Manual de Convivencia Escolar Modificado Ultimo

Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Manual de Convivencia Escolar
Escuela Bsica Repblica de Francia
Actualizacin 2014
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PRESENTACIN
Establecimiento:
RBD:
Direccin:
Tipo de
Enseanza:
Comuna:
Dependencia:
Telfono:
Correo
Electrnico:
Directivos:

1855-4
Ernesto Riquelme #501
Prebsica y Bsica
UTP:
Quintero
Municipal
2379726-2379727-2379728
franciaquintero@yahoo.es
4
Orientadora
1
N Asistentes de la 27
Educacin
N Docentes:
32
Matrcula:
Prebsico: 56
JORNADA ESCOLAR
Horario de clases
JEC
Cursos de 3 a 8
Recreos
Hora de Almuerzo
Horario de clases
sin JEC
Cursos de 1 y 2
Recreos
Hora de Almuerzo
Horario de clases
Prebsico
Bsico: 558
Entrada
8:15
1
Salida
15:30
De 9:45 hasta 10:00 hrs.
2
Entrada
8:15
1
Salida
13:15
2
Recreos
Entrada
Salida
8:15
12:15
1 De 9:30 hasta 9:45 hrs.
Hora de Almuerzo
2 De 11:10 hasta 11:20 hrs.

2
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NDICE
PORTADA
...PGINA 1
PRESENTACIN.
PGINA 2
NDICE..
PGINA 3 - 4
I-INTRODUCCIN: Visin y
MisinPGINA 5
II-DISPOSICIONES GENERALES: Objetivos y Fundamentos Legales y
PolticosPGINA 6 - 7
III-DERECHOS DE LOS ACTORES
ESCOLARESPGINA 8-12
IV-DEBERES DE LOS ACTORES
ESCOLARESPGINA 13-23
VNORMATIVA
PGINA 23-34
1. El Establecimiento
2. Sala de Clases
3. Trabajo en el aula
4. Clases de Religin
5. Educacin Fsica
6. Recreo y espacios comunes
7. Atrasos
8. Relaciones afectivas
9. Uniforme escolar
10.
Colacin y uso del comedor
11.
Comunicacin Familia-escuela
12.
Reuniones de Apoderadas/os
13.
Cita con un/a docente
14.
Retiro de estudiantes
15.
Actos cvicos o ceremonias
16.
Actividades extraprogramticas
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17.
Paseos de cursos y salidas pedaggicas
18.
Visitas al establecimiento
19.
Transporte escolar
20.
Integracin de personas con discapacidad
21.
Atencin personalizada de especialistas
22.
Ley de responsabilidad juvenil
23.
Accidente escolar
a) Prevencin de riesgos e higiene
b) Seguridad escolar
c) Operacin Francisca Cooper
VI-FALTAS Y MEDIDAS
DISCIPLINARIAS..PGINA 3574
a) Tipificacin de las faltas
b) Aplicacin de Medidas Remediales
c)Estrategias de resolucin Alternativa de conflicto
VII-PARTICIPACIN DE LOS ACTORES
ESCOLARES.PGINA 74-80
a) Centro de Estudiantes
b) Centro de Apoderados
c) Consejo de profesores/as
d)Consejo Escolar
VIII-INSTITUCIONES QUE COLABORAN CON LA
ESCUELAPGINA 81
IX- REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
PGINA 82
IX.
ANEXOS
Protocolo de Actuacin de Violencia Escolar

Protocolo de Actuacin de Abuso Sexual
Prevencin para la Violencia Escolar
Prevencin para el Abuso Sexual
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MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

I. INTRODUCCIN
La Escuela Bsica Repblica de Francia, a objeto de optimizar
las relaciones entre los diferentes estamentos de la Unidad Educativa ha reformulado
su Manual de Convivencia Escolar, el cual se dar a conocer oportunamente a Padres y
Madres y/o Apoderadas/os durante el perodo de matrcula.
Visin del Establecimiento
Queremos ser una comunidad educativa con una identidad que perdure y donde,
efectivamente, se destaque a la persona como centro fundamental del quehacer
cotidiano, vivenciando los valores de una sociedad democrtica, progresista y con
visin de futuro.
Queremos ser una comunidad que acoge, contiene y cubre las necesidades de
sus estudiantes de manera integral, desarrollando as, tanto habilidades
cognitivas como sociales, dndole a ambas el valor que demandan.
Queremos que todos nuestros alumnos y alumnas, sin exclusin de ningn tipo,
obtengan las habilidades necesarias que les permitirn aprender a aprender
durante toda la vida, y as tener xito en su trayectoria escolar y continuar sus
estudios.
Queremos ser una comunidad eficiente, creativa, responsable, tolerante, honesta,
solidaria, leal y feliz.
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Queremos formar nuevas generaciones de estudiantes conocedores, auto

disciplinados y comprometidos en una sociedad dinmica, diversa y globalizada.
Misin del Establecimiento

Somos un establecimiento que forma personas integrales, comprometidas con
el cuidado y respeto del medio ambiente, con un estilo de vida saludable
consciente de su individualidad y potencialidades. Utilizamos un lineamiento
curricular con prcticas pedaggicas innovadoras, con un enfoque globalizador
en el aprender, con una perspectiva constructivista, desarrollamos trabajos
cooperativos utilizando diversos recursos tecnolgicos para fortalecer la
colaboracin mutua y el trabajo en equipo para insertarse a la sociedad en
igualdad de condiciones potenciando su formacin y realizacin personal.
II. DISPOSICIONES GENERALES :
1. El
presente Manual de Convivencia regula y establece normas de
convivencia escolar de la escuela, a objeto de optimizar, promover, prevenir
y asegurar relaciones respetuosas en la comunidad educativa y superar
disminuir o extinguir prcticas discriminatorias.
2. Este Manual se dar a conocer a los padres, madres, y/o apoderadas/os y
estudiantes en una agenda escolar y en reunin de subcentro cuando
corresponda, a su vez cada docente realizar un taller para analizarlo con
las/os estudiantes y apoderadas/os y a las y los docentes se les entregar
un CD. Con el fin de socializar e internalizar nuestro Manual de Convivencia
Escolar
OBJETIVOS
Implementar normas y procedimientos de resolucin pacfica de conflictos al
interior del establecimiento con la participacin de todos los actores de
nuestra comunidad educativa que lo integran para mantener un clima de
convivencia armnico.
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Promover, orientar y articular acciones que favorezcan la formacin de las/os
estudiantes y la prctica frecuente de valores que ayuden en la convivencia
escolar, como el respeto a la diversidad , la solidaridad, la participacin, la
tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, la colaboracin, la autonoma y el
respeto y cuidado del medio ambiente y su salud.
Fortalecer el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y la formacin
ciudadana de las/os estudiantes, dentro y fuera del establecimiento
Los Fundamentos Legales y Polticos de este Manual de Convivencia Escolar

se enmarcan en:
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, 1980. Artculos 1, 4, 19 (incisos

1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 20 y 22).
Ley General de Educacin N 20370 del 12 de septiembre de 2009.
Estatuto de los Profesionales de la Educacin, Ley 19.070 de 1991. Artculos 1, 6,
7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 34, 41, 56 y otros.
Reglamento de la Ley N 19.070. Decreto N 453 de 1991. Artculos 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 125, 126, 127, 159 principalmente.
Cdigo del trabajo Ley N 18.620 de 1987, artculos 149, 152 y 153.
Y toda la normativa educacional emanada del Ministerio de Educacin sobre la
correcta marcha administrativa y legal de los establecimientos educacionales.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Declaracin de los derechos del Nio y la Nia
Ley jornada Escolar Completa JEC (19.532)
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Ley de Integracin Social de las PERSONAS CON DISCAPACIDAD (19.284)

Ley de Responsabilidad Penal Juvenil (20.191)
Ley de Drogas y Estupefacientes N20.000
Ley sobre Calidad y Equidad de la Educacin N20.501
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Ley 20.529
Ley del Tabaco N20.105
Ley Desarrollo Social y Asignaciones Familiares N16.440
Ley sobre Violencia Escolar
DFL N 2 de Educacin/ 1998 (Ley de Subvenciones)
Marco Curricular y Objetivos Fundamentales Transversales
Poltica de Convivencia Escolar (MINEDUC)
Marco Para la Buena Direccin (MINEDUC)
Marco Para la Buena Enseanza (MINEDUC)
Poltica de Participacin de Padres, Madres y Apoderados /as (MINEDUC)
Reglamento Sobre el Seguro de Accidentes Escolares.
Planes y Programas desde el nivel Pre Bsico a octavo ao bsico del MINEDUC
Reglamento de evaluacin y promocin escolar N 511 de 1997 con sus
respectivas modificaciones.
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III. DERECHOS DE LOS ACTORES ESCOLARES
Estudiantes tienen derecho a:
Recibir educacin de calidad que les permita desarrollarse ntegramente como
personas.
Utilizar la infraestructura y recursos con los que cuente el del Establecimiento.
Ser reconocido/a como integrante de la comunidad educativa (de la escuela), e
identificarse como parte de con la escuela.
Recibir la informacin necesaria con respecto a los horarios de las actividades
curriculares.
Que su proceso de enseanza-aprendizaje se realice en un clima de respeto y
armona.
Conocer oportunamente fechas y resultados de las evaluaciones (pruebas,
interrogaciones y trabajos), en un plazo mximo de dos semanas.
Que se escuche su opinin, ser tomadas/os en cuenta y expresarse libremente.
No ser discriminada/o por ningn motivo, ya sea social, econmico, poltico,
cultural, fsico u otro.
Recibir la informacin y las herramientas necesaria para defenderse de abusos
deshonestos y otros.
Recibir los conocimientos exigidos por el Marco Curricular necesarios para que
desarrolle al mximo su personalidad, sus capacidades intelectuales, fsicas y
sociales.
Disfrutar ntegramente de su tiempo en los recreos.
Recibir atencin inmediata en caso de enfermedad o accidente, derivndola/o al
servicio de salud correspondiente e informar a su apoderada/o.
Conocer las anotaciones registradas en su hoja de vida del libro de clases.
Ser apoyada/o por equipo multidisciplinario, Grupo Diferencial, PIE, PIETEL,
programas JUNAEB cuando lo requiera.
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Ser evaluadas/os diferenciadamente, en cada subsector de aprendizaje, en caso
de presentar Necesidades Educativas Especiales.
Fortalecer su identidad, llamndolas/os por sus nombres, sin apodos, ni nmeros.
Participar en todas las actividades que el establecimiento programe, sean estas
culturales cientficas, artsticas, deportivas y/o recreativas extracurriculares de
acuerdo a sus intereses e inquietudes.
Conocer las medidas que se apliquen y los registros en la hoja de vida en el
mismo momento en que se decida su aplicacin.
Asociarse y organizarse autnomamente con sus compaeros y compaeros en el
Centro de Estudiantes.
Eximirse del subsector de Religin, si es que su apoderado lo requiere es decir, a
no participar en dichas clases, permaneciendo en la Bibliocra, atendidos por la
encargada o un/a docente, en actividades de refuerzo educativo.
Permanecer en un ambiente de trabajo escolar acogedor, limpio, ordenado, con
buena iluminacin, libre de contaminacin, ventilado.
Que se escuchen sus problemas, ya sean estos personales o acadmicos y
mantener privacidad de la informacin
para darles la orientacin que se
requiera.
Derecho a defensa, apelacin y a ser escuchado/a por las autoridades en todo
procedimiento disciplinario y frente a cualquier falta a la norma.
Que las alumnas embarazadas y madres puedan continuar sus estudios en el
establecimiento u optar a adecuaciones curriculares y horarios especiales.
Rendir pruebas si presentan problemas de salud durante el embarazo mediante
un sistema de tutora, al trmino de cada mdulo.
Ser promovida si presenta problemas de asistencia por su estado, se le aplicar el
artculo N 11, N 2 letra A del Decreto de Evaluacin N 511.
Amamantar a su hijo si la alumna continuase en el establecimiento una vez que
nazca su beb.
Apoderadas/os tienen derecho a:
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Participar activamente en el proceso de aprendizaje de su hija/o.

Conocer Proyecto Educativo Institucional, Plan de Mejoramiento Educativo,
Proyecto Curricular, Proyecto Pedaggico y Manual de Convivencia Escolar.
Expresar su opinin respetuosamente.
Participar en talleres y otras actividades organizadas por la escuela.
Ser atendida/o oportuna y cortsmente, cuando acuda a la escuela, en los
horarios establecidos para su atencin.
Conocer los resultados de las evaluaciones de su hija/o en forma oportuna, de
acuerdo a los plazos establecidos en el reglamento de evaluacin.
Organizarse autnomamente con otros apoderados y apoderadas, conformando
Centros de Padres, Madres y Apoderadas/os.
Conocer los registros disciplinarios
establecimiento oportunamente.
de su hija/o, ocurridos dentro
del
Ocupar algn cargo directivo para el que haya sido elegido segn la normativa
vigente.
Recibir orientacin y apoyo de los/as profesionales del establecimiento frente a
cualquier problemtica.
Docentes tienen derecho a:

Ser escuchada/os por la direccin, docentes, y apoderados/as de la escuela.
Aportar en el diagnstico, planteamiento, ejecucin y evaluacin de las
actividades de la Unidad Educativa y las relaciones de esta con la comunidad.
Realizar libremente sus actividades pedaggicas con los y las estudiantes, de
acuerdo a lo planificado, respetando sus metodologas e intereses.
Solicitar permiso para ausentarse de sus labores por motivos particulares hasta
por seis das en el ao calendario con goce de remuneraciones.
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Ser respaldado/a en su funcin por parte de todos los integrantes de la Unidad

Educativa ante cualquier atropello o falta de respeto que sufra un/a profesor/a por
parte de un padre o apoderada/o, estudiante u otra persona dentro del
establecimiento; ste quedara registrado en el libro de crnicas de la escuela.
Dejar constancia de ello el o la profesor/a afectado/a, refrendado con su firma.
Esta situacin igual quedar registrada en el Acta de Consejo de Profesores donde
se tomar conocimiento del hecho.
Solicitar privacidad al Director frente a un problema presentado.
Estar presente o ser comunicado/a a la brevedad, en caso de alguna acusacin
en su contra
Trabajar en un ambiente de higiene, limpieza y sana convivencia, respetndose
las diferencias individuales.
No ser interrumpidos/as en el desarrollo de sus habituales labores de docencia.
Perfeccionarse, Capacitarse y reflexionar activamente sobre el ejercicio de su
labor.
Se hacen parte de este Manual de Convivencia todos los derechos consagrados
en el Estatuto Docente y Cdigo del Trabajo de acuerdo a la relacin laboral de
las/os docentes.
Directivos/as tienen derecho a:
Desarrollar sus habilidades pedaggicas y profesionales.
Desenvolverse en un ambiente laboral grato y adecuado para su gestin
Educativa.
Recibir un trato respetuoso por parte de todos los miembros de la comunidad
escolar.
Decidir sobre las intervenciones y proyectos en que participa su establecimiento.
Capacitarse y reflexionar activamente sobre el ejercicio de su labor.
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en el Estatuto Docentes y Cdigo del Trabajo de acuerdo a la relacin laboral de
las/os docentes
Asistentes de la Educacin tienen Derecho a:
Un trato digno y respetuoso de parte de todos los integrantes de la Unidad
Educativa.
Realizar sus actividades en un ambiente de higiene, limpieza y sana convivencia.
Ser tratados con deferencia por todos los integrantes de la Unidad Educativa.
Ser escuchados.
No realizar actividades que atenten contra su seguridad personal.
Proveerles de tiles y herramientas necesarias para desempear en buena forma
su labor.
Participar en reuniones gremiales.
Participar en reuniones y actividades que el establecimiento convoque.
Participar activamente en la toma de decisiones que les compete.
Capacitarse y reflexionar activamente sobre el ejercicio de su labor.
en el Cdigo del Trabajo y dems leyes vigentes.
Manipuladoras de Alimentos del Establecimiento tienen derecho a:
Un trato digno y respetuoso de parte de todos los integrantes de la Unidad
Educativa.
Realizar sus actividades en un ambiente de higiene y limpieza y sana
convivencia.
Ser tratados con deferencia por todos los integrantes de la Unidad Educativa.
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Ser escuchados frente a situaciones personales y laborales.
No realizar actividades que atenten contra su seguridad personal.
en el Cdigo del Trabajo y dems leyes vigentes.
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IV. Deberes de los Actores Escolares
Estudiantes tienen el deber de:
Responder a las normas del establecimiento.
Cumplir con los horarios dispuestos por la escuela.
Cumplir
con el proceso de evaluacin segn calendario programado y
reglamento de evaluacin vigente.
Colaborar en la conformacin de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Informarse de las fechas y procedimientos evaluativos aplicados en los diferentes
subsectores en la escuela.
Ser leales y justos con sus pares y todos los integrantes de la U.E.
Respetar la diversidad, no discriminar.
Participar en charlas programadas sobre sexualidad, drogadiccin, alcoholismo,
etc.
Cumplir con sus deberes escolares (tareas, trabajos, pruebas, etc.)
Responder a las exigencias de cada subsector con respecto a contenidos
materiales solicitados por los/as diferentes profesores/as.
Salir de las salas de clases en horarios de recreos para permitir su ventilacin.

Evitar juegos bruscos y peligrosos.
Responsabilizarse de su participacin en programas educativos especiales de
atencin a la diversidad, si lo amerita.
Respetar a todos los integrantes de la Unidad Educativa.
Asistir a clases todos los das, en caso de enfermedades u otros motivos, deber
su apoderada/o justificar por escrito la inasistencia o con el certificado mdico
correspondiente.
Asistir a actos cvicos y otras actividades cuando la escuela lo requiera, en forma
obligatoria.
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Asistir a las evaluaciones en el tiempo programado por cada docente.

Observar un comportamiento adecuado dentro y fuera del establecimiento,
durante la realizacin de actividades pedaggicas.
Mantener y cuidar en su espacio de trabajo, en el patio de la escuela, en los
baos, en el comedor, en la bibliocra y en el medio ambiente, el orden y la
limpieza.
Cuidar el mobiliario y bienes de la escuela.
Respetar a sus pares y dems integrantes de la comunidad educativa, cuidando
su vocabulario, trato y presentacin personal.
Apoderados tienen el deber:
Apoyar la labor educativa de la escuela y la formacin personal de su pupilo/a.
Conocer y respetar las normas del Manual de Convivencia de la Escuela.
Autorizar y respaldar a su hija/o en la participacin de actividades ya sean
acadmicas, deportivas, culturales, sociales y cvicas tanto dentro como fuera de
la escuela.
Actuar con respeto hacia sus pares y dems integrantes de la Unidad Educativa
evitando decir garabatos y manteniendo una conducta adecuada, en el
establecimiento y su entorno.
Ser leales y consecuentes con todo el personal de la escuela.
Asistir a las reuniones de apoderados del curso.
Retirar personalmente a su pupilo/a cuando ste deba ausentarse durante el
transcurso de la jornada presentando su debido justificativo, en caso de no poder,
debe asistir el apoderado suplente.
Acudir al establecimiento cuando sea citado/a por alguna situacin especial en
horario establecido por el profesor/a, UTP, Inspectora General, Director/a u
Orientadora.
Justificar personalmente la inasistencia de su pupilo/a.
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Quintero
Informarse peridicamente sobre el rendimiento, comportamiento y desarrollo del

proceso educativo.
Velar por la buena presentacin e higiene personal de su pupilo/a.
Reparar o responder por daos ocasionados por su pupilo/a en el establecimiento,
respetando plazos otorgados por la Direccin.
Cooperar con las actividades programadas por la escuela, centro general de
padres o subcentros.
Participar del proceso de eleccin del Centro General de Padres y Apoderados,
segn los estatutos.
Cuidar y mantener el ambiente de la escuela libre del humo de tabaco.
Velar por el cumplimiento de los compromisos asumidos por la escuela en
relacin a su pupilo/a.
Director/a tiene el deber de:

Conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Establecimiento.
Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administracin,
teniendo siempre presente que la principal funcin es educar, la que debe
prevalecer sobre la administrativa u otra, en cualquier circunstancia y lugar.
Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulando el trabajo
personal y creando las condiciones favorables para la obtencin de los objetivos
del plantel.
Sistematizar los resultados acadmicos y elaborar participativamente programas
de mejora en el establecimiento.
Presidir los consejos y delegar funciones cuando corresponda
Velar por el cumplimiento de las normas de prevencin, higiene y seguridad
dentro del establecimiento educacional.
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Relacionarse de forma respetuosa con todos y todas los miembros de la
comunidad escolar.
Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales
competentes.
Remitir a las autoridades competentes del Ministerio de Educacin y/o DAEM las
actas, estadsticas y otros documentos que le sean exigibles conforme a la
reglamentacin y legislacin vigente.
Liderar los procesos de convivencia escolar
Promover y Fomentar la sana convivencia
Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisin y
la inspeccin del Ministerio de Educacin conforme a las instrucciones que
emanen de la superioridad.
En ausencia, delegar en el Inspector/a General, Jefe/a de UTP., profesor/a de
turno, integrante Equipo de Gestin, segn corresponda, el control de las
actividades propias del Establecimiento.
Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los
requerimientos de la comunidad local escolar.
Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.
Cautelar la existencia de recursos humanos idneos para ejercer la funcin
respectiva en conformidad a las disposiciones vigentes.
Procurar la existencia de material didctico suficiente y adecuado al nivel y
modalidad de enseanza que imparte el establecimiento.
Convocar e incluir a todos y todas los miembros de la comunidad escolar en
diferentes instancias de reflexin y toma de decisiones del Establecimiento.
Administrar eficientemente los recursos humanos, materiales y financieros del
Establecimiento.
Facilitar el funcionamiento a los organismos vinculados de la comunidad con el
Establecimiento.
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Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitacin del personal de su

dependencia, como as mismo la investigacin y experimentacin educacional a
travs de PME .
Promover el desarrollo de planes y programas especiales tcnico-pedaggicos,
complementarios a la instruccin.
Establecer vnculos y alianzas de cooperacin con redes de apoyo Institucional y
Organizaciones sociales del Entorno.
Se hacen parte de este Manual de Convivencia todos los deberes consagrados en
el Estatuto Docentes y Cdigo del Trabajo de acuerdo a la relacin laboral de
las/os directivos. Tambin las orientaciones presentes en el Marco de la Buena
Direccin del MINEDUC.
Inspector/a General tiene el deber de:

Controlar la disciplina de los estudiantes, hbitos de puntualidad y respeto a los
superiores.
Vincular al establecimiento educacional con los organismos de la comunidad
previo conocimiento del o la Director/a.
Controlar el cumplimiento de los horarios de las/os docentes en sus clases
sistemticas y horas de colaboracin.
Organizar y coordinar el funcionamiento de las comisiones del bienestar, tanto el
personal como el de las y los estudiantes.
Llevar un registro anecdtico de citaciones y visitas realizadas por las/os
apoderadas/os y personas de la comunidad siendo de su responsabilidad que
estn al da y bien llevados.
Programar y coordinar las labores de las y los Asistentes de la Educacin.
Autorizar la salida extraordinaria de las y los estudiantes.
Controlar la realizacin de actividades culturales, sociales, deportivas, de
bienestar y promover las relaciones con los centros de padres y apoderadas/os.
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Supervisar y controlar
establecimiento.
los
turnos,
formaciones
presentaciones
del
Velar por la buena presentacin y el aseo del local escolar.

