A IMPORTNCIA DA INTERNET NO ENSINO SUPERIOR

PAULO HENRIQUE CAMARGO PINAS 1

MARIZE APARECIDA LEITE SIQUEIRA SILVA 2

RESUMO:
Este artigo promove uma discusso sobre a importncia da internet no ensino
superior procurando mostrar que as novas tecnologias fazem parte do cotidiano da
grande maioria dos estudantes, mas ainda h dificuldade para usar as mesmas, no
processo de aprendizagem no Ensino Superior, surgindo o questionamento do por
que no utilizar a Internet como fonte de pesquisa, para facilitar o ensino
universitrio. Destaca que se a Internet no for utilizada de forma correta, os alunos
no tero condies de usufrurem dos benefcios da mesma. Diante dessa
perspectiva, justifica o desenvolvimento do tema. Tem como objetivo fazer anlise
terico-metodolgica numa abordagem referente ao uso desse recurso como
ferramenta pedaggica, para a apropriao do saber. Tambm busca identificar os
servios do mesmo, no processo ensino/aprendizagem, avaliando as propostas
pedaggicas que fazem uso dele, para incentivar os alunos a utiliz-lo e verificar os
resultados dessa utilizao. O tema importa porque se ganha em aprendizado
quando os professores desempenham seu papel de mediadores no uso da
tecnologia, acompanhando e sugerindo atividades, ajudando a solucionar dvidas e
estimulando a busca de novos conhecimentos. Adotou-se como metodologia a
pesquisa bibliogrfica qualitativa, para elucidar itens relevantes sobre a temtica.
Conclui-se que com as tecnologias haver ampliao e redimensionamento do
processo de ensino-aprendizagem no curso superior.
Palavras-chave: Internet; ferramenta pedaggica; ensino superior.

1 INTRODUO

1Bacharel em Teologia pelo Centro Universitrio Cesumar. Exerce Funo de Pastor

na Igreja Presbiteriana Renovada de Goioer-Pr. Ps-Graduando do Curso de
Docncia no Ensino Superior no Unicesumar.
2Professora Orientadora -Graduada em Administrao de Empresas pela AEMS Associao de Ensino de Mato Grosso do Sul. Graduanda em Licenciatura em
Pedagogia. Especialista em Gesto Educacional, Ps Graduada em MBA em
Gesto com Pessoas e MBA em Gesto Empresarial pela Unicesumar.

Percebe-se que as novas tecnologias fazem parte do cotidiano de muitos

estudantes, mas ainda no ensino superior, encontra-se dificuldade em trabalhar com
as mesmas A internet um meio de comunicao, que ainda est no comeo, mas
que vem ajudando o indivduo a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas
atuais de ensinar e de aprender.
Assim sendo, h necessidade de o aluno aprender as formas de utilizar a
Internet como um instrumento pedaggico, que facilita o aprendizado, sendo
fundamental orientar o alunado a fazer uso dela, de forma adequada, para resolver
e/ou facilitar essa problemtica em sala de aula e ento, surge o questionamento:
porque boa parte dos acadmicos no utiliza a Internet como fonte de pesquisa,
para melhorar o processo ensino aprendizagem?
Atualmente na educao, percebe que essa tecnologia vem ganhando fora
na inteno de facilitar o ensino, mas seno for utilizada de maneira correta, pode se
transformar em instrumento perigoso, pois os alunos no entendero os objetivos
para usufrurem de seus benefcios. Diante dessa perspectiva, percebe-se a
importncia do desenvolvimento desse artigo.
Portanto, objetiva-se fazer anlise terico-metodolgica numa abordagem
referente ao uso da Internet como ferramenta pedaggica, para colaborar na
apropriao do saber dos alunos do ensino superior e facilitar o trabalho dos
docentes.
Tambm busca verificar as metodologias de utilizao da ferramenta para
ensinar, identificando novas propostas pedaggicas utilizando este recurso e por fim,
incentivar os alunos a utiliz-la e verificar os resultados de seu uso, enquanto
metodologia, na proposta pedaggica.
Este artigo apresenta uma viso sobre a importncia das novas tecnologias e
seu uso na sala de aula, enfatizando o uso da Internet para modificar formas atuais
de ensinar e aprender e apresenta os servios disponveis que contribuem com a
aprendizagem do ensino superior, buscando desenvolver o senso crtico dos alunos,
para que sejam prudentes, no se expondo demais na internet, masque a utilizem
como instrumento de pesquisa para enriquecer o prprio ensino/aprendizagem.
Na metodologia sero apresentadas as pesquisas de cunho qualitativo
envolvendo a bibliogrfica compartilhada, entrando em contato com o que foi
publicado sobre o assunto, fazendo resumo dos aspectos principais, para melhor

nortear o trabalho, servindo como alicerce para as atividades educativas, referentes

