Ciencias Sociales

y Jurdicas
Campo Cientfico:
Psicologa

Gabriel E. Martn Sevila

Ciencias Sociales
y Jurdicas
Campo Cientfico: Psicologa

Gabriel E. Martn Sevila

Doctor en Psicologa por la Universidad de Burgos

PALABRAS CLAVE

KEYWORDS

* El autor ha remitido las citas a pie de pgina una vez cerrada la confeccin del Anuario. Optamos
por no incluirlas dado que hacerlo supondra reelaborar de nuevo todo el volumen en papel. No obstante
el lector podr ver las citas en la edicin digital, unidas a la bibliografa.

RESUMEN

En este trabajo se estudia la interrelacin entre las tareas clsicas de Teora de la Mente (ToM), las
tareas de prediccin emocional y las de justicacin de emociones en nios de 3 a 6 aos. Se disea
un procedimiento de evaluacin compuesto por cinco tests siguiendo la secuencia de adquisicin
de ToM propuesta por Wellman y Liu (2004), procedimiento que adems de elementos convencionalmente utilizados para la evaluacin de ToM, incluye tambin elementos para valorar la capacidad
de prediccin y de justicacin de emociones. Aplicado este instrumento a 140 nios de tres aos
y medio a seis aos de edad, se hallaron correlaciones altamente signicativas entre los tres tipos
de tareas, as como entre los cinco tests utilizados.

ABSTRACT

This paper explores the interrelation between the classical tasks in the Theory of Mind (ToM), emotion prediction tasks and emotion justication taks in children aged 3 to 6 years. It is designed an
assesment procedure consisting on 5 tests following the ToM acquisition sequence proposed by
Wellman and Liu (2004), a procedure which in addition to elements conventionally used for the assessment of ToM, also includes elements to assess the ability of emotion prediction and justication.
Applied this instrument to 140 children aged three and a half to six years of age, we found highly
signicant correlations between the three types of tasks, as well as between the ve tests used.

1. Justificacin de la investigacin
En la revisin del estado de la investigacin sobre
la materia que nos ocupa, existen varios estudios
que podran indicar una relacin entre la Teora
de la Mente (ToM) y otros aspectos cognitivos y
emocionales del desarrollo infantil. As ocurre, por
ejemplo, con el estudio longitudinal de Hughes y
Dunn (1998), quienes evaluaron a 50 nios entre
tres y cinco aos en tres periodos temporales distintos ( a los 3;11; a los 4;6; y a los 5;0; de edad),
estudio que apuntara hacia una relacin entre
evolucin del lenguaje / rendimientos en tareas
de ToM / prediccin de emocin.
Tambin el estudio de Cutting y Dunn (1999),
realizado con 128 preescolares, que fueron evaluados en tareas de ToM, habilidades lingsticas
y comprensin de emocin, concluy una correlacin entre falsa creencia y comprensin emocional.
Por otra parte, Ruffman et al. (2003) investigaron en un estudio longitudinal cmo el lenguaje se relaciona con el deseo, la creencia y la
comprensin de la emocin, encontrando no
solo una relacin lingstica con la falsa creencia, sino tambin con el reconocimiento de
emociones.
En otra investigacin llevada a cabo por Harwood y Farrar (2006), con 42 nios de 3 a 5 aos
de edad, se aplicaron tareas de ToM, prediccin
emocional y lenguaje receptivo. Se encontraron
correlaciones positivas y significativas existentes
entre la toma de perspectiva afectiva en general
y el rendimiento en ToM, independientes de la

edad y el lenguaje. Para los autores, la capacidad

de comprender los conflictos de emociones y la
habilidad para entender ciertas capacidades de
ToM son aspectos relacionados con el desarrollo
social.
As, pues, parece razonable investigar la relacin entre los rendimientos en tareas clsicas de
ToM, los obtenidos en tareas de prediccin de
emociones y los de tareas de justificacin de
emociones, por lo que formulamos la hiptesis
de que con el procedimiento evaluativo utilizado,
los rendimientos en tareas clsicas de ToM guardarn correspondencia (correlacionarn estadsticamente) con el rendimiento en tareas de
prediccin de emociones y con el rendimiento en
tareas de justificacin de emociones, as como
stos entre s.