Verificar la correcta confeccin de los certificados anuales de estudios.
Coordinar y supervisar las actividades del establecimiento.
Llevar los documentos y registros que acredite la calidad de cooperador de la
funcin educacional y aquellos que se requieren para impetrar la subvencin.
Asistir a los consejos tcnicos, administrativos y jornadas de reflexin.
Subrogar al o la director/a en su ausencia.
Velar, conjuntamente con el o la Director/a, porque el proceso enseanza
aprendizaje del establecimiento sea coherente con los objetivos.
Mantener actualizado el inventario de los bienes del colegio.
Supervisar que se cumplan las medidas remediales que se encuentran en el
Manual de Convivencia
Promover la sana convivencia escolar
Jefe/a de Unidad Tcnico-Pedaggica tiene el deber de:
Facilitar el desarrollo del proceso educativo coordinado, en funcin del logro de
los objetivos educacionales.
Fortalecer el trabajo de las y los docentes de aula a travs de asesoras directas,
apoyo efectivo, oportuno y pertinente.
Promover el trabajo en equipo integrado y participativo con los docentes.
Promover y facilitar el perfeccionamiento, capacitacin y/o actualizacin
permanente de los docentes a travs de Plan de Mejoramiento Educativo.
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Fomentar y respetar la autonoma y responsabilidad profesional de las y los
docentes, favoreciendo su creatividad personal y acadmica.
Procurar la participacin activa responsable y comprometida de las y los
docentes, en las distintas instancias tcnico-pedaggicas.
Coordinar y apoyar el desarrollo de las actividades de orientacin educacional,
vocacional y profesional.
Asesorar las actividades de planificacin curricular y el desarrollo de los
contenidos programticos.
Proponer concepciones y modelos curriculares, congruentes con el marco
programtico y el PEI, del establecimiento.
Confeccionar los horarios de clases y docentes del establecimiento.
Promover la aplicacin de mtodos, tcnicas y medios de enseanza, que
favorezcan los aprendizajes efectivos.
Coordinar y apoyar el desarrollo de las actividades de evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Apoyar el mejoramiento del rendimiento escolar, a travs de acciones que hagan
ms efectivo el quehacer docente en la consecucin de los objetivos
programticos, y de programas especiales de reforzamiento de los aprendizajes.
Orientar la bsqueda de soluciones innovadoras y creativas a la problemtica
educativa, de acuerdo con la propia realidad del establecimiento.
Promover y coordinar la realizacin de reuniones, talleres de trabajo y otras
actividades para enfrentar los problemas pedaggicos, en funcin de una mayor
calidad educativa.
Disear en conjunto con los otros estamentos del establecimiento programas y/o
acciones de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, considerando las
necesidades ms urgentes de atender y organizando eficientemente los recursos
de que se dispone para desarrollarlo.
Planificar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar las innovaciones curriculares que
se requieran.
Propiciar y coordinar la realizacin de las actividades curriculares no lectivas.
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Atender los requerimientos de la descentralizacin pedaggica, principalmente

las relacionadas con la elaboracin de planes y programas de estudio, los
objetivos fundamentales y contenidos mnimos, los programas de mejoramiento
educativos y otros.
Promover la existencia de un clima organizacional escolar sano y apropiado, para
hacer ms efectiva la accin educadora del establecimiento.
Velar para que la Convivencia Escolar sea transversal en todo lo relacionado con
lo tcnico pedaggico
Orientador/a tiene el deber de:
Planificar, coordinar, intervenir y evaluar los Programas y Actividades de
Orientacin Educacional y Vocacional de los/las alumnos/as, atendiendo y
asesorando a los miembros de la Comunidad educativa, tanto a nivel grupal como
individual, alineando todas las acciones de asesora con el Proyecto Educativo
Institucional del Establecimiento.
Atender
alumnos y alumnas, individual y grupalmente,
problemticas y generando planes de accin para cada caso.
identificando
Elaborar un programa de trabajo anual de Orientacin educacional y vocacional,

explicitando sistemas de monitoreo y evaluacin de dicho plan.
Definir y hacer partcipe a la Comunidad educativa en la elaboracin y desarrollo
del Programa de Orientacin del Establecimiento.
Mantener contacto permanente con Profesores Jefes, asesorando respecto a
aspectos convivenciales y de orientacin, capacitando en torno a manejo de
grupos y tcnicas de resolucin de conflictos.
Atender a los/las apoderados/as de alumnos/as con problemas de rendimiento, en
casos calificados que trascienden a los/as profesores/as de asignaturas y/o
profesores/as jefes/as.
Impulsar una propuesta valrica y formativa, tanto en su discurso como en sus
acciones, promoviendo proyectos alineados y articulados con el Proyecto
educativo institucional.
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Elaborar Unidades de Orientacin, focalizadas y especficas para cada Curso,
capacitando a los Docentes en la implementacin de estas Unidades en sus
clases de Orientacin, realizando seguimiento y evaluacin del proceso.
Coordinar y asesorar la programacin y ejecucin de actividades de prevencin y
promocin, sean estas tanto iniciativas propias del establecimiento, como a
travs de las distintas redes de apoyo o Programas gubernamentales que
colaboran con el establecimiento.
Contribuir con el perfeccionamiento y formacin permanente de los Recursos
Humanos que laboran en el Establecimiento, facilitando espacios, tanto formales
como informales, de asesora y orientacin en las temticas requeridas.
Asesorar a padres y apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de
orientacin de sus hijos, respecto del trabajo escolar.
Realizar efectivos procesos de derivacin, a profesionales idneos y apropiados,
ya sean internos o externos al Establecimiento, identificando claramente reas de
intervencin requeridas, realizando seguimiento de los casos.
Trabajar de forma coordinada con los Docentes respecto a la elaboracin de
proyectos sobre el futuro acadmico y profesional de todos los alumnos y
alumnas del Establecimiento.
Asesorar personalmente las actividades con los Apoderados, Centro de Padres y
Centro de Alumnos, a travs de la Jefatura en Consejo de Curso y Orientacin,
proporcionndoles material de apoyo a su labor.
Asesorar tcnicamente a profesores/as de asignaturas y/o mdulos de
especialidad, en materiales de orientacin y que permitan mejorar la convivencia
y el rendimiento escolar.
Procurar y velar porque los espacios y horas de Orientacin sean realizadas de
manera efectiva.
Crear y gestionar proyectos de mejoramiento, identificando las necesidades de su
rea, planteando objetivos estratgicos y lneas de accin, gestionando recursos
y generando metas e indicadores de logros.
Elaborar y aplicar programas para desarrollar competencias de empleabilidad
para los estudiantes.
23
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Quintero
Promover encuentros y charlas con acadmicos y/o personas involucradas en las
diversas reas de intereses vocacionales de sus estudiantes.
Participar activamente en la gestin directiva y tcnica del Establecimiento,
trabajando de forma coordinada con Directivos y Tcnicos, planificando,
implementado y evaluando acciones enmarcadas en los lineamentos del PEI.
Mantener un registro actualizado de los casos atendidos y las actividades
realizadas.
Mantener interaccin permanente y fluida con los profesionales del rea
psicosocial que forman parte del Establecimiento, coordinando acciones que
permitan entregar una atencin y apoyo integral a los alumnos y alumnas del
Establecimiento
Docentes tienen el deber de:

Planificar, desarrollar y evaluar sistemticamente los contenidos, establecidos por
las Bases Curriculares y los Planes y Programas de Estudio vigentes.
Desarrollar y fomentar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Conocer he intentar comprender tcnicamente las caractersticas sociales,
econmicas y culturales de sus estudiantes con el fin de contextualizar los
aprendizajes.
Adecuar los contenidos y la metodologa de clase a la realidad de los/as
estudiantes considerando sus necesidades, intereses y experiencias de vida como
elementos fundamentales del proceso pedaggico.
Evaluar diferenciadamente en el aula a las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Fomentar e internalizar en el alumnado valores, hbitos y actitudes a travs del
ejemplo personal.
Respetar tanto las normas del Establecimiento como los derechos de las y los
dems miembros de la comunidad educativa.
Asistir a los actos educativos culturales y cvicos que la direccin del
establecimiento determine.
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Quintero
Mantener al da los documentos relacionados a su funcin. En caso de

ausentarse, hacerse responsable de dejar material pedaggico para ser
desarrollado con regularidad.
Mantener una comunicacin permanente y oportuna con apoderadas/os y padres
o madres, proporcionndoles informacin sobre el desarrollo del proceso
educativo y seguridad de sus pupilos/as.
Asistir a las formaciones generales y de aula despus de cada recreo.
Cuidar el orden y presentacin personal de las y los estudiantes.
Llegar junto a sus estudiantes a la sala de clases.
Finalizada la clase deber entregar la sala limpia, ordenada y cerrada con llave.
Desempear turnos que seale el o la director/a.
Concurrir a todas las reuniones convocadas por la direccin.
Llevar al da su libro de clases, especialmente lo referido a la asistencia,
consignacin de materias y calificaciones.
Entregar los resultados de las evaluaciones, trabajos e instrumentos aplicados, a
sus estudiantes, en un plazo no superior a dos semanas.
Guardar la debida lealtad y respeto hacia sus jefes y compaeros/as de trabajo.
Reunir y organizar las informaciones sobre las y los estudiantes, llevar un registro
del progreso escolar (libretas de calificaciones y otros documentos)
Intervenir en problemas de conductas y/o aprendizaje, que no hayan sido
resueltos por el o la profesor/a del subsector.
Mantener contacto permanente con las y los profesoras/es de cada subsector,
para recibir informacin del progreso escolar y educativo de sus estudiantes.
Elaborar informes de estudiantes que sean solicitados por la direccin y/o UTP.
Derivar a la Direccin y/o UTP los casos cuyo diagnstico y tratamiento
sobrepasen funciones especficas.
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Quintero
Detectar situaciones de problemticas y/o necesidades de sus estudiantes
derivando oportunamente a los especialistas idneos, como Dupla Psicosocial u
Orientadora.
Conocer y operar Manual de Convivencia Escolar del Establecimiento, llevando a
cabo cada uno de sus procedimientos cuando la situacin lo amerite.
Ser el principal funcionario que cuide y propenda a que sus estudiantes progresen
en lo que es la misin de la escuela.
Promover la sana convivencia al interior del establecimiento educacional
Asistentes de la Educacin tienen el deber de:

Respetar las normas del Establecimiento.
Desarrollar sus funciones disciplinarias, administrativas o de servicio con un
criterio centrado en lo pedaggico.
Cooperar con el buen desarrollo pedaggico dentro y fuera del aula velando por
el correcto funcionamiento de las normas preescritas por el Establecimiento.
Conocer y operar Manual de Convivencia Escolar del Establecimiento, llevando a
cabo cada uno de sus procedimientos cuando la situacin lo amerite.
Respetar el horario de inicio y trmino de la jornada de trabajo.
Cuidar su presentacin personal.
Hacer buen uso del material y bienes de la escuela.
Velar por el buen uso de los timbres y otros sellos propios de la escuela.
Velar por la mantencin del aseo y presentacin de las dependencias de la
Escuela.
Velar por la mantencin de un buen clima de convivencia.
Se hacen parte de este Manual de Convivencia todos los deberes consagrados en
el Cdigo del Trabajo para los trabajadores/as.
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Quintero
Manipuladoras de Alimentos del Establecimiento tienen el deber de:

Cumplir sus funciones de manipulacin de alimentos con esmero, diligencia y
buena atencin, dada la importancia que esto tiene para la salud y bienestar del
alumno.
Mantener ordenada y limpia la cocina y despensa de acuerdo a las caractersticas
del local.
Cumplir los horarios de llegada, salida y de comidas.
Mantener una buena presentacin personal, higiene y aseo.
Manejar y almacenar correctamente los productos.
Preparar la comida y guisos de acuerdo a los manuales de preparacin y medidas
prcticas. (Uso de uniforme completo, especialmente mascarilla y cofia).
V.
NORMATIVA
1. El Establecimiento
La o el Director/a es el encargado del Establecimiento.

Al no estar el o la Directora/a, Inspector/a General y Jefe Tcnica en el
establecimiento, ste quedar a cargo de la o el Orientador/a.
Si el o la profesor/a de la efemride no se encuentra, le corresponder al o la
docente de la semana prxima, y as sucesivamente.
2. Sala de clases
El Establecimiento distribuir sus salas de clases de acuerdo al nmero de cursos
existentes.
La Bibliocra y sala de Enlaces ser ocupada por todos los alumnos del
establecimiento de acuerdo a horario dado por la direccin.
Las y los docentes y estudiantes deben mantener la sala de clases aseada y
limpia.
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Quintero
Los y las profesores/as jefes junto con las y los estudiantes deben preocuparse de
ornamentar su sala de clases teniendo como mnimo horario, diario mural, panel
tcnico y normas de convivencia del curso.
3. Trabajo en aula
Durante el desarrollo de las clases tanto estudiantes como profesores y
profesoras no podrn ingerir alimentos o bebidas, escuchar msica, utilizar su
telfono mvil, utilizar el computador en actividades personales (chatear), dormir
o dedicarse a otras labores que no correspondan al subsector respectivo.
Las o los estudiantes que deseen ir al bao o deban retirarse de la sala de clases
por algn motivo justificado, deben avisar dicha situacin el o al docente o
inspector/a que se encuentre en ese momento.
En caso que la o el profesor deba ausentarse momentneamente de la sala de
clase por motivo de fuerza mayor o frente a su inasistencia, el curso estar a
cargo de un/a docente reemplazante o inspector/a, quien realizar actividades
pedaggicas relacionadas con el subsector respectivo y supervisadas por la UTP.
El o la docente deben mantener un buen clima de convivencia escolar al interior
de la sala velando que se cumpla el presente Manual de Convivencia y las reglas
existentes de cada curso.
El desarrollo de las clases deben realizarse en un clima de respeto y confianza
mutua, entre los y las docentes y los/as estudiantes.
Los/as docentes deben adecuar sus metodologas y dinmicas de clase a las
caractersticas de sus estudiantes y a la realidad del entorno social, intentando
satisfacer las expectativas e intereses de las y los estudiantes para desarrollar
aprendizajes significativos.
Con el fin repotenciar el desarrollo de aprendizajes significativos se sugiere
realizar una evaluacin formativa diaria.
4. Clases de Religin
El sistema Educacional en Chile establece segn el DS N 924/ 83 que las clases
de religin tienen un carcter optativo, por lo que este documento consagra el
derecho de las y los estudiantes de elegir el asistir o no a las clases de religin
impartidas en el Establecimiento. Para ejercer este derecho sus apoderadas/os
debern registrar esta opcin al momento de la matrcula.
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Quintero
Las clases de religin tendrn un carcter ecumnico y humanista basado en el

desarrollo valrico y espiritual, de las y los estudiantes, ms que en una doctrina
especfica.
Los y las estudiantes que se encuentren eximidos/as de este subsector, no
permanecern en la sala en dichas clases, quedndose en la Bibliocra y siendo
atendidos por la encargada o un/a docente, en actividades de refuerzo educativo.
5. Clase de Educacin Fsica
Todas y todos los estudiantes participaran del subsector de Educacin Fsica. Slo
se realizaran adecuaciones curriculares ante la imposibilidad de las y los
estudiantes de someterse a exigencias fsicas. Dicho impedimento ser justificado
debida y oportunamente a travs de la certificacin de un especialista y podr
eximirse de la evaluacin en caso que sus dificultades sean permanentes.
Para las clases de Educacin Fsica los patios sern distribuidos por UTP (horario).
Las y los estudiantes que no realicen actividad fsica y que han sido justificados
con anterioridad, debern desarrollar un trabajo escrito o cumplir el rol de
Asistente del docente
El uniforme deportivo ser de uso exclusivo de las clases de educacin fsica y
actividades deportivas internas y externas no debe utilizarse como reemplazo del
uniforme oficial para asistir a la jornada diaria de clases.
Si un/a estudiante, por problemas econmicos, no puede adquirir su buzo
deportivo deber asistir con uniforme oficial y traer short o pantaln de buzo
oscuro y polera blanca o ploma para hacer educacin fsica, en ningn caso petos
en las damas.
La clase de educacin fsica requiere adems que las y los estudiantes utilicen
accesorios de aseo personal como por ejemplo: toalla, jabn,
shampoo,
desodorante, peineta, etc. Una vez terminada la clase.
Al faltar a las normas que rigen a esta asignatura debern acatar las medidas
remediales que estn incluidas en el manual de convivencia escolar
6. Recreos y Espacios Comunes
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Quintero
El Establecimiento cuenta con dos recreos de 15 minutos para todos los y las
estudiantes desde 1 ao hasta 8 ao bsico, y de 20 minutos para el nivel
prebsico.
El inicio del recreo es avisado con un timbre tras lo cual se suspenden
inmediatamente las clases.
Los y las estudiantes y docentes deben salir de las salas de clases, para que
stas se ventilen.
Los y las estudiantes de 1 a 8 ao ocuparn durante los recreos los patios 1 y 2
El nivel pre bsico har uso de su patio exclusivo.
Al finalizar el recreo, estudiantes y docentes deben ingresar rpidamente a sus
salas de clases evitando retrasos innecesarios (compras en el kiosco, idas al
bao, etc.).
El kiosco del establecimiento debe permanecer cerrado durante las horas de
clases.
El kiosko deber ofrecer variados productos pero siempre bajo el concepto de
Alimentacin Saludable incluyendo frutas, lcteos, entre otros alimentos a los
cuales sus valores no sobrepasen los del mercado.
En todo momento los pasillos del establecimiento deben encontrarse libres de
obstculos que impidan el trnsito de los miembros de la comunidad escolar.
Los baos deben estar en condiciones de higiene adecuadas para su uso, estos
deben encontrarse abiertos durante toda la jornada, no pudiendo ser cerrados
durante el horario de clases.
El aseo de los patios, baos y pasillos del establecimiento es una de las funciones
principales de las y los auxiliares de servicio del establecimiento (asistentes de la
educacin), sin perjuicio de lo cual, su mantencin y cuidado es responsabilidad
de todas y todos los miembros de la comunidad educativa.
7. Atrasos y Retiro
Las y los estudiantes deben asistir regularmente a clases de acuerdo al horario
establecido para el inicio de la jornada y de cada clase en particular.
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Quintero
En el caso de que el apoderado/a se retrase ms de 30 minutos en el retiro de su

pupilo/a, se enviar una comunicacin, la cual deber al da siguiente venir
firmada por el apoderado/a, a su vez deber acudir a la citacin que realizar el
profesor o profesora jefe. En caso de reiteracin, se derivar a Trabajador/a
Social.
Cualquier alumno/a que deba ser retirado/a en forma urgente podr hacerlo slo
por el apoderado/ titular o suplente, pasando en primera instancia por Inspectora
General, quien slo permitir el retiro del alumno/a en una oportunidad y se le
entregar una comunicacin, firmando un compromiso de no volver a retirarlo/a,
exceptuando los casos de emergencia los cuales deben venir debidamente
justificados y documentados.
En el caso de existir falta a la norma respecto a los atrasos se deber realizar el
procedimiento indicado en este manual.
8. Relaciones afectivas
Todas y todos los miembros de la comunidad educativa, independiente de su
estamento, edad o gnero podrn expresar afectivamente sus relaciones de
amistad, compaerismo y pololeo. Estas manifestaciones deben respetar los
lmites de aquello que puede ser realizado en un mbito pblico. Evitando
situaciones como las caricias erticas y besos efusivos, entre otras.
9. Uniforme Escolar
El uniforme escolar a nivel nacional no es obligatorio, sin embargo, nuestro
establecimiento educacional lo exige de comn acuerdo con sus padres, con el
objeto que economicen, tengan una buena presentacin personal y evitar algn
tipo de discriminacin entre ellos, los alumnos, por lo tanto deben asistir a clases
y todas las actividades de la escuela con el uniforme oficial completo.
UNIFORME OFICIAL Y DEPORTIVO DESDE EL PRIMER NIVEL DE TRANSICION
A OCTAVO AO BASICO
VARONES
Blazer
azul
marino,
modelo
tradicional, camisa blanca, pantaln
de color gris a la cintura, chaleco
azul.
DAMAS
Jumper azul marino, modelo tradicional, (la
basta debe ser, cuatro dedos sobre la
rodilla), blusa blanca, chaleco azul marino,
cintas blancas o azules, pantaln azul de
31
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Quintero
tela, a la cintura.
Zapatos negros tradicionales cotona

color beige desde pre-kinder a
octavo ao
Corbata oficial de la escuela
Insignia de la escuela
Buzo con modelo exclusivo de la
escuela,
considera
pantaln
y
polern.
Polera ploma o blanca.
Zapatillas de preferencia blancas
RESPECTO AL
CORRECTO
USO
Zapatos negros tradicionales calcetas y / o

panty-media azules o blancas, delantal de
cuadrill azul desde pre-kinder a octavo.
Corbata o corbatn oficial de la escuela
Insignia de la escuela
Buzo con modelo exclusivo de la escuela,
considera pantaln y polern.
Polera ploma o blanca.
Zapatillas de preferencia blancas.
DEL
UNIFORME
El uniforme es de uso diario y formal, por lo que deber ser usado segn las
indicaciones antes mencionadas.
Cuando las condiciones climticas lo ameriten, la Direccin del establecimiento
autorizar el uso de otro tipo de vestimenta, pero sta debe ser sobria y de
colores oscuros. Se podrn usar parkas, guantes, gorros, y bufandas azul marino,
blancas o negras.
El gorro debe ser usado al exterior de la sala de clases.
La escuela estimula la sencillez en el alumnado, por lo tanto, deben presentarse a
clases los varones con su cabello corto y con cortes tradicionales, sin colorantes
capilares, ni peinados de fantasa.
Tanto las damas como los varones no pueden utilizar aretes, piercing, collares,
pulseras, etc. Debido a que pueden provocar infecciones y accidentes, durante
los juegos en los recreos, evitando adems que as que se pierdan o sean
sustrados.
Deben usar las uas cortas y limpias (pies y manos)
Las damas debern presentarse sin maquillaje, aseadas, cabello limpio y
ordenado, sin colorantes, ni peinados de fantasa, uas limpias, cortas y sin
esmalte.
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Quintero
Tanto las damas como los varones, deben preocuparse de mantener su cabello
libre de pediculosis, enfermedad producida por un parsito, el piojo, es altamente
transmisible.
El no concurrir con el uniforme no es motivo para que el o la estudiante sea
impedido/a de entrar al establecimiento, ni desarrolle normalmente el proceso de
enseanza aprendizaje.
La presentacin personal, tanto de las y los estudiantes como de los dems
miembros de la comunidad educativa, estar basada en la higiene personal, no
existiendo discriminaciones de ndole esttica en el establecimiento.
10.
Colacin y Uso del Comedor
El horario de colacin para el nivel Pre-bsico ser de 12:30 a 13:00.

Para los cursos de 1 a 8 ao bsico de 13:15 a 14:00 horas.
Los alumnos beneficiarios del PAE, debern estar en el establecimiento a las 8:00
hrs. para recibir el desayuno escolar.
La convivencia escolar en el comedor ser supervisada por dos asistentes de la
educacin.
El aseo del comedor es responsabilidad de los asistentes de la educacin
(auxiliares), sin embargo, todas y todos los miembros de la unidad educativa
tienen la responsabilidad de su mantencin y cuidado.
11.
Comunicacin Familia Escuela
Todas y todos las/os estudiantes deben contar con un/a apoderado/a titular y
otro/a suplente debidamente oficializados/as al momento de la matrcula.
El o la apoderado/a entregar datos de contacto y emergencia tales como
telfono (fijo y mvil), direccin, correo electrnico. El o la inspectora general ser
responsable de mantener actualizado y operativo dicho registro para su oportuna
utilizacin en los casos pertinentes
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Repblica de Francia
Quintero
La va oficial entre el establecimiento y la familia es la agenda escolar, la que las

y los estudiantes debern traer todos los das. En caso de que no se entregue
agenda, debern destinar un cuaderno exclusivo para fines informativos entre la
escuela y el hogar.
12.
Reuniones de Apoderadas/os
Las reuniones de subcentros se realizarn los

establecimiento.
das estipulados por el
En la reunin se tratarn temas tcnico pedaggicos, administrativos y

formativos.
Reunin de centro general de padres y apoderados/as: primer martes de cada
mes.
Las apoderadas/os que no pudiesen asistir a la reunin por motivos justificados,
debern asistir al establecimiento en horarios de atencin de apoderadas/os
establecidos por la o el profesor/a jefe, a la brevedad.
13.
Cita con un/a Docente
Los o las docentes del establecimiento podrn citar al apoderado/a en su horario

de atencin, el que esta establecido por la direccin en cada carga horaria de los
profesionales e informados a estos en las reuniones de subcentro.
La citacin se realizar a travs de una comunicacin escrita entregada por el o la
docente.
Los/as apoderados/as sern citados cuando los estudiantes presenten problemas
de rendimiento, asistencia, puntualidad, disciplina, afectivos etc.
El o la apoderado/a podr solicitar entrevista con el o la docente a travs de una
comunicacin o en forma oral, con dos das de anticipacin y dependiendo de la
urgencia de esta podr ser atendido/a en el momento.
Tanto el o la docente como el o la apoderado/a en dicha entrevista deben
mantener un dilogo en un clima de respeto mutuo.
Las entrevistas sern registradas en el libro de clases.
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Quintero
14.
Retiro de Estudiantes.
Al finalizar la jornada escolar los y las estudiantes del nivel pre bsico y primer
ciclo bsico debern ser retirados por su apoderado o apoderado suplente
previamente acreditado para esta funcin. Ser deber de las y los apoderados,
retirar puntualmente a sus nios y nias al trmino de la jornada escolar.
Todo retiro de estudiantes que sea efectuado antes del trmino de la jornada
escolar deber ser efectuado por el apoderado/a, titular o suplente presentando
un argumento que justifique dicho retiro.
La direccin o Inspectora General autorizarn el retiro de estos estudiantes.
El apoderada/o deber firmar en el libro de registro de salidas
15.
Actos Cvicos o Ceremonias
La Unidad Educativa participar en las ceremonias o actos cvicos comunales,

sean estas de tipo: patriticas, culturales, deportivas, cientficas etc.
Docentes y Asistentes de la educacin debern velar por el adecuado
comportamiento de los/as alumnos/as.
16.
Actividades Extra-programticas.
Los y las estudiantes del Establecimiento participarn en actividades extraprogramticas de acuerdo a sus intereses y necesidades.
La participacin y asistencia a estas actividades es voluntaria y no incidir en la
evaluacin de ningn subsector de aprendizaje, se registrar asistencia para
fomentar la responsabilidad y compromisos adquiridos por los nios y nias.
El o la apoderado/a deber autorizar por escrito la participacin del o la
estudiante.
El o la docente coordinador/a de la actividad extra- escolar ser responsable de
recolectar y entregar dichas autorizaciones a Inspectora General, dejando
registro de ellas.
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Quintero
Los/as estudiantes tendrn la posibilidad de participar en los talleres SEP
17.
Paseo de Cursos y Salidas Pedaggicas
Salidas Pedaggicas: debern estar insertas dentro de la Unidad de Aprendizaje.