s novas tecnologias.
2 AS NOVAS TECNOLOGIAS
As novas tecnologias, em especial a internet, podem oferecer possibilidades
de avano, ampliando a aprendizagem e integrando humano e tecnolgico,
conectando o ensino com a vida do aluno, ou seja, utilizando a tecnologia na vida
particular e no ambiente escolar, de forma correta, o que facilita a aprendizagem.
como destaca Kastrup (2000, p. 6), h expectativas quanto aos efeitos das novas
tecnologias na educao, em relao maneira de agir, pensar e colocar em
prtica.
Aos poucos os computadores se incorporam ao dia a dia das escolas,
convidando os professores a repensar suas prticas. O computador pode ser
considerado o recurso didtico do sculo XXI, dado a variedade de atividades
multimdias que eles possibilitam, de modo especial, utilizando a Internet a qual
conhecida como a maior biblioteca do mundo, devido sua diversidade e
crescente facilidade de acesso.
Conforme Menezes (2006, p. 4):

H pouco mais de uma dcada, nas escolas brasileiras, computador

era quando muito, privilgio de elite. Seu uso quase s se restringia a
processar textos e a Internet era novidade absoluta. Hoje esses
recursos so os mais bsicos de uma enorme gama de opes.
Quase todas as escolas pblicas tm seu laboratrio de informtica,
sendo que o mesmo dever estar em toda a rede de ensino.

Para este autor, fazer parte dos novos tempos no significa possuir
equipamentos modernos. A interao que os mesmos permitem, requer reviso dos
mtodos tradicionais de ensino. Se continuar mantendo os hbitos, tornando o aluno
mero receptor, menos diferena a tecnologia poder fazer no aprendizado.
Percebe-se que o computador traz novas situaes de aprendizagem, mas
compete ao professor gerenciar. Os alunos se interessam pelos contedos tendo
oportunidade de digitar trabalhos e fazer pesquisas em sites de busca.
No entender de Moser, Mugnot e Assis (2003, p. 93):

As novas tecnologias de ensino surgem como respostas aos desafios

provocados pela modernizao do pensamento educacional e
inovaes das cincias e das tcnicas que transformaram a realidade
do mundo [...].

No entanto, s se ganha em aprendizado quando os educadores

desempenham seu papel de mediadores, isto , se acompanham e sugerem
atividades, ajudando a solucionar dvidas e estimulando a busca de novos
conhecimentos. Assim, contribui-se para ampliar e redimensionar o processo de
ensino-aprendizagem.

2.1 TECNOLOGIANA SALA DE AULA

importante destacar que no deve ocorrer apenas a revoluo tecnolgica
nas escolas. preciso haver revoluo na capacitao docente, pois a tecnologia
algo que exige ser desmistificado para a maioria dos professores, explica Souza
(2015, p. 2).
Ainda, acrescenta este autor, que a presena de alguns recursos tecnolgicos
deve ocupar seu lugar, sendo til e podendo ser ricamente aproveitada na sala de
aula, pois aulas modernizadas pelo uso desses recursos tm vida longa e podem ser
adaptadas para vrios tipos de alunos, em diferentes faixas etrias e diversos nveis
de aprendizado, incluindo at o nvel superior. O trabalho tem retorno muito mais
eficaz (p. 2).
Acredita-se que a educao desempenha um importante papel na formao
de um sujeito critico, consciente e livre, atualizado com os avanos tecnolgicos,
integrados plenamente na sociedade, que a cada momento se atualiza e se
transforma.
Segundo Soares e Alves, (2015, p.2) a escola precisa modernizar-se a fim de
acompanhar o ritmo da sociedade e no se tornar uma instituio fora de moda,
ultrapassada e desinteressante, mas nota-se que muitos professores, escolas e os
sistemas de ensino, no se encontra preparados para tal mudana.
Sendo assim, almeja-se da educao hoje, a formao de pessoas capazes
de descobrir, inventar, construir novos conhecimentos, transformando os saberes
estanques e fragmentados, em perspectiva educacional, pois se v que surge com o

avano tecnolgico, grande exploso da informtica em todos os setores de

trabalho.
Ento, perceber que o setor educacional, a mola bsica das formaes, deva
ser pensado e programado, para fazer o elo entre informatizao e o processo
educacional como um todo.
De acordo com Levy (1995, p. 36), a informtica um "campo de novas
tecnologias intelectuais, aberto, conflituoso e parcialmente indeterminado." Ento, o
uso desses recursos, em especial na educao, ocupa posio central, sendo
relevante uma leitura crtica sobre as mudanas educacionais provocadas por essas
tecnologias, bem como, propor novas prticas docentes que apresentem
aprendizagem significativa para os alunos.
Para Soares e Alves (2015, p. 7) o mundo est em constante transformao,
e atualmente, se baseia nas tecnologias de informao e comunicao (TICs), que
fornecem elementos necessrios para a construo desta nova sociedade. Essas
TICs trazem conhecimentos indispensveis aos cidados, em quaisquer reas da
atividade humana e tm sido usadas recentemente como ferramentas tecnolgicas
para atualizar e disseminar os processos de ensino.
O conhecimento de novas tecnologias um fator bsico aos educadores para
inclu-las, no processo educativo e pensar em tecnologia na educao no significa
pensar na mquina, mas sim, como ferramenta e estratgias educacionais,
envolvendo todos os segmentos da escola, pois como diz Valente (1999, p. 4):

