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LIMA PER
2012
II
III
JURADO DE TESIS
Presidente :
Vocal
Secretario :
ASESOR
Dr. Jos Manuel Muoz Salazar
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes nacionales.
Antecedentes internacionales.
Marco terico.
10
Clima institucional.
10
12
14
18
20
Desempeo docente.
22
24
26
27
28
Objetivos e hiptesis
30
Objetivo general.
30
Objetivos especficos.
30
Hiptesis general.
30
Hiptesis especficas.
31
MTODO
32
32
Variables
32
Definicin conceptual.
32
Definicin operacional.
33
Participantes
34
VI
Instrumentos de investigacin
35
37
RESULTADOS
39
54
Discusin
54
Conclusiones
58
Sugerencias
59
REFERENCIAS
60
ANEXOS
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla1.
35
Tabla2.
35
Tabla3.
39
Tabla4.
40
Tabla5.
41
Tabla6.
42
Tabla7.
43
Tabla8.
44
Tabla9.
45
Tabla10.
46
pedaggicas
Tabla11.
47
Tabla12.
48
49
interpersonales
Tabla14.
50
Tabla15.
Prueba de KolgomorovSmirnov
51
Tabla16.
52
docente
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1.
26
Figura 2.
41
Figura 3
42
Figura 4.
43
Figura 5.
44
Figura 6.
45
Figura 7.
46
pedaggicas
Figura 8.
47
Figura 9.
48
49
interpersonales
Figura 11. Resultado del desempeo docente
50
53
IX
10
Resumen
El estudio tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima institucional y
desempeo docente en Instituciones Educativas de la red N 1 Pachacutec Ventanilla.
La muestra de tipo disponible, estuvo conformada por 100 docentes de las
instituciones educativos de la Red 1. El tipo de estudio es correlacional y el diseo
descriptivo correlacional. Se aplic el instrumento de clima Institucional elaborado por
Martn (1999) y adaptado por Prez (2010) por validacin por expertos, 0.98 y
confiabilidad por consistencia interna, alpha de Cronbach de 0.948. Para el
desempeo docente, se aplic la prueba elaborada por Valds (2004) y adaptada por
Salluca (2010), con validez de 0.98 y confiabilidad de 0.915.Se encontr correlacin
media entre el clima institucional y desempeo docente, encontrndose adems
correlacin media en todas las dimensiones del clima institucional con el desempeo
docente. El estudio concluye en que existe correlacin positiva entre el clima
institucional y el desempeo docente en las instituciones educativas de la red 1 de
Ventanilla.
Abstract
The study aimed to establish the relationship between school climate and teacher
performance in educational institutions of the network No. 1 Pachacutec Ventanilla.
The sample was available, consisted of 100 teachers of educational institutions of the
Network 1. The type of study was correlational and descriptive correlational design. We
applied the institutional climate instrument developed by Martin (1999) and adapted by
Perez (2010) for validation by experts, 0.98 and internal consistency reliability,
Cronbach's alpha of 0.948. For teacher performance, we applied the test developed by
Valdes (2004) and adapted by Salluca (2010), with validity and reliability of 0.98 0.915.
Correlation was found between school climate and teacher performance, correlation
also found in all dimensions of school climate with teacher performance. The study
concludes that there is positive correlation between school climate and teacher
performance in the educational institutions of the network 1 Ventanilla.
Introduccin
En los ltimos aos se ha podido evidenciar que hay una imagen negativa de
las instituciones educativas, debido a la falta de comunicacin, la poca tolerancia, los
conflictos interpersonales, etc. los mismos que van creando un clima que no es
favorable entre los miembros de la comunidad educativa pudiendo esto afectar al
desempeo docente y al proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de dichas
institucin.
Problema de investigacin
Planteamiento.
En los ltimos aos, se espera que las instituciones educativas pblicas logren una
educacin de calidad y una permanente reflexin de la prctica pedaggica con el fin
de intervenirla, reorientarla y mejorarla. Tanto el gobierno central como algunos
gobiernos locales han incorporado en su agenda propuestas en mejora de stas y
para que esto ocurra, es necesario ejecutar acciones evaluativas concebidas como
procesos actualizados y permanentes de formacin e investigacin que generen
informacin que permita reflexionar sobre el hecho educativo y en consecuencia,
actuar sobre l.
lo que
afecta el clima institucional, por otro lado existe poca participacin en las
Formulacin.
Problema general.