Los docentes debern presentar planificacin y cronograma de salidas semestral
a Inspectora General y UTP (salidas a parques, plazas, museos, lugares
histricos, playas, juegos de entretencin, Instituciones de la Comuna y otros).
Estas salidas debern tener previa autorizacin escrita de todos los y las
apoderados/as.
Paseos de Curso: Se realizarn cumpliendo con la normativa vigente del
MINEDUC.
18.
Visitas al Establecimiento
Cualquier persona que visite el Establecimiento Educacional debe dirigirse en

primera instancia a Inspectora, donde se dejar constancia de su ingreso y se le
atender o derivar segn corresponda.
En Inspectora se llevar un registro de visitas, registrando el nombre, cdula de
identidad del visitante, objetivo de la visita, fecha y otro. Las visitas sern
acompaadas en toda su estada en el establecimiento por algn funcionario de
la Escuela.
Toda visita al Establecimiento deber ser desarrollada durante el horario normal
de clases sin interrumpir las actividades acadmicas de estudiantes y docentes
19.
Transporte Escolar
El establecimiento mantendr un registro actualizado de las personas que

desarrollan el servicio de transporte escolar para las y los estudiantes, este
registro considerar el nombre completo del transportista, cdula de identidad,
telfono mvil y patente del vehculo.
La confeccin, actualizacin y vigencia del registro de transportistas ser
responsabilidad del Inspector General del establecimiento, quin lo pondr a
disposicin de las y los apoderadas/os que lo soliciten.
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Quintero
El o la transportista se compromete a dejar y recibir a las y los estudiantes
trasladados, nica y exclusivamente en la puerta de entrada o en alguna zona
destinada para ello en el establecimiento. Bajo ningn motivo se dejar a las y los
estudiantes en lugares que impliquen cruzar calles o caminar por los alrededores
del establecimiento.
Frente a cualquier dificultad o accidente acontecidos durante el trayecto entre la
casa del o la estudiante y el establecimiento, el o la transportista deber informar
de lo acontecido en Inspectora General, a las o los apoderadas/os de las y los
estudiantes trasladados/as y si fuese necesario a carabineros u otro servicio de
urgencia.
El contrato de servicios entre el o la apoderado/a y el o la transportista constituye
un acto comercial privado, en el cual el Establecimiento no se hace parte.
20.
Integracin de Personas con Discapacidad.
El establecimiento dispone de una infraestructura adecuada para personas con

discapacidad motora. En el caso de discapacidad cognitiva, estos sern derivados
al PIE.
21.
Atencin Personalizada de Especialistas
La derivaciones de los y las estudiantes a especialistas tales como: psiclogo/a,

trabajadora/o social, psicopedagogo/a deben ser informadas directa y
oportunamente a los apoderados/as, para su consentimiento.
El o la encargado/a de derivar las y los estudiantes a los/as especialistas es el o la
profesor/a jefe, presentando un protocolo de derivacin.
Las o los especialistas envan notificacin a los apoderados/as
segn
necesidades presentadas por los y las estudiantes para concordar autorizacin,
fechas y horarios de atencin.
Los horarios de atencin de los /las especialistas son dados a conocer en consejo
de profesores y reuniones de sub-centro.
Los especialistas debern llevar un registro de las atenciones e informarlas a la
direccin.
22.
Ley de Responsabilidad Penal Juvenil
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Quintero
De acuerdo a lo establecido en la Ley de Responsabilidad Penal Juvenil, el
Establecimiento realizar la denuncia respectiva de todos aquellos actos
cometidos por estudiantes igual o mayor de 14 aos, que constituyan delito.
23.
Accidente Escolar
Todas y todos los estudiantes del establecimiento podrn ser beneficiarios del
seguro escolar indicado en la Ley 16.440.
Se consideran accidentes escolares, los que ocurran con causa u ocasin de las
actividades escolares, los ocurridos en el trayecto directo de ida o regreso, entre
el hogar o sitio de residencia del estudiante y el Establecimiento Educacional. El
periodo de vacaciones se excluye de esta normativa.
En caso de accidente escolar se avisar al apoderado, se informa al servicio de
salud correspondiente a travs de formularios disponibles para ello. Se enva al
estudiante al centro de salud acompaado por un asistente de la educacin.
La denuncia del accidente escolar ser realizada por la Direccin, Inspectora
General o docente que haya tenido conocimiento de los hechos, en un plazo de
24 horas.
a)
Prevencin de Riesgos e Higiene
Mantener la superficie de trabajo y recreacin libres de elementos que alteren el

normal desarrollo de sus actividades y juegos.
Mantener siempre limpios y desinfectados los servicios higinicos y duchas y
revisarlos peridicamente, para su correcto funcionamiento.
Cumplir con las condiciones mnimas sanitarias en cocina, comedor y bodega.
Velar porque se mantenga la norma de no fumar dentro del establecimiento.
Informar a los/as apoderados/as de las normas de higiene y seguridad que sus
hijos/as deben aplicar dentro del establecimiento para evitar accidentes.
b)
Seguridad Escolar
Realizar una adecuada distribucin del mobiliario escolar en las salas de clases
para que los y las estudiantes y profesores/as se desplacen libremente y tengan el
camino expedito hacia el exterior.
Velar por la mantencin del establecimiento para evitar accidentes a los y las
estudiantes.
Evitar el vaciar detergentes y otros elementos de aseo en envases de alimentos o
bebidas para incurrir en lamentables equivocaciones.
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Quintero
Prohibir que los alumnos porten elementos cortantes o punzantes y cartoneros.
Adoptar las precauciones necesarias cuando un o una estudiante resulte
accidentado con una herida de que sangre, con la finalidad de evitar cualquier
contacto directo con la sangre del accidentado.
Contar y mantener bien habilitado un botiqun de primeros auxilios.
Utilizar elementos gimnsticos o deportivos solo cuando el o la profesor/a lo
autorice y se encuentren bajo su vigilancia.
Evitar que los alumnos mastiquen chicle en todas las clases, especialmente en la
clase de Educacin Fsica.
Mantener en buen estado los implementos gimnsticos y/o deportivos, guardarlos
en un lugar adecuado para evitar su uso incontrolado.
Realizar ejercicios gimnsticos y/o deportivos
de acuerdo a las diferencias
individuales y a las condiciones de salud de cada estudiante.
Evitar que se realicen caminatas, cross en calles con trnsito vehicular ya que hace
peligrar la integridad fsica de los y las estudiantes.
Mantener el comit de prevencin de riesgos activa y en funcionamiento.
Difundir en la comunidad escolar los principales riesgos que existentes en la
escuela y conocer croquis con los factores de riesgos del entorno del
establecimiento.
Difundir las medidas preventivas de proteccin de los y las estudiantes dentro y
fuera de la escuela.
Mantener bien ubicados y en buen estado los extintores y mangueras de
incendios.
Informar a organismos competentes y a Ilustre Municipalidad de Quintero sobre las
medidas adoptadas.
Adoptar las medidas legales pertinentes antes de realizar paseos, giras o cualquier
salida de los y las estudiantes del establecimiento.
Mantener vigente la sealtica de evacuacin en el establecimiento.
c) Operacin Francisca Cooper
Durante el ao escolar se efectuarn dos ejercicios de operacin Francisca Cooper
por semestre, organizados y programados por el comit de seguridad escolar,
aplicando normas del Plan de Seguridad Cooper del establecimiento, asesorados
por el encargado de seguridad comunal.
VI. FALTAS Y MEDIDAS REMEDIALES
a) TIPIFICACIN DE LAS FALTAS
Las faltas se clasifican en leves, graves y gravsimas, de acuerdo a actitudes y/o
comportamientos que alteran la convivencia escolar.
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Quintero
Faltas Leves: Actitudes y comportamientos que alteren la convivencia, pero que

no involucren dao fsico o psicolgico a otros miembros de la comunidad. Cabe
sealar, que no necesariamente una falta leve reiterativa, pasar a otro nivel de
tipificacin.
Faltas Graves: Actitudes y comportamientos que daen el bien comn y/o que
atenten contra la integridad fsica y psicolgica de otro miembro de la comunidad
educativa, as como acciones deshonestas que afecten la convivencia escolar.
Faltas Gravsimas: Actitudes y comportamientos que atenten contra la
integridad fsica y psicolgica de otros miembros de la comunidad educativa,
agresiones sostenidas en el tiempo, conductas tipificadas como delito, incluso
amenazas que puedan significar una probabilidad de delito.
b) Aplicacin de Medidas Remediales

A continuacin se presentan 3 cuadros, en los cuales se detallan las Faltas Leves,
Graves, Gravsima:
FALTAS LEVES
Atraso al Ingreso a la Escuela
Atraso al Ingreso al aula despus de un recreo
Incumplimiento a las actividades correspondientes al proceso de enseanzaaprendizaje
Presentarse al establecimiento con ropa y/o accesorios (piercing, aros largos,
etc) que no correspondan al uniforme
No portar su equipo de gimnasia correspondiente a la asignatura de educacin
fsica
Desatender la clase, realizar otra actividad o tener una actitud indiferente hacia
las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje
Comer y Masticar chicle en clases
Deterioro no grave de materiales u objetos pertenecientes a la comunidad
educativa sin evidencias groseras
Arrojar objetos o basura al suelo en cualquier dependencia de la escuela
Utilizar aparatos grabadores, reproductores, telfonos mviles, alarmas sonoras
u otros objetos que perturben el curso normal de las clases. Sin que represente
gravedad para quien lo percibe
Ignorar las llamadas de atencin del personal docente y no docente de la
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
institucin
No guardar las debidas normas de seguridad establecidas en la escuela, utilizar
material en forma indebida o poner en funcionamiento aparatos, como radios,
proyectores, tv, o equipos de laboratorio sin debida autorizacin
Hacer comentarios despectivos u ofensivos respecto a las materias, tareas o
actividades encomendadas que impliquen falta de respeto implcita o explcita a
docentes y/o alumnos/as
Uso de maquillaje excesivo, pelo teido de colores no tradicionales, tintura de
uas, etc.
Corte de pelo no escolar
Salir de la sala sin autorizacin durante los cambios de hora
Presentarse sin libreta o cuaderno de comunicaciones
Facilitar materiales acadmicos a otros compaeros/as para que obtengan una
evaluacin tales como: trabajos de investigacin, maquetas, mapas, trabajos de
arte, entre otros
No presentar comunicacin firmada por el apoderado
Negarse a realizar la clase de educacin fsica sin justificativo
FALTAS GRAVES
Copiar en prueba, enviar o recibir mensajes de texto a travs del celular con los
resultados, usar calculadora cuando no es solicitada para la prueba
Falsificar firmas, adulterar justificativos o calificaciones en el libro de clases
Deterioro Grave de murallas, ventanas, pisos, sala de clases, baos, camarines,
bibliocra, sala de enlace, laboratorio, sala de profesores, oficinas, patio, comedor
u otra dependencia de la escuela. Rayar mobiliaria en forma grosera, destruir
plantas y rboles, rejas u otras estructuras de la escuela o del entorno.
Daar maltratar y o usar inadecuadamente los aparatos tecnolgico como TV,
LCD, data, cmara fotogrfica, filmadora. Computadores, ya sean de escritorio,
notebook y netbook
Insultar, hacer gestos groseros o amenazantes u ofender a cualquier miembro de
la comunidad educativa
Discriminar a un integrante de la comunidad educativa, ya sea por su condicin
social, situacin econmica, religin, pensamiento poltico o filosfico,
descendencia tnica, nombre, nacionalidad, orientacin sexual, discapacidad,
defectos fsicos o cualquier otra circunstancia.
Amenazar, atacar, injuriar o desprestigiar a un alumno/a o a cualquier otro
integrante de la comunidad educativa a travs de chats, blogs, fotologs,
mensajes de textos, correos electrnicos, servidores que almacenan videos o
fotografas, sitios webs o cualquier otro medio tecnolgico virtual o electrnico
Cimarra, entendindose sta como simular asistir al establecimiento en los
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Quintero
horarios establecido por ste
Escapar de una actividad escolar en un lugar distinto o del establecimiento, ya
sea un recinto abierto o cerrado sin la autorizacin correspondiente
Fumar en el establecimiento
FALTAS GRAVSIMAS
Realizar tocaciones (manoseos) desde un adulto/a a un alumno/a y estos/as a
otros/as compaeros/as consensuadas y no consensuadas en sus genitales
dentro y fuera del establecimiento educacional.
Exhibicin de genitales por parte de un adulto/a o nio/a mayor hacia un nio
menor.
Cualquier actividad de ndole sexual que afecte la integridad fsica (acariciar los
genitales o los muslos del nio, pedirle al nio/a que acaricie los genitales del
adulto/a, pedirle que masturbe al adulto/a o masturbar al nio) o psicolgica
(lenguaje obsceno, palabra para la estimulacin sexual de otro/a, juegos con
gestos, insinuaciones, observar la desnudes del nio/a, hacer presenciar al
alumno/ una relacin sexual o masturbacin) de un nio/a dentro de la escuela o
fuera de ella.
Exposicin y/o exhibicin de material pornogrfico a un nio o nia (Ej.: revistas,
pelculas, fotos, pginas web, etc.)
Utilizacin del nio o nia en la elaboracin del material pornogrfico (Ej.: fotos,
pelcula, etc)
Mostrar manifestaciones de caricias erticas y besos efusivos en el
establecimiento tanto entre alumnos/as o adultos/as.
Sorprender a alumnos/as tomando objetos que no son propios (hurtos)
Mantener en secreto informacin sobre supuestos hurtos (cmplices)
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Vender objetos robados dentro del establecimiento
Vender, esconder, comprar, consumir estupefacientes (microtrfico) dentro o
fuera de la escuela, principalmente con el uso del uniforme del establecimiento
Porte o tenencia ilegal de todo tipo de armas dentro del establecimiento
Ingresar o consumir algn tipo de droga lcita, dentro de la escuela (bebidas
alcohlica, cigarros, silicona, gas de encendedor, automedicacin, etc)
Maltrato fsico y/o psicolgico a cualquier integrante de la escuela
Participar en actos violentos dentro del establecimiento
Accin u omisin constitutiva de agresin u hostigamiento reiterado (Bullying),
realizada dentro o fuera del establecimiento por estudiantes, que en forma
individual o colectiva atenten contra otro estudiante, desde una situacin de
superioridad que provoque en el ms dbil maltrato, humillacin o temor, ya sea
por un medio tecnolgico (Cyberbullying) o cualquier otro medio
Agresin fsica o psicolgica a travs de cualquier medio en contra de un
estudiante del establecimiento, realizada por quien posee una posicin de
autoridad frente a l (Director, Docente, Asistente de la Educacin u otro), como
tambin un adulto de la comunidad educativa hacia un alumno/a
c) Procedimientos de Actuacin
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN CON MEDIDAS REMEDIALES PARA

FALTAS LEVES Y GRAVES
1.- Dilogo entre el responsable que detect la falta y el alumno/a (el dialogo es
para conocer el contexto de la falta y luego este responsable debe reportar
siempre al profesor Jefe lo ocurrido). Esta conversacin debe generar acuerdos.
2.- Registro Disciplinario en Hoja de vida.
3.- Citacin Apoderado / Compromiso de alumno y apoderado. Se le comunica la
opciones con las que cuenta su hijo antes de iniciar medidas de mayor
envergadura, enfatizando en la responsabilidad del alumno y familia para no
acceder a esas medidas. Registro firmado por alumno y apoderado.
4.- Aplicacin ERAC (siempre que sea pertinente y analizado con el Encargado de
Convivencia, escogiendo a la persona mas idnea para efectuar la aplicacin de
dicha medida). Registro y compromisos.
5.- Aplicacin de Medida Pedaggica, o Comunitaria o Reparatoria, dependiendo
del caso. Es importante definir quin ser el responsable de aplicarla,
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
monitorearla y evaluarla. Fundamental mantener registro y evidencia.
6.- Citacin apoderado, con seguimiento al caso y comunicacin de la siguiente
medida.
7.- Suspensin (definir el n de das, sugerencia no mas de 5, ya que pierde
sentido formativo), con guas de trabajo para el hogar. Despus de la suspensin
debe volver con Apoderado. En esta instancia se comunica la Condicionalidad si
se vuelve a cometer otra falta similar. Registro con firma del apoderado.
8.- Condicionalidad.
9.- Calendarizacin (Esta medida es solo a partir del 30 de Octubre del ao en
curso).
10.- Cancelacin de la Matrcula para el ao siguiente.
11.- Expulsin: Esta medida ser aplicada de forma excepcional y ltima, ante
los alumnos/as que despus de haber tenido derecho a todo el procedimiento
descrito anteriormente, no responden y mantienen falta, pero siempre dando
espacio para la Apelacin.
Paralelo a todo este proceso, se realizan Derivaciones a los Profesionales y redes
de apoyo que puedan contribuir en el desarrollo y adaptacin del alumno/a.
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN CON MEDIDAS REMEDIALES PARA

FALTAS GRAVSIMAS
1.- La persona que toma conocimiento de la Falta, lo comunica de forma
inmediata al Profesor/a Jefe, Equipo o Encargado/a de Convivencia y Director/a.
Una de estas personas, escogidas por ellos mismos, se entrevista con el o los
alumnos/as para conocer el contexto de la falta. Se registra todo en la hoja de
Vida y se cita al apoderado.
2.- Se define un responsable que se entrevista con el apoderado y el alumno/a,
analizando el caso y dando a conocer los procedimientos disciplinarios ante
determinada falta. En caso de que la conducta corresponda a un Delito, se debe
efectuar inmediatamente la Denuncia en Fiscala.
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Quintero
3.- De acuerdo a la Conducta se procede de dos formas distintas:
i) En caso de Acoso Escolar, Abuso Sexual y Drogas el procedimiento a seguir se
establece en el Protocolo de Actuacin que la Escuela ha definido para abordar
las diferentes problemticas, incorporando y asegurando las medidas
preventivas y de apoyo necesarias para cada caso.
ii) Si las faltas corresponden a conductas distintas a lo citado anteriormente, se
deber aplicar una Medida Pedaggica, Comunitaria o Reparatoria que sea
proporcional a la Falta. Se deber designar un responsable que aplique,
monitoree y evale la medida. Importante mantener registro y evidencia.
4.- Si el alumno no accede a ejecutar la medida formativa asignada o en su
defecto vuelve a cometer una falta gravsima, se procede a citar a su Apoderado,
dando a conocer las oportunidades entregadas al alumno/a, comunicando que se
aplicar la medida siguiente.
5.- Suspensin (Definir n de das), con trabajo pedaggico para el Hogar. Luego
de la suspensin debe volver a la Escuela con su apoderado.
6.- Condicionalidad.
7.- Calendarizacin
8.- Cancelacin de la Matrcula
9.- Expulsin.
Paralelo a todo el procedimiento legal y/o disciplinario, se debern efectuar las
derivaciones a los Profesionales o redes de apoyo necesarios, que contribuyan al
proceso de mejora del alumno/a y su familia.
La escuela actuar acogiendo e interviniendo a las vctimas, agresores y/o
consumidores realizando talleres en las materias implicadas con las medidas
necesarias que prevengan una prxima falta.
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN INTERNO

FALTAS GRAVSIMAS
1.- La persona que toma conocimiento de la Falta, lo comunica de forma
inmediata al Profesor/a Jefe, Equipo o Encargado/a de Convivencia y Director/a.
Una de estas personas, escogidas por ellos mismos, se entrevista con el o los
alumnos/as para conocer el contexto de la falta. Se registra todo en la hoja de
Vida y se cita al apoderado.
2.- Se define un responsable que se entrevista con el apoderado y el alumno/a,
analizando el caso y dando a conocer los procedimientos disciplinarios ante
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Quintero
determinada falta. En caso de que la conducta corresponda a un Delito, se debe
efectuar inmediatamente la Denuncia en Fiscala.
3.-Derivacin a Orientadora, quien determinar si pasar a Dupla Psicosocial
4.-Retroalimentacin al Profesor Jefe
5.--Trabajo Individual tanto con la vctima como con el victimario (Talleres
respecto a la temtica, Entrevista en Profundidad, Visita Domiciliaria u otro)
6.-Taller grupal o familiar respecto a temticas de: Violencia, Abuso, Sexualidad,
Drogas y Alcohol, entre otros.
*Durante todo el proceso de seguimiento e intervencin, se informar al profesor
jefe
d) Estrategias de Resolucin de Conflictos

La resolucin de los conflictos en el establecimiento se efectuarn utilizando las
tcnicas de: arbitraje pedaggico, negociacin y mediacin escolar, en donde sta
ltima ser la fundamental.
La comunicacin y el dilogo sern los canales bsicos para resolver los conflictos
que sucedan tanto dentro como fuera del aula.
Cada curso, al inicio del ao escolar, disear sus propias normas dentro del aula
que regulen la convivencia, basndose en el Manual de Convivencia Escolar y las
colocar en un lugar visible.
Ocurrido un conflicto se llamar a los y las estudiantes afectadas, para conocer
los hechos de ambas partes, junto con el o la profesor/a jefe y direccin,
Se aplicar el modelo ERAC, de acuerdo a la gravedad del problema presentado
Se informar al apoderado/a de lo ocurrido dejando un registro en bitcora de
inspectora.
Para realizar esta resolucin de conflicto se ocupar la oficina de la direccin o la
inspectora.
Antes de aplicar la medida los/as estudiantes implicados tendrn derecho a
apelacin.
En ningn caso a estos estudiantes se les suspender de clases ni se les
cancelar su matrcula.
Si un/a estudiante con problemas disciplinarios no manifiesta cambios
conductuales una vez aplicados todos los procedimientos y medidas estipuladas
en el presente Manual de Convivencia Escolar, previa informacin y entrega de
antecedentes de todo el proceso efectuado al Director/a DAEM, se citar al padre,
madre y/o apoderado para solicitarle el cambio de escuela de su pupilo/a al ao
siguiente.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Las Estrategias alternativas de Resolucin de Conflictos a utilizar sern:
Arbitraje Escolar: Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes
implicadas con la presencia de un tercero que decide la resolucin del conflicto
basndose en los intereses de los implicados y en su autoridad y conocimiento. El
poder recae en la tercera persona con autoridad y competencia a cuya decisin
ambas partes deben someterse.
Negociacin Escolar: Es un proceso de dilogo enfocado al entendimiento de
un conflicto entre las partes implicadas. No existe la presencia de un tercero y la
resolucin, si llega, se realiza basndose en la voluntad de todos los implicados.
Todo el poder recae en el dilogo entre las
partes.
Mediacin Escolar: Es un proceso de dilogo que se realiza entre las partes
implicadas con la presencia de un tercero imparcial que no debe influir en la
resolucin del conflicto, pero que facilita el entendimiento entre las partes. El
poder recae en el dilogo entre las partes. No obstante, y dada la situacin, este
dilogo no podra darse sin un facilitador de la comunicacin.
I PARTICIPACIN DE LOS ACTORES ESCOLARES

a) Centro de Estudiantes
El Centro de Estudiantes ser conformado por 3 alumnos/as de cada curso del
segundo ciclo bsico, elegidos en forma democrtica por votacin
(24
alumnos/as)
Funcionar bajo la asesora de un docente.
Se reunirn una vez al mes, para abordar, proponer y resolver situaciones
puntuales o temticas que requieran una participacin amplia de estudiantes.
Este ser dirigido durante un ao, por una directiva compuesta por un
presidente/a, secretario/a y tesorero/a.
b) Centro General de Padres y Apoderados/as
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
El Centro General de padres y apoderados/as del Establecimiento tiene
personalidad jurdica y funciona el primer martes de cada mes.
Los directivos/as son elegidos democrticamente cada un ao
Est dirigido por: un presidente/a, secretario/a y tesorero/a y otros directivos y lo
integra adems un profesor/a asesor/a.
El Centro General de Padres y Apoderados/as del Establecimiento constituye una
instancia formal de participacin y representacin en los diferentes mbitos
educacionales tales como:
Proyecto Educativo Institucional
Manual de Convivencia Escolar
Actividades Extracurriculares
Plan de Mejoramiento Educativo
c) Consejo de Profesores/as
El consejo de profesores/as es el organismo tcnico de carcter consultivo en el
que se expresar la opinin profesional de cada uno de sus integrantes y tendr
carcter resolutivo en materias tcnico- pedaggicas, de acuerdo al PEI de la
escuela.
Dada la importancia del trabajo en equipo la escuela tendr los siguientes
Consejos y funcionarn por cronograma establecido segn PEI de la escuela.
Consejo General Administrativo.
Consejo Tcnico Pedaggico y Jornadas de Reflexin
Consejo General Administrativo:
Este consejo deber realizarse segn calendarizacin, una vez al mes y si la
situacin lo amerita se reunir en forma extraordinaria y podrn ser de carcter
administrativo y / o tcnico pedaggico.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Los consejos extraordinarios se realizaran por citacin de la direccin y/o a

peticin expresa de los docentes, quienes solicitarn al Director con anterioridad.
El consejo de profesores deber constituirse en forma ordinaria al inicio del ao
escolar para:
Analizar, Diagnosticar y programar el ao escolar.
Anlisis y Evaluacin al trmino de cada semestre del proceso educativo
Evaluacin General al finalizar el ao escolar, incluyendo la evaluacin de las
actividades extraprogramticas.
La asistencia de los y las docentes a los consejos es obligatoria, dentro de su
horario de actividades de colaboracin. Podrn faltar a l por causas justificadas,
debiendo comunicar a la Direccin con anterioridad.
Los Consejos se realizarn dentro del horario normal de actividades de la escuela,
el ltimo mircoles de cada mes y fuera de las horas de docencia de aula,
sealando la tabla a tratar. El Consejo de profesores tendr un libro de actas,
donde se registrar cada reunin, donde los docentes debern firmar su
asistencia.
Consejo Tcnico Pedaggico y Jornada de Reflexin:

Integrado por docentes de 1 ciclo, 2 ciclo, Educacin Especial y Parvulario
segn corresponda, esto se efectan semanalmente, presididos por el o la
directora/a del Establecimiento y Coordinado por el Jefe de la Unidad Tcnico
Pedaggica, tratando las siguientes temticas:
Planificar y Evaluar el tratamiento de los aprendizajes esperados de cada ciclo,
unificando criterios respecto de su aplicacin durante el ao en cada nivel.
Proponer, analizar y unificar criterios con, profesores/as jefes, de subsectores y
docentes de Educacin Especial, en relacin a las metodologas y evaluacin para
el aprendizaje de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Generar innovaciones metodolgicas tendientes a desarrollar las potencialidades
de los alumnos/as.
Monitoreo mensual y evaluacin semestral del PME, SEP y PEI
b) Consejo Escolar
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Es una organizacin interna de funcionamiento del establecimiento, que permite

la participacin organizada de toda la comunidad educativa.
Constituido en el establecimiento de conformidad a lo estipulado en la Ley N
19.979 en sus Art. N 7, 8 y 9 y reglamentado por Decreto N 24 del 2005. Y est
conformado por:
El Director/a del Establecimiento, quien lo preside.
Un representante del Empleador (DAEM).
Un representante de los profesores.
Un representante designado por el Director (pudiendo ser el Inspector General o
el Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica).
Un representante del Centro General de Padres y Apoderados.
Reglamento Interno del Consejo Escolar:

Fundamentacin y Marco Terico
Los Consejos Escolares son organizaciones internas de los establecimientos
educacionales.
Los Consejos Escolares permiten la participacin organizada de toda la
Comunidad Educativa con un carcter informativo, consultivo, propositito y
asesor del establecimiento, salvo que el Sostenedor le d carcter Resolutivo.
Se encuentran regidos por la Ley N 19979 (JEC), en sus Artculos 7, 8 y 9, y el
Decreto N 24 de 2005, quien reglamenta su constitucin y funcionamiento.
Constitucin y Funcionamiento
De conformidad a lo establecido en el Art. 3 del Decreto N 24/05, el Consejo
Escolar estar constituido por:
El Director del Establecimiento, quien lo preside.
El Sostenedor o un representante de este, designado mediante documento
escrito.
Un docente elegido por los profesores del establecimiento, mediante
procedimiento previamente establecido por stos.
El Presidente del Centro General de Padres y Apoderados.
El Presidente del Centro General de Alumnos
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
A peticin de cualquier miembro del Consejo, el Director/a, en su calidad de
Presidente, deber someter a consideracin de este organismo, la incorporacin
de nuevos miembros. Asimismo, el Director/a por propia iniciativa podr
determinar la incorporacin de otros miembros. El Consejo resolver sobre esta
peticin, de acuerdo al procedimiento previamente establecido.
Funcionamiento
El Consejo Escolar funcionar al menos a 4 veces en el ao, con intervalo de 3
meses en cada sesin.
El Sostenedor deber determinar si le concede facultades decisorias o resolutivas
al Consejo, especificando sobre qu materias y/o asuntos.
El Consejo deber estar constituido a ms tardar antes de la finalizacin del
Primer Semestre.
Ser responsabilidad del Director/a citar a primera reunin. La que tendr el
carcter de constitutiva.
Dentro de un plazo no superior a 10 das hbiles, a partir de la fecha de
constitucin, el Sostenedor har llegar al Departamento Provincial de Educacin,
una copia del Acta de Constitucin.
Roles y Funciones
El Director/a del establecimiento, informar por escrito al Consejo Escolar de su
Gestin Anual, antes de ser presentado dicho informa a la Comunidad Educativa.
El Consejo no podr intervenir en funciones que sean competencias de otros
rganos del establecimiento.
El Consejo deber ser informado a lo menos de las siguientes materias:
Logros de aprendizajes de los alumnos.

Informes de Visitas de Fiscalizacin del Ministerio, de conformidad a Ley 18962,
DFL. 2/98.
Resultados de Concursos Municipales para personal Docente, Profesionales de
Apoyo, Administrativos y Directivos.
Tomar conocimiento de Presupuestos Municipales Anuales del establecimiento.
Deber tomar conocimiento del PEI del establecimiento, de los Programas
Anuales y Curriculares, de las Metas y Proyector de Mejoramiento propuestos.
Disposiciones Especficas
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
El Consejo Escolar de la Escuela Repblica de Francia, sesionar al menos 4 veces
en el ao, y ser responsabilidad del Director efectuar las citaciones
correspondientes.
Deber contemplarse le nominacin de un Secretario y la existencia de un Libro
de Actas.
Cualquier otra disposicin y/o funcionamiento del Consejo, deber estar
contenida en el Reglamento de Consejos Escolares segn Decreto N 24v de 2005
del Ministerio de Educacin.
Acta de Constitucin del Consejo Escolar
En Quintero, Regin de Valparaso, con fecha.se
constituye el CONSEJO ESCOLAR DE LA ESCUELA BSICA REPBLICA DE FRANCIA. Los
abajos firmantes, constituidos como CONSEJO ESCOLAR, se comprometen a realizar sus
mejores esfuerzos para favorecer la participacin responsable de todos sus elementos
al interior del establecimiento, y contribuir al mejoramiento continuo de la Calidad de la
Educacin.
Para el cumplimiento de lo anterior se ha acordado debern establecer un Plan de
Trabajo, Definir las Lneas de Accin que le orienten y reglamenten su modo de
funcionamiento
Declaracin Inicial y Compromiso de Gestin
1.- Mejorar los Niveles de Rendimiento Pedaggico de los alumnos.
2.- Mejorar o mantener los Niveles de Rendimiento SIMCE.
3- Mejorar la calidad de la Gestin Pedaggica de los docentes.
4.- Lograr y /o mantener la condicin de ESTABLECIMIENTO DE EXCELENCIA
ACADMICA.
Para constancia firman por el Consejo Escolar:
SOSTENEDOR DIRECTOR
PADRES
DOCENTES
52
CENTRO DE
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Ficha Registro Consejo Escolar:

Nombre Establecimiento:
Comuna:
Regin:
Departamento Provincial:
Nombre Sostenedor:
Nombre Director: ..
Nombre Docente:
Nombre Centro de Padres:
Correo Electrnico del Consejo:
FORMATO ACTA DE CONSEJO ESCOLAR

Siendo las.hrs. del da.., se renen los
integrantes del Consejo Escolar de la Escuela Repblica de Francia, debidamente
citados
por
el
Director
del
establecimiento,
sesin
de
carcter(ordinaria o extraordinaria),
para tratar la siguiente Tabla:
TABLA DE LA REUNIN:
1.-
2.-
3.-.
4.-
5.-
6.-
ASISTENTES JUSTIFICAN INASISTENCIA
..
. .
.
.

ASUNTOS TRATADOS RESPONSABLES
.. .

.
..
53
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
La prxima reunin queda calendarizada para fecha.
En el local del establecimiento, para lo cual el Director cursar las respectivas
citaciones. No habiendo ms que tratar se levanta la reunin a las.hrs. del
da.
De todo lo anterior, doy fe como Secretario bajo el respectivo V B del Director/a del
Establecimiento en su calidad de Presidente del Consejo Escolar.
VIII-INSTITUCIONES QUE COLABORAN CON LA ESCUELA:

SECREDUC: Informacin sobre la normativa legal y en vigencia
DIRECPROV: Apoyo y asesoras tcnicas pedaggicas.
ILUSTRE
MUNICIPALIDAD
DE
QUINTERO:
Apoyo
en
mantencin
de
infraestructura. y obtencin de recursos materiales.

DAEM: Apoyo tcnico y administrativo en la labor de la escuela.
JUNAEB: Programas de: alimentacin, tiles escolares, salud escolar, habilidades
para la vida, salud bucal y recreacin.
CONAMA: Apoyo tcnico y capacitacin para obtener la certificacin ambiental.
SENDA: Capacitacin de diferentes actores de la Unidad Educativa en prevencin de
drogadiccin y alcoholismo.
CARABINEROS DE CHILE: Apoyo y cuidado del entorno de la escuela.
PDI: Apoyo en Investigacin de delitos
HOSPITAL DE QUINTERO: Atencin psicolgica a alumnos con problemas y
atencin
medica por accidentes escolares.
OPD: Atencin de casos de alumnos con problemas de vulneracin de derechos.

TRIBUNAL MIXTO DE QUINTERO: Solicitud y Revisin de Medidas de Proteccin,
Resolucin, entre otras.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
DAMAS ROTARY: Estimulando y premiando a nuestros alumnos
FISCALA: Denuncias y Derivacin de casos
EMPRESA DE REFINERIA ACONCAGUA: Aporte de implementacin deportiva y
fiesta navidea para los alumnos
GNL: Fondos Concursables
CODELCO: Apoyo financiero en proyectos ambientales.
GRUPO SCOUT ARAUCARIA: Promueve y forma alumnos scout.
EXPLORA CONICYT: Programa Tus competencias en ciencias
COSTA DIGITAL: Apoyo tcnico en uso de recursos informticos.
COPEC: Apoyo colaborativo en premios
FERRETERA MONSERRAT: Apoyo colaborativo en premios
IX-REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El presente Manual de Convivencia Escolar ha sido elaborado con la participacin activa
de todos los estamentos de la Unidad Educativa. Se realizar una revisin del manual,
cada dos aos efectuando las adecuaciones pertinentes. Para tal efecto participarn
representantes de los integrantes de la Unidad Educativa en el Consejo de Profesores,
realizado con este fin.
Los responsables del cumplimiento de los plazos de revisin y renovacin de este
documento son el Equipo de Convivencia Escolar y Director/a.
CUALQUIER FALTA QUE NO EST ESTIPULADA EN ESTE MANUAL DE

CONVIVENCIA SER
RESUELTA POR EL DIRECTOR/A Y EL EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
X-ANEXOS
Protocolo de Actuacin de Violencia Escolar

Protocolo de Actuacin de Abuso Sexual
Prevencin para la Violencia Escolar
Prevencin para el Abuso Sexual
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
ltima Actualizacin: Quintero, 7 de Enero de 2014
PROTOCOLO DE ACCTUACIN PARA EL ABORDAJE Y ATENCIN DE

ACCIDENTES ESCOLARES.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
INTRODUCCIN
La seguridad y la salud de cada uno de los integrantes de la Esc. Repblica de Francia son una
de las prioridades del establecimiento, por ende es necesario contar con un protocolo de
actuacin, que permita afrontar aquellos accidentes escolares que se puedan presentar durante
la jornada escolar y que requieran una accin inmediata.
ACCIDENTES ESCOLARES
Las reglas bsicas son mantener la calma, actuar con prontitud y apegarse a un plan de accin
previamente establecido.
Ante cualquier accidente escolar es necesario contar con los siguientes puntos:
En los archivos de la escuela debe estar registrados los datos del alumno, incluyendo
nombre de apoderado, apoderado suplente, nmeros de contacto, direccin de domicilio,
entre otros.
Tener especial atencin en nios con problemas crnicos o cuidados especiales
(alergias, afecciones cardacas, etc.), los profesores jefes son los encargados de tener
esta informacin.
Contar con los nmeros de emergencia de la localidad, as como conocer el lugar de
atencin de urgencias ms prximo.
Esperar siempre al servicio de ambulancias, al menos que por indicaciones de ellos
mismos se considere pertinente el traslado de la persona al centro de urgencias.
Tenga siempre bien abastecido el botiqun del establecimiento.
Se recomienda tener un botiqun que se pueda trasladar fcilmente.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
TIPOS DE ACCIDENTE
Para la atencin de accidentes escolares se considerarn dos tipos de estos: accidentes
leves y graves.
Consideraciones para accidentes escolares:
- Se recomienda mantener la calma en todo momento, ya que as el afectado se sentir
ms seguro.
- Enseguida se debe dar aviso a un docente (en caso de que sea advertido por un
estudiante) y/o a inspectora general.
- Se debe evaluar el estado del alumno y tomar decisiones:
Si la lesin es leve: se deber dar primeros auxilios, evaluar el estado del afectado(a) y
tomar decisiones al respecto, si la situacin no le impide continuar con la jornada
escolar, el estudiante regresar a clases. De todas maneras su estado de salud deber ser
supervisado por su profesor de asignatura.
Si la lesin es grave: se deber dar primeros auxilios, comunicar inspectora para que
contacte a padres y/o apoderados y a nmero de emergencias de la comunidad. Luego se
proceder al traslado del estudiante al centro hospitalario (si sus padres no han llegado,
ser acompaado por personal de la escuela).
PRINCIPIOS GENERALES DE PRIMEROS AUXILIOS Y PROCEDIMIENTOS
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Actuacin bsica: una vez que el encargado de seguridad u otro adulto haya sido
avisado de la situacin se deber aplicar los siguientes pasos:
1
2
3
4
5
6
Proteger al accidentado o enfermo.

Evaluacin y toma de decisiones
Tranquilizarlo hablando con l aunque no responda.
No desplazarlo ni moverlo.
Proceder a reconocimiento de los signos vitales (consciencia, respiracin y pulso).
Informar a inspectora General, para que se coordine con secretaria y sta comience a
realizar el seguro escolar (recaudar los datos):
1 En el caso de que sea un estudiante el accidentado/a, se proceder lo siguiente: se
comunica con el apoderado informndole la situacin, dependiendo de la gravedad
del accidente, un auxiliar se dirigir con el accidentado al centro hospitalario o
simplemente se esperara al apoderado, para que se traslade con el estudiante,
2 En caso de que sea un adulto: inmediatamente se transporta al centro hospitalario o
dependiendo de estado del accidentado se esperar la llegada de la ambulancia.
CUADRO RESUMEN:
Accidente
Proteger al
Evaluacin y toma de
Accidente Grave
Accidente leve
59
Primeros
RegresoAuxilios
a
Inspectora
Auxiliar
Primeros Auxilios
Apoderado
Secretari
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Quintero
Traslado a centro
hospitalario
PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA EL ABORDAJE Y PREVENCIN DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR
INDICE
Presentacin:
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Quintero
Captulo I.
Introduccin.
Captulo II.
Teoras sobre el tema.
Martn Bar
Tllez, G. / Pierre Bourdieu
Paulo Freire
Michelle Focoult
Captulo III.
Conceptos o definiciones.
Violencia
Violencia Escolar
Abuso Escolar o Maltrato Escolar
Bullying
Ciberbullying
Captulo IV.
Ley de Violencia Escolar.
Ley 20.536
Captulo V.
Protocolos de Prevencin para la Escuela.
Prevencin de la Violencia Escolar.
Factores de Riesgo Individuales.
Factores Familiares o del Grupo Primario de Apoyo.
Factores Sociales o Comunitarios.
Factores Socioeconmicos y Culturales.
Factores Protectores en Violencia Escolar.
Seales o Sntomas de Violencia Escolar.
Medidas Adoptadas por la Escuela para Prevenir la Violencia Escolar.
Caracterizacin de la Violencia Escolar.
Procedimientos para enfrentar el Problema
Procedimientos Frente a una Denuncia de Violencia Escolar.
Procedimientos Internos en la Escuela.
Captulo VI.
Conclusiones.
Bibliografas.
I
Introduccin
Hoy en da existe un desarrollo disperso del conocimiento respecto de las diversas

manifestaciones de la violencia en las escuelas y al mismo tiempo, de cmo
enfrentarla.
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Quintero
Desde el punto de vista del conocimiento cientfico, se ha indagado con mayor
profundidad en la violencia entre pares, en la cual existe un equilibrio de poder entre
ambas partes.
Sin embargo, existe escasa investigacin nacional o discusin respecto de la violencia
denominada bullying. En esta segunda clase de violencia, existe un desequilibrio de
poder entre las partes involucradas, el cual no se invierte en las reiteraciones de la
agresin. Tampoco se ha desarrollado adecuadamente, o explicitado lo suficiente, un
marco conceptual que permita relacionar adecuadamente la falta de disciplina con la
violencia propiamente tal.
Lo anterior es crucial, ya que tiene implicancias en las recomendaciones de
intervenciones concretas, las cuales se han centrado principalmente en mtodos de
resolucin de conflictos que slo sirven para la violencia comn, tales como la
mediacin y formas de mejorar el trato entre alumnos y el de profesores hacia los
alumnos. Son necesarias apuestas integrales que involucren ms niveles y estrategias
de trabajo.
Existe una demanda insatisfecha por parte de los actores del sistema escolar respecto
de metodologas de intervencin concretas y prcticas para resolver los problemas de
violencia que viven en sus establecimientos. Los expertos en la materia comparten la
idea de que falta aterrizar lo que se ha avanzado en el mundo de las ideas en manuales
de trabajo concreto y funcional a las necesidades de las escuelas, con sus respectivas
evaluaciones.
De esta forma, existen establecimientos educacionales con situaciones de violencia
escolar que dificultan seriamente los procesos de aprendizaje y por ende afectan sus
logros acadmicos. Se sabe, adems, de la falta de logros equitativos de aprendizajes,
donde la calidad de la educacin que se imparte est en deuda con los sectores ms
desfavorecidos, sectores que, a su vez, cuentan con las mayores tasas de desercin
escolar. Tal como lo demostr la Fundacin para la Superacin de la Pobreza (2006),
44.3% de los jvenes del quintil I de ingresos (el ms pobre) no egresa de la educacin
media, como tampoco lo hace un 29.6% de los jvenes del segundo quintil de ingresos,
situacin que agrava las brechas de equidad e igualdad en materia educativa.
II.
Teoras sobre la Violencia
Martn Bar
Segn lo expuesto por Ignacio Martn Bar en su libro Accin e Ideologa, la violencia
hay que entenderla como la aplicacin de una fuerza excesiva a algo o a alguien, y la
agresin como la violencia dirigida contra alguien con la intensin de causarle dao.
La agresin slo sera una forma de violencia: aquella que aplica la fuerza contra
alguien de manera intencional, es decir, aquella accin mediante la cual se pretende
causar dao a otra persona.
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Quintero
En la violencia, el factor negativo se cifra en sacar a algo o a alguien de su estado o
situacin natural.
En la agresin, el factor negativo se cifra en la intensin de quien lo ejecuta de causar
un dao a otro.
Martn Bar plantea que todo acto de violencia y agresin va acompaado de su
justificacin, que expresa, en forma real o distorsionadamente su sentido social. Esta
justificacin va a depender de su agente, su vctima, la situacin en que se realice y el
grado en que se permite el acto violento. Como el mismo lo expresa: La violencia
tiene su propia dinmica, que tiende a entrar en su espiral de continuo crecimiento.
Al considerar el objeto de estudio de la psicologa social, Martn-Bar propone que
dicho objeto est dado caractersticamente en la accin de individuos o grupos en
cuanto referida o influida por otros individuos o grupos. Sin embargo, esta relacin
referida a otros individuos o grupos se produce dentro de un contexto ms amplio. As
precisa que la psicologa social trata de desentraar la elaboracin de la actividad
humana en cuanto es precisamente forjada en una historia, ligada a una situacin y
referida al ser y actuar de uso y otros Ms refinadamente an, considera que el objeto
de la psicologa social es la accin humana en cuanto ideolgica ,con lo cual seala
que las relaciones interpersonales o entre individuos y grupos hacen referencia al plano
de lo personal pero tambin de lo social en tanto que se remiten a significados
socialmente producidos y puestos en relaciones, en contextos. Los significados que
atraviesan la conciencia de los sujetos y que son centrales para la produccin de la
accin, hunden sus races en configuraciones histricas dadas. La accin es una
sntesis de objetividad y subjetividad, de conocimiento y de valoracin, no
necesariamente consciente, es decir, que la accin est signada por unos contenidos
valorados y referidos histricamente a una estructura social. En otras palabras, la
accin (que no es una conducta mecnica), se realiza y es inteligible de acuerdo a
significados y valoraciones sobre los cuales esa accin brota, se constituye, se orienta,
y que necesariamente remite a contextos histricos y sociales productores de sentidos.
El objeto de la psicologa social se encuentra en la relacin entre la estructura personal
y la estructura social que se hacen presentes en toda relacin humana. Un ejemplo
paradigmtico de esta situacin seran los procesos de socializacin en los cuales la
persona se configura individualmente y aprende a ser miembro de la sociedad no slo a
travs de los grupos primarios en los cuales se inserta tempranamente, sino en un
contexto social que remite a intereses de formaciones e instituciones sociales ms
amplias como la divisin social del trabajo. La socializacin remite a patrones de
crianza propios de cada familia, pero en tanto que unidad social, cada familia se
configura dentro de una matriz de relaciones. La socializacin de una nia indgena,
pobre y en un ambiente rural es distinta a la de un nio blanco, rico en un ambiente
urbano. Nociones tan elementales como bueno o malo, bonito o feo, agradable o
desagradable variarn significativamente, orientando la accin en forma distinta. As
mismo, su accin estar influida por una serie de factores que dependen
de los
distintos contextos desde donde acten.
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Quintero
Hablar de ideologa en el sentido marxista del trmino implica tres cosas: que la
conciencia es una produccin social; que las relaciones
de produccin son los
elementos que en ltima instancia configuran la conciencia, por lo que la prctica es
crucial para entender la ideologa de cada sujeto o actor social; y que hay sectores
hegemnicos que se colocan en la posicin de compartir con otros grupos sus
contenidos de conciencia adecuados a su posicin social y alienantes para los otros.
Aunque despus critique dicha concepcin, parece bastante til para lo que se quiere
considerar en este trabajo. La ideologa supone un efecto de dominacin en la persona
ideologizada. Lo ideolgico es un sistema categorial que es opaco para el sujeto en el
cual opera la ideologa y que responde a intereses de dominacin de los grupos
hegemnicos. Llega a suceder que no es posible pensar el propio pensamiento y la
accin reproduce la dominacin.
Martn-Bar llega a concretar su propuesta de ideologa en el sentido que seran como
los presupuestos o por supuestos de la vida cotidiana en cada grupo social, supuestos
triviales o esenciales para los intereses del grupo dominante. Y vale la pena aadir,
supuestos que motivan la accin incluso si es contraria a los movimientos sociales y
populares. una ideologa dominante es al mismo tiempo ideologa de dominacin. La
importancia de la categora de ideologa en Martn-Bar, es que la ideologa funciona
como mediacin desde las estructuras econmicas y sociales hacia las formas en que la
gente vive: en la ideologa las fuerzas sociales se convierten en formas concretas de
vivir, pensar y sentir de las personas, es decir, la objetividad social se convierte en
subjetividad individual, y, al actuarla, la persona se realiza como sujeto social. Se llega
a producir subjetividad a partir de las condiciones de existencia. Y se ha de insistir que
si esas condiciones de existencia estn atravesadas de modos de dominacin, la
subjetividad resultante no es producida como identidad e integracin, sino como
identificacin inercial del sistema, ocupndose los espacios prefigurados por los
diversos modos de dominacin que tienden a ser reproducidos en la accin y la
subjetividad.
Tllez, G. (2002) Pierre Bourdieu. Conceptos bsicos y construccin
socioeducativa. Claves para su lectura. Santa Fe, Colombia: Universidad
pedaggica Nacional.
Pierre Bourdieu, es quien acua el concepto de violencia simblica. Sus planteamientos
parten del supuesto que la realidad individual y social es a la vez objetiva y subjetiva.
La actividad humana y las complejas formas de organizacin social seran el resultado
de una dialctica que el autor, al mostrar el origen de los dos conceptos centrales de su
teora (habitus y campo), presenta como:
1. El momento de la interiorizacin de la exterioridad: Habitus o la historia hecha
cuerpo.
2. Exteriorizacin de la interioridad: Campus o la historia hecha cosas.
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La realidad y la historia de los agentes sociales es el resultado del encuentro entre las
estructuras internas y las externas, esto es, entre dos estados de la historia: la historia
incorporada en forma de disposiciones durables (habitus), y la historia objetivada en las
cosas y en las instituciones (campos sociales). Dicho de otra manera, existe un
intercambio dialctico y permanente entre los individuos y la sociedad, que permite la
interiorizacin de la exterioridad, y la exteriorizacin de la interioridad.
Al conceptuar habitus, este autor lo entiende como un sistema de disposiciones
adquiridas, permanentes y transferibles, que generan y clasifican acciones,
percepciones, sentimientos y pensamientos en los agentes sociales de una cierta
manera, generalmente escapando a la conciencia y a la voluntad. El habitus, es el
producto de una gigantesca e incesante empresa de aprendizaje, inculcacin,
apropiacin y control, el cual hace parte de todas las instituciones y campos sociales.
Se tratara de una estructura interna en continuo proceso de reestructuracin, creacin
y adaptacin a situaciones nuevas, pues el habitus tiene la capacidad de generacin
infinita de prcticas, cuyo lmite slo radica en las condiciones sociales de produccin.
En cierta forma, los diversos habitus individuales seran variantes de un habitus
colectivo, lo cual podra explicar, en parte, la armona y similitud de comportamientos
de los individuos que pertenecen a una misma categora social. Los acuerdos y
desacuerdos, las empatas y antipatas, amistades y enemistades, el amor o el odio y
las elecciones afectivas, corresponderan al habitus de clase. Para Bourdieu esto
sucedera porque la relacin con los otros suele ser una comunicacin entre habitus,
que se da de manera espontnea y prctica, ms que como relaciones racionalmente
definidas.
Otro concepto necesariamente complementario a la nocin de habitus es el de campo
de produccin cultural. Los campos son espacios sociales dinmicos y estructurados,
conformados por puestos jerarquizados y reglas de juegos propias; es decir, en calidad
de sistemas integrales de posiciones, donde los agentes sociales se relacionan de
manera permanente y dinmica.
Cada campo de produccin cultural producira una especie concreta de capital,
susceptible a ser traducida en capital econmico que, al adicionarse a otros capitales,
constituye lo que Bourdieu denomina capital simblico. As, los agentes sociales
invertiran en los campos sociales con miras a acrecentar los recursos comprometidos y
a multiplicar la totalidad de especies de capital, es decir, su capital simblico. Quienes
concentran o monopolizan el capital especfico de cada campo, lo que constituye el
fundamento de su poder y autoridad, adoptaran estrategias de conservacin del orden
establecido. Por el contrario, quienes carecen de capital debido a su ingreso tardo o a
su posicin relativamente dominada en un campo, tenderan a desarrollar estrategias
de subversin de la estructura y de las reglas del juego.
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Generalmente al interior de los campos, antagonismos y luchas conduciran a rupturas
o revoluciones parciales, tendientes a cuestionar las jerarquas, pero no el juego en s.
As no se estara cuestionando el sistema como tal, sino las relaciones de dominacin
que ejercen quienes han acumulado mayor capital especfico y ostentan el poder para
definir la legitimidad, el objeto y razn de ser de las luchas sociales son estos bienes,
recursos o capitales producidos en cada campo.
Bourdieu, construye cuatro categoras de estos bienes y recursos:
Capital econmico: incluye los bienes de naturaleza econmica, entre los cuales el
dinero ocupa el lugar preponderante.
Capital cultural: Se puede asociar con la forma especfica (sistemas y cdigos) que
adopta la cultura. Puede presentarse de diversas formas: desde la interiorizacin del
trabajo pedaggico de inculcacin y asimilacin de un orden especfico a lo largo del
tiempo; bajo la forma de bienes culturales (pinturas, libros, instrumentos, mquinas,
etc.) que se usan y consumen; y finalmente, en estado institucionalizado, cuya forma
particular se traduce en ttulos escolares que ayudan a la conversin de capital cultural
en capital econmico.
Capital social: Son los recursos y posibilidades actuales ligados a la posesin de una red
durable de relaciones sociales, expresadas por medio de pertenencia a grupos,
integrados por agentes que, adems de poseer propiedades comunes, se relacionan
por medio de lazos permanentes, los cuales posibilitan el intercambio de favores y
servicios.
Capital simblico: es la acumulacin de todas las especies de capital posibles, que
generan crdito y autoridad en los agentes que la poseen. La fuerza del capital
simblico reside en la significacin que toman los atributos de los agentes por medio de
un trabajo permanente de legitimacin que se funda en la transformacin de las
diferencias de hecho (propiedades en s), en diferencias de valor (representaciones).
Desde esta lgica el trabajo social de adhesin al orden establecido, se ejerce con la
complicidad de los agentes que padecen violencia simblica de dicho orden; violencia
suave y eficaz, que hace que los dominados plieguen sus intereses, pensamientos y
sentimientos a favor de los dominantes.
Sin embargo, el trabajo ideolgico no es una mentira ni un montaje: el dominante
tambin cree en las verdades que fundamentan su dominacin y que se expresan en
construcciones ideolgicas y simblicas, tales como las religiones, los sistemas
filosficos y morales, las instituciones jurdicas y el derecho. Por esto los actos de
dominacin presentan una doble dinmica: son actos de reconocimiento en la medida
que logran la aceptacin de la legitimidad y del sentido impuestos por las relaciones de
dominacin, y son actos de desconocimiento, puesto que suponen la ignorancia del
carcter arbitrario que los hace posibles.
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Para lograr estos efectos, se requiere de un trabajo ideolgico, basado en acciones