[...] a implantao da informtica como auxiliar do processo de

construo do conhecimento implica mudanas na escola que vo
alm da formao do professor. necessrio que todos os
segmentos da escola alunos, professores, administradores e
comunidades de pais estejam preparados e suportem as mudanas
educacionais necessrias para a formao de um novo profissional.

Ento, nesse sentido, a informtica realmente um dos elementos que deve

fazer parte da mudana, mas esta deve ser mais profunda do que apenas montar

laboratrios de computadores na escola e formar professores para utilizao dos

mesmos.
Usando as novas tecnologias o professor deve estar preparado para dar
sentido aplicao das mesmas, produzindo conhecimento de forma ativa,
incentivando criatividade e descoberta. Elas foram a adaptao ao meio e ao
ambiente social, sendo que o educador se torna elo de conhecimento dessas
tecnologias inovadoras, podendo transformar o processo de aprendizagem.
Com as tecnologias digitais nos diversos ambientes sociais e reais, em
especial a escola, pode-se pensar na criao de um local informatizado, de maneira
criativa que propicie oportunidades dos educando terem acesso s informaes
disponveis na rede, as quais sendo bem utilizadas podem adquirir maior autonomia
e conscincia.
No entanto como destaca Lima e Giraffa (2007, p. 2):
No existem receitas para utilizar as tecnologias na educao, existe
a necessidade da desconstruo de conceitos j estabelecidos,
reconstruindo-os em prticas pedaggicas que levem o educador e
seus alunos a mudanas de postura no ato de aprender e de ensinar.

O que se percebe, baseando no que apresentam Ramos e Carmo (2015, p.

34) que as tecnologias funcionam como molas propulsoras e recursos dinmicos
de educao, e se forem bem utilizadas pelos educadores e estudantes, podem
intensificar a melhoria das prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula e,
fora dela.
Tambm, por meio de pesquisas e analisando a prtica cotidiana, tem-se
conhecimento de que com ambientes informatizados, os educadores conseguiro
trabalhar interdisciplinar mente, fazendo orientao de temas das reas de
conhecimento, quando podem apresentar significado aos contedos estudados.
Nota-se que uma intensa revoluo tecnolgica est em curso, com invenes
brilhantes que transformam a comunicao humana e a produo do conhecimento. Isto
pode mudar costumes sociais e as formas de relacionamento.

Conforme Lima e Giraffa (2007) ao realizar estudos interdisciplinar mente,

com ferramentas de multimeios, o educando interage com o computador, com os
saberes, com os outros alunos, com o professor e com profissionais que atuem na
rea que est sendo estudada e os softwares educacionais auxiliam os professores

no preparo de suas atividades docentes podendo auxiliar os alunos, na

compreenso do conhecimento adquirido. Destacam ainda esses autores que:

A aprendizagem um processo de construo do conhecimento e

implica o desenvolvimento integral do aluno, e, sobretudo, um
processo de mo dupla: professor e educando aprendem e se
modificam pela mediao, alternando papis continuamente,
construindo um modo prprio e original de entender o mundo e a
realidade, assim como uma forma crtica de agir sobre ela (LIMA e
GIRAFFA, 2007, p. 2).

Diante desse contexto, acredita-se ser importante que a aprendizagem tenha

mediao do professor, que trabalha ajudando o aluno a construir seu
conhecimento, no lhe fornecendo nada pronto, organizado pelo professor. Precisa
ainda da participao do aluno, buscando as informaes necessrias para alcanar
os objetivos propostos.

2.2 O USO DA INTERNET NAS PROPOSTAS PEDAGGICAS

Parte-se da premissa de que qualquer ambiente de ensino/aprendizagem,
presencial ou virtual, precisa de um modelo pedaggico com prticas pedaggicas
online. Nessa perspectiva, o desafio das instituies escolares superiores
extrapolar o modelo pedaggico que vem sendo fundamentado na idia de que a
transmisso de informaes a base da educao.
Apesar das instituies escolares em sua grande maioria utilizarem modelos
que em alguns aspectos so tradicionais, Pierre Lvy (2005, p. 107), afirma que
prprio do ser humano abrir seus espaos de forma contnua e buscar outros [.....].
A internet um novo meio de ajudar nas propostas pedaggicas para
modificar muitas formas atuais de ensinar e aprender e tendo em vista que a maioria
das pessoas tem acesso a ela, relevante que os alunos a utilizem como
instrumento de pesquisa para enriquecer o prprio ensino/aprendizagem.
Dentro dessa perspectiva, o grande desafio aprender a usar, assimilar as
informaes relevantes quando os alunos alm de receptor das informaes
aprendem autilizar dela, como uma prtica pedaggica cotidiana e dentre as novas
tecnologias, a Internet tem se destacado e se mostrado de grande aplicabilidade em
atividades educacionais.