Problemas especficos.
Justificacin.
Debido a las mltiples dificultades que hay en las diferentes instituciones educativas
de la red N 1 de Pachacutec en Ventanilla, hoy es ms que necesario el inters por
estudiar al clima institucional, por tanto, consideramos que la investigacin es
relevante en si misma, en la medida que su principal producto es un anlisis de la
prctica docente plasmada en el clima institucional como factor asociado a la
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Por otro lado Milla (2008) realiz una investigacin que tuvo como propsito
establecer la relacin que existe entre el clima organizacional y el rendimiento
acadmico. La metodologa empleada fue descriptivo correlacional. La muestra de
estudio estuvo conformada por alumnos de 4 de secundaria. Se concluye que existe
una correlacin moderada inversa altamente significativa entre la dimensin
instruccional del clima organizacional y el promedio de la prueba de conocimiento. De
igual forma existe correlacin dbil inversa altamente significativa entre la dimensin
instruccional del clima organizacional y el rendimiento acadmico de los alumnos del
4 grado de secundaria de la Institucin Educativa No 7096 Prncipe de Asturias de
Villa el Salvador.
Segn Nez (2006) realiza una investigacin que tuvo como objetivo conocer
cmo se relacionan el clima institucional y la satisfaccin laboral de los docentes de
las instituciones educativas bolivarianas de las regiones de Puno y Cusco. La
metodologa empleada fue de tipo descriptivo correlacional. Se aplic el instrumento
de clima institucional elaborado por Palma (2004) a una muestra de docentes de
dichas instituciones. Las conclusiones muestran 3 regiones de comportamientos de
sus trabajadores; un grupo, de 40% promedio identificados y comprometidos con la
mejora continua de su institucin, otro 27% promedio de indiferentes y 23 % de
opositores, este panorama es un indicador que debe llamar la atencin de los
directivos y trabajadores de base, para realizar reajustes y contar con un plan de
mejora del clima institucional.
Antecedentes internacionales.
Silva (2011) realiz una investigacin que tuvo como propsito examinar las
caractersticas del clima institucional, a partir del rol de los docentes y de las
experiencias de aprendizajes de los estudiantes como un factor determinante en la
educacin. La muestra fueron los miembros del colegio Sara Serrano del cantn
Huaquillas de la Provincia de el Oro. Se utiliz una encuesta de diez preguntas,
10
bsicas
de
Altagracia
de
Orituco
en
Venezuela.
Se
consider
Clima institucional.
11
12
El clima de una escuela resulta del tipo del programa, de los procesos utilizados,
de las condiciones ambientales que caracterizan la escuela como una institucin
y como un agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de los
miembros de la direccin. Cada escuela posee un clima propio y distinto. El clima
determina la calidad de vida y la productividad de los profesores y de los
alumnos. El clima es un factor crtico para la salud y para la eficacia de una
escuela. Para los seres humanos, el clima puede convertirse en un factor de
desarrollo (p. 5).
13
Segn los estudios realizados por la CEPAL (1999, citado por Silva, 2001) dice
que:
Los factores que favorecen el clima institucional son cuatro, los que al ser
aplicados en forma conjunta producen los resultados ms positivos. Pero
cuando uno o varios de ellos estn ausentes los resultados son negativos. Y
peor aun cuando ninguno est presente, los resultados son los peores. Esto
sucede cuando las directrices institucionales han sido adaptadas desde otras
realidades totalmente ajenas a las propias.
Es pertinente entonces prestar atencin a cada uno de estos factores y analizar
cmo lo estamos planteando en nuestras instituciones educativas, recordando
que al fusionar el conjunto de estos factores se puede alcanzar un mejor
desempeo (p.14).
14
Las
instituciones
educativas
tienen que
trabajar en
forma conjunta,
La taxonoma de Tagiuri.
15
Sistema social, referida a los patrones de relacin entre las personas y cuyas
variables son la relacin entre los estamentos de la comunidad, comunicacin,
participacin, toma de decisiones compartidas, autonoma, democracia, consideracin
y liderazgo.
16
Likert establece tres tipos de variables que definen las caractersticas propias
de una organizacin y que influyen en la percepcin individual del clima. En tal sentido
se cita:
17
Variables finales, estas variables surgen como resultado del efecto de las
variables causales y las intermedias referidas con anterioridad, estn orientadas a
establecer los resultados obtenidos por la organizacin tales como productividad,
ganancia y prdida.