pedaggicas mltiples, difusas e institucionales, capaces de sustituir la violencia fsica
y psicolgica (no tolerable socialmente) en violencia simblica, inherente a todo
proceso de socializacin trabajo pedaggico-.
La funcin propia de la Escuela, para Bourdieu es la inculcacin y apropiacin del
arbitrario cultural de clase o grupos sociales determinados en formas de conductas,
saberes y disposiciones durables (habitus). As, la escuela estara contribuyendo a la
reproduccin de las estructuras sociales, al asegurar la transmisin hereditaria del
capital cultural.
De all que sean los nios mejor dotados en esquemas de percepcin, apreciacin,
disposiciones y acciones (habitus) aprendidos en el proceso de socializacin familiar,
quienes tengan un mayor acceso y posibilidades de xito en el campo de las
actividades escolares. Es por ello que Bourdieu manifiesta que la Escuela, basa su
trabajo en el ejercicio de poder simblico, y por lo tanto, en el poder de violencia
simblica que juega un papel central en la legitimacin de las relaciones sociales.
Para Bourdieu, toda accin pedaggica es objetivamente violencia simblica y poder
arbitrario en dos sentidos. En primer lugar, porque las relaciones de fuerza, que se dan
entre los grupos y las clases que constituyen una sociedad, originan el poder arbitrario
que se da en la comunicacin pedaggica. En segundo lugar, porque los contenidos y
significaciones que definen una cultura, etnia, o clase social, en tanto sistema
simblico, no pueden deducirse en un principio universal, ya sea fsico, psicolgico o
espiritual, ni tampoco encuentran explicacin en la naturaleza de las cosas o humana.
Para que la accin pedaggica sea eficaz, esta doble arbitrariedad debe mantenerse
oculta, no puede transparentarse en los agentes que participan de la comunicacin
pedaggica; as mismo, ni la manera arbitraria de la imposicin ni los contenidos
arbitrarios que se inculcan pueden aparecer completamente explicitados.
Desde estos planteamientos, lo que se transmite en la relacin de aprendizaje no sera
slo informacin. Para el aprendizaje, incluido el de la lengua, es necesario el
reconocimiento de la legitimidad de la emisin y de los emisores; es necesaria la
autoridad pedaggica del emisor (profesor o maestro), que en cualquier circunstancia
condiciona la recepcin de la informacin convirtindola en formacin. El contenido
informativo del mensaje no se agota en el de la comunicacin, pues generalmente la
comunicacin pedaggica se mantiene, aunque la informacin transmitida tienda a
desaparecer.
Para Bourdieu, lo ms frecuente en el trabajo pedaggico, como trabajo de inculcacin
y legitimacin de un orden sociocultural, se realiza sin necesidad de recurrir a la
represin externa o a la coaccin fsica. Las instancias educativas y de socializacin
realizaran un trabajo prolongado, a travs del cual los agentes adquieren saberes y
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disposiciones, indispensables para una insercin social que aparece como la correcta;
es decir, para realizar las prcticas sociales adecuadas al orden establecido.
De esta manera, la efectividad y productividad del trabajo pedaggico se podra
evaluar por los siguientes factores: el grado de duracin del habitus inculcado; la
medida en que el habitus es transferible de una situacin a otra; y por la exhaustividad
del habitus, es decir, por su capacidad para engendrar prcticas sociales que
corresponden al orden cultural inculcado.
Sin embargo, para Bourdieu, el trabajo pedaggico no remite exclusivamente a aqul
que ocurre en las escuelas. La accin pedaggica primaria, entendida como el resultado
de la educacin familiar, ejercera los efectos ms durables. En ella estara el origen del
habitus de clase, por lo que los nios llegaran a la escuela equipados de estructuras
lgicas de pensamiento, de habitus y modelos implcitos que implican un cierto ethos o
sistema de valoraciones y normas y, finalmente, de expectativas que, de una u otra
forma, inciden en los resultados de la actividad escolar.
A pesar de los grandes aportes de la teora de la Violencia Simblica, Giroux, (1983)
cuestiona el hecho de que el pensamiento reflexivo y el agenciamiento histrico sean
relegados a un detalle menos terico en Bourdieu. Adems, le critica a esta teora que
(...) sugiere falsamente que las formas culturales de la clase trabajadora y sus
conocimientos son homogneos y un plido reflejo del capital cultural dominante (...)
(p. 13), lo que es posible visualizar con mayor fuerza cuando Bourdieu acua el
concepto de habitus de clase. La produccin cultural de la clase trabajadora y relacin
con la reproduccin cultural a travs de la compleja dinmica de la resistencia no seran
reconocidos por Bourdieu (Giroux, 1983)
El anlisis de Bourdieu sobre la escuela, tambin es analizado crticamente por Giroux,
(1983), quien plantea que las escuelas no son simplemente instituciones estticas que
reproducen la ideologa dominante; ellas son activos agentes en su construccin
tambin, por lo que su funcin, sobrepasa la simple reproduccin de las estructuras
sociales asegurando la transmisin del capital cultural.
El autor, por otro lado, seala que Bourdieu olvida que ideologas impuestas a los
estudiantes, ocasionalmente son vistas como contrarias a sus propios intereses,
resistindose a ellas abiertamente, por lo que para tener xito, las escuelas deberan
reprimir la produccin de ideologas contrarias. Esta idea, cobra fuerza cuando Bourdieu
seala que al interior de los campos, se podran cuestionar las jerarquas, pero no el
sistema como tal, de manera que Giroux (1983) finalmente plantea que los estudiantes
poseen la capacidad de cuestionar el sistema en su totalidad. En esto se basa Giroux,
(1983) para sealar que el anlisis de Bourdieu desarrolla poca fe en las clases y los
grupos subordinados y poca esperanza en su habilidad o voluntad de reconstruir las
condiciones bajo las cuales ellos viven, trabajan y aprenden (p.15).
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En el fondo se quiere decir que los grupos sociales estn influenciados por la fuerza
social en la que se encuentran insertos y de la cual forman parte. La formacin
del individuo desde como vive, donde vive y con quienes vive, pasan a ser parte
concreta de su vida, pensamiento y sentir, es decir lo que es general pasa a ser
parte de lo individual y de lo subjetivo de cada ser, y de acuerdo a esto el sujeto
realiza acciones con consecuencias las que lo llevan a ser parte de un sujeto
socialmente integrado al medio en que se encuentra inmerso.
Paulo Freire (1997) Pedagoga del Oprimido. Madrid: Siglo XXI
Para Paulo Freire (1997), la educacin como prctica de libertad postula
necesariamente una pedagoga del oprimido. De all que toda relacin en que, en las
relaciones objetivas entre A y B, A explote a B; o A obstaculice a B en su bsqueda de
afirmacin como persona, es opresora. Tal situacin, al implicar la obstruccin de esta
bsqueda sera, en s misma, violenta. Se tratara de una violencia que hiere la
vocacin ontolgica e histrica de los hombres: la de ser ms.
Siguiendo estos planteamientos, una vez establecida la relacin opresora, estara
instalada la violencia: De ah que sta, en la historia, jams haya sido iniciada por los
oprimidos (...) Son los que oprimen, quienes instauran la violencia (...) (Freire, 1997, p.
48). Sin embargo, para los opresores, (...) en la hipocresa de su falsa generosidad,
(...) son siempre los oprimidos, los que desaman (...) Son siempre aquellos los violentos,
los brbaros, los malvados, cuando reaccionan contra la violencia de los opresores" (p.
49).
Para el autor, una vez instaurada la situacin de violencia, de opresin, ella genera toda
una forma de ser y de comportarse de los que se encuentran envueltos en ella
(opresores y oprimidos). Es as como los oprimidos poseeran ciertas caractersticas
forjadas en esta relacin de opresin. Una de ellas es que no alcanzaran a ver
claramente el orden que sirve a los opresores, que en cierto modo vive en ellos. Esto,
debido a que existira, en cierto momento de la experiencia existencial de los
oprimidos, una atraccin irresistible por el opresor y sus patrones de vida (Freire, 1997).
Otra caracterstica, sera la auto desvalorizacin, donde: De tanto or de s mismos que
son incapaces (...) terminan por convencerse de su incapacidad (p. 57).
Segn Freire (1997), los dominadores pretenderan aparecer como salvadores de los
hombres a quienes deshumaniza, sin embargo, en el fondo, este mesianismo no
conseguira esconder sus intenciones: ()lo que desearan realmente sera salvarse a
s mismos (p.186). Es la salvacin de sus riquezas, poder y estilo de vida, con los que
aplastaran a los dems; ya que en la medida en que oprimen, no podran estar con los
oprimidos, porque sera propio de la opresin estar contra ellos.
Siguiendo estos planteamientos, toda accin social que se pretenda desplegar en el
mbito de la educacin, tendra un carcter paternalista, en que los oprimidos reciben
el nombre de asistidos o marginados, derivando en prcticas asistencialistas sobre
ellos. En este caso, los oprimidos seran representados por los opresores, como (...) la
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patologa de las sociedades sanas (Freire, P, 1997, p. 75). A travs de estas acciones
sociales que aparecen en las escuelas, lo que pretenden los opresores (...) es
transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situacin que los oprime (Freire, P,
1997, p. 75), a fin de lograr una mejor adaptacin a la situacin que, a la vez, permita
una mejor forma de dominacin. Para los opresores, la solucin estara en el hecho de
dejar la condicin de ser seres fuera de y asumir la de seres dentro de.
Sin embargo, segn Freire (1997) los llamados marginados, jams estuvieron fuera de,
siempre estuvieron dentro de la estructura que los transforma en seres para otro. Su
solucin no estara en integrarse a esta estructura que los oprime, sino en
transformarla para que puedan ser seres para s. Es en relacin a esto, que el autor
sostiene que: Violencia sera, como de hecho lo es, que los hombres, seres histricos y
necesariamente insertos en un movimiento de bsqueda con otros hombres, no fuesen
el sujeto de su propio movimiento (Freire, P, 1997, p. 94).
Interesante resulta, entonces, la dinmica que posibilita que tanto opresor como
oprimido, se liberen en esta lucha: (...) es en la respuesta de los oprimidos a la
violencia de los opresores donde aparece el gesto de amor (...) Los opresores
violentando y prohibiendo que los otros sean, no pueden a su vez ser; los oprimidos
luchando por ser, al retirarles el poder de oprimir y de aplastar, les restauran la
humanidad que haban perdido en el uso de la opresin (Freire, 1997, p. 50).
Para el autor, en la medida en que las minoras, sometiendo a su dominio a las
mayoras, las oprimen; dividirlas y mantenerlas divididas, son condiciones
indispensables para la continuidad de su poder. Lo que interesara al poder opresor,
entonces, sera el mximo debilitamiento de los oprimidos, procediendo para ello a
aislarlos, creando y profundizando divisiones a travs de una gama variada de mtodos
y procedimientos. En este contexto, los opresores, defenderan la armona de clase
como si fuesen conglomerados fortuitos de individuos, sin embargo, la nica armona
viable y comprobada, es la de los opresores entre s. stos, se unificaran frente a una
amenaza a su clase en cuanto tal.
Los opresores, para Freire (1997), () no pueden darse el lujo de aceptar la unificacin
de las masas populares, la cual significara, indiscutiblemente, una amenaza seria para
su hegemona. (p. 180)
Michelle Foucoult
Vigilar y Castigar, de Michelle Foucoult. De la prisin y de la escuela.
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Quizs debera aprovecharse en estos tiempos de tanto reclamo de disciplina a toda
costa. S, porque segn Foucault, las prisiones, las escuelas, los manicomios y las
crceles tienen un determinado origen comn en la historia de nuestra cultura.
Los intentos de normalizacin, las divisiones y distribuciones estrictas de tiempos y
espacios, los agrupamientos, las clasificaciones y calificaciones, los diagnsticos, el
suplicio de los cuerpos en mayor o menor medida, los controles de la actividad, las
sanciones, tambin normalizadoras, aluden en definitiva a un intento de definicin de
nuestra cultura frente a lo otro anormal. Piensa las semajanzas entre las instituciones
aludidas: paseos por el patio a determinadas horas, actividades regladas, distribuciones
en alas y celdas colectivas, celdas de exclusin, profesionales sanadores, colegios
internos y tantas otras. En definitiva, lo bueno frente a lo malo, el disciplinamiento de
los cuerpos y de las conciencias a travs de ellos, y al revs. O, en palabras del propio
autor (subrayo para docentes):
Quiz nos dan hoy vergenza nuestras prisiones. El siglo XIX se senta orgulloso de las
fortalezas que construa en los lmites y a veces en el corazn de las ciudades. Le
encantaba esta nueva benignidad que remplazaba los patbulos. Se maravillaba de no
castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros,
aquellos cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia
social. A los que roban se los encarcela; a los que violan se los encarcela; a los que
matan, tambin. De dnde viene esta extraa prctica y el curioso proyecto de
encerrar para corregir, que traen consigo los Cdigos penales de la poca moderna?
Una vieja herencia de las mazmorras de la Edad Media? Ms bien una tecnologa
nueva: el desarrollo, del siglo XVI al XIX, de un verdadero conjunto de procedimientos
para dividir en zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez
dciles y tiles. Vigilancia, ejercicios, maniobras, calificaciones, rangos y lugares,
clasificaciones, exmenes, registros, una manera de someter los cuerpos, de dominar
las multiplicidades humanas y de manipular sus fuerzas, se ha desarrollado en el curso
de los siglos clsicos, en los hospitales, en el ejrcito, las escuelas, los colegios o los
talleres: la disciplina. El siglo XIX invent, sin duda, las libertades; pero les dio un
subsuelo profundo y slido la sociedad disciplinaria de la que seguimos dependiendo.
Para Foucault, en la sociedad moderna, la burguesa y el capitalismo crearon
extensiones de control a travs de los aparatos de encierro, que son instituciones que
describen la actividad a travs del tiempo social. Desde la escuela a la fbrica, desde la
crcel al manicomio. Los aparatos de encierro marcan las fases del tiempo social y, a
la vez, definen y controlan al individuo por la posicin que adopta en esos espacios de
estancia
reglada.
El pensamiento de Foucault, en un tiempo donde determinados aparatos de encierro
convencionales han perdido su protagonismo, permite hacer una excursin hacia un
nuevo escenario, el de los medios de comunicacin, en especial el de la televisin, que
absorben y regulan el perodo de descanso y ocio, como nuevo aparato de encierro.
Desde esta ptica, la televisin aparece como una extensin del sistema productivo y
procreador y no tanto como un medio generador de conocimiento, diversin y
entretenimiento, o, aun siendo as, subordinado a una funcin reglada de control. La
televisin, pues, ms que mostrar, permite ver, es un elemento ms del sistema
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panptico que describe Foucault, por ejemplo, cuando teoriza acerca de la estructura
funcional
de
los
recintos
carcelarios.
Los corss sociales crean esferas de aislamiento en las que las ideas dominantes
trasladan su centralidad relativa a un plano subjetivo de centralidad absoluta. As ve
Foucault el etnocentrismo en la representacin de la realidad, de modo que la dinmica
del discurso de una sociedad concreta legitima el orden establecido como el permitido
y mejor de los posibles, a la vez que descalifica o imposibilita las alternativas de otras
realidades sociales externas o extraas.
Los medios son asimismo extensiones institucionales del poder, ya que es el binomio
poder-saber el que produce discurso, el que tiene capacidad enunciativa. Los medios
aparecen como una institucin libre, como un instrumento cuya credibilidad se asienta
en el valor de la independencia, pero la realidad de sus prcticas se halla determinada
por las proyecciones propositivas, que los convierten en instrumentos de regulacin y
control de la vida social a travs de la induccin de pensamiento polticamente
correcto. Los aparatos de encierro de Foucault giran generalmente en torno al cuerpo,
a la sumisin del cuerpo (escuelas, crceles, hospitales, lugares de trabajo...), mientras
que los medios trascienden el plano corporal de sometimiento a los espacios donde
transcurre el tiempo social para incidir sobre la direccin del pensamiento. El poder,
que dirige el acontecer a travs de la produccin dominante del discurso, penetra por
las capilaridades que configuran su red de control social, en el plano de los medios.
II
Conceptos o Definiciones
El abuso escolar entre compaeros o maltrato escolar;

No considera slo la agresin fsica, sino tambin el abuso psicolgico y emocional. Tal
como hemos descrito, no podemos decir que exista una nica definicin de lo que es el
bullying o violencia escolar. No obstante, hay cierto consenso sobre algunos
elementos que son en general considerados en las definiciones:
Intimidacin fsica, verbal o psicolgica con la intencin de causar temor,

angustia odao a la vctima;
Desequilibrio de poder, donde hay un nio(a) con mayor poder sobre otro de
menor poder;
Ausencia de provocacin por parte de la vctima;
Incidentes sistemticos entre los mismos menores durante un perodo prolongado
de tiempo (Farrington, 1993).
Maltrato escolar, estrategias educativas y no educativas. Olweus (1998)