2. descripcin del instrumento de

evaluacin
Para articular un procedimiento evaluativo capaz
de evaluar tanto aspectos de ToM como de prediccin y justificacin emocional, hemos tomado
en primer lugar como base el tipo de tareas utilizadas en una batera de cinco test configurada
por tareas clsicas de ToM muy contrastadas
cientficamente. Nos referimos a la Escala de
Wellman y Liu (2004), constituida por cinco tareas
escalonadas por orden de dificultad. Esta Escala
se sustenta en el siguiente orden de tareas: Deseos Diferentes (DD), Creencias Diferentes (CC),

Acceso al Conocimiento (AC), Falsa Creencia

(FC) y Emocin Oculta (EO), secuencia contrastada como la secuencia de desarrollo de ToM
que aparece en la cultura de corte occidental,
aunque se altera ligeramente cuando se han
hecho estudios en China. En nuestro caso, pues,
reproducimos dicha secuencia en nuestra investigacin, cuidando que, aun con otros materiales
y situaciones parecidas, los tests implicaran los
mismos procesos utilizados por Wellman y Liu
(2004), pero ampliando el espectro hacia aspectos vinculados a la prediccin y la justificacin de
emociones, por el procedimiento de incorporar
preguntas de prediccin de emocin y preguntas
de justificacin de emocin. Todo ello en un contexto protocolizado conversacional y utilizando
ilustraciones y/u objetos de apoyo para el planteamiento de las situaciones, as como imgenes
para la identificacin facial de emociones.
Esta misma Escala de Wellman y Liu (2004)
fue posteriormente utilizada en investigaciones
de diversos autores, con la participacin del propio Wellman o sin ella: vanse por ejemplo las
referencias de Peterson,C., Wellman, H.M. y Liu,
D.(2005); Wellman, H.M., Fang,F., Liu,D., Zhu,L.
and Liu, G. (2006); Salas, N., Bedregal,P. Figueroa,V., del Ro,F. y Rosas,R. (2006).
Ciertamente, la Escala de cinco pasos de
Wellman y Liu (2004) tuvo una ampliacin posterior (Peterson y Wellman, 2009) para incorporar una tarea de comprensin de la simulacin
social (juego simblico de ficcin), en formato similar a la tarea de falsa creencia, en una investigacin que implicaba a nios oyentes y con

discapacidad auditiva. Esta tarea se integrara

entonces en una Escala de 6 tests, ocupando el
nmero tres de ellos en el orden de aplicacin (y
de dificultad). Sin embargo, nosotros no hemos
integrado dicha tarea, al considerar que existe
mayor experiencia de replicacin en el tipo de tareas incorporadas en la Escala de cinco pasos.
En nuestra investigacin, adems de evaluar
el desempeo en tareas clsicas de ToM, nos
propusimos valorar la capacidad predictiva de los
sujetos ante determinadas emociones, as como
la justificacin que se haca acerca de las predicciones realizadas. Concretamente, nos planteamos evaluar predicciones de las siguientes
emociones: Contento/Feliz; Triste; Miedo; Sorpresa. Todas ellas son emociones bsicas, primarias y universales, de valencias tericas
positiva, negativa o neutra, que han sido objeto
de investigacin abundante en contexto de ToM.
Para las situaciones experimentales se utiliz
tambin el concepto Normal a fin de indicar la
ausencia de emocin. En la situacin de examen,
todas las predicciones de emociones incorporaron
una pregunta directa de justificacin de emociones acerca del por qu de la prediccin realizada,
a fin de someter a anlisis las respuestas. As
pues, en cada uno de los Test aplicados se plantean situaciones que nos permiten proceder a la
evaluacin de los aspectos directamente relacionados con la ToM, con la Prediccin Emocional
y con la Justificacin Emocional, lo cual nos permite contextualizar los tres tipos de evaluacin
(organizados como dimensiones o escalas) con
cada tipo de tarea especfica (deseos diferentes,

creencias diferentes, etc). A este procedimiento evaluativo lo hemos denominado Escalas de Evaluacin
de la Teora de la Mente y Emociones (EToME)