Martn (1999), considera que dentro del clima institucional se manifiestan dos grandes
escuelas de pensamiento: estructuralista y humanista.
18
Servicios Educativos, 2007) propone los siguientes tipos de clima que surgen de la
interaccin de las variables causales, intermediarias y finales.
En este tipo de clima la direccin no tiene confianza a sus empleados. La mayor parte
de las decisiones y de los objetivos se toman en la cima de la organizacin y se
distribuyen segn una funcin puramente descendente. Los empleados tienen que
trabajar dentro de una atmsfera de miedo, de castigo, de amenazas, ocasionalmente
de recompensas y la satisfaccin de las necesidades permanece en los niveles
psicolgicos y de seguridad.
19
20
Los estudios que estn orientados a medir el clima institucional han sido
tomado por Martn (1999), que plantea el siguiente modelo de clima de trabajo en los
centros educativos, fundamentado en Tagiuri y contempla las siguientes dimensiones:
La comunicacin.
Por lo tanto, para una buena eficacia en las organizaciones se debe mantener
una buena comunicacin, sabemos que no existen grupos sin comunicacin pero no
se puede entender a la comunicacin slo como la transmisin de significados entre
los miembros, sino que debe haber un entendimiento de los significados que se
transmiten, estos significados son las informaciones, ideas, metas y sueos de la
organizacin Martn (1999).
21
Esta dimensin se convierte en una de las piezas claves para la determinacin del
clima en la institucin educativa.
Segn Robbins (1987) menciona que es el deseo de hacer mucho esfuerzo
por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la posibilidad de satisfacer
alguna necesidad (p.123).
22
Confianza.
La participacin.
Desempeo docente.
Definicin.
23
El proceso del desempeo laboral del docente esta centrado en una tarea
basada en la investigacin continua de su propia actuacin, de esta manera ir
tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual se
determina con su propia evaluacin, as como tambin la evaluacin del
desempeo llevada a cabo por el director y el supervisor considerndose como
una estrategia de motivacin (p.23).
Por otro lado, Picn (1990) citado por Nieves (1997) manifiesta que el
educador, ya no debe ser un simple expositor de temas, el docente est obligado a ser
la persona que va a orientar al alumnado en el aprendizaje, no slo desde el punto de
vista del conocimiento y de las informaciones, sino tambin de los hbitos,
aspiraciones, preferencias, actitudes e ideales del grupo que conduce (p.7).
24
El concepto de evaluacin del desempeo docente es algo que vara en la forma, pero
no en la base o fondo de las diferentes teoras. Asimismo, la evaluacin del
desempeo docente es tan importante y necesaria como la evaluacin del alumno. En
la medida que la evaluacin arroje resultados con mnimo margen de error, es posible
que la toma de decisiones, sobre la base de estos resultados, contribuyan a mejorar la
calidad de la enseanza y, consecuentemente, del aprendizaje.
Segn Mateo (2005) indica que la evaluacin del profesor juega un papel
importante en la mejora, de hechos las comunicaciones educativas no pueden
sustraerse y es evidente que existe la conviccin de que detrs de cualquier mejora
significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado (p.95).
Del mismo modo contina diciendo que hay una conexin nacional entre los
vrtices del tringulo, evaluacin de la docencia - mejora y desarrollo profesional del
profesorado - mejora de la calidad de la institucin educativa, es fundamental para
introducir acciones sustantivas de gestin de calidad (pg. 95).
25
26
En los ltimos aos se est incrementando el desarrollo del sistema de evaluacin del
desempeo docente, como un instrumento para impulsar una mejora formativa para
todos los implicados en las acciones evaluadoras.
Por ello, es importante analizar, debatir en conjunto todas las evidencias que
salgan durante el proceso de evaluacin, razn por la cual se debe precisar las
funciones que debera cumplir la evaluacin del desempeo docente. En este sentido
Valdez (2004) establece las siguientes:
La funcin de diagnstico, principales aciertos y desaciertos del maestro en un
periodo de tiempo, y esto servir de gua para el director, jefe de rea o al propio
docente para que se capacite y mejore.
autoevaluacin crtica.
27
Segn Valds (2004) manifiesta que las iniciativas de mejora de las escuelas
que suelen tener xito son los esfuerzos basados en la escuela que centra su atencin
en un nmero realista de objetivos prioritarios que abordan las necesidades del
alumno y motivan a su personal. Estos objetivos prioritarios proporcionan al centro de
atencin para las actividades de mejora, que se pueden integrar en el proceso de
evaluacin (p. 6).