Pinel e Matos (2007, p.119) definem internet como servio de computadores

on-line, que oferece importantes fontes de informao para incio de um novo
empreendimento. A internet pode se transformar em ferramenta que auxilia o
professor, servindo como fonte de pesquisa para estudo dos alunos.
Conforme Martins (2004, p. 4) esse instrumento sedutor, complexo e novo na
realidade escolar, colocou por terra, juntamente com o processo de globalizao, a
noo de fronteira, tempo e lugar. Tem carter democrtico, pois toda pessoa pode
acess-lo para qualquer fim e a qualquer momento.
No contexto educativo, a Internet se transforma em instrumento pedaggico
no desenvolvimento de aprendizagens voltadas pesquisa para buscar, selecionar e
analisar informaes, comunicao digital em trabalho em rede e a distncia, bem
como publicao de materiais em postura ativa e autoral. Coloca-se ao aluno a
oportunidade de assumir tal postura na construo das habilidades necessrias para
ter acesso s oportunidades oferecidas.
O professor deve utilizar-se da Internet como instrumento cognitivo e tornarse estimulador dessa aprendizagem, orientando os alunos a se tornarem
competentes nas pesquisas, interagindo com segurana, trabalhando dentro ou fora
da escola.
Para Dertouzos (1997, p. 18) a Internet trouxe vantagens, pois os alunos
podem acessar, com comandos em linguagem comum, uma biblioteca de arquivos
de fotos e muito mais, de forma atraente.
Faz-se necessrio, no entanto, adotar critrios, segundo os quais os
profissionais de ensino possam analisar e selecionar sites educacionais. Atendendo
a tais critrios, os sites estaro em consonncia com algumas caractersticas que os
deixaro aptos a serem explorados pelos alunos e lhes proporcionam avano nos
processos educacionais.
Porm, isso requer uma nova atitude dos educadores quanto ao uso do
computador e da Internet, nas atividades educativas a fim de tornar possvel a
apropriao dos recursos tecnolgicos, da mesma forma que a escola j se
apropriou de outros tanto se bem utilizados, pode crescer o processo ensinoaprendizagem da interao, da pesquisa, da investigao, das trocas e da produo
de saber.
Segundo Silva (2005, apud TRINDADE, 2011, p. 34), se a escola no inclui a
Internet na educao das novas geraes, ela est na contramo da histria, alheia

ao esprito do tempo e, criminosamente, produzindo excluso social.

No entanto, importante destacar que essa utilizao exige que o professor
tenha conhecimentos prvios e haja uma poltica bem clara na escola, pois isto
questo de currculo.
Para discorrer um pouco sobre o assunto e poder construir e questionar o uso
da Internet no processo ensino-aprendizagem precisa-se descrever alguns servios
encontrados em vrios sites e que podem ser utilizados na sala de aula, como
recurso pedaggico.
2.2.1 Servios Disponveis na Internet que Contribuem com a Aprendizagem no
Ensino Superior
A educao superior sem dvida muito importante para o desenvolvimento
das pessoas, preparando-as para uma carreira e tambm, proporcionando-lhes uma
ampla experincia de vida.
Hoje, o mundo se transforma de tal maneira que a necessidade por cursos
superiores se torna cada vez mais enftica, destaca Ribeiro (2014). Ento, entendese que nesse nvel de ensino, muito importante o uso da Internet e entre os
servios disponveis, que podem ser aproveitados mesmo no Ensino Superior,
encontra-se o chat, o correio eletrnico, o frum, a lista de discusso, o blog, o
fotoblog e os servios de busca. Os portais e os sites tambm disponibilizam
servios que podem contribuir na educao.
O chat: um servio, ou melhor, uma conversa entre pessoas por meio de um
programa eletrnico em redes de computadores em tempo real, destaca Cortelazzo,
(2000, apud AGRINHO, 2014, p. 4). Ele espontneo, utilizado para promover
discusses. um bate-papo com hora marcada com envio simultneo das
mensagens digitadas. Pedagogicamente pode ser uma maneira de integrao entre
professor-aluno para trocar informaes, sanar dvidas, compartilhar experincia e
curiosidades.
O autor ressalta ainda, que tarefa do professor descobrir lugares
apropriados

para

os

alunos

desenvolverem

suas

tarefas

conversacionais

(AGRINHO, 2014).
Os temas podem ser variados e ter convidados para o debate. Para Silva,
(2005, p. 65) o chat potencializa a socializao on-line quando promove sentimento
de percebimento, vnculos afetivos e interatividade.