3. descripcin de la muestra
La poblacin que interesa a nuestra investigacin
es el conjunto de nios y nias escolarizados
entre los 3 aos, 6 meses y 1 da de edad (3;6;1;)
y los 6 aos de edad (6;0;0;), para lo cual procedimos a disear un muestreo como subconjunto
represen-tativo de dicha poblacin. Para la extraccin de los sujetos, confeccionamos 10 subgrupos de edad, de forma que cada subgrupo
abarcara exactamente 3 meses en la edad de los
nios de la muestra, con 14 casos en cada segmento de edad, totalizando 140 casos.
No se realiz un control formal de la procedencia sociocultural y socio-econmica de los sujetos
participantes, pero s que se solicit del profesorado una clasificacin aproximada que aport la
informacin al respecto. La extraccin social de
los centros educativos seleccionados (uno pblico
y otro privado concertado) difiere ligeramente en
cuanto a que la poblacin del centro privado concertado presenta un mayor nivel cultural y socioeconmico del entorno familiar que el centro
pblico.
El procedimiento para la seleccin de la muestra fue totalmente aleatorio dentro de cada segmento de edad, utilizando para ello una misma
lista numrica arbitraria generada por ordenador
(aleatorizaciones de elementos incluidos en una

matriz extrados con funciones tipo RANDOM).

Por supuesto, un requisito imprescindible para la
incorporacin al grupo de muestra fue que se
contara con la autorizacin por escrito de los padres o tutores legales.
Por otra parte, se solicit de cada profesora tutora que cumplimentara una ficha de cada sujeto
incorporado a la investigacin. Los datos recogidos incluyeron informacin sobre extraccin social, ambiente sociocultural, composicin familiar
y caractersticas personales y de aprendizaje de
los alumnos seleccionados. En ningn caso se
encontraron diferencias estadsticamente significativas. Tampoco se hallaron diferencias significativas en el cruce de datos entre los
rendimientos en el test y las caractersticas emocionales y de aprendizaje descritas por el profesorado.

4. prueba de fiabilidad de las escalas

etome
Para la obtencin de la prueba de fiabilidad se
han tenido en cuenta todos los tem puntuables
que componen la Escala EToME, es decir, los 16
elementos diferentes que se distribuyen en los 5
Test EToME. Se ha obtenido un Alfa de Cronbach de 0,731, puntuacin que consideramos satisfactoria.

5. resultados obtenidos en la
aplicacin de las escalas etome

Puesto que al definir el procedimiento de evaluacin nos planteamos seguir la secuencia establecida por Wellman y Liu (2004), es
conveniente analizar si con el procedimiento evaluativo utilizado se producir una secuenciacin
de los rendimientos obtenidos en tareas clsicas
de ToM acorde con el grado de dificultad de los
elementos, tal y como estos autores hallaron en
su investigacin. Es decir, se tratara de confirmar
que la mayora de los sujetos que superen el test
ms complejo de tareas clsicas de ToM, superar el test anterior, tericamente ms sencillo,
y as sucesivamente.
As pues, cabra esperar que el escalonamiento
encontrado por estos autores respecto de las

Teniendo en cuenta el tamao de la muestra (140

sujetos), cabra esperar una tendencia a la distribucin normal de la curva, lo que nos permitiera
un anlisis estadstico paramtrico. No obstante,
hemos contrastado esta hiptesis con la prueba
de Kolmogorov-Smirnoff, con la cual hemos obtenido el resultado de que existen diferencias significativas respecto de la curva normal. Ello nos
aconseja la utilizacin de pruebas no paramtricas para el tratamiento estadstico de los datos.
Procedemos a reflejar los estadsticos descriptivos
de los cinco Test, mediante la siguiente Tabla:

Tabla n 2: Estadsticos descriptivos del EToME

Estadsticos
descriptivos

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Etome1 (DDE)
Deseos Diferentes y
Emociones

