Entorno acadmico, Motivacin acadmica y Apoyo social percibido por el
alumno.
ndices
EDAD:
ANOVA:
MANOVA:
Pillais
p<
3,12***
variable
dependiente
Cursos repetidos
1) 11-14 M=0,13 (dt= 0,38)
2) 15-18 M=0,65 (dt= 0,71)
Entorno academico
Motivac. academ.
Apoyo social.
Valoracin academ.
y afectiva
2,44**
3,89***
4,91***
1,98
p<
263,05****
( 2>1 )
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
GNERO ANOVA:
Cursos repetidos
1) Varn M= 0,34 (dt=0,63)
2) Mujer M= 0,23 (dt=0,48)
*p<.05 **p<.01
Estudios del padre y estudios de la madre
***p<.001
14,89***
( 1>2 )
****p<.0001
Con relacin al nivel de estudios del padre y la madre (Tabla 5) tan slo aparece con
poder explicativo del fracaso escolar el factor estudios del padre, F(3,119)=3.454, p<.05; tal y
como muestran las medias de cursos repetidos, los alumnos cuyo padre tiene estudios superiores son los que menos fracasan y as sucesivamente. El Manova muestra el papel modulador
en el rendimiento del nivel de estudios del padre que nuevamente se presenta con capacidad
explicativa de la variacin esta vez en la Motivacin acadmica, (ambas variables influan
significativamente en el rendimiento del alumno).
ndices
ESTUDIOS
PADRE:
ANOVA:
ESTUDIOS
MADRE:
p<
variable dependiente
p<
Cursos repetidos
1) No leer/escribir M= 0,72
2) Est. Primarios M= 0,30
3) Est. Secundarios M= 0,13
4) Est. Superiores M= 0,13
3,454*
(1>2>3, 4 )
MANOVA:
Pillais
1,52
Entorno academico
Motivac. academ.
Apoyo social.
Valoracin academ.
y afectiva
2,28
3,98**
0,29
0,67
MANOVA:
Pillais
1,87*
Entorno academico
Motivac. Academ.
Apoyo social.
0,69
4,80**
0,60
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ESTUDIOS
PADRE x
ESTUDIOSMADRE:
MANOVA:
Pillais
*p<.05
Valorac. Academ.
y afectiva
1,02
1,23
Entorno academico
Motivac. Academ.
Apoyo social.
Valorac. Academ.
y afectiva
0,87
1,95*
1,38
0,95
**p<.01
***p<.001
****p<.0001
ciclo.
En
relacin
al
I.E.S.
puede
verse
como
existe
significativamente,
El factor grupo tambin se revel con capacidad explicativa de la variacin en el rendimiento, F(1,149)=19.261,p<.001, los estudiantes presentan un nivel de fracaso escolar segn la frmula D>C>B>A, lo que revela que los alumnos estn agrupados con diferencias de
rendimiento. Probablemente este efecto est causado por la eleccin de asignaturas optativas;
no muestra, sin embargo, diferencias significativas en el Manova en ninguna de las cuatro
dimensiones afectivo-motivacionales.
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
La combinacin de variables I.E.S x grupo, F(3,3,149)=5.081, p<.001, puso de manifiesto cmo son los alumnos del Instituto nmero 3 los que menor ndice de fracaso escolar
presentan en todos sus grupos (aunque slo se incluye el grupo A para no complicar ms las
tablas); no aparecieron diferencias significativas en el manova por lo que estos datos no se
incluyen.
En la combinacin I.E.S. x ciclo, aparecieron diferencias significativas tanto en el
anova como en el manova. As, en el anova, F (3,1,149)=3.996, p<.01, encontramos cmo son
los alumnos del I.E.S nmero 1 los que mayor variacin en el rendimiento muestran del ciclo
1 al 2. Con relacin al Manova, es la Valoracin acadmica y afectiva en donde se producen diferencias significativas en la interaccin I.E.S x ciclo, siendo en este caso son los alumnos del Instituto nmero 3 los que presentan un notable incremento de valoracin (mayor en
el 2 ciclo) de esta variable de cuestionario.
se produce en el
I.E.S. nmero 3, aunque la puntuacin mayor sea la alcanzada por el I.E.S. nmero 4.