J o correio eletrnico: um servio de troca de correspondncia entre

usurios, podendo ser um a um ou um a vria e todo usurio tem um endereo
eletrnico (e-mail) para correspondncia. Conforme Cortelazzo (2000, apud
AGRINHO, 2014, p. 5) as mensagens so trocadas via linguagem escrita, mas
permite-se anexar mensagem, qualquer tipo de arquivo.
Quanto ao frum: uma ferramenta assncrona, quer dizer, que no exige
comunicao em tempo real, mas pode ser utilizado nas atividades pedaggicas
para disponibilizar questes de diversos assuntos para debates, provocando
discusses de diferentes opinies ou de posicionamento divergentes entre os
participantes do grupo (AGRINHO, 2014, p. 5). As questes podem ser
disponibilizadas e respondidas dentro de certo perodo e os participantes respondem
quando quiser e sem limites de participao.
A lista de discusso: frum de debate nas mais diversas reas que renem
indivduos com interesses comuns para compartilharem experincias, indagaes e
descobertas pela Internet, explica Cortelazzo, (2000, apud AGRINHO, 2014, p. 6).
Nos fruns ou listas de discusso, a interao pode ocorrer em tempos
distintos e no em tempo real, o que quer dizer que os indivduos encontram-se
dispersos no tempo e no espao e a discusso de temas acontece no ambiente
virtual de aprendizagem, entre os alunos e entre eles e o seu professor ou tutor,
proporcionando aprendizagem coletiva, com alunos imersos em rica rede de
comunicao, a comunidade virtual na qual h a criao de uma inteligncia coletiva
alimentada pela conexo da prpria comunidade na colaborao todos - todos
(SANTOS, 2003, apud AGRINHO, 2014, LIVRO 2).
Pode haver distino prtica, entre os fruns e as listas de discusso. Nestas,
as trocas de idias e discusses ocorrem por meio do correio eletrnico (email), e
nos fruns deve haver um ambiente especfico de aprendizagem, um AVA, que deve
ser acessado para o recebimento e envio de mensagens.
Como so encontradas em abundncia na Internet, as ferramentas de frum e
listas de discusso so oferecidas espaos gratuitos, para a criao, pelos
educadores, de discusses virtuais.
Na prtica, percebe-se que no processo ensino-aprendizagem, o professor
poder fazer uso dessa ferramenta, proporcionando a possibilidade de construo
de conhecimento a seus alunos, provocando, por exemplo, discusses iniciadas em

sala de aula. Poder estender o tempo de dilogo e obter bons resultados dessa
conversa.
Os portais: podem ser caracterizados como locais que apresentam como
caracterstica o disponibilizar vrias informaes em um nico local. So utilizados
principalmente, por escolas, agrupando informaes institucionais, calendrios de
atividades, jogos e pesquisas para as crianas, reportagens e textos informativos
para os pais(AGRINHO, 2014, p. 5).
Os sites: so endereos colocados na Internet e caracterizados como locais
que ofertam ao usurio o maior nmero possvel de informaes disponibilizadas na
Word Wilde Web (www), por meio de buscas por palavras-chave de informaes
especficas sobre determinada pessoa, empresa, instituio ou evento (AGRINHO,
2014, p 5). As informaes so acessadas por meio de endereo eletrnico das
pginas hospedadas.
Os blogs: ferramentas do mundo virtual espcie de dirio, onde cada
usurio publica o que quiser: fotos, histrias, notcias, pensamentos e muitas vezes,
o proprietrio do blog d possibilidade aos visitantes de contriburem com as
informaes ali disponibilizadas (SILVA, 2005, apud AGRINHO 2014, LIVRO 2).
Nota-se que os estudantes se sentem estimulados a pesquisar, ler e escrever
melhor com o bate papo e uma farta produo de textos publicados em blogs
ferramenta do mundo virtual, que permite aos usurios inserir contedo na rede e
interagir com outros internautas, enriquecendo os relatos com links, fotos,
ilustraes e sons.
Segundo Silva (2005, apud AGRINHO, 2014, p. 6) como dirio virtual, o
professor ou estudante pode disponibilizar contedos de aprendizagem e postar sua
produo pontual, cuidando da publicao do contedo e da interao com os
demais leitores e o material por eles postados.
Entende ser fundamental ter em mente que os blogs no substituem as aulas
em classe, mas pode, acima de tudo, ser uma fonte importante de estmulos
escrita, produo e leitura de imagens, organizao de cenrios criativos,
articulados com as diferentes reas do conhecimento, trazendo grandes benefcios
se bem articulados na prtica pedaggica.
Os fotoblogs: funcionam como um dirio de fotos e com um design sempre
caprichado. Na essncia, fotoblogs e lbuns virtuais exatamente a mesma coisa,