140

3,14

1,146

Etome2 (CDE)
Creencias Diferentes y Emociones

140

2,63

,799

Etome3 (ACE)
Acceso al Conocimiento y Emociones

140

3,02

1,049

Etome4 (FCE)
Falsa Creencia y
Emociones

140

2,14

1,015

Etome5 (EE)
Expresin de
Emocin

140

3,61

1,268

cinco tareas bsicas de ToM fuera ms o menos

coincidente con el nuestro, toda vez que las diferencias encontradas hasta ahora lo han sido en
culturas diferentes a la de corte occidental, concretamente en un estudio realizado en China,
donde Acceso al Conocimiento result ms fcil
que Creencias Diferentes (Wellman et al., 2006).
Wellman y Liu (2004) y Peterson, Wellman y
Liu (2005) utilizaron el Escalograma de Guttman
para comprobar el patrn de escalonamiento de
las respuestas de los sujetos de su muestra. En
nuestro caso el Escalograma de las respuestas
de nuestra muestra en la Escala de ToM Tareas
clsicas es el siguiente:
Por lo tanto, quedan fuera del patrn del escalograma 39 nios (el 27,86%) y lo siguen 101 (el
72,14%). Los datos equivalentes de Peterson,

Wellman y Liu (2005) eran del 21% y 79%, respectivamente, en una muestra de 62 nios de
tres aos y medio a cinco aos y medio. Queda,
pues, confirmada una distribucin similar a la hallada por los autores de referencia.
Por otra parte, se realiz un anlisis exhaustivo
de los resultados obtenidos por los sujetos en
cada uno de los cinco tests aplicados. Sin embargo, al objeto del presente artculo resulta de
mayor inters el anlisis de los resultados globales.
Por lo tanto, realizaremos una descripcin de
los estadsticos de la Escala Total EToME y expondremos los resultados hallados en la comparacin de muestras por edad y en las
correlaciones entre los cinco Test EToME y entre
las tres Escalas EToME.

Tabla n 3: Escalograma de Guttman obtenido en Tareas de ToM del EToME

Test 1
Deseos
Diferentes

Test 2
Creencias
Diferentes

Test 3
Acceso
Conoc.

Test 4
Falsa
Creencia

Test 5
Expresin
Emociones

Nmero
de
sujetos

13

44

31

4
Total= 101 (72,14%)

5.1.- Diagrama de cajas y comparacin de muestras de la Escala Total EToME

Exponemos el diagrama de cajas de la Escala
Total EToME, que incorpora los rendimientos obtenidos en todos los tems puntuables de las tres
escalas o de los cinco tests.
Se aprecia en el grfico de esta pgina la progresin de la mediana a lo largo de los grupos
de edad, que recordemos que estn compuestos

homogneamente por 28 sujetos cada uno (intervalos de edad de seis meses por grupo, 14
sujetos por trimestre).
Junto al grfico de esta pgina, aportamos
(vase pgina 10), la tabla de estadsticos que lo
complementa, donde queda reflejada en la columna de la parte izquierda los grupos de edad
y en las columnas restantes aparecen las puntuaciones mnima y mxima y los percentiles 25,
50 y 75:

Grfico n 1: Diagrama de cajas de la Escala Total EToME

Tabla n 4: Distribucin por grupo de edad de estadsticos de la Escala Total EToME

Puede apreciarse que el percentil 25 (Q1) evoluciona progresivamente desde los 9,25 puntos
obtenidos en el grupo de los sujetos ms pequeos de la muestra, hasta los 16 puntos en el
grupo de los ms mayores. Por su parte, el percentil 50 (Q2) tambin va aumentando sus valo-

res, desde los 12 puntos del grupo de edad inicial

hasta los 17 puntos de los dos ltimos grupos de
edad. En cuanto al percentil 75 (Q3), progresa
desde los 15 puntos de los dos primeros grupos
de edad hasta los 18 puntos en los dos ltimos
grupos. Los datos obtenidos muestran (tabla n

Tabla n 6: Estadsticos de
contraste en la prueba de
Kruskal-Wallis de Esc. Total EToME
Tabla n 5:
Prueba de Kruskal-Wallis de Escala
Total EToME

5) que el grupo de sujetos ms pequeos tiene

un rango promedio de 42,73, es decir, que la mediana deja por debajo de s un nmero medio de
42,73 casos. Este rango progresa sucesivamente
en cada grupo de edad hasta alcanzar el rango
99,30 en el grupo de sujetos ms mayores. La
tabla n 6 refleja que la diferencia hallada entre
las puntuaciones de las muestras es significativa.

5.2. Correlaciones entre los cinco Test

Hemos procedido a analizar estadsticamente
mediante la prueba Rho de Spearman las posibles correlaciones existentes entre los cinco Test,
utilizando el programa informtico SPSS, versin
18. Los resultados encontrados se reflejan en la
Tabla siguiente:

Tabla n 7.- Correlaciones encontradas entre los cinco Test EToME.