TABLA 6
Anlisis de varianza simple (anova) y mltiple (manova) entre factores acadmicos y los cursos repetidos y el nivel afectivo-motivacional.
factor
ndices
I.E.S.:
ANOVA:
MANOVA:
Pillais
p<
2,72**
Variable
dependiente
Cursos repetidos
IES 1 M=0,27 (dt=0,55)
IES 2 M=0,29 (dt=0,57)
IES 3 M=0,22 (dt=0,47)
IES 4 M=0,37(dt=0,64)
F p<
Entorno academico
Motivac. academ.
Apoyo social.
Valoracin academ.
y afectiva
0,53
1,27
2,41
5,23**
4,883**
( 4>2>1>3 )
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GRUPO:
ANOVA:
Cursos repetidos
Grupo A M= 0,16 (dt=0,44)
Grupo B M= 0,26 (dt=0,52)
Grupo C M= 0,36 (dt=0,62)
Grupo D M= 0,67 (dt=0,71)
19,261****
( D>C>B>A)
CICLO:
ANOVA:
Cursos repetidos
Ciclo 1 M= 0,18 (dt= 0,47)
Ciclo 2 M= 0,39 (dt= 0,62)
I.E.S. x
GRUPO
ANOVA
Cursos repetidos
5,081***
IES 1, Gr. A M=0,26 (dt=0,12)
IES 2, Gr. A M=0,21 (dt=0,52) (4>1>2>3)
IES 3, Gr. A M=0,08 (dt=0,33)
IES 4, Gr. A M=0,38 (dt=0,61)
IES x
CICLO
ANOVA
Cursos repetidos
3,996**
IES 1 Ciclo 1 M=0,15 (dt=0,41)
Ciclo 2 M=0,4 (dt=0,6)
IES 2 Ciclo 1 M=0,21 (0,49)
Ciclo 2 M=0,38 (0,63) ( 1>4>2>3)
IES 3 Ciclo 1 M=0,17 (0,39)
Ciclo 2 M=0,28 (0,53)
IES 4 Ciclo 1 M=0,22 (0,62)
Ciclo 2 M=0,49 (0,62)
MANOVA
Pillais
24,875****
1,98*
Entorno acadmico
Motivacin acadmica
Apoyo social
Valoracin acadmica y afectiva
0,69
0,77
2,52
3,93**
TABLA 6
Anlisis de varianza simple (anova) y mltiple (manova) entre factores acadmicos
y los cursos repetidos y el nivel afectivo-motivacional (continuacin).
factor
ndice
I.E.S.
x ANOVA:
GRUPO
x
CICLO
p<
variable
dependiente
p<
Cursos repetidos
4,883***
IES 1
Gr. A Ciclo 1 M= 0,00 (dt=0,00)
Ciclo 2 M= 0,03 (dt= 0,18)
Gr. D Ciclo 1 M= 0,62 (dt= 0,63)
Ciclo 2 M= 1,33 (dt= 0,81)
IES 2
Gr. A Ciclo 1 M= 0,17 (dt= 0,49)
Ciclo 2 M= 0,24 (dt= 0,54)
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Factores personales, familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria
MANOVA:
Pillais
Wilks
Hotelling
*p<.05
2,57***
2,57***
2,57***
Entorno academico
Motivac. Academ.
Apoyo social.
Valorac. Academ.
y afectiva
**p<.01
***p<.001
3,87***
1,59
1,08
4,07***
****p<.0001
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TABLA 7
Anlisis de varianza simple (anova) entre los aspectos afectivo-motivacionales
y los cursos repetidos.