ou seja, sites com fotos enviadas pelo usurio. As propostas desses servios os
tornam bastantes diferentes (SILVA, 2005).
Mais do que ferramentas de edio sofisticadas ou muitos recursos, entendese que o mais importante em fotoblog, o alcance de sua comunidade. Quanto mais
os usurios estiverem comentando os cliques e mais amigos possurem fotoblogs
pendurados no mesmo servio, melhor.
A utilizao destas ferramentas sob a tica pedaggica, pode em muitas
situaes vir a favorecer o processo ensino aprendizagem. lbum da turma, da
escola, de turmas, de toda a escola e outras idias criativas, pode ser explorado em
sala de aula.
Quanto aos mapas, eles funcionam como verdadeiras bssolas na rede.
Esses oferecem servios de localizao os quais substituem, em muitos casos com
vantagem, os mapas de papel. o caso, por exemplo, de poder escolher as
melhores rotas entre dois pontos, desviando de congestionamento, acidentes, obras
na pista, e outros. Mesmo os pedestres no ficam de fora desses servios (SILVA,
2005).
H quem desenhe caminhos que passam por metr e trem metropolitano
conforme a realidade em que esteja inserido. Pode-se ainda, utilizar este recurso
para localizao, em tempo real, de qualquer ponto do planeta.
Esse recurso permite uma srie de exploraes pedaggicas, em diferentes
reas do conhecimento. Essas possibilidades utilizadas na escola podem traduzir
novos olhares interativos e significativos para a aprendizagem.
Seguindo a viagem de possibilidades, neste item de busca, pode-se tratar
tanto dos buscadores padres, para pesquisas e trabalhos escolares, quanto os
especializados em cincias e tecnologias.
Com eles, possvel vasculhar livros tcnicos, publicaes especializadas e
bancos de dados com pesquisas das mais variadas reas do conhecimento. Quando
se fala em buscadores padres, devem-se estar atentos s possibilidades de inserir
comandos especiais para delimitar e facilitar as buscas.
desse cenrio de possibilidades proporcionado pela Internet e da
mobilizao dos indivduos diante desse potencial, que a escola consegue buscar
novas tecnologias para o processo ensino aprendizagem, para sistematizar algumas
condies que contribua para a prtica transformadora com aprendizagem
significativa para o contexto atual (BUKOWSKI, 2010, p.8-9).

Com essas ferramentas podem incluir flexibilidade de horrio, trabalhos

multidisciplinares, salas apropriadas, suporte tcnico, formao de professores,
participao ativa dos alunos nas atividades desenvolvidas, apoio pedaggico e
reflexo sobre o currculo (PINEL e MATOS, 2007. p.9)
Entende-se que deva buscar prtica pedaggica capaz de superar a
fragmentao dos contedos e a reproduo do conhecimento, valorizando as
atividades que promovam a autonomia, a reflexo, o senso crtico, a criatividade,
tornando o aluno ator e diretor de seus estudos, valorizando toda ao que estimule
a procura do seu prprio conhecimento, que o habilite na capacidade de reconhecer
o momento e a realidade onde vive, refletindo e inferindo sobre a mesma.
No entender de Pinel e Matos (2007, p. 9), a escola deve possibilitar ao
professor o uso dos meios de comunicao, em especial o computador e a Internet,
com a inteno de ampliar as possibilidades didticas em sala de aula, que possa
servir como nova proposta de dilogo e integrao na relao com os alunos.
Os softwares educacionais: podem ajudar os professores na preparao de
sua atividade docentes, sendo potenciais auxiliares dos alunos na construo de seu
conhecimento. Segundo Cano (2001 p.169, Apud LIMA e GIRAFFA, 2007), software
educativo pode ser definido como:
Um conjunto de recursos informticos projetados com a inteno de
serem usados em contextos de ensino e de aprendizagem. Tais
programas abrangem finalidades muito diversas, que podem ir da
aquisio de conceitos at o desenvolvimento de habilidades bsicas
ou resoluo de problemas.

Para estes autores anteriormente citados, o software educacional pode ser

determinado pelas teorias de aprendizagem que o suportam distinguindo os
ambientes educacionais e definindo o grau de participao e controle do aluno no
processo de construo de seu conhecimento.
Como se pode perceber existe muitos servios que podem ser utilizados nas
aulas, no ensino superior e que, s vezes, no so usados por desconhecimento de
sua utilidade.
Acredita-se que realmente as escolas que por um motivo ou outro, deixarem
de usar as novas tecnologias, podem estar deixando de se valer de recurso que
poderia contribuir e muito, para enriquecer o ato de ensinar e de aprender.