28
de
objetivar
el
debate
educativo
en
las
sociedades
democrticas,
Capacidades pedaggicas.
Segn Valds (2004), la actividad pedaggica es uno de los dominios ms complejos
del trabajo humano. Su realizacin exitosa plantea al docente la necesidad de poseer
una slida formacin cientfica, as como profundos conocimientos, capacidades y
habilidades pedaggicas (p. 61).
29
Emocionalidad.
Los procesos emocionales y los estados emocionales y sentimientos () constituye la
forma usual y caracterstica en que se experimentan los sentimientos. La emocin es
la experimentacin directa, inmediata, de cualquier sentimiento (Valds, 2004, p. 66).
Por esta razn todo docente debe aprender a autorregularse, a dominar sus
emociones de orientacin negativa en el proceso de enseanza aprendizaje y en
general en sus relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos y
colegas.
Relaciones interpersonales.
Hay que tener en cuenta el carcter complejo de las interrelaciones del colectivo
escolar, de sus organizaciones, del colectivo pedaggico, la familia, la
comunidad y las organizaciones sociales. (). En estas relaciones desempea
un papel esencial las relaciones maestro alumno, no slo en el marco de la
clase, sino tambin en el trabajo que el maestro desarrolla fuera de la clase
(p.69).
en
el
desempeo
de
sus
funciones
laborales,
relaciones
30
Objetivos e hiptesis
Objetivo general.
Objetivos especficos.
Hiptesis.
Hiptesis general.
31
Hiptesis especficas
32
Mtodo
r
Oy
Donde:
M = Muestra de investigacin
Ox = Observaciones de la variable Clima institucional
Oy = Observaciones de la variable Desempeo docente
r
Variables
Variable clima institucional.
Definicin conceptual.
El clima institucional o ambiente de trabajo en las organizaciones constituye uno de
los factores determinantes y facilitadores de los procesos organizativos y de gestin,
adems de los de innovacin y cambio. Este es, el espacio en el que confluyen los
miembros de una I.E. y a partir del cual se dinamizan las condiciones ambientales que
caracterizan a cada escuela (p.103).
33
Definicin operacional.
Motivacin
Confianza
Indicadores
Comunicacin / traslado de informacin
Rapidez / agilidad
Respeto
Aceptacin
Espacios y horarios
Ocultar informacin
Satisfaccin
Reconocimiento
Prestigio
Autonoma
Confianza
Sinceridad
El profesorado propicia la participacin
Participacin
Definicin conceptual.
34
Emocionalidad
Indicadores
Definicin, explicitacin y orientacin de los objetivos que imparte
Seleccin, organizacin y tratamiento de los contenidos
Utilizacin de medios de enseanza
Vocacin pedaggica.
Autoestima.
Capacidad para actuar con justicia, y realismo.
Nivel de satisfaccin con la labor que realiza.
Responsabilidad en el
Relaciones interpersonales
Participantes
35
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn sexo (N=100)
N
Femenino
80
80
Masculino
20
20
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad (N=100)
N
30 a 40 aos
30
30
40 a 50 aos
56
56
50 a 60 aos
14
14
Instrumentos de investigacin
36
Ficha tcnica.
Autor:
Ao de edicin:
1999
Dimensiones:
mbito de aplicacin:
Administracin:
Individual y Colectiva
Duracin:
10 minutos (aproximadamente)
Objetivo:
Validez:
Confiabilidad:
Adaptado:
Campo de Aplicacin:
Validez:
Confiabilidad
Aspectos a Evaluar:
Calificacin:
Categoras :
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy Mala
(121-150)
(91 - 120)
(61 - 90)
(31- 60)
(01- 30)
37
Autor:
Ao de edicin:
2004
Administracin:
Individual y Colectiva
Duracin:
20 minutos (aproximadamente)
Objetivo:
Adaptado:
Validez:
Confiabilidad:
Campo de Aplicacin:
Aspectos a Evaluar:
Categoras :
Muy buena
buena
regular
mala
Muy mala
(97 120)
(73 96)
(49 72)
(25 - 48 )
(01 - 24)
38
39
Resultados
a) Medidas descriptivas
Tabla 3.