Variable dependiente
D1. ENTORNO
ACADMICO
1,54***
D2. MOTIVACIN
ACADMICA
D3. APOYO
SOCIAL
p<
5,65***
0,90
D4. VALORACIN
ACADMICA Y
AFECTIVA
*p<.05
0,52
**p<.01
variable independiente
Cursos repetidos,
0 cursos M= 1,79 (dt= 0,15)
1 curso M= 1,71 (dt= 0,16)
2 cursos M= 1,65 (dt= 0,10)
Cursos repetidos
0 cursos M= 1,76 (dt= 0,22)
1 curso M= 1,67 (dt= 0,27)
2 cursos M= 1,67 (dt= 0,23)
Cursos repetidos
0 cursos M= 1,76 (dt= 0,17)
1 curso M= 1,73 (dt= 0,61)
2 cursos M= 1,73 (dt= 0,14)
(0>1>2)
(0>1,2)
(0>1,2)
Cursos repetidos
0 cursos M= 1,83 (dt= 0,23) (0>2>1)
1 curso M= 1,80 (dt= 0,21)
2 cursos M= 1,82 (dt= 0,20)
***p<.001
****p<.0001
DISCUSIN
Los resultados obtenidos avalan, aunque diferencialmente, las hiptesis previas establecidas en este trabajo. La primera hiptesis se vio parcialmente cumplida ya que el nivel de
estudios de la madre no mostr capacidad predictiva del rendimiento; como ya se ver ms
adelante, este factor influye indirectamente en el rendimiento a travs de su influencia directa
sobre la Motivacin acadmica. La segunda hiptesis se vio tambin cumplida en parte, ya
que nicamente desde las dimensiones de Entorno acadmico y Motivacin acadmica se
predice significativamentente el rendimiento. De este modo, partiendo de los distintos regresores con poder predictivo del fracaso escolar se construye un modelo con las variables que,
de modo interactivo, son capaces de explicar hasta el 34% de la varianza del rendimiento:
determinantes personales como la edad, el Autoconcepto acadmico (factor 2) y el Locus de
Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, 1 (1), 43-66. ISSN: 1696-2095
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control (factor 12); determinantes familiares como el nivel de Estudios del padre y la Relacin con padres y adultos (factor 3) y determinantes acadmicos como el curso, Relaciones
de amistad (factor 6) y Relaciones sociales en clase (factor 4). Estos resultados estn en consonancia con los hallados en diversas investigaciones (Fullana, 1995; Llorente, 1990; Martnez, 1996; Montero, 1990; Valle Arias et al, 1999)
El anova y manova efectuados con posterioridad permitieron responder a nuestro segundo objetivo de investigacin, as como a la 3 y 4 hiptesis. El anova con el factor edad
mostr el efecto esperado de que son los alumnos mayores los que mayor ndice de fracaso
presentan (los repetidores se acumulan con la edad); el manova sobre los aspectos afectivomotivacionales verifica la capacidad explicativa de la edad en la variacin de puntuacin en el
Entorno acadmico, Motivacin acadmica y Apoyo social. Con relacin al gnero, hemos
constatado el hecho de que las mujeres rinden mejor que los varones, aunque este factor no
incide diferencialmente en la varianza de los factores afectivo-motivacionales.
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El anlisis de varianza efectuado con el nivel de estudios del padre y de la madre matizan los resultados obtenidos con el anlisis de regresin. Nuevamente, el nivel de estudios
del padre es capaz de explicar la variacin en el rendimiento y en la Motivacin acadmica,
mientras que el nivel de estudios de la madre slo es capaz de explicar la variacin en Motivacin acadmica (aunque de modo ms significativo que los estudios del padre). Este factor
influye indirectamente en el rendimiento, a travs de la Motivacin acadmica que, recordemos, era la variable afectivo-motivacional con mayor poder predictivo del rendimiento. De
hecho, el nivel de estudios conjuntos del padre y la madre no explican directamente el rendimiento, sino que lo hacen a travs del nivel de Motivacin acadmica de su hijo, resultados
en consonancia con los hallados por Llorente (1990).
El anlisis de varianza sobre los factores I.E.S. y grupo y ciclo, muestra diferentes niveles de interaccin con el rendimiento y los aspectos afectivo-motivacionales. En relacin al
I.E.S. aparece un rendimiento significativamente inferior en uno de los Institutos que es, adems, el nico que tambin presenta variaciones significativas en Valoracin acadmica y
afectiva. El hecho de que los alumnos del I.E.S. con rendimiento ms bajo sean los que puntan ms alto en esta dimensin afectivo-motivacional, mueve a pensar el que tal valoracin
pueda ser resultado del fracaso escolar. De entrada, esta variable se mostr con escaso poder
explicativo del rendimiento.
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