Como puede apreciarse, todos los Test correlacionan entre s en forma significativa. La mayora de las correlaciones son significativas al
nivel de 0,01 y solo una al nivel de 0,05 (marcadas respectivamente en la Tabla con dos asteriscos y con un asterisco).
Estas correlaciones tienen la siguiente representacin grfica:

Las correlaciones ms altas se dan entre el

EToME1 (Test de Deseos Diversos y Emociones)
y el EToME2 (Test de Creencias Diferentes y
Emociones), con una correlacin Rho de Spearman de 0,417. La menor correlacin se dio entre
el EToME1 (Test de Deseos Diversos y Emociones) y el EToME5 (Test de Expresin de Emociones), con una Rho de Spearman de 0,193, que

Grfico n 2: Representacin de las correlaciones entre los 5 Tests EToME

precisamente es la nica correlacin que es significativa al nivel de 0,05.

El hallazgo de dichas correlaciones positivas
entre los cinco Test, no muy altas pero muy significativas, nos lleva a concluir que el tipo de tareas utilizadas en los distintos Test guardan una
correspondencia y que los sujetos que tienden a
puntuar ms alto en un Test, tambin lo hacen
en otros.

5.3.- Correlaciones entre las tres Escalas

Procedemos a continuacin a comprobar las
Correlaciones que pudieran existir entre las tres
Escalas, para lo que, una vez ms, hallamos la
Rho de Spearman. Los resultados se muestran
en la siguiente Tabla y Grfico:

Tabla n 8: Correlaciones encontradas entre

las tres Tareas o Escalas del EToME

Podemos representar grficamente las correlaciones halladas, mediante el grfico que sigue
a continuacin. Estas correlaciones tienen la s
guiente representacin grfica (Grfica n 3).
Al correlacionar las tres Escalas se obtienen
correlaciones muy significativas, al nivel del 0,01.

Estos datos indican que puede darse una interrelacin entre las tareas clsicas de ToM, las
tareas de prediccin de emociones facialmente
expresadas y las tareas de justificacin de
emociones en el procedimiento evaluativo empleado.

Grfico n 3: Representacin de las correlaciones entre las 3 Tareas o Escalas del EToME

6. conclusiones
Nos planteamos inicialmente la hiptesis de que
con el procedimiento evaluativo utilizado, los rendimientos en Tareas Clsicas de ToM guardaran
correspondencia (correlacionaran estadsticamente) con el rendimiento en tareas de Prediccin de emociones y con el rendimiento en tareas
de Justificacin de emociones, as como stos
entre s. Para contrastar esta hiptesis, se han
tenido en cuenta las correlaciones obtenidas con
la Rho de Spearman entre las tres Escalas que
agrupan los tres tipos de tareas, que como vimos
anteriormente en la Tabla n 8, son correlaciones
muy significativas, al nivel del 0,01, aunque no
muy altas: la Escala de Tareas Clsicas de ToM
correlaciona 0,243 con la de Prediccin de Emociones y 0,356 con la Escala de Justificacin de
Emociones, mientras que estas dos ltimas correlacionan entre s 0,305.
Estos datos indican que puede considerarse
confirmada la hiptesis de que existe una interrelacin entre las tareas clsicas de ToM, las
tareas de prediccin de emociones facialmente
expresadas y las tareas de justificacin de emociones, en el procedimiento evaluativo empleado.
La combinacin de la evidencia cientfica revisada, unida a la experiencia obtenida con esta
investigacin y los resultados hallados con la metodologa empleada en ella, nos permite vislumbrar posibles mejoras procedimentales y lneas
futuras de investigacin. En primer lugar, las Escalas EToME precisaran de una baremacin y
un contraste estadstico que solamente se podra