considera que toda situacin de acoso o intimidacin se define en la medida que
"un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de
forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro
alumno o varios de ellos" (p. 25). De esta manera una accin negativa se refiere
72
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cuando alguien de manera intencionada causa dao, hiere o incomoda a otra
persona. Las acciones negativas se pueden cometer de palabra, a travs de
amenazas, burlas o utilizando apodos. Tambin comete una accin negativa
quien pega, empuja, pellizca, da una patada o impide el paso a otro, mediante el
contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de
la palabra y sin el contacto fsico, mediante muecas, gestos obscenos o
excluyendo de un grupo a otro de manera intencionada.
A partir de los objetivos planteados y de la definicin propuesta por Olweus
(1998) se considerar entonces al maltrato entre escolares a la conducta
sistemtica de agresin fsica (peleas, dao fsico) y/o psicolgica que un alumno
o alumna, o grupo de alumnos, ejerce sobre otro a travs de reiterados ataques,
destacando la asiduidad de la conducta. sta implica, adems, intimidacin y
victimizacin, a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social,
amenazas verbales y con armas blancas. De esta manera no se incluye al acoso
sexual en el marco de esta investigacin debido a las dificultades de su abordaje
y los objetivos planteados.
Violencia;
La violencia contempla los actos que se ejercen con la intencin de lograr una cosa a
travs del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto, busca daar fsica o
mentalmente a otra persona para someterla.
Las expresiones de violencia no son exclusivas del mbito familiar, sino que estn
presentes en otras instituciones sociales, cobrando un creciente inters entre los
investigadores y los responsables de formular polticas pblicas. La violencia en las
escuelas representa uno de esos nuevos tpicos de inters. En Estados Unidos el
fenmeno de la violencia escolar, en general, y la violencia juvenil, en particular, viene
siendo abordado como un problema social desde la dcada de 1980.
El fenmeno de la violencia trasciende la simple conducta individual y se convierte en
un proceso interpersonal porque afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y
quien la padece. Como as tambin es posible distinguir un tercer componente: quien la
contempla sin poder o querer evitarla (Njera, 1999).
La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestacin
que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. Esta se ha puesto de
manifiesto tambin en las instituciones. Dicha violencia fue ocultada, negada y
silenciada durante muchos aos por educadores y autoridades, pero evitar y suprimir
esos
actos
violentos
no
ha
hecho
ms
que
empeorarlos.
Debemos enfrentarnos a esta problemtica que aumenta da a da. Enfrentarlos
significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar en
prevencin.
73
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Quintero
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud.
Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la
impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes
acordes a su complejidad.
Violencia Escolar; Puede ser Psicolgica o Fsica
La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un
patio, etc.) o en otros sitios que estn vinculados a ella. Sus vctimas pueden
ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos.
Dentro de la violencia escolar podemos subrayar que existen tres tipos que se
determinan en funcin de quien es el agresor y quien el agredido.
Se denomina violencia escolar a aquellas acciones que ostentan una directa intencin
daina contra algn integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores,
directores, padres o personal subalterno y que son pergeadas tambin por algn
miembro que pertenece a esta y que se pueden dar dentro de la institucin educativa,
que suele ser el caso ms frecuente o bien en otros espacios fsicos que estn
relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma escuela o aquellos
en los cuales se llevan a cabo actividades extracurriculares.
As, por ejemplo, podemos hablar en un primer trmino de lo que es la violencia de
alumnos hacia otros alumnos. Esta se traduce tanto en lesiones de diversa ndole como
en hurtos de objetos personales, en ataques sexuales o en homicidios.
En los ltimos aos este tipo de violencia ha dado lugar a casos conocidos en todo el
mundo en el que las vctimas, machacadas y humilladas hasta lmites insospechados,
han acabado suicidndose.
En segundo lugar, nos encontramos con la violencia escolar que es ejercida por
alumnos sobre el personal docente de su centro en cuestin. La misma se manifiesta
tanto a nivel fsico, a travs de lesiones de distinta categora, como a nivel psicolgico
haciendo uso de insultos y humillaciones de muy variada tipologa. Un hecho este que
ha experimentado lamentablemente un crecimiento importante en los ltimos aos.
Y en tercer lugar se encuentra la violencia escolar que es ejercida por el propio personal
docente hacia otros compaeros, hacia alumnos, padres de estudiantes o incluso
miembros del colegio que trabajen en el mbito de la administracin o de los servicios.
Entre las manifestaciones ms frecuentes que tiene este tipo de violencia se
encuentran las siguientes:
Si bien la expresin ms comn de esta suele darse entre los mismos pares, alumnos
que se agreden entre ellos, existen muchsimos casos tambin en los cuales los
maestros son los objetos de los ataques y viceversa, claro est.
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Ataques al aspecto emocional de las vctimas mediante humillaciones o violencia verbal
en toda su extensin.
Existen mltiples causas que pueden propiciar la irrupcin de la violencia escolar. Los
expertos hablan de la falta de lmites en la conducta, de la transmisin de situaciones
violentas a travs de los medios que pueden generar un efecto de contagio y de las
condiciones de exclusin y discriminacin social.
Las escuelas pueden calificarse de acuerdo al riesgo de que se produzcan hechos de
violencia en su comunidad. Las instituciones ms vulnerables a la violencia escolar son
aquellas donde no se ejerce un control sobre sus integrantes.
Del latn violenta, la violencia es la cualidad de violento o la accin y efecto de
violentar o violentarse. Lo violento, por su parte, es aquello que est fuera de su
natural estado, situacin o modo; que se ejecuta con fuerza, mpetu o brusquedad; o
que se hace contra el gusto o la voluntad de uno mismo.
La violencia, por lo tanto, es un comportamiento deliberado que puede provocar daos
fsicos o psquicos al prjimo. Es importante tener en cuenta que, ms all de la
agresin fsica, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o amenazas. Por eso
la violencia puede causar tanto secuelas fsicas como psicolgicas.
La violencia busca imponer u obtener algo por la fuerza. Existen muchas formas de
violencia que son castigadas como delitos por la ley. De todas formas, es importante
tener en cuenta que el concepto de violencia vara segn la cultura y la poca.
Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y direcciones.
Alcira Orsini, coordinadora general de Orientacin y Salud Escolar y del Programa por la
No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, caracteriz a la violencia en
la escuela a partir de una investigacin realizada en el mbito del CONICET, donde se
definen como violentas las "situaciones, hechos o personas que expresan conductas
consideradas como impertinencias , manifestaciones de burlas lenguaje obsceno,
violacin marcada de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos,
actos de vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y
robos".
Es frecuente que la violencia escolar se asocie al acoso escolar, tambin conocido
como bullying.
Violencia fsica;
Relaciones de tipo confuso. En esta categora se incluyen desde abusos de tipo sexual
hasta acoso de diversas ndoles.
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La violencia fsica puede definirse como aquella lesin fsica de cualquier tipo infringida
por una persona a otra, ya sea mediante golpes, mordeduras, quemaduras o cualquier
otro medio que sea susceptible de causar lesiones.
De esta definicin es necesario hacer una concrecin y esta es el claro carcter
intencional y no accidental del dao, con el propsito de lastimar y causar grave dao a
la otra persona.
Esta conducta nos lleva enseguida a pensar en el maltrato, el cual supone un atentado
contra la dignidad, la integridad fsica e incluso contra el autoestima de la vctima todos
ellos derechos protegidos por nuestro ordenamiento jurdico.
No slo es peligrosa la violencia fsica como tal, sino que tambin tiene otras
consecuencias, como puede ser la aparicin de estrs psicolgico, en cuyo caso
podramos hablar, al mismo tiempo, de violencia o maltrato psicolgico, el cual es ms
difcil de diagnosticar, valorar y tratar, dado que no tiene el carcter claro y perceptible
de la violencia fsica.
La violencia es un hecho innegable en el mundo pero nos planteamos si esta tiene un
carcter innato aprendido, con respecto a esto nos encontramos con dos pensadores:
T.HOBBES: afirmaba que la violencia era una manifestacin necesaria de la agresividad
que existe en el hombre, al que vea como un asesino en potencia.
J.J. ROUSSEAU: defenda la bondad natural del ser humano.
Bullying;
Este acoso consiste en someter a un alumno a un maltrato constante y sostenido a lo
largo del tiempo a travs de burlas, insultos, golpes, etc.
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o,
incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor
sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada
a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie
de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que
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Quintero
el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la
situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad.
En resumen el bullying es cualquier tipo de maltrato fsico, psicolgico o verbal entre
alumnos. Este maltrato puede generar en las personas consecuencias muy graves.
Cyberbullying;
El ciberacoso o ciberbullying puede ser definido como la intimidacin psicolgica u
hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente dentro del mbito escolar
(no exclusivamente) , sostenida en el tiempo y cometida con cierta regularidad,
utilizando como medio las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se brindan
aqu algunas claves que contribuyen a reconocer la existencia de esta problemtica y a
cmo proceder frente a ella.
Las formas que puede adoptar el ciberacoso son muy variadas y slo se encuentran
limitadas por el manejo de la tecnologa y por la imaginacin de los menores que se
dedican a acosar a sus pares.
Definicin de ciberbullying o ciberacoso
Es el uso de los medios telemticos (telefona mvil, mensajera instantnea, entre
otros) para ejercer el acoso psicolgico entre iguales, de manera sostenida en el
tiempo.
El ciberacoso produce un efecto psicolgico devastador en sus vctimas, vulnerando su
bienestar psquico y su salud emocional.
III
Ley
20.536
SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

Teniendo presente que el H. Congreso Nacional ha dado su aprobacin al siguiente
proyecto de ley, iniciado en una Mocin de los Honorables Senadores seores Carlos
Cantero Ojeda, Ricardo Lagos Weber e Ignacio Walker Prieto y de los ex Senadores
seores Andrs Allamand Zavala y Andrs Chadwick Piera.
Proyecto de ley:
"Artculo nico.- Introdcense las siguientes modificaciones en el decreto con fuerza de
ley N 2, del Ministerio de Educacin, del ao 2010, que fija el texto refundido,
coordinado y sistematizado de la ley N 20.370, General de Educacin:
1.- Modifcase el artculo 15 del siguiente modo:
a) Interclase en su inciso segundo, a continuacin de la locucin "proyecto educativo",
lo siguiente: ", promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de
violencia fsica o psicolgica, agresiones u hostigamientos, conforme a lo
establecido en el Prrafo 3 de este Ttulo,".
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b) Agrgase el siguiente inciso tercero:
"Aquellos establecimientos que no se encuentren legalmente obligados a constituir
dicho organismo debern crear un Comit de Buena Convivencia Escolar u otra entidad
de similares caractersticas, que cumpla las funciones de promocin y prevencin
sealadas en el inciso anterior. Todos los establecimientos educacionales debern
contar con un encargado de convivencia escolar, que ser responsable de la
implementacn de las medidas que determinen el Consejo Escolar o el Comit de
Buena Convivencia Escolar, segn corresponda, y que debern constar en un plan de
gestin.".
2.- Agrgase, en su Ttulo Preliminar, el siguiente Prrafo 3: "Prrafo 3 Convivencia
Escolar
Artculo 16 A. Se entender por buena convivencia escolar la coexistencia armnica de
los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre
ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes.
Artculo 16 B. Se entender por acoso escolar toda accin u omisin constitutiva de
agresin u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento
educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de
otro estudiante, valindose para ello de una situacin de superioridad o de indefensin
del estudiante afectado, que provoque en este ltimo, maltrato, humillacin o fundado
temor de verse expuesto a un mal de carcter grave,
ya sea por medios tecnolgicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y
condicin.
Artculo 16 C. Los alumnos, alumnas, padres, madres, apoderados, profesionales y
asistentes de la educacin, as como los equipos docentes y directivos de los
establecimientos educacionales debern propiciar un clima escolar que promueva la
buena convivencia de manera de prevenir todo tipo de acoso escolar.
Artculo 16 D. Revestir especial gravedad cualquier tipo de violencia fsica o
psicolgica, cometida por cualquier medio en contra de un estudiante integrante de
la comunidad educativa, realizada por quien detente una posicin de autoridad, sea
director, profesor, asistente de la educacin u otro, as como tambin la ejercida por
parte de un adulto de la comunidad educativa en contra de un estudiante. Los padres,
madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educacin, as como los equipos
docentes y directivos de los establecimientos educacionales, debern informar las
situaciones de violencia fsica o psicolgica, agresin u hostigamiento que afecten a un
estudiante miembro de la comunidad educativa de las cuales tomen conocimiento, todo
ello conforme al reglamento interno del establecimiento.
Si las autoridades del establecimiento no adoptaren las medidas correctivas,
pedaggicas o disciplinarias que su propio reglamento interno disponga, podrn ser
sancionadas de conformidad con lo previsto en el artculo 16 de este cuerpo legal.
Artculo 16 E. El personal directivo, docente, asistentes de la educacin y las personas
que cumplan funciones administrativas y auxiliares al interior de todos los
establecimientos educacionales recibirn capacitacin sobre la promocin de la
buena convivencia escolar y el manejo de situaciones de conflicto.".
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3.- Reemplzase la letra f) del artculo 46 por la siguiente:

"f) Contar con un reglamento interno que regule las relaciones entre el establecimiento
y los distintos actores de la comunidad escolar. Dicho reglamento, en
materia de convivencia escolar, deber incorporar polticas de prevencin, medidas
pedaggicas, protocolos de actuacin y diversas conductas que constituyan falta a la
buena convivencia escolar, gradundolas de acuerdo a su menor o mayor gravedad.
De igual forma, establecer las medidas disciplinarias correspondientes a tales
conductas, que podrn incluir desde una medida pedaggica hasta la cancelacin de
la matrcula. En todo caso, en la aplicacin de dichas medidas deber garantizarse en
todo momento el justo procedimiento, el cual deber estar establecido en el
reglamento.".
Artculo transitorio.- Los establecimientos educacionales que no estn legalmente
obligados a constituir el Consejo Escolar debern crear un Comit de Buena
Convivencia Escolar u otra entidad de similares caractersticas en el plazo de seis
meses a contar de la publicacin de esta ley.".
Habindose cumplido con lo establecido en el N 1 del artculo 93 de la Constitucin
Poltica de la Repblica y por cuanto he tenido a bien aprobarlo y sancionarlo; por tanto,
promlguese y llvese a efecto como Ley de la Repblica.
Santiago, 8 de septiembre de 2011.- SEBASTIN PIERA ECHENIQUE, Presidente de
la Repblica.- Felipe Bulnes Serrano, Ministro de Educacin. Lo que transcribo a usted
para su conocimiento.- Saludo atentamente a usted, Fernando Rojas Ochagava,
Subsecretario de Educacin. Tribunal Constitucional Proyecto de ley sobre violencia
escolar. (Boletn N 7123-04)
La Secretaria del Tribunal Constitucional, quien suscribe, certifica que el Senado de la
Repblica envi el proyecto enunciado en el rubro, aprobado por el Congreso Nacional,
a fin de que este Tribunal ejerciera el control de constitucionalidad respecto de las
normas que regulan materias propias de ley orgnica constitucional que aquel contiene,
y que por sentencia de 1 de septiembre de 2011 en los autos Rol N 2.055-11-CPR.
Se declara:
1) Que la norma del nmero 3.- del artculo nico permanente del proyecto de ley
sometido a control es constitucional.
2) Que esta Magistratura no emitir pronunciamiento respecto de las normas
contenidas en los nmeros 1.- y 2.- del artculo nico permanente ni tampoco respecto
del artculo transitorio de la iniciativa, por no regular materias que la Constitucin
Poltica estime propias de ley orgnica constitucional.
Santiago, 1 de septiembre de 2011.- Marta de la Fuente Olgun, Secretaria.
IV
Protocolos de Prevencin para la Escuela
Prevencin de la Violencia Escolar.
79
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Una forma de disminuir o prevenir los daos que la violencia puede causar sera:
1 Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de
los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar.
2 Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres
de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas
voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones.
3 Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar.
4 Se podrn proyectar pelculas y videos invitando a los distintos sectores de la
sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.
Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto.
Es muy importante enfatizar en la prevencin y detencin. La escuela como institucin
tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites
firmes sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada
uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una
capacidad crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar
espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad
conjunta de los distintos sectores:
1
2
3
4
Equipos de orientacin escolar.

Equipos de apoyo institucional.
Equipos de supervisin y de conduccin de todos los niveles .
Responsables de las acciones de capacitacin de la jurisdiccin.
Programas dependientes de la Secretara de Educacin.
5 Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Pblico y del Menor y
la familia.
6 Organizaciones no gubernamentales.
Algunas medidas para la prevencin:
1 Arbitrar las medidas para dentro de cada colegio puedan encontrarse los medios
que generan el dilogo entre directores, maestros, estudiantes y sus padres.
2 Debe haber una normativa dentro de la institucin porque el desorden promueve
a la violencia, esta medida debe ser clara y bien explicada para que genere
adhesin de todos.
Esto se llevara a cabo con procedimientos ordenados, paso a paso,
encontrndose estipulado y por escrito con registros firmados por las partes
involucradas.
3 El personal docente, necesita conocer las modalidades de la violencia, reas de
mayor violencia: recreos, baos, salida de la escuela, etc.
80
Escuela Bsica
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4 Se deber distinguir si la violencia que se manifiesta en el mbito educativo o si
proviene de los hogares de los alumnos.
5 Se debern evaluar las dificultades, fracasos y aciertos de las medidas
implementadas.
Ante cada situacin registrada, se debern realizar seguimientos, para lograr ir
desarrollando y mejorando las trabas que aparezcan o surjan durante el proceso.
Los estilos de intervencin de los profesores se relacionan con las acciones que
implementan para su control, ya sean educativas o no educativas.
Identificacin que comparten en general los alumnos, siendo las educativas o
resolutivas aquellas que tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una
respuesta extrema como la violencia.
Por otra parte se considerar a las estrategias como aquellas tcnicas que
implican un conjunto de objetivos y fines que los profesores utilizan con el fin
de controlar o mitigar las situaciones de maltrato entre escolares al interior del
establecimiento escolar. De este modo las estrategias educativas,
especficamente, son tcnicas o procedimientos que los profesores
implementan para controlar situaciones de maltrato, acoso e intimidacin entre
escolares, con el objetivo claro y preciso de concientizar a los alumnos de las
consecuencias negativas y destructivas de su conducta (no slo para s mismos
y la vctima, sino tambin para toda la comunidad escolar), contribuyendo a
una reinterpretacin de la situacin. Estas estrategias a travs del dilogo
favorecen la resolucin pacfica de los conflictos, mejorando el clima y la
convivencia escolar. De esta manera, a partir de la implementacin de estas
estrategias se esperan obtener resultados orientados al proceso de enseanzaaprendizaje y a revertir el crculo vicioso y persuasivo de la violencia entre los
diferentes actores del sistema escolar implicados.
La necesidad de contar con equipos multidisciplinarios y la inclusin de la
familia, lo cual favorece la creacin y expansin de redes de apoyo, tambin
tienen una incidencia favorable respecto de la estrategia de promover y
generar posibilidades y opciones de cambio, que permitan un manejo adecuado
de estas situaciones de maltrato escolar entre pares.
Finalmente promoviendo un clima social positivo. De esta manera, en la medida
que la necesidad de re-visin de las prcticas docentes acta modificando la
relacin entre los alumnos y con ellos, generando y promoviendo seguridad y
confianza en las relaciones con los profesores, influye en el desarrollo de un
clima social positivo. Al igual que la incorporacin de aquellos conflictos que no
slo se limitan a los problemas de disciplina sino que incluye a todos aqullos
que afectan la convivencia escolar. Clima que favorece la prevencin y
resolucin de estas situaciones al interior del establecimiento escolar.
81
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Factores de Riesgo Individuales.
1 Falta de padres, familiares o adulto significativo responsable.
2 Entorno sociocultural descendido.
3 Problemas de drogadiccin o alcoholismo y delincuencia.
4 Padres, madres o familiares ausentes por razones de trabajo.
5 Hogares mal constituidos, disfuncionales.
6 Dificultades psicolgicas, tales como, impulsividad, dificultad para
relacionarse con los otros, dificultades emocionales (rabia contenida),
inmadurez y trastornos mentales.
Factores Familiares o del Grupo Primario de Apoyo.
La familia es otro sistema que tambin podra influir en las conductas de riesgo. Su
influencia se manifestara de diversas formas, a saber:
1. Pobreza familiar. Puede afectar al sistema familiar desencadenando problemas tales
como depresin parental, conflicto y hostilidad parental y desorganizacin de funciones
familiares. En la medida que la familia pueda responder menos a las necesidades de
sus hijos, puede convertirse en un elemento de riesgo.
2. Involucramiento familiar en conductas de riesgo, de violencia y delincuencia. En este
caso, la familia ejerce un rol modelador de determinadas conductas de riesgo de sus
integrantes, por ejemplo, comportamientos delictivos o consumo de drogas.
3. Abuso y negligencia familiar. Esta influencia puede manifestarse de cuatro maneras:
1. Estilo parental hostil, crtico y punitivo.
2. Hostilidad en las relaciones parentales puede promover un deterioro en los lazos
afectivos por parte de los nios con los individuos y la sociedad. A su vez, puede ser un
modelaje de conductas negativas para los nios.
3. Estilo parental duro e inconsistente puede influir en desarrollar un comportamiento
oposicionista en el menor facilitando un comportamiento agresivo.
4. Vivencia del maltrato puede generar sentimientos negativos catalizando respuestas
agresivas.
1 Gran tamao de la familia (con ms de 4 hijos) y familias monoparentales.
Factores Sociales o Comunitarios.

Otro nivel de influencia ms amplio que el anterior se refiere a aquellos elementos que
se manifiestan en determinadas reas territoriales o comunales, y su respectiva
dinmica.
Cuando se ha estudiado este sistema con ms detalle se ha visto que hay ciertas
caractersticas de tales reas que influyen en el desarrollo de comportamientos de
riesgo en los nios y jvenes. En estos casos se aprecia un escaso apoyo comunitario,
una estigmatizacin y exclusin de actividades comunitarias, altas tasas de es empleo,
alta proporcin de nios y jvenes en riesgo psicosocial, falta de oportunidades
econmicas legtimas, una comunidad con escasas redes de amistades, bajo
82
Escuela Bsica
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Quintero
compromiso comunitario, bajos niveles de participacin, entre otros (Hein & Barrientos,
2004; Hein, 2004).
Factores Socioeconmicos y Culturales.
En este ltimo nivel se han relevado con fuerza dos grandes factores socioeconmicos:
desventaja socioeconmica y desempleo juvenil. Con respecto a la primera,
investigaciones han demostrado que su influencia es indirecta, especficamente a
travs de la familia (por ejemplo, el vivir en situacin de pobreza limita las capacidades
parentales de responder a las necesidades del sistema familiar).
Tal como se ha visto, la interaccin de los factores de riesgo en sus distintos niveles
y manifestaciones puede convertirse -o externalizarse- en conductas de riesgo
propiamente tales. Esos comportamientos pueden ser clasificados en cuatro grupos
(Hein, 2004):
1. Abuso de alcohol y drogas. El consumo de drogas (legales, ilegales) se puede asociar
a una gama de variables individuales y del contexto. Lo anterior se vincula con
problemas de adaptacin en la escuela, mala relacin con los padres, consumo de
drogas de padres o grupo de pares, por nombrar algunas. Se ha visto cmo variables
personales de creencias religiosas, o un buen auto-concepto, controles sociales y apoyo
social y parental, pueden ser factores protectores de conductas de riesgo.
2. Relaciones sexuales sin proteccin o muy precoces. La asociacin que se ha
descubierto revela la influencia de variables cognitivas tales como actitudes poco claras
hacia la maternidad, rechazo hacia normas sociales convencionales y estrs emocional.
A nivel biolgico se menciona el vivir una pubertad temprana, y trastornos de conducta.
A nivel familiar se asocia con un bajo inters y una estructura autoritaria.
3. Bajo rendimiento, fracaso o abandono escolar. Hay consenso en reconocer la
influencia de la escuela en las posibilidades futuras de desarrollo personal e insercin
social. La desercin de un estudiante est marcada por factores de riesgo tales como
vivir en situacin de pobreza, escaso apoyo social para su proceso de enseanza
aprendizaje, problemas cognitivos, desmotivacin, estilos parentales inadecuados,
clases poco atractivas y variables de la misma malla curricular del establecimiento.
4. Delincuencia, crimen o violencia. Esta es la externalizacin de conductas de riesgo
que ms preocupa socialmente, debido al impacto que generan tanto en vctimas como
en victimarios y en la sociedad en general. Segn se ha visto, la prevalencia de
comportamientos de riesgo es mayor en los jvenes que en otros grupos, lo cual puede
ser explicado por el deseo de experimentar y explorar diversos comportamientos
propios de la etapa. En este sentido, resulta clave distinguir aquellas conductas
pasajeras, de aquellas que se mantendrn en el tiempo.
El sndrome de riesgo
Segn lo que se ha estudiado, las cuatro manifestaciones de comportamiento antes
83
Escuela Bsica
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descritos suelen ir acompaados entre s, de ah el uso del concepto sndrome de riesgo
(Hein, 2004). A su vez, el riesgo asociado est fundamentado en que su efecto
acumulativo pone en riesgo a nios y jvenes de desarrollar comportamientos de riesgo
(abuso de drogas, delincuencia, violencia y comportamiento criminal) (Sprague Walker,
2005).
De la misma forma (Reid, 1993 en Sprague & Walker, 2005) han dado cuenta de cmo
algunos elementos pueden pronosticar un comportamiento antisocial delincuencial
juvenil:
1.
2.
3.
4.
Comienza en la temprana infancia.

Ocurre en mltiples escenarios y contextos.
Se expresa de diversas formas.
Ocurre con una alta frecuencia.
Factores Protectores en Violencia Escolar.