No entanto, relevante lembrar que uma grande preocupao que pode

aparecer com o uso da Internet, com a expanso dos relacionamentos, seja por
meio das comunidades virtuais, seja por meio de recursos como o chat ou famosos
recursos de mensagens instantneas.
Nesse quesito, a informalidade inerente boa parte das conversas na rede,
pode fazer com que as crianas, adolescentes e, por vezes, at mesmo o adulto, se
sintam seguras para revelar informaes pessoais para estranhos, correndo perigo
pessoal e at familiar.
Certo cuidado na informao de dados nesta nova tecnologia com as quais se
deparam na vida real, em relao famlia, amigos e vizinhos, ocorre no mundo
virtual, com o risco adicional de no se ter pleno conhecimento e controle sobre o
que, ou com quem se est de fato lidando.
verdade que o re-encantamento que estas novas formas de relacionamento
se apresentam salutar, mas, podem trazer srios desconfortos tambm. Por isso,
as trocas, dilogos, reflexes, podem vir a ampliar a maneira de interagir-se nestes
espaos virtuais e deles tirar o melhor que se apresenta.
Tendo refletido muito sobre o assunto, sugere-se que a escola como
fomentadora de opinio, se conscientize de que no pode ficar omissa a estas
questes, necessitando debater, compartilhar e apontar educativamente novos
olhares sociais neste contexto, pois desenvolver senso crtico pode ser uma das
possibilidades que ajudam os alunos.
Vive-se hoje num mundo bastante complexo no tocante s relaes humanas,
j muito fragilizadas pelo contexto social vigente. Assim, acredita-se no ser
prudente se expor demais na internet, uma vez que os dados pessoais podem ser
utilizados de vrias formas negativas, causando desde incmodos passageiros, at
srios danos morais e eventuais problemas com a justia.

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A metodologia para o desenvolvimento do presente estudo consta da
pesquisa de cunho qualitativo envolvendo a pesquisa bibliogrfica compartilhada em
relao ao tema proposto, para melhor nortear o trabalho, entrando em contato com
o que h foi publicado sobre o assunto.

A qualitativa valoriza o emprego de mtodos para descrever e explicar

fenmenos e proporciona compreenso em profundidade do contexto do problema.
Conforme Chizzotti (2001, p.78), a pesquisa qualitativa ao coletiva que busca
resolver os problemas levantados atravs de transformao planejada, sendo uma
designao que abriga correntes de pesquisa muito diferentes.
Como procedimento de estudo, tambm se utilizou da pesquisa bibliogrfica,
pois Gil (1999) destaca que a mesma, desenvolvida partindo de material j
elaborado, fazendo um levantamento de textos impressos, livros (historicamente e
por excelncia, a mais importante fonte bibliogrfica), publicaes peridicas
cientficas (que so indispensveis), jornais e revistas, artigo e as novas tecnologias
(internet, forte aliada oferecendo subsdios para leitura e escrita) para apresentar a
pesquisa terica sobre a temtica proposta.
A escolha desses tipos de pesquisas, com resumo dos aspectos principais, foi
para compreender o assunto, com alicerce para as atividades educativas sobre as
novas tecnologias. Foi consultada a literatura escrita e a digital, desde 1997 at
2015, bibliografia especializada, baseando em idias de diversos autores.

4 CONSIDERAES FINAIS
Com a pesquisa feita e tendo organizado o artigo, procurando mostrar que as
novas tecnologias fazem parte do cotidiano dos estudantes, viu-se que ainda
encontra-se dificuldade para usar as mesmas, no processo de aprendizagem no
ensino superior, mas pode-se perceber a importncia do uso das tecnologias nesse
processo, pois elas estimulam a criao de grupos de estudos e de pesquisas
multidisciplinares.
Notou-se que o uso da Internet a qual conhecida como a maior biblioteca do
mundo, devido sua diversidade e crescente facilidade de acesso, ferramenta
pedaggica que colabora na apropriao do saber dos alunos e facilita o trabalho
dos docentes. Hoje esse recurso dos mais bsicos de uma enorme gama de
opes.
O computador facilita a aprendizagem, mas cabe ao professor gerenciar e os
alunos se interessam pelos contedos quando podem digitar trabalhos e pesquisar
em sites de busca. Os recursos tecnolgicos devem ocupar lugar onde seja mais

til, ou seja, na sala de aula, pois se percebe que aulas modernizadas pelo uso de
recursos tecnolgicos tm vida longa, podem ser adaptadas para todos os tipos de
alunos, de diferentes faixas etrias e nveis de aprendizado.
Percebe-se que est havendo revoluo tecnolgica nas escolas, mas precisa
revoluo na capacitao docente, para que a tecnologia seja desmistificada para
todos os professores, sendo que a mola bsica de formao deve ser pensada e
programada, estabelecendo elo entre informatizao e o processo educacional como
um todo.
Acredita-seque as escolas devem incluir a Internet na educao das novas
geraes, para no ficar na contramo da histria, alheia ao esprito do tempo, mas
essa utilizao exige conhecimentos prvios por parte do educador, conhecendo os
diversos servios disponveis e que podem ser utilizados em ambiente escolar, nas
atividades pedaggicas e se por um motivo ou outro, deixarem de usar as novas
tecnologias, estaro deixando de valer-se de um recurso que poderia contribuir e
muito, para enriquecer o ato de ensinar e de aprender, pois a escola como
fomentadora de opinio, precisa se conscientizar de que no pode ficar omissa a
estas questes, sendo necessrio debater, compartilhar e apontar novos olhares
sociais neste contexto.
Por fim, relevante lembrar aos alunos que ao usar a Internet, no prudente
se expor demais, uma vez que os dados pessoais podem ser utilizados de formas
negativas, o que causaria incmodos que podem ser passageiros, ou at causarem
srios danos morais ou problemas com a justia. bom ser precavido.