obtener con la aplicacin a una muestra muy superior en nmero a la utilizada en nuestra investigacin. A pesar del esfuerzo y las dificultades
que esto conlleva, pensamos que podra ser de
utilidad para intentar obtener un instrumento fiable
y vlido en la evaluacin de ToM y emociones.
Por otra parte, es necesario investigar ms
sobre la prediccin emocional en situaciones de
conflicto de creencias. En las situaciones de evaluacin de comprensin de creencias diferentes,
sera aconsejable asegurar realmente un contexto
de conflicto de creencias entre el personaje de
la historia y el sujeto, cosa que no siempre sucede en nuestra investigacin, ni en otras consultadas.
En las tareas de prediccin de la emocin sorpresa en contexto de falsa creencia de contenido
inesperado, pensamos que hay que experimentar
utilizando como contenido inesperado algn objeto con nulas o muy pocas probabilidades de ser
deseado por el sujeto, debido a que el concepto
sorpresa es equvoco para los sujetos de las
edades evaluadas. Esto ocurre tanto en el idioma
espaol como en el ingls, puesto que en ambas
lenguas la palabra sorpresa puede ser tomada
como una emocin pero tambin como un sustantivo de significado similar a regalo. Posiblemente, desde una perspectiva ms amplia, en
general faltan estudios que profundicen sobre el
conflicto de deseos en tareas de falsa creencia.
Existe un amplio recorrido para investigar en
los mbitos donde la emocin y la justificacin
de emocin adquieran mayor protagonismo. Se
han llevado a cabo relativamente pocos estudios

sobre ciertas emociones primarias (ira, asco) y

en general menos an sobre ciertas emociones
secundarias (culpa, orgullo, vergenza). Tambin
existe un campo prometedor de investigacin en
el mbito del conflicto de emociones.
Queda un terreno de nadie con insuficiente investigacin en el espacio situado entre las capacidades relacionadas con las tareas de falsa
creencia y las de comprensin de la emocin
oculta o simulada, que pensamos que quiz podra completarse con tareas especficas de comprensin del humor y tambin del engao.

Se hace necesario evaluar ms en profundidad

la relacin entre ToM y desarrollo del lenguaje,
as como la evolucin de las justificaciones de
emocin y el uso de los verbos mentalistas vinculados a emociones.
Desde una perspectiva de aplicacin prctica
de nuestros hallazgos, nuestra investigacin sugiere la promocin del diseo e implementacin
de programas de educacin emocional y de habilidades sociales, en cuyo marco se trabajara
de forma ptima el desarrollo de la Teora de la
Mente en la edad preescolar.

......................................................
.................................................
cutting, a.l. & dunn, J. (1999): Theory of Mind, Emotion Understanding, Language, and Family Background: Individual Differences and Interrelations. Child DevelopmentVolume 70, Issue 4, pages 853865, July/August 1999.
Harwood, m. d. & farrar, m. J. (2006): Conflicting emotions: The connection between affective perspective taking and theory
of mind. British Journal of Devlopmental Psychology, 24, 401-418.
Hughes, c. & dunn, J. (1998): Understanding mind and emotion: Longitudinal associations with mental-state talk between
young friends. Developmental Psychology, Vol 34, No. 5 1026-1037.
arbea, l. Y tamarit, J. (1999): Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo. Psicologa educativa, 5 (1), 7-2.
peterson, c., Wellman, H.m. & liu, d.(2005): Steps in Theory-of-Mind Development for Children With Deafness or Autism.
Child Development, March/April 2005, Volume 76, Number 2, Pages 502 517
peterson, c., Wellman, H.m. & liu, d. (2009): From Fancy to Reason: Scaling Deaf and Hearing Children's Understanding of
Theory of Mind and Pretence. 2009 June; 27 (Pt 2) : 297310. Br J Psychol Dev. 2009 Junio, 27 (Pt 2):. 297-310.
ruffman, t., slade, l., rowlandson, K. ,rumsey, c. & garnham, a. (2003): How language relates to belief, desire, and
emotion understanding. Cognitive development 18 (2003) 139-158
salas, n., bedregal, p. figueroa, v., del ro, f. & rosas, r. (2006): Lenguaje y Teora de la Mente: un estudio exploratorio.
Instituto Chileno de Estudios Municipales. Noviembre de 2006
Wellman, H.m. & liu, d.(2004): Scaling of Theory of Mind Tasks Child Development, March/April 2004, Volume 75, Number 2,
Pages 523541
Wellman, H.m., fang,f., liu,d., Zhu,l. & liu, g. (2006): Scaling of Theory-of-Mind Understandings in Chinese Children.
Psychological Science 2006 17: 1075