Media y desviacin estndar del clima institucional (N=100)
M
DE
Comunicacin
3.34
0.81
Motivacin
3.50
0.84
Confianza
3.49
0.84
Participacin
3.44
0.85
Clima institucional
3.44
0.80
40
Tabla 4.
Media y desviacin estndar del desempeo docente (N=100)
M
DE
Capacidades pedaggicas
3.91
0.54
Emocionalidad
4.18
0.57
4.03
0.67
Relaciones interpersonales
4.21
0.68
Desempeo docente
4.08
0.54
41
b) Medidas de frecuencia
Tabla 5.
Resultado del clima institucional en su dimensin comunicacin (N=100)
N
Muy buena
22
22
Buena
18
18
Regular
47
47
Mala
11
11
Muy mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 22% tienen muy buena
percepcin en la comunicacin; el 18% consideran que existe buena comunicacin: el
47%
42
Tabla 6.
Resultado del clima institucional en su dimensin motivacin (N=100)
N
Muy buena
24
24
Buena
32
32
Regular
33
33
Mala
Muy mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 22% tienen muy buena
percepcin en Motivacin; el 18% consideran que existe buena motivacin; el 47%
opina que la motivacin es regular; el 11% creen que es mala la motivacin en la
institucin y el 2% considera que es muy mala la motivacin en la institucin educativa.
Se observa que los participante consideran que es regular el respeto, la aceptacin y
la autonoma en la institucin.
43
Tabla 7.
Resultado del clima institucional en su dimensin confianza (N=100)
N
Muy buena
26
26
Buena
36
36
Regular
24
24
Mala
11
11
Muy mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 26% tienen muy buena
percepcin en confianza; el 36% consideran que existe buena confianza; el 24%
opina que la confianza es regular; el 11% creen que es mala la confianza en la
institucin y el 3% considera que es muy mala la confianza en la institucin educativa.
En esta dimensin prevalece una buena confianza y sinceridad entre los participantes
hace que exista un buen clima institucional.
44
Tabla 8.
Resultado del clima institucional en su dimensin participacin (N=100)
N
Muy buena
23
23
Buena
31
31
Regular
33
33
Mala
Muy mala
N=100
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 26% tienen muy buena
percepcin en participacin; el 36% consideran que existe buena participacin; el 24%
opina que la participacin es regular; el 11% creen que es mala la participacin en la
institucin y el 3% considera que es muy mala la participacin en la institucin
educativa. Se observa que existe una regular participacin, pocas reuniones de
trabajo, casi muy poca coordinacin.
45
Tabla 9.
Resultado del clima institucional (N=100)
N
Muy buena
24
24
Buena
27
27
Regular
39
39
Mala
Muy mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 24% tienen muy buena
percepcin del clima institucional; el 36% consideran que existe buen clima
institucional; el 24% opina que el clima institucional es regular; el 11% creen que es
mala el clima institucional en la institucin y el 3% considera que es muy mala el clima
institucional en la institucin educativa.
46
Tabla 10.
Desempeo docente segn dimensin capacidades pedaggicas (N=100)
N
Muy buena
43
43
Buena
43
43
Regular
12
12
Mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 43% tienen muy buena
percepcin de las capacidades pedaggicas; el 43% consideran que existe buenas
capacidades pedaggicas: el 12% opina que las capacidades pedaggicas es regular
y el 2% considera que es mala las capacidades pedaggicas en la institucin
educativa. Se observa que los participantes tienen buena orientacin de los objetivos
que imparte, buena Seleccin, organizacin y tratamiento de los contenidos y esto se
ve reflejado en una buena autoestima.
47
Tabla 11.
Desempeo docente segn dimensin emocionalidad N=100)
N
Muy buena
68
68
Buena
22
22
Regular
Mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 68% tienen muy buena
percepcin de la emocionalidad en los docentes; el 22% consideran que existe buena
emocionalidad en los docentes; el 8% opina que emocionalidad en los docentes es
regular y el 2% considera que es mala la emocionalidad en los docentes. Se observa
que existe buena vocacin pedaggica, capacidad para actuar con justicia, y realismo,
satisfaccin con la labor que realiza.
48
Tabla 12.