Se ha visto que hay nios y jvenes que, a pesar de convivir con una serie de factores
de riesgo, son capaces de salir adelante y tener un desarrollo integral. Se le llama
resiliencia a esta capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas y salir fortalecido y transformado (Arguello, 1999 en Hein, 2004, p. 5).
Variables asociadas (Hein, 2004).
a. Cualidades internas.
1. Habilidades sociales. Habilidades personales para desenvolverse en el entorno y
relacionarse con otro.
2. Habilidades de resolucin de problemas. Poder planificar, tener pensamiento crtico,
creativo y reflexivo.
3. Conciencia crtica. Tener conciencia sobre las propias dificultades, elaborando
estrategias de superacin.
4. Autonoma. Ser capaz de actuar de forma independiente, de auto control y de auto
eficacia.
5. Sentido de propsito. Contar con aspiraciones de logro personales y optimismo hacia
metas en la vida.
b. Cualidades del contexto.
1. Relaciones sociales preocupadas. Contar con la presencia de adultos significativos
preocupados del nio (padres, familiares, profesores y amigos).
2. Altas expectativas. Expectativas altas de parte de los adultos hacia los posibles
logros del joven.
3. Oportunidades de participacin significativa. Dar el espacio a los jvenes para
participar en actividades que tengan que ver con l, siendo respetado y validado. De
acuerdo a todo lo anterior, al asumir que puede existir una correlacin entre el
presentar conductas disruptivas, transgresoras, violentas o delictivas a temprana edad
y el comportamiento delictivo adulto, se releva la importancia de intervenir
tempranamente y prevenir conductas delictivas (Werth, 2006).
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Trabajar desde la escuela es una forma de hacer prevencin en el desarrollo
delindividuo, fortaleciendo los factores protectores que le ataen, atacando los factores
de riesgo, pero -ms importante an- promoviendo conductas prosociales e integrales
para el desarrollo.
El poder abordar conductas de riesgo tempranas posiciona a la escuela como un
espacio valioso para trabajar de forma preventiva. Las escuelas pueden convertirse en
una instancia protectora, pero tambin de riesgo si no se trabajan adecuadamente
ciertas conductas disruptivas, que pueden asociarse a futuro con otras posibles
conductas delictivas en la edad adulta:
a. Bajo o deficiente rendimiento acadmico.
b. Bajo compromiso y apego con el colegio y entorno educativo.
c. Mal manejo de la violencia escolar y matonaje.
Un trabajo efectivo por parte de la escuela, con un buen liderazgo, con altas
expectativas hacia los estudiantes, con pertinentes actividades extra-programticas, un
buen monitoreo y una activa relacin con las familias, contribuye a neutralizar otros
factores de riesgo para los nios, nias y jvenes (Werth, 2006).
Seales o Sntomas de Violencia Escolar
1 Disrupcin en las aulas
2 Problemas de disciplinas constantes de los alumnos
3 Maltrato entre compaeros(as) bullying
4 Vandalismo y daos materiales
5 Violencia fsica
6 Violencia psicolgica
7 Agresividad verbal y gestual entre pares y hacia la comunidad educativa
8 Faltas de respeto entre pares y hacia la comunidad educativa
9 Transgresin hacia las normas establecidas
Medidas Adoptadas por la Escuela para Prevenir la Violencia Escolar.
a. La Escuela debe asumir un rol Comprensivo. Tomar en cuenta el da completo de un
alumno/a y sus respectivos contextos (casa, escuela, barrio y comunidad).
b. Durable. El cambio debe ser por un perodo de tiempo prolongado.
c. Relevante. La idea es reducir los problemas de conducta e incrementar las conductas
prosociales que afecten el diario vivir del alumno/a y sus oportunidades de aprendizaje.
El objetivo no es slo controlar un comportamiento problemtico. Incluye,
adems, mejorar las opciones de aprendizaje y vida del estudiante, sus pares y su
familia (Sugai et al., 2000).
Adopcin de una perspectiva de sistema
Es necesario, al implementar el programa, abordar la intervencin en cuatro diferentes
subsistemas. La escuela es vista como la unidad de anlisis. Ahora bien, es importante
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
tener en cuenta que las organizaciones no se comportan, sino que son los individuos
los que se comportan de determinada forma. En este sentido, el desafo es mover a la
organizacin y sus integrantes hacia un objetivo comn y compartido.
1- A nivel escolar, intervenciones y sistemas puestos en prctica para apoyar a todos
los alumnos(as) y adultos del establecimiento.
2- Fuera de las aulas, estrategias y apoyo en las situaciones en las cuales la instruccin
no est disponible, tales como el comedor, reas de juego, salidas y entradas, entre
otros.
3- En la sala de clases, comportamiento y manejo de reglas que apoyan la instruccin
acadmica.
4- A nivel individual, intervenciones intensivas e individualizadas y sistemas que
apoyen a alumnos(as) con problemas de conducta ms complejos (Sugai & Horner,
2006).
La mirada de sistema se gua en 4 elementos: La escuela, como una organizacin,
establece medidas de logro a largo plazo (tanto acadmicas como conductuales), que
son verificables y aprobadas por los estudiantes, familias y educadores. En la medida
de lo posible, la escuela identifica prcticas confiables, replicables, basadas en
evidencia. Se usan los datos como informacin para evaluar las prcticas, justificar los
cambios y evaluar la efectividad, eficiencia y relevancia de las intervenciones. La
escuela, institucionalmente, establece un sistema de apoyo (persona, recursos, una
poltica al respecto, entrenamiento, etc.) para asegurar la certera y permanente
implementacin de las prcticas.
1.Debe ser integral, puesto que aborda intervenciones en distintos niveles del sistema:
escolar, de sala de clases, familiar e individual.
2.Debe enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y
sistmica ha sido evaluado positivamente, tanto en Europa como Norteamrica. En
Estados Unidos, por ejemplo, ha influido en las polticas federales y estatales de
prevencin, las que buscan promover la creacin de escuelas seguras y sanas.
3.El foco de trabajo es toda la cultura escolar en donde la enseanza y la promocin
de conductas prosociales son prioritarias para todos los estudiantes y para todos los
miembros de la comunidad escolar (Sugai, G. 2003).
4.Debe ser preventivo, ya que se dirige a todos los estudiantes de la escuela y no slo
a aquellos que presentan conductas conflictivas. Son tres niveles de prevencin:
primario, secundario y terciario, adaptados de la literatura de salud pblica en materia
de prevencin de enfermedades (Sugai et al., 2000; Sugai, 2003, 2007; Sugai & Horner,
2006; Sprague & Walker, 2000).
Nivel universal o primario
En este mbito de trabajo se describen intervenciones proactivas, dirigidas para todos
los alumnos y el personal en los diferentes medioambientes del establecimiento,
involucrando a la escuela, la familia y los miembros de la comunidad. Tal como se ha
86
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
sealado, su objetivo es prevenir nuevos casos u ocurrencias de problemas de
conducta(Sugai, 2003, 2007; Sugai & Horner, 2006). Su alcance es universal -es decir
para todos los estudiantes- y su intensidad es menor en trminos relativos a los otros
dos grupos de intervencin (Turnbull et al., 2002).
Algunos elementos gua para implementar intervenciones para toda la escuela
(Sprague & Walker, 2000; Farmer et al., 2007) son:
a. Intervenir tan temprano como sea posible. Es crtico intervenir de forma temprana
para los casos en riesgo, incorporando un trabajo familiar y escolar, lo que ha
mostrado buenos resultados.
b. Abordar los factores de riesgo y las fortalezas. No slo es necesario trabajar con los
factores de riesgo, dado su impacto, sino que se debe combinar con estrategias que
promuevan fortalezas y ventajas (combinar prevencin universal con secundaria y
terciaria).
c. Involucrar a la familia como un socio estratgico en la intervencin Se ha visto que
las familias de los nios en riesgo estn o han estado en situaciones de estrs
familiar y que tienen adems una historia personal marcada por estos temas. A pesar
de los problemas y dificultades que tiene incluir a la familia, es muy importante ver la
forma en que participen y se involucren en el proceso. Si no se logra, por ningn
motivo se debe negar apoyo a ese estudiante.
d. Hacer que las ventajas de la intervencin impacten en el comportamiento antisocial.
Es importante tener claro el o los factores que se quieren trabajar y despus verificar
aquellas estrategias que logren tener impacto en el problema que abordan y que
pretenden resolver.
En este nivel se recomiendan acciones dirigidas a todos los estudiantes y que se
centren en (Turnbull et al., 2002; Farmer et al., 2007):
- Enseanza de habilidades sociales.
- Disciplina positiva y proactiva.
- Enseanza de expectativas de comportamiento en la escuela.
- Supervisin y monitoreo efectivo.
- Sistemas de refuerzos positivos.
- Disciplina firme, justa y correctiva.
Grupal o secundario
Con este grupo el trabajo consiste en intervenciones de mayor intensidad dirigidas
a aquellos estudiantes que necesitan ms atencin para lograr el xito escolar.
Habitualmente este tipo de aproximaciones son para grupos pequeos que requieren
ms tiempo, prctica e instruccin. Lo que se busca es apoyar a este grupo,
previniendo problemas conductuales con una mayor atencin por parte de los adultos
de la escuela, con un alcance grupal y mayor intensidad (Sugai & Horner, 2006; Sugai,
2007; Turnbull et al., 2002; Farmer et al., 2007).
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Repblica de Francia
Quintero
Se recomiendan acciones dirigidas a estudiantes en riesgo, por lo que se trabaja con
algunos cursos o grupos pequeos de alumnos en los siguientes temas:
- Enseanza intensiva de habilidades sociales.
- Programas de auto-manejo.
- Mentores adultos.
- Apoyo acadmico intensivo.
Intensivo focalizado o terciario
El tercer nivel de intervencin reduce la intensidad y complejidad de los casos con
problemas de conducta (Sugai et al., 2000). Se ha determinado que problemas de
conducta (evidenciados, por ejemplo, en envos a inspectora) se concentran en
pequeos grupos. Es decir, hay un grupo que requiere de un apoyo y un trabajo ms
intenso, focalizado y especfico (Sprague & Walker, 2000).Este tipo de intervenciones
estn diseadas para disminuir la intensidad, complejidad y frecuencia de problemas
conductuales en aquellos alumnos que no responden a los dos niveles anteriores y que
presentan problemas conductuales y comportamientos de riesgo.
Son intervenciones individuales de apoyo intensivo integral por cada estudiante que lo
requiera. Son especializadas, requieren personal con tiempo, entrenamiento especfico
y recursos destinados para esto, como tambin del apoyo administrativo del
establecimiento (Sugai et al., 2000; Sugai & Horner, 2006; Sugai, 2007; Farmer et al.,
2007). Tienen un alcance especfico y una intensidad mayor (Turnbull et al., 2002).
Caracterizacin de la Violencia Escolar;
La violencia escolar es una violencia particularmente especfica por los siguientes
aspectos:
1 El espacio de la victimizacin es la propia escuela, el lugar donde se desarrolla el
proceso educativo.
2 Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos/as , esto
constituye una lnea endeble entre los autores de los hechos de violencia y las
vctimas.
3 El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en
la institucin escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los
comportamientos violentos.
4 La importancia del rol y la funcin social del maestro no es suficientemente
valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad.
5 Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han abandonado una
educacin cimentada en los principios bsicos de los derechos humanos , el
respeto , la igualdad y la paz.
6 Carencia de compromiso hacia la institucin escolar.
7 Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye un
smbolo de desorganizacin y violencia escolar.
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Repblica de Francia
Quintero
Cuando se observan las crnicas sobre la violencia en las escuelas, hay una
cierta estigmatizacin, donde la escuelas, donde asisten los sectores populares son las
ms violentas. Hay distintas violencias escolares segn el tipo de sector social que
atiende a la escuela?, para dar respuesta a este interrogante, Alcira Orsini recurri a la
ya citada investigacin del CONICET, por cierto, de carcter bastante exploratorio.
Segn la investigacin realizada en tres encuestas, la violencia, la violencia se
manifestara de manera distinta en las escuelas segn la clase ocial de los alumnos
Escuelas de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por
parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivacin para la tarea , falta de
cuestionamiento de las normas establecidas.
Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente
a la institucin escolar, conductas de agresin verbal, "ruido" permanente,
segmentacin entre grupos de alumnos e importante cuestionamiento de la
normas institucionales.
Escuelas de clase media baja: violencia dirigida principalmente a las personas
y ataques a la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales y robos. Sin
embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y el sometimiento a la
autoridad.
Procedimientos para enfrentar el Problema.

En el caso de acontecer cualquier tipo de situacin de Violencia Escolar, ser el Equipo
de Convivencia Escolar, Equipo Directivo, Alumno/as, Apoderados/as y Comunidad
Educativa en general, el estar dispuestos a cooperar y enfrentar la situacin de un
modo objetivo tras socializar, estar informados, conocer y saber de el manejo y
funcionamiento del Manual de Convivencia Escolar para cualquier caso que sea
necesario su uso.
Procediendo a utilizar todo tipo de estrategias y medidas remediales para asegurar una
sana y optima convivencia y/o clima escolar.
Procedimientos Frente a una Denuncia de Violencia Escolar.
Si se considerase que la agresin reviste caracteres de delito, deber ser denunciado a
la autoridad pblica competente, y la investigacin deber ser llevada a cabo por la
autoridad judicial correspondiente, sin perjuicio de la que el establecimiento lleve a
cabo un procedimiento interno para determinar responsabilidades.
Procedimientos Internos en la Escuela.
Norma de Funcionamiento:
Realizar acciones que estn penadas por la ley.
Falta a la Norma:
Sorprender a alumno/as tomando objetos que no son propios (hurtos).
Mantener en secreto informacin sobre supuestos hurtos (cmplices)
Esconder objetos, para luego entregarlos a otra persona.
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Vender objetos robados dentro del establecimiento.
Vender, esconder, comprar, consumir estupefacientes (Microtrfico), dentro de la escuela
o fuera de ella, principalmente con el uso del uniforme del establecimiento.
Porte o tenencia ilegal de todo tipo de armas dentro del establecimiento.
Ingresar o consumir algn tipo de droga lcita, dentro de la escuela (bebidas alcohlicas,
cigarrillos, gas de los encendedores, silicona, automedicacin etc.).
Responsables:
Cualquier persona del establecimiento que presencie la falta.
Profesor jefe
Cuerpo directivo
Dupla psicosocial
Equipo de convivencia
Medida y/o procedimiento:

Paso 1:
Informar al profesor jefe los sucesos acontecidos.
Paso 2: Conversacin entre profesor jefe y orientadora.
Paso 3:
Reunin de orientacin con los involucrados para conocer los motivos de su
accionar. En sta deben estar presentes el profesor jefe y un representante del equipo
de convivencia escolar.
Paso 4:
Se cita a los apoderados de alumnos/as involucrados/as, para que tengan
conocimiento de lo acontecido. De esta manera, acuerdan con profesor jefe y un
representante del equipo de convivencia, las medidas por su accionar (si es que se
considera que estn involucrados).
Paso 5:
Si una situacin similar se volviera a repetir, o un alumno/a no cumpliera con
los acuerdos y compromisos acordados, deber ser suspendido con permanencia en el
hogar desde uno a tres das.
Paso 6:
Dependiendo de la gravedad de los hechos, se comunica a las autoridades
pertinentes para tomar medias legales y/o penales.
Observaciones:
Si el alumno/a es suspendido/a con permanencia en el hogar, deber desarrollar
un trabajo de investigacin con un tema relacionado a la falta realizada, en qu
lo afecta y de qu manera podra revertir tal situacin.
El profesor jefe, en conjunto con un representante del equipo de convivencia,
debern establecer los criterios de evaluacin y acordar fechas para exponer los
resultados en frente de los compaero/as de curso.
90
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Independiente de si existen medidas legales, la escuela podr seguir sus

procedimientos de investigacin ante cualquier hecho.
Como medidas preventivas y pedaggicas se realizaran disertaciones de los/as
alumnos/as implicados en la situacin para tratar de reparar y realizar una toma
de conciencia en ellos/as y sus compaeros y pares de escuela de los primeros y
segundos ciclos sensibilizndolos en el abordaje del tema de la problemtica.
Norma de Funcionamiento:
Ley 20.536 sobre hechos de violencia fsica y psicolgica (Violencia Escolar).
Falta a la Norma:
Maltrato fsico y/o psicolgico a cualquier integrante de la escuela. (Amenazas)
Participar en actos violentos dentro del establecimiento.
Accin u omisin constitutiva de agresin u hostigamiento reiterado (Bullying),
realizada dentro o fuera del establecimiento por estudiantes, que en forma
individual o colectiva atenten contra otros estudiantes, desde una situacin de
superioridad, que provoque en el ms dbil, maltrato, humillacin o temor, ya sea
por un medio tecnolgico (Ciberbullying) o cualquier otro medio.
Agresin fsica o psicolgica, a travs de cualquier medio, en contra de un
estudiante del establecimiento realizada por quien posee una posicin de
autoridad frente a l (Director, profesor, asistente d la educacin u otro), como
tambin un adulto/a de la comunidad educativa hacia un alumno/a.
Responsables:
Equipo directivo
Orientadora del establecimiento
Dupla psicosocial
Profesor jefe
Equipo de convivencia
Medida y/o Procedimiento:
Paso 1: Informar cualquier situacin, anteriormente nombradas, en primera instancia
al profesor jefe y luego al equipo de convivencia.
Paso 2:
En caso de que la situacin acontecida sea gravsima, se cita a
apoderados de manera inmediata, luego los pasos que continan.
Paso 3:
Se crear una instancia de dilogo reflexivo, personal con cada una de las
partes, mediada por la orientador/a, profesor/a jefe y equipo de convivencia.
91
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Paso 4:
Se comunica a los apoderados de las partes, a travs de una reunin, para
concretar citaciones, derivaciones a redes de apoyo, asistencia a talleres formativos,
participacin en acciones tendientes al trabajo comunitario dentro de la comunidad
escolar o suspensin de clases con sentido formativo y pedaggico.
Paso 5:
En caso de reincidencia de los hechos se suspender con permanencia en el
hogar, desde uno a cinco das, con actividades pedaggicas.
Paso 6:
Si se considerase que la agresin reviste caracteres de delito, deber ser
denunciado a la autoridad pblica competente, y la investigacin deber ser llevada a
cabo por la autoridad judicial correspondiente, sin perjuicio de la que el establecimiento
lleve a cabo un procedimiento interno para determinar responsabilidades
Paso 7:
Se tomarn medidas remediales con claros fines pedaggicos, para evitar
la repeticin de situaciones violentas. Cada una de las partes involucradas
(principalmente agresores), deber escribir una disculpa pblica hacia las/los
agredidos/as que ser leda en formacin. Estas disculpas deben ser entregadas
durante la semana en curso. Se desarrollarn Talleres extras con las partes
involucradas en horario posterior al de la jornada escolar completa. Estos talleres
deben ser presenciados en conjunto por los alumnos/as y apoderados/as de cada
uno/a.
Paso 8:
En caso de que las partes no acepten las acciones formativas, su matrcula
ser caducada.
En caso de que las partes acepten las acciones formativas, su matrcula ser
condicional, desde ese momento en adelante.
Paso 9:
En caso de que las acciones negativas sean cometidas por un alumno/a de
octavo ao y dependiendo si son reiteradas y su gravedad, la medida remedial a
desarrollarse ser la suspensin de la asistencia a su graduacin y deber dar pruebas
libres durante el ao escolar en curso.
Observaciones:
Los trabajos que deben realizar los alumnos/as que estn involucrados en un
acontecimiento de violencia, debe estar relacionado con esta temtica y medidas
de prevencin.
Los alumnos/as sern guiados por profesor jefe y un integrante del equipo de
convivencia, para coordinar tiempo, fechas, de qu manera se debe desarrollar y
criterios de evaluacin.
La carta de disculpas pblica, ser leda en formacin de los das lunes. Si los
hechos ocurren otro da, inspectora general, se encargar de realizar una
formacin el da que sea necesario.
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Las medidas que se tomarn con los octavos ao (suspensin de la asistencia a

su graduacin), slo sern efectivas a partir desde el mes de octubre).
Conclusiones.
Para poner fin a la violencia se requiere de la participacin activa toda de la comunidad

educativa, (hombres/mujeres, alumnos/as, apoderados/as o adultos cuidadores)
La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitndolos a participar de
debates y jornadas de reflexin. Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido
adiestrados, capacitados y estn en condiciones de enfrentarse al grave problema de
que varios nios de su aula hayan sido vctimas y/o testigos de violencia. La mayora
de los estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra en una relacin violenta o
vive
en
un
hogar
donde
reinan
los
maltratos.
Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre la
violencia, utilizando programas de prevencin y tratamientos de la misma, grupos
sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc.
Debemos:
Hablar sobre la violencia - no negar.
Actitud crtica y reflexiva sobre la violencia.
Establecer alianzas con la comunidad.
Participacin activa de los alumnos y padres.
Acciones de prevencin.
Ser capaces de derivar adecuadamente.
Reflexionando sobre los temas expuestos podemos concluir que una manifestacin de
violencia es causada por nios o jvenes que son vctimas o testigos de violencia.
El docente en su mbito tiene la posibilidad de detectar y an de prevenir situaciones
de riesgo para la salud de los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia,
favoreciendo as una mejor insercin escolar.
La Violencia Escolar es hoy un flagelo que cada vez se hace ms visible y real dentro de
las escuelas y en todo tipo de estamentos sociales. Es deber y preocupacin constante
de la comunidad educativa escolar, prevenir, utilizando todo tipo de estrategias y
frmulas posibles, incluyendo en estas periodicidad y constancia para lograr resultados
eficientes.
93
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Bibliografas
Paz Educa Programa de Prevencin de la Violencia Escolar. (2009)
Legislacin Chilena, Ley 20.536. (17/09/2011)
Violencia Escolar, Violencia Social?, Mara Ins Falcn. (2009)
La Violencia en la Escuela, Claroscuro de una Realidad, Guadalupe Villalobos
Monroy.
Individualizando la Violencia Escolar: Anlisis de Prcticas Discursivas en una
Escuela Municipal de la Regin de Valparaso. (2011)
Estudios Cualitativos de los Determinantes de la Violencia Escolar en Chile.
Mauricio Garca, Pablo Madriaza. (2006)
Accin e ideologa, Cap. 8 Martn Bar, UCA editores 1996.
www.antroposmoderno.com/biografias/Foucault.html
PADEM
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
Protocolo y Prevencin
del Abuso
Sexual Infantil
JUNTOS
CONSTRUIMOS
APRENDIZAJES
FORMAMOS PERSONAS
ESCUELA BSICA REPBLICA DE FRANCIA
NDICE.
I
PRESENTACIN
II
MARCO TERICO.
95
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
a
b
c
d
e
III
Definicin de abuso Sexual.

Objetivos
Contextualizacin del problema de abuso sexual.
Sobre la prevencin (factores de riesgo).
Sobre la denuncia del abuso.
IMPLEMENTACIN DEL PROTOCOLO PARA LA PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL

INFANTIL.
a Educacin Permanente.
b Gestin de condiciones de seguridad.
IV
IMPLEMENTACIN
DEL
PROTOCOLO
PARA
LA
DETECCIN,
ACOGIDA
PROTECCIN ANTE SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL INFANTIL.

a Identificacin del problema
b Derivacin interna al equipo de convivencia escolar.
V
BIBLIOGRAFA.
PRESENTACIN.
Durante el ultimo tiempo, debido a hechos sucedidos dentro de la iglesia,
colegios, jardines infantiles y hogares, entre otros, ha surgido una conciencia de la
necesidad de sistematizar y explicar procedimientos que regulen a los menores de
edad en cualquier tipo de situacin de abuso.
Es por esto que la Escuela Republica de Francia ha elaborado un Protocolo de
procedimientos y prevencin del abuso sexual, cuyo objetivo principal es garantizar
96
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
un ambiente protector para nuestros alumnos, tanto a travs de medidas que
aumenten la transparencia y reglamente las relaciones entre adultos, nios, nias y
adolescentes, como a travs de la formacin de ellos para que sean capaces de tener
conductas de autocuidado y prevencin.
Este documento se ha elaborado incorporando experiencias y sugerencias de
diferentes actores que trabajan en nuestra escuela y adems examinando documentos
similares de otros establecimientos educacionales.
Han participado en la sistematizacin de estas medidas: el equipo de convivencia
escolar, profesores, directivos, apoderados, alumnos y alumnas, quienes a partir de su
experiencia aportaron a la prevencin y elaboracin de procedimientos que se
consideraron importantes para este manual.
No obstante, para que este documento sea efectivo, reconocemos la necesidad
de informar acerca de l a todos los miembros de la comunidad Educativa: alumnas,
alumnos, profesores, asistentes, administrativos, de servicio y apoderados.
MARCO TERICO.
DEFINICIN DE ABUSO SEXUAL
Segn el ministerio de salud de Chile (MINSAL) se define Abuso sexual infantil al
involucramiento de un nio, nia o adolescente (NNA en adelante) menor de 15 aos
97
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
en actividades sexuales no acordes a su nivel evolutivo, es decir, al desarrollo
emocional, cognitivo o social esperado para la edad.
A su vez, el fondo de las naciones Unidas para la infancia (UNICEF) lo define como
toda accin u omisin que produzca o pueda producir un dao que amenace o altere el
desarrollo normal de nios, nias o de adolescentes, y es considerado una grave
vulneracin de sus derechos.
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
En la actualidad, ya no queda duda que el abuso sexual infantil se constituye
como uno de los traumas psquicos ms intensos, tanto para los NNA, como para su
entorno ms cercano, teniendo consecuencias intensamente destructivas para la
estructuracin de su personalidad.
Si bien todos los NNA pueden llegar a ser vctimas de abuso, existen condiciones
particulares que hacen que, en determinadas circunstancias, un NNA se encuentre en
situacin de mayor riesgo. Este es el caso de los NNA que, por ser muy pequeos o por
tener algn tipo de minusvala fsica o psicolgica, presentan una capacidad disminuida
para resistirse o identificar correctamente lo que est sucediendo.
Ahora bien contextualizando la problemtica en nuestra comuna, podemos
mencionar que el 89% de nuestra poblacin educativa tiene un alto ndice de
vulnerabilidad (PADEM 2012).
As mismo, podemos mencionar que la mayor parte del tiempo las vctimas son
NNA que viven en ambientes familiares disfuncionales, familias desorganizadas o
reconstituidas, sobre todo, cuando los NNA sufren de falta de atencin o afecto, o
cuando son maltratados, ya que debido a esta carencia, pueden sentirse halagados en
un principio con las atenciones del abusador. Cabe destacar en este punto que, cuando
98
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
se habla de familias disfuncionales, no se est haciendo alusin a un estrato
socioeconmico en particular, ya que los abusos ocurren de manera transversal, tanto
en ambientes de altos ingresos, como en aquellos ms carenciados. Finalmente, otras
potenciales vctimas, son los pres pberes, con claras muestras de desarrollo sexual.
OBJETIVOS
a Clarificar el rol que tienen cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa, en la prevencin y deteccin de situaciones de abuso sexual.
b Aunar criterios respeto de los procedimientos a seguir ante posibles situaciones
de abuso sexual.
c Establecer responsabilidades y alcances de los directivos en la toma de
decisiones y aplicacin de medidas de proteccin a los nios, incluyendo la
denuncia.
SOBRE LA PREVENCION (FACTORES DE RIESGO).
Todos los nios, nias y adolescentes se encuentran en riesgo de vivir abuso
sexual, sin embargo existen factores que colocan a un NNA en contextos de mayor
vulnerabilidad de sufrirlo o padecerlo. El que un NNA viva en un hogar con violencia,
abandono o ruptura familiar, sern circunstancias determinantes para que se encuentre
en riesgo de ser abusado sexualmente, ya que para un agresor ser fcil detectar estas
carencias afectivas que podran configurar una situacin de abuso.
De igual manera el que un padre, madre o adulto significativo de los NNA tenga
antecedentes de abuso sexual o maltrato, ubica a los NNA en estadios de mayor
vulnerabilidad y riesgo frente a situaciones de abuso, ya que a falta de un trabajo
teraputico que les ayude a resolver la situacin de abuso que pudieron haber
99
Escuela Bsica
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Quintero
vivenciado, podra implicar tener conflictos con la sexualidad y falta de lmites
personales que provoquen repetir situaciones de abuso en generaciones posteriores.
Por estas cuestiones es importante sealar 7 factores de riesgo que pueden
predisponer a nios, nias y adolescentes a una mayor probabilidad de sufrir abuso
sexual:
1.-
FACTORES DE RIESGO
Que el menor tenga baja autoestima, actitudes de sumisin
ante cualquier persona adulta e incapacidad de decir NO ante
2.3.-
un estmulo desagradable.
El contar con poca habilidad para comunicar sus emociones.
Que carezca de capacidad para resolver problemticas dentro
4.-
de su vida cotidiana.
Tener poca informacin sobre las partes privadas y el cuidado
5.6.-
del cuerpo.
No saber diferenciar entre una caricia buena y una caricia mala.
Falta de seguridad o poca confianza hacia sus padres o
7.-
cuidadores.
Ver a la sexualidad como un tab o algo de lo que no se debe
de hablar
(Fuente http://asexoria.net/)
ASPECTOS CULTURALES QUE INCIDEN EN EL FENOMENO DE ABUSO SEXUAL.