REFERNCIAS
BUKOWSKI, Aparecida Frana. Tecnologia da Escola, nas aulas de Geografia.
Colgio Estadual Unidade Plo EFM. Campo Mouro-PR, 2010. Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2010/2010_fecilcam_geo_pdp_aparecida_franca_bukowski.pdf>.
Acesso
em:
02/07/2015
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisas em cincias humanas e sociais. 5 ed. So Paulo:
Cortez, 2001.
DERTOUZOS, M. O que ser: Como o novo mundo da informao transformar
nossa vida. So Paulo: Companhia das Letras. 1997.

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo:

Atlas,1999.
KASTRUP, V.A. A inveno de si e do mundo; uma introduo do tempo e do
coletivo no estudo da cognio So Paulo: 2000.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1995.
___________. Incluso digital: tecendo redes afetivas/cognitivas, Rio de Janeiro;
DP&A, 2005.
LIMA, Joelene de Oliveira de; GIRAFFA, Lcia Maria Martins. Um estudo sobre
funcionalidades dos softwares educacionais para suporte a aprendizagem de
matemtica do ensino mdio. Disponvel em:: JO de Lima, LMM Giraffa inf.pucrs.br, 2007 e em:
<http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo13/etapa1/leituras/arquivos/Artigo2_1.pdf>.
Acesso em: 02/07/2015.
MARTINS, M.C.B. de O. A realizao de projetos de aprendizagem com as
novas tecnologias. In: Revista Mundo Jovem. Ano 34. N 344, Maro, 2004.
MENEZES, Dbora. Tecnologia ao alcance de todos. In: Revista Nova Escola,
edio 195 - set/2006.
MOSER, A., et. al.. Tendncias pedaggicas no mundo contemporneo. Curitiba:
IBPEX, 2003.
PINEL, N. B. e MATOS, P.Internet. Uso responsvel, possibilidades e aplicaes.
Curitiba: SENAR, 2007.
PROGRAMA AGRINHO. Disponvel em: http://www.agrinho.com.br/site/wpcontent/uploads/2014/09/2_06_Novas-linguagens.pdf. Acesso em: 01/07/2015.
RAMOS, Francisca Aparecida e CARMO, Patrcia EdiAs Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs) no Contexto Escolar. Disponvel em:
<http://monografias.brasilescola.com/educacao/as-tecnologias-informacaocomunicacao-tics-no-contexto-escolar.htm>. Acesso em: 02/06/2015.
Revista e-curriculum, Necessidade do envolvimento dos professores na
apropriao de conhecimento slido para a utilizao dos recursos
tecnolgicos.
So
Paulo,
v.5
n.2
Julho
2010.
Disponvel
em:
<http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum>. Acesso em 01/07/2015.
RIBEIRO Vanessa Maria Freire Gomes. A importncia da educao superior e
sua
relevncia
na
incluso
profissional.
2014.Disponvel
em:<https://www.portaleducacao.com.br/iniciacao-profissional/artigos/56642/aimportancia-da-educacao-superior-e-sua-relevancia-na-inclusao-profissional>.

Acesso em: 02/07/15.

SANTOS, Edma Oliveira. Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre,
plurais e gratuitas. Revista FAEBA, v.12, n. 18, 2003.
SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
SOARES, Cristiane da Silva e ALVES, Thays de Souza Sociedade da Informao
no Brasil: Incluso Digital e a Importncia do Profissional de TIC. Disponvel em:
<http://monografias.brasilescola.com/computacao/sociedade-informacao-no-brasilinclusao-digital-a.htm>. Acesso em: 02/07/15.
SOUZA, Renata Beduschi de. O uso das tecnologias na educao. Disponvel em:
<https://www.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/5945/o-uso-das-tecnologias-naeducacao.aspx>. Acesso em: 02/07/2015.
TRINDADE, Adriana.Mudanas de paradigmas na educao diante das novas
tecnologias da informao e comunicao. Universidade Estadual de Londrina,
2011. Disponvel em:
<http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/ADRIANA%20TRINDADE.pdf>.
Acesso em: 02/07/2015.
VALENTE, J.A.Diferentes Abordagens de Educao Distancia. Coleo Srie
Informtica
na
Educao

TV
Escola,
1999.
Disponvelem: <http://www.proinfo.mec.gov.br.>. Acesso em: 01/07/2015.