Desempeo docente segn responsabilidad en el desempeo de sus funciones
N
Muy buena
62
62
Buena
25
25
Regular
Mala
Muy mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes, el 62% tienen muy buena
percepcin de la responsabilidad en el desempeo de sus funciones; adems el 25%
considera que existe un buen nivel de responsabilidad en el desempeo de sus
funciones; este resultado estara sealando que los docentes presentan buena
asistencia y puntualidad a la escuela y a sus clases, participacin en las sesiones
metodolgicas o en jornadas de reflexin entre los docentes y autonoma profesional
relativa alcanzada para desarrollar su tarea en la institucin. El 13% opina que la
responsabilidad en el desempeo de sus funciones en los docentes es regular a muy
mala.
49
Tabla 13.
Desempeo docente segn dimensin relaciones interpersonales (N=100)
N
Muy buena
70
70
Buena
18
18
Regular
Mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 62% tienen muy buena
percepcin de las relaciones interpersonales en los docentes; el 25% consideran que
existe buena relacin interpersonales en los docentes; este resultado indican que los
docentes tienen buena
50
Tabla 14.
Resultado del desempeo docente (N=100)
N
Muy buena
59
59
Buena
31
31
Regular
Mala
De la tabla se aprecia que del total de docentes el 59% tienen muy buena
percepcin del desempeo docente; el 31% consideran que existe buen desempeo
docente; el 10% de la muestra opina que el desempeo docente es de regular a mala
en las instituciones educativas de la red No 1 de Pachacutec en Ventanilla.
51
Tabla 15.
Prueba de Kolgomorov Smirnov
Z de Kolmogorov-
Sig. asintt.
Smirnov
(bilateral)
Comunicacin
1.58
0.91
Motivacin
0.88
0.42
Confianza
1.01
0.26
Participacin
1.11
0.17
Clima institucional
0.86
0.45
Capacidades pedaggicas
1.46
0.73
Emocionalidad
1.89
0.50
2.20
0.70
Relaciones interpersonales
1.95
0.30
Desempeo docente
2.35
0.90
52
c) Correlaciones
Tabla 16.
Correlaciones de Pearson del clima institucional y desempeo docente
Desempeo
docente
Clima
Comunicacin
Motivacin
Confianza
Participacin
institucional
Desempeo
docente
Comunicacin
0.42*
Motivacin
0.47*
0.82
Confianza
0.46*
0.83
0.99
Participacin
0.45*
0.83
0.89
0.87
0.46*
0.88
0.95
0.94
Clima
institucional
0.94
*P<0.05
53
54
Discusin
De
all,
que
actualmente
las
instituciones
educativas
requieren
del
55
institucional y una percepcin de muy buena a buena del desempeo docente (Ver
tablas 9 y 14), de manera que se puede interpretar como correlacin positiva media.
(2005)
sostiene la
56
manera que se puede interpretar como correlacin positiva media. En la misma lnea,
Robbins (1987) menciona cuando se refiere a la motivacin que es el deseo de hacer
mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la
posibilidad de satisfacer alguna necesidad (p.123), de ello, se deduce que la
percepcin de un clima motivador permitir un mayor desempeo de los miembros de
la institucin educativa, y habr un mayor esfuerzo por alcanzar las metas de la
institucin. De esto se desprende que si los docentes se sienten motivados por
incentivos, reconocimiento o resoluciones de felicitaciones, esto podra mejorar en su
estado de nimo y va estar dispuesto al cambio en la Institucin Educativa. Tambin
Fischman (2000) considera que la motivacin que se mantiene a largo plazo y crea
lazos de lealtad con la organizacin, es la motivacin interna, ya que este tipo de
motivacin genera compromiso con la institucin y permite mejorar el desempeo en
general en la organizacin. En cuanto a las investigaciones realizadas sobre la
motivacin, el clima institucional y el desempeo, podemos sealar el estudio de
Nieves (2000) quien sostiene que en cualquier institucin, tal como la educativa, se
percibe una atmsfera, un ambiente que parece diferenciarla de otras. Es as, que
cuando se escucha decir que determinado plantel es motivacional, simplemente, se
est referenciando el clima de dicha organizacin en funcin a aquella motivacin, es
que se establece un buen desempeo docente.
57
En esa misma lnea, se espera que la institucin educativa tome las decisiones
correctivas para mejorar la calidad educativa. Por otro lado, el presente trabajo tiene
como alcance a los investigadores en el campo educativo, docentes y autoridades
educativas, considerando que la investigacin debe practicarse para solucionar los
diferentes problemas que se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes.
58
correlacin media, segn opinin de los docentes, indica que cuanto mayor es el clima
institucional en la institucin educativa mayor ser el desempeo docente.