Para prevenir el abuso de NNA, debemos partir, por ejemplo, poniendo atencin a
aspectos de la cultura y dinmicas familiares que pueden estar contribuyendo, sin
quererlo, a aumentar el riesgo de que los
NNA sean vctimas de un abuso. Por
ejemplo, es importante destacar el modo en que muchas veces se educa a los NNA,
enfatizando que deben obedecer a los adultos y dndoles a entender que son estos
ltimos quienes siempre saben lo que est bien. Asimismo, acostumbrados a querer
que los NNA sean agradables y simpticos, en ocasiones se les incita a besar o
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Quintero
abrazar a otras personas, incluso cuando ellos no quieren hacerlo. Este tipo de
educacin contribuye, en gran medida, a que NNA sientan que deben someterse a los
deseos de los adultos, sean estos agradables o desagradables para ellos.
Es necesario que los NNA sepan que no es necesario hacer intentos por agradar a
otros y que para tener una buena relacin con alguien, no es necesario que mantengan
un contacto fsico estrecho. Al mismo tiempo, puesto que es aun ms difcil evitar
abusos por parte de personas que se encuentran muy cerca, sean familiares o amigos
ntimos, sin ser paranoicos y evitando traspasarles temor, los padres deben poner
atencin a las interacciones que se dan entre ellos y sus hijos y no permitir, dentro de
lo posible, que se den momentos de soledad o intimidad.
Puesto que los padres no pueden estar permanentemente presentes, cuando se
escoja un cuidador para el nio, ste debe ser evaluado cuidadosamente y, a la mnima
duda, se debe buscar a otra persona o institucin (sala cuna, jardn infantil, niera, etc.)
para que cuide al nio o nia. La comunicacin y la confianza que los padres traspasen
al nio para que este pueda expresar cualquier situacin que le haya parecido
incmoda o desagradable, es fundamental para detectar la situacin a tiempo.
Es muy importante que los padres hablen con toda naturalidad de estos temas,
respetando los tiempos del nio, de modo que en cada etapa maneje informacin
suficiente para poder cuidarse, sin provocarle temor ni angustia respecto al tema, pues
lo que se busca es que ellos cuenten con herramientas que les permitan protegerse del
abuso. Es necesario que en algn momento o etapa, de acuerdo a la madurez
emocional del nio, se le hable de la existencia de abusos sexuales y de cmo stos
pueden ser prevenidos. Se le debe inculcar desde pequeo la privacidad de su cuerpo,
en trminos de que nadie puede tocarlo o mirarlo de un modo desagradable, haciendo
hincapi en que ellos siempre pueden negarse. Y, por sobre todo, es necesario tambin
que se le haga saber que puede confiar en sus padres, que ellos le van a creer y que lo
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Quintero
protegern, explicndoles que los abusadores intentan intimidar a los nios para que
guarden el hecho en secreto. El nio debe tener claro que ese tipo de secretos no
deben ser guardados, por ms que se lo pidan otros adultos o los amenacen
abiertamente.
Entre los 3 y los 5 aos, se debe educar a los nios en relacin a cules son sus
partes privadas. Una buena forma de hacerlo es mostrndole que todo aquello que
cubre el traje de bao (de dos piezas en nias) constituyen partes privadas que no
pueden ser tocadas por otras personas aparte de los padres. Esto, lamentablemente no
protege a los nios de los abusos perpetrados por los mismos padres, pero ya al menos
se disminuye en gran medida el riesgo. Nuevamente, es relevante que se ensee a los
nios el nombre verdadero de cada parte privada, intentando hacerlo de manera
natural, sin incomodarse en llamar al pene, pene y a la vagina, vagina. Al darles otros
nombres, estamos facilitando la creacin de tabes sexuales, que poco contribuyen al
sano desarrollo psicosexual del nio.
Entre los 5 y los 8 aos de edad, ya se debe orientar a los nios, del mismo modo
en que se les instruye a cruzar la calle con seguridad, acerca de cules son las normas
de cuidado que deben tener fuera de la casa. Esto es, no hablar con extraos, no
aceptar dinero o favores de personas desconocidas, no permitir que nadie los toque ni
mire de una forma molesta, etc. A esta edad ya se les debe explicar cul es la
diferencia entre un cario bueno y otro inadecuado, alentndolos a decir NO cuando
alguna situacin los incomode, a pesar que se trate de personas cercanas. Ellos deben
tener claro que no estn obligados a mantener un contacto fsico estrecho ni responder
a las demandas de besos y abrazos de los adultos, por ms cercanos y queridos que
ellos sean. Es bueno alentar a los nios a hablar de situaciones que les hayan parecido
extraas o les hayan provocado miedo. Todo esto en un marco de naturalidad que haga
que la conversacin no sea amenazante.
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Entre los 8 y los 12 aos ya se debe comenzar a ensear ms acerca de la seguridad
personal, pues esta edad coincide en muchos casos con cambios tales como, que el
nio comience a viajar solo entre la escuela y la casa. Es importante que el nio sepa
cmo proceder en caso de verse expuesto a una situacin peligrosa o desagradable de
este tipo. Dejar en claro que si esto sucede, lo ideal es que pidan ayuda a otro adulto,
llamen la atencin o griten para que el resto de las personas se den cuenta de lo que
est pasando y as puedan, de alguna manera, protegerlo. A esta edad tambin se
comienza a conversar acerca de las normas de conducta sexual o de las costumbres y
consideraciones que tiene la familia con respecto al sexo.
Finalmente, entre los 13 y los 18 aos, ya se puede enfatizar aun ms la seguridad
personal, introduciendo temas tales como el abuso sexual, las enfermedades de
transmisin sexual y el embarazo no deseado. Es muy importante que los padres
hablen con toda naturalidad de estos temas, respetando los tiempos del nio, de modo
que en cada etapa maneje informacin suficiente para poder cuidarse, sin provocarle
temor ni angustia respecto al tema, pues lo que se busca es que ellos cuenten con
herramientas que les permitan protegerse del abuso. Es necesario que en algn
momento o etapa, de acuerdo a la madurez emocional del nio, se le hable de la
existencia de abusos sexuales y de cmo stos pueden ser prevenidos. Se le debe
inculcar desde pequeo la privacidad de su cuerpo, en trminos de que nadie puede
tocarlo o mirarlo de un modo desagradable, haciendo hincapi en que ellos siempre
pueden negarse. Y, por sobre todo, es necesario tambin que se le haga saber que
puede confiar en sus padres, que ellos le van a creer y que lo protegern, explicndoles
que los abusadores intentan intimidar a los nios para que guarden el hecho en
secreto. El nio debe tener claro que ese tipo de secretos no deben ser guardados, por
ms que se lo pidan otros adultos o los amenacen abiertamente.
Quienes pueden ser victimas de abuso sexual?
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Quintero
Las victimas de abuso sexual pueden ser cualquier nio, nia o adolescente sin
diferenciar alguna caracterstica especial. Tampoco se diferencia en edad, clase social,
religin y nivel sociocultural. A continuacin se presenta un cuadro en el que se
diferencia entre factores de riesgo y factores protectores.
Factores de Riesgo
Falta
de
Factores Protectores
Educacin
Sexual
Valoracin
del
propio
cuerpo,
orientada a tomar consciencia de su

valor y la necesidad de cuidarlo como
parte de su espacio exclusivo y
personal
Desarrollo
Baja Autoestima
saludable,
de
pues
una
el
autoestima
nio/a
tendr
conductas de autocuidado y pedir

Necesidad de Afecto
ayuda en caso de necesitarlo.

Necesidad
de
refuerzo
positivo
Nio o nia con actitud
constante.
Buena comunicacin con sus padres,
pasiva
profesores y adultos significativos,

orientada a desarrollar y potenciar la
capacidad de expresar con facilidad
lo que le sucede y de que se sientan
Dificultades
en
desarrollo asertivo
Tendencia a la sumisin
valorados y aceptados
Reforzar la buena comunicacin
(habilidades Sociales).
Entregarles
confianza
los
estudiantes, para que de esa forma

puedan comunicar lo que le esta
sucediendo
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Quintero
Baja capacidad de toma
Incentivar una buena
de decisiones
decisiones por parte de todos los

adultos
Nio
toma de
nia
aislamiento
Timidez o retraimiento
en
significativos
que
el
estudiante pueda relacionarse.

Desarrollar la sociabilidad.
Respeto
de
corporales
sus
y
propios
emocionales,
limites
para
facilitar la capacidad de no ceder

ante una propuesta que le haga
sentir incomodo
SOBRE LA DENUNCIA DEL ABUSO SEXUAL.

Quienes pueden denunciar un abuso sexual?
La denuncia sobre posible abuso sexual contra NNA puede ser efectuada por la
victima, sus padres, el adulto responsable que lo tenga a cargo (representante legal) o
cualquier persona que se entere del hecho.
A quienes OBLIGA la ley a realizar esta denuncia?
ARTICULO 175 Cdigo Procesal Penal: Denuncia Obligatoria.
Estn obligados a denunciar, los directores, profesores, personal administrativo,
asistentes de la educacin, personal administrativo y de servicios de aseo de nuestro
establecimiento Educacional, los delitos que afectaren a los estudiantes o que hubieren
tenido lugar en el establecimiento.
105
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Quintero
Cual es el plazo que se tiene para realizar la denuncia?
ARTICULO 176 Cdigos Procesal Penal:
Plazo para realizar la denuncia debe realizarse dentro de las 24 horas
siguientes al momento en que se tomen conocimiento del hecho criminal.
Si no denunciamos estamos expuestos a:
ARTICULO 177 Cdigo Procesal Penal:
Incumplimiento de la obligacin de denunciar. Las personal indicadas en el Art.
175, que omitieren hacer la denuncia que en l se prescribe, incurrirn en la pena
prevista en el Art.494 de Cdigo Penal, o en la sealada en disposiciones especiales, en
lo que correspondiere. Art 494 Cdigo Penal: Sufrirn la pena de multa de 1 a 4
UTM (entre 32 mil y 129 mil pesos). Art 369 Cdigo Penal: No se puede proceder
por causa de los delitos previstos en los artculos 361 a 366 quater (delitos todos de
carcter sexual) sin que, a lo menos, se haya denunciado el hecho a la justicia, al
Ministerio Publico o Fiscala de la zona o carabineros de la comuna, por la persona
ofendida o por su representante legal. Si la persona ofendida no pudiese libremente
por s misma hacer la denuncia, o no tuviese representante legal, o si tenindolo,
estuviere imposibilitado o implicado en el delito, podr proceder de oficio por el
Ministerio
pblico.
Sin
prejuicio
de
lo
anterior,
cualquier
persona
que
tome
conocimiento del hecho podr denunciarlo

Dnde concurrir a realizar la denuncia?
La
denuncia
puede
realizarse
indistintamente
en
Carabineros
en
Investigaciones o en la Fiscala. Si se hace en la polica, sta enviar la denuncia al
106
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Quintero
Ministerio Pblico, a travs de su Fiscala Local, la que deber ordenar la investigacin
de los hechos denunciados.
Obligacin de declarar como testigo
La regla general del derecho chileno es que toda persona requerida por un
tribunal para declarar debe proporcionar la informacin de la que dispone.
Es probable que despus de realizada la denuncia, se solicite la cooperacin de la
comunidad educativa en el esclarecimiento de ciertos hechos, en calidad de testigos.
Ello implica por tanto que la escuela, debe tomar las medidas que faciliten la
participacin de profesores, directivos y cualquier persona citada por la Fiscala para
que aporte su testimonio.
IMPLEMENTACION DEL PROTOCOLO PARA LA PREVENCION DEL ABUSO
SEXUAL INFANTIL.
a
Educacin
Permanente:
Unidades
de
Orientacin
insertas
en
el
currculum de manera transversal, con temticas como Identidad Juvenil,

Afectividad
sexualidad,
relaciones
interpersonales,
Autoconocimiento
autovaloracin, participacin y organizacin, habilidades Sociales, entre otras.

Los padres por su parte, son los formadores en primera instancia y todo el tiempo
que dediquen a sus hijos, donde apliquen los valores que como familia tienen,
favorecern la contencin y seguridad que el nio requiere de su ncleo ms
ntimo y significativo.
b
Programa de educacin sexual: el colegio promueve la educacin en
una sexualidad humana integral, a travs del Programa MI SOL, para el 1

ciclo bsico que contempla las inquietudes, intereses y caractersticas propias
de cada etapa de desarrollo. Este programa integra de manera explcita la
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Quintero
prevencin del abuso sexual infantil. Para el 2 Ciclo se insertaran las unidades de
Orientacin antes mencionadas.
c
Capacitacin
de
docentes
paradocentes
para
detectar
tempranamente situaciones de riesgo: Los sntomas que pueden observarse

en los nios en edad temprana y que pudieran significar abuso, sern abordados
por la psicloga/o del colegio. As mismo, en forma permanente se tratan los
cambios conductuales con la misma especialista del rea, de los grupos y de los
casos individuales. Se acompaa este trabajo con su observacin, en aula, patios
y entrevista personal si fuera necesario.
d
Charlas informativa para la comunidad educativa: Se agregarn al
ciclo regular de charlas COES charlas para los padres/apoderados y para todos los
trabajadores del establecimiento, con el fin de favorecer la educacin de los nios
en torno a la prevencin del abuso sexual. El objetivo es acoger la preocupacin
colectiva ocupndonos activa y asertivamente, de manera de entregar a la
comunidad conocimientos que ayuden y orienten, no slo en el escenario de
colegio, sino tambin en marco de la vida cotidiana.
GESTION DE SEGURIDAD.
Registro de personal que presta servicio en el establecimiento: Toda persona
que presta servicios internos y externos para el establecimiento ser registrada en
secretaria del establecimiento. De esta manera, se cuenta con la informacin completa
de las personas que circulan por el colegio, normal y circunstancialmente.
Porteras: Se restringe el acceso a personas que no formen parte de la comunidad
educativa. Para las visitas e invitados, se aplica una normativa especfica de
identificacin y registro de los mismos.
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Quintero
Circulacin en patios: Los nios nunca deben estar solos en los patios, siempre
existir personal docente o asistente de la educacin supervisando que ello no ocurra.
En el horario de recreo se realizan turnos de supervisin permanentes y activos.
Acceso al bao: Los nios del nivel de pre-escolar van al bao en horarios estipulados
dentro de la jornada. Son llevados en grupos grandes, supervisados por un adulto de la
sala. Si existe necesidad de ir al bao durante la hora de trabajo, se hace especial
atencin en su supervisin por parte de la educadora o asistente de aula de cada curso
a cargo.
El uso de los baos de alumnos est estrictamente prohibido tanto para las
personas externas al colegio como para los trabajadores. Los baos de adultos son para
su uso exclusivo.
Uso de camarines: Dentro de los baos y camarines de la escuela debe mantenerse
la mayor privacidad posible; se recomienda que los alumnos ingresen cubiertos con una
toalla a las duchas, se sequen dentro de stas y salgan cubiertos nuevamente con la
misma.
Es responsabilidad de los profesores de educacin fsica velar por el correcto uso
de los camarines del colegio al comienzo y trmino de la clase. Siempre debe haber un
profesor en el sector aledao a las duchas de manera de poder escuchar lo que sucede
durante el bao y estar atento a corregir situaciones que ah se presenten.
Ningn profesor puede entrar al bao de mujeres ni una profesora al bao de
hombres Al menos que se presente una situacin de riesgo inminente que requiera de
la presencia de un adulto. Siempre un asistente de la educacin estar atento fuera de
los servicios higinicos, supervisando ante cualquier situacin de los estudiantes.
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Quintero
Llegada de los alumnos a la escuela: Todos los estudiantes que lleguen a las 07:30
hrs sern acompaados por un asistente de la educacin, hasta el momento que cada
profesor vaya llegando al establecimiento.
Retiro de los estudiantes: Es responsabilidad exclusiva de los apoderados retirar a
sus hijos del establecimiento, solo en situacin emergente. Al momento de terminada la
jornada escolar, de acuerdo al horario establecido por la escuela, solo el apoderado
podr retirar a su pupilo, eso en el caso de 1 Ciclo. Los estudiantes de 2 Ciclo podrn
retirarse solos con previa autorizacin del apoderado en la primera reunin del ao.
Horario de almuerzo: Los estudiantes sern acompaados al comedor de nuestro
establecimiento con su profesor jefe o el asistente de aula respectivo, quien se
encargara de cuidar, observar, proteger y supervisar. Adems que siempre en el
comedor existirn asistentes de la educacin que se encargan de mantener el aseo del
lugar, quienes tambin tienen la facultad de supervisar todo tipo de situaciones. Cabe
destacar que siempre estar presente en el comedor el encargado de JUNAEB,
Inspectora general.
Salidas fuera del establecimiento. Los niveles de nuestro establecimiento, al
momento de salir a terreno, solo lo harn previa autorizacin del apoderado. Sern
acompaados por el profesor encargado de la actividad, mas un asistente de la
educacin,
de lo contrario el estudiante no podr asistir. Cuando cada curso tenga
planificado salir a terreno mas de un da, y que implique alojar,
bajo ninguna
circunstancia los adultos encargados por parte de la escuela pueden dormir con los
estudiantes.
Medidas de prudencia para los educadores.
(Educadores es toda la comunidad educativa)
Todos
los
En el saludo, no
110
Evitar
estar
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estudiantes
hay que forzar la
solas con nios en
cercana fsica, ni
lugares aislados o
tratados con igual
el
en
ambientes
consideracin
beso.
donde
no
visin
desde
deben
ser
y
saludo
de
respeto
No regalar dinero
haya
el
Para el contacto
exterior
No establecer con
cualquier
con los nios a
ningn estudiante
objeto.
Solo
travs
los
relaciones
de
posesivas,
caso
que
en
est
presente
le
apoderado
del
estudiante
de
medios
de
comunicacin (e-
tipo
mail,
afectiva propia de
redes
sociales-
emocional
los adultos.
facebook
similares),
se
recomienda
como
medida
prudencial el uso
de
Actuar de manera
cuentas
colectivas.
No trasportar en
profesional en el
vehculos
trato de con los
ningn
estudiantes ( es
estudiante.
En
decir,
nuestro
caso
de
contexto
es
emergencia,
se
mucha
debe
al
familiaridad, esto
apoderado
se da por estar
manera
en
telefnica
una
de
ciudad
Utilizar
un
adecuado
avisar
de
y
111
educador.
siempre
lenguaje
a
un
Escuela Bsica
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muy pequea, lo
previa
que
autorizacin,
hace
tener
relaciones
mas
estrechas
por
ejemplo
podr
ser
transportado,
amigos
con la presencia
de los padres, de
de a lo menos
los
dos
hermanos,
parientes
adultos
responsables
conocidos)
VI
IMPLEMENTACIN
DEL
PROTOCOLO
PARA
LA
DETECCIN,
ACOGIDA
PROTECCIN ANTE SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL INFANTIL.

a Identificacin del problema: Segn los criterios dados por el protocolo.
b
Derivacin interna al equipo de convivencia escolar: La persona que tome

conocimiento de un hecho posible de abuso sexual deber dar cuenta de manera
inmediata al equipo de convivencia escolar solicitando la intervencin en el caso.
Este equipo tendr la misin de:
1
2
3
4
5
Dar a conocer el hecho al director/ a de nuestro establecimiento.

Dar a conocer el caso en el equipo de convivencia escolar.
Configuracin de una sospecha de abuso sexual
Realizar informe de sospecha, a su vez citar al apoderado para informar.
Realizar la denuncia (fiscala de la comuna).
En la entrevista con el apoderado se le comunica el hecho, no involucrando a la
persona de la cual se sospecha que ha abusado del nio/a.

Si la situacin es de un estudiante a otro, se cita a los padres de la victima y del
victimario por separado para comunicarle la situacin ocurrida con sus hijos.
112
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Quintero
Se explicara a los apoderados que si se esta frente a la presencia de una
sospecha de un delito, existe la OBLIGACIN de denunciar en Carabineros, Fiscala o
Polica de investigaciones (PDI).
En el caso de querer ir los mismo apoderados a realizar la denuncia, lo pondrn
realizar, pero a primera hora del da siguiente. Se le explica al adulto que en caso de no
querer proceder o de no certificar la denuncia, la escuela proceder a realizarla.
Se deja constancia de la entrevista y las medidas a adoptar en Consentimiento
Informado firmado por el apoderado.
BIBLIOGRAFIA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL , Escuela Republica de Francia
PADEM 2012
113
Escuela Bsica
Repblica de Francia
Quintero
M. IGLESIAS y J IBIETA ( MINISTERIO DE EDUCACION DE CHILE Y UNICEF)
Orientaciones para la Prevencin del Abuso Sexual Infantil desde la
Comunidad Educativa, 2011
http://www.guioteca.com/psicologia-y-tendencias/prevencion-del-abusosexual-infantil-en-distintas-etapas/
DRA AMANDA CESPEDES CALDERON Cerebro Inteligencia y Emocin,
neurociencias aplicadas a la educacin permanente, 2008
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LA SOSPECHA O DENUNCIA DE ABUSO
SEXUAL CONTRA UN MENOR DE EDAD FISCALIA, MINISTERIO PUBLICO DE
CHILE.
114

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De 9:45 hasta 10:00 hrs.

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Protocolo de Actuacin de Violencia Escolar

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Queremos formar nuevas generaciones de estudiantes conocedores, auto

Misin del Establecimiento

Los Fundamentos Legales y Polticos de este Manual de Convivencia Escolar

Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, 1980. Artculos 1, 4, 19 (incisos

Ley de Integracin Social de las PERSONAS CON DISCAPACIDAD (19.284)

Participar activamente en el proceso de aprendizaje de su hija/o.

de su hija/o, ocurridos dentro

Docentes tienen derecho a:

Ser respaldado/a en su funcin por parte de todos los integrantes de la Unidad

Salir de las salas de clases en horarios de recreos para permitir su ventilacin.

Asistir a las evaluaciones en el tiempo programado por cada docente.

Informarse peridicamente sobre el rendimiento, comportamiento y desarrollo del

Director/a tiene el deber de:

Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitacin del personal de su

Inspector/a General tiene el deber de:

Velar por la buena presentacin y el aseo del local escolar.

Atender los requerimientos de la descentralizacin pedaggica, principalmente

Elaborar un programa de trabajo anual de Orientacin educacional y vocacional,

Docentes tienen el deber de:

Mantener al da los documentos relacionados a su funcin. En caso de

Asistentes de la Educacin tienen el deber de:

Manipuladoras de Alimentos del Establecimiento tienen el deber de:

La o el Director/a es el encargado del Establecimiento.

Las clases de religin tendrn un carcter ecumnico y humanista basado en el

En el caso de que el apoderado/a se retrase ms de 30 minutos en el retiro de su

Zapatos negros tradicionales cotona

Zapatos negros tradicionales calcetas y / o

Colacin y Uso del Comedor

El horario de colacin para el nivel Pre-bsico ser de 12:30 a 13:00.

Comunicacin Familia Escuela

La va oficial entre el establecimiento y la familia es la agenda escolar, la que las

Las reuniones de subcentros se realizarn los

das estipulados por el

En la reunin se tratarn temas tcnico pedaggicos, administrativos y

Cita con un/a Docente

Los o las docentes del establecimiento podrn citar al apoderado/a en su horario

Actos Cvicos o Ceremonias

La Unidad Educativa participar en las ceremonias o actos cvicos comunales,

Paseo de Cursos y Salidas Pedaggicas

Salidas Pedaggicas: debern estar insertas dentro de la Unidad de Aprendizaje.

Cualquier persona que visite el Establecimiento Educacional debe dirigirse en

El establecimiento mantendr un registro actualizado de las personas que

Integracin de Personas con Discapacidad.

El establecimiento dispone de una infraestructura adecuada para personas con

Atencin Personalizada de Especialistas

La derivaciones de los y las estudiantes a especialistas tales como: psiclogo/a,

Ley de Responsabilidad Penal Juvenil

Prevencin de Riesgos e Higiene

Mantener la superficie de trabajo y recreacin libres de elementos que alteren el

Faltas Leves: Actitudes y comportamientos que alteren la convivencia, pero que

b) Aplicacin de Medidas Remediales

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN CON MEDIDAS REMEDIALES PARA

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN CON MEDIDAS REMEDIALES PARA

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN INTERNO

d) Estrategias de Resolucin de Conflictos