Una limitacin del presente estudio, es que los hallazgos pueden estar
sesgados porque se basa en la percepcin de los docentes nicamente.
Conclusiones
59
Sugerencias
Dar a conocer a la direccin de los resultados de este estudio para que tomen y
asuman decisiones en la optimizacin del clima institucional y asimismo fortalecer el
desempeo docente.
educativa. Un buen
clima
institucional permite
que
las
relaciones
60
Referencias
Interamericana, S.A.
Farjat, L. (1998) Gestin Educativa Institucional. Buenos Aires: Italgraf
Fernndez, T. (2004). Clima Organizacional En Escuelas: Un Enfoque Comparativo
para Mxico y Uruguay. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
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Fischman, D. (2000). El espejo de un lder. Lima: El Comercio Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas.
Garca, C. J. (2008). Relacin entre la Ejecucin Curricular y el Desempeo docente
en estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Federico Villarreal. Tesis no publicada Universidad Nacional Federico
Villarreal. Lima, Per.
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61
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primaria de una comunidad autnoma. Madrid Espaa: Fundacin Index.
Milla, I. A. (2008). El clima organizacional y su relacin con el rendimiento acadmico
de los alumnos del 4 grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 7096
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Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima, Per.
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Editorial Magisterio.
Murillo, J. y Cuenca, R. (2007). Clima institucional y liderazgo. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE).
62
63
Anexo
TTULO: RELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N1
PACHACUTEC- V.
Cul es la relacin existente entre el
clima institucional y el desempeo
docente, segn opinin de lo
docentes,
en
las
Instituciones
Educativas de la red N 1 Pachacutec
Ventanilla?
Cmo es la relacin entre la
comunicacin y el desempeo
docente, segn opinin de los
docentes, en las instituciones
educativas de la red N 01 de
Pachacutec Ventanilla?
mo es la relacin entre la
motivacin
y el desempeo
docente, segn opinin de los
docentes, en las instituciones
educativas de la red N 01 de
Pachacutec Ventanilla?
Cmo es la relacin entre la
confianza
y el desempeo
docente, segn opinin de los
docentes, en las instituciones
educativas de la red N 01 de
Pachacutec Ventanilla?
Cmo es la relacin entre la
participacin y el desempeo
docente, segn opinin de los
docentes, en las instituciones
educativas de la red N 01 de
Pachacutec Ventanilla?
General:
Determinar la relacin existente entre
el clima institucional y el desempeo
docente en las Instituciones
Educativas de la red N 1 Pachacutec
Ventanilla.
Especficos:
General:
La relacin entre el clima institucional
y el desempeo docente es positiva
en el sentido que aun mejor clima
institucional corresponde un nivel de
desempeo alto.
Especficos:
* Existe una relacin entre el nivel de
comunicacin
y el desempeo,
segn opinin de los docentes de las
Instituciones Educativas de la red N
1 Pachacutec Ventanilla.
*Existe una relacin entre el nivel de
motivacin y el desempeo docente,
segn opinin de los docentes, de
las Instituciones Educativas de la red
N 1 Pachacutec Ventanilla.
* Existe una relacin entre el grado
de confianza y el
desempeo
docente,
segn opinin de los
docentes, de
las
Instituciones
Educativas
de la red N 1
Pachacutec Ventanilla.
* Existe una relacin entre el
grado de participacin y el
desempeo docente,
segn
opinin de los docentes, de las
Instituciones Educativas de la red
N 1 Pachacutec Ventanilla.
Clima Institucional
Comunicacin
Motivacin
Confianza
Participacin
Desempeo
docente
Capacidades pedaggicas
Emocionalidad
Responsabilidad en el
desempeo de sus funciones
Relaciones interpersonales.
Investigacin
Descriptiva
Correlacional
Clima Institucional:
Ox
Encuesta
dirigida a personal docente.
R
Oy
Donde:
M: Muestra
Ox : Clima Institucional
Oy : Desempeo docente
r: relacin entre ambas variables
Desempeo Docente:
Encuesta a los
dirigida a personal docente.
DEFINICIN CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTO
Comunicacin / traslado de
informacin
CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional o
ambiente de trabajo en las
organizaciones constituye
uno de los factores
determinantes y facilitadores
de los procesos
organizativos y de gestin,
adems de los de innovacin
y cambio. Este es, el espacio
en el que confluyen los
miembros de una I.E. y a
partir del cual se dinamizan
las condiciones ambientales
que caracterizan a cada
escuela.
Segn Martin (1999).
El clima institucional
es el resultado de la
interaccin
entre
todos
los
elementos y factores
de la organizacin,
fundamentado en una
estructura
y un
proceso basado en la
comunicacin
la
motivacin,
la
confianza
y
la
participacin resultan
determinantes
COMUNICACIN
Rapidez / agilidad
1-7
Respeto
Aceptacin
Espacios y horarios
Ocultar informacin
Satisfaccin
Reconocimiento
MOTIVACIN
CONFIANZA
PARTICIPACIN
Prestigio
Autonoma
Confianza
Sinceridad
El profesorado propicia la
participacin
Equipos y reuniones de trabajo
Grupos formales e informales
Coordinacin
Encuesta a
profesores
Escala Likert
8-14
15-19
20-30
DESEMPEO
DOCENTE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
El desempeo docente
es una labor profesional
que requiere de un
saber adquirido en
forma sistemtica y
continua para brindar
un servicio relevante a
la sociedad y su
prestigio est
determinado por la
significancia social de lo
educativo.
Valdez H. (2000)
Evaluacin del
desempeo Docente
DEFINICIN
OPERACIONAL
El desempeo docente
comprende un
desarrollo adecuado de
capacidades
pedaggicas, que pone
a prueba su
emocionalidad con
vocacin pedaggica,
adems de la
responsabilidad en el
desempeo de sus
funciones laborales y un
manejo adecuado de las
relaciones
interpersonales
DIMENSIONES
Capacidades
pedaggicas
Emocionalidad
Responsabilidad en el
desempeo de sus
funciones laborales
Relaciones
interpersonales
INDICADORES
1. Definicin, explicitacin y orientacin
de los objetivos que imparte.
2. Seleccin, organizacin y tratamiento
de los contenidos
3. Utilizacin de medios de enseanza
1. Vocacin pedaggica.
2. Autoestima.
3. Capacidad para actuar con justicia, y
realismo.
4. Nivel de satisfaccin con la labor que
realiza.
1. Asistencia y puntualidad a la escuela y a
sus clases.
2. Grado de participacin en las sesiones
metodolgicas o en jornadas de reflexin
entre los docentes.
3. Grado de autonoma profesional relativa
alcanzada para desarrollar su tarea en la
institucin.
1. Nivel de preocupacin y comprensin de
los problemas de sus alumnos.
2. Nivel de expectativas respecto al
desarrollo de sus alumnos
3. Flexibilidad para aceptar la diversidad
de opinin y sentimientos de los alumnos y
respeto real por sus diferencias de gnero,
raza y situacin socioeconmica.
ITEMS
INSTRUMENTO
1 -6
7- 12
13 - 18
19 - 24
Encuesta a
profesores
Escala Likert
2. Bajo
3. Regular
4. Alto
5. Muy alto
1
COMUNICACION
Cul es el nivel de la comunicacin, respecto
1 a la fluidez de la informacin en la Institucin
Educativa donde labora?
2 Cmo considera la rapidez en el traslado de
la informacin en la Institucin Educativa?
3 Cmo considera usted el nivel de aceptacin
de las propuestas entre los miembros de la
Institucin Educativa?
4 Cmo considera usted la funcionalidad de las
normas que afectan a la Institucin Educativa
5 Cmo inciden los espacios y horarios de la
Institucin Educativa en la comunicacin.
6 Considera usted que en la Institucin
Educativa se oculta informacin?
MOTIVACIN
7 Cmo calificara el grado de satisfaccin
existente en la Institucin Educativa?
8
Cmo calificara el grado de reconocimiento
del trabajo que se realiza en la Institucin
Educativa?
9
Cmo le parece que percibe el profesorado
su prestigio profesional, cmo cree que se
valora?
10 Cmo considera que es el grado de
autonoma existente en la Institucin
Educativa?
11 En qu grado le parece que el profesorado
se siente motivado en la Institucin Educativa?
12 Qu grado de motivacin le otorga a las
condiciones de trabajo en su Institucin?
2. Baja
3. Regular
4. Alta
1
2
Capacidades pedaggicas
Usted demuestra que domina la temtica en su curso
Usted trata que sus clases sean interesantes
7
8
10
11
13
14
15
12
5. Muy alta
1
2
su institucin.
16
17
18
19
Relaciones interpersonales
Demuestra respeto por las ideas de sus alumnos
20
21
22
23
24